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Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN


LA IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ESCUELA

ALUMNA: BONILLA ACUA LILIAN

DOCENTE: PERCY MORANTE GAMARRA

ASIGNATURA: HISTORIA DEL ARTE

LAMBAYEQUE, 2014

NDICE
I. INTRODUCCIN...............................................................................................4
II. CONCEPTO DE TEATRO...................................................................................5
CAPITULO I............................................................................................................. 6
LA CREATIVIDAD EN EL TEATRO.........................................................................6
3. LA CREATIVIDAD: PARTE INDISPENSABLE DEL TEATRO....................................7
3.1. Concepto de Creatividad...........................................................................7
3.2. Factores de la Creatividad.........................................................................7
3.3. La creatividad en los nios/as de Educacin Infantil..................................8
3.4. Educacin de la Creatividad......................................................................9
CAPTULO II.........................................................................................................10
LA DRAMATIZACIN INFANTIL...........................................................................10
4. LA DRAMATIZACIN INFANTIL.......................................................................11
4.1. La dramatizacin preescolar....................................................................11
4.2. Papeles que deben desempear en la dramatizacin..............................11
4.3. Funcin educativa de la dramatizacin....................................................11
CAPTULO III.........................................................................................................12
EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL.........................................................12
5. EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL........................................................13
5.1. Teatro de marionetas............................................................................... 13
5.2. Caractersticas de las obras de marionetas.............................................13
5.3. Confeccin del escenario.........................................................................14
5.4. Confeccin de Tteres..............................................................................15
5.5. Puesta en escena..................................................................................... 16
CAPTULO IV........................................................................................................ 18
IMPORTANCIA DEL TEATRO...............................................................................18
6. IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ESCUELA PRIMARIA...................................19
6.1. Aspecto Formativo:.................................................................................. 19
6.2. Aspecto Cognitivo:................................................................................... 19
6.3. La Importancia del Teatro como Factor Educativo....................................20
CAPTULO V.........................................................................................................22
EDUCACIN ARTSTICA......................................................................................22
7. EDUCACIN ARTSTICA.................................................................................. 23
7.1. En la educacin bsica............................................................................ 23
7.2. En la educacin superior..........................................................................24
1

CAPTULO VI........................................................................................................ 25
EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA...........................................25
8. EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA...........................................26
8.1. Teatro Escolar.......................................................................................... 26
8.2. Concepto de Teatro Escolar......................................................................26
8.3. El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva........................27
8.4. Objetivo del Teatro Escolar......................................................................27
8.5. El Teatro y el Calendario Cvico..............................................................28
8.6. La Educacin por el Arte..........................................................................29
8. 7.El Maestro y el Teatro...............................................................................29
CAPITULO VII.......................................................................................................31
LOS BENEFICIOS DEL TEATRO..........................................................................31
9. LOS BENEFICIOS DEL TEATRO........................................................................32
9.1. Beneficios del Teatro Infantil para los Nios.............................................32
9.2. Teatro es Educacin y Diversin...........................................................32
CAPITULO VIII......................................................................................................33
MTODOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL TEATRO......................................33
10.1. El Mtodo del Juego Dramtico.............................................................34
10.2. El Mtodo Activo................................................................................... 34
10.3. El Mtodo Verbal Ilustrativo...................................................................34
10.4. El Mtodo de la Conversacin...............................................................34
10.5. El Mtodo de Hojas de Instruccin.........................................................34
10.6. El Mtodo de Trabajos en Equipos.......................................................35
CAPITULO IX........................................................................................................ 36
TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO......................................36
11. TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO......................................37
11.1. Aproximacin......................................................................................... 37
11.2. Socializacin.......................................................................................... 37
11.3 .Liberadoras............................................................................................ 37
11.4. Sucesin lgica...................................................................................... 37
11.5 .Descondicionantes.................................................................................38
11.6 .Transformacin del objeto......................................................................38
11.7. Conocimientos....................................................................................... 38
11.8. Concentracin........................................................................................ 38
2

11.9. Participacin.......................................................................................... 38
11.10. Comunicacin...................................................................................... 39
11.11 LA OBSERVACIN.................................................................................. 39
CAPITULO X.........................................................................................................40
EN UNA CLASE DE TEATRO................................................................................40
12. EN UNA CLASE DE TEATRO..........................................................................41
12.1. En una clase de teatro en la escuela Qu se ensea?..........................41
12.2. Ayuda a experimentar roles, explorando distintas conductas................41
CAPITULO XI........................................................................................................ 45
HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS..............................................................45
13. HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS...........................................................46
13.1 El teatro en oriente................................................................................. 46
13.2 El teatro en occidente.............................................................................47
13.3 Elementos esenciales en el teatro de sombras.......................................48
13.4 Lenguaje del teatro en sombras.............................................................50
13.5 Tipos de figuras de sombras...................................................................53
13.6 El teatro de sombras en la escuela.........................................................55
13.7 Diferentes niveles educativos en el teatro de sombras..........................57
CONCLUSIN.......................................................................................................60
BIBLIOGRAFA......................................................................................................61
ANEXOS................................................................................................................ 62

I.

INTRODUCCIN
El teatro es una de las actividades ms completas y formativas que podemos
ofrecer a los nios/as, adems de ser una de las actividades que mayor
agrado causan en ellos/as. En l se abarca el perfeccionamiento del lenguaje
y la expresin, la enseanza, el fomento de hbitos sociales, hasta la prdida
de la vergenza por parte de sus participantes.
3

Es muy comn or hablar de teatro como una actividad cuya nica finalidad
parece ser la de representar pblicamente un texto al finalizar el curso
escolar o en representacin a algn da festivo, sin embargo, el teatro,
recluido en la intimidad del aula, alejado de los aplausos del pblico y del
nerviosismo de sus participantes por los fallos que puedan sucederse, se
adentra en un contexto pedaggico, donde lo importante pasa a ser la
vivencia y no la exhibicin pblica.
Su importancia reside en haberse convertido en uno de los complementos
perfectos
en
la
formacin
del alumnado, ya que refuerza la motivacin y el entusiasmo hacia la
escuela, crea nuevos estmulos y los prepara para ser hombres y mujeres
capaces de expresarse, de dialogar, de comunicarse, de formar vnculos de
amistad y de enfrentarse a un mundo en constante cambio.
Debemos creer en una expresin dramtica al servicio de la educacin, no
como una actividad aislada sino formando parte de cada contenido a trabajar
facilitando la labor del profesor y orientando el conocimiento de los nios/as
hacia los contenidos a trabajar.
A continuacin haremos referencia a algunos de los aspectos que forman
parte del trabajo teatral, ya que sin la participacin de la creatividad, la
imaginacin y la dramatizacin ste no seran posibles.

II. CONCEPTO DE TEATRO


Viene de la palabra griega "Theomai"que significa veo de la que deriva
"Theatron"lugar de espectculo. El teatro es un espectculo donde los
actores y el pblico estn presentes. Es de gnero visionario y espectacular
que est fuera de nosotros. El teatro se divide en tres trminos: Local, Texto

literario, Representacin o escenificacin .Estos tres trminos nos van a


llevar a la comunin con el pblico.
Clases de Teatro
Teatro en la calle
Son las escenas que se hacen en la calle. Segn Grgor Daz es una
manifestacin escnica inveterada, antigua a estas fuentes pertenecen los
espectculos para teatrales, tan antiguos como el hombre. El teatro de la
calle destaca a adivinar, payasos, vendedores de hierba mgica
afrodisiacas, come vidrios y a todos ellos quienes utilizan la calle como
espacio escnico. Este teatro va para un pblico especfico (transentes) y
casi siempre resulta siendo un problema para la polica municipal.
Teatro de Compaa
Es de carcter empresarial donde intervienen ms el director y productor,
que puede ser reemplazada por otra persona ms experimentada, alguien
que garantice que el trabajo tenga un xito econmico. Mayormente en este
tipo de teatro ponen un tema "Novedosos" que atraiga al pblico. Tambin
se usan a actores famosos para ponerlo como vitrina. Prima tambin la
parte decorativa, escenografa, vestuario .Este tipo de teatro se maneja por
contrato o sociedad, es decir existen dueos empresarios que contratan a
sus actores y tcnicos y se maneja como producto de inversin. La
publicidad es lo ms importante.
Teatro de grupo
Proviene de un conjunto de personas actores, directores, dramaturgo que
se unen estableciendo relaciones permanentes para la produccin artsticas
en la creacin o reproduccin de obras cuyo punto de partida u objetivo es
el pblico de carcter popular .En esta difusin de talleres grupales dentro
del escenario limeo sobresalen dos grupos "Yuyachkani" y
cuatro tablas" ellos abren sus puertas a los jvenes ya quienes desean
proyectar y difundir este tipo de trabajo.

CAPITULO I

LA CREATIVIDAD EN EL TEATRO

3. LA CREATIVIDAD: PARTE INDISPENSABLE DEL TEATRO


No podemos hablar de creatividad, sin hacer alusin previa a un concepto
estrechamente ligado a ella, la imaginacin.

La imaginacin, est caracterizada por la capacidad de crear mundos


fantsticos, ntimos y propios donde el sujeto por norma general suele ser el
protagonista. En ella no existen lmites ni restricciones de ninguna clase, por
lo tanto, la imaginacin es sinnimo de libertad, podra definirse ms
brevemente diciendo La imaginacin es ver sin ojos.
Conociendo el significado de la palabra imaginacin, nos adentraremos en el
significado y funciones de la creatividad.
3.1. Concepto de Creatividad
Resulta realmente complicado proponer una definicin nica de creatividad,
por
este
motivo,
haremos una mezcla de aquellos datos que ms caractersticos encontramos
sobre
ella,
ya
que
es
tan
amplia como para englobar todos los aspectos de la personalidad y de la
vida
del
hombre.
Crear
es
hacer, pero hacer algo nuevo, diferente o recrear a partir de lo ya existente,
es
decir,
ser
capaces
de
utilizar cualquier objeto, por insignificante que sea, para llegar a algo distinto.
Por
lo
tanto,
la
creatividad
es toda conducta espontnea, toda conducta que tenga un acento personal y
no
meramente
repetitivo,
ser todo aquello que pueda reconocerse a s mismo, todo lo que
sencillamente pueda calificarse de original.
Sin embargo, la creatividad no slo establece relaciones con la imaginacin,
sino que tambin presenta mltiples conexiones con otros factores. stos se
resumirn a continuacin.
3.2. Factores de la Creatividad
Factor intelectual
Considerando la inteligencia como la capacidad de adaptacin a situaciones
nuevas, podemos ver claramente la relacin entre inteligencia y creatividad.
Por lo tanto, si bien, no se trata de conceptos idnticos ya que una persona
inteligente es aquella que se basa ante todo en la lgica, en la instruccin
recibida y en la experiencia vivida para solucionar distintos problemas que se
le vayan planteando en su da a da, y una persona creadora es aquella que
va ms all de lo metdico, instructivo, dando a las cuestiones propuestas
unas respuestas desconocidas hasta entonces.
Factor afectivo o emocional
La afectividad es un aspecto que afecta a la persona en todos sus aspectos,
por
lo
tanto,
tambin afectar a la creatividad como parte inherente a la persona. Cuando
7

