Algebra de Baldor

SERGIO GONZALO LAPARRA ALVARADO
Mdulo de Matemtica para Tercero Bsico del

Nivel Medio para Institutos por Cooperativa del
Municipio de Pajapita, San Marcos.
Asesor M.A. Mario Enrique Serech Santizo
Universidad de San Carlos de Guatemala.

FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA.
Guatemala, septiembre de 2009
SERGIO GONZALO LAPARRA ALVARADO
Mdulo de Matemtica para Tercero Bsico del

Nivel Medio para Institutos por Cooperativa del
Municipio de Pajapita, San Marcos.
Asesor M.A. Mario Enrique Serech Santizo
Universidad de San Carlos de Guatemala.

FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA.
Este informe fue presentado por el

autor como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS, previo
a optar el grado de Licenciado en
Pedagoga
y
Administracin
Educativa.
NDICE
Introduccin
Pg.
i
Captulo I
1.
Diagnstico institucional
1.1 Datos generales de la institucin
1
1
1.1.1 Nombre de la institucin
1.1.2 Tipo de institucin
1.1.3 Ubicacin geogrfica
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
1.1.6 Objetivo General
1.1.7 Metas
1.1.8 Poltica Institucional
1.1.9 Estructura organizacional Corporacin Municipal
1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros)
1.2 Tcnica Diagnstica
1.3 Lista y anlisis de problemas
Comunidad beneficiada
Anlisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones a los

problemas
15
Problema seleccionado
16
Solucin propuesta como viable y factible
16
Captulo II
2.
Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales
17
17
2.1.1 Nombre del proyecto
17
2.1.2 Problema
17
2.1.3 Localizacin
17
2.1.4 Unidad Ejecutora
17
2.1.5 Tipo de proyecto
17
2.2 Descripcin del proyecto
17
2.3 Justificacin
18
2.4 Objetivos
18
2.4.1 General
18
2.4.2 Especficos
18
2.5 Metas
18
2.6 Actividades
19
2.7 Beneficiarios
19
2.7.1 Directos
19
2.7.2 Indirectos
19
2.8 Fuentes de financiamiento y presupuesto
20
2.9 Cronograma de actividades
21
2.10 Recursos
21
Humanos
21
Financieros
21
Materiales
21
Captulo III
22
Proceso de ejecucin del proyecto
22
3.1 Actividades y resultados
23
3.2 Productos y logros
26
Captulo IV
4
Proceso de evaluacin
4.4 Evaluacin final
74
75
Conclusiones
76
Recomendaciones
77
Bibliografa
78
Apndice
79
INTRODUCCIN
Se presenta el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de
la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, parte ltima que constituye el requisito
exigido para todos los estudiantes que aspiran a obtener el grado de Licenciatura.
El informe se presenta el cuatro captulos: I Diagnstico, II Perfil del
Proyecto, III ejecucin del proyecto, IV Evaluacin del proyecto.
En el captulo I se encuentra el diagnostico, que tiene como propsito la
investigacin para conocer la situacin externa e interna de la Institucin,
seguidamente identificar y priorizar una carencia o necesidad y darle posible
solucin tomando en cuenta el anlisis de viabilidad y factibilidad.
En este apartado se da un informe general de los datos obtenidos a travs
de las tcnicas empleadas la matriz del FODA, Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas de la institucin y comunidad, donde se visualiz
elementos internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y
amenazas) de la sede donde se realiza el Ejercicio Profesional Supervisado, la
matriz de sectores e instrumentos de investigacin, las cuales permitieron obtener
informacin confiable y fehaciente de la institucin.
Esta etapa se considera fundamental ya que marc el rumbo del trabajo a
realizar. El diagnstico institucional se llev a cabo en la corporacin municipal
de Pajapita, San Marcos, asimismo el diagnstico comunitario se realiz en el
Coordinacin Tcnica del sector educativo 12.22.1del mismo municipio. La
problemtica detectada fue la escasa proyeccin de la Coordinacin Tcnica
Administrativa en relacin con propuestas pedaggicas acadmicas.
El captulo II contiene la etapa de perfil de proyecto que se detect despus
de ejecutado el diagnstico y el anlisis de viabilidad y factibilidad, para tener la
seguridad que el proyecto se puede llevar a cabo; se dise el proyecto con el
ttulo Mdulo de Matemtica para Tercero bsico para Institutos por
Cooperativa ``, fijando las acciones a desarrollar en la siguiente etapa que es la
ejecucin del proyecto,
se elabor un cronograma para programar
sistemticamente las actividades que dieron paso al alcance de objetivos.
El captulo III contiene la tercera etapa que es el proceso de ejecucin, que

se refiere al desarrollo del proyecto, se realizaron las actividades descritas en el
perfil de manera detallada y ordenada, estableciendo costos, tiempo, a travs de
esto se obtuvo lo que son los resultados, productos y el alcance de logros,
mediante la observacin y exploracin del avance del proyecto.
i
El capitulo IV contiene la cuarta etapa que se refiere a la evaluacin del

proyecto donde se realiza un proceso continuo de anlisis y el impacto que tuvo
en la comunidad beneficiada mediante instrumentos como es la lista de cotejo,
entrevista estructurada y la evaluacin de impacto.
Al final se encontrarn las conclusiones que fueron establecidas mediante
el anlisis del proceso del desarrollo del proyecto tambin estn las
recomendaciones de carcter general.
ii
CAPTULO 1
DIAGNSTICO.
1.1 Datos generales de la institucin
1.1.1 Nombre de la institucin
Municipalidad de Pajapita S.M.
Autnoma y de servicios.
El municipio de Pajapita S.M. se sita en la parte sur del departamento de San
Marcos, en la regin VI o regin Sur-Occidental del pas y se localiza en la latitud
de 14 43 19 y en la longitud de 92 02 06 del meridiano del Greenwich
1.1.4 Visin
La municipalidad de Pajapita, San Marcos, como rgano autnomo, segn el
marco legal en la vida institucional, se encarga de fortalecer el desarrollo urbano y
rural, a travs de los recursos econmicos que son asignados por mandato
constitucional y que genera el municipio.
Para el cumplimiento de sus fines, como institucin asume la responsabilidad de
diagnosticar las necesidades de la poblacin para disear y ejecutar proyectos
que tiendan al bien comn que incluya la calidad de vida y el desarrollo pleno de
la persona.
1.1.5 Misin
Promover
participativamente
el
desarrollo
humano
integral
sostenible
sustentable, sin discriminacin de grupo econmico, poltico, religioso y de

gnero, con equidad social en busca del bien comn de todos sus habitantes
manteniendo el equilibrio ambiental a travs de la aplicacin de fondos del
gobierno municipal y central, con la participacin directa de las comunidades y el
establecimiento de alianzas estratgicas municipales.
1.1.6 Objetivo General

Alcanzar el desarrollo humano integral sostenible y sustentable del municipio de
Pajapita, San Marcos, sin discriminacin de grupo tnico, religioso, poltico o de
genero, potencializando los recursos locales existentes con un enfoque
generacional manteniendo el equilibrio ambiental.
Involucrar un desarrollo social en todos sus aspectos necesarios para que una
persona pueda tener un nivel y calidad de vida aceptable segn el plan
estratgico de desarrollo integral
1.1.7 Metas
Alcanzar un desarrollo econmico y social que le permita a la poblacin tener los

recursos econmicos suficientes para cubrir sus necesidades mnimas de
alimentacin, vivienda, vestido, salud, educacin y recreacin, y pueda tener un
nivel de vida aceptable.
1.1.8 Poltica Institucional

Facilitar la atencin a la poblacin en general con relacin a los servios pblicos
que prestan la municipalidad en marcados dentro de la ley del condigo municipal
en el inciso C del articulo 35 del captulo 1.
Fuente: Municipalidad de Pajapita, San Marcos, Plan Estratgico Municipal 2009.
1.1.9 Estructura organizacional

CORPORACION MUNICIPAL 2004-2008
NOMBRE
CARGO
COMISION
Jorge Lpez Cifuentes
ALCALDE
Comisin de Salud Educacin y
MUNICIPAL
Agua potable.
Marvin
Manuel
Barrios Sindico Primero
Concejal Primero
PEREZ VILLACRES
BENJAMIN
de
Comunicacin,
Radio, Prensa y propaganda.
Valladares
FLAVIO
Comisin
Caminos,
Carreteras
Ordenanza Vial.
Concejal Segundo
Licencias, Permisos y Arbitrios.
Concejal Tercero
Medio Ambiente, Flora y Fauna.
Concejal Cuarto
Urbanismo,
CARDONA
ROBERTO
SOTO
JULIO CESAR
LAM
Planificacin
Estructuracin
Habitacional
comercial.
Fuente: Municipalidad de Pajapita, San Marcos, Oficina Municipal de Planificacin (O.M.P),

Administracin Financiera Municipal.
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)

Es la prctica final. Supervisada por docentes y ejecutada por estudiantes que
hayan aprobado la totalidad de los cursos del pensum de estudios.
Unidad de Publicidad del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
Est integrado por un coordinador, enlace entre supervisores y estudiantes de
EPS.
Organizaciones Polticas
Entre las organizaciones polticas que se encuentran 6 partidos polticos
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Recursos humanos
Cuenta con 75 empleados municipales, 30 son personal operativo y 45 del
personal administrativo.
1.1.10.2 Recursos fsicos

Edificio municipal,
Diez oficinas equipadas
1.1.10.3 Recursos Financieros

Resumen bimestral aproximado de los ingresos fin acioneros segn Tesorero
Municipal.
200,000.00
340,000.00
22,000.00
Arbitrios municipales
Aporte Constitucional del 10%
Tasas.
662,000.00 El cual vara por los impuestos de manufactura de textiles el

impuesto nico sobre inmuebles IUSI-
1.1.9
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (1.s/p)

Concejo
Municipal
Cocode
Alcalde
Municipal
Secretario
---------------------------
Direccin de
Servicios Pblicos
Direccin
Administrativa
general
Direccin de
Desarrollo Com.
Direccin Rec.
Humanos
Direccin Planfic. y
Diseo
Direccin
Financiera
Direccin de Aguas
Juzgado de asuntos
municipales.
Direccin de
Drenajes
Direccin de Rel.
Pblicas
Direccin de
Alcaldas
Direccin de
Ingeniera
Direc. De Polica
Municipal
Direccin de
Catastro
Registro Civil
Direc. Construc.
Privada
1.2 Tcnicas diagnsticas utilizadas

Para la obtencin de informacin de la institucin y detectar sus carencias y
necesidades se utiliz la Matriz de los Sectores, la entrevista para obtener
informacin especifica en cuanto a localizacin geogrfica, administrativa, historia
de la institucin edificios, ambientes y equipamiento; la observacin que se utiliz
para conocer la situacin interna y externa de la institucin a travs de un lista de
cotejo, como tambin encuestas, anlisis documental, con instrumentos como
cuestionarios, aplicados a habitantes, estudiantes, docentes y autoridades de la
municipalidad de Pajapita San Marcos.
Anlisis Documental1: Se revisaron documentos de la institucin

municipal para obtener informacin, estos documentos fueron facilitados por la
Secretario y directores de los diferentes departamentos.
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas2: Tcnica para
determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institucin,
con el apoyo de las personas que labora, se trabajaron las cuatro variables; a
cada participante se le proporcion una matriz para que escribiera en ella, lo que
a su juicio opinara; teniendo la informacin de todos se procedi a elaborar uno
solo, para luego realizar una reunin para su validacin de todos.
La Entrevista3: Se formularon con preguntas relacionadas con el
conocimiento de polticas, manual de funciones, estructura organizacional, plan
operativo anual, relaciones externas de la institucin, fuentes de financiamiento,
sta tcnica se utiliz con el Seor Alcalde Municipal.
La Observacin4: Esta permiti obtener un panorama de la institucin y
municipio, se observ los servicios pblicos, como, agua, luz, servicios sanitarios,
lneas telefnicas; ambientes con que cuenta, jardines, reas verdes, material de
la construccin
--------------------------------------1
Los documentos consultados de encuentran descritas en la bibliografa, pagina 47.

Se elabor el anlisis de este instrumento que se encuentra en la pgina 13 de ste informe. var
3
Para sta tcnica se utilizaron dos instrumentos.
4
Se elaboraron varios instrumentos .
2

1.3.1
Lista de carencias detectadas
Por medio del diagnstico se detectaron las siguientes carencias:

1.3.1.1 Insuficientes investigaciones bibliogrficas y documentales que son
indispensables para el buen desarrollo institucional con miras a lograr
sus objetivos y metas, en los campos educativos, sociales, culturales,
tnicos, polticos y religiosos en el Municipio de Pajapita.
1.3.1.2. La poblacin de pajapita desconoce las polticas de la institucin a

consecuencia de la poca informacin que se proporciona.
1.3.1.3. La biblioteca municipal carece de libros y textos histricos educativos,
no llena las expectativas en la poblacin estudiantil.
1.3.2
ANLISIS DE PROBLEMAS
Principales
problemas del
sector
Factores que
originan los
problemas
Soluciones que
requieren los
problemas
1.
Insuficientes
investigaciones educativas
como recurso de apoyo
didctico para la docencia
y estudiantado.
1.1 Poco inters por la

investigacin de aspectos
educativos y culturales del
municipio.
1.1.1 Realizar
investigaciones
monogrficas, del
municipio como recurso de
apoyo didctico a la
poblacin estudiantil.
1.2 Falta de cultura

investigativa del municipio
1.1.2
Recopilar
investigacin
educativa
actualizada para enriquecer
la historia del municipio.
2.1 La informacin y
promocin de la institucin
no es la adecuada en cuanto
a su filosofa.
2.1.1 Es necesario elaborar

un programa de identidad
institucional para que todos
conozcan las polticas y
funciones de la institucin.
2.2 Falta de inters por la

poblacin estudiantil y
docencia en conocer los
patrimonios culturales y la
historia del municipio.
2.1.2 Realizar una

convivencia estudiantil y
cultural con la finalidad de
implementar en cada centro
educativo la historia del
municipio.
3.1 Las instalaciones de la

biblioteca municipal no
cuenta con la iluminacin y
ventilacin.
3.1.1 Instalar ventiladores

areos y remodelar los
ventanales de la biblioteca
municipal
3.2 Presupuesto
insuficiente para ampliar las
instalaciones de la
biblioteca municipal.
3.2.1 La solucin es
gestionar el financiamiento
de remodelacin de la
2. La poblacin estudiantil
presenta desconocimiento
de la realidad histrica de
su municipio.
3. Infraestructura
Insuficiente para ampliar
los recursos educativos de
la comunidad de pajapita
S.M.
4. Insuficiente mobiliario y 4.1 Estantes insuficientes

equipo para la poblacin
para la colocacin de libros
estudiantil de la biblioteca
y textos.
Municipal
4.1.1 Instalar estantes en la

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institucin beneficiaria
1.1.1
Nombre de la institucin
Coordinacin Tcnico Administrativa del Distrito Escolar 12.22.1.

La Coordinacin Tcnico Administrativa del Distrito Escolar 12.22.1
que cubre
los Institutos por Cooperativa y otros centros educativos del
Nivel Medio, es una unidad administrativa de servicio orientada a desarrollar
un buen nivel educativo
mediante
actividades de
coordinacin,
informacin,
asesora,
orientacin,
capacitacin, seguimiento
y
evaluacin de los servicios escolares para tratar de cumplir con las
polticas educativas vigentes en nuestro pas.
12.12.1
Marcos.
La Coordinacin Tcnico Administrativa del Distrito Escolar

se ubica en el Complejo Educativo del municipio de Pajapita, San
1.1.4 Visin
Transformar
participativamente el sector educacin,
fortaleciendo la educacin para el trabajo, la convivencia democrtica
y la paz, buscando un sistema ms congruente con la realidad del
pas, ms equitativo y de mayor calidad, as como contribuir a la
competitividad.2
1.1.5 Misin
Compromiso con el desarrollo de una educacin cientfica y
democrtica
al servicio de la comunidad educativa.3
2
3
Supervisin Educativa, Sector 12.22.1 de Pajapita Ob. Cit.

dem.
9
1.1.6 Objetivos
Los objetivos de la Coordinacin Tcnico Administrativa
del Distrito Escolar 12.22.1 son los siguientes:
a. Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y
servicios que ofrece el Ministerio de Educacin.
b. Propiciar una accin supervisora,
integradora y
coadyuvante del proceso docente y congruente con la dignificacin del
educador.
c. Promover una eficiente y cordial relacin entre los
miembros de la comunidad educativa. 4
1.1.7 Metas
Ampliar cobertura institucional en el municipio de Pajapita,

S. M.
Proyectarse a la comunidad educativa de Pajapita.5
1.1.8 Poltica institucional

a. Equidad interna y competencia externa.
b. Soporte administrativo, legal, laboral y estadstico.
c. Calidad total.6
Congreso de la Repblica. Ley de Educacin Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91. Artculo
74.
5
Direccin Departamental de Educacin. Ob. Cit.
6
dem.
10
1.1.9
Estructura Organizacional 7
El organigrama nominal de la Coordinacin Tcnico Administrativa
de Educacin del Distrito Escolar 12.12.1 es el siguiente:
Secretaria
Coordinador
Tcnico
Administrativo
Asociacin de
Directores de Institutos
por Cooperativa
Directores
Junta
Docentes
Padres de
Alumnos
Conserje
1.1.10 Recursos
a. Recursos humanos
La
Coordinacin Tcnico Administrativa encargada
de atender
los Institutos por Cooperativa cuenta
con
un Coordinador
Tcnico Administrativo, una
Secretaria y un Trabajador Operativo.
MINEDUC. Direccin Departamental de Educacin. Pajapita . Manual de Lineamientos

Generales. 1998.
11
b. Recursos fsicos
La Coordinacin Tcnico Administrativa 12.12.1 cuenta con
una sala para oficina, una bodega, servicios sanitarios y duchas.
Dichos recursos fsicos se conservan en buen estado.
c. Recursos financieros
Las Coordinaciones Tcnico Administrativas de Educacin
tienen un presupuesto de gastos, el cual estaba asignado a las
anteriores Supervisiones Educativas y que ahora se distribuye en
forma equitativa entre las 29 Coordinaciones Tcnico Administrativas
existentes.
A la Coordinacin Tcnico Administrativa 12.22.1se le hace
una asignacin presupuestaria trimestral de supervisin suficiente
para cubrir los gastos necesarios en la compra de materiales de
oficina, limpieza y los gastos de supervisin mnima para vehculos.
1.2
Tcnica utilizada para el diagnstico

Lo primero que se hizo fue una reunin con el Coordinador Tcnico
Administrativo , con el personal de oficina, con el personal operativo y con
los directores y profesores de Institutos de Educacin Bsica por
Cooperativa, para analizar la situacin interna de esta institucin de la
baja gerencia y el entorno en el que se desarrolla. Dicho anlisis se hizo de
acuerdo a las principales lneas de funcionamiento, es decir, lo referente a
recursos financieros, equipo, personal, planes de trabajo, metodologa,
infraestructura y tecnologa.
Luego, se procedi a estructurar un diagnstico institucional en
donde se definen cules son las Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas (Anlisis FODA), instrumento que permiti fijar
los parmetros para planificar estratgicamente desde cualquier lnea
de funcionamiento.
12
1.2.1 Anlisis FODA

ASPECTOS POSITIVOS
FORTALEZAS
(A nivel Interno)
OPORTUNIDADES
(A nivel Externo)
1.
La Dependencia cuenta con Resolucin de la

Direccin Departamental de Educacin para su
funcionamiento.
2. La Legislacin Educativa vigente del Ministerio de
Educacin.
3. Manual de Lineamientos Generales para un Sistema
de Coordinacin.
4. Infraestructura necesaria y adecuada, acorde a las
necesidades.
5. Objetivos institucionales claramente definidos.
6. Personal con formacin tcnica apropiada para el
rea de desempeo.
7. Validacin, utilizacin y aplicacin de planificacin y
evaluacin.
8. Estado financiero slido (presupuesto trimestral de
supervisin suficiente para cubrir los gastos
necesarios en la compra de materiales para oficina y
limpieza y asignacin presupuestaria de supervisin
mnima para vehculos).
9. Atencin a los institutos Por Cooperativa de todo el
departamento de San Marcos por el Ministerio de
Educacin.
10. Considerable nmero de actividades destinadas a
incentivar al educando en su proceso formativo.
11. Constante capacitacin (cursillos, seminarios y
congresos orientados a la formacin administrativa y
pedaggica).
12. Institucin conocida en el medio educativo
departamental.
13 Asociacin Departamental de Institutos por
01. Amplia colaboracin de los Directores de los

Institutos Por Cooperativa de todo el
departamento.
02. Disponibilidad
inmediata
de
Director
Departamental para cualquier asesora.
03. Flujo constante de informacin de la Direccin
Departamental de Educacin.
04
Asociacin Departamental de Institutos por

Cooperativa.
04. Desarrollo del pas, creacin

Institutos por Cooperativa.
de
05. Cooperacin externa.

