A EDUCAO INFANTIL NO MUNICPIO DE CANGUARETAMA 1

Kssia Katiane Alves Pessoa2

RESUMO
Este artigo tem como objetivo o estudo da Educao Infantil (El) no municpio de Canguaretama. A El
necessita de um olhar especial, para que seja vista com mais respeito. No mbito da Educao
Infantil tem crescido a preocupao relacionada com essa etapa inicial, para que haja uma
valorizao e crescimento relevante para haver respeito aos preceitos constitucionais. importante o
conhecimento da histria da El e o desenvolvimento atravs dos tempos para que se possam
estabelecer relaes. Foi elaborado um estudo sobre a EI no municpio de Canguaretama, visando a
estrutura escolar inadequada, professores desinteressados, desvalorizado, a falta de materiais
indispensveis, no permitindo, dessa forma, o avano dessa rea. A Educao lnfantil a base para
uma aprendizagem efetiva, pela sua real importncia deve-se procurar metodologias dinmicas
criativas, necessrias para contribuir com a evoluo da criana, alm de atender suas necessidades
e o desenvolvimento de suas potencialidades. Vale, ento, conhecer e cooperar com essa etapa da
Educao lnfantil, e cremos ser necessrio, como princpio, conhec-la bem. a que procuramos
entender para podermos ajud-la a crescer e ser fundamentalmente mais acreditada e valorizada em
nosso municpio. Por isso fundamental o planejamento pedaggico como atitude crtica do educador
diante de seu trabalho docente, sendo flexvel, permitindo ao educador repensar, revisar, buscando
novas prticas pedaggicas.

Palavras-chave: Educao Infantil. Conhecimento. Aprendizagem.

ABSTRACT
This article aims at studying Early Childhood Education (ECE) in the municipality of Canguaretama.
The CE needs a special look, to be treated with more respect. In the context of early childhood
education has been growing a concern related to this initial stage, so there is a growing appreciation
and respect to be relevant to constitutional precepts. It is important to know the history and
development of ECE over time so they can establish relationships. A study on early childhood
education in the municipality of Canguaretama in order to the inadequate school structure,
uninterested and devalued teachers, lack of essential materials, not allowing thus the advancement of
this area. ECE is the basis for effective learning, for its real importance should seek dynamic creative
methodologies necessary to contribute to the development of the child, and meet their needs and
developing their potential. It's important to cognize and cooperate with this stage of CE, and we
believe it's necessary, in principle, know it well. This is where we try to understand in order to help it
grow and be more fundamentally believed and valued in our county. So, it is fundamental the
pedagogical planning as teachers critical attitude in front of his teaching work, being flexible, allowing
the educator to rethink, revise, seeking new teaching practices.

Keywords: Children Education. Knowledge. Learning.

Artigo cientfico apresentado Faculdade de Natal - FAL, no curso de Especializao em Educao,

orientado pelo Dr. Jorge Ubiracy.
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Potiguar (UnP); diretora do Jardim de Infncia Criana
Feliz, da rede municipal, e coordenadora pedaggica no CEMPA, ambas em Canguaretama-RN.

INTRODUO

A partir do novo ordenamento legal, obtido pela Constituio Federal de

1988, assegurando todas as crianas brasileiras o atendimento em creche e prescola, como tambm dentro da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
em 1996, encontramos que "a Educao Infantil passa a ser definida como a
primeira etapa da Educao bsica". Esse passo to importante faz crescer a
Declarao Mundial da Educao para todos, formado em Jomtien, 1990, de que a
aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer primordialmente educao e
cuidado na primeira infncia.
Nos ltimos anos, vrias pesquisas tm demonstrado que os primeiros seis
anos de vida de uma criana um perodo de grandes descobertas, aprendizados e
desenvolvimento, onde as crianas aprendem a viver juntos, a fazer e a ser. Uma
educao de qualidade nessa fase de grande importncia, pois a criana receber
os ensinamentos que traro resultados a curto, mdio e longo prazo. A criana
aprender a ler facilmente de forma natural e espontnea, ter mais aceitao e
compreenso do mundo, haver menos reprovao e repetncia, abandono escolar,
e maiores chances de terminar o Ensino Mdio.
Convidamos todos a conhecerem um espao muito importante, que
chamaremos de "Educao Infantil". So caminhos que passam por diversas
abordagens, oferecendo aos educadores vrias possibilidades de despertarem para
a sensibilidade e a sabedoria das crianas.
um trajeto interessante, vivo e buscando compromisso com a reflexo
inteligente, com a disposio afetiva e com o desejo de tentar vencer os obstculos.
Vamos, assim, nos envolver em reflexes sobre algumas perspectivas que
nos auxiliaro a repensar melhor as prticas com as crianas da nossa cidade. Para
que nossos desejos tornem-se realidade temos que aprender a observar as crianas
e ouvi-las, para que, ao conhec-las, possamos mudar e melhorar sua histria
escolar.
A criana, principalmente na primeira infncia, desenvolve-se seguindo
determinadas etapas. Entra em ritmos diferentes se comparadas outra criana da
mesma idade cronolgica.
Nos dois primeiros anos de vida a fase em que a criana est mais voltada

a assimilar os estmulos do meio que est inserida de acordo com as necessidades

inerentes sua idade.
capaz de executar movimentos que lhe facilitam a possibilidade de
escrever ou manipular objetos e instrumentos. Toda essa herana biolgica permite
criana agir sobre o meio, aprender certas reaes, analisar este meio e at
mesmo modifica-lo.
Algumas pessoas, pela influncia que exercem sobre a criana, transmitemlhe padres sociais. Os membros da famlia fazem parte desse grupo significativo
para a criana: o grupo primrio, responsvel por estmulos emocionais intensos e
pela caracterizao de padres de comportamento, posies e papis que a criana
assume frente sociedade.
Os professores so, por assim dizer, agentes importantes de socializao e,
medida que se tornam modelos significativos, tambm conseguem estabelecer
esses estmulos emocionais com alunos e aproximar a famlia da escola.
A famlia, a escola e a comunidade, atravs de seus membros e servios, se
inter-relacionam medida que trocam experincias e informaes.
A legislao vigente estabelece como objetivos da educao pr-escolar
aquela onde a Educao Infantil vise o desenvolvimento global e harmnico da
criana, de acordo com as necessidades fsicas e psicolgicas, neste particular
momento de sua vida e situadas em sua cultura e em sua comunidade. Ela tem,
portanto, objetivos em si mesma, prprias da faixa etria e adequadas s
necessidades do meio fsico, social, econmico e cultural.
uma educao inclusiva, partindo das necessidades e interesses da
criana, estimulando sua atividade e desenvolvimento de sua criatividade, na
conquista de sua autonomia. Esses valores devem ser buscados desde os primeiros
anos de vida, quando a criana est completamente aberta para si mesma, para os
outros e para o mundo que a envolve. nesse perodo que ela mais sensvel a
qualquer influncia de fatores externos e sua personalidade adquire marcas
indelveis que a caracterizaro na sua vida futura. Dessa forma, a Educao Infantil
no deve ser vista como "preparatria" para o Ensino Fundamental. evidente que
as realizaes de desenvolvimento da criana nos primeiros anos de vida tero
continuidade nos anos seguintes, incorporadas sua personalidade ao ser que
cresce.
As experincias e o progresso em cada etapa da vida se fazem presentes na

