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_________________________________________________________ Manual de Prcticas

Captulo tercero

Marco referencial
Objetivos de
aprendizaje

Comprender que actividades se deben realizar para observar y analizar


experiencias o fenmenos relacionados con un
problema de
investigacin.
Realizar actividades para revisar la literatura pertinente a un problema
de investigacin.
Desarrollar habilidades en la bsqueda, revisin y seleccin de
literatura acorde al estudio.
Elaborar, sobre la base de la revisin de la literatura correspondiente, el
marco referencial (conceptual y terico) que contextualice el problema
de investigacin.
Comprender los conceptos relativos a la construccin de teoras.

Qu es el marco
referencial?

Es el que hace alusin al problema para ubicarlo dentro de una ptima concreta
dentro de un momento especfico. Parte de la observacin propia de los hechos, del
conjunto de experiencias profesionales y de los antecedentes tericos e histricos.
Dicho marco se estructura mediante dos aspectos:
1. Marco conceptual
Permite definir el problema desde la ideologa, necesidad, experiencia y
conceptos obtenidos a partir de la observacin sistemtica de los fenmenos
estudiados. Ello implica sustentar empricamente el problema.
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2. Marco terico
Permite definir el problema desde una corriente o teora que da respuesta
tentativa a los hechos o problemtica a estudiar. Permite apoyarse en
elementos tericos que explican o ayudan a comprobar los fenmenos que se
producen.
Tambin ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la
descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y
convertidos en acciones concretas.
Ello implica sustentar tericamente el estudio, que significa analizar y
exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes
en general, que permitan respaldar y encuadrar terica e histricamente el
estudio.
2.1. Diseo del marco terico de referencia
Despus de haber delimitado el problema objeto de estudio, se elabora un
esquema que explique, en forma terica el fenmeno a investigar, con el
propsito de apreciar la magnitud o gravedad del problema. Esto es, medir la
distancia que existe entre lo ideal, el deber ser de la teora y lo real, que es la
situacin en que se encuentra el problema. A este cuerpo ideal se le llama
marco de referencia o marco terico conceptual.
2.2. Funciones del marco terico
El marco terico debe cumplir con las siguientes funciones:
a) Permite tener un espacio de ubicacin para interpretar los resultados del
estudio.
b) Ampla el horizonte del estudio y sirve de gua para centrarse en el
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
c) Sirve de ayuda para prevenir errores.
d) Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Permite
conocer cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu
tipo de estudios se han efectuado, cmo se han recolectado los datos, en
qu lugares se han realizado, qu diseos se han utilizado, etctera.
e) Conduce a la definicin de hiptesis o afirmaciones que habrn de
someterse a prueba en la realidad.
f) Inspira nuevas ideas de investigacin.
2.3. Etapas para elaborar el marco terico
El elaborar el Marco Terico, implica desarrollar dos etapas:
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1) Revisin de la literatura correspondiente
Esta consiste en detectar, obtener, seleccionar y consultar la bibliografa y
materiales que puedan ser tiles para la finalidad del estudio. As como
recopilar y extraer la informacin relevante y necesaria relacionada al
problema de investigacin. Esta revisin implica considerar las siguientes
actividades:
a) Deteccin de la literatura y otros documentos que pueden ser: libros,
antologas, publicaciones periodsticas, monografas, tesis, disertaciones,
documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias, seminarios,
testimonios de expertos, pelculas.
b) Obtencin de la literatura: una vez identificada la literatura pertinente, es
necesario localizarlas fsicamente en bibliotecas, filmotecas, hemerotecas,
videotecas u otros lugares donde se encuentren y obtenerlas para
posteriormente consultarlas.
c) Consulta de la literatura: una vez localizada la literatura de inters, se
procede a consultarla. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que
sern de utilidad para elaborar el marco terico especfico y desechar
aquellas que no sean de utilidad. Para esta seleccin, es conveniente
hacer las siguientes preguntas: Se relaciona con el problema de
investigacin? Cmo se relaciona? Qu aspectos trata? Desde qu
perspectiva aborda el tema? (psicolgica, antropolgica, sociolgica,
comunicloga, administrativa, polticamente).Ya seleccionada la literatura,
se procede a revisarla cuidadosamente y extraer la informacin necesaria,
para despus integrarla y desarrollar el marco terico.
d) Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura: Las
formas de extraer y recopilar la informacin depender del mtodo de
trabajo del investigador. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas
Soriano: 1981; Pardinas: 1975). Tambin, puede hacerse en hojas sueltas,
cuadernos, directamente capturarse en computadoras.
2) Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura, es analizar y discernir s
la teora existente y la investigacin anterior sugiere una respuesta a la
pregunta o preguntas de investigacin, una direccin a seguir dentro del
tema de estudio. La literatura revisada puede revelar, con relacin al
problema de investigacin, lo siguiente:
a) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica (se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan
testimonio de una o varias afirmaciones) y que se aplica al problema de
investigacin planteado. Hay que considerar con relacin a lo anterior,
hay que considerar lo que se dice: cuando una teora ha recibido apoyo o
evidencia emprica, es cuando hay investigaciones cientficas que han
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demostrado que sus postulaciones son ciertas en la realidad observable
o medible.
Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos
grados de evidencia emprica:

