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Métodos y Técnicas de Investigación 
 
Bunge 
● Ciencias Formales (o ideales): sus objetos no son cosas ni procesos sino que son formas en 
las que se puede verter contenidos. 
Sus enunciados son relaciones entre signos. Necesitan de la lógica para demostrar 
rigurosamente sus teoremas. Estas ciencias demuestran o prueban. Esta demostración es 
completa o final. 
● Ciencias Fácticas (o materiales): se refieren a procesos y sucesos. Para confirmar hipótesis 
necesitan de la observación y los experimentos. Utiliza símbolos interpretados. Para elaborar 
sus resultados utiliza la racionalidad pero no es suficiente. Los enunciados deben ser 
verificables en la experiencia de forma directa o indirecta. El conocimiento fáctico verificable se 
denomina “Ciencia Empírica”. 
Estas ciencias verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que en la mayoría de los casos 
son provisorias. La verificación es incompleta y por ello temporaria. 
○ Rasgos esenciales 
i.
Racionalidad 
● Está constituido por conceptos, juicios y raciocinios. 
● Esas ideas pueden combinarse de acuerdo a reglas lógicas con el fin de 
producir nuevas ideas. 
● Esas ideas se organizan en sistemas, es decir, en conjuntos ordenados 
de proposiciones. 
ii.
Objetividad 
● Busca alcanzar la verdad fáctica. 
● Verifica la adaptación de las ideas a los hechos recurriendo a medios 
controlables y reproducibles (observación y experimentación). 
○ Características (FTAEC ­ CVMSG ­ LEPAU) 
i.
Fáctico: parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto y vuelve a ellos. 
● Datos empíricos: son enunciados confirmados. Se obtienen con la ayuda 
de teorías y a su vez son la materia prima de la elaboración teórica. 
ii.
Trasciende los hechos: busca ir más allá de las apariencias. 
iii.
Analítica: aborda los problemas de uno en uno y trata de descomponerlos en 
elementos.  
iv.
Especializada: 
v.
Claro y preciso: lo cual se obtiene por medio de: 
● Definición clara del problema. 
● Parte de conceptos que parecen comunes, pero luego les da un sentido 
propio al inscribirlos en un cuerpo teórico. 
● La ciencia define sus conceptos (primitivos o por la función que 
desempeñan en un sistema teórico). 
● Crea lenguajes artificiales inventando símbolos. 
● La ciencia busca siempre medir y registrar fenómenos. 

vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.

xii.
xiii.
xiv.

Comunicable: es expresable, público, accesible para cualquiera que pueda 
entenderlo. 
Verificable: debe pasar por la experiencia. 
Metódica: es planeada. 
Sistemático: las ideas están conectadas entre sí mediante la lógica. 
General: ubica hechos singulares en pautas generales. 
Legal: busca leyes y las aplica. 
● Es esencialista, busca la raíz de las cosas. 
● Concepto de ley científica: hay mucho tipos de leyes. Deben ponerse a 
prueba las hipótesis en lugar de solo hacer observación y registro de los 
fenómenos a estudiar. 
Explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes y las leyes en 
términos de principios. 
Predictivo: trasciende la experiencia imaginando cómo puede haber sido el 
pasado y cómo podrá ser el futuro.  
Abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Si un 
conocimiento fáctico no es refutable en principio, entonces no pertenece a la 
ciencia. 
Útil: busca la verdad y provee herramientas para el bien y para el mal. 

xv.
 
Kerlinger (Cap 1) 
● Ciencia  
○ Diferencias con el sentido común. Sentido común son esquemas conceptuales 
satisfactorios para los usos prácticos de la humanidad. 
■ Los esquemas conceptuales difieren notablemente de las estructuras teóricas. 
■ Los científicos ponen a prueba sus hipótesis y teorías de manera sistemática y 
empírica. 
■ La ciencia busca controlar variables para poder analizar los fenómenos con 
mayor certeza, mientras que el sentido común no se preocupa de sus sesgos o 
preconceptos. 
■ La ciencia se preocupa por las relaciones entre fenómenos mediante una 
metodología. 
■ Explicaciones de los fenómenos observados que pueden probarse. Lo que no 
entra en este aspecto pertenece a la metafísica.. 
○ 4 métodos del conocimiento 
■ Tenacidad: repetición de una “verdad” porque siempre se ha creído en ella. 
■ Autoridad: de creencias establecidas.  
■ A priori: son proposiciones evidentes que “concuerdan con la razón”.  
■ De la ciencia: las creencias se determinan por algo externo y permanente. 
● Autocorrección: puntos de verificación intrínsecos a lo largo del camino. 
● Abierto al escrutinio público. 
● Objetividad 
○ Visiones 
■ Estática: la ciencia aporta al mundo información sistematizada. Énfasis en el 
estado actual del conocimiento. 

Dinámica (heurística): es una actividad en la que el conocimiento actual es una 
base para el conocimiento futuro. 
Funciones 
■ Actividad destinada a mejorar las cosas vs Establecer leyes generales. 
■ Perspectiva tradicional vs. Perspectiva sociohistórica 
Objetivo básico 
■ Explicar fenómenos mediante teoría: conjunto de constructos (conceptos) 
interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión 
sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con el 
propósito de explicar y predecir los fenómenos. Son explicaciones tentativas. 
Investigación científica: es una investigación sistemática, controlada, empírica, amoral, 
pública y crítica de fenómenos naturales. Se guía por la teoría y las hipótesis sobre las 
presuntas relaciones entre fenómenos.  
■ Investigación sistemática y controlable. 
■ Es empírica. Existe la revisión de pares. 
■ El conocimiento obtenido no está sujeto a una evaluación moral. 
Enfoque científico 
■ Problema­obstáculo­idea: sacar a la luz el problema. 
■ Hipótesis: conjetura entre dos o más variables. 
■ Razonamiento­deducción: se deducen las consecuencias de la hipótesis que se 
ha formulado. 
■ Observación­prueba­experimento: busca probar la hipótesis que se ha 
formulado. 

