VERDE=Sugerencia Rodrigo

ROJO= borrar
Amarillo= reescribir; idea interesante.
ROSADO= no se comprende
COMENTARIO= Celeste
EXPERIENCIAS DE LASACTIVIIDADES APLICADAS EN
(LA ESCRITURA A TRAVES DE LOS JUEGOS LUDICOS)
WILSON JAIMES

Las experiencias vividas con muchos docentes, en nuestra labor de maestros,

en los distintos contextos en donde desarrollamos nuestro trabajo, descubrimos
muchos aspectos, que en unos casos favorecen y en otros perjudican al
proceso de enseanza aprendizaje de nuestros estudiantes.
En

el contexto donde mi persona desarrollo mi

aspecto muy negativo es la mescla de

labor, educativo es

un

su lengua originaria y la lengua

castellana, que perjudica de gran manera en el aprendizaje de los nios en

particular.

La Unidad Educativa Mal Paso, se encuentra ubicada en la comunidad de

Malpaso, en la zona cordillera, el cual presenta un clima frgido y la mayora de
sus habitantes tiene como lenguael quechua, la mayora de sus habitantes de
la comunidad

se dedican a la agricultura, y su principal actividades la

produccin de papa en grandes cantidades, lo que llega a ser su principal

ingreso econmico de la poblacin, el mismo sirve para la compra de sus
vestimentas, educacin y alimentacin, de la misma forma haciendo producir la
oca, papa lisa, haba, cebada avena que producen en menor cantidad en
comunidades aledaas como motecillos, Montecillo Verde, todo esto por tener
climas frgidos, los habitantes son de escasos recursos econmicos, en su
mayora son gente humilde. Relato general.

Adems los pobladores de la comunidad se dedican a la crianza de animales

como (ovino, vacuno, porcino y camlidos).La comunidad cuenta solo con agua
a domicilio por caera y carece de los servicios bsicos como de energa
elctrica, alcantarillado, baos sanitarios.
La distancia de Tiquipaya a la comunidad de Mal Paso es de 70 kilmetros
aproximadamente, posterior a ello se debe realizar una caminata de cinco a
seis horas en direccin a pendientes altas lo cual resulta una vuelta para llegar,
pero es el nico transporte de ruta porque si se fuese por camino directo solo
se demora cuatro horas de viaje, eso aprovechando movilidades de la Alcalda
u otras movilidades particulares que rara vez visitan la comunidad.
Falta comentario de inicio de la experiencia (como inicio la experiencia educativa solo
un prrafo)

DIAGNOSTICO DEL PROYECTO Socioproductivo

Falta la explicacin de cmo se articula el modelo educativo 070, plan de clase y
el PSP

A) DEFINICION DEL PROBLEMA como mejorar la escritura a travs de

juegos ldicos debe incluirse en el relato de forma que se derive
del proceso educativo y no antes.
En los tres aos de trabajo, dentro el proceso

educativo pude detectar

diferentes problemas que afectan a los nios y nias de la unidad educativa

entre las cuales tenemos las siguientes problemas de salud, alimentarias y la
que nos interesa la educacin como maestros. Se debe hacer hincapi en la
aplicacin del modelo educativo y los momentos metodologicos
Teniendo muchas referencias fue muy difcil escoger un problema ya que haba
muchos problemas que resolver pero tenamos que priorizar referente a la
educacin , al escoger un problema especfico como comunidad educativa los
profesor del ncleo Montecillo nos pusimos de acuerdo en la elaboracin y
ejecucin

de este proyecto educativo (produccin de hortalizas) en las

Unidades Educativas del Ncleo Montecillos).

Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo, la ley 070 de nuestro Estado

Plurinacional y luego de detectar est marcada dificultad en los nios y nias
de nuestra Unidad Educativa, se ha elaborado un cronograma de trabajo
durante la presente gestin, por supuesto, sin dejar de lado las actividades de
la escuela ya programadas con anterioridad. De hecho, se ha incorporara en
alguna planificaciones curriculares, los contenidos que se desarrollarn para
solucionar de alguna manera, esta necesidad que los estudiantes presentan.
Entre las dificultades que se ha podido detectar estn los siguientes aspectos
muy negativos que perjudica de gran manera en el aprendizaje de los nios en
particular.
A lo largo de todo el relato que sigue se aborda de manera inmediata lo identificado .Se
debe enfocar los relatos de manera que se describa clases en su conjunto y en
general; describiendo el desarrollo de los momentos metodolgicos y como se
establecen estrategias de aprendizaje. Lo que se debe hacer es mencionar la
articulacin de la currcula y el psp y ello con la necesidad del curso. Se debe relatar el
desarrollo de las clases de forma cronolgica y como en el transcurso de la actividad
pedaggica donde se aplica la practica la valoracin y la produccin; pudo solucionarse
los problemas acadmicos a partir de una propuesta novedosa
Entre las dificultades que se ha podido detectar estn las siguientes:

Cuando estn en clase, utilizan ms el lenguaje materno que es

el

quechua y es por esta razn los estudiantes no escriben

correctamente las silabas.

Los estudiantes tienen dificultades en la pronunciacin de las

palabras

por la mescla del quechua y el castellano el cual

perjudica al momento de escriben l en vez de lima

escriben

lema etc.

Los estudiantes no escriben correctamente, tienen dificultades

como por ejemplo confusin de vocales, (e por i) y (o por u) y
letras. Lo cual dificulta la lectura de textos sencillos por la
confusin de palabras.

En esta comunidad los estudiantes solo se alimentan con los

productos que cultivan por ejemplo la papa haciendo de que
sus alimentacin sea incompleta es por esta razn no se
alimentan como debera de ser, por lo cual los nios y nias
vienen a clases sin ganas e inters

y eso les dificulta en el

aprendizaje.
Entonces en las clases que se desarrollan dentro el curso, se puede
observar que una gran parte de los nios no tienen la capacidad suficiente de
adquirir conocimientos de los contenidos que el maestro desea transmitir,
notndose claramente que la preocupacin de los maestros, est
precisamente en la incorrecta escritura que realizan, por ms que se les dicta
claramente ellos lo intercambian las letras, cuando lo vuelvan a leerlo lo
realizan con lo que est escrito.
Como se pudo observar estas dificultades en los estudiantes del grado
primero busque y Aplique algunas estrategias con el apoyo incondicional de
la comunidad, haciendo el respectivo estudio de la incorrecta escritura que
realizan con relativa frecuencia.

As podemos decir muchas cosas ms y por eso estamos

motivados

trabajar en este tema en particular y con la seguridad de que no solamente en

nuestra Unidad Educativa se puede observar estas dificultades, sino que
tambin en otras escuelas de la cordillera.
Las estrategias que se realizaran en el primer grado, principalmente ser para
la escritura, para que as los estudiantes tengan una correcta escritura y les
sirva para los cursos siguientes o su futuro
Las estrategias que aplique son:

Animacin de la escritura en el aula

Escritura de textossencillos
Recuerdo inmediato y atencin sostenida

Luego de aplicar esta tres estrategias de recopilacin de informacin

para detectar elproblema principal se ha podido identificar uno en
particular, que perjudica enormemente en el normal desarrollo de los
nios y nias en edad escolar. A partir de la identificacin del problema
ms resaltante, sacamos una conclusin y lo resumimos en lo
siguiente:

Animacin de la escritura en el aula:

Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes tengan expresado en
cuadros cartillas desde las vocales, las silabas y pequeos textos dentro el aula
y en sus pupitres
La experiencia que tuve en esta estrategia es:
Primeramente esta estrategia que aplique en fecha 23 a 27 de febrero, con el
contenido curricular las vocales en el rea de lenguaje, en la cual empezamos
con un paseo a la comunidad para poder observar a los animales, objetos y
plantas. Posteriormente regresamos al aula para poder

conversar todo lo

observado,
Una vez socializado sobre lo observado proced a mostrarles animaciones de
imgenes que comiencen con vocal (a) de las vocales, luego les asigne una
tarea de dibujar algn animal u objeto que empiece con la vocal (e), luego
intercambiamos los dibujos para analizar si el dibujo empieza con la vocal
(e),seguidamente pasamos por realizar un dictado de la letra (e) en la cual se
pudo observar grandes dificultades ya que los nios escriben incorrectamente
un ejemplo seles dictaba (e) y ellos escriban (i), de esta manera se procedi
con la aplicacin de la estrategia animacin de la escritura en el aula en el
desarrollo de las actividades curricular, en todo el proceso se pudo observar

que los estudiantes demuestran grandes dificultades que los detallo a

continuacin

Confusin de letras como (e con i) y (o con u).

Su ritmo de aprendizaje es muy lento, seria por falta de inters
Dibujan segn su imaginacin y escriben como hablan

Al concluir esta experiencia se vio todas las dificultades mencionadas dando a

conocer a todo el curso y as de esta manera pongan ms inters ,
Por lo tanto volvemos a aplicar la misma estrategia en fechas el 16 a 20 de
marzo, con el contenido curricular, la letra (P) en el rea de lenguaje, en este
estrategia que ya conocen , los estudiantes se interesaron ms y en esta
ocasin fue muy distinta la participacin de los estudiantes puesto que trataron
de realizar las actividades con ms inters.
Esta actividad se vio muy interesante porque los estudiantes no solo mejoran
su escritura si no tambin su forma de hablar ya que los nios y nias piensan
antes de hablar con qu letra tendrn que pronunciar.
Al concluir esta actividad por segunda vez se vio que los estudiantes
mejoraron, del 100% un 75%, como en toda actividad an tienen dificultades
alguno de los estudiantes en la confusin de letras, uno que otro les falta
inters en realizar las actividades.
Esta actividad se practicara no solo en la escuela si no tambin se realizara en
sus casas, de esta manera se mejorara la escritura ya que es muy importante
tener una correcta escritura,

Escritura de textos sencillos:

Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes comprendan y escriban
textos sencillos de forma correcta.
La experiencia que tuve al aplicar esta estrategia fue la siguiente:

Primeramente esta estrategia aplique en fecha 6 a 10 de abril, con el contenido

curricular, La letra (n) en el rea de lenguaje, en la cual empezamos con un
paseo a la comunidad para la observacin de los animales, plantas, objetos y
personas que puedan en pesar con la letra (n).
En esta actividad la idea fue que ellos busquen en

lo observado objetos,

animales, personas y animales que comiencen con la letra (n), para de esta
manera poder las escribir de manera sencilla.
En esta actividad se vio grandes falencias como ser:

Aun confunden las letras esto es por el lenguaje materno que utilizan.
No escriben como escuchan sino como hablan.
La mescla de L1 con la L2

Lo relevante de esta actividad fue muy que los estudiantes sintieron curiosidad
por escribir textos sencillos en sus cuadernos sin que el profesor interfiera,
adems que entre ellos discutan de cmo debera escribirse.
Los

alumnos

quedaron impresionados al escuchar los resultados de la

estrategia realizando muchas interrogantes De quin est bien profesor?

Cuando se les calificaba los trabajos algunos se echaban la culpa t siempre
lo escribiste mira ahora est mal, por tu culpa tenemos baja nota, de este modo
se decan los nios los nios.

Al concluir esta actividad todos los estudiantes se preguntaban cuntas veces

haremos este tipo de actividades o tareas nos gusta mucho?
Esta estrategia se volvi aplicar las fechas de 5 a 9 de mayo con el contenido
curricular la letra (d) en el rea de lenguaje, en esta actividad lo ms relevante
que se vio es que los estudiantes pusieron inters al realizarlo, solamente
tienen algunas dificultades

Otro de los aspectos ms relevantes es que algunos estudiantes no

asisten con normalidad a clases esta misma perjudica a los mismos en
el aprendizaje.

En conclusin se ve que los estudiantes mejoraron en su escritura, tambin

toman conciencia con las reflexiones y recomendaciones que se les da,
despus de cada la aplicacin de las actividades, en un gran porcentaje los
estudiantes comprende la importancia de la correcta escritura de la palabras
por muy pequeas que sean.
Por lo tanto tambin estas actividades no solo se tocan en el rea de lenguaje,
si no tambin se

abordan en otras reas, para que los nios y nias se

desenvuelvan sin ninguna dificultad.

Recuerdo inmediato y atencin sostenida

Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes de primer grado escriban

textos sencillos recordando inmediatamente, la letra con la que se debe
escribirdesde las silabas hasta los textos ms sencillos
La experiencia que tuve durante la aplicacin de esta en esta estrategia es la
siguiente:
Primeramente esta estrategia aplique la primera semana de junio, con el
contenido curricular, la letra (s),

en el rea de lenguaje, en la cual

empezamosobservando el aula para ver en que nos sentbamos, y cul era el

nombre del objeto.
La idea de esta actividad es que los estudiantes escriban textos sencillos
mediante el recuerdo inmediato de la letra que estamos avanzando, todo esto
con dictados sencillos.

En esta actividad los estudiantes debern sentarse alejados de sus

compaeros para poder escribir de manera independiente. Una vez teniendo

todo en orden, se proceder a escribir en nuestros cuadernos las palabras que

yo como profesor lo tengo elaborado, en este existen reglas con castigos de
anulacin directa de la pala, luego intercambiamos los cuadernos y junto con
el profesor revisamos las palabras para asignar una calificacin.
Por lo tanto esta estrategia se realiz el 3 y 4 de junio, lo ms relevante de este
juego fue que los estuantes participaron con un entusiasmo y una alegra el
cual fue de felicidad, sin embargo la actividad que se llev con anterioridad es
de gran ayuda puesto que son imgenes que les ayuda a recordar las letras.

Las falencias que se vio en esta actividad son:

Algunos estudiantes tiene dificultad aun en el uso de su lenguaje

materno, es decir leen bien, pero al momento de escribir intercambian

las vocales.
El 30 % de los estudiantes no ponen inters por la timidez o tiene miedo

a equivocarse en el momento de escribir.

Otra de las dificultades es la inasistencia a la escuela todo esto porque
algunos estudiantes estn obligados a ayudar a sus padres en el cultivo
de sus productos y por esta razn no asisten a clases diariamente.

As de esta manera se puede narrar sobre la aplicacin de las estrategias

aplicadas en y exponer muchos casos ms y precisamente estos casos son los
que nos motivan a trabajar en este tema en particular y con la seguridad de que
no solamente en nuestra Unidad Educativa, si no tambin se puede observar
esta dificultad en otras escuelas particularmente en la zona de la cordillera,
para quienes, sin duda alguna, esta ser tambin una ayuda de beneficio.
en que en esta semana nadie se falt, todos asistieron y participaron con
mucho inters en los juegos.
Sin embargo en estas actividades los estudiantes mejoraron en un gran
porcentaje del 100%, el 70 % por ciento de los estudiantes satisfactoriamente,
y el 30 % falta apoyo.

Sabemos muy bien como profesores estas dificultades no se puede corregir a

corto plazo, si no se necesita ms tiempo.
Hasta el momento las estrategias aplicadas fueron de manera

positiva y

participativa en el proceso del desarrollo de las actividades, porque contamos

con el apoyo de la persona indicada, docentes e estudiantes,siendo de mucho
beneficio porque aprendieron a valorar y a reflexionar sobre la importancia que
es la escritura.

SUGERENCIAS

Tambin se aplicara otras estrategias en los contenidos que se

desarrollaran en siguientes anteriores semanas. Como ser;
- Formacin de pizarras personales
Palabras encadenadas pegadas en la pared
- Produccin de librotes con letras gigantes
- Sopa de letras

Lo ms interesante seria dar talleres a los padres de familia, sobre el

apoyo que deben dar a sus hijos en el aprendizaje en sus casas.

Es posible advertir que en el proceso de aprendizaje el compromiso de
los padres de familia es muy importante sobre todo en la asistencia
regular de sus hijos .

RECONSTRUCCIN

HISTRICA DE LA EXPERIENCIA

PROFESORA

MARIA ELENA MEDINA SARABIA

Soy profesora de aula del nivel primario, y trabajo con el curso de sexto
durante 2 aos en la unidad educativa MONTECILLOS del ncleo Montecillos
que pertenece al distrito 1 de Tiquipaya de la provincia Quillacollo del
departamento de Cochabamba.
La Unidad Educativa Montecillos, se encuentra ubicada en la comunidad de
Montecillos, en la zona cordillera, es de clima frgido y la mayora de sus
pobladores son de habla quechua, los habitantes de la comunidad mayormente
se dedican a la agricultura, haciendo producir papa en cantidades, lo que llega
a ser su principal fuente econmica de la poblacin, para la compra de sus
vestimentas, educacin y alimentacin, de la misma forma haciendo producir la
oca, papa lisa, haba, cebada avena que producen en menor cantidad en
comunidades aledaas como Mal Paso, Montecillo Verde, por tener climas un
poco templados, los habitantes son de escasos recursos econmicos, en su
mayora son gente humilde.
Adems los pobladores de la comunidad se dedican a la crianza de animales
como (ovino, vacuno, porcino y camlidos).La comunidad cuenta solo con agua
a domicilio por caera y carece de los servicios bsicos como de energa
elctrica, alcantarillado, baos sanitarios.
La distancia de Tiquipaya a la comunidad de Montecillo Alto es de 75
kilmetros aproximadamente, posterior a ello se debe realizar una caminata de
cinco a seis horas en direccin a pendientes altas lo cual resulta una vuelta
para llegar, pero es el nico transporte de ruta porque si se fuese por camino
directo solo se demora cuatro horas de viaje, eso aprovechando movilidades de
la Alcalda u otras movilidades particulares que rara vez visitan la comunidad.

DIAGNOSTICO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

B) DEFINICION DEL PROBLEMA como mejorar la escritura a travs de

juegos ldicos
En los cuatro aos de trabajo, dentro el proceso

educativo pude detectar

diferentes problemas que afectan a los nios y nias de la unidad educativa y

la comunidad, tanto en su salud, educacin, alimentacin.
Teniendo muchas referencias fue muy difcil escoger un problema ya que haba
muchos, al escoger un problema especfico como comunidad educativa los
profesores del ncleo Montecillo nos pusimos de acuerdo en la elaboracin y
ejecucin

de este proyecto educativo (produccin de hortalizas) en las

Unidades Educativas del Ncleo Montecillos).

Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo, la ley 070 de nuestro Estado
Plurinacional y luego de detectar est marcada dificultad en los nios y nias
de nuestra Unidad Educativa, se ha elaborado un cronograma de trabajo
durante la presente gestin, por supuesto, sin dejar de lado las actividades de
la escuela ya programadas con anterioridad. De hecho, se ha incorporara en
alguna planificaciones curriculares, los contenidos que se desarrollarn para
solucionar de alguna manera, esta necesidad que los estudiantes presentan.
Entre las dificultades que se ha podido detectar estn los siguientes aspectos
muy negativos que perjudica de gran manera en el aprendizaje de los nios en
particular.
Entre las dificultades que se ha podido detectar estn las siguientes:

Cuando estn en clase, utilizan ms el lenguaje materno que es

el

quechua y es por esta razn los estudiantes no escriben

correctamente las palabras.

Los estudiantes tienen dificultades en la pronunciacin de las

palabras por el idioma en la cual escriben lones en vez de lunes,
etc.

Los estudiantes no escriben correctamente, tienen dificultades

como por ejemplo confusin de vocales, (e por i) y (o por u) y

letras. Lo cual dificulta la lectura de textos sencillos por la

confusin de palabras.

Tambin tienen dificultades en la correlacin de frases que

realizan en la produccin de textos escritos.

En esta comunidad los estudiantes solo se alimentan con los

productos que cultivan papa es por esta razn no se alimentan
como debera de ser, por lo cual los nios y nias vienen a clases
sin ganas e inters y eso les dificulta en el aprendizaje.

Entonces en las clases que se desarrollan dentro el curso, se puede

observar que una gran parte de los nios no tienen la capacidad suficiente de
adquirir

los contenidos que el maestro desea transmitir, notndose

claramente que la preocupacin de ellos, est precisamente la incorrecta

escritura que realizan, por ms que se les dicta claramente ellos

lo

intercambian las letras, cuando lo vuelvan a leerlo lo realizan con lo que est
escrito.
Como se vio estas dificultades en los estudiantes de sexto grado busque y
Aplique algunas estrategias con el apoyo incondicional de la comunidad,
haciendo el respectivo estudio de la incorrecta escritura que realizan con
relativa frecuencia.