interpretamos
una
obra,
los nios y nias podrn expresar sus estados de nimo, sus sentimientos,
sus
emociones,
sus
vivencias, etc.
Factor inconsciente
Este factor est muy relacionado con el emocional y afectivo, sin embargo,
cabe considerar que en el anterior los nios/as pueden mostrar sus
sentimientos de forma consciente cuando eligen una obra, sin embargo, en el
factor inconsciente influyen todos los condicionamientos a los que una
persona pueda haberse visto sometida: ambientales, sociales, familiares,
educacionales, etc. determinando en cierto modo nuestra forma de actuar, y
por tanto nuestra creatividad.
Factor sinttico
Una de las caractersticas importantes de la persona es su capacidad de
sntesis.
A
nuestra
mente llegan gran cantidad de estmulos que nos inciten a crear algo nuevo,
por
lo
tanto,
la
forma
en
que seamos capaces de sintetizar la informacin que recibimos nos llevar a
obtener
una
obra
ms
o
menos creativa.
3.3. La creatividad en los nios/as de Educacin Infantil
Con respecto a la creatividad infantil, es muy difcil aceptar una teora nica,
pues
existe
una
gran
controversia con respecto al tema. Si por ejemplo hacemos alusin a Ligon,
el
nio/a
desarrolla
su
imaginacin al ao de edad, mientras que la creatividad no aparece hasta la
llegada
a
los
dos
aos,
sin
embargo, si aludimos a Grippen, su teora refleja que el nio/a no empieza a
ser
creativo
hasta
los
cinco aos de edad.
Sin embargo, en lo que si estn de acuerdo la mayora de investigadores es
que la creatividad posee un perfil propio, hace su aparicin en la edad
infantil.
Al llegar a los cuatro aos, el nio/a mantiene su inters por la experiencia
directa y el contacto directo con la naturaleza. A los seis aos, Ligon
considera que el nio tiene una buena imaginacin y a los siete aos, el
nio/a sigue siendo egocentrista, producindose un desarrollo progresivo de
la curiosidad y de la atencin, as como un control progresivo de la razn
sobre la imaginacin. Por lo tanto, podremos concluir que el nio/a es
8

creativo desde pequeo, sin embargo, su forma de serlo vara segn la edad
pasando por varias etapas.

3.4. Educacin de la Creatividad


La educacin de la creatividad en las escuelas debe cobrar un papel
relevante
como
medio
de
superacin de la cultura actual y cubrir el relevo de la escuela de medio
meramente
transmisivo
como
ha estado considerada hasta el momento. Sin embargo, es cierto que la
corriente
creativa
no
acaba
de
insertarse sino que se ha constituido en un sector lejano de toda integracin
en
las
distintas
reas
y
niveles.
Por tanto, el docente soportar una gran responsabilidad, debiendo invitar al
alumnado a tomar una actitud de disposicin hacia la creatividad, la
imaginacin, la expresin de vivencias, obras, etc.

CAPTULO II

LA DRAMATIZACIN INFANTIL

4. LA DRAMATIZACIN INFANTIL
Por dramatizacin podemos entender la accin de dar forma y vida a unos
personajes concretos que se encuentren incluidos en un determinado
ambiente.

10

Segn D. Poveda la dramatizacin es considerada como una actividad de


libre expresin, como un juego creativo que motiva la espontaneidad del
nio/a, as como el desarrollo de la imaginacin.
4.1. La dramatizacin preescolar
En esta etapa, la forma de proceder de los nios/as es de lo general a lo
particular,
ya
que
en
general, los temas los suelen elegir ellos/as y lo particular es la parcializacin
de
ese
tema
en
pequeas
unidades, es decir, seleccionando los personajes que van a intervenir y qu
conflictos
se
estn
desarrollando.
4.2. Papeles que deben desempear en la dramatizacin
El nio y la nia deben conocer y practicar todas las actividades y papeles
que lleva implcito el desarrollo de una obra dramtica. Siendo stos:
Autor: Su funcin ser la de dar ideas, planear temas o escenas,
modificar
lo
que
se
crea
conveniente para recrear las situaciones buscando su belleza.
Actor: Su misin ser la de elegir el personaje de la obra que va a
representar
adaptndose
al
perfil de ste durante el tiempo que se realiza el juego dramtico,
despus
debe
ser
capaz
de
abandonarlo para cuando no estemos realizando teatro.
Escengrafo: Se encargar de preparar todos los elementos necesarios
para
recrear
la
obra
concreta.
Espectador: Su tarea ser la de observar el desarrollo de la obra
mostrando
respeto
hacia
sus
compaeros/as y evaluando la obra destacando lo positivo sobre lo
negativo.
4.3. Funcin educativa de la dramatizacin
Si atendemos a la perspectiva de D. Poveda podemos observar que destaca
como objetivo de la actividad dramtica en hacer de los nios/as individuos
plenos, conscientes y armnicamente desarrollados.

11

CAPTULO III

EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL

5. EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL


5.1. Teatro de marionetas

12

El teatro de marionetas es una modalidad del teatro infantil que adquiere


importancia respecto a los dems en tanto que los personajes estn
encarnados fsicamente por muecos, caracterizados adecuadamente a la
obra.
Los tteres adquieren una vitalidad comunicativa capaz de transmitir mltiples
mensajes,
es
algo
ms
que un simple mueco, es el canal mediante el cual se establece la
comunicacin
entre
el
titiritero
y
los
nios/as.
5.2. Caractersticas de las obras de marionetas
Variedad de muecos: Es un factor muy importante en tanto que atrae la
atencin
del
nio/a,
sin embargo, no solo la variedad asegurar la atencin, sino que los
personajes
debern
moverse al ritmo de la obra.
Extensin de la obra: Es preferible que las obras de tteres duren
pocos
minutos,
aproximadamente 15 o 20 minutos, ya que la atencin a estas edades
es
muy
dispersa
y
si
la
obra no implica participacin constante de los nios/as no conseguir
superar ese tiempo.
Eleccin de la obra: Para la eleccin de la obra es necesario que se
tengan
en
cuenta
las
caractersticas del pblico que la va a ver, debe estar al alcance a las
posibilidades
de
los
nios/as, es decir, que se atiendan a aspectos familiares.
Tema de la obra: Depender de mltiples factores, tales como: la poca,
moda,
hbitos,
etc.
que puedan suscitar en los nios/as unos intereses determinados.
Ritmo: El ritmo es imprescindible en cualquier actividad que tratemos de
llevar
a
cabo
con
nios/as, ya que por su incapacidad de mantener la atencin, no
podemos
proponer
obras
lentas o pesadas.
Esttica visual: Es muy importante el colorido, la buena apariencia
exterior de la obra.
Contenidos educativos que se trabajan: Todo el inters formativo y
educativo que queramos transmitir va a estar en su mayora supeditado a
stos.
Expresin: Los personajes deben expresarse de una manera simple, a
base de dilogos cortos adaptndose al lenguaje de los espectadores de
esta edad.
13

5.3. Confeccin del escenario


Para confeccionar con los nios un escenario donde poder realizar nuestras
obras teatrales, buscaremos una serie de cartones o tablas de madera, que
cortaremos y daremos forma para simular el escenario de los teatros, y
pediremos a los nios y nias que nos ayuden a darle color y a
personalizarlo para cuando queramos realizarlas.

Patrones para el escenario:

Panel frontal

Paneles laterales

Soportes para mantenerlo en pie

Panel delantero

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Haciendo una composicin con estos elementos y decorndolo tal y como sera uno
de los teatros escolares que podemos encontrar mostramos un ejemplo, sabiendo
que los paneles que se aadirn en los laterales del ejemplo se pegarn en la parte
trasera que no quedar a la vista (para que el teatro guarde equilibrio) y en la parte
que aparece sin relleno, podremos aadir unas cortinas que podamos recoger
cuando vayamos a realizar la obra y dejarla tapada mientras preparamos las
marionetas antes de actuar:

TEATRO DE
MARIONETAS

5.4. Confeccin de Tteres


Plantendonos nuestro trabajo en un aula de nios y nias de 4 aos,
sabemos que an no estarn capacitados para realizar tteres o marionetas
en tela o algunos materiales de difcil manipulacin, por lo tanto,
propondremos una opcin en la que todos y todas podrn participar y a la par
dar su toque personal, por eso, nicamente nos har falta presentar unos
dibujos que debern colorear, recortar o picar y posteriormente aadirles un
palo como los que traen los zapatos cuando los compramos, nos servir para
darles movilidad una vez terminados. Tambin, si creamos textos con ellos y
ellas, en los que inventen personajes, podrn imaginar el dibujo de stos y
plasmarlos ellos mismos en cartulinas as la obra ser realmente novedosa y
original.
Supongamos que uno de nuestros personajes es una nia, Ana, a la que los
nios y nias han decidido colorear de la siguiente forma. Una vez que la
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tenemos preparada, aadimos el cilindro o palo de madera en su parte


trasera y la pegamos con un trozo de celo, y la marioneta estar lista para
representar la obra.

5.5. Puesta en escena


Plantearemos en el aula la formacin de varios grupos de 5 alumnos/as que
se
constituirn
tal
y
como ellos/as deseen por proximidad o amistad, cada uno de stos deber
pensar
qu
obra
quiere
representar, por ejemplo: Blanca nieves y los siete enanitos, Caperucita
Roja,
aladn,
etc.
Y
realizarn personalmente el personaje que van a interpretar siguiendo el
patrn
anterior
y
pediremos
que inventen una alternativa a esos cuentos tradicionales para su puesta en
prctica
que
nosotros/as
como docentes copiaremos, los ensayaremos en varias sesiones para su
mejor
interiorizacin
y
cuando
estemos preparados realizaremos una funcin para el resto de nuestros
compaeros/as.
Cada vez que acabe la representacin, los nios/as debern expresar qu
les
ha
parecido,
mostrando los valores positivos que han podido destacar de la
16

representacin
compaeras.

17

de

sus

compaeros

CAPTULO IV

IMPORTANCIA DEL TEATRO

6. IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ESCUELA PRIMARIA


El teatro escolar es sin duda un elemento valioso que se da dentro del
proceso de Enseanza Aprendizaje, con el objetivo de impartir y fijar los
conocimientos en el educando, quien mediante el mismo podr tener o
visualizar experiencias que ayudarn a la fijacin delos conocimientos
18

impartidos. Es innegable que la prctica del teatro escolar con


vendientemente organizado y dirigido ocupa un lugar muy importante como
factor modelador de la personalidad del educando a s mismo como recurso
didctico ayudado a aprender y sirve como valioso medio de comunicacin
social y modelador de la comunidad ubicada en el entorno de la Escuela.
A pesar de la importancia que muchos autores le otorgan a esta actividad,
son pocos los colegios que desarrollan esta lnea de accin dentro del marco
de la Enseanza-Aprendizaje. El Teatro escolar es importante porque es un
medio mediante el cual el nio se desarroll integralmente, es decir, el teatro
no solo es un medio informativo sino tambin formativo que ayuda
eficazmente en el desarrollo del nio.
Con este enfoque podemos decir que el Teatro escolar, no es un mero
recreacional de pasa tiempo, cumple tambin fines formativos y orientadores
de la niez, la juventud y el pblico. No se puede reducir a un mero
didactismo, porque se convertira en un pesado instrumento de moralizacin
ajeno al espritu alegre de sus actores pero tampoco se le puede emplear
solamente como un entretenimiento vano para que los estudiantes
tengan en que ocuparse durante el tiempo libre.
6.1. Aspecto Formativo:
El
Teatro
Escolar
si
es
utilizado
frecuentemente y conscientemente sirve para describir actitudes en los
alumnos, permite cultivar sentimientos de responsabilidad del educando.
Favorece a la socializacin del alumno, a vencer la timidez y el medio al
fracaso, en fin mediante el teatro escolar se puede ayudar al educando
inculcndole hbitos y actitudes correctos
6.2. Aspecto Cognitivo:
Adems de sus beneficios en el aspecto formativo, el teatro escolar favorece
a que los alumnos presten mayor inters a las asignaturas ya se saldrn de
la rutina establecida en las escuelas, sirve adems para favorecer la fijacin,
dentro de cualquier materia, de ciertos conocimientos; tambin sirve como
medio de mejoramiento idiomtico
6.3. La Importancia del Teatro como Factor Educativo
Para ir directamente al tema propuesto, el Teatro es importante porque
representa el mejor medio para la formacin de las personas sea como actor
o dramaturgo o pblico espectador, adems de complementar de manera
19

