10 contedos indispensveis formao do coordenador

pedaggico
Alm de aumentar a oferta de formao continuada para os
coordenadores pedaggicos, deve-se investir na qualidade dos
contedos
Dagmar Serpa (gestaoescolar@fvc.org.br)
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1 Identidade profissional
Para acertar o foco, ele precisa entender sua funo na escola. Eliane Bruno
lembra de um programa de formao da qual participou em que, por sua
importncia, um semestre era dedicado ao tema: "Induzamos a uma
reflexo sobre as atribuies do coordenador usando leituras de
experincias prticas e promovendo um dilogo com a teoria." Para ela, a
troca de experincia entre os pares nos encontros ajudou a atingir a meta.
2 Concepo de formao
Se essa a essncia do trabalho da coordenao pedaggica, quem a
exerce tem de ter conscincia de que no basta encaminhar os docentes
para cursos da Secretaria ou repassar programas prontos. O trabalho do dia
a dia deve incluir o monitoramento constante das prticas em sala de aula.
"A melhor forma de disseminar a ideia debat-la em encontros peridicos
com profissionais da rede", diz Cybele.
3 Relaes interpessoais
Para ser articulador e formador, ele deve saber se relacionar bem. S assim
conseguir observar a aula sem parecer um fiscal intrometido, apresentar
crticas sem despertar raiva e integrar um professor novato. Para
desenvolver a habilidade, possvel usar diferentes linguagens, como filmes
e literatura, para aguar a percepo e as capacidades de observao e de
escuta. Pode-se recorrer memria, induzindo cada um a lembrar vivncias
da sua trajetria e compartilh-las com os colegas.
4 Liderana e conduo de grupo
O lder pedaggico tem de ter competncia para conduzir a equipe em
reunies de trabalho, conquistando a adeso de pessoas. Quem pensa no
ter essa habilidade pode aprender. H diferentes estilos de liderana e
conhec-los a forma de buscar identificao com um e adot-lo. E vale
incluir na formao do coordenador o estudo de teorias e tcnicas sobre o
funcionamento de grupos - para saber, por exemplo, como algum de
personalidade marcante influencia os demais.
5 Planejamento
Elaborar uma pauta produtiva para os horrios de trabalho coletivo e para
reunies setorizadas, orientar os professores a planejar as aulas, o semestre

e o ano e criar estratgias para melhorar o trabalho em sala de aula. O

coordenador aprender tudo isso se contar com uma orientao tcnica
contnua, que funcione nos moldes de uma tutoria. No dia a dia, o
supervisor pode fornecer conhecimentos gerais sobre planejamento e
apresentar bons modelos.
6 Estratgias de avaliao
Para ajudar os docentes a aprimorar o trabalho, o coordenador precisa saber
observ-los em aula, analisando o conhecimento do contedo, a forma
como ele ensinado e as interaes. A superviso em servio, como uma
tutoria, a melhor forma de fornecer parmetros para ele criar suas
ferramentas de acompanhamento.
7 Instrumentos metodolgicos
Alguns documentos so essenciais para o lder da equipe docente. Explicar
quais so eles e como guard-los indispensvel quando se deseja um
coordenador competente. Os planejamentos dos docentes, por exemplo,
do pistas sobre as necessidades de ensino que precisam ser supridas e
devem ser arquivados, assim como o portflio de cada turma, com relatos,
fotos, produes dos alunos, registro de dvidas e notas sobre avanos, que
ajuda a avaliar a evoluo de uma classe. Tudo isso pode ser arquivado por
data ou tema. A Secretaria de Educao pode organizar seminrios sobre o
tema, mas fundamental que os supervisores tcnicos detectem as
deficincias particulares no uso dessas ferramentas.
8 Conhecimentos didticos
S conhecendo as peculiaridades das diferentes fases de desenvolvimento
da criana e do adolescente e a forma como se aprende em cada uma delas
o coordenador capaz de avaliar se os mtodos usados em sala de aula so
apropriados. Ele precisa ainda ter clareza sobre os mecanismos de
assimilao dos adultos, pois conduz os docentes em um processo
dinmico, no qual eles ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Seminrios
temticos aumentam a bagagem terica na rea. Mas a orientao
contnua que permite identificar falhas e corrigi-las.
9 Tematizao da prtica
Consiste na reflexo, luz de teorias, sobre boas prticas em sala de aula em geral, gravadas em vdeo. O objetivo que o docente aprenda vendo
modelos, pensando sobre eles e discutindo-os. Cabe ao coordenador
fornecer a base terica e indicar como aquele exemplo pode ser usado em
sala. Para evitar constrangimentos, recomenda-se que o coordenador
comece a implantar a estratgia usando gravaes feitas fora da escola
para s depois faz-las com um docente da equipe com uma atividade
anteriormente planejada em grupo. As instrues gerais podem ser
fornecidas em um workshop com os profissionais de toda a rede, mas cada
coordenador precisar de uma superviso individualizada para implantar a
estratgia formativa em sua rotina.
10 Troca de experincias

Se um professor fez um projeto de sucesso, outros docentes devem

conhecer o trabalho. Portanto, o coordenador precisa saber documentar,
sistematizar e compartilhar experincias. Isso pode ser feito na escola, com
a criao de um arquivo de boas prticas aberto a consultas, ou na internet,
com a organizao de uma rede colaborativa, da qual docentes de outras
escolas podem participar. De novo, poder aprender a fazer isso com uma
orientao individualizada.