As podemos decir muchas cosas ms y por eso estamos

motivados

trabajar en este tema en particular y con la seguridad de que no solamente en

nuestra Unidad Educativa se puede observar estas dificultades, sino que
tambin en otras escuelas.
Las estrategias que se realizaran en el sexto grado, principalmente ser para
la escritura, para que as los estudiantes tengan una correcta escritura y les
sirva para los cursos siguientes o su futuro

Las estrategias que aplique son:

El dibujo como otra forma de expresin

Buscando personaje
El gusano mgico

Luego de aplicar esta tres estrategias de recopilacin de informacin

para detectar problema principal se ha podido identificar uno en
particular, que perjudica enormemente en el normal desarrollo de los
nios y nias en edad escolar. A partir de la identificacin del problema
ms resaltante, sacamos una conclusin y lo resumimos en lo
siguiente:

Dibujo como otra forma de expresin:

Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes expresen, formulen y
escriban sus ideas atra vez de secuencia de dibujos en la cual tambin
adquirirn confianza y seguridad.
La experiencia que tuve en esta estrategia es:
Primeramente esta estrategia aplique en fecha 23 a 27 de febrero, con el
contenido curricular comprensin de lectura en el rea de lenguaje, en la cual
empezamos con una explicacin sobre el desarrollo del contenido, al principio
realizamos una prctica en borrador de esa forma los estudiantes se agruparon
de 5 a 4 estudiantes para realizar una lectura de un cuento sencillo.
Una vez teniendo todos los materiales de cada grupo empezamos a leer un
cuento sencillo, cada grupo realiza su cuadro y colocan sus secuencias de
hechos Qu paso? Despusque pas? En que termina el cuento? Despus
de lo ledo

cada grupo empiezan a dibujar y a escribir

frases segn la

comprensin que han tenido, luego intercambian trabajos donde analizan y

discuten sobre lo realizadoen la cual se vio grandes falencias como ser:

No hay correlacin en las frases u oraciones.

Confusin de letras como (e con i) y (o con u).

Su ritmo de aprendizaje es muy lento, seria por falta de inters o por que

no entienden las consignas del trabajo.

Dibujan y escriben segn su imaginacin (aumentado),

Al concluir esta experiencia se vio todas las dificultades mencionadas dando a

conocer a cada grupo para que as practiquen y mejoren su escritura,
Por lo tanto volvemos a aplicar la misma estrategia en fechas el 16 a 20 de
marzo, con el contenido curricular, La oracin en el rea de lenguaje, como ya
conocen la estrategia, los estudiantes se interesan ms y buscan cuentos
sencillos y se ponen de acuerdo, de la misma forma realizan sus actividades
cada grupo.
Esta actividad se vio muy interesante porque los estudiantes no solo mejoran
su escritura si no a la vez estn aprendiendo a comprender ms la lectura,
tambin se vio que los estudiantes tratan de escribir correlativamente sus ideas
atra vez de dibujos.
Al concluir esta actividad por segunda vez se vio que los estudiantes
mejoraron, del 100% un 65%,an tienen dificultades en correlacin de frases y
confusin de letras, uno que otro les falta inters en realizar las actividades.
Esta actividad se practicara no solo en la escuela si no tambin se realizara en
sus casas, de esta manera se mejorara la escritura ya que es muy importante
tener una correcta escritura,

Buscando personajes:
Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes comprendan y escriban
correlativamente las frases buscando personajes.
La experiencia que tuve en esta estrategia es:

Primeramente esta estrategia aplique en fecha 6 a 10 de abril, con el contenido

curricular, Las Maysculas en el rea de lenguaje, en la cual empezamos con
una explicacin sobre el desarrollo del contenido.
En esta actividad la idea fue que ellos busquen los personajes que ms les
gusten de un cuento sencillo, luego escriben y explican en un cuadro lo que los
personajes quieren y hacen en el transcurso de la historia.
En esta actividad se vio grandes falencias como ser:

Aun confunden las letras esto es por el lenguaje materno que utilizan.
No escriben correlativamente lo que quieren o hacen los personajes.
Les falta desenvolverse ms en el L1 o L2

Esta actividad fue muy

interesante porque los estudiantes ya buscaron e

interpretaron frases, a mi persona me gusto porque se vio que los nios y

nias dialogaban, discutan pero llegabana un acuerdo, los grupos estaban
felices al realizarlo o se desesperaban para la entrega queran ser el primero o
segundo.
Los

alumnos

quedaron impresionados al escuchar los resultados de la

estrategia realizando muchas interrogantes De quin est bien profesora?

Califica grupo por grupo?
Cuando se les calificaba los trabajos algunos se echaban la culpa t siempre
lo escribiste mira ahora est mal, por tu culpa tenemos baja nota, de este modo
se decan los nios los nios.

Al concluir esta actividad todos los participantes se preguntaban cuntas

veces haremos nos gusta mucho?
Esta estrategia se volvi aplicar las fechas de 5 a 9 de mayo con el contenido
el sustantivo en el rea de lenguaje, en esta actividad lo ms relevante que se
vio es que los estudiantes pusieron inters al realizarlo, solamente tienen
algunas dificultades

Otro de los aspectos ms relevantes es que algunos estudiantes les

dificultan su idioma materno que hablan.

En conclusin se ve que los estudiantes mejoraron en su escritura, tambin

toman conciencia con las reflexiones y recomendaciones que se da, despus
de cada la aplicacin de las actividades, en un gran porcentaje los estudiantes
comprende la importancia de la correcta escritura de la palabras, frases,
cuentos, etc.
Por lo tanto tambin estas actividades no solo se tocan en el rea de lenguaje,
si no tambin se

abordanen otras reas, para que los nios y nias se

desenvuelvan sin ninguna dificultad,

Otra estrategia que tome fue

el gusano mgico tambin es una

actividad para que mejore su escritura.

El gusano mgico:
Su objetivo de esta estrategia es que los estudiantes de sexto grado escriban
textos como adivinanzas, cuentos, rimas, etc. Jugando el gusano mgico.
La experiencia que tuve en esta estrategia es:
Primeramente esta estrategia aplique la primera semana de junio, con el
contenido curricular, Lectura de una novela corta, en el rea de lenguaje, en la
cual empezamos con una explicacin sobre el desarrollo del contenido.
La idea de esta actividad es que los estudiantes escriban textos sencillos
mediante juegos del gusano, ya sean cuentos sencillos de su comunidad,
adivinanzas, poesas, sencillas, etc.

En esta actividad los estudiantes se agrupan de grupos de tres o cuatro para el

juego, cada grupo elige su representante y como se llama su grupo. Una vez
teniendo todos los materiales de cada grupo empezamos a jugar lanzando

dados,en principio empiezan los representantes de cada equipo, en el gusano

se encuentran

normas, castigos y premios para los grupos, esta es una

actividad de cooperacin entre compaeros, luego intercambian trabajos

donde analizan y discuten sobre lo realizado, cada grupo realizaran todas las
correcciones posibles.
Por lo tanto esta estrategia se realiz el 3 y 4 de junio, lo ms relevante de este
juego fue que los estuantes participaron con un entusiasmo y una felicidad muy
grande, empezaron a gritar, a cooperarse entre grupos en la cual escribieron
con pocas dificultades, trataron de escribir correctamente y correlativamente
por eso fue la consigna del juego.
Las falencias que se vio en esta actividad son:

Algunos estudiantes tiene dificultad aun en el uso de su lenguaje

materno, es decir leen bien, pero al momento de escribir intercambian

las letras, por ejemplo: signos lo escriben signos y otros.

