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ISSN: 1808-6535
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Editorial
Educao infantil
Roberto Bartholo
Elizabeth Tunes
Paradoxalmente, cada vez mais, a infncia perde de vista a criana. Desde o incio das despedidas
dos tempos medievais e a inaugurao dos dias de hoje, com a instituio do que se pode chamar de
sentimento moderno de infncia, a criana torna-se um espectro.
A criana "o que no " e somente poder ser sob a forma adulta. Um corpo sem alma a vagar rumo
a um futuro que os adultos traaram para ela. A infncia nada mais que a prolongada gestao de
um adulto que, um dia, ir nascer. Nessa gestao, enclausuram a criana, usurpam-lhe o presente
do viver e solapam as formas de resistncia, que ela cria na nsia de ser, deformando-as em meios
para fins adultocntricos. As instituies para a sua educao no so para ela, mas para quem cuida
dela; as brincadeiras que inventou transformam-se em indstria de brinquedos, que usurpam a sua
potncia criativa, ou em estratgias pedaggicas que as convertem em meios ldicos para alcance de
finalidades escolarizadas.
Essa a infncia do absurdo, uma infncia adulterada pela dilapidao do presente viver da criana.
preciso perguntar que adulto somos ns. Somos a experincia de que fala Walter Benjamin: uma
mscara "inexpressiva, impenetrvel, sempre a mesma"? Por que definimos que o pedestal o nosso
lugar e lanamos ao mundo a nossa experincia como a nica que tem validade? Por que no
levantamos essa mscara e abdicamos do valor autoritrio da nossa experincia? Por que esvaziamos
o sentimento da infncia da criana real, concreta, verdadeira?
A percepo da criana como protagonista de sua prpria vida, enraizada em sua poca e cultura,
ainda est muito distante das relaes que ns, adultos, estabelecemos com ela. O reconhecimento
da alteridade da criana - condio de possibilidade para que se possa dialogar com ela - ainda algo
estranho ao nosso comportamento. Enquanto isso, usamos o ardil da autoridade de nossa experincia
e deixamos de encorajar as geraes mais novas a realizar algo mais grandioso, algo novo e futuro,
como nos diz Walter Benjamin.
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Apresentao
Educao infantil
O presente nmero trata o tema Educao Infantil e foi organizado por Zoia Prestes.
Apesar do termo Educao Infantil ter sido cunhado somente em 1996, pela nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educao, para se referir s instituties como creches e pr-escolas, essa rea no
nova no Brasil. Sua histria est intimamente ligada histria da assistncia s crianas brasileiras,
principalmente a de institucionalizao da infncia em nosso pas. Atualmente, um tero da populao
infantil brasileira freqenta uma instituio de educao infantil, porm as creches ou pr-escolas
ainda figuram no imaginrio coletivo como um "mal necessrio"1. Isso tem a ver no s com a total
ausncia de prioridade de polticas pblicas para essa etapa da educao, mas tambm e principalmente
com o lugar que a infncia ocupa em nossa sociedade: criana como objeto de "paparicao" e/ou
de "moralizao" (Aris, 1981).
Trazemos para o leitor algumas reflexes sobre a histria da educao infantil no Brasil e o exame
da dificuldade de integrao entre creche e pr-escola presente no prprio texto da lei; uma crtica
ausncia do dilogo entre a arquitetura das escolas e a pedagogia, que acaba por resultar no
emparedamento das crianas; um exame da importncia da brincadeira infantil para a formao da
vontade e um texto de L. S. Vigotski, indito em portugus, em que o autor examina a gnese, a
estrutura e a funo da brincadeira infantil, suas repercusses e importncia para o processo de
desenvolvimento da criana. Alm disso, apresentam-se a resenha de um livro e a de um filme, a
descrio de uma ao que desenvolvidade na cidade de Palmas-TO e um texto de opinio do qual
retiramos as palavras que finalizam esta apresentao para uma homenagem criana:
As crianas so nossos pequenos colaboradores que precisam de espaos de convivncia para se
desenvolver. O compromisso deve ser firmado com a criana...
1
Segundo os dados do IBGE, de 2006, a populao brasileira de crianas de at 6 anos
soma um total de 20.662.002. O Censo Escolar registra 7.016.095 crianas matriculadas
em creches ou pr-escolas.
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Informaes bsicas
A Revista Virtual de Gesto de Iniciativas Sociais uma publicao cientfica gratuita, de
periodicidade quadrimestral, do Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento Social (Programa de
Engenharia de Produo da COPPE/UFRJ).
Dedica-se a divulgar trabalhos voltados para a apresentao e anlise de propostas e experincias
ligadas gesto social. Pretende manter uma atitude prospectiva, apontando possveis tendncias
nesse campo.
Como sees fixas, rene artigos, reportagens, entrevistas, apresentao de casos e resenhas crticas.
Procura utilizar ao mximo os recursos oferecidos pelo formato de peridico on-line, explorando as
possibilidades do meio eletrnico para oferecer e trocar informaes, em particular o recurso do
hipertexto e oferecendo sempre que possvel indicao de fontes de informao complementar
disponveis na web.
O ttulo abreviado da revista Revista Virtual GIS, forma a ser utilizada em bibliografias, notas e
referncias.
Copyright
Os conceitos emitidos em artigos so de exclusiva responsabilidade de seus autores, no refletindo,
necessariamente, a opinio da redao.
Permite-se a reproduo total ou parcial dos trabalhos, desde que seja indicada explicitamente a sua
fonte.
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CORPO EDITORIAL
Expediente
Editor responsvel
Roberto dos Santos Bartholo Jr. - Professor do Programa Engenharia de Produo - COPPE/UFRJ
e Coordenador do Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento Social
Comit editorial
Carlos Renato Mota - professor do Instituto de Economia da UFRJ e pesquisador do Laboratrio de
Tecnologia e Desenvolvimento Social da COPPE/UFRJ
Arminda Eugenia Marques Campos - pesquisadora do Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento
Social da COPPE/UFRJ
Conselho Editorial
Geraldo de Souza Ferreira - DEGEO/UFOP, Ouro Preto, MG
Marcel Bursztyn - CDS/UnB, Braslia, DF
Maurcio Cesar Delamaro - FEG/UNESP, Guaratinguet, SP
Michel Thiollent - COPPE/UFRJ, Rio de Janeiro, RJ
Paulo Mrcio Melo - UERJ, Rio de Janeiro, RJ
Susana Finquelievich - Fac. Cincias Sociais, Universidade de Buenos Aires, Argentina
Organizao e redao
Elizabeth Tunes (Coordenao Geral)
Gabriela Tunes da Silva
Tereza Hamendani Mudado
Maria Carmen Villela Rosa Tacca
Secretaria
Maria Joselina de Barros
Webdesign
Marise Carpenter Elias
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Sumrio
Resenha Crtica
SOUZA, JOO VALDIR ALVES (Org.). Formao de professores para educao bsica: Dez
anos da LDB - Por Tereza Harmendani Mudado ...............................................................................07
A causa da infncia pela criana na causa: Um olhar sobre a relao adulto-criana a partir do filme
"A Culpa do Fidel" - Por Nbia de Oliveira Santos ........................................................................12
Artigos
A brincadeira como educao da vontade: cumprir as regras a fonte de satisfao
Tereza Harmendani Mudado....................................................................................................................18
A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psquico da criana
L. S. Vigotski.......................................................................................................................................23
Dilogos entre a arquitetura e a pedagogia: educao e vivncia do espao
La Tiriba........................................................................................................................................37
Fragmentos de histria da educao infantil no Brasil: algumas reflexes
Vital Didonet........................................................................................................................................44
Aes Realizadas
Educao Infantil em Palmas/TO
Judite Elizabeth de Freitas Dall'Agnol................................................................................................53
Opinio
Todas so crianas, todas so crianas brasileiras
Zoia Prestes......................................................................................................................................57
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Resenha Crtica
Joo Valdir Alves Souza (Org.). Formao de professores para
educao bsica: Dez anos da LDB. Editora Autntica: Belo
Horizonte, 2007
Tereza Harmendani Mudado*
Durante os dias 29 a 31 de agosto de 2007,
reuniram-se educadores, representantes de
entidades e especialistas para debater o tema:
"Formao de Professores para a Educao Bsica: dez
anos da LDB". O evento foi realizado na
Universidade Federal de Minas Gerais com
atividades divididas entre a Faculdade de Letras,
Instituto de Cincias Exatas (ICEx) e a Faculdade
de Educao (FaE/UFMG). Como professor
adjunto da Faculdade de Educao, onde foi
coordenador do Colegiado de Licenciatura
durante no perodo de 2004-2008 e membro do
Conselho de Pesquisa e Extenso (CEPE), Joo
Valdir Alves de Souza coordenou o Seminrio
que d origem ao livro. O livro rene trabalhos
de 17 professores e abrange temas ligados
formao dos professores, avaliao educacional,
LDB, educao infantil e s reformas
educacionais, em 286 pginas.