importante los programas educativos. En cada representacin o funcin el


pblico
espectador
ve literatura, danza,
expresin
corporal,
escuchan msica.
El
teatro
es,
sin
duda, una
de
las
mejores herramientas que existen para el aprendizaje y por ello, se
debe utilizar o aprovechar al mximo como propuesta de educacin.
Si bien es cierto, se necesita una sensibilidad especial, tanto en los actores,
para mantener un programa de teatro, tambin es cierto que la sola lectura
del libreto mejor an si es la que permite el conocimiento de una biografa o
la vida de un personaje idealista, soador, pensador, emprendedor, luchador,
etc., en todos los casos el ejemplo de vida con elevada responsabilidad
social-; y ella se complemente con la insistente o permanente caracterizacin
del personaje (con desarrollo de emociones, procurar una buena voz, lograr
una mejor memoria, correcta diccin, etc.), detalles ambos, que al converger
contribuyen significativamente a sensibilizar y/o humanizar al actor, en este
caso un estudiante secundario.
La exigencia de lograr un determinado papel, sea con movimientos, gestos y
expresiones corporales, procurando estar en armona con las caractersticas
del personaje representado y otros detalles -mejor an si son personajes
positivos que han marcado una pgina importante en la historia de la
humanidad-, adems de los nfasis, de tales o cuales rasgos,
permite intensificar el desarrollo de sus emociones, lo que sumado al hecho
de memorizar la biografa del personaje, al extremo de concientizarse o
meterse en el papel del representado, conlleva a que el alumno participante,
adopte el molde de la vida del personaje que est escenificando.
De otro lado, el pblico, es el destino a quien va dirigida la actuacin, es
quien va a tener la apreciacin final del teatro- monlogo que se est
representando, por el cual ellos entran en un ambiente de encanto, accin,
suspenso, tambin desarrollan emociones, y otro detalles ms; este pblico
tambin corre el riesgo de adoptar el los moldes o modelos de vida, o de
algunas caractersticas o detalles significativos del o los personajes puestos
en escena, dada la intensa proyeccin que emiti el representante.
Es bueno atender que, en pases desarrollados, el teatro es una de las
actividades ms apreciadas por la sociedad, recibiendo incluso la asistencia
de Socilogos, Psiclogos, Pedagogos, y especialmente profesionales
del arte escnico; sin embargo, lastimosamente se sabe que en otros pases
de Latinoamrica, es visto como un mero entretenimiento para llenar
20

programas educativos, lo que se debe observar con mucho cuidado y


guardar las distancias convenientes, si pretendemos nuestro ansiado
desarrollo como sociedad que busca su evolucin, vivir en convivencia
pacfica y con ello apuntalar su desarrollo nacional. Por ello y atendiendo las
tendencias de la cultura contempornea, exige que al Teatro se tenga como
un trabajo muy especializado en el que no se permiten las improvisaciones.
Finalmente, el teatro sea como forma de desarrollo profesional o artstica, es
una excelente propuesta de educacin, es una especialidad que requiere
de disciplina, de entrega, de pasin y de un amplia disposicin o voluntad de
conocer todas las expresiones artsticas.

21

CAPTULO V

EDUCACIN ARTSTICA

7. EDUCACIN ARTSTICA
La educacin artstica es un mtodo de enseanza que se basa en ciertos
campos del arte (vinculndose estrechamente con la educacin), divididas
como; educacin, plstica, y visual, educacin musical y educacin expresiva
del cuerpo (danza o teatro, artes circenses u opera). Los profesionales
suelen destacarse especficamente en una de las anteriores, de la que ya
hemos hablado. Sin embargo como todo profesional, en este campo no es la
excepcin, se requiere una constante actualizacin, bsqueda de
capacitaciones, formarse en nuevas manifestaciones artsticas y
pedaggicas, con el fin de lograr dar al estudiante un amplio panorama del
campo.
22

Los nios, jvenes y adultos pueden aprender tanto en colegios, institutos y


universidades como en los museos, centros culturales, ocupacionales, de
recreacin, agencias de servicio social, en las calles y hasta en prisiones.
Recibiendo este tipo de educacin de manera formal, informal o no formal.
Se puede distinguir que hay una educacin artstica para la formacin de
profesionales y otra para los que no quieren ser profesionales en este
campo.
La educacin artstica desarrolla capacidades, actitudes, hbitos y
comportamientos, potencia habilidades y destrezas, y adems es un medio
de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos emociones y
actitudes que permite la formacin integral del nio. Dentro del campo del
arte existen diversos profesionales que ayudan a enriquecer los contenidos
que se pueden ensear en esta especialidad: historia del arte, filosofa del
arte, teora del arte, diseo (y sus diferentes tipos), crtica del arte, y las
llamadas artes. Con esto ltimo, las tendencias contemporneas: arte
comunitario, arte relacional, video-arte, cmic, vio arte, animacin que son
tipos de artes que generalmente no estn encasilladas en las bellas artes o
artes convencionales, stas y otras ms, amplan el repertorio de las
manifestaciones artsticas (y si se incluye las Tics) que se pueden dar y a
travs de ellas, dar propuestas didcticas ms afines a la poblacin meta.
7.1. En la educacin bsica
En la actualidad y como parte de la proyeccin hacia el futuro en el campo de
la educacin, est el enfoque de "educando a lo largo de la vida con 4 pilares
segn Delors, Jaques. La educacin encierra un tesoro (en espaol).
Santillana. Consultado el 28 de marzo de 2012., estos pilares son: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Junto a este pensamiento la Organizacin Estados Iberoamericanos (OEI)
impulsan desde su programa de educacin artstica (vase enlaces
externos), y publicaciones especialmente de la coleccin Metas Educativas
para el 2021: Giraldez y Pimentel. Educacin artstica, cultura y ciudadana.
De la teora a la prctica. Consultado el 28 de marzo de 2012. y Jimnez y
otros. Educacin artstica, cultura y ciudadana. Consultado el 28 de marzo
de 2012. Esta organizacin impulsa una formacin de ciudadanos a partir de
la educacin artstica en la educacin bsica.
Los enfoques que se han dado en la educacin artstica son interdisciplinares
en su sustento terico: por Elliot W. Eisner, el enfoque de Jerome Bruner:
enseanza del arte basada en las disciplinas o DBAE, Graeme Chalmers
(enfoque multicultural en el arte), Mara Acaso, Anne Bamford con su
23

investigacin desde la UNESCO toma en cuenta 60 pases para medir el


impacto de la educacin de las artes, Arthur Efland, solo por mencionar
algunos.
7.2. En la educacin superior
Las primeras escuelas de arte datan del 400 a.C. segn lo mencionado
por Platn. Histricamente en Europa, el arte era enseado por medio de
talleres, donde los artistas adoptaban aprendices de este arte.
Cabe resaltar que el aprendizaje por el diseo tiene ms prioridad que
las bellas artes. Y en muchos casos, las instituciones de estudios
superiores aplican el trmino de Bellas Artes para designar las reas de artes
plsticas, junto con las artes visuales. Mientras que las escuelas de msica
se autodenominan como Conservatorio.

24

CAPTULO VI

EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA

8. EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA


Cuando se habla de teatro en la escuela suele entenderse como una
actividad cuya finalidad parece ser la representacin pblica de un texto (ya
sea de un autor determinado o de creacin colectiva a partir de los ensayos e
improvisaciones) al final del curso escolar o en otros das sealados
Sin excluir esa posibilidad, los libros publicados por De la Torre en su
coleccin Alba y Mayo Teatro (El ladrn de palabras, La sombra
misteriosa, Mi amigo Fremd habla raro y La rebelin de los nmeros de
Antonio de la Fuente Arjona) fantasean con una propuesta que, aunque de
apariencia
modesta,
deviene
en
ambicioso
plan.
Recluido en la intimidad del aula, despreocupado del aplauso del pblico y
liberado de artificios (luces, decorados y dems zarandajas tcnicas), el
teatro, sin evitar lo ldico, se adentra en lo pedaggico. All donde lo
25

importante
pasa
a
ser
la
vivencia
y
no
la
exhibicin.
Teatro en la escuela y en casa era el original ttulo que dio pie a esta
coleccin de libros all por el ao 1992, bajo la certera direccin de Luis
Gonzlez Carreo (director de teatro y profesor de la RESAD de Madrid) y
con una editorial que quebr a punto de sacar su cuarto ttulo (cosas de la
vida y de este nuestro mundillo, menos mal que Ediciones De la Torre cogi
el relevo) Teatro en la escuela y en casa: con todo su lustre pero eximido de
la fama o los laureles, trascendente pero sin repercusin meditica:
cotidiano, sencillo, cercano, accesible, al alcance de cualquiera, en casa y en
la
escuela.
No
formamos
actores.
No
buscamos
espectadores.
Porque no se trata de educacin teatral (es decir: de un profesional de
teatro enseando teatro) sino de teatro en la educacin, es decir:
imaginemos a un profesional, un profesor (no de teatro: un maestro de
matemticas, o de lengua espaola, o de segundo idioma) usando el juego
dramtico (dentro del aula y en su horario lectivo) para mejor transmitir su
materia
8.1. Teatro Escolar
El teatro est constituido por la obra que tiene por finalidad representar en el
escenario, en forma artstica, las acciones humanas.
El teatro escolar es la representacin de los problemas de la vida escolar de
los nios, que a la vez es el producto de las manifestaciones espirituales
escritas e interpretadas ya por ellos mismos.
El teatro escolar adems debe ser un teatro de nios como un reflejo de la
vida, de los problemas, de las necesidades y el sentir de los propios nios.
8.2. Concepto de Teatro Escolar
El teatro, es una actividad artstica que requiere de cultura y sensibilidad para
realizarlo. Tiene estrecha relacin con la escuela, por ser esta el lugar donde
los alumnos con su enorme imaginacin, imitativo y creador, asimilan con
facilidad el contenido del libreto.
El teatro como arte en s, tiene un profundo valor educativo. Pero en el
colegio, este arte va mucho ms lejos. No solo contribuye en la formacin
espiritual del alumno y cultivo su vida en la comunidad; pretende tambin que
el alumno utilice el teatro escolar como un centro de inters en el cual podr
realizar a meros prcticas de redaccin y composicin, con temas que el se
propone y quiere sobre todo, que se relacione con todo lo que l desea
expresar.
8.3. El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva
En la Escuela Clsica o Tradicional, las actividades teatrales estaban casi
siempre ausentes, donde los actores no lograban identificarse con los
26

personajes por falta de direccin y conocimientos de la tcnica o Metodologa


del Teatro, de la escenografa, maquillaje iluminacin, etc.
En la Escuela Nueva, las actuaciones teatrales han logrado una efectividad
positiva, los alumnos que participan como actores, bajo una eficiente
direccin, se asemejan en su interpretacin a los personajes. Tambin la
escenografa, el vestuario, el maquillaje y la iluminacin, constituyen parte de
la actividad teatral de nuestras escuelas Actuales; de esta manera las
representaciones, no slo distraen a Padres de Familia y Pblico, sino
tambin constituyen un medio para lograr ingresos econmicos que ayudan a
resolver algunas necesidades del Plantel, pero es necesario recalcar que el
Teatro en la Escuela, cumplen una finalidad eminentemente educativa.
8.4. Objetivo del Teatro Escolar
Objetivos Generales:
. 1. Contribuir a la formacin integral del educando, intelectual, moral, fsica y
socialmente.
2. Restablecer el nexo entre la escuela, Padres de familia y la Sociedad:
Veladas, conferencias, charlas, etc.
3 .Describir aptitudes artsticas en el nio: creaciones de pequeas-28-obras
literarias, hablar en pblico, etc.
4. Cultivar el sentido esttico y la imaginacin creadora del nio, arreglo del
aula, cuidado de sus tiles escolares, vestido y de su presencia.
Objetivos Especficos:
1. Adquirir la nociones sobre el arte teatral: escenario, iluminacin, vestuario,
maquillaje, tcnica del autor en escena, tcnicas para la elaboracin de
obras de teatro, tcnica de montaje teatral.
2. Cultivar las habilidades artsticas del educando: decorados, exhibicin de
pequeas obras de teatro; declamacin de poesas, cantos, mimodramas,
oratoria, danza o baile, msica instrumental, etc.
3. Conocer los elementos que forman parte del Teatro: autor, actor, pblico,
director escnico y los accesorios escnicos (decorados,-29-luces, utilera,
vestuario maquillaje, etc.)
4. Educar el sentido audio-visual: con la intervencin de la msica, canto,
danza, poesa, gestos o mimos, etc.
5 Proporcionar destrezas para las interpretaciones dramatizadas: monlogos,
dilogos, coreografas, etc.