Hiptesis, si no existe evidencia emprica ni a favor ni en contra de


una afirmacin
Generalizacin emprica, s hay apoyo emprico, pero este es
moderado, y
Ley, si la evidencia emprica es abrumadora.

b) Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.


c) Que existen piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o
limitado.
d) Que slo hay guas, an no lo suficientemente estudiadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigacin.
La estrategia para construir un marco terico puede variar, dependiendo de las
necesidades concretas del estudio, pero antes es necesario explicar Qu es la
teora? y Cules son sus funciones?
Teora. Segn Kerlinger (1975): "Es un conjunto de conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de
fenmenos especificando relaciones entre variables con el objeto de explicar y
predecir los fenmenos".
Funciones. Toda teora tiene que cumplir con las siguientes funciones:
Explicar, saber por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno.
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad.
Predecir, es decir, que permita hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a
manifestar y ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.
2.4 Estrategias para construir un marco terico
La estrategia para elaborar el marco terico depende de lo que revele la revisin
de la literatura; para esto hay que considerar lo siguiente:
1) Existencia de una teora completamente desarrollada
Cuando existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno
de manera lgica y consistente, la mejor estrategia, es tomar dicha teora
como la estructura misma del marco terico para que sirva de gua del
problema a investigar.
2) Existencia de varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
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Si al revisar la literatura, se encuentra con que hay varias teoras que tienen
que ver con el problema que se investiga, se debe elegir una (desglosando la
teora de manera cronolgica) bien tomar de algunas o todas las teoras
para tal efecto.
3) Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas o
microteoras).
Al revisar la literatura, y que se encuentran generalizaciones empricas del
fenmeno, lo que hay que hacer, es construir una perspectiva terica, es
decir, el marco terico se construye incluyendo los resultados y
conclusiones a que han llegado los estudios precedentes de acuerdo con
algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la
proposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores).
4) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.
En algunas ocasiones, puede ser que no se encuentren estudios
relacionados con el problema a investigar, por lo que el investigador tendr
que recurrir a algn problema especfico que aunque no tenga relacin, lo
ayude a orientarse dentro de l. Ejemplo, si lo que se quiere estudiar, son las
relaciones interpersonales de comprador y vendedor en el contexto
organizacional mexicano y no existe literatura al respecto, pueden tomarse
como guas a las investigaciones de las relaciones interpersonales de
superiores y subordinados.
2.5 Estructura del marco terico
Para elaborar el marco terico, la estructura del mismo debe centrarse en el
problema a estudiar y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Debe tratar
con profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y
que vincule lgicamente y coherentemente los conceptos y proposiciones
existentes en estudios anteriores.
Elementos bsicos tratados en el captulo:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Marco referencial
Marco conceptual
Marco terico
Funciones del marco terico
Etapas para elaborar el marco terico
Teora y funciones
Estrategia para construir el marco terico
Estructura de un marco terico