El 20 % de los estudiantes no ponen inters por la timidez o tiene miedo
a equivocarse en responder al juego, tambin no hay apoyo de sus

padres, es por esta vez tienen dificultades en el aprendizaje.

Tambin algunos estudiantes estn obligados a ayudar a sus padres en
el cultivo de sus productos y por esta razn no asisten a clases
diariamente.

As podemos exponer muchos casos ms y precisamente estos casos son los

que nos motivan a trabajar en este tema en particular y con la seguridad de
que no solamente en nuestra Unidad Educativa se puede observar esta
dificultad, sino que tambin en otras escuelas, para quienes, sin duda alguna,
ser tambin de gran ayuda y beneficio.
Al concluir esta actividad todos los participantes se preguntaban cuntas
veces haremos nos gusta mucho? Jugaremos profe, uno de mis estudiantes
que se llama Olmar me dice profe por qu no lo hacemos este juego todo los
das y as podemos mejorar ms nuestras escrituras,.
En conclusin se ve que los estudiantes mejoraron en su escritura, tambin
toman conciencia con las reflexiones y recomendaciones que se da, despus

de cada la aplicacin de las actividades, en un gran porcentaje los estudiantes

comprende la importancia de la correcta escritura de la palabras, frases,
cuentos, etc.
Por lo tanto tambin estas actividades no solo se tocan en el rea de lenguaje,
si no tambin se

abordan en otras reas, para que los nios y nias se

desenvuelvan sin ninguna dificultad,

Otra estrategia que tome fue

el gusano mgico tambin es una

actividad para que mejore su escritura.

Esta estrategia se volvi aplicar la segunda semana de junio con el contenido
el sujeto clases en el rea de lenguaje, en esta actividad lo ms relevante es
en que en esta semana nadie se falt, todos asistieron y participaron con
mucho inters en los juegos.
Sin embargo en estas actividades los estudiantes mejoraron en un gran
porcentaje del 100%, el 70 % por ciento de los estudiantes satisfactoriamente,
y el 30 % falta apoyo.
Sabemos muy bien como profesores estas dificultades no se puede corregir a
corto plazo, si no se necesita ms tiempo.
Hasta el momento las estrategias aplicadas fueron de manera

positiva y

participativa en el proceso del desarrollo de las actividades, porque contamos

con el apoyo de la persona indicada, docentes e estudiantes,siendo de mucho
beneficio porque aprendieron a valorar y a reflexionar sobre la importancia que
es la escritura.
SUGERENCIAS

Tambin se aplicara otras estrategias en los contenidos que se

desarrollaran en siguientes anteriores semanas. Como ser;
- Formacin de textos mediante la ruleta
- Palabras encadenadas
- Produccin de cuentos con imgenes
- Sopa de letras
- Produccin de cuentos con imgenes
- Interpretacin de textos con imgenes

Lo ms interesante seria dar talleres a los padres de familia, sobre e

apoyo que deben dar a sus hijos en el aprendizaje.

Es posible advertir que en el proceso de aprendizaje el compromiso de
la familia tambin de debe partir, tiene que ver con aspectos como el
apoyo, la comprensin, la motivacin el seguimiento y la orientacin en
el aprendizaje de sus estudiantes.

Relato personal profesora Mara Cruz

La minora de los docentes del ncleo de Cruzani estamos con el Programa de
Formacin Complementaria de Maestras y Maestros PROFOCOM estamos en esta
segunda fase, la mayora estn en la tercera fase y algunos ya terminaron la anterior
gestin, con la nueva ley 070 de Avelino Siani y Elizardo Prez, programa que
responde a las necesidades de transformacin del Sistema Educativo donde nos dan
una formacin para actualizar nuestros conocimientos, fortalecer la formacin integral
y holstica del nio/nia y as aportar en el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.

La Unidad Educativa Titiri que se encuentra ubicada en la cordillera del Tunari a 28

Km aproximadamente, al norte del Distrito de Tiquipaya, Provincia Quillacollo del
departamento Cochabamba es una escuela asociada del ncleo de Cruzani; es una
Unidad Educativa

de rea rural, cuenta con tres profesores del nivel primario

trabajando con tem los cursos son de multigrado y cuatro profesores de secundaria
de contrato de la Alcalda, la unidad educativa funciona desde Inicial, primaria hasta
cuarto de secundaria. Mi persona est a cargo de quinto y sexto de primaria.
En la comunidad de Titiri, se dedican al sembrado de la papa, avena para forraje y la
elaboracin

del

chuo

de

estos

productos

depende

su

economa

son

comercializados en la ciudad de Cochabamba, su la lengua materna es el quechua,

como segunda lengua el castellano. Los habitantes de la comunidad son migrantes de
diferentes lugares del pas y tienen diferentes culturas y costumbres.
Las actividades que les unen como cultura es el festejos 27 de mayo, 6 de agosto
donde toda la poblacin participa conmemorando las fechas cvicas y entre las
tradiciones se practican la festividad del carnaval con los ritos del ch` allaco, San Juan,
todos los Santos y preserva la costumbre de umaruthuku.
En el aspecto religioso profesan la catlica el 70 % de sus habitantes y el 30% la
religin evanglica, pero eso no significa que no participen en algunas actividades
En cuanto a la ganadera tienen llamas, ovejas, vacas, caballos y otros. En algunas
temporadas los padres de familia trabajan en albailera, carpintera y otros oficios que
sirven para el sustento familiar.
Su organizacin social, poltica est conformada de la siguiente manera: sub central
que cuenta con sus cinco comunidades Titiri, Cuatro Esquinas, Monte Huayco, Llustha,
Millu Mayu.
Tambin cuenta con su sindicato dirigido por el dirigente y las Bartolinas Sisas. Su
reunin de la comunidad es cada dos de cada mes. En el mbito educativo est
conformando por el Consejo Educativo compuesto por varios padres de familia, la
reunin se lo realiza cada diecisis de cada mes en el sector educativo.
Para poder desarrollar la sistematizacin en la comunidad tenamos que identificar un
problema o una necesidad en que toda la poblacin sean partcipes.
El director nos convoc a reunin para socializar el Proyecto Socio Productivo y poder
socializar sobre que problemtica podramos tomar en cuenta. Hubo varias
problemticas como ser:

Reforestando mi comunidad
Reciclado de la basura
Produccin de hortalizas en carpas solares
La discriminacin

porque en todas las escuelas tenan el problema por lo tanto las Unidades Educativas
tiene que trabajar una de sus actividades que este dentro del proyecto.
Para realizar la sistematizacin de la experiencia, nos reunimos el grupo que est
conformado por 4 personas con la Profa. Maria Elena Medina Sarabia, Prof. Edson
Renato Gonzales son de la Unidad de Montecillos, Wilson Jaimes Rojas de la Unidad
Educativa Mal Paso y mi persona Profa. Maria Cristina Cruz Quispia de la Unidad de
Titiri contamos con la misma realidad en el entorno.
Se convoc a una reunin de padre de familia, autoridades de la comunidad, Director,
estudiantes y profesores donde informamos del nuevo Modelo Educativo de la ley 070
con

el enfoque curricular

es una educacin productiva, comunitaria y

descolonizadora, que busca lidiar todo tipo de discriminacin, tnica, racial, social,
religiosa, poltico y econmico para garantizar el acceso y permanencia de los
nios/nias en el mbito educativo, tambin les informe sobre la nueva forma de
evaluacin que ahora consista en calificarles sobre 100 puntos

en las cuatro

dimensiones estn divididos de la siguiente manera el:

SER:20 puntos se toma en cuenta los valores
SABER 30 puntos su capacidad que tiene para comprender
HACER 30 puntos realizacin de sus prcticas en el aula
DECIDIR 20 puntos decide sus propias decisin para la vida y en la vida
Que estn integradas en los cuatro campos que se trabajar de manera articulada,
holstica, dialgica, a travs de la relacin complementaria para lograr una educacin
de calidad de las y los estudiantes,
Continuando con la reunin llegamos al punto del Proyecto Socio Productivo esta
realizado a nivel del ncleo donde todas las autoridades de las Unidades Educativas
que asistieron juntamente con sus profesores para elaborar y explicar las necesidades
que tiene cada una de las escuelitas estaban enfocado con la

Producccin de

Hortalizas en carpas solares.

Se tomo este tema por el poco consumo de verduras y hortalizas de los nios y nias
por el clima que es muy frgido es difcil el sembrado al aire libre por el frio.

Diagnstico: Como mejorar la escritura a travs de juegos

ldicos
Este es el primer ao que trabajo en la Unidad Educativa de Titiri, trabajo con quinto y
sexto de primaria, mas antes trabaje por cinco aos en la Unidad de Carmen Pampa
la mas alejada de Tiquipaya, tres aos en la Unidad Educativa de Montecillos. Los
profesores que trabajamos en primaria regentamos aulas multigrados, cuando llegue
pude ver y diagnosticar que los nios y nias son:
- Introvertidos, algunos inquietos.
- Confusin de las vocales al igual que en las letras trilteras osea en la escritura
- Dificultad en la resolucin de las cuatro operaciones aritmticas
-Confusin en su pronunciacin

Las estrategias que tomare para el sexto grado, ser para mejorar la
escritura, para que as los estudiantes tengan una escritura correcta y les
sirva para su estudio, su vida futura.
Las estrategias que implementaremos con la profesora Maria Elena
Medina de Montecillos sern los siguientes:

El dibujo como otra forma de expresin

Buscando personaje
El gusano mgico

Ambas profesoras aplicamos las mismas estrategias porque estamos

trabajando con los mismos grados.
Dibujo como otra forma de expresin:
El objetivo de la estrategia es

que los estudiantes expresen, formulen y

escriban sus ideas con secuencias de dibujos.

El contenido que tome fue comprensin de lectura el rea de Comunicacin y
lenguajes.

El 24 de marzo nos organizamos en grupos para luego leer un cuento corto.

Los nios/nias realizaron la lectura silenciosa, prrafo por prrafo y lo realizan
dos veces para un mejor entendimiento, despus de la lectura, realice
preguntas a los estudiantes sobre el cuento ledo fueron nombrando a los
personajes del cuento pero algunos no respondieron.
Seguidamente los estudiantes hicieron dibujos en secuencias de la lectura
realizada con las

siguientes preguntas en un cuadro como indica en la

estrategia q utilizamos:
Qu paso primero?
Despus que paso?
en qu termina el cuento?
En cada pregunta van graficando y escribiendo de acuerdo al dibujo que
realizaron. Son tres los cuadros en que dividimos la hoja. Algunos nios/nias
van dibujando lentamente por que no comprendieron correctamente la lectura ,
y algunos como Brayan solamente dibujo y no escribi , tambin hay
estudiantes que son de idioma quechua y es por esta razn no escribieron en
orden. Los nios y nias que escribieron lo hicieron en desorden.
En esta estrategia realizada pude ver dificultades como:
-

Confusin en letras y palabras

Desorden en el enlace de las oraciones

A la semana siguiente volv a realizar la estrategia con mejor resultado en clase

lemos un cuento corto, despus de leerlo, al final los estudiantes hicieron y llenaron el
cuestionario. Al revisar el cuestionario que respondieron vi que una minora aun no
respondi con concordancia, tenan todava errores. Los estudiantes llevaron otro
cuento de tarea a casa para que sigan practicando esta estrategia. Al dia siguiente
cuando revise la mayora lo realiz pero observe algunos errores todava.
Mi segunda estrategia fue:

Buscando personajes:
Su objetivo principal de esta estrategia es que los estudiantes comprendan y
escriban correlativamente las frases buscando personajes.

El contenido que tom fue en el rea de comunicacin y lenguajes el tema de

la oracin.
Con esta estrategia empezamos a realizarlo el 6 de abril, en grupos pequeos
los estudiantes realizan una

lectura en forma silenciosa, cuando leen por

segunda vez vamos preguntando sobre la lectura leda.

Silvia levanta la mano indicando que no entendi la lectura, entonces con los
dems estudiantes todos juntos volvimos a leer la lectura. En pareja extrajeron
oraciones del cuento ledo, buscando en la oracin el sujeto, predicado y verbo,
fueron escribiendo las oraciones encontradas en el pizarrn lo hicieron en
competencia. A ellos les gusta competir y ganar . Luego los

estudiantes

graficaron el cuento para un mejor entendimiento y formaron oraciones debajo

de cada grafico, en las cuales pude explicar las partes de la oracin. Pude ver
en su escritura realizada que:
- Algunos nios/nias tienen dificultad en ordenar en forma correcta la
oracin como Walter.
- Hay nios/nias que no respetan el inicio de las maysculas
En esta estrategia tuve que reforzar a la semana siguiente porque dos
de los estudiantes faltaron a clases. Con el reforzamiento realizado los
chicos mejoraron pero uno que otro estudiante tiene todava errores al
escribir. Con el fin de mejorar siempre la Escritura llevan tarea para
sus casas, no todos los educandos ponen el mismo inters, hay chicos
y chicas que se distraen en el aula, tambin por ejemplo cuando di
tarea para la casa Magaly no lo hizo cuando le pregunte me dijo que
trabaj y por eso no lo haba hecho. Algunos de los estudiantes
llegando a casa de la escuela van a ayudar a sus padres en su trabajo
o van por sus animales que estn pastando por ah.
A la semana siguiente 14 Abril con la misma estrategia tomamos otro
contenido el Sustantivo esto es para reforzar y aprender ms.
Todos los estudiantes del curso

salimos a la comunidad, los nios fueron

anotando en su cuaderno todo lo que fueron observando.