 
Zampieri 
● Tipos de investigaciones 
○ De qué depende la elección 
■ El estado del conocimiento en el tema de investigación. 
■ El enfoque se le pretenda dar al estudio. 
■ La literatura: 
● revela que hay piezas y trozos de teoría con apoyo empírico moderado. 
● revelar la existencia de una o varias relaciones entre variables. 
● revelar una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de 
investigación. 
○ Exploratorias: cuando el objetivo es examinar un tema o problema poco estudiado o que 
no ha sido abordado, de manera que sirven para familiarizarse con fenómenos poco 
conocidos. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismo, sino que por lo general 
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el 
tono de investigaciones potenciales más rigurosas.  
Son más flexibles en su metodología en comparación a los otros tipos de investigación. 
A su vez son más amplios y dispersos que estos.  
Sus puntos negativos son que son más riesgosos y necesitan de paciencia, serenidad y 
receptividad por parte del investigador. 
○ Descriptivas: buscan especificar las propiedades importantes del fenómeno  sometido a 
análisis. 
Este tipo de estudio selecciona cuestiones y las mide a cada una de manera 

independiente para poder describir lo que se investiga. 
Su foco es la medición con la mayor precisión posible. 
Requiere un considerable conocimiento del área que se investiga para formular las 
preguntas específicas que se busca responder. 
Estos estudios pueden ofrecer la posibilidad de predicciones rudimentarias. 
Estudios correlacionales: tienen como propósito medir el grado de relación que existe 
entre entre dos o más variables. 
Estos estudios miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no 
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. 
■ Propósito: saber cómo se puede comportar una variable en base a cómo lo 
hacen otras variables relacionadas. 
Este tipo de investigación tiene un valor explicativo parcial, ya que puede haber 
otras variables no contempladas en el estudio que influyan en los resultados 
obtenidos. 
■ Riesgos: puede ocurrir que dos variables parezcan relacionadas cuando en 
realidad no lo están. A esto se lo llama Correlación espuria. 
■ Tipos de correlación 
● Positiva: altos valores en una variable mostrarán altos valores en la otra. 
● Negativa: altos valores en una variable mostrarán bajos valores en la 
otra. 
● Sin correlación: las variables cambian sin seguir un patrón. 
Explicativas: están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. 
Intentan explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por 
qué dos o más variables están relacionadas. 
Estas investigaciones son más estructuradas que los demás tipos, además 
proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno al que hacen referencia. 

 
Kerlinger (cap 2) 
● Problema: es un enunciado que pregunta qué relación existe entre dos o más variables. La 
respuesta constituye aquello que se busca en la investigación. 
○ Criterios 
■ Debe expresarse una relación entre variables. Excepción: investigación 
metodológica o taxonómica. 
■ Debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades en forma de pregunta. 
■ El problema y su enunciado deben poder someterse a una prueba empírica. 
● Hipótesis: es un enunciado conjetural de la relación entre dos variables. Siempre se presentan 
como enunciados declarativos y relacionan variables con variables. 
○ Criterios 
■ Debe expresarse una relación entre variables. 
■ Contienen implicaciones claras para probar las relaciones enunciadas.   
● Importancia de problemas e hipótesis 
○ Son instrumentos de trabajo de la teoría. 
○ Es posible someter a pruebas a la hipótesis y demostrar que son probablemente 
verdaderas o falsas. No se prueban hechos aislados sino relaciones. 

Las hipótesis son herramientas poderosas para el avance del conocimiento porque le 
permiten al científico ir más allá de sí mismo. Pueden probar ser probablemente 
correctas o incorrectas de manera independiente a los sesgos de las personas. 
Virtudes de problemas e hipótesis 
○ Dirigen la investigación. 
○ Permiten al investigador deducir manifestaciones empíricas específicas implicadas en 
ellos. 
○ Diferencias 
■ Las hipótesis pueden ser probadas, mientras que el problema no puede ser 
resuelto de manera científica a menos que se reduzca a la forma de hipótesis. 
■ Las hipótesis nunca se prueban, sino que la evidencia arroja resultados que 
establecen una relación que la hace razonablemente probable o improbable.  
Errores comunes en establecimiento de problemas e hipótesis 
○ Los problemas científicos no son preguntas morales ni éticas. Para detectarlas 
rápidamente se debe buscar palabras clave como  Debe, debería, mejor que, palabras 
que indiquen juicios personales, culturales o sesgos. 
○ Enlistar aspectos metodológicos o problemas como subproblemas. Se detectan porque 
surgen del problema básico y porque se relacionan con técnicas o métodos de 
muestreo, medición o análisis. 
○ Caer en la generalidad: si el problema es muy general, será demasiado vago para ser 
sometido a prueba. 
○ Caer en demasiada especificidad: no caer en lo trivial.  