8.5. El Teatro y el Calendario Cvico


El
Teatro
Escolar
se
relaciona
y
desarrolla en algunas oportunidades en funcin a
las
actividades
27

se
del

calendario Cvico .El Calendario Cvico Escolar nos brinda numerosas


oportunidades para por medio del teatro, exaltar nuestros valores y
posibilidades, que dejara en el espectador una profunda huella. Est claro
que a travs del Teatro en la escuela, educamos a los estudiantes, en funcin
a temas especficos. Por ejemplo sin nos encontramos en la fecha patritica
se puede desarrollar una dramatizacin sobre San Martn y la independencia
con ellos lograremos objetivos que se encuentran dentro de la Programacin
Curricular y el Plan Anual de Actividades del C.E
El 24 de Junio, da del Campesino se puede organizar en el C.E. un Teatro
en funcin a la fecha cvica, con ello lograremos que los alumnos de una aula
especfica, desarrollen educacin, trasmitiendo de la misma manera
mensajes que se relacionan en funcin a la fecha cvica. En forma sinttica
podemos precisar que el Teatro Escolar se puede desarrollar en forma
exitosa en los C.E. aprovechando el Calendario Cvico .El Calendario Cvico
Escolar de conformidad a la disposicin de los directivos del Ministerio de
Educacin, nos ofrecen fechas y temas especficas para desarrollar una
variabilidad de actividades artsticas. Mediante esta rea de accin podemos
desarrollar y motivar la participacin de los alumnos dentro del marco de la
poesa, el canto y especficamente mediante el Teatro, podemos de fomentar
el desarrollo de la imaginacin, la creacin, la participacin, la expresin
corporal, y el dilogo entre los alumnos y el pblico. El pblico, se beneficia
con el Teatro pero de distinta manera; por ejemplo los actores, logran
aprendizaje, gracias a la preparacin para actuar, a travs de ello van
ganando sensibilidad, concentracin, dominio de voz y de la diccin, en
capacidad para comprender de los dems. Los espectadores se benefician
no slo porque cada obra que espetan puede ser un medio de ampliar su
campo cultural, sino tambin por un proceso de identificacin que los permite
ejercitar su grado de concentracin, sensibilidad e imaginacin

8.6. La Educacin por el Arte


Es una lnea de accin educativa que se lleva en la Escuela Primaria,
eminentemente dinmica y poli funcional, a travs del cual se estimula y
promueve la sensibilidad, la imaginacin la creatividad, la expresin, la
integracin solidaria y la libertad. La educacin por el arte, implica un trabajo
verdaderamente creador, puesto al servicio de la expresin individual y de la
integracin dentro del grupo. De esta forma cabe definir en forma sinttica,
que el arte Juega un papel importante en los escolares, a travs del cual
estimulo la creacin, realizacin y comunicacin social en el hombre

28

8. 7.El Maestro y el Teatro


Todo Maestro, debe conocer la tcnica del arte teatral, porque es una
actividad coherente a la vida del Plantel. La Escuela que durante el ao
escolar, no realiza representaciones teatrales, deja de cumplir con una de las
ms grandes obligaciones, el de "dar oportunidad a sus alumnos para que
ejerciten sus cualidades artsticas"
Cuantos alumnos que no logran exponer sus condiciones, se quedan en el
olvido, como una valiosa perla en la inmensidad del mar.
El educador que conozca las directivas que le proporciona la Metodologa del
teatro, no solamente no contribuir al xito con actuaciones del Plantel,
donde presta servicios, sino que cumplir con el propsito de hacer cada da
ms efectivo el noble desempeo de la funcin Docente, encausndolas
habilidades e inters de los educandos, con un mejor desarrollo de las
actividades artsticas, que darn al nio, la mejor formacin integral. "La
educacin Artstica, pone en contacto con la belleza"
El Director del Teatro Escolar:
Corresponde el cargo de Director o jefe de grupo teatral de una Escuela, al
profesor especializado, que conozca los secretos del Arte Dramtico; que
tenga entusiasmo educativo, amor y respeto al nio, bondad, prudencia y
sobre todo buen humor. Todo Director del Teatro Escolar, debe reunir las
siguientes condiciones:
Preparacin Pedaggica:
Es verdadero Maestro, aquel que siente la felicidad de una obra para la
formacin espiritual del educando y que sabe ponerse en contacto con el
nio; conoce su mentalidad; sabe ensear y ganar el corazn de sus
discpulos por su ejemplo y trabajo constante. La preparacin del maestro
exige que este posea cualidades fsicas, intelectuales y morales. La ciencia y
el arte contribuyen, a la formacin integral del maestro, requiere una
formacin general y profesional.
Cultura Artstica:
Tener preparacin metodolgica, que le proporcione los conocimientos
tcnicos para dirigir el teatro escolar y para conocer la capacidad y habilidad
artstica de sus alumnos-actores.
Sensibilidad Artstica:
La sensibilidad constituye el principio bsico de todo lo que es arte. El
maestro que posee sensibilidad artstica, graba en su cerebro y en su
corazn los sentimientos del alma humana. El maestro necesita sensibilidad
e inteligencia para cumplir satisfactoriamente su delicada misin: EDUCAR.
Sentido de Organizacin:
Toda actividad educativa debe ser ordenada. Para la prctica dela actividad
teatral en la Escuela, precisa la organizacin, un buen meditado horario para
el trabajo, distribucin de las materias, delas actividades permanentes y
recreativas. El Maestro, debe tener capacidad intelectual y tcnica para

29

planificar y proveer las dificultades que se presenten en las actividades


teatrales.
Destreza:
El maestro debe poseer asequibilidad y destreza para realizar o dirigir los
trabajos
Escenogrficos. Slo aqul que tiene condiciones para cultivar el Arte es
capaz de tener aptitudes para sealarlo. El buen maestro, que sabe y aprecia
el valor de las dramatizaciones escolares, no abusada ellas, porque pierden
sus efectos educativos. Tampoco impone sus caprichos, sino de la ms
amplia libertad para que los alumnos trabajen libremente, evitando as la
vanidad y estimulado a todos, respetando la iniciativa del alumno, haciendo
las correcciones individuales y colectivas.
Vocacin Artstica Natural:
Todo ser humano que tiene tendencia a determinado fin, logra xito. El
maestro, debe tener vocacin innata para desempear confidencia a sagrada
misin que se le encomend. El arte escnico, requiere de vocacin, para su
efectiva realizacin. El Arte teatral, es un alimento espiritual fuerte y
saludable, con cuya prctica la escuela actual, se brinda al educando, la
alegra de vivir en comunidad, de expresar sus sentimientos, de expresar sus
iniciativas y de activar su sensibilidad esttica.

30

CAPITULO VII

LOS BENEFICIOS DEL TEATRO

9. LOS BENEFICIOS DEL TEATRO


El
teatro
infantil
forma
parte
de
la
lista
de actividades
extraescolares ofrecidas a los nios. Para hacer teatro no es necesario que
el nio sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastar con que
quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos. Las
escuelas de teatro, a travs de juegos y actividades en grupo o individuales,
son ideales para ayudar a los nios a desarrollar la expresin verbal y
corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad mental.
Tambin sirve para que los nios retengan dilogos y trabalenguas,
mejorando y favoreciendo su diccin.

31

9.1. Beneficios del Teatro Infantil para los Nios


Con el teatro el nio aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir
en grupo, conocen y controlan sus emociones, descubren lo que es la
disciplina y la constancia en el trabajo, adems de desenvolverse entre el
pblico.
El teatro tambin puede servir para:
- Reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura.
- Actualizar al nio en materias como el lenguaje, el arte y la historia.
- Ayudar en la socializacin de los nios, principalmente a los que tienen
dificultad para comunicarse.
- Mejorar la concentracin y la atencin de los nios.
- Transmitir e inculcar valores.
- Promover que los nios reflexionen.
- Fomentar el uso de los sentidos de los nios.
- Motivar el ejercicio del pensamiento.
- Estimular la creatividad y la imaginacin.
- Hacer que los nios se sientan ms seguros.
- Ayudar a los nios a que jueguen con su fantasa.
La mejor edad para que los nios empiecen a acudir a clases de teatro es a
partir de los cinco aos de edad. A esta edad, el nio podr leer, entender, y
su poder de memoria es alto. Los nios absorben todo lo que escuchan.
9.2. Teatro es Educacin y Diversin
El hecho de que el nio empiece a hacer teatro no quiere decir que l se
convertir en un actor. Los nios, en el teatro infantil, no hacen teatro ni
aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a
colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil son teraputicas y
socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el
contacto fsico entre los compaeros, son la base de la educacin dramtica.
El teatro es un campo inagotable de diversin y educacin a la vez. A los
ms pequeos, el teatro no debe estar restricto a la representacin de un
espectculo.

32

CAPITULO VIII

MTODOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL TEATRO

10. MTODOS UTILIZADOS EN EL TEATRO


10.1. El Mtodo del Juego Dramtico
Es una actividad la cual el nio a travs de su imaginacin se lanza hacia la
creacin potica. Generalmente, estos juegos, estn presentados en forma
esquemtica. El mrito de estos procesos est en interpretarlos sin haber
efectuado previamente las modificaciones y los agregados que constituyeron
el sello del equipo que los utilice.

33

El mtodo de la dramatizacin se desarrolla siempre en cuando sea


necesaria una remotacin, es decir, cuando vemos que est decayendo la
accin.
10.2. El Mtodo Activo
El mtodo activo da ocasin a que el alumno acte e investigue por s
mismo, poniendo juego sus poderes fsicos y mentales. Un ejemplo del
mtodo activo es el juego, el de participacin, con este mtodo logramos que
los educandos se integren con fuerza dentro del contexto del teatro u otra
actividad etc
10.3. El Mtodo Verbal Ilustrativo
Este mtodo aprovecha y usa las palabras o el libreto, con el nimo de
presentarse ante un pblico, con ello se logra transmitir mensajes.
10.4. El Mtodo de la Conversacin
La conversacin libre es una forma de trabajo tomado enteramente de la vida
real. Para iniciar el teatro lo primero que tenemos que hacer es conversar en
funcin al tema. la conversacin no se sostiene nunca por si mismo sino
posee un contenido que le de la vida. El ser humano necesita comunicar que
piensa y siente a sus semejantes porque es un ser social.
El dilogo tiene la peculiaridad de incitar a todos a pensar; sostiene la
atencin espontanea, desarrolla, aclara y agrava las nociones e ideas.
10.5. El Mtodo de Hojas de Instruccin
El mtodo de las hojas de instruccin es el que se basa en las direccin, es
preparada por el profesor, que el alumno recibe por escrito, sirve para la
ejecucin de un determinado proyecto o para la abstraccin de informaciones
necesarias relaciones con el asunto a tratar. En su aplicacin del teatro
podemos decir que el profesor alcanza las hojas de instruccin o el libreto
para desarrollar el teatro escolar

10.6. El Mtodo de Trabajos en Equipos


El mtodo de trabajos en equipo es el conjunto de procedimientos que
permite a los grupos previamente organizados trabajar en el desarrollo del
libreto, para despus presentar el teatro.