sequncia do processo educacional, possibilitando maiores chances de enfrentar

com xito os novos desafios.
Por

consequncia,

uma

educao

adequada

caractersticas

necessidades prprias da criana da Educao Infantil pode contribuir para sua

melhor aprendizagem ao frequentar o Ensino Fundamental, como j foi dito no se
resolver os impasses entre os primeiros e segundos anos, enquanto no forem
enfrentados com realismo os problemas sofridos desde os primeiros anos de vida,
pelas crianas que demandaro o Ensino Fundamental.
Na medida em que a Educao Infantil contribuir para que a criana supere
problemas decorrentes do baixo nvel de renda de seus pais, est gerando efeitos
positivos sobre o processo educacional como um todo.
Para a realizao desse trabalho foi realizada uma pesquisa qualitativa, que
tem como foco de estudo o processo vivenciado pelos sujeitos. Assim, as
investigaes qualitativas crescem em nmero, como um outro modo de produo
de conhecimento capaz de responder necessidade de compreender em
profundidade alguns fenmenos da prtica de enfermagem, suprindo vazios
deixados pela pesquisa positivista e seus mtodos de coleta e anlise de dados,
sendo uma referncia para investigar contextos e realidades distintas.
As pesquisas qualitativas possuem caractersticas multimetodolgicas,
utilizando um nmero variado de mtodos e instrumentos de coleta de dados. Entre
os mais aplicados, esto a entrevista em profundidade (individual e grupal), a anlise
de documentos e a observao participante ou no.
De acordo com Danna e Matos (2006), todo trabalho em que se utiliza a
observao como um instrumento de coleta de dados, seja de pesquisa ou de
aplicao, requer do pesquisador uma srie de decises. Deve-se definir quem e o
que ser observado, onde ser feita a coleta dos dados, a frequncia das
observaes, como sero registrados os dados, etc. Todas estas decises, embora
possam parecer escolhas arbitrrias do observador, so feitas com base em critrios
pr-estabelecidos, sendo o objetivo do estudo, ou melhor, o problema a ser
investigado o principal critrio por ele utilizado.
Quanto metodologia, realizou-se busca documental, do tipo reviso de
literatura, buscando o respaldo terico em autores como Bastos (2001), Didonet
(2003) e Vygotsky (1988), entre outros.

BREVE HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL

relevante reconhecer que a histria da Educao Infantil vem de um

longnquo passado na histria brasileira; sempre os pais preocupados com onde
iriam deixar seus filhos pequenos para ento poderem trabalhar.
O atendimento s crianas de zero a seis anos foi uma preocupao
eminente em pocas atrs. Segundo a autora Entel (1988), alguns pensadores como
Comenius, no sculo XV, j reconheciam o perodo pr-escolar como o do
desenvolvimento. O brinquedo, as experincias com o material concreto, a
afetividade, o sono, a alimentao e a vida em contato com a natureza foram
preconizadas como indispensvel ao crescimento e desenvolvimento da criana prescolar. Comenius defendia, ainda, o mtodo de ensino da leitura baseada no uso
da palavra inteira, o que mais tarde foi corroborada por outros escritores.
O perodo da reforma na Educao Infantil foi caracterizado por uma
educao corretiva, punitiva, disciplinadora e responsvel pela formao de crianas
segundo padres considerados corretos para o adulto. A educao iniciava-se na
famlia e seguia os padres determinados pela igreja que considerava a alegria
como insanidade e indispensvel punio dos erros e da indisciplina.
Rousseau (1772-1778), filsofo francs, ia de encontro aos estudiosos da
poca, que afirmavam ser a criana a diminuio de um adulto. Assim sendo, ele
contrariou a teoria de uma educao centrada nos interesses e na vida social do
adulto. Declarou-a falsa e prejudicial e props substitui-la por uma educao
centrada nas necessidades e atividades da criana e no curso natural de
desenvolvimento.
Assim como Coprnico revolucionou a cosmologia medieval, Rousseau fez
ruir as ideias teolgicas tradicionais na criana, mostrando que ela uma criatura da
natureza e que age e cresce em harmonia com suas leis. Contribui de forma
significativa para a humanidade ao demolir o falso sistema e ao fazer da criana o
ponto central da educao. Para Rousseau, ensinar e formar consiste, no em
inculcar ideias, mas em fornecer criana as oportunidades para o funcionamento
das atividades que so naturais em cada fase. Abordou tambm as fases do
desenvolvimento humano, tornando-o vital para educao. Foi o primeiro a introduzir
a teoria do desenvolvimento por etapas, mas tarde exaustivamente estudada por

Piaget. Defendeu a importncia de preparar a criana, respeitando sua

individualidade, seus sentimentos de independncia, bondade interior, julgamento e
resistncia, para ingressar na vida social do adulto. Seus pensamentos
estabeleceram o princpio da liberdade na educao, o respeito pela individualidade
da criana e a necessidade de auto-expresso, to definida por psiclogos e
educadores modernos.
Surgiu, ento, um pesquisador alemo chamado Froebel, que alertou os
educadores para compreender a potencialidade inata do homem (essncia de ser e
de vir a ser) e das condies do meio ambiente como necessrios para o
desabrochar do ser. Comparava a criana semente, que encerra em si todo um
potencial gentico de vir a ser. Se bem adubada e exposta condies favorveis
(meio ambiente), desabrocha, transforma-se numa rvore capaz de dar frutos
saudveis que perpetuaro sua espcie.
Froebel (1782-1852) simpatizava com as ideias de Schiller e Rosseau, entre
outros, mas foi o contato com os mtodos e princpios de Pestalozzi, enquanto
lecionava em Yverdun, que encontrou subsdios para as suas prprias reformas
educacionais. Necessitava de princpios que explicassem plenamente as leis
bsicas de todos os fenmenos e comeou construir sua filosofia por um estudo das
cincias empricas. Entrou no campo da matemtica, da minerologia, dos idiomas,
da fsica e da botnica. Retornando Alemanha, iniciou a reforma da educao prescolar.
Em 1837, na aldeia de Blankeburg, na Alemanha, abriu o primeiro jardim de
infncia, movido pela firme convico de que residia nos primeiros anos de vida do
homem a chave para o sucesso ou fracasso de seu desenvolvimento pleno. Desta
poca em diante dedicou-se educao pr-escolar e formao de professores para
essa rea. Passaram a observar mais e melhor as crianas, a literatura educacional
e, assim, conhecer e explicar melhor a evoluo humana.