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Ejercicios
a) Seleccionar una tesis, revista o documento que contenga una investigacin y
analizar su marco terico, observando como est estructurado, si tiene relacin
con el problema de investigacin, si es suficiente o falta algo.
b) Seleccionar literatura correspondiente al problema planteado y extraer de ella la
informacin pertinente.
c) Desarrollar tentativamente una estructura de marco terico.
d) Elaborar un marco terico tentativo
Ejemplo
MARCO HISTRICO
"EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN EN MXICO"
El sujeto activo de la educacin es el hombre socialmente concebido pues l se educa y est
sujeto al proceso de conformacin y conduccin hacia planos superiores de desarrollo
intelectual.
El fenmeno educativo apareci originariamente inmerso en la vida de la comunidad para
asegurar su conservacin y perpetuar sus costumbres, ritos, usos tradiciones, y bienes
culturales en general por lo que se vincula estrechamente con todas las manifestaciones de
vida.
Las prcticas educativas dependen siempre de los conceptos que del mundo y de la vida se
forman las sociedades humanas en el ambiente en que actan por lo que la educacin se
convierte en el punto de tangencia entre las estructuras fundamentales y las aspiraciones
comunes de la sociedad.
Se educa para una sociedad siempre cambiante por lo cual desarrollar las capacidades,
aptitudes e ideales que incuban las nuevas generaciones y conformar con ellas una conciencia
social tanto cientfica como tcnica, tica y esttica de acuerdo con las estructuras y
aspiraciones dominantes como productos de la historia es la "tarea de educacin".

I.

LA POLTICA EDUCATIVA EN MXICO

DEFINICIN
En un rgimen de derecho las aspiraciones populares se encauzan por las normas jurdicas que
estructura y rigen las instituciones existentes. Es funcin del Estado hacer cumplir las leyes, es decir
llevar a la prctica lo establecido por el derecho constitucional. A la accin del Estado en la vida de
un pas, a su injerencia en los asuntos nacionales es lo que se conoce como poltica.
Cuando esta accin abarca todas las actividades sociales econmicas etc. es lo que se conoce
como poltica general; pero cuando se refiere a un determinado aspecto, adquiere una denominacin
especfica como por ejemplo: poltica econmica, poltica social, poltica fiscal, poltica educativa,
etc. Usando en este sentido la palabra poltica nos est designando la doctrina referente al gobierno,
o bien la ciencia prctica del Estado, o sea, el manejo consciente y apegado al orden jurdico en
vigor de una serie de medidas propuestas para alcanzar ciertos fines; aquellos que las leyes fijen al
Estado.
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Visto as la accin del estado en el campo de la educacin motiva la poltica educativa la cual se
define como el conjunto de disposiciones gubernamentales que, basada en la legislacin en vigor
forma una doctrina coherente que utiliza determinados instrumentos administrativos para alcanzar
los objetivos fijados al Estado en materia de educacin.
Las medidas gubernamentales de carcter educativo en nuestro pas en diversas etapas de su
historia han sido consecuencia de la inspiracin personal de los gobernantes o resultado de la
accin de los partidos temporalmente en el poder. Muchas veces las instituciones creadas en un
perodo carecan de validez en el siguiente y los planes, reformas y campaas iniciadas durante la
gestin de un gobernante dejaban de tener inters para quien lo relevaba.
Hoy en da est presente la idea de racionalizar las actividades pblicas, de planear las
decisiones, de jerarquizar las necesidades y de programar las soluciones. En Mxico existe la
tendencia de estructurar cientficamente la poltica educativa, de definir sus objetivos, determinar sus
instrumentos de operacin, establecer las fuentes de financiamiento y las prioridades en los gastos.
La planeacin de la educacin en todas sus ramas y niveles es, por el momento el tema de
discusin ms importante en los medios pedaggicos.
Es comn que cada gobierno practique una poltica educativa especia con sus objetivos propios y
con sus modalidades y caractersticas en particular, es por ello que el presupuesto de educacin
exprese cuantitativamente los rasgos fundamentales de la poltica educativa en vigor. De su anlisis
se puede inferir la importancia con que se considera a cada grupo de elementos que entran en su
composicin funcional: maestros, aulas, disposiciones, material didctico, apoyo de padres familias.
No obstante debe sealarse (aunque existen ciertas disposiciones al respecto de carcter estatal)
que el nico presupuesto educativo global que existe en nuestro pas es el correspondiente al
gobierno federal. Como es sabido los servicios educativos que se imparten en nuestro pas
provienen de tres fuentes: La pblica, la privada y la autnoma.