34

35

CAPITULO IX

TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO

11. TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO


11.1. Aproximacin
Nace de la necesidad de hacer comprender a la clase de una manera inmediata la
disponibilidad del maestro, su negativa frente al cumplimiento de una funcin y se
basa en la irrupcin del gesto de esta figura, no ya como maestro, sino como
estimulador de creacin. Esta presentacin particular tiene un carcter
deliberadamente provocador, que mora a violar de inmediato los condicionamientos
36

de la clase frente a la funcin convencional del maestro que generalmente le


atribuye.
11.2. Socializacin
Se refiere a la canalizacin de la agresividad del nio en funcin socializante,
estimulado en l la precisin de trabajar juntos, necesariamente en colaboracin. Se
trata de una participacin que se realiza a travs de una propuesta operativa, ms
manual que intelectual, hecha aparentemente al nio en particular, pero que para
realizarse tiene necesidad de la laboriosidad de todos. La intervencin ha de ser
igual para todos, basada por tanto en una tcnica de fcil manipulacin, para situar
en condiciones de igualdad a todos los nios y, en consecuencia, recuperar para el
juego a los inadaptados y a los aislados. Finalmente, la comunidad podr ser
estimulada por el animador para utilizar el producto nacido del juego, especialmente
cuando el animador depure la intervencin, no slo con una finalidad libertadora y
socializante, sino en el interior de evoluciones programas del juego.
11.3 .Liberadoras
Tienden a favorecer en el nio la liberacin de su emotividad, a restituirle una libertad
del gesto, a influirlo en sentido psicolgico, a estimularlo a servirse de la fantasa, a
percibir mediante todos sus sentidos fsicos, a superar los esquemas estructurales, a
recuperar su primitiva expresividad.
11.4. Sucesin lgica
Sirve para predisponer al juego didctico y a la utilizacin de los instrumentos de
manera ordenada, consecuente y referida al momento lgico, creativo y operativo,
con el fin de favorecer la marcha de la labor de la clase de manera autosuficiente.
Esta tcnica, si por un lado responsabiliza al nio en la organizacin del trabajo
individual o de grupo, invalida al mismo tiempo todo hbito autoritario del maestro. Es
igualmente importante en esta tcnica el elemento sorpresa: Se basa en la
oportunidad de mantener el inters del nio hacia aquellas fases del juego que
todava no ha practicado.
11.5 .Descondicionantes
En la base de una nueva actitud educativa existe la necesidad de intervenir con
tcnicas descodicionantes de ciertas esterotipaciones, de la culturalizacin, del
conformismo. Se basan sobre todo en el uso de estmulos de abstraccin, de
expresividad personal, de recuperacin de todos los canales de percepcin, de
utilizacin de materiales pobres, de invencin y utilizacin de materiales pobres, de
invencin y utilizacin de nuevas tcnicas expresivas, de superacin de grupos
37

interescolares esterotipados, de realizacin de relaciones antiautoritarias y


antirepresivas dentro y fuera de la escuela.
11.6 .Transformacin del objeto
Es un estmulo a la organizacin del conocimiento en sentido creador. Se basa tanto
en la flexibilidad, es decir, en la capacidad de adaptacin a diferentes situaciones,
como en la agilidad, es decir, la capacidad de aportar un gran nmero de ideas
adaptando la realidad y los objetos a las diferentes soluciones inventadas. Estas
capacidades, adems de ser naturaleza intelectual y verbal, pueden ser tambin de
carcter tcnico, figurativo, ambiental, etc.
11.7. Conocimientos
Es decir, estmulos a la organizacin del conocimiento de las cosas, de las personas
y del ambiente en sentido ldico. Los estmulos tienden a sensibilizar al nio en
sentido perceptivo, psicoanaltico, sonoro, figurativo, social, histrico, analtico,
racional.
11.8. Concentracin
Otra exigencias es la de favorecer la concentracin del nio a travs de ejercicios
rtmicos, sonoros, mmicos y sensoriales, utilizando intervenciones de estmulo
analgico, inductivo, imaginativo, creando una estructura apropiada, proponindole
unos juegos manuales, etc.
11.9. Participacin
El problema de la socializacin, conquistada en clase y proyectable hacia el exterior,
puede ser afrontado de manera positiva sirvindose de una intervencin teatral en la
que tomen parte los asistentes y, por tanto, en una transformacin de la actitud de
stos, que pasar de pasiva a activa. La propuesta tiende a motivar la accin
expresiva del nio no en un sentido esttico, sino en funcin social: el objetivo no
estriba ya en la consecucin de un resultado artstico o competitivo, sino en la
animacin de una teatralidad colectiva de comportamiento. Se basa en estmulos en
pro de una cooperacin espontnea del gesto y del intelecto, que puede ser pictrica,
mmica, musical, verbal, manual.
11.10. Comunicacin
La comunicacin es la finalidad principal de una educacin basada en la libre
expresin. Mientras que la escuela tradicional al nio de enseanza primaria
elemental, despus de los tres primeros meses de escuela, a "comunicar" con los
38

padres mediante la felicitacin de navidad, nuestro ofrecimiento tiende a brindar a los


nios todos los medios expresivos, sin situar ninguno en lugar privilegiado, colocado
en sus exigencias reales la eleccin del medio ms apropiado para su comunicacin,
el momento en que debe producirse la comunicacin, la persona a la que va
destinada dicha comunicacin.
11.11 LA OBSERVACIN
Es una tcnica que tiene por finalidad, despertar en los nios una preocupacin
investigadora por las cuales; crea una disciplina en el alumno, de la misma forma
proporcin a la base impresiva necesaria para cumplir la meta expresiva. Se debe
observar a los compaeros para imitarlos.

39

CAPITULO X

EN UNA CLASE DE TEATRO

12. EN UNA CLASE DE TEATRO


12.1. En una clase de teatro en la escuela Qu se ensea?

Los objetivos de la clase no estn enfocados a la formacin actoral, ms bien


estn dentro del encuadre de educacin por el arte.

Este encuadre parte de una concepcin ms integral del ser humano y busca
la participacin, la integracin, la confianza en s mismo y en los dems, la

40

libertad de expresin y promueve la reflexin y una mirada crtica sobre la


experiencia realizada.

En el caso particular del teatro, se trata de utilizar el lenguaje teatral y sus


cdigos para que, a travs de ellos, los chicos descubran una nueva forma de
comunicarse, expresarse y vincularse con su entorno sociocultural a partir de
su propia realidad y tambin desarrollar sus aspectos creativos y artsticos.

Introducir lo investigado y aprendido en la materia escogida. Llevarlo a un


trabajo grupal e individual y que disponga al contexto actual. Puede ser
representado, en forma de charla, teatro ledo, puesta en escena, ensayo, etc.
Y en distintas modalidades, oral, mimo, expresin corporal, etc. Donde puede
ir acompaada de algn elemento de utilera chica de apoyatura, por ejemplo;
ropa, un elemento comparativo o sugerido al que requiere la historia basada
en ese momento.

12.2. Ayuda a experimentar roles, explorando distintas conductas


Cuando nacemos, lo hacemos en un determinado contexto socio-histrico-cultural y
cuando llegamos a la escuela ya tenemos una cantidad de normas y valores
internalizados con los cuales nos relacionamos con nuestro mundo ms cercano.
Es muy posible, que tambin lleguemos "rotulados": fulanito es disperso, es
caprichoso, no se interesa por nada, es vago, es inteligente, es nico varn, es nica
mujer, es alrgico, es asmtico, es un tronco para dibujar, slo le interesa el ftbol, es
tranquilito,
es
tmido,
no
le
gusta
pintar,
es,
es,
es...
As los recibimos los maestros. Despus, este nio "rotulado" sufre una certificacin
o
cambio
de
rtulo,
por
nosotros.
Este nio en cuestin tambin construye su identidad por cmo lo ven los dems,
como reflejo de esa mirada ajena. De tal forma, este nio "rotulado", asume ese
rtulo
y
acta
en
consecuencia
en
su
vida
cotidiana.
En ltima instancia estos rtulos no son ms que "roles" que el nio va apropindose
para ser reconocido. Qu pasara si ese "chico tranquilito" un da estallara en un
ataque de furia por algn motivo? Quizs ya no sera reconocido por los dems y por
lo tanto, por l, lo cual podra llegar a provocar algn tipo de angustia.
Cuntos de estos rtulos nos llevamos a nuestra vida adulta y cmo se nos
dificulta,
liberarnos
de
ellos?
En las clases de teatro, el juego de roles, es una actividad muy utilizada (sobre todo
41

en el primer y segundo ciclo) y es una herramienta que permite a los alumnos


experimentar
distintas
conductas.
El Rol, lo podramos definir como cualquier unidad social de conducta y funcin que
no requiere un cambio de ritmo orgnico en el sujeto que realiza la accin.
El Personaje, a diferencia del rol, s requiere una variacin en el ritmo cotidiano de
quin
lo
transita.
Por ahora nos quedaremos con el juego de roles. En el trabajo concreto, puede
suceder que un alumno siempre elija el mismo rol (ladrn, polica, pirata) o que, le
imprima a todos los roles que juega, esa misma conducta "rotulada" (tranquilito,
nervioso o aptico); o tambin que elija aquel rol que le permita manifestarse en esa
conducta rotulada: por ejemplo, si "es hiperkintico" elige ser polica "que nunca
duerme porque tiene que vigilar a la ciudad todo el tiempo".
El trabajo grupal en el juego de roles, es como una malla de contencin, donde todos
los integrantes del grupo se permiten jugar un rol, siempre el mismo hasta que un
da,
cambian
por
otro.
Por
qu?.
A veces, simplemente porque se aburrieron, otras, porque ven a otros que hacen
cosas que dan ganas de probar, y otras, porque el docente propuso distintos
estmulos
para
producir
ese
cambio.
Sea por la causa que sea, estas situaciones forman parte del proceso de aprendizaje
grupal, en el cual, la continuidad de un trabajo, permitir jugar, transitar, explorar
variantes
de
ese
rol/conducta,
que
tanto
fascina.
Gracias al proceso se pasa a jugar, transitar y explorar variantes de otro
rol/conducta.
As, los alumnos pueden reconocerse a travs de los compaeros y sus juegos,
pueden conocerse un poco ms, plantearse situaciones (dentro del juego), con
diferentes modos de resolucin y descubrir formas nuevas de expresarse y
comunicarse con su entorno, como otro camino posible para el desarrollo de su
personalidad.
o De esta manera, los chicos van generando prcticas de relacin que
luego podran llegar a trasladar al entorno escolar y familiar.
o Permite la produccin de eventos artsticos dentro de la comunidad
educativa, con la posibilidad de darse a conocer de otro modo.
o Las clases de teatro se podran considerar como experiencias
compartidas entre alumnos y docentes, todos participando y formando
parte de ese hecho que se produce en el tiempo que dura la clase.

