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COMIENZO

La formacin de competencias investigativas en estudiantes de la carrera de


Cultura Fsica responde a la necesidad de formar un profesional con alto rigor
cientfico, que pueda, respondiendo a los intereses y prioridades sociales,
problematizar, interpretar y transformar la realidad educativa donde se
desempee. El presente artculo trata de fundamentar terica y
metodolgicamente la formacin de competencias basado en un enfoque CTS.
Hace un breve estudio de los principales presupuestos que lo sustentan y arriba
a las condiciones que debe garantizarse, en el colectivo de profesores que
trabaja con el ao, para que cumpla con el enfoque CTS.
En estos das, el impacto de la ciencia y la tecnologa ha sido profundo y abarcador, el papel clave que
ejercen en el desarrollo de cualquier actividad humana se hace cada da ms evidente. La ciencia y la
tecnologa interactan de forma cada vez ms compleja con la sociedad, y estas interacciones dan lugar al
surgimiento de diversas problemticas de tipo social, econmico, educacional, tico, sociolgico, histrico y
epistemolgico que son objetos de estudio del pensamiento contemporneo. En este contexto, aparecen los
estudios Ciencia-Tecnologa y Sociedad (CTS) como una nueva forma de entender esas relaciones.
La Educacin Superior en un factor clave para la puesta en marcha de procesos necesarios para el
enfrentamiento a tales desafo y en aras de responder a ellos realiza cambios en sus roles y abre
oportunidades de acceso en general y de acceso a la produccin de conocimientos con mayor rigor
cientfico. Como uno de los retos del presente siglo se sita la formacin de una fuerza tcnica altamente
competente
En una aproximacin conceptual sobre la nueva universidad presentada como idea fuerza en
construccin, Nez, Montalvo y Prez (2006) aseveran que la nueva universidad podr incorporar la
funcin formativa en su integridad con las funciones de investigacin, postgrado, extensin y superacin de
cuadros en una nueva dimensin territorial, lo que de hecho crea nuevas condiciones para un enfoque
centrado principalmente en la gestin del conocimiento y la innovacin para el desarrollo de los territorios.
Autores como Cano (2008) y Rueda (2009) destacan la necesidad de un currculo centrado en la formacin
de competencias y lo justifican basados en tres ejes: los retos impuestos por la llamada sociedad del
conocimiento, la complejidad del conocimiento y la necesidad de una formacin integral que permita a las
personas enfrentarse a una sociedad incierta.
Contreras, cita a Escalante y Grijalva quienes plantean basados en los estudios de diversos autores que:
"Las competencias investigativas, pretenden formar profesionales con amplios conocimientos y destrezas
para emprender proyectos y programas de investigacin de problemas, de relevancia social del contexto, el
desarrollo de estas competencias pretende estructurar un pensamiento crtico, sistmico, abierto, reflexivo y
creativo.
la investigacin representa, en efecto, uno de los ejes dinamizadores de la prctica socio-histrica humana, y

la tendencia prevaleciente hoy apunta a la integracin de la produccin del conocimiento cientfico en la


planificacin de las polticas de desarrollo social. Por tanto, los resultados de la actividad de ciencia e
innovacin tecnolgica en el campo educacional desempean un creciente papel en la toma de decisiones, la
solucin de los problemas inmediatos y perspectivos y la construccin de la teora, como gua indispensable
para toda accin transformadora.

Pudiramos preguntarnos entonces qu realizaciones humanas podemos incluir


en el contenido de la ciencia?
Es indudable que a la ciencia le son inherentes sus resultados. Cules son esos
resultados? Teoras, sistemas conceptuales, hiptesis, conjeturas, nuevos
conocimientos, etc. En este sentido, afirmamos que la ciencia es parte de la vida
espiritual de la sociedad y por lo tanto una forma de la conciencia social.
De dnde surgen estos resultados? Cmo se producen? Estos resultados
nacen de la actividad investigativa del sujeto.
Para qu el hombre produce esas teoras e hiptesis?
Esos nuevos conocimientos tienen como fin aplicarlos en la actividad prctico
productiva del hombre, para lo cual se necesita tambin de su difusin.
Cmo se difunden estos?
En eventos, publicaciones, en los centros educacionales, etc.
Podemos resumir entonces que la ciencia es una actividad humana dirigida a
producir, difundir y aplicar nuevos conocimientos.
Quines participan en esa actividad? Los que participan en alguna medida de
esta, que le vamos a llamar sujetos, y lo que es objeto de la actividad de la
ciencia
No todas las personas tienen el mismo vnculo con la ciencia, los cientficos son
los que estn ms relacionados de una manera directa con la ciencia.

Idea: cultivar la ciencia como un asunto social


Tambin est muy reproducida la creencia que considera que la ciencia y con ello
la tecnologa es infalible, se asume que lo que proviene de la ciencia es slo la
verdad y por lo tanto hay que creer en ella. Esta actitud ha sido muy cuestionada,
fundamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, algunos autores
como por ejemplo C. Popper consideran que la ciencia no se caracteriza por su
veracidad sino por su falseabilidad.
-

Esta imagen, tambin, ha rendido culto a los que hacen la ciencia, N. Ursua
(1996) define esta actitud como el mito al genio, que le atribuye la autora
absoluta de los logros de la ciencia a los cientficos, sin considerar como la
cultura social ha participado en ellos. Esta tendencia ha sido objeto de fuertes
crticas, desde aquellas perspectivas que asumen un enfoque social de la
ciencia y la tecnologa.
Ursua, Nicanor (1996) "El mito de la ciencia". En:
Ciencia y conocimiento 11.
Si la ciencia es una esfera de la actividad humana qu elementos participan en
ella?
En este sentido la ciencia es una forma de compresin de la relacin Sujeto
objeto y sujeto sujeto. Es indispensable esclarecer los trminos de sujeto y objeto
, precisando que la categora de sujeto caracteriza el hombre como ente
transformador de la realidad social en que se desarrolla, que exige que el hombre
est consciente de la posibilidad, la necesidad y la capacidad que tiene para
transformar la realidad.
Idea: Modo en que se concibe la ciencia
La tecnologa tambin ha encontrado en esta visin tradicional una forma de
concretarse, varios autores la describen y critican, entre los que podemos citar
Martha Gonzlez y J. L. Cerezo (1990), Hidalgo, A.(1999), J. Nez (1994 y 1999)
Esta se caracteriza por un modelo intelectualista, que se reproduce en los
crculos acadmicos y en las principales publicaciones realizadas al respeto, que
considera la tecnologa como ciencia aplicada y un modelo artefactual, ms
cercana a la imagen popular, en que se identifica las tecnologas con el conjunto
de artefactos o procesos materiales elaborados a partir de el saber que aporta la
ciencia. (mejorar)
Al ensear la ciencia se olvidan UMTTMUMT
histricos en que esta se desarrolla.

FRASE :

IDEA: CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA ENZEANZA DE LA CIENCA


Se difunde la concepcin de que si un pas es rico, lo que hace en materia de educacin es lo mejor. Esto

lleva a que muchos sistemas educativos, de los pases en vas de desarrollo, copien lo que se hace en materia
educativa de los ms ricos, sin tener en cuenta los contextos culturales y sociales en que estos se desarrollan.

TECNOLOGIA COMO PROCESO SOCIAL


Esta concepcin olvida que la tecnologa es un proceso social, que lo que sirve
en un contexto puede no servir en otro, por lo que ser necesario un desarrollo
para utilizarlo.
IDEA: ENFOQUE CTS
En los CTS se combinan una visin terica, aplicada a una realidad prctica
Este nuevo enfoque es expresin del creciente significado social, adquirido por
la ciencia y la tecnologa, como resultado de la Revolucin Cientfico Tcnica
Contempornea, cuyos cambios estn influyendo ms que nunca, en el
desenvolvimiento de la sociedad humana y en el entorno ambiental en que esta
se desarrolla.
Los CTS asumen la ciencia y la tecnologa como un fenmeno sociocultural y
contextualizado, que hace hincapi en la dimensin social de stas,
convirtindose en un mbito de estudio que facilita el acercamiento entre las
tradicionales ciencias naturales y tcnicas y las ciencias humansticas, aportando
una imagen ms realista de algo, que como bien seala N. Ursua (1996: 143),
ha sido mistificado y que es imprescindible colocar en dimensiones ms
objetivas.
El algoritmo lgico, de esta propuesta CTS, se deriva del nfasis en la dimensin
cultural y social de la ciencia y la tecnologa, que implica que estas son un asunto
de todos, lo que afirma la necesidad de la participacin ciudadana
. Por esto el surgimiento de la ciencia es un fenmeno local, nacional. Por qu
podemos afirmar que la ciencia moderna es un fenmeno nacional?
-

Las necesidades de nuevos conocimientos de cada pas se reproducen en


prioridades, programas investigativos, polticas cientficas instituidas que
responden a las necesidades e intereses de las naciones.
Lo que es eficaz en un pas puede no serlo en otro.

ALFABETIZACION TECNOLOGICA

Puede afirmarse as que la tradicional importancia concedida -a menudo de forma


exclusivamente verbal- a la educacin cientfica y tecnolgica, para "hacer posible el
desarrollo futuro" ha dejado paso a la comprensin de que la alfabetizacin cientfica para
todos constituye un factor esencial del desarrollo de las personas y de los pueblos, tambin
a corto plazo. As se afirma en los National Science Education Standards, auspiciados por
el National Research Council (1996): En un mundo repleto de productos de la indagacin

cientfica, la alfabetizacin cientfica se ha convertido en una necesidad para todos.


Tambin recientemente, desde la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI
celebrada en junio de 1999, propiciada por la UNESCO y el Consejo
Internacional para la Ciencia (ICSU), se realiza un llamamiento en esa
direccin.

Educacin cientfica para todos los niveles


En el Proyecto de Programa (Declaracin de Budapest, 1999) se
seala la necesidad de impartir una educacin cientfica bsica para todos,
para
que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales
de
su poblacin, y se indican las orientaciones y medidas a adoptar por los
gobiernos para lograr las finalidades propuestas.
INCORPORACION DE LAS CTS EN EL CURRICULO
No es nuestro propsito, sin embargo, repetir aqu las razones de esta creciente importancia concedida a la
alfabetizacin cientfica para todos o a la incorporacin de la orientacin CTS en los currculos.
Es necesario aadir, a este respecto, que una tesis aceptada por bastantes diseadores de currculos, que viene
a apoyar las reticencias de muchos profesores, es que la educacin cientfica ha estado orientada hasta aqu
para preparar a los estudiantes como futuros cientficos. Por ello se afirma- los
currculos planteaban, como objetivos prioritarios, que los estudiantes supieran,
fundamentalmente, los conceptos, principios y leyes de esas disciplinas. Dicha
orientacin ha debido modificarse se aade- a causa de que la educacin
cientfica se plantea ahora como parte de una educacin general para todos los
futuros ciudadanos y ciudadanas.
Por ello se afirma- los
currculos planteaban, como objetivos prioritarios, que los estudiantes supieran,
fundamentalmente, los conceptos, principios y leyes de esas disciplinas. Dicha
orientacin ha debido modificarse se aade- a causa de que la educacin
cientfica se plantea ahora como parte de una educacin general para todos los
Por ello se afirma- los
currculos planteaban, como objetivos prioritarios, que los estudiantes supieran,
fundamentalmente, los conceptos, principios y leyes de esas disciplinas. Dicha
orientacin ha debido modificarse se aade- a causa de que la educacin
cientfica se plantea ahora como parte de una educacin general para todos los
futuros ciudadanos y ciudadanas.
futuros ciudadanos y ciudadanas.

LOS ESTUDIANTES Y LA INVESTIGACION


En efecto, la
reciente investigacin didctica, tanto en el campo de las preconcepciones como en el de los trabajos
prcticos, la resolucin de problemas, etc.- est mostrando que "los estudiantes desarrollan mejor su
comprensin conceptual y aprenden ms acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en
investigaciones cientficas, con tal que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexin"
(Hodson, 1992).

Bibliografa:
- Gonzlez Garca, Martha y Lpez Cerezo, J. A. (1990) Ciencia tecnologa y

sociedad. Ed. TENOS S.A., Madrid.


Nez Jover, Jorge (1999) La ciencia y la tecnologa como procesos
sociales. Ed. Felix Varela, La Habana.
Sutz, Judith. (1998) Ciencia, tecnologa y sociedad: argumentos y elementos
para una innovacin curricular. En Revista iberoamericana de educacin.
#18.
Ursua, Nicanor (1996) "El mito de la ciencia". En: Ciencia y conocimiento
11.
Gil Prez, Daniel. /1998) El papel de la educacin ante las transformaciones
cientfico tecnolgicas. En Revista iberoamericana de educacin. # 18.
Echevarra, Javier. (1995) La filosofa de la ciencia. Ed. Akal S. A.
Pea, Margarita. (1990)Reflexiones en torno al concepto de educacin en
ciencia, tecnologa y sociedad en el contexto latinoamericano. Revista ciencia
y sociedad. Vol. XV, #1, enero marzo, Santo Domingo.
Waks, Leonardo.(1996) Filosofa del la educacin en CTS. En:Para
comprender ciencia tecnologa y sociedad. