Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
siclogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho aos en el nio
normal.
Ciertos conceptos abstractos son difciles de ser captados por el nio. As el
concepto del tiempo lo capta difcilmente. La aprehensin de este concepto esta
penetrado de afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para
el nio, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relacin entre causa y
efecto no la capta el nio ni sabe aplicar principios generales a situaciones
especificas.
Solo alrededor de los siete u ocho aos, el nio empieza a captar las relaciones
entre causa y efecto. Con el desarrollo mental el nio comienza tambin a evaluar
sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular
sus propias afirmaciones sobre los hechos reales y
presenta argumentaciones cada vez mas lgicas. A los once o doce aos, el
nio comienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar
las hiptesis.
En general la experiencia ha demostrado que el nio que se muestra inteligente a
esta edad, si conserva nueva salud, se mantendr con igual capacidad en la
adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de
vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello
permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan un papel
muy importante en la orientacin vocacional y profesional del joven. Adems es el
periodo dialctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es
la edad razonadora por excelencia. En este periodo el adolescente capta tambin
con claridad la nocin de la ley.
Estructuras bsicas del pensamiento:
Las estructuras bsicas del pensamiento mas importantes son las imgenes y
conceptos. Cuando decimos que estamos pensando en nuestro hermano,
tendremos una imagen de el, posiblemente su rostro; pero tambin en su manera
de hablar o la fragancia de su locin favorita para despus de afeitarse.
Imgenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas
que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imgenes
mentales.
Las imgenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, tambin nos
permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas,
as pues, las imgenes son parte importante del pensamiento y la cognicin.
Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos
especficos con caractersticas comunes; tambin estos dan significados a nuevas
experiencias: no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada
experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y
colocamos al nuevo objeto o evento en la categora adecuada, en este proceso
algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.
Desarrollo mental del nio
Cubre el desarrollo psquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las
cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta.
Las etapas estudiadas por Piaget son:
1. El recin nacido y el lactante.
Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un
lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicacin por medio de
smbolos y seales, lo cual representa un importante proceso en esta evolucin y
proporciona inteligencia extraordinaria.
2. La primera infancia (de los dos a los siete aos)
Con la aparicin del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en
el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el nio, aprende
a socializar y a representar una historia de manera cronolgica, lo cual ayuda en
su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse.
3. La infancia posterior (de los siete a los doce aos)
Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el
principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitar su capacidad
de relacin y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de
manera notable.
4. La adolescencia
Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o
doce aos, no es as, este captulo esta manejado como la edad en que los seres
sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa
en la que la afectividad y la socializacin tienen una trascendencia importante.
Planteando la tesis de que la evolucin de la inteligencia, es la bsqueda de un
equilibrio progresivo en bsqueda de la razn; as como los miembros fsicos
sea por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezn de la
madre o por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos
conocimientos (equilibrio).
El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones
espontneas ms perfectas parecieran aparecer por propio inters como el
chaparse el dedo, los hbitos le favorecen a la nocin de espacio y tiempo.
El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que
parecen producirle satisfaccin, con intencionalidad; como el coger la pita de una
sonaja que produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa
(causalidad del porque del sonido).
Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y
diferencia entre medios y fines de ver or como el poder agitar las manos para
agarrar el papel, en este estadio existe la nocin de permanencia de objetos:
como levantar un pauelo que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia
como del objeto que producen nuevas equilibraciones.
Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipacin,
flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usndolas en su vida diaria, hay
mejor comprensin en razn a la permanencia del objeto y la causalidad y sus
esquemas senso-motores se diferencian ms como el mover la manta y ver que el
juguete se mueve y puede atraerlo hacia l, en este estadio y el anterior se
construye el pensamiento adulto como el de seriacin, como el de comprender
tamao, etc., como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de
comprender que un juguete puede ser puesto debajo del cojn o de otro, y
viceversa, y la conservacin empieza con el concepto infantil de permanencia del
objeto.
En el sexto estadio, que dura hasta los dos aos, aparece el pensamiento
representacional, medianamente liberado de la percepcin inmediata, abre y cierra
la caja de fsforos como que imita esta con la boca lo que es la representacin
mental el abrir y cerrar la boca lo que es representacin motriz, con ello se llega al
lmite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional.
2. Etapa preoperacional (nio y niez temprana). En este perodo (que tenga dos
sub. estadios), la inteligencia se demuestra con el uso de smbolos, el uso de la
lengua se madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el
pensamiento se hace de una manera mono logical, mono reversible. El
pensamiento egocntrico predomina.
Abarca hasta desde los 5 aos hasta los 7 aos, de representacin mental ms
estable que le favorecen las acciones intencionales.
A los 4 aos estadio intuitivo, el nio esta socializado relativamente (comprende
reglas y normas de familia), usa lenguaje articulado como trminos abstractos
(igual porqu), su mundo material y moral es egocntrica, de razonamiento
matemtico inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificacin
seriacin y reversibilidad); en este periodo el nio necesita de relaciones del medio
externo para desarrollar su comprensin de espacio, tiempo y de sus propios
movimientos.