 
Kerlinger (cap 3) 
● Conceptos: es una abstracción creada por una generalización a partir de instancias 
particulares. 
● Constructos: es un concepto que tiene el significado agregado de haber sido inventariado para 
un propósito científico especial, de forma deliberada y consciente. Los científicos lo hacen de 
dos maneras 
○ Se incorpora en los esquemas teóricos y se relaciona en diversas formas con otros 
constructos. 
○ El concepto se define y especifica de tal forma que puede ser observada y medida. 
○ Definiciones constitutivas y operacionales 
● Variables: es una propiedad que asume diversos valores (es algo que varía). Es un símbolo al 
que se le asignan valores o números.  
○ Tipos 
■ Cualitativas 
● Dicotómicas (o binarias): sólo aceptan dos valores. 
● Polinómicas: diversos valores.  
■ Independientes ­ Dependientes: la VI es la causa supuesta de una variable 
dependiente.  
■ Activa es cualquier variable que sea manipulada.  
■ V. Atributo es aquella que ya viene con el sujeto de estudio. Cuando se trata de 
individuos o grupos humanos se los llama Atributos Activos porque pueden 
cambiar en el tiempo. 

Continuas: es capaz de asumir un conjunto ordenado de valores dentro de cierto 
rango (se asocia con escalas y puntuaciones).  
■ Categóricas: mediciones nominales.Se organiza en base a características. 
■ Variables latentes: es una entidad no observada, que se presume subyace a las 
variables observadas. 
Definiciones constitutivas y operacionales de constructos y variables 
○  Generales 
■ Se puede definir a una palabra con el uso de otras (como en el diccionario). 
■ Definición observacional o conductual: se puede definir una palabra por las 
acciones o comportamientos que expresa o implica. 
■ Definición constitutiva: define un constructo usando otros. 
■ Definición operacional: asigna un significado a un constructo o variable al 
especificar las actividades u “operaciones” necesarias para medirlo y evaluar la 
medición. También constituye una especificación de las actividades del 
investigador para medir una variable o manipularla. Es un manual de 
instrucciones para el investigador. 
● Tipos 
○ Medidas: describe cómo será la medida de la variable. 
○ Experimentales: señala los detalles (operaciones) de la 
manipulación de una variable por parte del investigador. 
 

 
Padua 
● Cuestionario 
○ Motivación en el entrevistado: puede ser alto o bajo para contestar. Depende de los 
siguientes factores: 
■ Objetivo del estudio, quién lo patrocina, tipo de preguntas, disponibilidad del 
sujeto, duración de la entrevista, apariencia y desempeño del entrevistador. 
■ Orden de las preguntas 
● El entrevistador debe hacer que el entrevistado se relaje y entre en 
confianza.  
● Suele comenzarse con preguntas generales. 
■ Tamaño del cuestionario 
● Demasiado corto significa pérdida de información. 
● Demasiado largo hace que el entrevistado se canse o pierda interés. 
○ Partes del cuestionario 
■ Área de preguntas y respuestas. 
■ Área de información del registro general de la unidad, comentarios e información 
de los entrevistadores (1era y última página). 
○   Tipos de preguntas 
■ Cerradas 
● Simple: limitada a dos o tres respuestas (Por ej: Sí, No, otra). 
○ Ventajas: fácil para registrar, interpretar, codificar y analizar. No 
necesita de entrevistadores especializados. 
○ Desventajas: no permite clarificar respuestas. Si existe otro tipo 
de respuesta, se obliga a elegir entre las alternativas propuestas. 


Cerrada con respuestas múltiples. Cuando son muchas las opciones 
puede utilizarse la técnica de la hoja suelta. 
○ Ventajas: da más posibilidades de respuesta que la simple. Fácil 
de codificar y analizar. 
○ Desventajas: no siempre da buenos resultados en los pretests. 
Puede sumarse el final abierto “Otro” para mejores resultados 
(aunque esto complica la codificación y el análisis). 
■ Abiertas: infinitas posibilidades de respuesta. 
● Follow up: preguntas adicionales que hace el entrevistador para aclarar 
las respuestas. 
● Ventajas: buena comprensión de la motivación y del grado de 
compromiso del entrevistado. 
● Desventajas: dificultad del entrevistado para contestar. Dificultad para 
anotaciones e interpretaciones. Dificultad para la realización de 
categorías. Encarecen los estudios porque necesitan entrevistadores 
más entrenados. La interpretación está más sujeta a la subjetividad del 
entrevistador. 
Lista de control para la construcción del cuestionario 
■ Hacer el texto de la pregunta lo más simple posible. 
■ La pregunta no debe contener más de 25 palabras. 
■ Debe contener una secuencia lógica. 
■ Evitar ambigüedad. 
■ Evitar el uso de estereotipos o de palabras cargadas emocionalmente. 
■ Evitar preguntas dirigidas. 
■ El entrevistador debe elegir si personalizará o no la pregunta (no es 
recomendable hacerlo en preguntas de alto rechazo social). 
■ Decidir en qué sentido el empleo de nombres reconocidos afectará o no la 
entrevista. 
■ Para evitar la deformación conservadora, cambiar la manera de enunciar las 
preguntas. 
■ Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas, y en caso de 
hacerlas explicar brevemente su sentido. 
■ Evitar preguntas que causen fatiga y los errores de memoria. 
Lista de control para el cuestionario final. Pag 115 
Lista de control de asuntos de entrevistas relacionadas con el cuestionario final. pag 
116 

 
Zampieri (cap 7) 
● Diseños no experimentales 
○ Diseños transeccionales (ver cap anteriores) 
■ Descriptivos 
■ Correlacionales 
○ Investigación longitudinal: recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos 
especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y 
consecuencias. Suelen ser más costosos que los transeccionales. 
■ De tendencia (trend): analizan cambios dentro de una población general. 

De evolución de grupo (cohort): analizan cambios dentro de subgrupos. Se 
miden muestras equivalentes pero diferentes. El cambio se evalúa de manera 
colectiva y no individual. 
De panel: el mismo grupo es medido a lo largo del tiempo. Reconoce cambios 
grupales e individuales 

 
(cap 2. Autor ??) 
 
● Inv. experimental 
○ Validez  
■ Interna: cuando se puede decir que los cambios logrados en la variable 
dependiente se deben a los efectos de la variable independiente.  
■ Externa: existe posibilidad de hacer una generalización de los resultados a la 
población de la cual se extrajo la muestra. 
○ Control de variables 
■ Grupo de control: es aquel que no se somete a la acción de la variable 
independiente. 
○ Pasos: sigue el modo científico clásico  
■ Problema  
■ Hipótesis  
■ Derivación de consecuencias observacionales. 
■ Diseño  
■ Definición de variables y mecanismos de control  
■ Definición de población y muestra 
■ Determinación del instrumento de medición. 
■ Aplicación del experimento 
■ Análisis de datos. 
■ Elaboración de conclusiones  
● Diseños pre­experimentales 
○ Diseño del pre­post test con un solo grupo. Tiene escasa validez interna pero funciona 
bien como estudio piloto. Tampoco posee validez externa, los resultados deben 
limitarse al grupo de estudio. 
Pasos: 
■ Selección de la muestra 
■ Administración del pretest (T1). 
■ Administración de la variable independiente (X). 
■ Administración del postest (T2). 
■ Medición de diferencias entre T1 y T2. 
● Diseños cuasiexperimentales 
○ Diseño de pre­post test con grupo de control no seleccionado al azar. Similar a pre­post 
test. 
○ Diseño de un solo grupo con series cronológicas. Similar a pre­post test.Se hacen 
mediciones a lo largo del tiempo. 
● Diseños experimentales propiamente dichos 
○ Diseño de pre­post test con grupo de control seleccionado al azar. Tiene validez interna 
y no v. externa. 

Pasos: 
■ Selección de la muestra de manera aleatoria en base a la población definida de 
antemano. 
■ Se distribuye al azar en dos grupos. 
■ Al azar se asigna cuál será el grupo experimental y cuál el de control. 
■ Administración del pretest (T1). 
■ Administración de la variable independiente (X) al grupo experimental. 
■ Administración del postest (T2) a ambos grupos. 
■ Medición y comparación de diferencias entre T1 y T2 de ambos grupos. 
○ Diseño de post test con grupo de control seleccionado al azar. Idem al anterior, solo que 
no tiene pretest. 
Otros tipos de diseños  
○ Pretest retrospectivo: se realiza cuando se administró la variable X sin haber hecho el 
pretest. Al administrar el postest se introducen preguntas relativas a hechos anteriores a 
X para lograr una primera evaluación de la variable dependiente. 
○ Diseño de tendencia. 
○ Diseño de panel. 

 
 
Bologna 
● Población (o universo): conjunto de unidades de análisis que son objeto de un estudio 
particular. Debe estar definido de forma precisa en tiempo y espacio, y a él se referirán los 
resultados obtenidos en la investigación por muestreo. 
○ Parámetro: es la característica de la población que pretende conocerse. 
● Muestra: subconjunto de una población que comparte sus características en los aspectos de 
interés para la investigación. Debe ser representativa de la población. 
○ Consistencia: al aumentar el tamaño de la muestra aumenta la calidad de la estimación. 
○ Estimadores: son los valores calculados sobre los datos muestrales. 
■ Insesgado: cuando el promedio de todos los valores de la muestra es igual al 
valor de esa característica en la población. 
● Muestreo 
○ Modos 
■ Con reposición: se devuelve a la muestra los elementos previamente extraídos 
de ella. 
■ Sin reposición: no se devuelven elementos, se saca de los restantes de la 
población. 
○ Tipos 
■ Probabilísticos: cuando es posible conocer a priori la probabilidad de que cada 
individuo de la población sea incluído en la muestra. Para que este método se 
efectúe la selección debe ser al azar y fuera de toda intencionalidad. 
● Irrestricto aleatorio: asigna igual posibilidad de pertenecer a la muestra a 
todos los individuos de la población. Para ello se utiliza un listado 
denominado Marco de Muestra, el cual debe ser completo y no contener 
duplicaciones. 
Para realizar la elección se numeran todos los elementos y se elige una 
cantidad n de ellos. 