06. Reforma Educativa.
Cooperativa.
ASPECTOS NEGATIVOS
DEBILIDADES
(A nivel interno)
AMENAZAS
(A nivel externo)
.
1Falta de propuestas pedaggicas acadmicas.
Coordinacin Tcnica Administrativa 12.22.1.
1. Politizacin.
2. Desviacin de recursos.
1.
Falta de manual de funciones para puestos tcnicos,

administrativos y operativos.
2. Falta de formacin administrativa en algunos
directores.
3. Falta de un proyecto propio de cada establecimiento
educativo.
4. Falta de motivacin del personal de la Institucin.
5. Falta de actualizacin tecnolgica en algunas reas.
6. La estructura organizativa tiene deficiencias para
atender.
7. Centralizacin burocrtica de decisiones, acciones y
control.
8. Existen cuellos de botella en trmites y suministros.
9. Sistema no actualizado de evaluacin de puestos.
10. Estructura salarial rgida.
13
3. Leyes y reglamentos del pas, sin participacin.
nuevos

PROBLEMAS
1.
2.
3.
4.
Escasa proyeccin de la
Coordinacin Tcnica
Administrativa en relacin
con propuestas
pedaggicas acadmicas
hacia la comunidad
educativa de Pajapita .S.M
Falta de manual de
funciones para puestos
tcnicos, administrativos y
operativos.
Falta de formacin
administrativa en algunos
directores.
Falta de un proyecto
educativo propio de cada
establecimiento.
5.
Falta de motivacin del

personal de la Institucin.
6.
Falta de actualizacin
tecnolgica en algunas
reas.
7.
La estructura organizativa
tiene deficiencias para
atender.
CAUSAS
PROPUESTAS DE
SOLUCIN
a. No existe proyecto
para la realizacin del
programa de apoyo
acadmico.
a.Elaboracin de un
mdulo de matemtica
para tercero bsico para
institutos por Cooperativa.
FACTIBILIDAD
a.
a. Revisar y redefinir los

puestos
de
trabajo.
(Manual
a.
a. Puestos gerenciales
de funciones).
desempeados
sin
haber
tenido
un
entrenamiento
especfico en el campo
capacitacin sistemtica
administrativo.
por dos aos como
a.
administradores
a. Falta una planificacin
educativos
integrada para el mejor directores de los
aprovechamiento de los
Institutos
recursos.
Cooperativa.
Si se puede realizar
proyecto en un
100%, a corto plazo.
El Proyecto se puede realizar en

un 100% a mediano plazo.
El proyecto se puede realizar en

un 60% a largo plazo.
a los
por
a. Elaboracin de planes y
proyectos con sentido
a. No existen los incentivos
educativo en cada
necesarios.
establecimiento
educativo.
a. S se puede realizar el
proyecto en un 90% a
mediano plazo.
a. S se puede realizar el
a. Cambiar la actitud del
proyecto en un 95% a corto
recurso humano y
a. No se han hecho las
plazo.
orientarla
hacia
la
gestiones
necesarias calidad
total mediante
para
paneles de
su implementacin.
motivacin y a travs de
diversas
ayudas
a. El proyecto se puede
didcticas.
realizar en un 100% a
mediano plazo.
a. Implementar sistemas
avanzados adquiriendo
a.
No
existe
un
equipo moderno de
cronograma
computacin,
de actividades.
fotocopiadora
y
caonera.
a. El proyecto se puede
realizar en un 100% a corto
plazo.
a. No estn establecidos
los
procesos de trabajo.
14
el
1.4 Anlisis de viabilidad y factibilidad
OPCIONES
DE
RESPUESTA
SI
NO
No. PREGUNTAS
01. El producto tiene demanda?
X
02. La cobertura del proyecto es de acuerdo a la competencia mxima
de la institucin?
03. Se cuenta con el financiamiento para la realizacin del proyecto?
X
X
04. Se cuenta con el equipo logstico necesario para la realizacin del

proyecto?
05. Se cuenta con el equipo tecnolgico necesario para la realizacin
del proyecto?
06. Se cumple con las polticas de la institucin?
X
X
X
07. Se cumple con los requisitos legales?

X
08. La institucin le dar sostenibilidad al proyecto?
X
09. Se cuenta con el tiempo suficiente para la realizacin del
proyecto?
15
Caractersticas de la viabilidad y factibilidad

VIABILIDAD
01. Tiene demanda
FACTIBILIDAD
01. Cobertura mxima
02. Se le dar sostenibilidad
02. Financiamiento
03. Cumple con los requisitos legales
03. Equipo logstico necesario
04. Cumple con las polticas de la

institucin
04. Equipo tecnolgico necesario

05. Tiempo necesario
Tomando en consideracin el cumplimiento de los

requisitos previos para obtener el financiamiento y el apoyo logstico
necesarios para la ejecucin del proyecto, se puede asegurar el
logro de los objetivos previstos en un 100%. As que el proyecto es
viable y, adems, factible; por cuanto que se dispone de los
recursos econmicos y del tiempo necesario.
1.5 El problema seleccionado

Luego de realizar un anlisis lgico de la lista de problemas,
sus causas y las propuestas de solucin, se determina que el
problema seleccionado
es Falta de propuestas pedaggicas acadmicas
Coordinacin Tcnica Administrativa 12.22.1.
.
16
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Mdulo de Matemtica para Tercero Bsico, para el Programa de apoyo
acadmico Institutos por Cooperativa en el Municipio de Pajapita, San Marcos.
2.1.2 Problema
Escasa proyeccin de la Supervisin, en relacin con propuestas pedaggicas
acadmicas hacia la comunidad educativa de Pajapita, San Marcos.
2.1.3 Localizacin
Se realiz en la Coordinacin Tcnica Administrativa 12.22.1 del Municipio de
Pajapita, San Marcos.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala
Corporacin Municipal de Pajapita, San Marcos.
2.1.5 Tipo del proyecto
Producto
2.2 Descripcin del proyecto
Para su elaboracin primero se obtiene la gua programtica de contenido de
matemtica del Ministerio de Educacin para Institutos por Cooperativa. Se
compilan cada uno de los contenidos por grado y unidad. En cada unidad se
presentan las competencias e indicadores de logro que los participantes del
programa deben alcanzar en el desarrollo del mismo. Se presenta cada tema de
manera atractiva para su fcil comprensin; adems de actividades para
desarrollar sus competencias, como tambin de una evaluacin final de unidad
para determinar la asimilacin de cada contenido.
17
El proyecto a ejecutar consiste en la elaboracin de un mdulo didcticamente

estructurado con sus objetivos, actividades, en donde el profesor ser un
orientador del proceso en enseanza aprendizaje en el rea de matemtica para
el ciclo bsico del nivel medio.
2.3 Justificacin
Es indispensable la elaboracin de un mdulo con los contenidos programticos
de matemtica para el segundo bsico plan normal con modalidad de Institutos
por Cooperativa para el programa de apoyo acadmico al Ministerio de Educacin
para fortalecer la educacin.
La razn de este proyecto es contribuir con el desarrollo de jvenes que por

alguna razn no han podido continuar con su formacin acadmica de forma
presencial, el cual impide que se les proporcione los conocimientos y habilidades
necesarias para ser personas criticas y ciudadanos responsables, productivos y
competitivos.
2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General
Fortalecer la aplicacin de propuestas pedaggicas acadmicas en el marco de
la Reforma educativa.
2.4.2 Especfico
Elaborar un mdulo con los contenidos programticos de la asignatura de
Matemtica para tercero bsico de los Institutos por Cooperativa.
2.4.3 Socializar los contenidos del mdulo de matemtica con los directores,
docentes del sector educativo 12.22.1
2.5 Metas
2.5.1 Un mdulo con los contenidos programticos de la asignatura de
Matemtica para Tercero bsico de Educacin Bsica del nivel medio.
2.5.2 Capacitar a 76 docentes en y directores del sector educativo 12.22.1
2.5.3 Imprimir 76 ejemplares del mdulo de matemtica.
18
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

2.6.1 Directos
La coordinacin tcnica administrativa del sector 12.22.1
Directores y docentes que imparten el curso de matemtica del sector 12.22.1
2.6.2 Indirectos
Estantes de las diferentes jornadas del sector educativo 12.22.1 de Pajapita, San
Marcos.
2.7 Fuente de Financiamiento y Presupuesto
2.7.1 Fuente de Financiamiento

Los gastos efectuados para la elaboracin del proyecto fue financiado por el
departamento de educacin de la corporacin municipal de Pajapita, San
Marcos.
2.7.2 Presupuesto
No. Recursos
cantidad
costo
Transporte
Q. 300.00
libros
Q .400.00
Fotocopias
Q .2000.00
Cartuchos de tinta
Q. 900.00
Empastado
Q.1,500.00
Levantado de texto
Q. 1,500.00
total
Q. 6,100.00
2.8 Recursos
2.8.1 Humanos
Lic. Asesor
Coordinador Tcnico Administrativo del sector 1
Licenciados Revisores
y epesista
2.8.2 Materiales
Computadora
Impresora
Hojas de papel
Folletos
Libros
Lapicero
Cartuchos de tinta
Fotocopiadora
2.8.3 Financieros
Horas de gestin
Transporte
Internet
20
12.22.1
2.9 Cronograma de actividades de ejecucin, 2008

ACTIVIDADES
JUNIO
1
2 3
JULIO
4
Obtencin de Gua Programtica de los

1 contenidos de matemtica.
2 Investigacin bibliogrfica de cada uno
de los temas programticos de Matemtica

3 Recoleccin de informacin
4 Anlisis de la Informacin recolectada
5 Diseo del Mdulo de Matemtica
6 Reproduccin del Mdulo de Matemtica
7 Presentacin del Mdulo
8 Reformas del Mdulo
9 Presentacin del Mdulo terminado
10 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin
21
AGOSTO
4
SEPTIEMBRE
4
OCTUBRE
1 2
CAPTULO III
EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
No.
ACTIVIDAD
RESULTADO
Obtencin de Gua program tica de

Se cons ulto en la Biblioteca del MINEDUC la gua
los contenidos de Matem tica del ciclo
program atica
bs ico plan norm al de MINEDUC
Integracin bibliogrfica de cada tem a Se cons ult en varios libros de Matem tica e
de la gua program atica de Matem tica Internet s obre cada contenido
Recoleccin de Inform acin
Perm iti conocer m s s obre cada tem a,

Anlis is de la Inform acin recolectada s eleccionar lo m as im portante y determ inar s u
dis eo.
Dis eo del Mdulo de Matem tica
Se elabora un Mdulo de Matem tica para cada

etapa del ciclo bs ico plan norm al con s u cartilla
de ejercicios corres pondiente a cada etapa.
Elaboracin del Mdulo de Matem tica
Perm iti tener un Mdulo dividido en cada etapa

con s u res pectiva cartilla de trabajo.
Pres entacin
Matem tica
Reform as del m dulo de Matem tica
Pres entacin
del
Mdulo
Matem tica term inado.
10
Elaboracin de Ins trum entos de Determ ina la Satis faccin de la eficiencia y eficacia
evaluacin de la fas e de ejecucin
del m dulo.
del
Mdulo
Se recolect libros de Matem tica, tom ando ideas

para la elaboracin del m dulo.
de Se m os tr el Mdulo realizado y s e recibi

as es oram iento s obre algunas reform as .
En bas e a las reform as que s e hizo al m dulo, s e
pres ento ya m ejorado.
de Se hace entrega del m dulo de Matem tica con el

dis eo es tablecido
22
3.2 Productos y logros

Producto
Un mdulo de Matemtica con los contenidos programticos para tercero bsico
del nivel medio para usarse en los Institutos por Cooperativa en apoyo a la
Coordinacin Tcnica Administrativa del sector educativo 12.22.1 .
Propuesta al programa de apoyo acadmico
a la Coordinacin Tcnica
Administrativa del sector educativo 12.22.1para fortalecer la educacin nacional
en el marco de la Reforma Educativa.
La presentacin de este mdulo es una propuesta al MINEDUC para que exista
en el marco de la Reforma Educativa material impreso con la modalidad de
Educacin que responda a las necesidades socioculturales, econmicas y
productivas de los guatemaltecos que por alguna razn no han concluido su
formacin acadmica.
Logros
Se logra un mdulo con los contenidos programticos, segn el Ministerio de
Educacin, de Matemtica para segundo bsico del nivel medio plan normal.
Cuya propuesta es fortalecer el proceso de mejoramiento de la calidad educativa
para aquellos que no han podido alcanzar su desarrollo intelectual.
El fortalecimiento de la Educacin extraescolar con modalidad para que los

participantes finalicen el ciclo del nivel bsico y se motiven a continuar con el nivel
diversificado y mejorar su condicin de vida.
La Motivacin y participacin activa de cada uno de los usuarios al utilizar el
mdulo, el cual les brinda los contenidos bsicos de matemtica. As, como las
ejercitaciones necesarias para que cada participante verifique su aprendizaje.
23
3.3
Registro Fotogrfico
MUNICIPALIDAD DE PAJAPITA. S. M.
24
Epesista, hace entrega del Presupuesto al seor Alcalde Municipal
25
3.4
Producto.
P.E.M. Sergio Gonzalo Laparra Alvarado.
26
PRESENTACIN
La presente edicin de PROCESOS DE MATEMTICA proporciona un
fundamento apropiado para los estudiantes de los diferentes Institutos por
Cooperativa del pas y sus distintas especialidades; se encuentra didcticamente
estructurado con el propsito de facilitar al estudiante el estudio, la comprensin
de los diferentes conceptos y los mtodos de resolucin planteados.
Ha sido preparada de acuerdo con los adelantos de la pedagoga moderna
con el fin de dar al alumno las oportunidades de elaborar los trabajos en el mismo
texto y lo ms importante su participacin en clase.
En cualquier lugar donde se utilice la teora de conjuntos se encuentra
implcitos los fundamentos de la matemtica con todas sus ramas como lo son las
funciones y relaciones aunado a la experiencia de utilizar el dinero, el
conocimiento de los mtodos de la matemtica resultan imprescindibles; as como
el empresario necesita estar en capacidad de calcular costos y los precios de su
mercadera para obtener determinada utilidad y conocer la rentabilidad de su
negocio; el administrador educativo requiere de un dominio completo de los
procedimientos de la matemtica fundamental para darle solucin a un sin fin de
problemas que giran en torno al plantel educativo, a la empresa que dirige, al
proyecto que supervisa, a la capacitacin que asiste, al informe que brindar, etc.
Los temas estn desarrollados siguiendo lo mtodos analticos de la

aritmtica; su presentacin se encuentra ordenada en unidades que conforman
cada una un tema de estudio. Consta de 4 unidades, antecedidos por una
prueba selectiva que le permitir al profesor hacer un diagnstico de los
conocimientos de los alumnos a su cargo y fijar el nivel inicial del curso. Cada
unidad se inicia con la formulacin de los objetivos terminales que expresan lo
que se espera que el estudiante sea capaz de hacer con los conocimientos
adquiridos en cada unidad, lo cual permite a docentes y estudiantes definir
claramente las metas a corto plazo
NDICE GENERAL
Pg.
Historia de la Matemtica
Simbologa Matemtica
I UNIDAD
1.1 lgebra.
1.2 Historia del lgebra

1.3 Escritura Algebraica
4
5
5
1.4 Signos del lgebra
1.5 Nomenclatura Algebraica

1.6 Clases de Trminos
6
6
1.7 Clasificacin de expresiones algebraicas

1.8 Trminos semejantes
1.9 Valor Numrico

10
1.10 Sumas de Expresiones algebraicas
11
1.11 Restas de Expresiones algebraicas