O artigo "A educao infantil sob o impacto das
reformas educacionais", de autoria de Maria Malta
Campos, avalia que a centralidade da formao
do professor nas ltimas reformas educacionais,
no pode estar alienada dos debates histricos e
sociais sobre a profisso. Embora considere que
a LDB no Brasil tenha adotado um modelo
bastante avanado ao absorver no sistema
educacional a faixa integral do nascimento ao
ingresso na escola obrigatria, incluindo as
creches no sistema educacional, a autora pondera
que o sistema brasileiro de educao possui um
grande legado histrico de debates e contradies
quanto s demandas de formao desse
profissional, principalmente dos que cuidam das
crianas at os 5 primeiros anos.
A autora afirma que o atual modelo de formao
atualiza contradies, ao reeditar concepes
sobre a formao dos educadores infantis
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Resenha Crtica
A causa da infncia pela criana na causa:
Um olhar sobre a relao adulto-criana a partir do filme "A Culpa
do Fidel"
Nbia de Oliveira Santos*
A linguagem cinematogrfica uma das formas
pelas quais a infncia tem sido retratada de
diferentes maneiras. Alguns filmes como o
japons "Ningum pode saber", de Hirokazu
Koreeda (2004); o iraniano "Tartarugas podem
voar", de Bahman Ghobadi (2004); o europeu
(co-produo Itlia/Espanha/Inglaterra) "Eu
no tenho medo", de Gabriele Salvatores (2003)
- so alguns dos filmes estrangeiros que
representam, a partir do ponto de vista das
crianas, formas de se pensar sobre o amor, a
morte, o abandono, a guerra, a maldade humana.
Outros, como o belo filme brasileiro de Cao
Hamburger, lanado em 2006, "O ano em que meus
pais saram de frias", apontam para as questes
polticas e histricas que marcaram uma poca.
O recente longa-metragem de Julie Gravas "A
culpa do Fidel!", que tambm apresenta a
criana como protagonista de um cenrio em que
o seu olhar privilegiado, o filme que trago
como base para pensar, neste texto, as relaes
adulto-criana. Entendendo que mesmo se
passando num contexto que no atual, suas
questes ganham importncia na medida em que
tm como pano de fundo o momento histrico
vivido pela personagem criana. Embora no se
possa negar que, conscientes ou no, adultos e
crianas sofrem as conseqncias polticas e
histricas da poca em que vivem, o filme nos
mostra a maneira peculiar como uma menina de
nove anos inserida nas questes polticas
defendidas pelos seus pais, privilegiando seu
ponto de vista e a sua relao com os familiares
e companheiros dos pais.
As produes cinematogrficas sobre a infncia
tm feito-nos criar e derrubar verdades que se
referem aos saberes sobre as crianas, saberes
estes que sempre se ampliam e nunca se esgotam
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Situando o filme
A histria se passa no contexto de 1970/71.
Anna uma menina de nove anos, filha de pai
espanhol e me francesa. Ele, Fernando,
advogado, ela, Marie, escritora. Embora
defensores do socialismo, consentem que sua
filha estude numa escola tradicional catlica.
Anna e seu irmo Franois de 5 anos moram em
Paris com seus pais e constantemente visitam
seus avs, simpatizantes do ditador Francisco
Franco. Anna faz natao, tem um belo jardim
para brincar e anda sempre "impecvel". Muito
bem penteada pela bab, uma refugiada cubana
que, com suas idias anticomunistas, odeia os
"barbudos vermelhos" aliados de Fidel. "Eu fugi
de Cuba. Tive que abandonar minha casa. Agora
vocs tambm tero que abandonar a de vocs",
diz. Os comentrios da querida bab fazem com
que Anna conclua que a culpa da mudana
repentina em sua vida toda do Fidel.