Sistemático: se selecciona un elemento aleatoriamente y, comenzando 
por él, se recorre el marco de la muestra tomando los elementos 
siguientes a intervalos regulares. 
● Estratificado: se extraen muestras de subconjuntos de la población, los 
cuales deben ser homogéneos en su interior respectos de alguna 
característica conocida a priori, la cual se denomina Criterio de 
Estratificación. 
○ Afijación: modalidad que se utiliza para distribuir la muestra sobre 
los estratos definidos. 
■ Proporcional: extraer de cada estrato una muestra cuyo 
tamaño resulte proporcional al estrato del que proviene. 
■ Óptima o de Neyman: la variabilidad de los estratos es 
medida por la varianza en cada uno de ellos, lo que 
permite aumentar la precisión de las estimaciones. Esta 
modalidad da mayor importancia a los estratos más 
grandes y a los que presentan mayor variabilidad interna. 
Si un estrato es muy homogéneo en su interior serán 
necesarios menos elementos para representarlo. 
● Óptima considerando el costo. 
■ Con ponderaciones arbitrarias: pretende alcanzar mayor 
precisión en ciertos estratos considerados como 
especialmente destacables para el análisis o bien cuando 
los tamaños de muestra que corresponden a un estrato 
sean muy pequeños. Lo que se hace es aumentar 
arbitrariamente el tamaño de la muestra. 
■ Igual: utiliza una distribución uniforme de la muestra sobre 
todos los estratos. Las muestras tienen así el mismo 
tamaño.  
● Por conglomerados: son unidades que cuentan en su interior con 
elementos de una población. 
● En varias etapas: combina varios de los demás métodos. 
No probabilísticos: no permiten conocer a priori la probabilidad de que los 
individuos de una población sean incluídos en una muestra. No permiten extraer 
conclusiones de una población. 
Son exploratorios, se aplican cuando hay poco conocimiento de un tema o 
cuando se trata de un estudio de casos a través de entrevistas en 
profundidad..La elección no es al azar sino por voluntad de alguien. 
● Por cuotas: se encarga una cantidad de encuestas a realizar sin indicar 
quiénes serán los destinatarios de las mismas. Este muestreo puede 
ajustarse exigiendo que los individuos cumplan con ciertas 
características. Similar al estratificado, pero sin azar. 
● Muestreo de juicio o intencional: se lo conoce también con el nombre de 
“selección experta”. El investigador decide qué elementos son los más 
adecuados para realizar la investigación. 

10 

Muestreo autoelegido: se envían los formularios a domicilio. Queda en 
manos del receptor decidir si completa la encuesta y la reenvía al 
investigador. 
Accidental: es el ejemplo del movilero de TV que hace preguntas en la 
calle. 

 
Bologna 
● Clasificación de las relaciones entre variables 
○ Desde el punto de vista del tiempo 
■ Asimétricas: una variable cambia a continuación de la otra en un sentido 
temporal o lógico (esto no implica que sea a causa de la otra). Se asocian a 
estudios descriptivos. 
■ Simétricas: se produce una covariación cuando no es posible señalar cuál 
variable es anterior. Se asocian a estudios explicativos. 
○ Dirección 
■ Directa: Cambios ascendentes en A le siguen cambios ascendentes en B. 
■ Inversa: Cambios ascendentes en A le siguen cambios descendentes en B. 
■ Monótona: cuando se espera que todos los resultados de una serie sean 
directos o inversos. 
○ Intensidad: medida de qué tan fuerte es la incidencia (asimétrica o simétrica). 
■ Fuerte: es la variable que concentra la mayoría de los casos. 
■ Débil: es la que tiene menos casos. 
 
Sampieri 
● Análisis de datos cuantitativo (Estadística) 
○ Distribución de frecuencias: conjunto de puntuaciones ordenadas en categorías. 
■ F. Relativas: porcentajes de casos de cada categoría. 
■ F. Acumuladas: son lo que se va acumulando en cada categoría, de más baja a 
más alta. 
■ Gráficos: histogramas y polígonos. 
● Asimetrías: sesgos hacia la derecha (negativa), izquierda (positiva) o 
centro (simetría) de una curva. 
● Curtosis: indicación de cuán aguda (positiva) o plana (negativa) es una 
curva. Cuando es 0 es una curva normal,  
○ Medidas de tendencia central: son puntos que nos ayudan a buscar centros en la escala 
de medición. 
■ Media 
■ Mediana 
■ Moda 
○ Medidas de variabilidad: indican la dispersión de datos en la escala de medición. 
■ Rango: diferencia entre la puntuación mayor y la menor. 
■ Desviación estándar: promedio de desviación de las puntuaciones con respecto 
a la media. 
■ Varianza: es la desviación estándar al cuadrado. 
○ Puntuación Z: es el grado y dirección en que un valor se aleja de la media.en una 
escala de desviación estándar. 
11 


Razón: relación entre dos categorías: 
Tasa: relación entre el número de casos, frecuencias o eventos de una categoría y el 
número total de observaciones, multiplicada por un múltiplo de 10 ( en gral 100 o 1000). 

 
Definición del nivel socioeconómico (autor ???):: es un atributo del hogar compartido y extensible a 
todos sus miembros. Caracteriza la inserción social del hogar en forma directa. Caracteriza la inserción 
económica en forma indirecta por el acceso potencial y la disponibilidad real de recursos económicos. 
● Sumatoria: puntaje de cada hogar sobre la distribución de cada variable en función de los 
atributos educacionales y ocupacionales del principal sostén y del patrimonio.  
○ Principal sostén del hogar (PSH): es el miembro del hogar que más aporta al 
presupuesto y la economía familiar a través de su ocupación principal, aunque no es 
necesariamente quien percibe mayor ingreso.   
○ Dimensiones 
■ Social: nivel educativo SOLO del principal sostén del hogar. 
● Porque: condiciona la inserción en el mercado laboral. La educación 
tiene doble pertenencia al mercado de la producción y del consumo 
(condición de movilidad social). 
■ Económica: refleja el aporte del principal sostén y de los demás. 
● Ocupación del principal sostén del hogar. 
● Patrimonio: Bienes y servicios; Automóvil. 
● Estratificación (cuadro pag 31) 
 