1.12 Regla de exponentes
14
17
1.13 Multiplicacin
1.14 Divisin de expresiones algebraicas
20
27
II UNIDAD
1.
Descomposicin Factorial
37
2. Casos de Factores
37
2.1.1. Factor comn monomio
37
2.1.2. Factor Comn Polinomio
38
2.2.1 Factor Comn por Agrupacin
39
2.3.
Trinomio Cuadrado Perfecto
40
2.4.
Diferencias del Cuadrado Perfecto
43
2.5. Trinomio Cuadrado Perfecto por adicin y sustraccin
45
2.6. Factorizacin de Trinomios de la forma x2 + bx + c
47
2.7. Factorizacin de Trinomios de la forma x2 + bx + c
48
3.
Aplicacin de casos de factoracion en solucin de opera50
ciones fraccionarias.
III UNIDAD
1.
Ecuaciones
51
Ecuaciones enteras de primer grado
51
Clases de ecuaciones
51
2. Grados de una ecuacin
52
3.
Raz de una ecuacin
52
4. Resolver una ecuacin
52
5.
52
Axioma fundamental de las ecuaciones
6. Reglas que se derivan del Axioma
52
7. Transposicin de Trminos
52
8. Resolucin de ecuaciones enteras de primer grado
53
9. Como representar frases por medio de smbolos

algebraicos
58
IV UNIDAD
Ecuaciones simultaneas de primer grado
62
1. Ecuaciones simultaneas de primer grado con 2 incgnitas
62
2. Sistema de ecuaciones
62
3. Solucin de ecuaciones simultaneas
62
4. Mtodos de eliminacin ms usuales
62
5. Problemas que se resuelven con ecuaciones simultaneas

de dos incgnitas
68
6. Ecuaciones simultaneas de primer grado con tres o ms

Incgnitas
69
7. Presentacin grfica de una ecuacin grafica de primer grado

con tres incgnitas
Bibliografa
71
73
HISTORIA DE LA MATEMTICA
.
A travs de los tiempos, la matemtica ha sido motivo de estudio entre las
diferentes culturas y civilizaciones. Un ejemplo de ello ha sido la cultura
hind. Gracias al carcter abstracto de su pensamiento, lleg a plantear
problemas numricos de gran profundidad, mucho antes que otros pueblos de
mayor tradicin matemtica.
Aryabhata, seis siglos despus de Jesucristo, estableci el valor aproximado
de la constante (3.14159) que se lee pi, adems de dar la regla fundamental
para la extraccin de la raz cuadrada. Fue, tambin, un gran astrnomo que
estudi la causa de los eclipses, el movimiento de rotacin de la tierra sobre
su eje y calcul la duracin de un ao. Una de sus ms grandes obras es un
tratado de astronoma conocido como: Aryssiddhanta.
4,000 aos antes, en la poca de los egipcios; ellos, con sus grandes
conocimientos, resolvieron por primera vez los problemas rectngulos,
tringulos y otras figuras. Los egipcios tuvieron que ingeniarse un lenguaje
simblico que fuera comprensible y sencillo para los gobernantes e ingenieros.
El lenguaje grfico signific, en las distintas culturas, un elemento
fundamental para la comunicacin y contribuy a organizar el pensamiento.
En el mismo sentido, el uso de smbolos y letras en matemtica es esencial,
pues la sustitucin de smbolos por palabras es uno de los procedimientos que
ha permitido el progreso del ser humano en la ciencia y en la tcnica.
Para comprender mejor nuestro curso le presentamos una serie de smbolos
matemticos que le facilitarn la comprensin y razonamiento de los teoremas
planteados.
SIMBOLOGA MATEMTICA.
Smbolo
o
Signo.
SIGNIFICADO.
Igual a.
Smbolo
o
Signo.
SIGNIFICADO.
No igual a.
Menor que
No menor que.
Mayor que
No mayor que.
Menor o igual que
No menor ni igual que
Mayor o igual que
No mayor ni igual que
Coordinable o congruente.
No coordinable o no
congruente.
Conjunto A
{ }
Conjunto Vaco.
Conjunto Vaco
{0}
Conjunto cuyo elemento es 0
{a}
Conjunto unitario o nico.
Pertenece a, elemento de
Simplificado a.
X o
Multiplicacin.
Raz de.
{a,b,c.}
a2
Elementos a, b, c
No pertenece a.
Convertido a mixto.
Dividido entre.
Potencia a al cuadrado
Contencin o subconjunto
de.
No contenido (exclusin)
Unin de conjuntos.
Interseccin de conjuntos.
A - B
Diferencia entre conjuntos.
A x B
Producto cartesiano.
Complemento.
A complemento.
Nmeros Naturales.
Conjunto de los nmeros

enteros.

enteros positivos: 1, 2 ,.

enteros negativos: -1,-2
Nmeros enteros positivos

pares: 2, 4, 6.
Smbolo
o
Signo.
SIGNIFICADO.
Smbolo
o
Signo.
Diferencia simtrica.
SIGNIFICADO.
a
b
Rel.
Nmeros enteros negativos

pares: -2, -4, -6..
Nmeros enteros positivos

impares: 1, 3, 5.
Nmeros enteros negativos

impares: -1, -3, -5

racionales.(fraccionarios).
Representacin de nmeros
racionales o fraccionarios.
Donde tenemos que o

entonces tenemos que
Por consiguiente.
Para todo a.
Existe.
Existe un nico elemento.
Entonces, cuando, por lo

tanto.
Equivalencia, si y slo si.
Signo de correspondencia
unvoca.
Signo de correspondencia
biunvoca.
Relacionado con.
Aproximado a.
Disyuncin O inclusivo
Y Conjuncin Y
x/x
O en sentido exclusivo
ngulo
X tal que x
Infinito
Sumatoria
Tanto por ciento.
Adicin (ms).
Negacin= no es cierto que.
Conjunto solucin.
ALGEBRA.
1. HISTORIA DEL ALGEBRA.

La historia del lgebra comenz en el antiguo Egipto y Babilonia, donde fueron
capaces de resolver ecuaciones lineales (ax = b) y cuadrticas (ax2 + bx = c),
as como ecuaciones indeterminadas como x2 + y2 = z2, con varias incgnitas.
Los antiguos babilonios resolvan cualquier ecuacin cuadrtica empleando
esencialmente los mismos mtodos que hoy se ensean.
Los matemticos alejandrinos Hern y Diofante continuaron con la tradicin de
Egipto y Babilonia, aunque el libro Las aritmticas de Diofante es de bastante
ms nivel y presenta muchas soluciones sorprendentes para ecuaciones
indeterminadas difciles. Esta antigua sabidura sobre resolucin de
ecuaciones encontr, a su vez, acogida en el mundo islmico, en donde se la
llam ciencia de reduccin y equilibrio. (La palabra rabe al-abr que significa
reduccin, es el origen de la palabra lgebra). En el siglo IX, el matemtico alJwarizmi escribi uno de los primeros libros rabes de lgebra, una
presentacin sistemtica de la teora fundamental de ecuaciones, con ejemplos
y demostraciones incluidas. A finales del siglo IX, el matemtico egipcio Abu
Kamil enunci y demostr las leyes fundamentales e identidades del lgebra, y
resolvi problemas tan complicados como encontrar las x, y, z que cumplen x +
y + z = 10, x2 + y2 = z2, y xz = y2.
2. ALGEBRA.
Las matemticas como las otras ciencias intentan analizar el mundo que nos
rodea lo cual se logra mediante unas relaciones que muchas veces no se pueden
representar por nmeros.
As naci el lgebra, que para una mejor
comprensin se utilizan letras para relacionar los elementos de un mismo
conjunto o de diferentes conjuntos.
El lgebra no es nueva ya se usaba en
tiempos de los babilonios y de los egipcios; pero los hindes y los rabes
fueron quienes perfeccionaron su uso y lo extendieron a otros pases. Con el
lgebra se abri una gran rea en el conocimiento de las matemticas, pues
representa una gran capacidad de abstraccin y con ello la posibilidad de
realizar infinidad de clculos complicados
Segn Baldor: Algebra es la rama de la matemtica que estudia la cantidad
considerada del modo ms general posible.
4
3. ESCRITURA ALGEBRAICA.
Los smbolos usados en lgebra para representar las cantidades son nmeros y
letras.
Nmeros: Se usan para representar cantidades y bien determinadas.
Letras: Se emplean para representar toda clase de cantidades ya sea
conocidas o desconocidas.
Cantidades conocidas: Se expresan por medio de las primeras letras del
alfabeto: a, b, c, d, e, f,........
Cantidades desconocidas: Se representan por las ltimas letras del alfabeto.
4. SIGNOS DEL ALGEBRA.
Los signos utilizados en lgebra son:
Signos de operacin: Estos son ms ( + ), menos ( - ), por ( x ), divisin ( ),
potenciacin ( a2 ), radicacin ( a ).
Signos de relacin: Se emplean para indicar la relacin que existe entre dos
cantidades, por ejemplo:
=, que se lee igual a.
Ejemplo: 2 + 3 = 5.
, que se lee mayor que. Ejemplo: 7 4 + 2.
, que se lee menor que. Ejemplo: 6 3 + 2
Signos de agrupacin: Los signos son parntesis ( ), corchetes [ ], llaves, {
} y barras se utilizan para las aplicaciones de la propiedad asociativa.
5. NOMENCLATURA ALGEBRAICA.
Expresin algebraica: Es la representacin de un smbolo o una operacin
algebraica.
Ejemplo:
5 p 2r
9b ,
( a + b )d,
x,
6q,
y2
Trmino: Es una expresin algebraica que tiene un solo smbolo o varios

smbolos no separados entre s por el signo + o -.
Ejemplo:
9x
x2
q,
6p,
8mn,
,
25a ,
y
3x
Grado de un trmino: El grado de un trmino, es la suma de los
exponentes de sus factores literales.
Ejemplos: 6 es de primer grado.
xy es de segundo grado.
x2y es de tercer grado.
El grado de un trmino con relacin a una letra, es el exponente de
dicha letra. Por ejemplo: bx3 es de primer grado con relacin a b y de tercer
grado con relacin a x.
6. CLASES DE TRMINOS.
Trmino entero: No tiene denominador literal.
8m
Ejemplo: 8p, 10x4q3, 2m,
.
2
Trmino fraccionario: Es el que tiene denominador literal.
8 x s 25 x
Ejemplo:
, m3/x ,
, ,
k g m
Trmino racional: Es el que no tiene radical.
4b
49
Ejemplo:
, 25/36,
x2
c
Trmino irracional: Es el que tiene radical.
3b
Ejemplo: km,
4x
Trminos homogneos: Son los que tienen el mismo grado absoluto.
Ejemplo: 4q4p,
y
6q2p3.
Trminos heterogneos: Tienen distinto grado absoluto.
Ejemplo: 5r es de primer grado 8r2 es de segundo grado.
7. CLASIFICACION DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
Monomio, producto en el que participan un nmero y una o varias letras.
Tambin a un nmero se le llama monomio. Son monomios: 4x2y; 3x;
(4 2)xz2; xy.
Las letras de un monomio se llaman variables o indeterminadas, pues
representan nmeros cualesquiera.
Binomio, expresin algebraica que est formada exactamente por dos
trminos separados por + o -, como x + y o ab - cd.
Trinomio, polinomio con tres trminos.
Polinomio, es una expresin algebraica que tiene ms de un termino. Ejemplo:
x + y , a + y y, k3 + 5k2 + k + 9.
8. TERMINOS SEMEJANTES:
Dos o ms trminos son semejantes si tienen la misma parte literal o sea
cuando tienen iguales letras afectadas de iguales exponentes.
Ejemplos: x y 4x , 2r y 5 r. 4q2 y 5 q2 , 3mx-3 y 7 mx-3.
Reduccin de trminos semejantes.
Es la operacin que tiene por objeto, convertir en un solo trmino dos o ms
trminos semejantes.
En la reduccin de trminos semejantes se consideran tres casos, stos son.

I Caso: Reduccin de trminos semejantes del mismo signo.
Se suman los coeficientes, escribiendo delante de esta suma el signo comn,
es decir el que tienen todos y luego se escribe la parte literal.
Ejemplos:
1.- Reducir a trminos semejantes 2x + 8x+l3x= ( 2+8+13)x = 23x.
2.- Reducir a trminos semejantes: 7k-9k-8k= ( -7-9-8) k = -24k.
Ejercicio 1:
algebraicas.
No.
Reduzca a trminos semejantes las siguientes expresiones
Reducir a trminos
semejantes
Solucin
Respuesta
1. 5j + 8j + j + 35j.
2. h + 3h + 9h + 15h +7 h
3. 15g - 10g - 6g - 5g
4. - 10v 4v 13v 7v
5. + 8w + 5w + 15w + 12w
Ejercicio 2:
fraccionarias.
Reduzca a trminos semejantes las siguientes expresiones
Reducir a trminos
Solucin
Respuesta
semejantes
1. 3 + 8
5
10
3
1
2.
+
4
8
2
5
7
3.
a+ a+ a
3
6
12
4. 7 r 1 r 3 r
15
3
5
5. 1 r 2 r 3 r
5
3
3
II. Caso: Reduccin de trminos semejantes de distinto signo:
Como tienen distinto signo se restan los coeficientes y delante de esta
diferencia se escribe el signo del mayor y luego se escribe la literal.
No.
Ejemplo:
Reducir a trminos semejantes:
6x 8x = (6 8)x = - 2x
18q 12q = (18 12)q = 6q
2
2
14 + 10
2 2
m+ m
m
+ m
5
7
35
5 7
Ejercicio 3:
diferente signo:
No.
24
m
35
Reduzca las siguientes expresiones algebraicas de
Reducir a trminos
semejantes
Solucin
Respuesta
1. 35m 15m
2. 12s 5s
3. 17f 3f
4. -13k +
5. -11t + 5t
Ejercicio 4:
Reduzca las
fraccionarias de diferente signo:
No.
1.
2.
3.
4.
5.
siguientes
Reducir a trminos
semejantes
2
4
d+ d
5
10
5
1
u+ u
12
3
7
1
s+ s
12
3
3
1
r r
4
2
2
7
j
j
10
10
expresiones
Solucin
algebraicas
Respuesta
III. Caso: Reduccin de dos o ms trminos semejantes de distintos

signos:
Se asocian todos los positivos, aparte los negativos y a los dos resultados
obtenidos se les aplica la regla del caso anterior.
Ejemplos:
Reducir a trminos semejantes:
1.
6k 8q + 2k 3q
=
( 6k + 2k ) (-8q 3q)
=
8k 11q
Reducir a trminos semejantes la siguiente expresin fraccionaria:
2
3
2.
m+ m
7
4
(2)(4) + (7)(3)
m
=
(7)(4)
8 + 21
m
28
13
m
28
=
=
Ejercicio 5:
expresiones algebraicas
No.
Reduzca a trminos semejas las siguientes
Reducir a trminos
semejantes
Solucin
1. -2 + 4t + - 3t
2. 7g 5j + 3g + 3j
3. 10f 5w + 5f + 3w 4f
4. 13b e + 10b + 8e
5. 13r 45h - 12r + 42h
1
2
3
3
6. x + q x + q
5
3
5
4
8
1
2
x+ k k
7.
9
4
5
5
2
2
5
w+ w n+ n
8.
7
3
5
8
2
3
2
1
p p+ q+ q
9.
6
4
5
4
5
2
1
2
z+ m m+ z
10.
9
3
4
5
9
Respuesta
9. VALOR NUMERICO DE UNA EXPRESION ALGEBRAICA.

Es el resultado que se obtiene de sustituir las literales por los valores
numricos indicados y de efectuar las operaciones que se sugieren.
Ejemplo.
Hallar el valor numrico de 5ab. Si a = 12, b= 8 entonces. ( 5 ) ( l2) ( 8) = 450.
Hallar el valor numrico de 4a + 5. Si a = 5 entonces (4) (5) +5 = 25
Hallar el valor numrico de 5a + 5b. Si a= 2, b= 3 entonces (5) (2) + (5) (3)= 25
Hallar el valor numrico de las siguientes expresiones,
Ejercicio 6:
sabiendo que:
x = 3, y = 4, z =
1
1
1
25
,w =
P = 25 , q =
,m =
, n = 10
2
8
16
81
Hallar valor
numrico
No.
Respuesta No.
1. 2x + y - z
6.
3z
m
m n
z
7.
2.
3.
4.
5.
x2 +
8.
9.
q w+m
x2 + q p
10.
Hallar valor
numrico
qw
+ p
m
Respuesta
y m+x
(q m )n
( y + p )x
2
(n
p
y
y
)y
Ejercicio 7:
Hallar el valor numrico de las expresiones siguientes
dados los valores siguientes:
1
1
2
2
, f =
, g = 1, h = 9
a = 4, b = 8, c =
, d =
, e =
4
5
3
9
10
Hallar valor
numrico
No.
1.
2.
3.
4.
5.
a 2 2ab + b 2
c 2 + 2b g
e
f
g
2a b + 5d
c
a
f
Hallar valor
numrico
Respuesta No.
6.
7.
g h + e
+ d
8.
h
a
9.
cg
10.
Respuesta
h2
10. SUMA DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS:

La suma es una operacin que tiene por objeto reunir dos o ms expresiones
algebraicas (Sumandos) en una sola expresin (Suma total).
Regla general para sumar expresiones algebraicas.
Para sumar dos o ms expresiones algebraicas, se escriben
unas a
continuacin de las otras, con sus propios signos, luego se reduce a trminos
semejantes si los hay. Analizaremos dos casos.
I. Caso: Suma de monomios.
Los escribimos unos a continuacin de los otros con sus propios signos.
Ejemplo:
Sumar: 2w , 3y , 6q =
R/ 2w + 3y +6q.
Sumar: 2/6 a ; 2/7 b
Ejercicio 8:
No.
R/
1/3 a + 2/7b
Realice las siguientes sumas de monomios.
0.
2q
3r
1.
13m
16n
2.
4x2
3.
6y
4.
5mn
46pq
5.
9x
2y
28x
11
2q + 3r
II. Caso: Suma de polinomios.