EDUCAO INFANTIL NO BRASIL: BREVE HISTRICO

A Educao Infantil nem sempre teve um lugar de destaque na formao da

criana pequena. Surgiu como uma instituio assistencial que vinha com objetivo
de suprir as necessidades da criana e de ocupar, em muitos aspectos o lugar da

famlia. No princpio, baseava-se apenas em garantir um espao onde as mes que

trabalhavam nas indstrias ou em casas de famlia, como empregadas, deixassem
os seus filhos. Essas creches so, ento, um produto da revoluo industrial,
surgindo em funo da crescente urbanizao e estruturao do capitalismo.
Os debates sobre as instituies de educao infantil foram polmicos, pois
existiam intelectuais da poca que no concordavam com a implantao destas
instituies. De acordo com BASTOS, algumas personalidades afirmavam que:
O jardim-de-infncia no tem nada com instruo, uma instituio de
caridade para meninos desvalidos, que serve para que a me ou pai, sendo
minimamente pobres, quando vo para o trabalho, entreguem seus filhos
queles asilos, como j se faz entre ns e at na Bahia, em algumas casas
dirigidas pelas irms de caridade. Mas aqui era preciso dar-se este nome
pomposo. (Conselheiro Junqueira).
Tambm manifestou-se o professor Alberto Brando, afirmando que os
jardins-de-infncia, na Europa e nos pases em que eles existem, tem por
fim proteger as crianas pobres e dar margem a que a mulher possa auxiliar
o homem nas profisses industriais. So, pois instituies de caridade e de
economia social. Entre ns podem ser combatidos sob o ponto de vista
moral, porquanto a mulher raramente deixa o lar para o trabalho, e no deve
ser substituda, sem necessidade, no exerccio de sua mais nobre misso
cuidar do filho pela ao do Estado ou da caridade privada. O
enfraquecimento dos laos de famlia um fato da atualidade, fato que, a
nosso ver, ressalta educao nos internatos oficiais e particulares, de
temer-se, pois, que seja deletria a ao dos jardins-de-infncia arrancando
do lar a criana o mais cedo ainda (2001, p. 63).

Os pequenos, que ficavam durante muitas horas distantes de suas mes

precisavam ser cuidados. As creches preenchiam esta necessidade para a classe
trabalhadora. A atividade principal dessas instituies era o cuidar, no o educar.
Nesse sentido, Rocha enfatiza que
O prprio aparecimento da pr-escola no Brasil se deu sob as bases da
herana dos precursores europeus que inauguraram uma tradio na forma
de pensar e apresentar proposies para a educao da criana nos jardins
de infncia, diferenciadas das proposies dos modelos escolares (1999,
p.55).

At 1920, as instituies mantiveram esse um carter exclusivamente

filantrpico e caracterizado por seu difcil acesso oriundo do perodo colonial e
imperialista da histria do Brasil. A partir desta data, deu incio uma nova
configurao, definida por diversos movimentos populares que punham-se em
defesa da democratizao do ensino, entendendo que a educao significava
possibilidade de ascenso social e era defendida como direito de todas as crianas,

consideradas como iguais.

A partir da dcada de 1930, o papel de buscar incentivo (financiamento) de
rgos privados, que viriam a colaborar com a proteo da infncia, passou a ser
funo do Estado. Diversos rgos foram criados voltados assistncia infantil, tais
como: Ministrio da Sade; Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Previdncia
Social e Assistncia social, Ministrio da Educao e tambm a iniciativa privada.
Nesta dcada, buscando, principalmente, combater a mortalidade infantil, passou-se
a preocupar-se com a educao fsica e higiene das crianas como fator de
desenvolvimento das mesmas. Segundo OLIVEIRA, as creches eram planejadas
como instituio de sade, com rotinas de triagem, lactrio, pessoal de enfermagem,
preocupao com a higiene do ambiente fsico (2005, p.100).
Nesse contexto, Oliveira afirma ainda que
A ideia de jardim-de-infncia, todavia, gerou muitos debates entre polticos
da poca. Muitos criticavam por identific-lo com as salas de asilo
francesas, entendidos como locais de mera guarda das crianas. Outros
defendiam por acreditarem que trariam vantagens para o desenvolvimento
infantil, sob influncia dos escolanovistas (OLIVEIRA, 2005, p.92).

Assim, de maneira desordenada e numa perspectiva emergencial, iniciou-se,

nessa poca, a organizao de creches, jardins de infncia e pr-escolas. Em 1940
surgiu o departamento Nacional da Criana, com objetivo de ordenar atividades
dirigidas infncia, maternidade e adolescncia, sendo administrado pelo Ministrio
da sade. Na dcada de 1950 havia uma forte tendncia mdico-higinica do
departamento nacional da Criana, desenvolvendo vrios programas e campanhas
visando
... o combate desnutrio, vacinao e diversos estudos e pesquisas de
cunho mdico realizadas no Instituto Fernandes Figueira. Era tambm
fornecido auxlio tcnico para a criao, ampliao ou reformas de obras de
proteo materno-infantil do pas, basicamente hospitais e maternidades
(Kramer, 1995, p.65).

OLIVEIRA et al apresentam a diferena entre creche e pr-escola nos anos

50, no que se refere s diferenas entre suas origens e desenvolvimento:
[...] crianas dos diferentes grupos sociais eram submetidas a contextos de
desenvolvimento diferentes e desiguais nas famlias, nas creches e prescolas. Enquanto que as crianas pobres eram atendidas em creches com
propostas que partiam de uma ideia de carncia e deficincia, as crianas

mais ricas eram colocadas em ambientes estimuladores e consideradas

como tendo um processo dinmico de viver e desenvolver-se (1992, p.21).

Na dcada de 1960, o Departamento Nacional da Criana teve um

enfraquecimento e acabou transferindo algumas de suas responsabilidades para
outros setores, prevalecendo o carter mdico-assistencialista, enfocando suas
aes em reduzir a mortalidade materna infantil. Na dcada de 1970 temos a
promulgao da lei n 5.692, de 1971, a qual faz referncia educao infantil,
dirigindo-a como ser conveniente educao em escolas maternais, jardins de
infncia e instituies equivalentes. Em outro artigo, sugerido que as empresas
particulares, as quais tm mulheres com filhos menores de sete anos, ofertem
atendimento (educacional) a estas crianas, podendo ser auxiliadas pelo poder
pblico. Tal lei recebeu inmeras crticas, quanto sua superficialidade e sua
dificuldade na realizao, pois no havia um programa mais especfico para
estimular as empresas criao das pr-escolas.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, muda-se o sentido
de educao infantil, passando esta a ser responsabilidade da Secretaria de
Educao, sendo um nvel de ensino, exigindo profissionais da educao infantil, ou
seja, professores. Sobre sua funo podemos afirmar, segundo Nascimento,
Enquanto a LDB afirma o carter escolar da creche, os documentos
produzidos em rgos de planejamento e execuo poltica educacional
enfatizam que no binmio educar e cuidar que devem estar centradas as
funes complementares e indissociveis dessa instituio (1999, p.104).

Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (Lei 9.9394/96), que estabelece, pela primeira vez na histria de nosso
pas, que a Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica, acreditamos
que esse referencial foi uma grande conquista para acrescentar s crianas seus
direitos. Antes de tudo, o direito de viver experincias prazerosas em suas
instituies.
Os Modelos Educacionais tambm so identificados em documentos e
propostas pedaggicas. Atualmente, dispomos de dois documentos nacionais que
expressam concepes presentes nas prticas docentes.
O primeiro a Resoluo no. 01 de 07 de abril de 1999, do Conselho
Nacional de Educao, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

10

Educao DCNEI (CNE/CEB, 1999). O segundo o Referencial Curricular

Nacional para a Educao Infantil - RCNEI, que integra o conjunto de documentos
denominado Parmetros Curriculares Nacionais, elaborado pela Secretaria de
Educao Fundamental do MEC.
O RCNEI nos traz propostas que respeitam a pluralidade e diversidade da
sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares de Educao Infantil
existentes. Este Referencial uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que
poder subsidiar os sistemas educacionais, que assim o desejarem. (RCNEI, 1998,
p. 14)
Nessa perspectiva, a utilizao desse Referencial s tem sentido se traduzir
a vontade dos sujeitos envolvidos com a educao das crianas, sejam pais,
professores, tcnicos e funcionrios, de incorpor-los no projeto educativo da
instituio a qual esto vinculados. Esse Referencial busca com clareza uma
melhoria da qualidade da educao infantil brasileira, respeitando as polticas
pblicas, a ordem oramentria, os recursos humanos e as propostas educacionais.
Dessa forma, como podemos observar nesse breve histrico da Educao
Infantil no Brasil, a Educao Infantil surgiu com um carter de assistncia a sade e
preservao da vida, no se relacionando com o fator educacional. A pr-escola no
surgiu com fins educativos, mas sim para prestar assistncia necessidades
familiares surgidas com o rpido crescimento da industrializao a partir da dcada
de 1920, e principalmente aps a Segunda Guerra Mundial.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO INFANTIL

A Educao Infantil caracteriza-se como uma fase na qual o trabalho

docente deve construir no educando uma base forte, ou seja, promover seu
desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e familiar, de modo que ele esteja
preparado para enfrentar os desafios das fases escolares posteriores.
A Educao Infantil constitui a primeira etapa da educao bsica e tem
como principal finalidade promover o desenvolvimento integral da criana at os seis
anos de idade, onde deveramos construir um conjunto de conhecimentos que
abranjam tanto os aspectos emocionais, afetivos, cognitivos e sociais de cada
criana, considerando que ela um ser em crescimento.

11

Na busca de uma formao integral, a Educao Infantil assume certas

especificidades que lhe conferem um carter impar, sobretudo no que se refere
organizao dos contedos prprios dessa fase de escolarizao. Nesse conjunto
de especificidades est, de um lado, a necessidade de se ampliar, nas crianas, a
compreenso do mundo a partir do conhecimento da linguagem, da matemtica e da
natureza e sociedade, e a incumbncia de sua formao social, pessoal, e a
construo do desenvolvimento de sua identidade e autonomia, alm de noes
sobre msica, artes visuais e movimento, onde o professor interaja e se comprometa
verdadeiramente para a construo desse cidado.
Devemos acreditar na dimenso formativa a partir de alguns grandes eixos
de trabalho que engrandeam o aprender a aprender, como aulas dinmicas, jogos
educativos, salas de aulas adequadas, que envolvam os alunos, acompanhamentos
com profissionais como psicopedagogos, psiclogos e fonoaudilogos. Enfim, que
os profissionais de Educao Infantil acreditem na sua gesto e formao.
A Educao Infantil tem o papel de promover o ensino da lngua de forma
significativa por meio de um trabalho que amplie a capacidade de comunicao,
expresso e de cesso ao mundo letrado pelas crianas. Segundo o RCNEI, essa
ampliao est associada a quatro competncias bsicas: falar, escutar, ler e
escrever.
Na sociedade atual so diversos os momentos em que o uso da linguagem
oral, da leitura e da escrita se faz necessrio, e assim que a escola pode tornar
significativa uma prtica discursiva.
Quanto mais a criana puder falar em situaes diferentes, como contar o
que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado, explicar um
jogo ou pedir uma informao, mais podero desenvolver suas capacidades
comunicativas de maneira significativa... O processo de letramento est
associado tanto construo do discurso oral como do discurso escrito.
(RCNEI, 1998, p. 121).

O uso da linguagem o ponto de partida e de chegada no processo de

construo do conhecimento das crianas e por meio da participao em prticas
sociais em que esteja presente o uso da linguagem oral, do falar, escutar, da leitura
e da escrita em seu cotidiano que estaro efetivamente construindo conhecimentos
acerca do sistema alfabtico.
A prtica da linguagem oral na Educao Infantil e o uso corrente dessa

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aprendizagem no cotidiano das crianas propiciam que os alunos aprendam a se

expor e a ouvir e, assim, a respeitar as diferenas e a considerar a diversidade como
um fator de enriquecimento par o trabalho e para o dia a dia. Alm disso, essa
prtica tambm possibilita que as crianas se comuniquem estabelecendo relaes
e desenvolvam capacidades cada vez mais complexas de discurso oral de forma
significativa.
Considerar a atuao dos alunos na construo de seus prprios
conhecimentos e valorizar suas experincias e os conhecimentos que possuem
acerca dos assuntos tratados antes de iniciar um tema ou uma discusso so
atitudes essenciais para que eles avancem nessa competncia. Alm disso, a
interao professor x aluno favorece a passagem progressiva de situaes dirigidas
pelo prprio aluno.
A construo da linguagem oral no linear e ocorre em um processo de
aproximaes sucessivas com a fala do outro, seja ela do pai, da me, do
professor, dos amigos... Assim, acabam criando formas verbais, expresses
e palavras, na tentativa de apropriar-se das convenes da linguagem.
(RCNEI, 1998, p. 126)

Cabe sabiamente ao professor traduzir, por meio da escuta da fala dos seus
alunos, seu modo particular de pensar, observar as relaes que esto fazendo em
determinadas situaes, as associaes contidas em suas falas e, assim, valorizar
as intenes comunicativas para criar um ambiente de confiana e de respeito entre
seus alunos. Esse aspecto fundamental para que as situaes de comunicao se
efetuem e as crianas possam se sentir a vontade para expor suas particularidades,
ouvir e conhecer os outros e para que aprendam a respeitar as diferenas entre
elas.
No atual contexto scio-histrico, as crianas passaram a ser entendidas em
suas peculiaridades e a demarcao de suas diferenas em relao ao adulto
tornou-se uma conquista.
Na contemporaneidade, a criana precisa se ajustar a um alto grau de
complexidades e diversidade, assim como s contnuas e rpidas mudanas sociais.
Dessa forma, a Educao Infantil tem de ser entendida como um perodo em que o
ensino no pode se basear somente nos contedos, mas na maneira como a
pedagogia pode se manter aberta temporalidade e ao questionamento, a partir de
uma relao ativa como mundo e com os outros.