Luego en el aula con una lluvia de ideas vamos escribiendo en el pizarrn

todo lo observado, Ins sali a escribir adelante y los dems estudiantes
iban dictndole lo que observaron afuera como ser los distintos animales,
objetos y personas, a medida que escriba ella sus compaeros iban
corrigiendo sus errores en su Escritura en las palabras que se equivocada
su compaera. Posteriormente hablamos del tema que avanzaremos el
sustantivo, explicamos qu es el sustantivo? Realizamos su concepto.
Seguidamente vamos hablando de la clasificacin de los distintos
sustantivos, cada clase de

sustantivo

lo ejemplificamos los nios van

anotando en su cuaderno. Cuando terminamos el tema lemos un cuento

que hablaba sobre las hortalizas fue llamativo porque tenia dibujos, primero
fuimos leyendo todos hasta un punto seguido o punto aparte. En la lectura
realizada todos los estudiantes participaron. En esta actividad se dieron
cuenta que algunos nios/nias tenan dificultades como ser:

Dificultad en la pronunciacin de las palabras

Su lectura era lenta
Hay estudiantes que no se les escucha lo que leen

Despus de terminar de leer el cuento les pregunte a cada uno si haba ledo
bien, ellos dijeron que leyeron regular, algunos mal.
Ah me di cuenta que una estudiante en el curso Rosala estaba muy distrada
porque se senta mal.
Mi recomendacin fue que tienen que mejorar su lectura porque la prctica de
lectura ayuda mucho a su escritura, que vayan leyendo en la casa que se haga
una costumbre para cada uno de ellos.

El gusano mgico:
Esta estrategia tiene como objetivo que los estudiantes de sexto grado escriban
textos como adivinanzas, cuentos, rimas, etc.
Una experiencia que tuve con esta estrategia es:

El contenido curricular es Lectura de una novela corta,

en el rea de

Comunicacin y lenguajes, en la cual empezamos con una explicacin sobre el

desarrollo del contenido.
La actividad es que los estudiantes escriban textos sencillos mediante juego
del gusano, ya sean cuentos sencillos de su comunidad, leyendas de su
contexto, adivinanzas, poesas, sencillas, etc.

En esta actividad los estudiantes se agrupan de tres en tres para el juego, cada
grupo elige su representante y eligen un nombre para su grupo. Una vez
teniendo todos los materiales empezamos a jugar lanzando dados, en principio
empiezan los representantes de cada equipo, en el gusano se encuentran
normas, castigos y premios para los grupos, esta es una actividad de
cooperacin entre compaeros, luego intercambian trabajos donde analizan y
discuten sobre lo realizado, cada grupo realizara

todas las correcciones

posibles.
Dicha estrategia lo realice para fines del mes de mayo, lo importante en este
juego es que los estudiantes participaron con entusiasmo, a ellos les gusta
participar en juegos, empezaron a gritar, se ayudaron entre ellos, en la cual
escribieron con pocas dificultades por ejemplo al realizar las adivinanzas
inventaron mas rpidamente en su lengua materna se les hizo fcil, trataron de
escribir correctamente porque fue una de las reglas del juego.
Esta estrategia El gusano mgico no termine de implementar solo lo hice
una parte, por falta de tiempo, estuvimos con los ensayos y preparativos para
el da de la madre.
Al ir implementando todas las estrategias se puede ver todava que tienen
dificultad:
+En el uso de su lengua materna y la lengua castellana
+Equivocaciones en su escritura
+Uno que no quiso participar por su timidez

Logros
Mi trabajo intentar solucionar el problema diagnosticado en mi aula Mejorar la
Escritura en los nios y nias del sexto de primaria, con las estrategias que
voy utilizando Juegos ldicos.
-

Cuando ingresamos al aula despus del saludo es Leer antes de

avanzar algn tema.

Preguntar como se escribe correctamente una palabra que duden.
La mayora de los nios/nias quieren participar en las estrategias que
vamos implementado en especial si son juegos las estrategias que voy
utilizando.

Dificultades: las dificultades que encontr en mi aula son:

-

Su timidez de algunos nios

A veces se faltan a clases

Los cuales perjudican y atrasan en lo planificadopara su mejoramiento en la

escritura.
Recomendaciones: Las recomendaciones son:
Los padres de familia dar ms apoyo a sus hijos en su educacin.
Los estudiantes poner ms inters y empeo en su aprendizaje.
Estrategias que faltan implementar
Tambin se aplicara otras estrategias en los contenidos que se desarrollaran
en las siguientes semanas. Como ser:

-Formacin de textos mediante la ruleta

-Palabras encadenadas
-Produccin de cuentos con imgenes
-Sopa de letras

-Produccin de cuentos con imgenes

-Interpretacin de textos con imgenes
Con todas estas estrategias cuando terminemos de implementar esperamos
mejorar favorablemente su Escritura de los estudiantes

RELATO
Prof.: Edson Gonzales
Realizo el trabajo con el tercero de primaria en el ncleo Montecillos a
continuacin relataremos en breve la ubicacin de este ncleo.
La Unidad Educativa Montecillos, se encuentra ubicada en la comunidad de
Montecillos, en la zona cordillera, es de clima frgido y la mayora de sus
pobladores son de habla quechua, los habitantes de la comunidad mayormente
se dedican a la agricultura, haciendo producir papa en cantidades, lo que llega
a ser su principal fuente econmica de la poblacin, para la compra de sus
vestimentas, educacin y alimentacin, de la misma forma haciendo producir la
oca, papa lisa, haba, cebada avena que producen en menor cantidad en
comunidades aledaas como Mal Paso, Montecillo Verde, por tener climas un

poco templados, los habitantes son de escasos recursos econmicos, en su

mayora son gente humilde.
Adems los pobladores de la comunidad se dedican a la crianza de animales
como (ovino, vacuno, porcino y camlidos).La comunidad cuenta solo con agua
a domicilio por caera y carece de los servicios bsicos como de energa
elctrica, alcantarillado, baos sanitarios.
La distancia de Tiquipaya a la comunidad de Montecillo Alto es de 75
kilmetros aproximadamente, posterior a ello se debe realizar una caminata de
cinco a seis horas en direccin a pendientes altas lo cual resulta una vuelta
para llegar, pero es el nico transporte de ruta porque si se fuese por camino
directo solo se demora cuatro horas de viaje, eso aprovechando movilidades de
la Alcalda u otras movilidades particulares que rara vez visitan la comunidad.
DIAGNOSTICO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
C) DEFINICION DEL PROBLEMA
como mejorar la escritura a travs de juegos ldicos
En el tiempo que me encuentro trabajando, dentro el proceso educativo pude
detectar diferentes problemas que afectan a los nios y nias de la unidad
educativa y la comunidad, tanto en su salud, educacin, alimentacin.
Fue muy difcil escoger un problema ya que haba muchos, al escoger un
problema especfico como comunidad educativa los profesores del ncleo
Montecillo nos pusimos de acuerdo en la elaboracin y ejecucin

de este

proyecto educativo (produccin de hortalizas) en las Unidades Educativas del

Ncleo Montecillos).
Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo, la ley 070 de nuestro Estado
Plurinacional y luego de detectar est marcada dificultad en los nios y nias
de nuestra Unidad Educativa, se ha elaborado un cronograma de trabajo
durante la presente gestin, por supuesto, sin dejar de lado las actividades de
la escuela ya programadas con anterioridad. De hecho, se ha incorporara en
alguna planificaciones curriculares, los contenidos que se desarrollarn para
solucionar de alguna manera, esta necesidad que los estudiantes presentan.

Entre las dificultades que se ha podido detectar estn los siguientes aspectos
muy negativos que perjudica de gran manera en el aprendizaje de los nios en
particular.

Utilizan su lengua materna y eso hace que se confundan al

escribir

Los estudiantes tienen dificultades en la pronunciacin de las

palabras por el idioma en la cual escriben lones en vez de lunes,
etc.

tienen dificultades como por ejemplo confusin de vocales, (e por

i) y (o por u) y letras. Lo cual dificulta la lectura de textos sencillos
por la confusin de palabras.

Tambin tienen dificultades en la correlacin de frases que

realizan en la produccin de textos escritos.

En esta comunidad los estudiantes solo se alimentan con los

productos que cultivan papa es por esta razn no se alimentan
como debera de ser, por lo cual los nios y nias vienen a clases
sin ganas e inters y eso les dificulta en el aprendizaje.

Entonces en las clases que se desarrollan dentro el curso, se puede

observar que una gran parte de los nios no tienen la capacidad suficiente de
adquirir

los contenidos que el maestro desea transmitir, notndose

claramente que la preocupacin de ellos, est precisamente la incorrecta

escritura que realizan, por ms que se les dicta claramente ellos

lo

intercambian las letras, cuando vuelvan a leer lo realizan con lo que est
escrito.

As podemos decir muchas cosas ms y por eso estamos

motivados

trabajar en este tema en particular y con la seguridad de que no solamente en

nuestra Unidad Educativa se puede observar estas dificultades, sino que

tambin en otras escuelas.
De esta manera busque algunas estrategias que fortalezcan una correcta
escritura.
Las estrategias que aplique son:

rbol genealgico
Llego una carta
Escribe un cuento

Luego de aplicar esta tres estrategias de recopilacin de informacin

para detectar problema principal se ha podido identificar uno en
particular, que perjudica enormemente en el normal desarrollo de los
nios y nias en edad escolar. A partir de la identificacin del problema
ms resaltante, sacamos una conclusin y lo resumimos en lo
siguiente:

rbol genealgico
Esta estrategia ayudara a reconocer en que palabras o donde y como tenemos
que utilizar las letras mayscula y las minsculas.
La estrategia se aplico en fecha 23 a 27 de febrero, con el contenido curricular
la familia en el rea de lenguaje, en la cual empezamos con una explicacin
sobre el desarrollo del contenido.
Todos los estudiantes empezaron a poner los nombres de cada una de sus
integrantes de su familia en sus rboles genealgicos, muchoa escribieron pura
minsculas otros con maysculas al principio.
Es all donde conversamos que los nombres de las personas o animales
siempre se escriben al comienzo con maysculas ellos lo entendieron y
nuevamente escribieron, luego cada uno organizo una mesa directiva con los
nombres de sus compaeros.

volvimos a aplicar la misma estrategia en fechas el 16 a 20 de marzo, con el

contenido curricular, La oracin en el rea de lenguaje, como ya conocen la
estrategia, los estudiantes se interesan ms y buscan oraciones cortas con
nombres e personas y animales.

Los estudiantes no solo mejoran su escritura si no a la vez estn aprendiendo a

comprender ms la lectura.
Al concluir esta actividad por segunda vez se vio que los estudiantes
mejoraron, del 100% un 60%,an tienen dificultades en confusin de letras,
uno que otro les falta inters en realizar las actividades.
Esta actividad se practicara no solo en la escuela si no tambin se realizara en
sus casas, de esta manera se mejorara la escritura ya que es muy importante
tener una correcta escritura,

Llego una carta

Es una actividad muy participativa y muy bonita ya que los estudiantes
interactuaran y se comunicaran lo que a ellos les parezca utilizando el medio
de comunicacin la carta, adems no solo tendrn que escribir correctamente
si no debern seguir las reglas de una carta formal llenando todos los datos
La experiencia que tuve en esta estrategia es:
Esta estrategia aplique en fecha 6 a 10 de abril, con el contenido curricular, la
carta en el rea de lenguaje, en la cual empezamos con una explicacin sobre
el desarrollo del contenido.
Luego de explicar el llenado formal de la carta se les entrego una hoja donde
se encontraba marcado donde se debe poner fecha, donde el saludo y as ellos
ya comprendiendo empezaron a escribir dirigida a cualquier amigo que
quisieran, el tema fue sobre nuestra produccin de hortalizas.

En esta estrategia pude observar si estn escribiendo correctamente sus

oraciones.
En esta actividad se vio grandes falencias como ser:

Aun confunden las letras esto es por el lenguaje materno que utilizan.
Les falta desenvolverse ms en el L1 o L2

Esta actividad fue muy

interesante porque los estudiantes ya buscaron e

interpretaron frases, a mi persona me gusto porque se vio que los nios y

nias dialogaban.
Luego de realizar las cartas los estudiantes empezaron a leer ah tambin se
trabajo la lectura
Al concluir esta actividad todos los participantes se preguntaban cuntas
veces haremos nos gusta mucho?

Otro de los aspectos ms relevantes es que algunos estudiantes les

dificultan su idioma materno que hablan.

Por lo tanto tambin estas actividades no solo se tocan en el rea de lenguaje,

si no tambin se

abordanen otras reas, para que los nios y nias se

desenvuelvan sin ninguna dificultad.

Otra estrategia que tome fue

escribe un cuento tambin es una

actividad para que mejore su escritura.

SUGERENCIAS

Tambin se aplicara otras estrategias en los contenidos que se

desarrollaran en siguientes anteriores semanas. Como ser;
- Formacin de textos mediante la ruleta
- Palabras encadenadas
- Produccin de cuentos con imgenes
- Sopa de letras
- Produccin de cuentos con imgenes
- Interpretacin de textos con imgenes

Lo ms interesante seria dar talleres a los padres de familia, sobre e

apoyo que deben dar a sus hijos en el aprendizaje.

Es posible advertir que en el proceso de aprendizaje el compromiso de
la familia tambin de debe partir, tiene que ver con aspectos como el
apoyo, la comprensin, la motivacin el seguimiento y la orientacin en
el aprendizaje de sus estudiantes.