Para sumar dos o ms polinomios, se colocan unos debajo de los otros tomando
en cuenta que sean semejantes y que queden en columna, se reduce a trminos
semejantes separndolos con sus propios signos. Ejemplo:
Sumar: 2 w + 7q + 9 x. ; 12 q + 2 3x ; 4 w ; 5 w + 3q.
Solucin:
Ejercicio 9:
No.
2w
4w
5w
11 w
+ 7 q + 9x
+ 12 q + 23x
+ 3 q
+ 22 q + 31x.
R/ 11w +22q +31x.
Resuelva las siguientes sumas de polinomios.
Sumar las siguientes expresiones

algebraicas
Respuesta
1. x + y ; 3x + y ; 2x + y ; 3x - 2y
2. 5x + 3y ; 3x + 7y ; 7x + 3y ; - x 7y
3. a + b + c ; a b + c ; a b c ; a + b + c
4. 2x2 + xy + y2 ; x2 2xy + y2 ; 2xy + y2
5. x2 + y2 ; x2 y2 ; x2 + y2 ; x2 + 2y2 ; x2; 3y2
6. x3 + x2y + xy2 + y3 ; 2x3 - 3x2y + 7xy2 6y3
7. 2x2 + 3x + 7 ; 6x2 3x +7 ; x + 2
8. 7x2 9x + 2 ; 6x2 8x + 3 ; x - 9
9. 2x2 + 3x 9 ; 4x2 3x 9 ; x + 4
10. x2 + 5x + 6 ; 7x2 7x + 9 ; x + 4
III. Caso. Suma de expresiones algebraicas fraccionarias:
Se presentan dos casos que tenga igual denominador y que tenga diferente
denominador.
a.
Que la fraccin tenga igual denominador: En este caso se suman
numeradores y se le coloca el mismo denominador, luego se escribe la parte
literal, con el signo del que tenga mayor valor numrico, (Manda el mayor).
Ejemplo:
Sumar:
2
3
q+ q
8
8
2 3
+ q
8 8
12
R/
5
q
8
b.
Suma de expresiones algebraicas de diferente denominador:
En este caso se busca denominador comn o se aplica el mtodo de X , U visto
en primer curso. Ejemplos:
1 2 2 2
x + x
2
5
1(5) + 2(2) 2
x
2(5)
1 2 2
+ x
2 5
5+4 2
x
10
1 2 1 2
q + q
2
3
1 1 2
+ q
2 3
Sumar:
Sumar:
1(3) + 2(1) 2
q
2(3)
Cs =
3+ 2 2
q
6
Cs =
9 2
x
10
5 2
q
6
Ejercicio 10:
Resuelva los ejercicios que se le presentan, en los
espacios en blanco y escriba la respuesta en el espacio indicado, vea el
ejercicio cero que le servir de modelo.
No.
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Operacin
1 2 2 2
x + x
3
5
3
2
y+ y
10
8
6
3
w+ w
9
5
4
2
px + px
12
5
3 2 1 2
q + q
15
3
1 2 3 2
m + m
9
27
2
3q + q
5
1
2
2 n+ n
8
3
1
3 xy + 2 xy
5
Solucin
2
1
x
+
5
3
11 2
x
15
5 + 6
x
15
Cs.
11 2
x
15
9.
10.
5 2 2 2
g + g
8
5
1
6m n + m n
3
11. RESTA DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS.

Para la resta de expresiones algebraicas adoptaremos el concepto del Doctor:
Aurelio Baldor Dice: Se escribe el minuendo con su propio signo y a
continuacin el sustraendo con el signo cambiado, luego se reducen los
trminos semejantes, si los hay.
Nota: No olvide que el signo ser el del mayor.
I. Caso: Resta de Monomios:
Ejemplos:
De
16x2 restar 9x2
En este caso escribimos el minuendo con su propio signo y el sustraendo
con signo cambiado.
( 16 9 ) x2 =
Cs = 7x2
A:
28mx2 restar 14 mx2

(28 -14 ) mx2 =
Cs = 14mx2
En este ejercicio 28mx2 es el minuendo y se escribe con su propio signo,
14mx2 es el sustraendo y se escribe con signo cambiado. Como signos
diferentes se restan el conjunto solucin es 14mx2.
Restar -18q a 14 q
14q + 18 q
Cs = 32q
En este caso 14q es el minuendo y -18q es el sustraendo al cual se le
cambia signo y se reduce a trminos semejantes y el conjunto solucin
es: 32q
Ejercicio 11:
Resuelva los siguientes ejercicios de diferencia de
expresiones algebraicas.
No.
Operacin
0. Restar
126x2y
De
102x2y
1.
- 74pq
66pq
2.
- 52m
114m2
3.
67mn6
- 60mn6
Solucin
Respuesta
102x2y - 126x2y
- 24x2y
4.
- 36xn-y
- 21xn-y
5.
8 mx+2
-18mx+2
II. Caso: Resta de polinomios.

Cuando el sustraendo y el minuendo son polinomios aplicamos la misma regla
anterior, escribimos el minuendo con su propio signo y el sustraendo con signo
cambiado. Tomando en cuenta que queden colocados en columna los trminos
semejantes
Ejemplos:
De
4q 3y + p restar 2q + 5y 6
4q 3y + p
2q - 5y
+6
2q 8y + p + 6
De
Cs = 2q 8y + p + 6
- 7m + 2p 17q restar 4q 18p + 16m

7m + 2p 17q
16m + 18p - 4 q
23m + 20p 21q
Ejercicio 12:
Cs = - 23m + 20p 21q
Realizar las siguientes restas de polinomios.
No.
Operacin
0. Restar
Respuesta
ax - 1 De
1.
3x 2y + 3
2.
10 + 3b 4c
8 + 4b c
5 4b2 6c2
4.
17ab 9cd + 25ef
20ab 30cd + 40ef
a2 + 6b2 c2
a +c b
ax +2
4x + 2y - 3
3.
5.
7 9b + 7c
2ax + 1
Resta de polinomios fraccionarios:

En la resta de fracciones se presentan dos casos:
I. Caso: Resta de fracciones algebraicas simples con igual denominador:
En este caso se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador sea
numeral o literal.
Ejemplos:
Resuelva la siguiente resta de fracciones algebraicas.
12 5
12
5
7
Cs =
2kq 2kq
2kq
2kq
Ejercicio 13:
Realizar las siguientes restas de fracciones algebraicas
de igual denominador.
No.
Operacin
2 2 3 2
x x
0.
7
7
1.
2.
3.
4.
5.
Solucin
2 3 2
x
7
Respuesta
1
x2
7
1
x2
7
6 3 3 3
p p
12
12
5 n 2 n
x x
9
9
12
2
xq xq
3
3
8
2
mn 2 mn 2
15
15
10 x 2 x
m m
30
30
Ejercicio 14: Sabiendo que Q es el minuendo y R el sustraendo restar R

de Q.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Q
9
uw
5
1
+ hr
7
7
tv
3
2
z3
8
4
+ n2
9
R
1
uw
5
5
hr
7
2
+ tv
3
1
+ z3
8
1
n2
9
Cs
Resta De Fracciones Algebraicas Simples Con Diferente Denominador.

En este caso podemos aplicar cualquiera de los dos mtodos:
Mtodo de buscar denominador comn
Mtodo de X U.
Primer Mtodo: Buscar denominador comn.
Pasos para resolver restas de fracciones de diferente denominador.
16
Primer Paso:
Se busca denominador comn.
Segundo Paso:
Se divide este denominador comn entre cada uno de los denominadores, este
resultado se multiplica por su respectivo numerador.
Tercer Paso:
Se reduce a trminos semejantes como en el resultado anterior y se
simplifica.
Ejemplo:
Restemos las siguientes fracciones algebraicas:
6
5b
3b
4 ab
Primer Paso: Buscamos denominador comn:

3b = (3)(1)(b)
4ab=(22)(a)(b)
mcm=(22)(3)(ab)
mcm= 12ab
El mcm es nuestro denominador comn: 12ab

Segundo Paso: Este denominador comn se divide entre cada uno de los
denominadores, y ste debe multiplicarse por su respectivo numerador.
4a(6) 3(5 B)
24a 15b
=
resultado parcial
12ab
12ab
Tercer Paso: Se simplifica el resultado parcial, para esto es necesario
encontrar el MCD de todos los trminos:
24=(3)(23)(1)(a)
15b=(5)(3)(1)(b)
12ab=(22)(3)(1)(a)(b)
8a 5b
Resultado final.
4ab
MCD=(3)(1)
MCD= 3
Ejercicio 15:
Resuelva las siguientes operaciones de expresiones
algebraicas usando los dos mtodos explicados. (Por X,U. o por el mtodo
de denominador comn).
17
No.
RESOLVER
1.
2k 2
6
+ 2
3
k
k m
3q
6p
+ 2
2
2p
5q
2.
3.
5w 3w
2c 2 2c 2
4.
3m
b2
a 2b 2 3am
4
6r
2
3qr
4q
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SOLUCION
Respuesta
8a 2 c 6a 3 b
4b 3
8a 2
5m 2 3m 2
+
10 x 10 x 2
4x 2x
q2 q2
6x 2x
+
x2 x2
x
3xp 2
+ 2 2
xp 2 x p
12. REGLAS PARA EXPONENTES.

Regla No. 1. En la multiplicacin de potencias de igual base se escribe la base
y los exponentes se suman.
a n a m = a n + m , n, m
Ejemplos:
1.
23 2 2 = 25
( 2)4 ( 2)3 = ( 2)7
2.
3
1 1
1
3.
=
2 2
2
Regla No. 2. En La divisin de potencias de igual base se escribe la base y
los exponentes se restan.
(a )
n m
= a nm , n, m
Ejemplos:
1.
2.
3.
(2 ) = 2
5 (5 ) = 5 5
3 2
3 4
(( 3) )
5 6
12
= 513
= ( 3) = 330
30
17
4.
5.
(4 ) (4 )
2 3
3 4
= 4 6 412 = 418
27 3 812 = (33 ) (3 4 ) = 39 38 = 317

3
Regla No. 3
(ab )n
= a nb n
an
a
= n , a 0, n y m
b
b
Ejemplos:
(3 4)10 = 310 410
1.
2.
(2 5)3 = 2 3 53
3.
510
5
= 10
7
7
4.
28 2
=
98 9
10
Regla No. 4 Ley de exponentes: Para dividir potencias de la misma base se

escribe la misma base y los exponentes se restan.
Simblicamente la ley de exponentes en la divisin se expresa as:
an
= a n m , a 0, n y m
m
a
an
= cuando n > m, a 0.
Caso I: Considere
am
Ejemplos: Simplifique las siguientes expresiones:
1.
2.
3.
an
= 1, a 0.
an
Como estamos dividiendo una cantidad entre s misma, sabemos que el
resultado es 1.
Por otra parte si aplicamos la regla de exponentes,
n
a
= a nn = a 0 .
an
Caso II: Considere el cociente cuando n = m,
Definicin: a0 = 1 si a
Ejemplos:
35
1.
= 30 = 1
35
27
2.
= 20 = 1
7
2
43
3.
= 40 = 1
3
4
Caso III.
En el cociente
0, a
an
puede ocurrir que m > n.
am
Ejemplos:
32
1.
= 3 2 4 = 3. Usando la regla de exponentes.
34
De otro modo:
1
32
Como queremos que la solucin sea nica, 4 = 3 2 = 2
3
3
2.
24
= 2 47 = 2 3 Usando la regla de exponentes.
7
2
De otro modo:
Caso especial: Potencia de exponente negativo.
Definicin:
a n =
Ejemplos:
1
34
1
= 3
2
1.
34 =
2.
2 3
3.
10 2 =
Ejemplo:
x8 x5
1
si a 0, n
an
1
10 2
x8-5
x3
19
Ejercicio 16:
en la divisin.
No.
0. k
Resuelva la siguiente tabla aplicando la ley de exponentes

Dividir
-5
Solucin
k
-5 ( 3 )
-5 3
Respuesta.
=
-8
k- 8
1. m8 m5
2. xp x-q
3. 29 2-3
4. q-2 q3
5. x-6 x-5
13. MULTIPLICACION.
Es una operacin que tiene por objeto dado multiplicando y multiplicador,
hallar una tercera cantidad llamada producto.
Al multiplicando y al multiplicador se le llaman factores del producto.
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION:
Propiedad de Cerradura.
LEY DE SIGNOS:
Propiedad Asociativa
+ por +
=
+
Existencia del elemento neutro.
- por =
+
Propiedad Asociativa
+ por =
Propiedad Distributiva
- por +
=
Propiedad de Cancelacin
Propiedad Uniforme.
NOTA: No olvide lo siguiente:
1. El signo del producto de varios factores es + cuando tiene un nmero par de
factores negativos o ninguno.
Ejemplos:
a . a . a . a = a4
( -x )( -y ) ( -z ) ( - k ) = xyzk.
2. El signo del producto de varios factores es cuando tiene un nmero
impar de factores negativos.
Ejemplos:
- x .
x . x
= - x3
( - 2 ) ( - 2 ) ( - 2 )
= - 8
( - q ) ( - q ) ( - q )
= - q 3
Ley de signos:
Para multiplicar potencias de la misma base, se escribe la base y los
exponentes se suman.
20
Ejemplos.
l.
Potenciar:
23 . 24 . 26 = 213
Potenciar:
x5 . x3 =
x8
Ejercicio 17:
En los espacios en blanco desarrolle las siguientes
potencias. Aplique la ley de exponentes en la multiplicacin.
No. Potenciar
q 6 * q 2
1.
2.
x 4 * x 2
3.
4.
m 2 * m 6
p 7 * p 2
5.
6 5 * 6 2
6.
3 6 * 3 2 * 3 4
7.
8.
Solucin
Respuesta
x m +3 * x m + 2
9.
a n * a m
q 2 n * q np
10.
m 8 * m q
LEY DE COEFICIENTES
El coeficiente del producto de dos factores es el producto de los
coeficientes de los factores.
Por ejemplo: 6q * 4x = 24qx
Ejemplo: 7p2 * 2p3 = 14p2+3 = 14p5.
Casos que se presentan en la multiplicacin
Multiplicacin de monomios
Multiplicacin de polinomio por monomio
Multiplicacin de polinomio por polinomio
I. Caso: Multiplicacin de Monomios
1er paso: Se multiplican los coeficientes.
2do paso: A continuacin de este producto se escriben las literales de los
factores en orden alfabtico.
3er paso: Se escribe sobre cada letra un exponente igual a la suma de los
exponentes que tengan los factores.
4to paso: Se aplica la ley de signos.
21
Ejemplos:
Multiplicar:
2m2 * 3m3 = (2*3) m2+3 = 6m5
-6q5 * 5q2p = (-6 * 5) q5+2 p = -30 q5+2 p = -30q7p
-4m2 *-7m7 = (-4 * -7) m2+7 = 28m9
Ejercicio 18:
Resuelva las siguientes multiplicaciones de monomios. Vea
el ejercicio 0 le servir de modelo.
No.
por
Cs
0. -8x
5x
-40x5
1. 5q3
14q7
2. 6p2
-7p5
3. -7x6
-18y5
4. 3p8
-8x2
5. -4mn
9mq
Multiplicacin de Monomios Fraccionarios

Para multiplicar monomios fraccionarios consideremos los siguientes pasos:
1.- Separadamente multiplicamos las fracciones, numerador por numerador y
denominador por denominador.
2.- Luego multiplicamos las literales, aplicamos la ley de exponentes si los hay.
3.- Aplicamos la ley de signos.
Ejemplos:
2 3 3 2 2 3 3+ 2
6 5
3 5
x * x = * x =
x
x
1) Multiplicar:
14
7
4
28
7 4
2) Multiplicar:
3
3 3
2
2
6
y * y 6 = * y 3+ 6 = y 9 =
7
8
8
56
7
3 9
y
28
Ejercicios 19:
Resuelva las siguientes multiplicaciones algebraicas, vea
el ejercicio 0 le servir de modelo
No.
0.
1.
Operacin
1 2 2 4
x * x
3
5
1
3
y* y
8
6
Solucin
1 2 2+4
* x
3 5
2 6
x
15
Cs.
2 6
x
15
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ejercicio 20:
fraccionarias.
No.
4
w* w
9
3
3
3
px * px
12
7
3 2
5
q * q5
9
3
2 2 4 3
m * m
8
8
3
6q * q
5
1
1
2 n*3 n
5
4
2
y *4y
4
4 2 2 3
g * g
6
5
2
3m n * m n
4
Resuelva las siguientes multiplicaciones algebraicas
Operacin
Solucin
Respuesta
1
1.
8q 6 m 2 * q 3
4
7 6 3 2
2.
x * x
9
5
6 3 2 3 2 6
3.
q k * q 2k
7
4
1
1
4.
2 x6 * 2 x7
5
4
1
1
5.
3 n 7 * n 2
2
5
Multiplicacin de Polinomio por Monomio.
Para multiplicar un Polinomio por un Monomio se aplica la propiedad
distributiva y se procede asi:
a) Se ordena el polinomio en orden ascendente o descendente.
b) Se aplica la propiedad distributiva.
c) Se aplica la ley de signos.
d) En la multiplicacin no olvide que los exponentes se suman.
Ejemplo:
4a + 6a2 -8a3
2a________
R//
8a + 12a3 -16a4.
Ejercicios: Resolver los siguientes Productos de un Polinomio por un Monomio.

No.
Operacin
3
1.
(6x + 2x -9x (3x )
2.
(8m + 3m2 8m3)(4m2)
3.
(10p + 6p2 2p3)(2pq)

1 2 1
1
p + p p
3 4
5
4.
5.
Solucin
Respuesta
2 2 1 3
1
m + m m (6m )
3
4
8
Multiplicacin de Polinomios por Polinomios

Se multiplican todos los trminos del multiplicando por cada uno de los
trminos del multiplicador, (propiedad distributiva), teniendo en cuenta la ley
de signos, luego se reduce a trminos semejantes. Veamos los siguientes
ejemplos:
Ejemplo No. 1 Multiplicar:
x 5 por x -3
Solucin:
Ejemplo No. 2
Solucin:
Multiplicar:
6m 2n * 3m + 4n
24
Ejercicio 21:
multiplicaciones.
No.
Hallar
Operacin
2
el
conjunto
por
de
las
siguientes
Respuesta
1.
y +yq+q
y-q
2.
a2 + b2 2ab
a-b
3.
x2 + y2 + 2xy
x+y
4.
m3 4m2 + 1
m+5
5.
a2 a + a2
a-1
Ejercicios 22:
Multiplique
respuesta en el espacio en blanco.
No.
solucin
los siguientes Polinomios, escriba la
Operacin
por
Respuesta
1.
x - 6
x+2
2.
y + 5
y3
3.
q + 7
q+2
4.
m - 5
m7
5.
kmn - 2
k3
Multiplicacin de Polinomio por Polinomio Fraccionario.

Se siguen los siguientes pasos:
Se ordena el multiplicando y el multiplicador en orden literal ascendente.
Se aplica la propiedad distributiva.
Se reduce a trminos semejantes.
Ejemplos:
1
1
1
1
a b por
a+ b
Multiplicar:
2
3
3
2
25
Resuelva las siguientes multiplicaciones algebraicas.
Ejercicio 23:
No.
Operacin
por
1 2 1
1
x xy + y 2
2
3
4
1.
1 2
3
q qm + m
2
4
2.
1
2
m+ n
3
5
3
2
x p
5
4
3
2
k q
9
3
3.
4.
5.
No.
1.
2.
3.
2
3
x y
3
2
1
3
q m
4
5
3
1
m n
8
3
2
1
x p
4
5
1
2
k+ q
3
8
*
*
*
Ejercicio 24:
siguientes ejercicios.
Respuesta
Compruebe si las respuestas son verdaderas de los
Operacin
1 2 3
1 2 3
x x + 7 x x 7
4
4
2
2
( 7 x + 0 x + 3x 5)(x
(x 3x + x 5)(x 2)
3
+ 2x 2
Resultado.
1 4 3 3 9 2
x x + x 49
4
4
16
7 x 5 14 x 4 + 17 x 3 + x 2 16 x + 10
x 5 5x 4 + 6 x 3 + x 2 7 x + 8
F V
4.
5.
1
2 5 2
3
a b + c ac
6
5 3
5
1 2 3 3
1 2 2
x xy y y
5
4 2
3
a 2c 2 +
5
2
abc 2 ac 3
18
6
1 2 3 3 4 3 5
x y xy y
2
5
8
14. DIVISION DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS.

La divisin es la operacin que tiene por objeto dado dividendo y divisor hallar
el cociente.
Ley de signos:
La ley de signos es la misma de la multiplicacin, es decir signos iguales dan
ms y signos diferentes dan menos.
+ entre + = +
- entre - = +
- entre - = - entre + = CASOS QUE SE PRESENTAN EN LA DIVISION.
Analizaremos tres casos:
a) Divisin de monomios.
b) Divisin de polinomio por un monomio.
c) Divisin de dos polinomios.
Divisin de monomios.
Siga los siguientes pasos.
Se divide el coeficiente del dividendo entre el coeficiente del divisor.
Se escribe en orden alfabtico las letras.
El exponente ser la diferencia de los exponentes del dividendo y el divisor.
El signo lo dicta la ley de signos. (Es la misma ley que en la multiplicacin).
Ejemplos:
1. Dividir -8p4q6 entre 2p2q3
8 p 4q6
2 p2q3
8 4 2 63
p q
4 p2q3
27
2. Dividir -10m7n3 entre -5m5n

10m 7 n 3
5m 5 n
10 7 5 31
m n
2m 2 n 2
3. Dividir -6x8 entre 3x2

6x8
3x 2
6 8 2
x
2x6
4. Dividir -18m7n8 entre 6m2n3

18m 7 n 8
6m 2 n 3
18 7 2 83
6 m n
- 3m 5 n 5
Ejercicio 25:
Instrucciones: Seleccione la respuesta correcta de las
siguientes divisiones y sombrela.
No.
Dividendo
8 6
entre
Divisor.
R1
8 6
R2
12 8
R3
0. 8k q
2k q
4k q
4k q
-4k4q3
1. 24m6n8
6m2n4
4mn
-4m2n3
4m4n4
2. 18x5p6
3x3p2
6x2p4
6x2p2
6xp4
3. -40m9
8m2
-5m7
6m7
4m
7 3
4. 142x y
5. 120p4q6
-4 -2
2 8
5 -11
2x y
71x y
71x
20p2q-3
6p2q9
6p2q12
28
7-5
71x5y-5
6p4q9
Divisin de Monomios Fraccionarios.

Siga los siguientes pasos:
Se divide el dividendo entre el divisor de las fracciones, aplique la ley de
Sndwich.
Escriba las literales, aplique la ley de exponentes. (No olvide que en la divisin
los exponentes se restan).
Aplique la ley de signos.
Ejemplos:
2 8 3 2
1.
a a
5
4
2.
8 6
a
15
3 6 2 2
q q
8
3
9 4
q
16
Resuelva las siguientes divisiones fraccionarias, y

Ejercicio 26:
sombree la respuesta correcta de las alternativas que se le presentan.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Dividendo
1 8
p
2
3
a 3b
5
1 8 3
x y
8
2 6
q
7
3 p
x
7
entre
Divisor
2 4
p
3
4
a 2b
5
2 4
x y
5
2 2
q
3
2 q
x
5
29
R1
3
p4
4
7
a
10
5 4 2
x y
16
3 8
q
7
15
x pq
14
R2
3 4
p
4
3
a5
4
5
x4 y
16
3 4
q
7
15 p q
x
14
R3
3 12
p
5
3
a
4
4 2 2
x y
16
2 4
q
6
14 p q
x
15
Divisin de Polinomio entre monomio.

En este caso dividimos cada uno de los trminos del polinomio por el monomio
separando los cocientes parciales con sus propios signos, sta es la propiedad
distributiva de la divisin.
Ejemplos:
1. Dividir 4r8 + 8r6v 16r2v4 entre 2r.
Solucin:
4r 8 + 8r 6 v 16r 2 v 4
4r 8 8r 6 v 16r 2 v 4
+
2r
2r
2r
2r
2r 81 + 4r 61v 8r 21v 4
2. Dividir 25m2q6 + 30m

Solucin:
25m n q 6 + 30m r q 2 40m 2 q 2
5m p q
5m n p q 61 + 6m r p q 21 8m 2 p q 21
2r 7 + 4r 5 v 8rv 4
25m n q 6 30m r q 2 40m 2 q 2

+
5m p q
5m p q
5m p q
5m n p q 5 + 6m r p q 8m 2 p q
Ejercicios 27:
Resuelva los siguientes ejercicios, en orden ascendente
literal y de exponentes, escribiendo la respuesta en el espacio en blanco.
1. 14q 5 k 6 28q 2 k 2 + 56q 2 k 5 7 q 2 k 2
2. 15 p 4 + 20 p 6 5 p 2
3. 36w 6 + 24w 7 54w 5 6w 3
4. 72a 5 b 4 81a 4 b 4 + 64a 6 b 5 9a 2 b 2
5. 36 j 8 81 j 7 + 45 j 6 9 j 4
6. 24k 4 + 36k 5 6k 2
7. 4 x 8 10 x 6 5 x 4 2 x 3
8. a x + a m 1 a 2
9. x m + 2 5m x + 6 x m +1 x m 1 x m 2
10. 6 f 8 g 8 3 f 6 g 6 f 2 g 3 3 f 2 g 3
Divisin de Polinomio entre monomio fraccionario

Siga las siguientes instrucciones:
Ordene dividendo y divisor en orden ascendente de literales y exponentes.
Aplique la propiedad distributiva.
Realice un sndwich entre cada dividendo y cada divisor.
Aplique la ley de exponentes de la divisin.
Ejemplos:
1.
Dividir
2 8 3 6
2 2
k + k entre
k
4
5
3
6 6 9 4
k + k
8
10
3 6 9 4
k + k
4
10
3 6 9 4
k + k
4
10
2.
Dividir
7 10 2 8 1 6 4
1 3
p + p p q entre
p
8
5
3
4
28 103 8 83 4 63 4
p
+ p p q
8
5
3
1 7 8 5 4 3 4
p + p p q
2
5
3
31
Ejercicio 28:
f (x) = x y.
Resuelva el siguiente cuadro referencial, dada la funcin
Dividendo = X
Divisor = Y
1 4 3
x y
4
2 2 2
x y
5
2 p 3
x y
7
2 5 3
x y
9
1 9 4
x y
3
3 6 4 1 4 2
x y + x y
4
5
Respuesta
Ejercicio 29:
Resuelva los siguientes ejercicios y coloque la respuesta
en el espacio en blanco.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ejercicios.
3 8 2 5 1 2 1
w + w w w
10
5
3
4
2 7 3 5 1 3 2 2
k k k k
9
4
8
5
1 3 2 2 4 2 2 2 2
m w m w m w
7
5
5
6 6 5 2 5 3 1 3 2 2
q m q m + q q
15
3
3
3
1
1
1
5q 3 + q 6 2 q 8 q 2
8
4
2
1 6 2 8
1
2
m + m n m4n m2
3
5
3
5
Operacin
Respuesta
Divisin de dos polinomios.

Regla para dividir dos polinomios:
Se ordena el dividendo y el divisor en relacin a una misma letra.
Se divide el primer trmino del dividendo entre el primer trmino del divisor,
obteniendo el primer trmino del cociente.
32
Este primer trmino del cociente se multiplica por todo el divisor y el

producto se resta del dividendo.
Se le cambia el signo escribiendo cada trmino debajo de su semejante.
Si algn trmino de este producto no tiene trmino semejante en el dividendo
se escribe en el lugar que le corresponda.
Se divide el primer trmino del resto entre el primer trmino del divisor y
tendremos el segundo trmino del cociente y se procede como anteriormente.
Ejemplos:
1. Dividir 3x 2 + 2 x 8 entre x + 2
2. Dividir a 2 + 2ab + b 2 entre a + b
33
Ejercicio 30:
correspondiente.
Resuelva las siguientes divisiones en el espacio
No. Divisin.
No. Divisin.
1.
3.
p + 4q p 2 + 11 pq + 28q 2
2.
f + 5 f 2 3 f 40
4.
g 2 g 2 11g + 1 /
e + 4 e 2 + 11e + 28
Ejercicio 31:
Resuelva las siguientes divisiones de polinomio entre
polinomio. Escriba la respuesta en el espacio en blanco.
No.
Ejercicios
1. 12 x 5 x 17 x + 16 4 x + 5
2. 5 x 3 3x 2 + 2 x + 4 x 2 + 2
3. 8e 2 + 12ef 4 f 2 f e
3
4.
5.
am 4 am 2a am + a
3n 5 + 10n 3 p 2 + 64n 2 p 3 21n 4 p + 32np 4 n 3 4np 2 5n 2 p
6.
u 5 5u 4 s + 20u 2 s 3 16us 4 u 2 2us 8s 2
7.
w 4 w 2 2w 1 w 2 + w + 1
8.
t 6 + 6t 3 2t 5 7t 2 4t + 6 t 4 3t 2 + 2
Respuestas.
9.
s 4 s 2 2s 1 s 2 + s + 1
10.
m 6 + m 5 4m 4 4 m + m 2 1 m 3 + m 2 4m 1
15. PRODUCTOS NOTABLES:
Se llama productos notables a ciertos productos que cumplen con reglas fijas y
el resultado puede ser escrito por simple observacin sin realizar la
multiplicacin.
Cuadrado de la suma de dos nmeros:
Para hallar el cuadrado de la suma de dos nmeros puede hacerse en dos
formas:
2
Por la frmula general (a + b ) = (a + b ) (a + b ) , al efectuar este producto nos
da la frmula general a 2 + 2ab + b 2 . Comprobmoslo:
o sea
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2
A partir de esta deduccin podemos decir que: El cuadrado de la suma de dos

nmeros es igual al cuadrado del primero, ms el duplo del primero por el
segundo, ms el cuadrado del segundo.
Solucin en forma algebraica,
Ejemplo: desarrollar
R.
Ejercicio 32:
No.
0.
1.
(q + 6)
(k + 2q )2
4 + 4b + b 2
Resuelva los siguientes productos notables.
Ejercicio
2
(2 + b )2 = (2 + b ) (2 + b )
Frmula
a + 2ab + b
2
Desarrollo
2
q + 2 q 6 + 6
2
Respuesta
2
q + 12q + 36
2
2.
3.
4.
( + x )2
(7a + b )2
(6 x + 7 )2
5.
(2 x
6.
(2 x + 6 y )2
7.
8.
9.
10.
+ 3y2
(8m + 5n )
(a + a )
(q + b )
6 2
n 2
x 2
(3u + 5w)2
Cuadrado de la diferencia de dos nmeros:

El cuadrado de la diferencia de dos nmeros es igual al cuadrado del primero,
menos el duplo del primero por el segundo, ms el cuadrado del segundo, la
frmula es a 2 2ab + b 2
Ejemplo:
(x q )2 = a 2 2ab + b 2 = R. x 2 2 xq + q 2
Ejercicio 33:
Resuelva los siguientes ejercicios de diferencia de
cuadrados y escriba la respuesta en el espacio correspondiente.
1. ( 5) :
6. s q 2 :
2. k m 2 :
7. (w 5) :
3. (m 3) :
8. m k n q :
4. (6 k ) :
2
9. (5 p q ) :
2
5. m n 4n q :
2
10. w 2 3 :
36
1. DESCOMPOSICION FACTORIAL.
Es la operacin que consiste en descomponer en sus factores primos una
cantidad.
Factores: Se llaman factores o divisores de una expresin algebraica a las
expresiones que multiplicadas entre s dan como producto la primera
expresin.
Ejemplo: Si multiplicamos xpor x + y = x ( x + y ) = x2 + xy
Descomponer en factores una expresin algebraica es convertirla en el
producto indicado de sus factores. Por ejemplo:
Factorar o descomponer: 35 = 7 ( 5 )
Factoracin de Monomios:
Se puede hacer por simple observacin por ejemplo:
Factorar o descomponer: 18xy = ( 6 ) ( 3 ) x y
Factoracin de polinomios:
No todo polinomio se puede descomponer en dos o ms factores distintos de 1.
Para mejor comprensin analizaremos siete casos que se pueden presentar:
2. CASOS DE FACTORACIN.
Caso I. Cuando todos los trminos de un polinomio tienen factor comn.
Este caso presenta dos sub casos o modalidades y son los siguientes:
Factor comn monomio:
En es este caso buscamos por simple inspeccin un trmino que divida los
factores (Factor comn) y luego dividimos la expresin entre el factor
comn.
37
Ejemplo: Factorar: 25 x + 15 x2 = 5x ( 5 + 3 x )
Descomponer en factores w 2 + 2w : En este caso observamos que el factor
comn de esta expresin es w, entonces procedemos a realizar la divisin de
cada uno de los trminos.
2w
w2
=w y
=2
w(w + 2 )
w
w
Ejercicio34:
No.
Ejercicio
Descomponer en factores:
Respuesta No.
Ejercicio
1.
u 2 + ux
6.
4v 8v + 2
2.
5 g 2 + 15 g 3
7.
2q 2 w + 2qw 2 3qw
3.
8 r 2 16 ry
8.
h 6 3h 4 + 8h 3 4h 2
4. 15 f 3 k 2 + 60 f 2 k 3
9.
12 a 2 x + 6ax 2
5.
10.
5c 2 + 10c 2
z3 + z2 + z
Respuesta
Factor comn Polinomio:

Se visualiza el factor comn y se escribe en un parntesis y en otro parntesis
el factor no comn.
Ejemplo:
Descomponer: q ( m + n ) + p ( m + n )
Solucin: R. ( m + n ) ( q + p )
Descomponer: 2m ( a - 1 ) n ( a - 1 )
Solucin: R.( a 1 ) ( 2m n )
Descomponer: p ( x + 3 ) + ( x + 3 )
Solucin: R. ( x + 3 ) ( p + 1 )
Descomponer: 2x ( x + y + z ) x y z
Solucin: 2x ( x + y + z ) ( x + y + z )
R. ( x + y + z ) ( 2x 1 )
38
Ejercicio 35:
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Factorar o descomponer en dos factores.

Ejercicio
Respuesta
s ( f + 1) + w( f + 1)
r ( g 1) + t ( g 1)
h (g m ) + v (g m )
k 3 (a b + 1) + t 2 (a b + 1)
i (z + 2 ) + z + 2
u (n + 1) n 1
d (mn + 1) + s (mn + 1)
m n + x (m + n )
(w + 3)(w + 1) 4(w + 1)
t 2 (e 2 + q ) + y 3 (e 2 + q )
Caso II. Factor comn por agrupacin de trminos.

a. Se agrupan los factores comunes y luego se descomponen.
b. Ya agrupados se busca factor comn y se procede como en el caso anterior,
este caso es la combinacin de los casos anteriores. (Factor comn monomio y
factor comn polinomio).
Ejemplo:
1. Factorizar: x2 + x a2 a2x
( x2 + x ) ( a2 + a2x )
x (x + 1) - a2 ( 1 + x )
x ( x + 1) - a2 ( x + 1 )
(x a2) (x + 1)
2. Factorizar: ax 2bx 2ay + 4by
(ax 2bx ) ( 2ay - 4by )
x ( a 2b ) 2y ( a - 2b )
( x 2y ) ( a 2b)
3. Factorizar: xm bm + xn -bn
(xm bm) + (xn bn)
m(x b) + n(x b)
(x b) (m + n)
39
Ejercicio 36:
No.
1.
Ejercicio
Respuesta
k + km + kn + mn
2. 4 w 3 1 w 2 + 4 w
3. 3u 3 9 su 2 u + 3 s
4. pw qw + pr qr
5.
9.
2i + i 2 iz 2 z 2
2 f 2 g 5 f 2 h + 15 rh 6 rg
6 vt + 3v + 1 + 2t
2 h 2 u 2 + 3h u 2 h
2 n 2 x 5 a 2 y + 15 by 6bx
10.
n 2 x 5a 2 y 2 n 2 y 2 + 5a 2 x
6.
7.
8.
Caso III. Trinomio Cuadrado Perfecto:

Una cantidad es cuadrado perfecto cuando es el cuadrado de otra cantidad, es
decir cuando es el producto de dos factores iguales.
Ejemplos:
36x2
49q6
9m2
Esto quiere decir que la raz cuadrada de una cantidad positiva tiene dos
signos + y -.
Raz cuadrada de un monomio:
Para extraer la raz cuadrada de un monomio se extrae la raz cuadrada del
coeficiente y se divide el exponente de cada letra por dos.
Ejemplos:
16x2y4 = 4xy2
64p8q4 = 8p4q2
100m6n8 = 10m3n4
Regla para conocer si un trinomio es cuadrado perfecto:
El primero y tercer trminos deben ser cuadrados perfectos (tener raz
cuadrada exacta).
El segundo trmino debe ser el doble producto de las races cuadradas del
primero y el tercer trmino.
40
Ejemplos:
Determine si x2 4xy + 4y2 es un trinomio cuadrado perfecto.
Extraemos la raz cuadrada del primer trmino
x2 = x
Extraemos la raz cuadrada del segundo trmino 4y2 = 2y
Luego el segundo trmino debe ser el doble producto de las races cuadradas
del primero y tercer trmino, extradas anteriormente, as:
2 ( x ) ( 2y ) = 4xy
Este es un trinomio cuadrado perfecto ya que cumple con los requisitos
mencionados.
Ejercicio 37:
perfectos.
No.
Demuestre si los trinomios siguientes son cuadrados
Ejercicio
si
no
No.
1.
x 2 10 x + 25
6.
2.
9 6 p + p2
7.
3.
16 + 40 w 2 + 9 w 4
8.
4.
1 + 49u 2 14u
9.
5.
1 + 4t 3 + t 6
10.
Ejercicio
si
no
a
ab + b 2
4
2b b 2
1
+
3
9
b4
4
2 2
a a b +
4
4
1 25e
e2
+
25
36
3
2
4 4
1 + 18 x y + 49 x y
Regla para factorar un trinomio cuadrado perfecto.

Se extrae la raz cuadrada al primer y tercer trmino del trinomio.
Estas races se separan por el signo del segundo trmino.
El binomio resultante que es la raz cuadrada del trinomio se multiplica, por s
mismo o se eleva al cuadrado.
Ejemplos:
Descomponer: u2 + 2u + 1
u 2 + 2u + 1
(u + 1)(u + 1)
u 2 + 2u + 1
(u + 1) 2
=
41
Descomponer: 1 - 16mn2 + 64m2n4
1 16 mn 2 + 64 m 2 n 4
(8mn 2 1) 2
1 16 mn 2 + 64 m 2 n 4
(1 8mn 2 ) 2
t2
w + tw +
4
Descomponer:
t2
w + tw +
4
t2
w + tw +
4
t2
w + tw +
4
2
Ejercicio 38:
No.
Factorar
w +
Factorice los siguientes trinomios.

Respuesta.
No.
Factorar
1. m2 + 2mn + n2
6. 4v2 + 12v + 9
2. p2 2pq + q2
7. 4m2 -12m + 9
3. f2 + 2f + 1
8. 9y2 + 36y + 36
4. 4x2 20x + 25
9. 16x2 32 + 16
5. a2 -14a + 49
Respuesta.
10. 49m2 + 28m + 4
Caso Especial.
La regla anterior es aplicable a casos en que cualquier trmino del trinomio es
compuesto.
Ejemplo:
Descomponer f 2 + 2 f ( f g ) + ( f g ) 2
( f + ( f g ) )2
+ 2 f ( f g) + ( f g)2
R. (2 f g ) )
Descomponer
(x + y )2 2(x + y )(a + x ) + (a + x )2
(x + y )2 2(x + y )(a + x ) + (a + x )2
2
(x + y a x )2
R. ( y a )
42
[(x + y ) (a + x )]2
Ejercicio 39:
Factorice los siguientes trinomios.
No.
Trinomio
Respuesta.
1. c2 + 2c (c + d) + (c + d)2
2. (a + x)2 2 (a + x) (x + y) + (x + y)2
3. 4 (1 + a)2 - 4(1 + a) (b 1) + (b 1)
4. 4 4(1 w)+ (1 w)2
5. 9 (x y) + 12 (x y) (x + y) + 4(x + y)
Ejercicio 40:
Es su cuaderno factorar los siguientes ejercicios.
No.
Ejercicio
Respuesta
1.
f 2 fg + g
2.
7.
v 2 2v + 1
k 2 10 k + 25
36 + 12 h 2 + h 4
w2
wy + y 2
4
1
25 t 4 t 2
+
25
36
3
2
j + 2 j +1
8.
( h + p ) 2 2 ( h + p )( j + t ) + ( j + t ) 2
3.
4.
5.
6.
r4
9. 16 u 2u r +
16
2
10. 49 m 12 m + 9
6
Caso IV. Diferencia de cuadrados perfectos.

Regla
Para factorar una diferencia de cuadrados perfectos se extrae la raz
cuadrada al minuendo y al sustraendo y se multiplica la suma de estas races
cuadradas por la diferencia entre la raz del minuendo y de el sustraendo. (Se
escribe en un parntesis la suma de las races y en otro la diferencia).
43
Ejemplo:
Factorar x2 4y2
R. (x + 2y) (x - 2y)
Factorar 36p2 - 81y4
R. (6p + 9 y2) (6p - 9 y2)
Factorar
x2 q4
4
9
x q 2 x q 2

R. +
2
3
2 3
Factorar 100 x2y2z4 25 x2
R. (10 xyz2 + 5 x) (10 xyz2 5 x)
Ejercicio 41:
perfectos.
No.
Factorar
Factorar
las
Respuesta.
siguientes
No.
diferencias
Factorar
6.
2.
2
7. 16 y 81
3.
9 w 2 36
1 2
f 81
4.
4
5.
8.
49 z 2 100
9.
36 a 2 + b 2
10.
9m 2 n 2
cuadrados
Respuesta.
9 2 1
v
25
4
1. 16 m 2 1
e2 9
de
4
k2
100
Caso Especial.
La regla anterior puede aplicarse en casos donde uno o ambos trminos son
expresiones compuestas.
Ejemplo:
Factorar (x + b)2 c2
[(x + b) + c] [(x + b) - c]
R. (x + b + c) (x + b c)
44
Factorar 4x2 (x + y)2

[2x + (x + y)] [2x (x + y)]
(2x + x + y) (2x x - y)
R. (3x + y) (x - y)
Ejercicio 42:
Factorice las siguientes diferencias de cuadrados.
2
2
1. (s + y) a
2. 9 (a + 1)2
3. 16 (m + n)2
4. (m - n)2 36
5. (x y)2 25z2
Caso V. Trinomio Cuadrado Perfecto por adicin y sustraccin.
Hay casos en que el trinomio no es cuadrado perfecto, porque no tiene el duplo
de las races, entonces lo hacemos trinomio cuadrado perfecto sumndole o
restndole una cantidad al segundo trmino y para equilibrar la expresin
algebraica le restamos la misma cantidad al final, quedando un trinomio y una
diferencia, se factora el trinomio y se factora la diferencia.
Ejemplo:
Factorar x4 + x2y2 + y4
x4 + x2y2 + y4
+ x2y2
- x2y2
x4 + 2 x2y2 + y4 - x2y2
(x2 + y2)2 - x2y2
(x4 + 2 x2y2 + y4) - x2y2

(x2 + y2 + xy) (x2 + y2 - xy)
R. (x2 + xy + y2) (x2 - xy + y2)

Factorar a4 16a2b2 + 36b4
a4 16a2b2 + 36b4
+ 4a2b2
- 4a2b2
a4 12a2b2 + 36b4 - 4a2b2
(a2 - 6b2)2 - 4a2b2
(a4 12a2b2 + 36b4) - 4a2b2

(a2 - 6b2 + 2ab) (a2 - 6b2 - 2ab)
R. (a2 + 2ab - 6b2 ) (a2 - 2ab - 6b2)
45
Ejercicio 43:
Factorice los siguientes Trinomios cuadrados
perfectos por adicin o por sustraccin.
No.
Ejercicio
4
Respuesta
1. e + e +1
2. w4 + 2w2 + 9
3. 25a4 + 54a2b2 + 49b4
4. f 4- 6f
+1
5. 49c8 + 75c4m2n2 + 196 m4n4

6. x8 + 4x4y4 +16y8
7. 4u4 3u2x2 + 9x4
8. 16h4 25h2s2 + 9s4
9. 81g8 + 2g4 + 1
10. k4 45k2 +100
Caso especial. Factorar una suma de dos cuadrados

Regla: Por lo general la suma de dos cuadrados no tiene descomposicin en
factores racionales, pero algunas sumas de cuadrados, sumndoles y
restndoles la misma cantidad, pueden llevarse al caso anterior y factorizarse.
Ejemplo:
Factorar p4 + 4q4.
En este caso buscamos cul es el trmino que le falta a esta suma de
cuadrados para ser un trinomio cuadrado perfecto y se la sumamos. Para no
alterar esta suma de binomios le restamos la misma cantidad y operamos, como
el caso anterior.
p4 + 4p2q2 + 4q4 - 4p2q2
(p4 + 4p2q2 + 4q4) - 4p2q2
(p2 + 2q2)2 - 4p2q2
(p2 + 2q2 + 2pq) (p2 + 2q2 - 2pq)
R. (p2 + 2pq + 2q2) (p2 - 2pq + 2q2)
46
Ejercicio 44:
Factorice las siguientes sumas de dos cuadrados.
No.
1. f
Ejercicio
4
Respuesta
+ 64g
2. 64 + e12
3. 1+ 4k4
4. 4x8 + y8
5. 81a4 + 64b4
Caso VI. Factorizacin de Trinomios de la forma x2 + bx + c
Tambin llamados trinomios de segundo grado.
Por ejemplo.
q2 + 5q + 6
p2 2a 15
m2 7m + 12.
Los trinomios de la forma x2 + bx + c deben cumplir las siguientes
condiciones.
El coeficiente del primer trmino es 1.
El primer trmino es una letra cualquiera elevada al cuadrado.
El segundo trmino tiene la misma letra que el primero con exponente 1 y su
coeficiente es una cantidad cualquiera positiva o negativa.
El tercer trmino es independiente a la letra.
Regla para factorar un trinomio de la forma x2 + bx + c.
Descomponemos el trinomio en dos factores binomios, cuyo primer trmino sea
la raz cuadrada del primer trmino del trinomio.
En el primer factor despus de la incgnita se escribe el signo del segundo
trmino y en el segundo factor despus de la incgnita se escribe el signo que
resulta de multiplicar el signo del segundo trmino por el signo del tercer
trmino.
Si los factores binomios tienen en medio signos iguales, se buscan dos
nmeros cuya suma sea el valor del segundo trmino y cuyo producto sea el
tercer trmino del trinomio.
Si los dos factores binomios tienen distintos signos se buscan dos nmeros
cuya diferencia sea el segundo trmino y cuyo producto sea el tercer trmino.
Ejemplo:
Factorizar y2 + 10y + 24
y2 + 10y + 24
(y + 6) (y +4)
Factorizar x2 +10x +16

x2 +10x +16
(x + 8) (x + 2)
Factorizar w2 7w +12
w2 7w +12
(w 3) (w 4)
Factorizar d2 + 2d -15
d2 + 2d -15
(d + 5) (d 3)
Factorizar u2 - 5u -14
u2 - 5u -14
(u 7) (u + 2)
Factorar los siguientes trinomios de la forma

Ejercicio 45:
c.
1. a2 + 8a + 15
2. b2 + 6b + 8
3. c2 -4c + 3
4. t2 + 7t + 6
5. j2 - 4j + 3
6. 12 - 8n +n2
7. h2 + 10h + 21
8. w2 5w 36
9. 28 + a2 - 11a
10. y2 + y 30
x2 + bx +
Caso VII. Trinomio cuadrado de la forma ax2 + bx + c

Se diferencia de los trinomios anteriores en que el primer trmino tiene un
coeficiente a uno.
Ejemplo. Son trinomios de esta forma:
2x2 + 11x + 5
3p2 + 7p 6
10q2 q 2
Ejemplo.
Factorar 6x2 7x 3 para factorar este caso sigamos los siguientes pasos.
Multiplicamos cada uno de los trminos del trinomio por el coeficiente del
primer trmino en este caso 6 as:
6 (6x2) 6 (7x) 6 (3)
48
Las multiplicaciones del primer y tercer trmino se efectan y la del segundo

trmino se deja slo indicada.
36x2 6 (7x) 18
Luego en el segundo trmino hacemos un cambio de coeficientes en donde el 7
quede fuera del parntesis y el 6 dentro.
36x2 7 (6x) 18
Le sacamos raz cuadrada al primer trmino y dejamos indicados los binomios,
con el signo del segundo trmino para el primer binomio y el resultado de la
multiplicacin del signo del segundo trmino por el signo del tercer trmino
para el segundo binomio.
(6x (6x +
Luego buscamos un nmero que multiplicado de el tercer trmino y que sumado
de el nmero que est fuera del parntesis en el segundo trmino.
(6x 9) (6x + 2)
Como al principio multiplicamos el trinomio por 6, ahora tendremos qu
dividirlo por 6, para no alterar el trinomio.
(6x 9) (6x + 2)
6
Pero como ninguno de los binomios es divisible por 6, descomponemos 6 en
2 por 3 y dividimos (6x 9) entre 3 y (6x + 2) entre 2.
(6x 9) (6x + 2) = R. (2x 3) (3x + 1)
3 x
2
Ejercicio 46:
Factorar los siguientes trinomios.
2
1. 64a + 24a + 2
2. 16b2 32b + 15
3. 49x2 + 28x 12
4. 25m2 10m 3
5. 36a2 + 60a + 25
6. 5x2 + 13x 6
7. 6u2 6 5u
8. 3 + 11k + 10k2
9. 9v2 + 10v + 1
10. 20n2 9n 20
3. APLICACION DE LOS CASOS DE FACTORACION EN LA SOLUCION

DE OPERACIONES FRACCIONARIAS.
Los casos de Factoracin adems de servir para resolver ecuaciones de
segundo grado o cuadrticas, tambin se pueden aplicar en la simplificacin
de fracciones.
Ejemplo:
x2 4
Simplificar:
x+2
Simplificar:
9 y 2 + 21 y + 10
3y + 5
a 2 + 2ab + b 2
a+b
Simplificar:
Simplificar las siguientes fracciones algebraicas.
Ejercicio 47:
No.
Fraccin
1.
x2 y2
+2
x y
2.
9 6x + x 2
+ ( x + y)
(3 x) 2
3.
a 2 10a + 25
1
(a + 5)(a 5)
Respuesta
2b b 2 a
+
3
9 b
16 x 2
+ 2x
(2 + x)(2 x)
4. 1 +
5.
50
1. ECUACIONES ENTERAS DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA.

Igualdad: Es una expresin de dos cantidades que tienen el mismo valor
numrico.
Ecuacin: Es una igualdad en la que hay varias cantidades desconocidas
llamadas incgnitas y slo se verifican para determinados valores de las
incgnitas.
Las incgnitas se representas por las ltimas letras del alfabeto x, y , z. u.,v
,w.
Ejemplos:
6x + 4 = l6
2x+ 3x+ 4 = l9
x ( 2x 3 ) = l8
Identidad: Una identidad es una igualdad que se verifica para cualquiera de ls
valores de la letras que intervienen en ella.
Miembros de la ecuacin: Son el conjunto de nmeros y letras separadas por
el signo igual. Una ecuacin tiene dos miembros el de la derecha y el de la
izquierda.
Ejemplo:
6 k 3k +5 = 2k + 8 -2.
Trminos de la ecuacin: Es cada una de las cantidades separadas por los
signos + o
o puede ser una sola cantidad ejemplo: 3x + 5x -9 = 4x 6 En este caso 3x
es un trmino , el 5x es otro , el 9 otro as sucesivamente.
2. Clases de ecuaciones.
Ecuaciones numricas: Ecuaciones que no tienen ms letras que las incgnitas
Por ejemplo: 2x + 5x = 12-x En este caso la incgnita es x.
Ecuaciones literales: Adems de las incgnitas tienen otras letras. Ejemplo.
2x +5m -4 = 3n +9
Ecuaciones enteras: Son las que no tienen denominador: Ejemplo 6x +3x = 9
Ecuaciones fraccionarias: Cuando alguno de los trminos de la ecuacin tiene
denominador. Ejemplo:
x
x
3x 8 x
2 x 3x
+
= 6+
+
= 2+
4
6
6
5
2
5
51
3. Grado de una Ecuacin:

El grado de una ecuacin lo define el exponente. Ejemplo:
x + 2x = 6
Esta es una ecuacin de primer grado porque su exponente es uno.
x2 + 6x + 5 = 0
Esta es una ecuacin de segundo grado ya que su mximo
exponente es dos.
x3 -6 = x +1
Esta es una ecuacin de tercer grado, su exponente es 3.
4. Raz de una ecuacin:

Son los valores de las incgnitas que verifican o satisfacen la ecuacin.
5. Resolver una ecuacin:
Es hallar la raz, o los valores de las incgnitas que satisfacen a la ecuacin.
6. Axioma fundamental de las ecuaciones:
Si con cantidades iguales se verifican operaciones iguales los resultados sern
iguales.
7. Reglas que se derivan de este axioma:
Si a los dos miembros de una ecuacin se suma una misma cantidad, positiva o
negativa, la igualdad subsiste.
Si a los dos miembros de una ecuacin se resta una misma cantidad positiva o
Si los dos miembros de una ecuacin se multiplican por una misma cantidad
positiva o negativa, la igualdad subsiste.
Si los dos miembros de una ecuacin se dividen por una misma cantidad
positiva o negativa, la igualdad subsiste.
Si los dos miembros de una ecuacin se elevan a una misma cantidad positiva o
8. Transposicin de trminos:
Cosiste en cambiar los trminos de una ecuacin de un miembro a otro,
tomando en cuenta la ley de permutas la cual dice.
Si
Si
Si
Si
Si
Si
en
en
en
en
en
en
un
un
un
un
un
un
miembro est sumando pasa al otro restando.

miembro est restando pasa al otro sumando
miembro est multiplicando pasa al otro dividiendo.
miembro est dividiendo pasa al otro multiplicando.
miembro est potenciando pasa al otro radicando.
miembro est radicando pasa al otro potenciando.
52
Nota: Los signos de todos los trminos de una ecuacin se pueden cambiar sin
que altere el resultado de la ecuacin.
9. Resolucin de Ecuaciones Enteras de Primer Grado.