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No cenrio atual, a incorporao da ideia de criana ativa, capaz,

construtora de conhecimento j assumida em alguns contextos educacionais e
sociais mais amplos. Essa ideia convive com a valorizao essencial do mundo
infantil, com suas vivncias particulares, suas sensaes, prazer individual e suas
satisfaes de curta durao.
de grande relevncia valorizar as vivncias e o mundo das crianas
atravs da ludicidade e atividades imaginativas, prprias da cultura infantil, e de
contedos pedaggicos facilitadores, como jogos, brincadeiras, brinquedos,
msicas, que garantam o interesse e a motivao das crianas.
O conhecimento passa a ter contexto e localidade na cultura infantil. Ele
incompleto e precisa ser construdo de maneiras diferentes. necessria a
confrontao com a realidade para que a negociao assuma significado.
A cultura infantil expressa a histria de vida das crianas, sua origem
sociocultural, o pertencimento a diferentes classes sociais, gneros, credos e etnias.
As crianas apresentam diferentes linguagens de movimento e, quando em
interao uma com as outras, contribuem para a produo da cultura infantil,
baseadas em questes como a criatividade, a ludicidade e a alegria.
As crianas que ingressam na Educao Infantil encontram-se em constante
desenvolvimento fsico, mental e motor. Suas funes cognitivas, como o
pensamento verbal, a memria e a percepo esto em fase de estruturao e
dependem da articulao com os demais aspectos do desenvolvimento da criana.
Compreender essas questes que envolvem o desenvolvimento da criana na sua
infncia essencial para que o professor no corra o risco de tratar as questes
curriculares separadas do sujeito a que se destinam. Isto , para a criana aprender
necessrio dar vida aos contedos e programas curriculares, associando-os
atividades criadoras e s experincias motoras e sociais.
O pensamento da criana peculiar em sua estrutura, composio e o modo
de funcionamento. A criana pensa, sente e se expressa com o corpo, com as mos,
por meio das sensaes e das linguagens fisionmica, gestual, postural e cintica.
Tais linguagens corporais antecedem a linguagem falada e o movimento o recurso
disponvel para expressar emoes, sentimentos, pensamentos e para explorar o
meio, a realidade. A criana, ao contrrio da maioria dos adultos, no separa
diverso de aprendizado, estudo de brincadeiras; sua relao com o mundo que a
cerca no lhe permite tais oposies.

14

Derdyk ressalta que a criana, ser global, mescla suas manifestaes

expressivas: canta ao desenhar, pinta o corpo ao representar, dana enquanto
canta, desenha enquanto ouve histrias, representa enquanto fala.
Devido a isso, sua aprendizagem ser tanto melhor quanto mais diversidade
de experincias ela puder vivenciar nos seus contextos de desenvolvimento famlia
e escola. Tais experincias devem conceber o conhecimento como uma totalidade,
no limitando os contedos ao conhecimento lgico-matemtico ou s atividades de
letramento. Vale ressaltar que para a criana da Educao Infantil acredita-se ser
necessrio que ocorra o desenvolvimento da autonomia com mais sensibilidade,
autoestima, raciocnio, socializao e diferentes formas de representao simblica.
As crianas desde seu nascimento observam e atuam no espao que os
cerca. Nos primeiros anos de vida, suas grandes conquistas concentram-se no
campo da socializao, da linguagem e da percepo espacial.
Nesse contexto com o mundo, elas j se organizam, descobrem, exploram e
vivenciam situaes que favorecem a construo dos conhecimentos da
aprendizagem.
Ao interagir com seus pares, ao explorar o espao ao seu redor, ao brincar,
ao manipular, ao fazer imitaes e se entregar a uma brincadeira de faz-de-conta,
vivenciam situaes de aprendizagem. Essa vivncia propicia conhecimentos
prvios que podero contribuir na aquisio de novos saberes cada vez mais
elaborados.
Dentre os novos conhecimentos nessa fase da infncia, os contedos
devem ser manipulados de maneira criativa, divertida, sempre planejados
previamente pelo professor, em situaes-problema no dia a dia, nas aes usuais
infantis e nas brincadeiras dirigidas. O ambiente em que a criana est inserida
oferece oportunidades para observar e aprender.
Um aprendizado efetivo resultado de um processo em que a criana
protagonista e, enquanto sujeito da construo do seu conhecimento, diante de
questes instigantes e significativas, busca respostas.
Desde muito pequenas as crianas demonstram grande curiosidade em
relao ao prprio corpo e a tudo que as cerca. Nessa fase da vida, elas tm sempre
muitos por qu?. Essas perguntas, muitas vezes insistentes, apontam para o
desejo de entender como os fenmenos acontecem, relacionar fatos, generalizar
descobertas e avanar em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem a

15

respeito do mundo.
Faz-se fundamental a escuta paciente e cuidadosa dos adultos a essas
perguntas. Algumas vezes, importante desenvolver a questo criana, para
compreender o que exatamente ela quer saber. Outras vezes, podemos fazer uso
dessas perguntas na escola para direcionar o olhar das crianas aos nossos
contedos de trabalho.
de grande relevncia que o professor sempre considere os conhecimentos
prvios dos alunos a respeito dos temas de trabalho, permitindo iniciar-se sempre a
discusso, convidando seus alunos a compartilharem com o grupo as informaes
que j possuem.
Nesse momento do seu desenvolvimento, a criana capaz de compartilhar
seus conhecimentos e experincias e, em funo disso, construir a imagem de si e
do grupo, percebendo semelhanas e diferenas.

O PERFIL DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL

O papel do professor da Educao Infantil , sem dvida, de grande

importncia, pois o bom andamento do ensino depende diretamente da ao do
docente, de como ela faz a mediao conhecimento/criana. esse profissional que
tambm deve se tornar um aprendiz, que organiza a dimenso interativa,
contextualizando o saber e o aprender.
O papel do professor na dinamizao das aulas essencial para a
organizao do espao e do tempo para a aprendizagem da criana. Uma
aprendizagem significativa, voltada para o aprender a aprender.
O papel do professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o
aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades por meio de propostas
desafiadoras que o levem a buscar solues por intermdio de suas relaes
intrapessoais e interpessoais. Isso no deve significar uma educao autoritria,
mas, sim, uma educao que possibilite ao aluno, por meio de estratgias
estabelecidas pelo professor, construir o seu prprio conhecimento, com a
reestruturao e reelaborao dos significados que so transmitidos ao indivduo
pelo seu meio sociocultural.
Assim, fundamental que o professor oferea situaes desafiadoras que

16

motivem e valorizem os diferentes processos de aprendizagem que podem levar o

aluno a diferentes respostas, estimulando a criatividade e a redescoberta. No basta
apenas oferecer estmulos para que a criana se desenvolva normalmente, a
eficcia da estimulao depende tambm do contexto afetivo em que este estmulo
se insere, e essa ao est diretamente ligada ao relacionamento entre o
estimulador e a criana.
Nessa proposta o professor assume o papel de mediador do conhecimento;
ele no o detentor. O ensino uma via de mo dupla em que o professor, como
mediador, ensina a aprender, e o mesmo acontece com o aluno.
importante lembrar que o professor deve sempre estar ciente dos objetivos
das atividades planejadas e, muitas vezes, deve ajustar a atividade idade, ao
grupo e aos materiais disponveis, s condies climticas, ao grau de motivao do
grupo, ao grau de aprendizagem e ao conhecimento sobre os alunos e seus limites.
O professor, alm de mediador, pode, muitas vezes, exercer o papel de
observador, organizador e integrante das atividades ldicas e deve levar em conta
alguns aspectos para possibilitar um melhor desenvolvimento da criana, como:

Providenciar espao fsico e materiais com os quais a criana possa

exercitar sua criatividade e imaginao;

Permitir a repetio de atividades, brincadeiras e jogos que valorizem as

diversas possibilidades de aprendizagens das crianas; ajudar a resolver
conflitos,

Ensinar a criana a chegar a acordos, negociar e compartilhar; respeitar

as preferncias de cada criana, compreendendo os interesses e as
necessidades individuais de forma a no fora-la a realizar determinada
atividade;

Ter sempre bem claro as atividades a serem realizadas.