42

Ahora bien, si hablamos de una obra de teatro, o creacin colectiva que ha de


mostrarse al resto de la comunidad educativa, sta ya constituira otra experiencia de
la
que
participan
ms
personas.
La diferencia bsica con la clase de teatro, radica en el "mostrar".
El hecho de que haya espectadores, es decir, personas que no formaron parte del
proceso y que estn "expectantes" de lo que van a ver, provoca una dinmica grupal
distinta
a
la
cotidiana.
Tema aparte, resultan los actos de conmemoracin de las Fiestas Patrias.
En lneas generales y salvo algunas excepciones, la preparacin de estos actos,
apunta al resultado, con poco espacio para la prueba por parte de los chicos.
Pensndolo bien, cuntas maneras distintas y originales existen de conmemorar el
da
de
la
Independencia?
Con mayor o menor xito, los docentes y los alumnos salimos ms o menos airosos
de esta experiencia, sin olvidar el arduo trabajo que significa.
El punto en cuestin, entonces, es aquella bsqueda que inician, el docente de teatro
y los alumnos, en el momento en que deciden mostrar su trabajo.
Desde hacer una clase abierta, un Festival de Artes, obras de tteres, hasta una obra
ya escrita, cualquier eleccin posible implica una tarea que aglutina a alumnos,
docentes y directivos donde todos de alguna manera intervienen.
Las condiciones para generar el proyecto son ms propicias cuando los alumnos se
involucran y participan en la idea, entonces, se pone en accin el trabajo que se hizo
en
el
grupo.
Ms all de lo "actoral", se tejen redes de solidaridad y cooperacin, se fomentan
otros vnculos que, a veces, aparecen poco visibles en una clase.
Por lo general, los ensayos para un evento de estas caractersticas, llevan ms horas
de las estipuladas para las clases, esto deriva en otro tipo de convivencia entre
alumnos y docentes, surgen discusiones, acuerdos, negociaciones, reconocimientos,
trabajos mutuos, pedidos de ayuda, en fin, un espacio distinto donde suceden cosas
nuevas.
Toda una experiencia. Como en la vida, las hay ms felices y menos felices, an as,
a mi modo de ver, es bueno transitarlas porque de ellas aprendemos.
Al fin, llega el gran da, siempre en medio de los ltimos arreglos, el docente ha de
tener la paz necesaria para contener a alumnos, otros docentes, directivos y padres.
Una
vez
que
eso
se
consigui,
se
abre
el
teln
y...
Algo mgico sucede... los chicos se dan a conocer a su familia, maestros y dems
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compaeros de la escuela, mostrando que pueden hacer otras cosas y son


respetados y valorados no solo por sus aptitudes desconocidas sino tambin por sus
actitudes desconocidas.
A lo mejor, para los dems, todo es momentneo, pero para los que compartieron
esa vivencia seguramente, no.

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CAPITULO XI

HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS

13. HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS


El teatro de sombras siempre ha tenido una vertiente mgico-religiosa que deriva en
una forma de teatro antiqusima nacida en remotas civilizaciones. Surge relacionada
con creencias religiosas, lo sagrado, el alma, la supersticin, lo poltico-social, lo
ertico, lo satrico, etc... Los sacerdotes inventaron el teatro de sombras para
representar ante el pblico historias de Dioses y hroes que hacan su interpretacin
del mundo y con las que el pblico se identificaba

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13.1 El teatro en oriente


Los orgenes del teatro de sombras se remontan muy lejos en la historia china. Este
arte toma forma durante la dinasta Tang (618-907) y las Cinco Dinastas (907-960) y
comenz a extenderse por todas las regiones de China bajo la dinasta Song (9601279).
Segn Jac Remise, su nacimiento se sita en China, en el siglo II a. C. Cuenta que
"el emperador Wu-Ti estaba desconsolado por haber perdido a su mujer Wang y
cay en una profunda apata de la cual no se sobrepona. Sha-Wong, un sacerdote
taosta propuso aparecer la silueta de su amada esposa y para ello coloc a Wu-Ti
ante una tela tendida entre dos postes y sobre la cual aparecen unas sombras de su
amada. Un da Wu-Ti tir de la tela y descubri a Sha-Wong agitando una figura de
mujer delante de una lmpara. Comprende la estratagema y monta en clera ".
Una vez surgida en China aparece en la India, Tailandia, Camboya, Malasia y Java, y
con las invasiones mongolas se reparten por Persia y Oriente medio. La expansin
rabe har que esta tradicin se extienda por Turqua, el mundo musulmn y Grecia,
pero a distincin de los dems su finalidad era satrica con una intencin poltica y
social dentro de un teatro popular.
Tras estudiar el teatro en varios pases se comprob que cada cultura o pueblo les
da una personalidad diferente a las figuras, manipulacin, iluminacin,
representacin, narrativa, etc. Si vemos en los pases anteriores lo comprobaremos:
- China: silueta de unos sesenta centmetros, sujetadas por la cabeza y de gran
movilidad, son traslcidas, caladas y coloreadas. Se representan pegados a la
pantalla.
- India: se realiza de noche al aire libre, las figuras son grandes, translcidas,
articuladas en sus extremidades y sujetas por una sola varilla desde abajo y
enganchada en la cabeza. Estn construidas en piel muy fina y se representan
pegados a la pantalla.
- Tailandia: siluetas grandes, de 1,5m a 2m, planas y sin articulaciones. Presentan
personajes o paisajes y escenas completas. Estn realizadas en cuero, los
personajes pueden ser de dos tipos: positivos -claros, traslcidos-, y los negativos opacos u oscuros-. Actan delante de un fuego vindose tanto la silueta de los
actores como la de los personajes.
- Java: Figuras planas realizadas en cuero, aunque tambin aparecen figuras con
volmenes dando lugar a distintas sombras de una misma figura. Siluetas estilizadas
y muy ricas en matices. Estn sujetas por una varilla vertical que les coge todo el
cuerpo y dos varillas a los brazos de manera que posee articulacin. No se usan

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pegados a la pantalla y el foco de luz est suspendido desde arriba. El teatro se


representa vindose tanto a los actores como a los personajes.
- Turqua: Las siluetas se colocan pegadas a la pantalla, se sostiene con una varilla
horizontal al cuello y la otra al nico brazo articulado. Son transparentes, de unos 30
cm realizadas con una cierta tosquedad, caladas y pintadas. Los personajes son
siempre los mismos -Karagoz y Hadjivat-, un albail y un herrero. La luz no est
pegada a la pantalla con lo que consigue cambios de tamao.
- Grecia: La luz se encuentra pegada a la pantalla y el actor detrs, aunque la luz
proviene de abajo. Los personajes son similares a los turcos y se manipulan con
varillas horizontales. Le gusta mucho realizar apariciones y desapariciones
sorpresivas.
13.2 El teatro en occidente
As como en Oriente, el teatro de sombras ha supuesto una realidad cultural
constante en Europa Occidental pero de una manera ms restringida. Estos hacen
su aparicin en Europa Occidental en el siglo XVIII, aunque los juegos con sombras
se dan en Italia desde primero del s. XVII. En Alemania e Italia aparece a partir de
1760, y en Francia existen dos grandes perodos: uno a mediados del XVIII (1767),
con el teatro Sraphin como divertimento de los nio/as/as en las tardes de invierno,
y el otro, hacia finales del XIX, con el Chat-Noir, donde cobra mayor auge la tcnica y
el arte de las sombras. Junto a esto aparece en Europa a finales del XIX y principios
del XX una gran curiosidad por todo lo que suponga fenmenos luminosos y
fantasas de sombras. Aparecen los diagramas tridimensionales y la linterna mgica.
La moda de las sombras se extiende a Espaa a principios del 1800 despertando
aficin como espectculo y actividad privada. En esta ltima poca, cuando el teatro
de sombras haba perdido su carcter mgico, fue un espectculo con una cierta
categora adulta y concebido para adultos. Hoy en da el teatro de sombras est
prcticamente olvidado.

13.3 Elementos esenciales en el teatro de sombras


Antes de comenzar describiendo cada uno de los elementos del teatro hay que tener
en cuenta que en el teatro de sombras conviene adaptar el nmero de personajes y
las caractersticas del espacio en que se mueven a las posibilidades fsicas del local,
de la pantalla y del nmero de componentes del grupo que vaya a realizar la
representacin. Para ello es preferible hacer un guin fijando los criterios que hay
que tener en cuenta. Estos criterios son:
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- Dimensin de la pantalla: Foco de luz y distancia entre ambos.