Se debe tomar en cuenta la siguiente regla general.
Se efectan las operaciones indicadas, si las hay.
Se hace la transposicin de trminos, reuniendo en un miembro todos los
trminos que contengan la incgnita y en el otro miembro todas las cantidades
conocidas.
Se reducen trminos semejantes en cada miembro.
Se despeja la incgnita dividiendo ambos miembros de la ecuacin por el
coeficiente de la incgnita.
Ejemplo:
Resolver
5x = 8x 15
5x 8x = - 15
- 3x = -15
x = -15
-3
x = 5
Comprobacin
5x = 8x 15
5(5) = 8(5)-15
25 = 40 - 15
25 = 25
A continuacin se analizan las diferentes formas que pueden presentarse las

ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Ecuaciones de la forma x + a = b
En este caso aparece la incgnita con dos trminos independientes y se desea
hallar la raz de x.
Ejemplo: Resolver y + 7 = 5
y+7=5
y=57
y=-2
53
Ejercicios 48:
comprobarlas.
No.
Ecuacin
Resuelva las ecuaciones siguientes, no olvide

Respuesta
No.
1. q + 9 = 15
6.
2. m + 7 = - 8
7.
3. 6.8 + x = 7.2
8.
4. 5.9 h = 7.1
9.
5.
3 1
=
5 2
10.
Ecuacin
2
c + =1
7
2.8 x = 7.3
3
4
+y=
5
5
1 3
x+ =
8 5
4 2
y =
7 5
Respuesta
Ecuaciones de la forma ax = b
En este caso observamos un producto indicado el cual hay que despejar la
incgnita como est multiplicando a pasa al otro miembro a dividir.
Ejemplo:
Resolver
5x = 25 + 5
5x = 30
x = 30/5
x= 6
Ecuaciones de la forma ax + b = c y ax + b = cx + d
En este caso observamos un producto indicado y una suma, en uno o en ambos
miembros y se resuelve aplicando las leyes de transposicin de trminos y
reduciendo a trminos semejantes.
Ejemplo:
Resolver
x + (x + 5) = 37
x + x +5 = 37
2x + 5 = 37
2x = 37 5
x = 32/2
x = 16
54
Ejercicios 49:
No.
Resuelva las siguientes ecuaciones.

Ecuacin
Respuesta
No.
1. 3a = 18
Ecuacin
Respuesta
6. 5x 5 = -15
2. 2q = 15
2
x=8
3.
5
3
p=2
4.
4
5. - 3.5k = 7.5
7. -2y + 1 = -11
2
x 1 = 5
8.
5
1
n+2=6
9.
2
10. 3x 2 = 5.5
Ecuaciones de la forma a (x + b) = c ; a (x + b) = cx + d y a (x + b) =
c (x + d).
En este caso hay un producto indicado y se debe aplicar la ley distributiva de
la multiplicacin, luego se despeja la incgnita.
Ejemplo:
Resolver
3 (x + 5) = 57
Comprobacin
3 (x + 5) = 57
3 (x) + 3 (5) = 57
3 (14) + 3 (5) = 57
3x + 15 = 57
42 + 15 = 57
3x = 57 15
57 = 57
x = 42/3
x = 14
x
= b donde a 0
a
Esta ecuacin presenta una fraccin donde el numerador es la incgnita que
hay que despejar, donde el trmino independiente a est dividiendo y pasa a
multiplicar.
Ejemplo:
x
x
= 30 + 2
comprobacin
= 30 + 2
Resolver
4
4
x = 4 (32)
128 = 32
x = 128
4
32 = 32
Ecuaciones de la forma
55
Ejercicios 50:
Resuelva las siguientes ecuaciones con signos de
agrupacin y operaciones indicadas.
No.
Ecuacin
Respuesta
No.
1. 3 (x + 2) = 2 ( x+ 4)
6.
2. 5 (k + 8) = 10 (k + 2)
7.
3. m + (m 12) = 3m 9
8.
4. 4 (q +1.5) = 2 (q +1)
9.
5. 3 (y 1.5) = 5 (y 0.5)
10.
Ecuacin
2x
= 6
6
3y
=8
4
x
+5= 7
2
k
k
+1 = 2
5
2
3x
+ 1 = 3.4
5
Respuesta
a
= b donde x 0
x
En este caso la incgnita aparece como denominador, por lo que debe realizar
una permuta con el trmino independiente b, luego se aplica la propiedad
conmutativa y se despeja la incgnita.
Ejemplo:
156
156
= 12
x=
Resolver
12
x
x = 13
156 = 12 x
156
=x
12
ax + b
= d donde c 0
c
En las ecuaciones de esta forma sucede lo mismo que en las anteriores,
podemos eliminar el denominador o denominadores para resolver las
ecuaciones.
Para anular los denominadores, las fracciones se multiplican por un mltiplo
comn de estos, de preferencia el mnimo comn mltiplo.
Ejemplo:
3x + 9
Resolver
=3
3 x = 15
8
8(3x + 9)
15
= 3(8)
x=
8
3
3 x + 9 = 24
3 x = 24 9
x =5
Resolver
2 y + 4 3y + 3
=
3
4
4(2 y + 4 ) = 3(3 y + 3)
8 y + 16 = 9 y + 9
8 y 9 y = 9 16
y = 7
y=7
Ejercicios 51:
No.
Resuelva las siguientes ecuaciones

Ecuacin
Respuesta No.
Ecuacin
4.8
=3
y
24
=4
2x
28
= 7
4m
4.2
= 0.7
c
2.7
=9
x
Respuesta
q6
=4
6.
4
9x + 3
2. 7 x 6 =
7.
2
k y y
+ = +4
3.
8.
2 3 6
2k + 8
=6
4.
9.
4
2p + 5
=7
5.
10.
3
Ecuaciones literales.
Este tipo de ecuaciones son aquellas frmulas que utilizamos para resolver
algn problema.
Ejemplo:
La ecuacin literal para hallar el rea del crculo A = r 2
1.
La ecuacin para hallar el rea del tringulo A =
bh
2
Solucin de Ecuaciones de Primer Grado con Signos de Agrupacin.

Se suprimen los signos por medio de la aplicacin de la propiedad distributiva.
Se hace la transposicin de trminos colocando en un miembro las incgnitas y
en el otro miembro las cantidades conocidas.
Se reduce a trminos semejantes y se despeja la incgnita.
57
Ejemplos:
x (2x + 1) = 8 (3x + 3)
x 2x 1 = 8 3x 3
- x + 3x = 8 3 + 1
2x = 6
x= 6
2
x = 3
Ejercicio 52:
No.
Resolver las siguientes ecuaciones.

Ecuacin
Respuesta
1. (4x 3) = 3x 7
2. 5 ( x + 2) 2 (x + 3) = 4 (x + 1)
3. 6(x 2) = 4x 8
4. 5 (y + 2) 2 (y + 3) = 3 (y +1)
5. 5 (z + 2) 2(z + 3) = 3z + 4
10. Cmo Representar frases por medio de smbolos algebraicos.

Es importante representar por medio de smbolos conceptos matemticos para
la resolucin de problemas. Veamos algunos ejemplos:
No.
Concepto matemtico.
Representacin algebraica.
1. El doble de un nmero
2b
2. La mitad de un nmero
x/2
3. Tres ms que la mitad de b
(b/2) + 3
4. Tres veces el cuadrado de x
3x2
5. La suma de los cuadrados de a y 5
a2 + 52
6. 5 ms que un nmero cualquiera n
n+5
7. El triple de un nmero al cuadrado
3x2
8. El cubo de un nmero ms el duplo de otro
a3 + 2b
9. Cuatro menos un quinto
4 1/5
10. El cuadrado de la suma de dos nmeros.
(a+ b)2
11. Problemas que se Resuelven con Ecuaciones de Primer Grado.

A continuacin se le presenta una serie de problemas que le servirn de
modelo para razonar los que se sugiere resolver.
58
1) La suma de las edades de A y B es 96 aos, B tiene 12 aos menos que A.

Hallar ambas edades.
Solucin:
Sea x la edad de A
Como B tiene 12 aos menos entonces B es igual a x -12
Resolviendo la ecuacin, nos queda as.
x + x -12 = 96
2x = 96 + 12
x = 108
2
x = 54 aos.
A tiene 54 aos, luego B ser x -12 = 54 12 = 42 aos.
R. A tiene 54 aos y B 42 aos = 96 aos.
2) La suma de tres nmeros enteros consecutivos es 156. Hallar los nmeros.
Solucin:
Sea.
x = nmero menor
x + 1 = nmero intermedio.
x + 2 = nmero mayor.
Como la suma de los tres es 156, se tiene la ecuacin x + x + 1 + x + 2 = 156
3x + 3 = 156
3x = 156 3
x = 153/3
x = 51 nmero menor.
x + 1 = 51 + 1 = 52 nmero intermedio.
x + 2 = 51 + 1 = 53 nmero mayor.
Comprobacin: 51 + 52 + 53 = 156
3) Estuardo ha escrito algunas pginas para un trabajo escolar, pero deber
agregarle ocho pginas, entre dibujos y cartulas. Si en total, el trabajo
tendr catorce pginas. Cuntas pginas ha escrito?
59
Solucin:
Numero de pginas escritas: x
Pginas por agregar: 8
Total: 14
x + 8 = 14
x = 14 8
x=6
R. Ha escrito 6 pginas.
4) La edad de A es doble que la de B y ambas edades suman 87 aos.
Solucin:
Sea x la edad de B.
Segn las condiciones del problema la edad de A es doble que la de B,
entonces la edad de A es 2x.
Formulamos la ecuacin y queda as:
x + 2x = 87
3x = 87
x = 87/3
x = 29 aos.
B tiene 29 aos.
A tiene el doble de B, es decir, 2 (29) = 58 aos.
5 La edad de Pedro es triple que la de Juan y ambas edades suman 40 aos.
Hallar las edades.
Solucin:
Sea x la edad de Juan.
x + 3x = 40
3x la edad de Pedro
4x = 40
x = 40/4
x = 10 aos.
R. Juan tiene 10 aos y Pedro 30 aos.
6) Un hacendado ha comprado doble nmero de vacas que de bueyes. Por cada
vaca pago Q70 y por cada buey Q85. Si el importe de la compra fue de
Q2,700. Cuntas vacas compr y cuntos bueyes?
Solucin:
Sea
x = nmero de bueyes.
2x = nmero de vacas.
Si se han comprado x bueyes y cada buey cost Q85, los x bueyes costaron
Q85x y si se han comprado 2x vacas y cada vaca cost Q70, las 2x vacas
costaron Q70 (2x) = Q140x. Como el importe total de la compra ha sido
Q2700 tendremos la ecuacin: 85x +140x = 2700
225x = 270
x = 2700/225
x = 12 nmero de bueyes. R.
2x = 2 (12) = 24 nmero de vacas. R.
Ejercicio 53:
Resuelva los siguientes problemas de ecuaciones de primer
grado, escriba la respuesta en el cuadrito en blanco.
No.
Problema
1) Tres nmeros enteros consecutivos 216. Hallar los nmeros.
La suma de dos nmeros es 212 y el nmero mayor excede al
2)
menor en 16. Hallar los nmeros.
3) Hallar dos nmeros consecutivos cuya suma sea 103.
Tres canastos contienen 575 naranjas. El primer canasto tiene 10
4) naranjas ms que el segundo y 15 ms que el tercero. Cuntas
naranjas hay en cada canasto?
La suma de las edades de 3 personas es de 88 aos, la mayor tiene
5) 20 aos ms que la menor y la del medio 18 menos que la mayor.
Hallar las edades.
6)
Repartir Q300 entre A, B y C, de modo que la parte de B sea

doble que la de A y la de C sea triple que la de A.
7)
El mayor de dos nmeros es 6 veces menor y ambos nmeros

suman 147.
Se ha comprado un traje, un bastn y un sombrero por Q259. El

8) traje cost 8 veces lo que el sombrero y el bastn Q30 menos que
el traje. Hallar los precios respectivos.
Pagu Q87 por un libro, un traje y un sombrero. El sombrero cost
9) Q5 ms que el libro y Q20 menos que el traje. Cunto pagu por
cada cosa?
Se han comprado 96 aves entre gallinas y palomas. Cada gallina
10) cost Q60 y cada paloma Q20. Si el importe de la compra fue
Q220. Cuntas gallinas y cuntas palomas se compraron?
Compr doble nmero de sombreros que de trajes por Q702 cada
11) sombrero cost Q2 y cada traje Q50. Cuntos sombreros y
cuntos trajes compr?
Un hacendado compr caballos y vacas por Q40,000. Por cada
12) caballo pag Q600 y por cada vaca Q800. Si compr 6 vacas
menos que caballos Cuntas vacas y cuntos caballos compr?
13)
La suma de dos nmeros es Q106 y el mayor excede al menor en 8.

Hallar los nmeros.
14)
La suma de dos nmeros es 640 y su diferencia es 30. Hallar los

nmeros.
15) Hallar cuatro nmeros enteros consecutivos cuya suma sea 74
R.
1. ECUACIONES SIMULTNEAS DE PRIMER GRADO CON DOS

INCGNITAS.
Dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas son simultneas, cuando se
satisfacen para iguales valores de las incgnitas.
Ejemplo:
x+y=5
xy=1
Son simultneas porque x = 3, y = 2, valores que satisfacen ambas ecuaciones.
2. Sistema de Ecuaciones:
Es la reunin de dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas.
7 x 4 y = 5
Ejemplo:
9 x + 8 y = 13
3. Solucin de Ecuaciones Simultneas.
Para resolver un sistema de esta clase, es necesario obtener de las dos
ecuaciones dadas, una sola ecuacin con una incgnita. Esta operacin se
llama Eliminacin.
4. Mtodos de Eliminacin ms Usuales:
Son tres: Mtodo por igualacin, de comparacin y de reduccin, tambin
llamado de suma o resta.
Eliminacin por Igualacin:
Se igualan las dos ecuaciones, se elimina una de las incgnitas formando as una
ecuacin con una incgnita, se despeja el valor de x, conociendo este valor
podemos hallar el valor de y.
62
Ejemplo:
Resolver:
2 x + 3 y = 9
3x 5 y = 4
9 3y
4 + 5y
x=
x=
2
3
Se elimina x en la primera y segunda

ecuacin
x=x
9 3y 4 + 5y
=
2
3
3(9 3 y ) = 2(4 + 5 y ) El nmero 2 y 3 estn dividiendo, pasan

27 9 y = 8 + 10 y
9 y 10 y = 8 27
19 y = 19
19
y=
19
y =1
a multiplicar.
Se reduce a trminos semejantes.
Se despeja la incgnita.
Ejemplo 54:
Resolver:
2 x + 5 y = 2
3x + 4 y = 4
2 2x
4 3x
y=
y=
5
4
y=y
2 2 x 4 3x
=
5
4
4(2 2 x) = 5(4 3x)
8 8 x = 20 15 x
8 x + 15 x = 20 8
7 x = 28
28
x=
7
x = 4
63
2x + 5 y = 2
2(4) + 5 y = 2
8 + 5y = 2
5y = 2 + 8
5 y = 10
10
y=
5
y=2
Ejercicio 55:
Resolver las siguientes ecuaciones simultneas por el
mtodo de igualacin.
No.
1.
Ecuacin
3x 2 y = 2
5 x + 8 y = 60
No.
6.
2.
4 x + 7 y = 5
8 x + 9 y = 13
7.
3.
4 x y = 6
3x + y = 1
8.
4.
5.
x + y = 2
2 x y = 1
2 x + y = 4
3x 2 y = 27
Ecuacin
5 x + 7 y = 1
3x + 4 y = 24
x + 4 y = 3
x y = 2
2 x + y = 3
2 x + 3 y = 9
9.
3x + 5 y = 7
2 x y = 4
10.
x + y = 3
x + y = 5
Eliminacin por Sustitucin:

Se despeja cualquiera de las incgnitas en una de las ecuaciones, luego se
ensambla la otra ecuacin sobre la primera, tendremos as el valor de x y
sustituido en la ecuacin 2 quedando una ecuacin con una incgnita.
Ejemplo:
2 x + 3 y = 9
Resolver
3x 5 y = 4
Se despeja cualquiera de las incgnitas en una de las ecuaciones, para este
caso utilicemos la segunda.
3x 5 y = 4
x=
4 + 5y
3
Se sustituye el valor de x en la primera ecuacin.
4 + 5y
2
+ 3y = 9
3
65
Aqu ya tenemos una ecuacin con una sola incgnita y la resolvemos.
8 + 10 y 3(3 y ) 3(9)
+
=
3
3
3
8 + 10 y 3 y 9
+
=
3
1 1
8 + 10 y + 9 y = 27
y=
19
19
19 y = 27 8
y =1
Sustituimos el valor de y en cualquiera de las ecuaciones para hallar el valor

de x.
2x + 3y = 9
x=
2 x + 3(1) = 9
6
2
2x + 3 = 9
2x = 9 3
x = 3.
x + 3 y = 6
Resolver
5 x 2 y = 13
5 x 2 y = 13
x=
2 y + 13
5
2 y + 13
+ 3y = 6
x + 3y = 6
2 y 13 5(3 y ) 5(6)
+ +
=
5
5
5
5
y=
x + 3y = 6
17
17
2 y 13 3 y 6
+ +
=
5
5
1 1
2 y + 13 + 15 y = 30
y =1
x + 3(1) = 6
x = 63
El valor de x = 3 y el de y = 1
66
x=3
17 y = 30 13
Ejercicio 56:
sustitucin.
No.
1.
Resuelva las siguientes ecuaciones por el mtodo de
Ecuacin
10 x + 18 y = 11
16 x 9 y = 5
No.
6.
2.
4 x + 3 y = 6
3x 5 y = 19
7.
3.
5 x + 7 y = 1
3x + 4 y = 24
8.
4.
3x + y = 5
4 x + 3 y = 5
9.
5.
x 5 y = 8
7 x + 8 y = 25
10.
Ecuacin
4 x + 5 y = 5
10 y 4 x = 7
4 y + 3 x = 8
9 y + 8 x = 77
x 3 y = 7
3x + 16 y = 28
x + 3 y = 2
3x + 5 y = 6
2 x + 3 y = 1
x y = 3
Mtodo de Reduccin:
Se reduce el sistema de ecuaciones a una sola ecuacin a travs de una suma o
resta algebraica.
Ejemplo:
2x + 3y = 9
3x 5 y = 4
6 x + 9 y = 27
y=
6 x + 10 y = 8
19
19
y =1
19 y = 19
2x + 3y = 9
2 x + 3(1) = 9
6
x=3
2
El valor de x = 3 y el de y = 1
x=
67
2x = 9 3
Ejercicio 57:
reduccin.
No.
1.
2.
3.
Ecuacin
3x y = 8
2 x + 5 y = 11
Resuelva las siguientes ecuaciones por el mtodo de