As modificaes comeam na vida da menina
depois do assassinato do comunista espanhol,
marido da sua tia. Isso faz com que a irm do
seu pai e sua filha Pilar passem a morar
temporariamente na casa de Anna. Com a morte
do cunhado, o pai e a me da menina resolvem
se engajar politicamente, e, aps uma viagem ao
Chile em campanha para as eleies de Salvador
Allende, retornam com idias "igualitrias" que
"torram a pacincia da menina". A chegada do
pai, agora "barbudo", sinaliza para Anna de La
Mesa que sua vida ser diferente. Inicia-se uma
reviravolta no s na sua maneira de viver, mas
tambm na sua maneira de compreender as
contradies da vida.
A menina se v tendo que explicar s amigas
porque passou a morar num pequeno
apartamento, sem jardim e porque estava
proibida de freqentar as aulas de catecismo das
quais tanto gostava: "o livro da gnese o que
eu mais gosto!", diz ela. Anna passa a ser
criticada por vrias coisas que antes podia fazer
livremente, como ler Mickey, considerado um
fascista pelo seu pai. As conversas em voz baixa
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A causa da infncia
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Para concluir
Com o ttulo original "La faute Fidel", esse
um filme sobre os dilemas de uma menina de
nove anos, filha de pais defensores da causa
comunista, e tem como referencial um momento
histrico especfico, traz uma mensagem bela
sobre a relao adulto-criana neste contexto
determinado e particular.
A causa da infncia pode ser vista no somente
na forma como ela retratada, mas tambm nas
cenas em que, pelo olhar sensvel da diretora Julie
Gravas, a cmera passeia na altura do olhar da
criana, revelando um desejo de trazer um pouco
do universo infantil e mostrar o seu ponto de
vista. O filme no deixa de fora a maneira prpria
como as crianas se apropriam do que ouvem.
Isso aparece na fala de Franois, de 5 anos, que,
numa maneira literal de compreender as coisas,
relaciona Papai Noel (figura do seu imaginrio
infantil) ao comunismo, por ser barbudo e usar
roupa vermelha, assim como Anna,
equivocadamente, passa a roubar na escola.
Julie Gravas apresenta vrios contrapontos em
que pais e filha so questionados em suas
convices. Hora esto certos, hora esto errados,
mas a no passividade da filha obriga-os a
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Referncias Bibliogrficas
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Artigo
A brincadeira como educao da vontade: cumprir as regras a fonte
de satisfao
Tereza Harmendani Mudado*
Resumo
O artigo apresenta a brincadeira como a atividade principal que possibilita o desenvolvimento motor,
cognitivo, moral e emocional da criana, destacando a importncia da ao ldica desde a idade
precoce. Destaca tambm a relao adulto-criana como um elo fundamental para o desenvolvimento
dessa atividade que vai adquirindo novas funes no decorrer da vida e se transforma continuamente
sem, porm, se esgotar.
Palavras-chave: atividade, brincadeira, desenvolvimento
Abstract
This work presents playing as the main activity that makes possible motor, cognitive, moral and
emotional development of children, emphasizing the importance of playful action since early age. It
also highlights adult-child relationship as a fundamental link for the development of such activity,
which acquires new functions throughout life and transforms itself continuously, without ever being
depleted.
Key words: activity, play, development
Os comportamentos ldicos e a origem histrica
e o significado dos brinquedos, jogos e
brincadeiras tm despertado o interesse de
estudiosos da antropologia, psicologia, pedagogia,
sociologia e filsofos h dcadas e no podia ser
diferente dada a complexidade do tema e a
descoberta de sua funo vital no pleno
desenvolvimento da criana. Uma abordagem do
problema que considerasse os mltiplos aspectos
envolvidos nessa temtica representou uma
dificuldade e um desafio psicologia histricocultural nascida na Unio Sovitica psrevolucionria e fundada por cientistas,
educadores e psiclogos como Vigotski,
Leontiev, Elkonin e outros.
Ocorre que na Rssia de Vigotski, reuniram-se
pesquisadores de diversas reas cientficas para
compartilhar conhecimentos e descobertas sobre
os problemas investigados, visando tambm
construir uma metodologia que buscava o ideal
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Referncias Bibliogrficas
ELKONIN, DANIIL B. 1998. Psicologia do Jogo.