A formao profissional do educador infantil

O tema da formao de profissionais da Educao Infantil hoje alvo de

polemica no cenrio brasileiro, mas so ainda poucas as publicaes disponveis.
Tratando de uma categoria em vias de formao - a de professores da Educao
Infantil - esse tema se insere numa longa luta pelo reconhecimento dos direitos das

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crianas de zero a seis anos educao garantida pela constituio de 1988, que
afirmou tambm o dever do Estado de prov-los.
Por outra parte, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educao Nacional de
1996 instituiu a Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica,
situando-a como matria de natureza educacional. A partir dessa data, passou a ser
papel do Estado, na figura da instncia municipal, assegurar educao infantil para
todas as crianas de zero a seis anos cujas famlias assim o desejassem.
Ser, ento, que os estados e os municpios de nosso pas tm assumido
esta tarefa? Como as redes pblicas municipais tm se preparado (ou no) para
enfrentar os desafios de uma formao urgente? E se essa formao existe, se
articulam com as propostas municipais?
Precisamos ser coerentes com o que queremos, e por que o queremos, pois
a formao do profissional, de forma correta, coerente com as necessidades das
nossas crianas de suma relevncia, para que o trabalho renda verdadeiramente.
um desafio para as polticas pblicas a formao do profissional da
Educao Infantil, pois uma luta para a melhor qualidade de vida. Foi ento que,
na constituio de 1988, a partir de vrios movimentos sociais, chegou o
reconhecimento do direito de todas as crianas de zero a seis anos educao, e o
dever dos estados e municpios de oferecer creches e pr-escolas para tornar fato
esse direito. Nos ltimos anos, movimentos sociais, redes municipais e estaduais e
universidades tm buscado expandir com qualidade a Educao Infantil. Nesse
contexto, pela primeira vez, o MEC (BRASIL/MEC/COEDI, 1994) publicou
documentos voltados a uma poltica de Educao Infantil e de formao dos seus
profissionais.
Segundo o Plano Nacional de Educao, todos os professores de Educao
Infantil e dirigentes de creches devem ter habilitao especfica de nvel mdio, nos
termos da LDB, o artigo 62 que exige essa formao mnima para o exerccio do
magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino
Fundamental. Mas at 2010 necessrio que a formao desses profissionais
tenham mudado, partido para o nvel superior tanto o professor, auxiliar e gestor.
, pois, urgente conhecer a formao existente para intervir e consolid-la
em novas bases. Como o plano estipula um crescimento de profissionais da
Educao Infantil, basta sabermos a qualidade na qual foram formados.
O prprio MEC alerta para a necessidade de:

18

...um diagnstico dos profissionais da Educao Infantil e das diferentes

agncias formadoras hoje existentes. Assim como preciso superar a
precariedade das informaes relativas ao atendimento da criana de zero a
seis anos, tambm urgente pesquisar quem so, quantos so, onde e
como atuam nas creches e pr-escolas, quanto s exigncias de formao.
(MEC/SEF/COEDI, 1994, p. 26)

Vale, pois, ressaltar que da forma que a nova Lei de Diretrizes e Bases
reconhece que a educao tem como base os primeiros anos de vida da criana e
estipula que a formao de professores deve ser de nvel superior e estar
relacionada ao saber fazer e ao saber explicar o fazer.
Apesar do avano das discusses que os documentos refletem e dos
esforos dos profissionais da Educao Infantil, ainda so muitos os desafios para
melhorar e garantir, na prtica, a qualidade da Educao Infantil, sobretudo quanto
formao contnua do educador, agente bsico dessas transformaes, j que
muitas instituies ainda no apresentam as condies para que ela possa ocorrer.
de grande importncia discutir o que est realmente acontecendo com a
educao infantil em nossa cidade, como ela feita, o que acreditada e creditada
a ela e seus profissionais, onde necessita ainda de muitas mudanas, para que ela
possa tornar-se educao de qualidade.
Mas, para que essas mudanas ocorram, tem que haver unio entre os
profissionais, o respeito mtuo e acreditar no que se est lutando, no que se quer
conseguir, mas, infelizmente, ainda h professores que ajudam o desmerecimento
do ensino infantil, onde seus alunos ficam recortando, cantando, brincando, sem que
qualquer das atividades se articule com as demais. Onde elas so atividades soltas
que, magicamente, levariam ao desenvolvimento integral.
O princpio falso seria de que a soma das partes d a totalidade. "No final de
algum tempo comum, sobretudo entre as crianas mais inteligentes e criativas, o
tdio inevitvel repetio", cita a professora Regina Leite Garcia, no seu livro
Revisando a pr-escola (2003, p. 19). Algumas chegam a se recusar a voltar
escola, onde "no se aprende nada".
Outra preocupao observada pela autora do artigo na sala de Educao
Infantil a aprendizagem de leitura e escrita, onde as crianas so preparadas,
algumas vezes com exerccios psicomotores repetitivos, outras com exerccios para
passar da fase pr-silbica at chegar alfabtica. Quando adquirem a "prontido",
seja por um caminho, seja por outro... Por que no ler historinhas? Permitir que as

19

crianas faam suas leituras? Trabalhar a partir de msicas, rtulos, frases ditas
pelas prprias, estimulando a linguagem corporal, musical, plstica, linguagem
televisiva e cinematogrfica, linguagem fotogrfica, a mmica, o teatro e, por que
no, a linguagem da informtica|?
Para isso, preciso que o Estado assuma a sua parte, o que se espera da
prefeitura, dos partidos polticos, j que todos sabem que, no Brasil, as
oportunidades culturais para o grande pblico so insignificantes, onde deveria ser
garantido s crianas das escolas de Educao Infantil: museus, cinemas, teatros,
concertos, bales, salas de vdeo, pinacotecas, bibliotecas, exposies de fotografias,
computaes, alm do zoolgico, hortas, parques, praias, onde se introduzir a
questo ecolgica, naturalmente. Nessas visitas as crianas vo aprendendo que a
cultura resultado do trabalho de todos os homens em todos os tempos e deve
voltar a todos os homens para o seu enriquecimento cultural. Essa a sociedade
global que queremos.
Como diz na LDB (1996), artigo 29, "a Educao Infantil base da
educao", vamos acreditar e fazer valer, o justo e melhor para nossas crianas de
zero a seis anos de idade.

METODOLOGIAS NA EDUCAO INFANTIL QUE FUNCIONAM

A metodologia na Educao Infantil de grande importncia para uma

aprendizagem significativa, uma prtica que permita o aprender com prazer,
aprender com propriedade.
As muitas faces das metodologias da Educao Infantil vm aumentando
gradativamente, uma busca constante do saber contemporneo, respeitando os
limites de cada criana e seus conhecimentos prvios.
Aprender em situaes orientadas, onde o professor faz suas intervenes
diretas, permite que as crianas aprendam de maneira que trabalhem com diversos
conhecimentos, propostas essas que se baseiem no apenas nas propostas dos
professores, mas, essencialmente, na escuta das crianas, nos seus conhecimentos
prvios e na construo do conhecimento coletivo.
A interveno do educador relevante e necessria para que, na Educao
Infantil, as crianas possam, em situaes de interao social ou sozinhas, ampliar

20

suas capacidades de compreenso dos conceitos, cdigos sociais e das diferentes

linguagens por meio das diferentes expresses de sentimentos e ideias, das
reflexes, das colaboraes de perguntas, respostas, das construes coletivas de
brinquedos e brincadeiras, etc. Para que tudo ocorra de maneira satisfatria,
necessrio conhecer e considerar as singularidades das crianas, onde o professor
o mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento, organizando e
permitindo

uma

ampliao

singular, propiciando

espaos

situaes

de

aprendizagens que articulem os conhecimentos prvios e aos contedos

relacionados aos diferentes campos dos conhecimentos.
Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil (1998,
p. 30), na instituio de Educao Infantil o professor constitui-se, portanto, no
parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um
ambiente rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas
e sociais variadas.
Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, necessrio que
o professor organize seu trabalho educativo, enfocando pontos essenciais para uma
prtica coerente.

Possibilitar que as crianas tenham contato com outras crianas da

mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas de forma
cognitiva, emocional ou apenas de relacionamento;

Respeitar, analisar e aproveitar os conhecimentos prvios dos alunos de

qualquer natureza, o que as crianas j possuem sobre o assunto, j que
sabemos que elas aprendem por meio de uma construo interna ao
relacionar suas ideias com as novas informaes de que dispem e com
as interaes que estabelecem;

Respeitar, tambm, a individualidade e a diversidade como, tambm, a

resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

Essas consideraes podem estruturar-se nas seguintes condies gerais

relativas s aprendizagens infantis a serem seguidas pelo professor em sua prtica
educativa.
Outra estratgia bem significativa para o professor da Educao Infantil a
interao social em situaes diversas para haver a promoo de aprendizagem
pelas crianas. Cabe ao professor propiciar situaes de conversa, brincadeiras ou

21

aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianas, de maneira que

elas comuniquem-se, expressem-se, demonstrando seus modos de agir, pensar e
sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie confiana e autoestima.
A existncia desse ambiente acolhedor no significa eliminar os conflitos,
disputas ou divergncias presentes nas interaes sociais das crianas, mas sim
que o professor fornecer elementos afetivos e de linguagem para que as crianas
aprendam a conviver, buscando solues adequadas para as situaes com as
quais se defrontarem diariamente.
Nessa perspectiva, o professor deve refletir e discutir com seus pares sobre
os critrios utilizados na organizao dos agrupamentos e das situaes de
interao, mesmo entre bebs, visando, sempre que possvel, a auxiliar as
trocas entre as crianas e, ao mesmo tempo, garantir-lhes o espao da
individualidade. (RCNEI, 1998, p. 31)

O mbito social oferece, portanto, momentos nicos para construir

estratgias que possibilitam pensamentos e aes, ampliando as hipteses infantis.
Essas interaes promovem avanos naquilo que a criana capaz de realizar com
a ajuda dos outros, ou seja, no seu desenvolvimento potencial.

os desafios no ensino infantil no municpio de canguaretama

No municpio de Canguaretama vemos que houve um pequeno avano na

qualidade do Ensino Infantil, melhora esta no to significativa. Com a chegada do
Fundo de Desenvolvimento da Educao Bsica FUNDEB, os profissionais
(pedagogos) no ficaram com tanto receio em trabalhar com as turmas de Educao
Infantil, visando, ento, que ganhariam o mesmo salrio e trabalhariam menos. Pois
esta viso que muitos profissionais tm: querem ganhar bem e trabalhar pouco. E
onde est o profissionalismo? E o amor pelo que se est fazendo? Como se vai lutar
por algo que no se ama, nem sente prazer de compartilhar aprendizagens. Nessas
indagaes vemos claramente a presena da desvalorizao da Educao Infantil
em nosso municpio, pois no se tem o principal, a vontade de lutar verdadeiramente
por uma Educao Infantil de qualidade.
A estrutura das escolas que recebem esta clientela precria. Escolas sem
ptio para as brincadeiras ao ar livre, parques, brinquedos pedaggicos, livros

22

paradidticos para as crianas lerem suas histrias preferidas, massinhas, tintas,

tesouras... Coisas que, para muitos, no tm significado, mas para quem
compreende a Educao Infantil, quem sabe de suas necessidades, essencial! Se
a criana desse nvel de escolaridade for estimulada a aprender, ela aprender! E
aprender de forma contempornea e significativa, pois o ambiente escolar uma
forte influncia para sua aprendizagem.
Vale ressaltar que, quando a professora oferece ou permite que sejam
oferecidos recursos auxiliares ao desenvolvimento de funes emergentes, contribui
para que a criana faa hoje com o auxlio de outro o que poder vir a fazer amanh,
sem qualquer ajuda externa. o que Vygotsky denomina zona de desenvolvimento
proximal, que no s aporta o papel que pode desempenhar no desenvolvimento
das crianas, como revela confiana na capacidade de a criana se desenvolver e
aprender. E mais, destaca o papel fundamental que o coletivo pode representar no
desenvolvimento e na aprendizagem. Crianas que se inter-relacionam e interagem
com outras crianas e com a professora, e que, na relao dialtica social-individual
se desenvolvem, constroem conhecimento, se constroem.
Se assim , que sentido tem as crianas passarem de uma atividade para
outra (desenho, pintura, massas plstica, blocos, cantinho da boneca, recorte e
colagem, etc.) sem qualquer finalidade, a no ser a atividade em si?
As atividades, essas e outras, ganham sentido quando so meios para o
desenvolvimento de projetos coletivos ou individuais.
Faz muita diferena uma sala de aula em que as crianas pintam,
desenham, recortam revistas e colam folhas em papel, e vo amontoando a sua
"produo" em pastas, e outra sala em que essas chanas planejam, executam e
avaliam projetos coletivos em que estas atividades e outras passam a ter sentido
porque tm como referncia uma totalidade.
Dar sentido s atividades, eis o que faz uma professora competente,
sabendo que cada atividade traz a possibilidade de novas aprendizagens e provoca
novos desenvolvimentos.
Coisas to simples como lavar as mos podem tornar-se situaes de
aprendizagem, no apenas de hbitos, mas de conhecimentos, pois a professora
pode, simplesmente, obrigar, ainda que docemente, as crianas a lavarem as mos
antes de comer e depois de ir ao banheiro, mas pode tornar esse ritual uma aula de
cincias, onde utilizando uma lupa pode mostrar aos seus alunos a sujeira, e o

23

microscpio ajuda a ver os micrbios, que depois de observados podem ser

desenhados, e fazer pesquisas, textos coletivos... E o "estudo" pode chegar
questo do saneamento bsico.
Alm de conhecimentos estas crianas estaro desenvolvendo a capacidade
de concentrar a ateno, de controlar o prprio corpo, de autodisciplina, de
organizao, estaro aprendendo a pensar, criticar, estudar, ouvir e falar.
Para isso, preciso que o Estado assuma a sua parte. o que tambm se
espera das prefeituras.