X
No.
6.
x 2 y = 3
2 x + 3 y = 1
3x + y = 7
2 x y = 3
4.
x 3 y = 4
2 x 3 y = 2
5.
9 x + 7 y = 4
11x 13 y = 48
Ecuacin
5 x + 2 y = 2
4 x + 3 y = 4
x + 2 y = 4
x + 4 y = 8
x + y = 4
x + 2 y = 7
7.
8.
2 x + 3 y = 9
3 x 5 y = 4
9.
12 x 17 y = 104
15 x + 19 y = 31
10.
5. Problemas que se Resuelven con Ecuaciones Simultneas de dos

Incgnitas.
1) En una tienda se ha vendido Q16 por la compra de 5 cuadernos y un
lapicero, luego en la misma tienda se vendieron 2 cuadernos y cuatro
lapiceros por valor de Q10. Cul es el precio de cada cuaderno y cada
lapicero?
Condiciones del problema:
5 cuadernos + 1 lapicero = Q16
2 cuadernos + 4 lapiceros = Q10
Precio de los cuadernos = x
Precio de los lapiceros = y
Formulamos un sistema de ecuaciones de la siguiente manera:
5 x + 1y = 16
5 x + y = 16
2 x + 4 y = 10
2 x + 4 y = 10
Resolvemos por el mtodo de sustitucin de la siguiente manera.
En la primera ecuacin despejamos y
y =16 5 x .
Sustituyendo y en la segunda ecuacin tendremos:
2 x + 4 y = 10
2 x + 4(16 5 x) = 10
2 x + 64 20 x = 10
20 x + 2 x = 10 64
18 = 54
x=
54
18
x=3
Sustituyendo x en la primera ecuacin.
5 x + y = 16
5(3) + y = 16
15 + y = 16
y = 16 15
y =1
Ejercicio 58:
simultneas.
No.
Resuelva los siguientes problemas de ecuaciones

Problema
En una eleccin para representar la cooperativa agrcola,

Don Elfego Espinoza obtuvo 25 votos ms que Don David
1. Prez y entre los dos obtuvieron 187 votos Cuntos
socios votaron por Don David Prez y cuntos por Don
Elfego Espinoza?
2.
Astrid ha ahorrado el triple de dinero que Pablo y entre

los dos ahorraron Q400. Cunto ahorr cada uno?
Pedro logra ahorrar el triple de dinero que su hermano

3. Javier y entre los dos ahorraron Q1000. Cunto ahorr
cada uno?
4. Hallar dos nmeros cuya suma sea 18 y su diferencia 4.
5.
Dentro de 12 aos la edad de Mara ser doble que la que

tena hace 4 aos. Cul es la edad actual de Mara?
4 cuadernos y 3 lapiceros cuestan Q15, si compramos un

6. cuaderno y dos lapiceros su costo ser Q5 Cunto cuesta
cada cuaderno y cada lapicero?
Durante la cosecha de caf recin pasada Jorge y Mario
7. recolectaron 265 arrobas si Jorge recolect 50 arrobas
ms que Mario Cuntas arrobas recolect cada uno?
8.
Dentro de 10 aos la edad de Roly ser el doble de la edad

que l tena hace 5 aos. Calcule la edad actual.
9. Al sumar las edades de Brenda y Gasparn obtengo 4 aos,
Respuestas
x
pero si sumo la edad de Brenda ms el doble de la edad de

Gasparn obtendr 7 aos Qu edad tiene cada uno?
En una tienda de abarrotes por 2 libras de frjol y 5
barras de margarina nos cobran Q11. Si en la misma
10.
tienda, 3 libras de frjol menos el precio de una barra de
margarina valen Q8 Calcule el precio de cada artculo?
6. ECUACIONES SIMULTANEAS DE PRIMER GRADO CON TRES O MAS

INCOGNITAS.
Para resolver estas ecuaciones se deben seguir los siguientes pasos:
1. Se combinan dos de las ecuaciones dadas y se elimina una de las incgnitas,
con lo que se consigue una ecuacin con dos incgnitas.
2. Se combina la tercera ecuacin con cualquiera de las otras dos y se elimina
la misma incgnita que se elimin antes, con lo que se obtiene otra ecuacin
con dos incgnitas.
3. Se resuelve el sistema formado por las dos ecuaciones con dos incgnitas
que se obtuvieron, con lo que se hallan dos de las incgnitas.
4. Los valores de las incgnitas obtenidas se sustituyen en una de las
ecuaciones con tres incgnitas, y as se halla la tercera incgnita.
Ejemplo: Resolver el sistema:
x + 4 y z = 6
2 x + 5 y 7 z = 9
3 x 2 y + z = 2
Primer paso: Combinamos dos de las ecuaciones, para este caso la ecuacin 1
y 2, y obtenemos la primera ecuacin con dos incgnitas.
2 x + 8 y 2 z = 12
2x 5 y + 7z = 9
3 y + 5 z = 21
Segundo paso: Combinamos la tercera ecuacin con cualquiera de las otras
dos ecuaciones, y obtenemos la segunda ecuacin con dos incgnitas. Y el
resultado lo dividimos por dos.
69
3 x + 12 y 3 z = 18
3 x + 2 y z = 2
14 y 4 z = 16
14 y 4 z = 16
2
7 y 2z = 8
Tercer paso: Se resuelve el sistema formado por las dos ecuaciones de dos
incgnitas.
6 y + 10 z = 42
35 y 10 z = 40
3 y + 5 z = 21
7 z 2 z = 8
41 y
y=
82
41
= 82
y=2
Cuarto paso: Se sustituyen los valores de las dos incgnitas encontradas en

cualquiera de las tres ecuaciones de tres incgnitas.
x + 4y z = 6
x + 4(2) 3 = 6
Ejercicio 59:
Resuelva las siguientes ecuaciones con tres incgnitas.
No.
Ecuacin
2 x + 4 y + 3 z = 3
1. 10 x 8 y 9 z = 0
4 x + 4 y 3 z = 2
2.
5 x 2 y + z = 24
2 x + 5 y 2 z = 14
x 4 y + 3 z = 26
3.
3 x + y + z = 1
x + 2 y z = 1
x + y + 2 z = 17
x = 65
x =1
No.
Ecuacin
4 x y + 5 z = 6
6. 3 x + 3 y 4 z = 30
6 x + 2 y 3 z = 33
7.
7 x + 3 y 4 z = 35
3 x 2 y + 5 z = 38
x + y 6 z = 27
8.
4 x + 2 y + 3 z = 8
3 x + 4 y + 2 z = 1
2 x y + 5 z = 3
4.
6 x + 3 y + 2 z = 12
9 x y + 4 z = 37
10 x + 5 y + 3 z = 21
5.
2 x + y 3 z = 1
x 3 y 2 z = 12
3x 2 y z = 5
9.
10.
9 x + 4 y 10 z = 6
6 x 8 y + 5 z = 1
12 x + 12 y 15 z = 10
x + y + z = 12
2 x y + z = 7
x + 2 y z = 6
7. Representacin Grafica de una Ecuacin de Primer Grado con Tres

Incgnitas.
Una ecuacin de primer grado con tres incgnitas, puede representarse
grficamente en el plano cartesiano de la siguiente manera.
Se despeja una de las variables dndole el valor de 0 a cada una de las
otras dos.
Los puntos que hallemos se localizan en el plano cartesiano.
Ejemplo:
Representar grficamente 4x + 3y +2z = 12
Primer paso:
4 x + 3 y + 2 z = 12
4 x + 3 y + 2 z = 12
4 x + 3(0) + 2(0) = 12
x=
4 x = 12
4(0) + 3 y + 2(0) = 12
y=
12
3
12
2
x=3
3 y = 12
y=4
4(0) + 3(0) + 2 z = 12
z=
12
4
2 z = 12
z=6
71
Segundo paso:
Ejercicio 60:
variables.
No.
Graficar los siguientes sistemas de ecuaciones con tres
Ecuacin
No.
Ecuacin
1. 2x + 5y + 8z = 20
6. 3x + 6y + 4z = 36
2. 2x + y + 3z = 6
7. x + 4y + 8z = 16
3. 15x + 6y + 5z = 30
8. 5x + 13y + 15z = 30
4. 4x + 7y + 3z = 12
9. 4x + 8y + 16z = 64
5. 2x + y + 4z = 4
10. 2x + 15y + 10z = 20
72
BIBLIOGRAFIA.
1.
A. BALDOR, Aritmtica Terico Prctica.

Sptima
Mxico 1,992. Editorial Textos americano, S.A.
639 pp.
2.
A. BALDOR, Algebra de Baldor. reimpresin, Mxico 1,992. Editorial

Textos americano, S.A. 576pp.
3.
A. GOBRAN. Algebra Elemental.

Traductor. Eduardo Ojeda. Grupo
Editorial Iberomrica, S.A. Mxico, D.F. 1,990
4.
E. LPEZ ARRIAZA, M. BONILLA DE CARDONA. El hacer matemtico 1.

Guatemala, 1,970. 274 pp.
5.
G. APONTE, E. PAGN, F. PONS.

Fundamentos de Matemticas
bsicas. I. Edicin. Editorial Pearson Educativa.
Puerto Rico, 1,998.
482 pp.
6.
J. WENTWORTH, D. E. SMITH. Elementos de Algebra Estados Unidos

de Norte Amrica, 1,917. 457 pp.
7.
J. L. GALINDO ARANDI, S. DUARTE BEZA. Matemtica Progresiva 3 .

Editorial Norma Educativa S.A. Guatemala, C.A. 1,996. 328 pp.
8.
LOVAGLIA, FLORENCE.
9.
N. LONDOO, H. DEDOYA.
Edicion. Sptima reimpresin.
321 pp.
Algebra.
reimpresin,
Harla. Mxico, 1,972.
Matemtica Progresiva. Segunda

Mxico 1,991.
Editorial Norma S.A.
10. REPETTO, LINSKENS, FESQUET.

Moderna. Dcimo novena edicin.
febrero de 1,980. 364 pp.
Aritmtica
1.
Editorial Kapelusz.
Matemtica
Argentina
11. S. W. NOWELL. NEWTON I. Teora y Actividades Matemticas.

Edicin. Guatemala 2,005. 145 pp.
Primera
12. VERNON E. HOWES,

Introduccin a las Matemticas.Volumen
Editorial Limusa. Mxico 1,974 575 pp.
73
I.
IV CAPTULO
PROCESO DE EVALUACIN
4.1 Evaluacin del Diagnstico
Para evaluar el diagnstico y darle validez, se utiliz la tcnica lista de cotejo,

donde se valor el desarrollo efectivo de las actividades planificadas. Este
instrumento reflej que las actividades realizadas, s apoyaron el logro de los
objetivos. Las tcnicas utilizadas permitieron detectar las necesidades de la
institucin para luego delimitar el problema a solucionar. Dentro del diagnstico
se realiz el anlisis de viabilidad y factibilidad para priorizar la solucin del
problema, lo cual reflejo que el diagnstico cumpli con su finalidad, ya que logr
satisfactoriamente con su objetivo.
4.2 Evaluacin del perfil
Para evaluar esta fase se propuso lo siguiente:
Control constante del cronograma de actividades.
Revisin constante de los objetivos previstos previstos.
Reuniones, para verificar el trabajo en desarrollo.
Finalmente se elabor una lista de cotejo, que indic oportunamente si haba
necesidad de tomar decisiones o reprogramar alguna actividad.
4.3 Evaluacin de ejecucin

La evaluacin en esta fase se enfatiz en los pasos que se siguieron, como
consecuencia al objetivo trazado, llevando un control constante del cronograma
de actividades para el cumplimiento de las mismas.
Se realizaron reuniones peridicas, con el objeto de informar sobre el avance del
proyecto durante la ejecucin y el intercambio de ideas en la bsqueda de mejorar
el producto a entregar.
Finalmente Se utiliz la lista de cotejo, como instrumento de evaluacin para esta
etapa, dando a conocer que el proyecto fue elaborado en el tiempo indicado, que
las actividades realizadas, contribuyeron favorablemente a las necesidades del
proyecto ejecutado.
74
4.4 Evaluacin Final

La evaluacin final, se basa en la efectividad del proyecto, que busca determinar
que los objetivos deseados; han resultado como consecuencia del esfuerzo
invertido y la perseverancia.
Se utiliz la tcnica de lista de cotejo para evaluar el cumplimiento de los
objetivos.
75
CONCLUSIONES
-
Se contribuye con la elaboracin de un Mdulo en el rea de Matemtica

para Tercer grado del nivel medio plan normal para el programa de
Institutos por Cooperativa del Ministerio de Educacin para fortalecer la
educacin extraescolar con la modalidad normal.
Se fortalece el desarrollo y aplicacin de propuestas pedaggicas

acadmicas en la educacin nacional para los participantes que no han
culminado su preparacin acadmica por diversas circunstancias.
El Ministerio de Educacin carece de estrategias de mediano y largo plazo

para fijar metas nacionales, tanto en la cobertura como en calidad de la
educacin; sea esta, la modalidad de educacin a distancia, para alcanzar
la capacidad competitiva de los guatemaltecos.
76
RECOMENDACIONES
-
Que el Mdulo de contenidos de Matemtica para Tercero bsico del ciclo

de Educacin Bsica de nivel medio, plan normal con la modalidad se
pueda ser utilizar con los propsitos para el cual fue diseado,
contribuyendo as con la poblacin estudiantil que no han culminado sus
estudios.
Que se elaboren propuestas pedaggicas acadmicas para apoyar

programas de educacin extraescolar para beneficiar a la sociedad de
Pajapita, San Marcos. Colaborando as, con el desarrollo, trasformacin y
participacin de las nuevas generaciones.
El Ministerio de Educacin debe continuar con proyectos que

complementen nuevos diseos educativos, que sirvan al mejoramiento de
la educacin a distancia para aquellos que por alguna razn no
completaron su desarrollo intelectual.
77
BIBLIOGRAFA
1.
Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala.
2.
EDUCACIN LIBRE Y/O A DISTANCIA. MINEDUC. 06/05/2005. No.

inventario 9450
3.
Gonzlez Orellana, Carlos. Historia de la Educacin de Guatemala.

coleccin Cientfico Pedaggica. Mxico 1960.
4.
INTERNET Aspectos Bsicos del estudio de la Andragoga. Http:77www. Monografas.

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Ley de Educacin Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91.
6.
Menndez, Luis Antonio. La Educacin en Guatemala. 1954-2000.

Enfoque Histrico Estadstico. Guatemala, C. A. 2002.
7.
Mdulo Docente la Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad.

Fredy Cardona Recinos. Mynor Roberto Motta Moscoso. Erbin
Fernando Osorio Fernndez. Guatemala, enero 2005
8.
Plan Operativo Anual 2008 Facultad de Humanidades
9.
PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2004- 2007. VERSIN

PRELIMINAR PARA REVISIN. MINEDUC.
10.
PEDAGOGA GENERAL. Editora Educativa. Nueva Edicin.
11.
Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y

adecuacin Curricular SIMAC-. MANUAL DE ORIENTACIONES
BASICAS SOBRE EDUCACIN A DISTANCIA Y LA FUNCION
TUTORIAL. Ministerio de Educacin, C. A. 1989.
12.
Trifoliar del departamento de Pedagoga 2007
13.
Facultad de Humanidades
14.
Trifoliar Mineduc
15.
www. Educacin a distancia.com
78
APNDI CE
79

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SERGIO GONZALO LAPARRA ALVARADO

Mdulo de Matemtica para Tercero Bsico del

Asesor M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Guatemala, septiembre de 2009

SERGIO GONZALO LAPARRA ALVARADO

Mdulo de Matemtica para Tercero Bsico del

Asesor M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Guatemala, septiembre de 2009

Este informe fue presentado por el

Guatemala, septiembre de 2009

1.1.1 Nombre de la institucin

1.1.2 Tipo de institucin

1.1.3 Ubicacin geogrfica

1.1.6 Objetivo General

1.1.8 Poltica Institucional

1.1.9 Estructura organizacional Corporacin Municipal

1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros)

1.2 Tcnica Diagnstica

1.3 Lista y anlisis de problemas

Anlisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones a los

Solucin propuesta como viable y factible

Perfil del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto

2.1.4 Unidad Ejecutora

2.1.5 Tipo de proyecto

2.2 Descripcin del proyecto

2.8 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.9 Cronograma de actividades

Proceso de ejecucin del proyecto

3.1 Actividades y resultados

3.2 Productos y logros

El captulo III contiene la tercera etapa que es el proceso de ejecucin, que

El capitulo IV contiene la cuarta etapa que se refiere a la evaluacin del

sustentable, sin discriminacin de grupo econmico, poltico, religioso y de

1.1.6 Objetivo General

Alcanzar un desarrollo econmico y social que le permita a la poblacin tener los

1.1.8 Poltica Institucional

Fuente: Municipalidad de Pajapita, San Marcos, Plan Estratgico Municipal 2009.

1.1.9 Estructura organizacional

Jorge Lpez Cifuentes

Comisin de Salud Educacin y

Barrios Sindico Primero

Radio, Prensa y propaganda.

Licencias, Permisos y Arbitrios.

Medio Ambiente, Flora y Fauna.

Fuente: Municipalidad de Pajapita, San Marcos, Oficina Municipal de Planificacin (O.M.P),

Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)

1.1.10.2 Recursos fsicos

1.1.10.3 Recursos Financieros

662,000.00 El cual vara por los impuestos de manufactura de textiles el

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (1.s/p)

1.2 Tcnicas diagnsticas utilizadas

Anlisis Documental1: Se revisaron documentos de la institucin

Los documentos consultados de encuentran descritas en la bibliografa, pagina 47.

1.3 Lista y anlisis de problemas

Lista de carencias detectadas

Por medio del diagnstico se detectaron las siguientes carencias:

1.3.1.2. La poblacin de pajapita desconoce las polticas de la institucin a

1.1 Poco inters por la

1.2 Falta de cultura

2.1.1 Es necesario elaborar

2.2 Falta de inters por la