Martins Fontes: So Paulo
VIGOTSKI, L.S.1997. La coletividad como fator
de desarrollo del nino deficiente Em Obras
Escogidas V-Fundamentos de defectologia. Madrid: Ed.
Visor.
VIGOTSKI, L.S 2002. A Formao Social da Mente.
So Paulo: Ed. Martins Fontes..
VIGOTSKI, L.S 2001. Psicologia da Arte. So
Paulo: Martins Fontes. So Paulo
VIGOTSKI, L.S 2003. Pensamento e Linguagem.
So Paulo: Martins Fontes.
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Artigo
A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psquico da criana
L. S. Vigotski
Prefcio
Trechos do presente texto de Lev Semionovitch
Vigotski compem o texto do Captulo 7, da
segunda parte do livro denominado A Formao
Social da Mente, organizado por Michael Cole, Vera
Jonh-Steiner, Sylvia Scribner e Ellen Souberman
e atribudo a Vigotski. Porm, como os prprios
organizadores reconhecem no prefcio, alguns
captulos "foram elaborados a partir de Instrumento
e Smbolo" (VIGOTSKI, L.S. A Formao Social da
Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p. XIII);
outros extrados de alguns trabalhos importantes
de Vigotski como, por exemplo, A histria do
desenvolvimento das Funes Psquicas Superiores
(Istoria razvitia vischikh psikhitcheskikh funktsii) e O
Desenvolvimento Mental das Crianas e o Processo de
Aprendizado (Umstvennoie razvitie detei v protsesse
obutchenia). Os organizadores explicam tambm
que fazem uma juno de obras do pensador russo
que, originalmente, esto separadas e pedem ao
leitor que no leia o livro como uma traduo
literal, mas sim editada "da qual omitimos as
matrias aparentemente redundantes e qual
acrescentamos materiais que nos pareceram
importantes no sentido de tornar mais claras as
idias de Vygotsky". (p. XIV). Em seguida, j
no final do prefcio, explicita-se uma
problemtica tica. Os organizadores do volume
deixam claro que tinham perfeita noo de que,
"ao mexer nos originais poderiam estar
distorcendo a histria" (p. XV). Porm, preferem
faz-lo e consideram que a simples referncia a
essa ao absurda deixa-os livres de qualquer
crtica, pois, como eles mesmos dizem, "deixando
claro nosso procedimento e atendo-nos o mximo
possvel aos princpios e contedos dos trabalhos,
no distorcemos os conceitos originalmente
expressos por Vygotsky". (p. XV).
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atividade.
Freqentemente, explicamos o desenvolvimento
da criana pelo prisma de suas funes
intelectuais, ou seja, diante de ns, qualquer
criana apresenta-se como um ser terico que,
dependendo do maior ou menor nvel de
desenvolvimento intelectual, passa de um degrau
etrio para outro.
No so consideradas as necessidades e as
inclinaes da criana, seus impulsos, os motivos
de sua atividade, sem o que, como demonstra o
estudo, nunca ocorre a passagem da criana de um
estgio para o outro. Particularmente, parece-me
que se deve comear a anlise da brincadeira
exatamente pelo esclarecimento desses momentos.
Pelo visto, qualquer deslocamento, qualquer
passagem de um estgio etrio para outro
relaciona-se mudana brusca dos motivos e dos
impulsos para a atividade.
O que representa uma enorme riqueza para o
beb quase deixa de interessar criana na
primeira infncia. Essa maturao de novas
necessidades, de novos motivos da atividade,
deve ser posta em primeiro plano.
Particularmente, no h como ignorar que a
criana satisfaz certas necessidades, certos
1
Vigotski refere-se ao longo do texto a diversas idades: primeira infncia, que seria a
criana at 3 anos, e a idade pr-escolar, que seria a criana acima de 3 e at 6 ou 7 anos
(N.da T.)
2
Na psicologia sovitica denomina-se de Psicologia etria (vozrastnaia psikhologia) a
rea da psicologia que tradicionalmente estuda as regularidades gerais do
desenvolvimento e das especificidades etrias do psiquismo em diferentes etapas da
ontognese. (N.daT.)