MARCO TERICO
CORRIENTES PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN
Considerando a la educacin como la transmisin de los bienes y valores de cultura de la
generacin precedente a la actual y que tiene como propsitos fundamentales: asegurar la continuidad
de la cultura, la supervivencia social, el progreso de la civilizacin y la transformacin de la sociedad;
aunado al nfasis que se hace en la Ley Federal de Educacin y el Artculo 3 Constitucional sobre
una formacin basada en los resultados del progreso cientfico, con tendencia a vigorizar los hbitos
intelectuales de los individuos para que stos efecten un anlisis objetivo de la realidad. Se hace
necesario resaltar la calidad de la educacin que cumpla con la anterior y dentro de esta calidad est
implcita la enseanza aprendizaje.
Qu es la enseanza aprendizaje?: es la interrelacin entre el proceso de transmisin de
conocimientos entre el docente-alumno y el proceso individualizado del alumno, y en la que dicha
interrelacin persigue como objetivos el adquirir nuevas ideas, nuevos conocimientos que lleve al
individuo o alumno a ser reflexivo, crtico, creativo y productivo.

1. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
La enseanza-aprendizaje son conceptos que se manejan dentro de lo que es la educacin y sta
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por su propia naturaleza, funcin y finalidad es eminentemente social. Y sta slo puede generarse en
la sociedad. Se educa y se es educado a travs de la interaccin humana de la comunicacin. Dicha
educacin se realiza de la capacidad de relacin que tiene el individuo, a su vez la aptitud de
sociabilidad necesita de la educacin. Por tanto educatibilidad y sociatibilidad se relacionan entre s
son adherentes, lo que quiere decir que no se puede separar el carcter social del hecho educativo.
Vista as la educacin, se plantea como un esquema de relaciones entre la enseanza y
aprendizaje, con lo cual la educacin tendr que considerarse como la transformacin de los individuos
en tres aspectos de relacin: Relacin consigo mismo, relacin con otras personas y relacin con lo
que ambos les es externo.
La enseanza es una necesidad para preparar al individuo con el fin de que pueda desarrollarse
en la sociedad, en nuestra sociedad, es una enseanza organizada formal y es algo inherente a la
naturaleza de todo organismo que crece y se desarrolla, es inherente puesto que el individuo al estar
en contacto con el mundo puede aprender con base a la observacin, imitacin y experiencias reales;
es organizada y formal puesto que se han desarrollado amplios sistemas educativos para que el
individuo pueda ser preparado para que desempee un papel dentro de la sociedad.
La enseanza y el aprendizaje son conceptos entrelazados, ya que para ensear hay que
aprender, y aprender significa una enseanza, es as que estos conceptos llevan al individuo a obtener
conocimientos que le permitan ser reflexivo, analtico y crtico que le sirva para desempearse dentro
de una sociedad dinmica.
Al considerar la enseanza como la aplicacin de teoras y de principios de aprendizaje, significa
entonces, que dicha enseanza depende directamente del estado del conjunto de conocimientos del
aprendizaje y de las mltiples teoras que existen acerca del mismo.
El aprendizaje es un proceso complejo multidimensional, difcil de plantear una definicin, ya que
ste est en la base de los procesos formativos del individuo. Existe una gran diversidad de estudios
para definir y clasificar las diversas formas del aprendizaje.
El aprendizaje en la educacin es un proceso clave, ya que representa los efectos acumulativos
del pasado en la conducta presente, permitiendo que lo aprendido le sirva para realizar predicciones.
Esto tambin significa que es un cambio de la conducta resultante de la prctica.
Visto as, se puede considerar al aprendizaje como un cambio permanente de la conducta, como
consecuencia de la prctica o de la experiencia; o bien como un cambio en la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta como resultado de la prctica, a causa de los efectos permanentes sobre
la conducta que el proceso de aprendizaje puede tener.
Ante la diversidad y complejidad de las situaciones de aprendizaje existen varias formas de
clasificacin con ventajas y desventajas, y dependiendo del tipo de estudio, puede optarse por una de
ellas: considerando esto, existen tres tipos.