Quivy  
● Procedimiento: es el modo de aproximarse hacia una meta. 
○ Problemas del método 
■ Demasiada información. 
■ Precipitarse en la recolección de datos antes de elaborar la hipótesis. 
■ Ambición y confusión 
○ Jerarquía de actos epistemológicos 
■ Ruptura: romper con los prejuicios y falsas pruebas que dan con la ilusión de 
conocer las cosas. 
■ Estructuración: representación teórica previa que explica la lógica del fenómeno 
supuesta por el investigador. Esta estructuración mental prevé equipos, 
operaciones y consecuencias que se esperan al final de la observación. 
También incluye al marco teórico. 
■ Comprobación: verificación de los hechos.  
● P­E­P­E­O­A­C 
○ Etapa 1: Pregunta inicial: en ella el investigador expone su proyecto, intentando explicar 
lo que desea saber o comprender mejor.  
■ Criterios de una buena pregunta inicial 
● Claridad: la pregunta debe ser unívoca y precisa para que no se preste a 
confusión. 
● Factible: debe ser realista en cuanto a conocimientos del investigador 
para abordarla, y a recursos materiales, personales y técnicos. 
● Pertinencia: Una buena pregunta inicial tiene como propósito comprender 
o explicar.  
12 

­ Evitar preguntas morales, éticas o filosóficas.  
­ No deben realizarse falsas preguntas (afirmaciones encubiertas).   
­ Deben ser preguntas abiertas. 
­ Debe estudiar lo que existe o existió y no lo que aún no existe. 
Etapa 2: Exploración 
■ Lecturas 
● Criterios de selección 
○ Contar con una buena pregunta inicial. 
○ No sobrecargarse de lecturas. 
○ Investigar autores que presentan datos, elementos de análisis y 
de interpretación. 
○ Compilar textos que presentan enfoques diversos sobre el tema a 
estudiar. 
○ Destinar tiempo a consultar con colegas o especialistas y para 
reflexión personal. 
● Criterios de organización 
○ Dónde encontrar textos 
○ Cómo leer: el lector debe ser capaz de sacar ideas, 
comprenderlas en profundidad y unirlas coherentemente. 
○ Guía de lecturas. 
○ Resumen: hacer el resumen de un texto y mostrar las ideas 
principales y sus articulaciones de modo que se manifieste el 
pensamiento del autor. 
■ Entrevistas exploratorias: ayudan a formar la problemática de la investigación, 
contemplar aspectos que no se habían tenido en cuenta y encausan las lecturas.  
Deben responder a tres preguntas (ruptura): 
● ¿Con quién resulta provechoso tener esta entrevista? 
○ 1era categoría: Maestros, investigadores y especialistas en la 
materia. 
○ 2da categoría: Testigos privilegiados:aquellos que por su posición 
tienen un amplio conocimiento del problema. 
○ 3era categoría: Interlocutores útiles: son públicos relacionados 
con el estudio. 
● ¿En qué consisten y cómo se hacen? 
○ Debe plantear la menor cantidad de preguntas posibles. 
○ Debe formular sus intervenciones de la manera más abierta 
posible. 
○ No debe intervenir en el contenido de la entrevista. 
○ La entrevista debe llevarse a cabo en un ambiente y lugar 
adecuados. 
○ Las entrevistas deben registrarse. 
● ¿Cómo aprovecharlas? 
Etapa 3: Problemática 
■ Elaboración 
● Aprovechar la exploración (lecturas+entrevistas). 
● Elegir la orientación que le parezca pertinente al investigador. 
13 

● Aclarar el marco conceptual que caracteriza a esta problemática. 
■ Etapas 
● Concretar: bajar los diversos enfoques del problema y plantear un marco 
teórico. 
● Inscribir el trabajo en un marco teórico existente o concebir una 
problemática nueva (no recomendado para principiantes). 
● Aclarar la problemática. Cumple con la función de: 
○ Reformular o precisar la pregunta inicial. 
○ Sirve de fundamento a la hipótesis. 
Etapa 4: Estructuración del modelo de análisis 
■ Hipótesis 
● Formas 
○ Anticipación de la relación entre un fenómeno y un concepto que 
lo explique. 
○ Anticipación de una relación entre dos conceptos o dos tipos de 
fenómenos. 
● Modelos (cuad pg 138) 
○ Hipotético­inductivo 
○ Hipotético deductivo 
● Criterio de “falsía” de la hipótesis: aún cuando una hipótesis se confirme 
y la investigación haya sido correcta, no se la considera como absoluta ni 
definitiva. 
○ Condiciones de la hipótesis 
■ Debe ser general. 
■ Debe aceptar enunciados contrarios que son teóricamente 
susceptibles de verificarse.  
Popper: Una hipótesis se sostiene como verdadera 
(provisionalmente) mientras todos sus contrarios sean 
falsos. Más aplicable a Cs Naturales. 
■ Conceptualización: es una estructuración­selección de las dimensiones y de los 
los indicadores. 
● Formas de estructurar un concepto 
○ Inductiva: Concepto operante aislado (COA). ES un concepto 
analítico estructurado empíricamente a partir de observaciones 
directas o de información que otros recopilan. En la fase 
exploratoria se reúnen los elementos para dicha estructuración. 
A partir de esto se determinan las dimensiones e indicadores. 
○ Deductiva: Conceptos Sistémicos. Es un concepto deductivo y 
sintético que se basa en la lógica de las relaciones entre 
elementos de un sistema. Se estructura por el razonamiento 
abstracto: deducción, analogía, oposición, implicación, etc 
aunque se inspira del comportamiento de los objetos reales y de 
los conocimientos anteriores sobre ellos. Este trabajo se articula 
con pensamientos más generales, denominados paradigmas. 
○ Prenociones: prejuicios. Sin valor científico. 
Etapa 5: Observación. 
14 