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Artigo
Dilogos entre a arquitetura e a pedagogia: educao e vivncia do
espao
La Tiriba*
Resumo
Este trabalho prope um dilogo entre a arquitetura das escolas e a pedagogia. Mostra que o
planejamento do espao escolar promove o emparedamento das crianas, orientando-se pela demanda
e cobertura do atendimento, segurana e garantia do processo de aprendizagem pelo controle da
ateno e da limitao dos movimentos como reflexo de uma ideologia que visa modelao das
formas de pensar, agir e sentir e que reproduzem a lgica da fbrica na escola. Essa prtica
despotencializa a curiosidade da criana e ignora outras dimenses humanas como o convvio social
e o contato com a natureza, imprescindveis na formao do ser integral. Prope-se uma mudana na
concepo da aprendizagem, que se processaria de maneira rizomtica, sem fronteiras, incluindo os
desejos infantis, a vontade de potncia e os cuidados do corpo, favorecendo os sentimentos de
amizade, companheirismo e solidariedade. Hortas, cozinhas, marcenarias, oficinas de produo e
consertos de brinquedos so espaos possveis de construo de saberes onde o conceito assimilado
o de conhecimento como valor de uso e no somente como valor de troca.
Palavras-chave: arquitetura escolar, pedagogia, aprendizagem
Abstract
This work proposes a dialogue between school architecture and pedagogy. It shows that the design
of school space promotes the walling of children. Such design intends to guarantee the learning
process by controlling the attention and limiting the movements, and it comes from an ideology that
aims at modeling ways of thinking, acting and feeling; it reproduces the logic of factories at school.
Thus, children curiosity is lowered, and other human characteristics, such as social interaction and
contact with nature, are ignored. A change in views of learning is proposed herein. The learning
process should occur without frontiers, and should include children's wishes, volition, and body
care, favoring the feelings of friendship, fellowship, and solidarity. Gardens, kitchens, as well as
workshops for fixing and producing toys, are possible spaces for building knowledge, where the
apprehended concept is knowledge as use-value, and not as exchange value.
Key words: school architecture, pedagogy, learning
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Entretanto, as escolas
No so pensadas para crianas alegres e
brincalhonas, (...) mas para "massas de crianas"
(...). Roubam das crianas o direito a flores e
gramados, gua no ptio, barro, areia, salas
amplas, abertas, coloridas, saudveis (Hoemke,
2004, p.18).
Segundo essa autora, quando se trata de construir
escolas, aqueles que pensam e projetam os
espaos das crianas no se dedicam a
compreender a lgica da infncia. Muitas vezes
o projeto arquitetnico realizado por uma
empresa terceirizada, a partir de dados de
demanda, como nmero de crianas e o que se
quer nas salas. Essas informaes so obtidas
junto s equipes das Secretarias de Educao. Isto
, no processo de elaborao do projeto
arquitetnico, h pouca ou nenhuma participao
de educadoras, crianas e suas famlias, aqueles
que faro uso do prdio que est sendo construdo.
Referindo-se ao processo de definio do local que
abrigar a escola, Lima (1989) aponta uma situao
ainda comum: nem sempre escolhido pela sua
salubridade, acesso, topografia, mas por decises
polticas "que se voltam para o no confronto com
os loteadores e para a diminuio aparente dos
custos da construo dos prdios" (p.65).
H ainda um aspecto, relativo s polticas de
ampliao do acesso escola, que podemos
denominar como "ideologia do espao
construdo". Consiste em ocupar todos os
espaos do terreno com edificao de salas.
Assim, as crianas ficariam confinadas porque as
reas ao ar livre vo sendo ocupadas com novas
instalaes, o verde vai sumindo, as crianas vo
ficando emparedadas.
Essa situao deve-se falta de recursos
econmicos, mas tambm a uma viso que
objetiva estender a cobertura do atendimento,
sem assegurar qualidade de vida. Nesse caso, o
compromisso do poder pblico est restrito ao
cumprimento de um dever que corresponde a um
direito legal. Porm, essa referncia no basta,
porque a tica do cuidar no se pauta num
conceito de moralidade centrado em direitos, num
princpio moral abstrato, assentado sobre
condutas universais (Tronto, 1997). Pois, partindo
1
Por exemplo, no campo da Educao Infantil, o MEC elaborou o documento
Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (2006) contendo
referncias de qualidade que promovam a igualdade de oportunidades educacionais
e levem em conta diferenas, diversidades e desigualdades do nosso imenso territrio
e das muitas culturas nele existentes. No site do MEC, o documento Parmetros
Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educao Infantil (2006)apresenta
estudos e parmetros nacionais relacionados qualidade dos ambientes das Instituies
de Educao Infantil para que estes se tornem promotores de aventuras, descobertas,
desafios, aprendizagem e facilitem as interaes. Ver www.mec.gov.br
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Referncias Bibliogrficas
DELEUZE, Gilles.(2002) Espinosa, filosofia
prtica. So Paulo: Escuta.