Seguindo um modelo para a Educao Infantil

Na Educao Infantil h espao para brincadeiras, mas preciso ensinar a

ordem; h espao para o canto, mas preciso ensinar o silncio; h valorizao do
ldico, mas deve ficar bastante claro que as brincadeiras possuem objetivos srios;
h tentativa de trabalho criativo, mas este no deve atrapalhar futuramente a cpia e
a reproduo; h preocupao com o desenvolvimento das crianas em sua
multiplicidade, mas necessrio que este mltiplo seja fragmentado, individualizado
e reduzido ao que cabe no modelo aceito. Assim, possvel criar uma prtica que,
sob a aparncia de dinmica e criadora, vai preparando cada um para se adaptar ao
imobilismo e reproduo que caracterizam a relao pedaggica.
Entel (1988, p. 36) enfatiza que na Educao Infantil que inicia-se a
fragmentao do processo de conhecimento e o esfacelamento da totalidade da
criana".
Visando todos esses aspectos que modelam a El que acreditamos que
seja possvel mud-la, criando novos pressupostos que a enriqueam e
transformem-na em uma educao de qualidade, valorizando a criana e priorizando
a qualidade com a qual estamos ensinando-as.
Seguindo este contexto de modelo que estamos buscando para o Ensino
Infantil, descobrimos em nossa escola a prtica de metodologias de ensino no
condinzentes com os rumos da nova educao infantil. "Aqui no pr a criana no
tem a obrigao de aprender. Temos apenas que iniciar". Esta fala de uma
professora e expressa o que o grupo pensava at pouco tempo sobre a funo da
pr-escola. No "iniciar" estavam implcitos o descompromisso com a aprendizagem e

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o compromisso em apenas "preparar" as crianas para a primeira srie. Quanto mais

bem preparadas e "iniciadas" na pr-escola, melhor seria o seu ingresso na escola.
O que pensava esta professora faz parte do senso comum de um grupo
significativo de professoras que acreditam numa pr-escola, que historicamente,
vem desenvolvendo um trabalho de "preparao" das crianas para a "escola".
Talvez a denominao "pr-escola" se deva ideia de que esta fase (pr) seria
apenas preparatria para a escola enquanto tal.
A preparao para a escola tida como finalidade primeira da pr-escola.
Nesta concepo, o trabalho realizado tem como objetivo o desenvolvimento de
habilidades perceptivo-motoras necessrias ao "momento" de alfabetizao; os
exerccios de coordenao motora, discriminao visual e auditiva, coordenao
visomotora, lateralidade, etc, constituem o eixo do que realizado com as crianas.
Desenhar, recortar, colar, pintar, modelar, cantar, representar, correr, ouvir,
falar, ouvir histrias, atividades realizadas diariamente, teria o objetivo de
desenvolver as "habilidades" para o aprendizado da leitura e da escrita - um
aprendizado que se dar no futuro, na classe de alfabetizao ou 1a srie. Estas
prticas carregam a concepo j superada de alfabetizao como um momento de
aprendizagem

escolar,

desenvolvimento

de

desenvolvimento

precede

precedido

habilidades.
a

por
Traz

outro
tambm

aprendizagem.

Na

momento
a

(pr-escola)

concepo
pr-escola

se

de

que
trata

de
o
de

desenvolvimento e s na escola se trata de aprendizagem.

Vygotsky rejeita cada uma dessas concepes e nos diz que "a
aprendizagem possibilita o desenvolvimento e o desenvolvimento possibilita a
aprendizagem. A criana se desenvolve aprendendo e aprende se desenvolvendo".
(VYGOTSKY, 1988, p. 95).
Mas sair de uma formao mecanicista difcil. Mudar significa destruir
valores e certezas cristalizadas, arriscar-se a "construir" o novo, rompendo com o
caminho j trilhado por "outros". como uma professora da nossa escola sintetizou
a dialtica da mudana: "O difcil no significa impossvel".
Outras falas que analisamos de professoras sinalizam avanos. Assim nos
explicam Ana e Conceio:
"Agora estamos entendendo que os contedos da El e o trabalho de
alfabetizar no so distintos, e sim uma s coisa".

25

"Preciso trazer a leitura e a escrita para a sala de aula. Isto desde o

maternal".

A teoria vai sendo transformada em prtica. Se a criana agora

considerada como um ser em constante aprendizagem, as crianas surpreendem as
nossas expectativas.

A REDEFINIO DO CONTEXTO ESCOLAR NA EDUCAO INFANTIL

A denncia da pr-escola construda predominantemente sob a tica de

preparao da criana para aprendizagens futuras pode se tornar o anncio de outra
forma de organizao de seu cotidiano, a partir de uma concepo que valoriza o
processo de construo de conhecimentos empreendidos pelas crianas;
A redefinio do contexto escolar gera a necessidade de uma reconstruo
do significado e das prticas avaliativas. Este olhar para a El se fundamenta em
outras concepes de criana, de aprendizagem e de desenvolvimento.
A criana deixa de ser vista como um adulto em potencial, ao estilo
roussiano, sendo assumida como sujeito que se constri em interao com a vida
social da qual parte. Sendo assim, no se vai El com o objetivo de "se preparar
para aprender". A cada situao vivida realiza aprendizagens e, enquanto aprende,
se capacita para aprendizagens futuras. A aprendizagem parte deste estar no
mundo, uma atividade indispensvel constituio do ser social.
Aprende-se na vida e para a vida. No h, portanto, preparao para a
aprendizagem, como no h preparao para a vida. Tampouco se pode pensar no
desenvolvimento como um movimento linear, como um conjunto de fases que se
sucedem e so caracterizadas por comportamentos semelhantes em todas as
crianas, numa viso histrica.
Neste contexto, a El obtm outra face. Deixando de ser o momento
preparatrio para a aprendizagem que se dar no Ensino Fundamental, torna-se
parte do processo de conhecimento rico e intenso, vivido pela criana em interao
com a realidade.
O cotidiano escolar se insere nesse movimento de descoberta do mundo, de
construo da subjetividade e de interao com a vida social, os caminhos deixam
de ser prvia e logicamente traados, comparados e classificados e tornam-se em

26

movimento, uma criana que est construindo conhecimentos e que esta construo
essencialmente coletiva.

CONCLUSO

A Educao Infantil de fundamental importncia para o desenvolvimento

intelectual, afetivo e emocional da criana, a qual devemos tratar com seriedade,
desenvoltura e respeito, para que a construo acontea de forma sria e peculiar.
Esperamos que as informaes contidas neste trabalho possam ajudar ao
educador infantil e demais profissionais desta rea, que tenham um olhar especial
voltado para a organizao e planejamento para uma Educao Infantil pblica de
qualidade. importante colocar a El no patamar superior, que todos acreditem e
contribuam de forma significativa para esse desenvolvimento.
Colocar que os educadores que trabalham diretamente com crianas
pequenas devem, sempre que possvel, ter contato com artigos, textos e livros que
falem sobre esse tema, sobre a criana e o seu desenvolvimento. Por isso
esperamos que os contedos abordados acima venham colaborar de forma objetiva
e concreta por uma melhor qualidade educativa na formao do educador infantil, e
na construo de conhecer melhor essa etapa de ensino que muitas vezes
esquecida por quem nos governa.

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