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Ejercicios alumnos
Tarea No.

Hoja de Instrucciones

Fecha:

Tema: Marco Terico


Parte 1
Reflexione sobre la lectura captulo 3 (marco terico) del libro: Hernndez Sampiere, Roberto. (1996).
Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill, Mxico, y resuelva lo siguiente:
El paso 1 es individual
1. Seleccione un artculo, de una revista cientfica que contenga alguna investigacin sobre la
Informtica y su relacin con otra disciplina y analice su marco terico:
a) Cul es su ndice (explicito o implcito) del marco terico de esa investigacin?
b) El marco terico es completo? (fundamente su respuesta)
c) El marco terico esta relacionado con el planteamiento del problema de investigacin?
(fundamente su respuesta)
d) Distinga y mencione en que teoras se apoyo la investigacin.
d) Cree usted que apoy al investigador o investigadores en su estudio (fundamente su
respuesta).
El paso 2 es por equipo (los formados en clase)
1. Elija un ejemplo del tema de investigacin que realizo en clase (tema, preguntas de
investigacin, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y justificacin de la
investigacin), y realice lo siguiente:
a) Busque 10 bibliografas relacionadas con el ejemplo.
b) Elabore su ficha bibliogrfica.
c) Elabore un posible guin de contenidos que tendra su ejemplo.
d) Elabore un marco terico pertinente para su ejemplo (prrafo de 15 renglones).
El paso 3 es por equipo (los formados en clase)
2. Entregar la tarea de la siguiente manera:
a) Los resultados del paso No. 1 y 2 debern presentarlos por escrito en hojas tamao
carta y numeradas (cada hoja deber tener un encabezado que tenga lo siguiente:
b)
Metodologa de la Investigacin: Objeto de estudio, tema, ideas de investigacin, preguntas de
investigacin, planteamiento de la problemtica, objetivos y justificacin de la investigacin, marco
terico
c) Elaborar una hoja de presentacin que contenga los siguientes datos: Universidad
Veracruzana; Facultad de Informtica; nombre de la experiencia educativa; nombre
del tema o temas vistos; nombre de los alumnos participantes; nombre del maestro,
lugar y fecha de entrega de la tarea.
d) El orden es: 1 el trabajo por equipo, y despus colocan el trabajo individual de cada
alumno integrante del equipo.
e) Entregar la tarea engrapada en blanco y negro.
f) Grabar la tarea en un disco flexible de 3 y media y traerlo para la clase.
g) Tener la disposicin para participar: comentando, aportando, dando ejemplos,
etctera.
h) Fecha de entrega de la tarea: 7 de abril de 2005.

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Ejercicios __________________________________________________________________
Parte 2
1. Reflexione sobre el ejercicio y responda a las siguientes preguntas:
a) Explique cual es la utilidad del marco terico?
b) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 1 de esta tarea?
c) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 2 de esta tarea?
d) Qu le permiti o impidi desarrollar su imaginacin y creatividad para este
ejercicio?

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