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Artigo
Fragmentos de histria da educao infantil no Brasil: algumas
reflexes
Vital Didonet*
Resumo
Este artigo examina o desenvolvimento histrico da educao infantil no Brasil e apresenta os marcos
legais fundadores da pr-escola e das creches, que so considerados parte importante da dificuldade
da integrao entre essas duas instituies. Apresenta tambm o atual debate sobre o tema e o
importante papel dos movimentos sociais e da sociedade na luta pelos direitos da criana.
Palavras-chave: educao infantil, pr-escola, creche
Abstract
This article analyzes the historical development of child education in Brazil. It is pointed the most
important legal fundaments of kindergarten and nursery school, which are a very important obstacle
for the integration of these institutions. Also, the article discusses the role played by social movements
and society in the fight for children rights.
Key words: child education, kindergarten, nursery school
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1. Ceche e pr-escola - da
separao integrao na educao
infantil
1
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao, criado pela Emenda Constitucional n 53, de 2006. A
Proposta de Emenda Constitucional (PEC 415/2005) excluiu a educao de 0 a 3 anos,
ou a creche. Se assim fosse aprovada, esta no contaria com recursos do Fundeb e,
obviamente, ficaria margem do esforo pela universalizao e melhoria da qualidade
da educao bsica, inclusive, seus professores no seriam includos na poltica do piso
nacional profissional do magistrio da educao bsica.
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A LDB concedeu trs anos para a transformao das creches em estabelecimenos de
educao infantil, com a passagem da rea da assistncia para a da educao (art. 89).
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interessante analisar como tais servios so realizados na Finlndia, Sucia,
Dinamarca e Noruega.
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No me refiro s concepes tericas e orientaes prticas da educao nos primeiros
anos de vida, cujos marcos iniciais podemos situar em Comenius, Rousseau e Pestalozzi
e, um pouco mais tarde e de forma mais consistente, em Frebel. Atenho-me, aqui,
prtica das instituies sociais de atendimento criana pequena.
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RILKE, Rainer Maria. Cartas a um jovem poeta. Editora L&PM. Primeira carta,
1903.
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admirvel que j nos idos de 1980 esse Congresso argumentou que "a educao
fundamental aquela que est na base da vida e da personalidade, portanto, a dos
primeiros anos", sinalizando para uma incoerncia no nosso sistema de ensino que
considera fundamental o ensino que comea aos sete anos de idade (ou dos seis,
conforme a lei n 11.274, de 2006).
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Concluso
Uma idia que, a meu ver, poderia impulsionar
um novo salto na garantia do direito de toda
criana educao infantil a de que ela tm
direito, onde quer que ela esteja, a um espao
projetado para suas prprias dimenses, reais ou
potenciais18. O fundamento dessa proposta est
em que a criana sujeito e, como tal, beneficiria
dos servios de ateno. Estes devem ser
desenhados pelo Estado com a participao da
sociedade em funo da criana, na sua
diversidade cultural, tnica, regional e de gnero,
e no o inverso, em que ela seja o pretexto para o
Estado organizar o servio de atendimento
educacional e social segundo sua ideologia ou
idiossincrasia. O verso de Rilke serve de lema:
"Onde tu ests nasce um lugar".
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GUTIERREZ, Aurora. Perspectiva histrica de la educacin infantil. In:Cuadernos
de Realidades Sociales, Instituto de Sociologia Aplicada de Madrid n 51/52. Enero
1998. Imprenta Calatrava : Salamanca, 1998.
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Aes Realizadas
Educao Infantil em Palmas/TO
Judite Elizabeth de Freitas Dall'Agnol*
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Opinio
Todas so crianas, todas so crianas brasileiras
Zoia Prestes*
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