- Definicin de los personajes: tipo de silueta, articulaciones, materiales realizados, si
son en negro o en color, intervencin o no de siluetas corporales.
- Elementos auxiliares: Elementos fijos en la pantalla, elementos mviles aparte de
los personajes, cmo estn realizados.
- Elementos proyectados: colores, escenarios proyectados.
- Elementos sonoros: en directo o grabados.
Teniendo en cuenta todos estos elementos hay que saber en qu momento aparece
cada personaje y qu tipo de luces, decorados, sonidos le corresponden, as como la
situacin de los actores.
a) La Pantalla:
Las dimensiones de la pantalla van en funcin del nmero de participantes y de la
utilizacin o no de sombras corporales.
- Si se utiliza en teatro de sombras corporales, la pantalla ser grande y que llegue
hasta el suelo -altura 2,5 metros-. Lo ms cmodo es una sbana blanca tirante para
que no aparezcan arrugas con la luz. El modo de hacerlo puede ser:
Entre dos armarios.
Del armario a la pared.
Con mesas.
Colgadas de un listn enrollable.
Sujetada por un bastidor fijo que puede elevarse al techo.
Una sbana sujeta a una cuerda proporciona una pantalla muy mvil.
Pantalla exenta realizada con listones.
Con tubo rgido de PVC y uniones de fontanera (totalmente desmontable).
Teatrillo plegable con bastidor de listones.
Pantalla sobre el marco de una puerta, en la parte de abajo se pone cartn y arriba
se pone tela o papel vegetal fijado con cinta adhesiva.
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Teatro con cajas de cartn -grande y pequea-, la pantalla con papel vegetal.
- En el caso de teatros con figuras, la pantalla deber estar un poco elevada para
comodidad de los actores. Un buen tamao ser 1x 0,80 m y 2x 1,20 m, aunque
pueden utilizarse pantallas ms pequeas, para un solo actor.
b) Foco de luz:
La luz que ilumina la pantalla puede ser de diferentes tipos, depender de que
sombra nos interese hacer. Si tenemos una luz difusa o un objeto separado de la
pantalla puede dar sombras con bordes poco claros, apta para la impresin de
niebla. Por el contrario, una luz concentrada y siluetas pegadas a la pantalla dan
sombras ntidas y con sensacin de claridad y limpieza.
Las tres fuentes de luz que disponemos son el proyector de diapositivas o cine, los
focos y la bombilla o la vela, cada uno de ellos se pondr a la distancia que
necesitemos para estrechar la figura, ampliarla, etc. Si vamos a realizar el teatro de
sombras corporales, lo aconsejable ser utilizar un foco de 100 a 125 W, este se
situar a unos 3,5 metros del centro de la pantalla y a medida de ah lo alejaremos, o
acercaremos segn nos convenga.
c) El Decorado:
Cada decorado va a ir en funcin del teatro que se realice en ese momento, como
hemos visto antes, cada cultura decoraba el teatro segn sus costumbres, tambin
pueden ir acompaados de cantos, dilogos y los sonidos de gong y tambores para
crear gran vivacidad. Los adornos con respecto a los personajes han ido
evolucionando a lo largo de los siglos, teniendo caractersticas particulares en cada
regin.
En la actualidad, los personajes y objetos de decoracin del teatro de sombras
chinas forman parte de la coleccin de museos en numerosos pases.
d) Los Personajes:
Son todos aquellos elementos mviles que arrojan su sombra sobre la pantalla,
existen personajes principales que son los que llevan el peso de la accin, y otros
secundarios que sirven de auxiliares. Los personajes pueden ser antropomrficos o
no, pueden ser cualquier objeto al que demos vida propia por la magia del
movimiento -una silla, una nube, una flor-. No existen limitaciones a la hora de
crear personajes, lo animado y lo inanimado pierden su frontera y todo es posible.
Antes de dar vida a los personajes hay que tener en cuenta:
- el tamao: tenemos que tener en cuenta las proporciones a la hora de realizar las
siluetas, porque por ejemplo, no se puede dibujar a un perro ms grande que a un
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nio/a por su comprensin en la historia; pero suele ocurrir una invalidez en el trabajo
de los ms pequeos ya que para ellos las proporciones no suponen un obstculo
para su comprensin fantstica de las historias.
- El estilo: debe ir en consonancia con el tipo de historia que queremos contar.
En el comienzo de los teatros de sombras, los personajes y los accesorios del teatro
estaban hechos en papel; pero debido a la fragilidad de este material y las
dificultades para su conservacin, mantenimiento, movilidad, pronto comenz a
utilizarse como material base el cuero de caballo, vaca o asno, hasta hoy da que se
suele utilizar cartn duro, cartulina, madera fina, etc.
13.4 Lenguaje del teatro en sombras
El teatro de sombras supone una tcnica con tal grado de cercana entre el autoractor-espectador y que sigue despertando tal grado de fantasa que merece la pena
volver los ojos a nuestro pasado y retomar esta vieja forma de expresin; su
atraccin y el estmulo que supone para la fantasa su singularidad como tcnica
hace de las sombras una modalidad teatral absolutamente vlida para el trabajo
escolar.
Con tan slo la silueta del propio cuerpo, las figuras recortadas o cualquier objeto
proyectado sirve para representar el mundo real y estimular la fantasa abriendo el
conocimiento de un mundo irreal. Por ello, las sombras son un vehculo
comunicativo, un medio para contar historias mgicas, misteriosas y fantsticas.
En el teatro de sombras tiene un papel muy importante el lenguaje, ya que a travs
de sus representaciones se expresa mucho. Las cualidades de la pantalla -tamao,
textura, movilidad-, la situacin del teatro -cerrado, abierto, con visin o no de los
actores. - y la msica y efectos sonoros constituyen factores a tener en cuenta como
parte del lenguaje de las sombras.
En el teatro podemos dividir el trabajo en dos partes: la primera sera la
experimentacin de los nio/as con las sombras y la segunda la representacin con
sombras.
1) La experimentacin con sombras:
Las primeras sombras que descubre el nio/a son las sombras corporales, estas
estn presentes en el nio/a desde que tiene vida propia, el trabajo que debe realizar
el nio/a para experimentar estas sombras es que se familiaricen con ellas y que
aprendan a dominarla, es decir, no dejar que la sombra domine al nio/a. Para ello es
necesario que el nio/a se encuentre cmodo y pueda analizar y establecer
relaciones que existen entre la sombra y el espacio, luz, cuerpo y superficie. Estas
son:
50

- Establecer la relacin entre la forma del objeto observado y la forma proyectada.


- Establecer la relacin espacial, en cuanto al movimiento, de las sombras propias y
objetos, segn la distancia de la luz.
- Identificar en las siluetas la semejanza con otras figuras.
- Descubrir que el tamao proyectado por un objeto no se corresponde casi nunca
con el real del mismo.
- Utilizar materiales transparentes y opacos para probar el efecto de su silueta sobre
la pantalla.
- Jugar con los trminos cerca-lejos para que observen el mayor o menor tamao de
la sombra que va unido al cambio en la distancia entre el objeto y la luz, o superficie
sobre la que se proyecta.
- Crear efectos de profundidad, por medio de un movimiento. Por ejemplo: un objeto
lejano parece acercarse y al revs. Seleccionar las partes expresivas y ponerlas en
primer plano. Jugar con los tamaos - la cabeza del que habla puede ser mayor que
la del personaje que escucha-; la sombra cambia su forma segn sea la superficie
sobre la que se proyecta.
El juego con la silueta del cuerpo tras una pantalla sirve como medio para que
aprendan bien las cualidades y efectos de la sombra y para comenzar a utilizar su
potencial expresivo en escena. Tambin es bueno que ejerciten los movimientos para
conseguir nitidez en los contornos, para que no se tapen unos a otros, desarrollar la
expresin gestual, etc.
Para que el nio/a experimente las sombras de una manera divertida es aconsejable
que ste acte y participe en diferentes juegos de sombras. Estos son:
1. Realizar juegos de identificacin: de frente y de perfil.
2. Realizar juegos de imitacin gestual.
3. Realizar ejercicios con las manos: sombras chinescas.
4. Escenificacin individual o colectiva de personajes, objetos o situaciones.
5. Juegos de disfraces para modificar el perfil con la utilizacin de objetos.
2) La Representacin con sombras:

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Se pretende contar una historia y comunicarla al pblico que comenta y juzga lo


observado. La gran ventaja de sta tcnica es la sencillez que posee, ya que permite
con escasos medios y tiempo de preparacin realizar pequeos montajes. El nio/a
debe aprender a proyectar la sombra para ser percibida desde el otro lado de la
pantalla, por lo que es necesario que sepa controlar los movimientos de su cuerpo o
de la silueta que maneja.
Es posible representar:
- Mediante sombras corporales, con siluetas de objetos o combinando ambas.
- Con un solo foco y una pantalla, o con varias fuentes de luz, retroproyector,
decorados, msica, efectos especiales, etc.
- Utilizando un espacio amplio - una pantalla-sbana que coja al nmero de
participantes- o un lugar pequeo - teatrillo tras el que acta un grupo de personas-.
El proyecto de representar una historia comienza en primer lugar con la parte
tcnica: personajes, espacio, luz, decorado, etc. Se inventa el argumento a partir del
juego, se crea o se adapta un texto. Normalmente se pueden crear historias teniendo
en cuenta:
- Variacin de puntos de vistas, escenificacin de la historia desde una perspectiva
cmica, terrorfica, absurda, etc.
- El lenguaje utilizado puede ser sin palabras, dando la intencin comunicativa a las
formas, a su movimiento, al gesto, al color, a la msica, etc.
- Adaptando una obra teatral o fragmento literario que tenga unidad.
Es necesario procurar que el texto no sea redundante, que no repita lo que ya
comunican las imgenes. Si parte de un escrito, intentar reducirlo a prrafos
extractados. Las oraciones no tienen necesidad de muchas palabras, sino de
palabras hermosas.

13.5 Tipos de figuras de sombras


A) FIGURAS O SILUETAS PLANAS:
Son las ms habituales en el teatro de sombras ya que ofrecen fcilmente una
identificacin del personaje. La silueta suele realizarse de perfil, sta ofrece un grado
expresivo mayor sobre todo en las siluetas negras y perforadas; en las transparentes
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puede emplearse indistintamente el perfil o el frente. Como hemos visto existen tres
clases de siluetas planas, estas son:
Silueta negra: aquella que ofrecen la sombra completa de la figura sin ninguna
perforacin, pueden dibujarse en cartulina, cartn o madera. La cartulina suele ser de
mayor facilidad en el corte -puede cortarse con tijeras, cutter o punzn- y en la
manipulacin, pueden sostenerse con palillos finos o alambre. El cartn permite
mayores figuras aunque existe mayor dificultad a la hora del corte y la manipulacin;
si son muy grandes es conveniente reforzar las varillas o el alambre con trocitos de
cartn y grapas. La madera ofrece gran rigidez y sirven para figuras grandes, pueden
manejarse mediante varilla metlica o listones. Estas figuras presentan una gran
expresividad a travs del contorno.
Silueta con perforaciones: Estas ofrecen una gran dificultad, se combina la sombra
negra con la luz del interior de las mismas. Se consiguen perforando las figuras
negras e introduciendo dos tipos de materiales: unos que proyectan color, celofn,
acetatos y otros que provocan sensaciones semitransparentes: gasas, puntillas
En estas sombras no existen ninguna expresividad sino que aade un nuevo
elemento de color y luz en el interior.
Siluetas transparentes: Se construyen figuras traslcidas en su totalidad, para ello
empleamos el plstico rgido (acetatos). Primero se dibuja la silueta en el papel y
encima construimos una figura completa de plstico dndole color a todo el acetato,
o bien dibujando directamente sobre el acetato con rotuladores especficos. Estas
figuras dan unas sombras muy luminosas con efecto de gran espectacularidad. Su
realizacin es ms costosa, pero permite menos errores en su fabricacin ya que se
nota cualquier fallo. Como soporte podemos emplear varillas metlicas, palillos de
madera o varilla fina de metacrilato.
Figuras mviles: Estas siluetas tienen una gran expresividad ya que a travs de las
articulaciones y deslizamientos podemos realizar ms humanamente la figura, pero
existe un inconveniente, que resulta muy difcil de construir. Los materiales que se
van a utilizar son opacos en su totalidad, flexibles y que tengan una buena cada;
tambin hay que tener en cuenta que se utilicen elementos fciles de fijar en la figura
-pelos, tela metlica, bordados, cuerdas, alambres, hilos-.
Las siluetas planas de perfil suelen ofrecer a los nio/as una serie de dificultades ya
que no saben qu hacer con los ojos, cmo van a aparecer los brazos y piernas, etc.;
para resolver estos problemas pueden seguirse tres vas:
- Dibujar un nio/a imaginado o copiado al natural y eliminar los elementos interiores
rodeando la figura con un rotulador grueso.
- Dibujando la sombra del perfil de un compaero en una pantalla.

53

- Sacar siluetas de fotografas o dibujos ajenos fijndonos slo en el entorno.


B) FIGURAS CORPORALES:
Si tenemos en cuenta la historia del teatro de sombras veremos que el teatro ms
antiguo en China es el realizado a travs de nuestro propio cuerpo, para ser ms
exacto el realizado con las manos -sombras chinescas-, tambin observamos que lo
primero que repara el nio/a es en su propia sombra, aquella que le acompaa
siempre y que nunca se puede pisar. La sombra corporal supone una cierta imagen
ideal del nio/a.
Las figuras que utilizamos en este apartado son las de nuestro propio cuerpo, para
ello se utilizarn unas pantallas ms grandes para permitir el movimiento del cuerpo.
Estas figuras requieren ms esfuerzos que las figuras planas ya que aqu se mezclan
los tteres, el teatro, el disfraz
Es un mundo de mayor dificultad por tener un lenguaje ms completo, por lo que no
suele ser til el uso de figuras corpreas en el teatro de sombras realizados por los
nio/as, al menos mientras no tengan un gran dominio de las sombras, sus trucos y
sus efectos.
El trabajo de expresin corporal tras la pantalla, de disfraces, los juegos de
reconocimiento son interesantes a cualquier edad y pueden resultar tiles en el
estudio de las sombras.
Para que los nio/as se habiten a las sombras y aprendan el mecanismo que
conlleva es necesario realizar unas series de actividades o ejercicios con todos ellos.
Antes de empezar es necesario hacer hincapi en algunos puntos relacionados con
la representacin:
- Se debe ambientar la clase cubriendo las ventanas para la mejor calidad de las
sombras.
- fijar o superponer decorados que ambienten las escenas, as como acompaar el
gesto con msica, ruidos, canciones que complementen el espectculo.
- marcar bien los contornos ya que el espectador slo podr observar la silueta
proyectada en la sbana.
- realizar los gestos muy lentamente para que se comprendan fcilmente.
- evitar las acciones simultneas que dificultaran la comprensin del espectculo.
Una vez profundizado en esas recomendaciones vamos a realizar algunos ejercicios
en clase:
54

1. Salir uno a uno, por detrs de la pantalla y que el resto de los compaeros
identifiquen lo que est representando.
2. Individualmente representarn diferentes acciones como cocinar, telefonear, pintar,
beber, etc.
3. Por parejas o pequeos grupos trabajar diferentes escenas - de amor, peluquera y
cliente, orquesta, etc.
4. Un nio/a debe actuar con naturalidad cerca de la pantalla, pero con la posicin de
las pinturas egipcias ya que el espectador slo podr ver con claridad los contornos
exteriores.
Para concluir estas figuras hay que decir que los teatros de sombras donde se
utilizan las sombras corporales forman parte de una actividad global e integradora ya
que forma parte de mltiples formas de expresin como pueden ser la expresin
plstica -lneas, superficies, colores y volmenes-, la expresin oral - la palabra, el
grito, el canto el ruido- y la expresin musical -efectos musicales y sonoros-.
13.6 El teatro de sombras en la escuela
A) PAPEL DEL ALUMNO:
El nio/a se enfrenta con el teatro de sombras desde tres puntos de vista: el
constructor - que es quien concibe la historia y prepara los instrumentos para
representarla (luces, siluetas, decorados)-, el actor -es quien representa la accin
moviendo las siluetas, las luces, los escenarios, poniendo las voces y msica-, y el
espectador -es quien recibe el mensaje, quien entra en la historia con su fantasa-.
Estos tres papeles deben fundirse en la escuela, exceptuando aquellos momentos en
el que los actores adultos estn representando el teatro, en ese caso los nio/as solo
estarn de espectador.
El teatro infantil tiene una funcin diversa aunque anloga con el teatro adulto, y
existen grandes diferencias entre ambos teatros. El adulto en el teatro no confunde
su propio Yo, sino que distancia su Yo del personaje que representa y tiene presente
el punto de vista del pblico. Tiene conciencia clara de que l no es el personaje y
que acta en funcin del espectador. El nio/a en el teatro confunde su punto de
vista con el del personaje y acta respondiendo a exigencias ntimas de su
personalidad y no del espectador que tiene delante. A medida que el nio/a crece su
papel se va haciendo ms ambiguo, acercndose al del actor adulto, se va
desligando del personaje y acta cada vez ms en funcin del espectador.
No se trata de hacer al nio/a artista sino de que el nio/a se exprese mediante una
variedad de lenguajes entre los que entra el teatro de sombra. Este posibilita la
55

expresin total del nio/a mediante un lenguaje de luces, sombras, movimiento,


expresin corporal, voz, msica, etc.
B) PAPEL DEL PROFESOR:
El profesor debe suscitar iniciativas, apoyar mediante el conocimiento de nuevas
tcnicas, plantear problemas y ayudar a la eleccin de las respuestas. Debe "tirar del
nio/a y hacerlo avanzar, sin suplantarlo ni ofrecerle respuestas anticipadas. En
definitiva debe tener un papel activo.
El profesor le ofrecer posibilidades, materiales, tcnicas, le plantear problemas e
intervendr slo en momentos de bloqueo para poder llegar a las soluciones. El tipo
de problemas que se plantean depende de la edad y es importante tener siempre
presente el conflicto como fuente de la comprensin y desarrollo cognitivo.
Otra funcin del profesor es la de animador teatral que consiste en utilizar las
sombras como recurso didctico. El nio/a juega a identificarse con las sombras, a
contar con ella su propia realidad. Las sombras se convierten en objetos a los que el
nio/a dota de vida real y de este modo establece una relacin con el mundo que
representa.
Cuando el nio/a logre identificar la realidad con la sombra avanzar en el proceso
de simbolizacin por el que se va apropiando del conocimiento del mundo que le
rodea.
El teatro de sombras en la escuela se convierte en un recurso didctico de primer
orden para potenciar un aprendizaje integrado y vivenciado, por tanto el profesor es
imprescindible en lo que se refiere a la escuela infantil y ciclo inicial ya que ste
puede crear diversos rincones o centro de inters con relacin al teatro de sombras,
ste juego permite al nio/a un acercamiento totalmente espontneo al mundo de las
sombras

13.7 Diferentes niveles educativos en el teatro de sombras


A) ESCUELA INFANTIL:
Las sombras pueden ser un recurso bsico en la escuela infantil como actividad
artstica del nio/a y como elemento motivador por parte del alumno. Para el nio/a
pequeo la sombra es algo mgico e inquietante que se sale en cierto modo de la
lgica adulta y puede resultar un buen vehculo expresivo-narrativo para l.

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El nio/a, como hemos dicho anteriormente, se identifica con su personaje, es decir,


el mueco toma vida en la historia del nio/a, en su juego. En esta edad se requiere
la ayuda del adulto para la resolucin de los problemas tcnicos -pantalla, fondo,
luces- dejando para el nio/a slo el manejo de figuras muy sencillas y sin articular.
Es ms interesante que el nio/a busque los posibles modelos, el contraste con el
profesor y solicite ayuda, que se le den como algo ya prefijado. Se debe tener en
cuenta en la educacin artstica el no fomentar en el nio/a los estereotipos ya que
surge cuando se le ofrece al nio/a una visin de la realidad como la realidad misma.
En la escuela infantil el trabajo con las sombras desarrolla en el nio/a las siguientes
vertientes pedaggicas:
Expresin Plstica: El nio/a cuando juega manipulando las sombras va haciendo
suyos conceptos como espacio tridimensional, volumen, lo plano, las distancias, etc
Lenguaje Oral y Escrito: Cuando el nio/a juega con las sombras de su propio
cuerpo investiga su lenguaje corporal y descubre el del compaero de al lado.
Cuando los nio/as dibujan y recortan las sombras las dotan de voz y movimiento.
Creatividad: Partiendo de una sombra ya realizada, el nio/a puede jugar a
complicar la figura contando para ello con numerosos recursos dispuestos para la
ocasin, como pueden ser: aadirle articulaciones, dotarla de accesorios, etc. esta
construccin de todo el entorno de este personaje fomenta la imaginacin y la
creatividad del pequeo.
El nio/a menor de seis aos puede hacer sombras con su propio cuerpo, realizar
juegos de acertijos, inventar historias y narrarlas, disfrazndose detrs de una
sbana. Con esto el nio/a va dominando la tcnica de las sombras y permite al
nio/a un acercamiento espontneo a las sombras en las que es a la vez actor y
espectador y le permite comprobar los efectos de los movimientos que realiza. Las
figuras pueden evocar un cuento, situaciones de clase o pueden ser personajes que
motiven al nio/a a montar sus historias.

B) 1 CICLO DE PRIMARIA (6-8 AOS):


La importancia en este ciclo se va desplazando hacia el objeto como catalizador del
protagonismo de la historia. Partimos del juego corporal con objetos pasando por el
empleo de todo ello con una finalidad narrativa, para llegar a la narracin con figuras
planas. La construccin de figuras puede ser un poco ms perfectas, ya que el nio/a
posee un dominio mayor del dibujo, sobre todo de la figura humana.

57

A esta etapa anterior se le aadir un mayor grado de autonoma y de manejo en el


dibujo y en las figuras, un comienzo de narrar a partir de una historia prefijada, un
cuento colectivo, una historia vuelta del revs, etc. El profesor puede tambin seguir
empleando las sombras como vehculo narrativo propio.
c) 2 y 3 CICLO DE PRIMARIA (8-12 AOS):
Se puede empezar a trabajar a partir del juego corporal narrativo con objetos,
investigando a continuacin en las sombras al nivel del plano-volumen por un lado y
por otro en la realizacin de historias.
El nio/a, como siempre, parte de su cuerpo, de su juego para pasar a realizar
siluetas articuladas sencillas, con un solo movimiento, fabricadas en cartn, cartulina
o plstico. Se plantear tambin la necesidad de un guin que diga lo que va a pasar,
surgir la necesidad de creacin de fondos -escenografas- que podremos resolver
con papeles de colores interpuestos entre el foco y la pantalla o con diapositivas.
Llegaremos as a la representacin integrada, a partir de un cierto guin, en la que
haya un movimiento de fondos y unos muecos articulados que representen la
historia.
D) 1 CICLO DE SECUNDARIA (12-14 AOS):
Llegados a este ciclo nos planteamos el teatro de sombra desde un esquema ms
cercano al adulto, lo primero que se hace es partir de un guin, el cual puede llevar a
dos tipos de representaciones: una corporal y otra con figuras.
Tras el guin viene la realizacin de los elementos necesarios:
Pantalla: si es corporal se utiliza una pantalla ms grande que si es con figuras
planas.
Luces: pueden ser una luz blanca o diversa gamas de colores para adornar la
escena.
Fondos: se ver las posibilidades que hay para trabajar con proyector, con dos
proyectores a la vez, con diapositivas dibujadas, con fotografas, etc.
Figuras: pueden ser en negro, troqueladas y de colores.
Sonidos pregrabados, msica, mezclas, combinaciones de ruidos y voces.
Se retocar el guin para la representacin cuando ya se tengan todos los elementos
y cada uno adoptar el papel que le sea asignado lo mejor que pueda.

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CONCLUSIN
Para cerrar este artculo, es necesario destacar cul es la importancia que
posee para los actuales y futuros docentes la puesta en prctica del teatro en
las escuelas de Educacin Infantil, y no como algo aislado sino como parte
integrante de la prctica diaria. El teatro es un modo de despertar el inters
de los nios y nias hacia contenidos familiares y no tan familiares a travs
de elementos llamativos que sean de su inters y atencin.
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Los docentes tenemos que permitir que en el aula los nios y nias imaginen
y sean creativos, y as ayudarles a mostrar sus sentimientos, intereses,
deseos,
emociones
a
travs
de
la
dramatizacin.
Adems, con esta actividad, promoveremos entre nuestro alumnado las
nociones de relacin entre s, a la par que dotarles de valores sociales como
el respeto, la colaboracin, la empata, etc.
Como broche final, es necesario destacar que esta ser una de las
actividades
que
posibilitarn
la
necesaria colaboracin familia y escuela, ya que nos facilitarn los disfraces
para
las
diferentes
obras,
ayudarn a sus hijos e hijas a memorizar algunos fragmentos de las obras
teatrales
y
asistirn
y
apoyarn a sus hijos e hijas en momentos en que las representaciones se
hagan a nivel de centro.
Esta necesidad de cohesin entre ambos contextos educativos, estar
plasmada
en
la
actual
normativa como uno de los principios metodolgicos que guiarn la etapa de
educacin
infantil,
presentndose en la Orden de 5 de Agosto de 2008, que desarrolla el
currculum
correspondiente
a
la
Educacin Infantil en Andaluca, en ltimo lugar de la siguiente forma: La
Educacin
Infantil:
una
tarea
compartida.

BIBLIOGRAFA
Garca Fernndez, M. (1988). Teatro y tteres en la escuela. Monografa n 17.
Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Crdoba.

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Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculum


correspondiente
a
la
Educacin Infantil en Andaluca.
Angoloti, C. (1990):Cmics, tteres y teatro de sombras. Tres formas plsticas
de contar historias. Ediciones de la Torre, Madrid.
Agera Espejo-Saavedra, I (2006): Teatrillos. Ediciones Narcea. Madrid
Latorre, a (2003).La investigacin-accin. Barcelona. Grao.

ANEXOS

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