¿Qué se va a observar? Definición de los datos pertinentes​
: son aquellos 
que se definen mediante los indicadores. No basta con considerar las variables 
planteadas en la hipótesis, si no que hay que considerar las variables de control, 
ya que las correlaciones observadas pueden originar otros factores que surgen 
del mismo sistema de interacción. 
¿A quién se va a observar? 
● Campo de análisis: definir espacio geográfico, social y tiempo.  
○ Situaciones 
■ Extraordinarias o singulares: el objeto de estudio se define 
por sí mismo. 
■ Procesos sociales de carácter más o menos universal. 
● Muestra 
○ Posibilidades 
■ Estudiar la totalidad de la población (Censo). 
■ Estudiar una muestra representativa. 
● Cuando la población es demasiado grande. 
● Cuando se necesitan recabar muchos datos de 
cada individuo. 
■ Estudiar los componentes no estrictamente 
representativos pero sí característicos de la población. 
¿Cómo observar?​
 instrumentos  de observación y recopilación de datos. 
● Elaboración de los instrumentos de observación 
○ O. Directa: el investigador es quien recopila (observa) la 
información. Se hace con una guía de observación que contiene 
los indicadores. 
Los objetos observados no intervienen en la producción de los 
datos recopilados. 
○ O. Indirecta: el investigador se dirige al sujeto para obtener la 
información. Éste interviene en la producción de los datos, por lo 
tanto son menos objetivos. El sujeto y el instrumento construído 
(cuestionario) para las preguntas actúan como intermediarios (y 
posibles fuentes de deformaciones y errores). 
¿De qué manera? Operaciones de observación 
● Concebir el instrumento: debe ser capaz de producir toda la información 
necesaria para probar la hipótesis. Por lo gral es un cuestionario o 
entrevista. 
● Probarlo: debe experimentarse la forma de llevar la entrevista, tanto 
como las preguntas. 
● Recopilar los datos: es la aplicación del instrumento. 
¿Con qué? Instrumentos de recopilación de la información 
● Cuestionario:​
 preguntas a una muestra representativa. 
○ Administración  
■ Directa: el encuestado lo llena por sí mismo. 
■ Indirecta: lo llena el entrevistador. 
○ Resulta conveniente porque 
■ Conocimiento de una población tal como es. 
15 

Análisis del fenómeno que se piensa delimitar a partir de 
la información que se refiere a los individuos de la 
población en estudio. 
■ Se utilizan muestras para poblaciones grandes. 
○ Ventajas 
■ Posibilidad de cuantificar múltiples datos y a partir de ellos 
hacer análisis de correlación. 
■ Representatividad (teniendo en cuenta el margen de 
error). 
○ Límites y problemas 
■ Costo. 
■ Superficialidad de las respuestas. 
■ Individualización de los que contestan. 
■ Fragilidad del dispositivo. Debe hacerse con rigurosidad y 
responsabilidad. 
○ Método complementario 
■ Análisis estadístico de datos. 
○ Formación requerida (pag 183). 
Entrevista:​
 brinda información rica y llena de matices. 
○ Administración 
■ Semidirigida: no es enteramente abierta. Se utilizan 
preguntas­guía. 
■ Centrada (focused): el entrevistador no tiene una lista de 
preguntas sino de puntos a tocar. 
■ Historias de vidas: extremadamente detalladas y 
profundas. 
○ Resulta conveniente porque 
■ Brinda más y mejor información. 
■ Análisis de un problema preciso. 
■ Reconstitución de experiencias o acontecimientos del 
pasado. 
○ Ventajas 
■ Profundidad de los datos recopilados. 
■ Flexibilidad del dispositivo. 
○ Límites y problemas 
■ Complica a los que no pueden trabajar sin directivas. 
■ Los datos para clarificarse requieren de un análisis 
especial. 
■ No debe dejarse a la completa espontaneidad del 
entrevistado y a la neutralidad del entrevistador. 
○ Métodos complementarios:  
■ Análisis de contenido. 
○ Formación requerida (pag 187) 
Observación directa​
: observación visual. 
○ Administración 

16 

Participante: estudiar a una comunidad participando de su 
vida colectiva. 
■ No participante: no es parte de la vida del fenómeno 
observado. 
○ Resulta conveniente porque 
■ Conveniente para análisis no­verbal. 
■ Pueden completar otros métodos de análisis. 
○ Ventajas 
■ Captación de acontecimientos en vivo. 
■ Recopilación de material de análisis espontáneo. 
■ Relativa autenticidad de los comportamientos. 
○ Límites y problemas 
■ Dificultad para hacerse aceptar en los grupos como 
observador. 
■ Dificultades de registro de lo que se observa. 
■ Problema de interpretación de las observaciones. 
○ Métodos complementarios 
■ Entrevista y análisis de contenido. 
○ Formación (pag 191)  
● Datos secundarios y documentales:​
 puede ser material que se estudia 
tal cual es o bien para extraer información de ellos. 
○ Administración 
■ Documentos: manuscritos, impresos, audiovisuales. 
Oficiales o privados. Personales o públicos. Cifras o 
textos, etc. 
■ Datos estadísticos 
■ Documentos literarios 
○ Resulta conveniente porque 
■ Análisis de fenómenos macrosociales. 
■ Análisis de cambios sociales/organizacionales. 
■ Estudio de la cultura. 
○ Ventajas 
■ Reduce costos y tiempo del investigador. 
■ Reduce la utilización abusiva de encuestas y sondeos. 
■ Aprovechamiento del material documental. 
○ Límites y problemas 
■ Acceso restringido a los documentos. 
■ Problemas de confiabilidad y adecuación de datos. 
■ Manipulación de los datos de manera de ser presentados 
como es conveniente a la investigación. 
○ Métodos complementarios 
■ Datos estadísticos. 
■ Documentos literarios. 
■ Investigación exploratoria. 
○ Formación (pag 194) 
Etapa 6: Análisis de la información 
17 

Operaciones 
● Preparación de los datos: se describen y preparan los datos recogidos, 
se los asocia a las variables y se expresan por medio de nuevos datos. 
● Análisis de relaciones entre variables:  
● Comparación de los resultados observados con los resultados esperados 
y la interpretación de las variaciones: 
Principales métodos para el análisis de información 
● Análisis estadístico de los datos:​
 análisis de frecuencias, 
distribuciones, relaciones entre variables. Representación mediante 
gráficos. 
○ Variantes 
■ Análisis de datos secundarios. 
■ Encuesta 
■ Análisis de contenido (para obras literarias) 
○ Resulta conveniente porque… 
■ Es conveniente para lo que pueda expresarse de forma 
cuantitativa. 
■ Es una herramienta para el trabajo con encuestas. 
○ Ventajas 
■ Precisión y rigor metodológico. 
■ Simplificación de uso por medio de la computadora. 
■ Claridad en los resultados presentados en informes de 
investigación. 
○ Límites y problemas 
■ Los fenómenos no siempre pueden traducirse 
cuantitativamente (especialmente en Cs Sociales). 
■ La estadística no dispone en sí misma de un poder 
explicativo, sino que debe ser interpretada. 
○ Métodos complementarios: encuestas y recopilación de datos 
estadísticos existentes. 
○ Formación: pag 215 
● Análisis de contenido:​
 se refiere a todo tipo de comunicaciones (desde 
artículos de prensa a informes documentales de una empresa). Se 
analiza la manera, frecuencia, disposición y estructuración del discurso. 
○ Variantes 
■ Tipos 
● Cuantitativos (extensivos): analizan gran cantidad 
de información y lo que buscan es la aparición 
frecuente de cierto tipo de contenido. 
● Cualitativos (intensivos): analizan poco contenido 
pero de una manera minuciosa y compleja. 
Estudian la aparición o ausencia de cierto tipo de 
contenido. 
■ Categorías 
● Análisis temático​
: trata de probar 
representaciones sociales o juicios de los 
18 

interlocutores a partir del examen de algunos 
elementos constitutivos del discurso. 
○ A. por categorías: calcula y compara las 
frecuencias de algunas características 
reagrupadas previamente en categorías. Se 
funda en que la repetición marca la 
importancia de un tema. 
○ A. de evaluación: refiere a los juicios que 
formula el interlocutor. Se calcula 
frecuencia, dirección e intensidad. 
● Análisis formal:​
 refiere a las formas y el 
encadenamiento del discurso. 
○ A. de expresión: información acerca del 
estado de ánimo del interlocutor y de su 
ideología. 
○ A. de enunciación: se refiere al discurso 
concebido como un desenvolvimiento. Se 
analizan secuencias, repeticiones, rupturas, 
etc. 
● Análisis estructural:​
 estudia la manera que se 
disponen los elementos del mensaje. 
○ Análisis de co­ocurrencias: estudia 
asociaciones de temas en las secuencias 
de comunicación. 
Resulta conveniente porque… 
■ Amplio campo de aplicación. 
■ Puede analizar ideologías, valores, representaciones, etc. 
■ Permite analizar organizaciones por medio de sus 
documentos. 
■ Estudia producciones culturales y artísticas. 
■ Análisis de procesos de difusión y socialización. 
■ Análisis de situaciones problemáticas o emergencias. 
■ Reconstitución de realidades pasadas. 
Ventajas 
■ Sirven para conocer lo no dicho. 
■ Hace dialogar al contenido implícito con el explícito a 
través de la mirada del investigador. 
■ Al analizar documentos, permite un control posterior del 
trabajo de investigación. 
■ Que el trabajo sea metódico y sistemático no afecta la 
profundidad ni la creatividad del investigador. 
Límites y problemas 
■ Algunos métodos son simplistas (como el de A. por 
categorías). 
■ Otros métodos son demasiado complejos (A.de 
evaluación). 
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Si bien el método global de análisis de contenido es vasto, 
algunas de sus variantes son sumamente reducidas. 
Métodos complementarios: mayormente entrevistas y en menor 
grado encuestas. 
 Formación: pag 220 


Etapa 7: Conclusión 
■ Debe contener 
● Pregunta inicial. 
● Características principales del modelo de análisis. 
● Presentación del campo de observación, de los métodos aplicados y de 
las observaciones efectuadas. 
● Comparación de los resultados esperados hipotéticamente y de los 
resultados observados, así como también una revisión de las principales 
interpretaciones de las desviaciones. 
■ Aportaciones al conocimiento 
● Conocimientos nuevos relativos al objeto de análisis: estos tienen una 
doble naturaleza: 
○ Se relacionan con conocimientos anteriores. 
○ Las nuevas aportaciones matizan, corrigen y a veces cuestionan 
el conocimiento anterior. 
● Nuevos conocimientos teóricos: se refieren más bien a la problemática y 
a su modelo de análisis, es decir a la manera en que se estudia; y no 
directamente al objeto de la investigación, para lo cual es necesario una 
formación teórica y la experiencia del investigador. 
■ Propuestas prácticas 
 

 

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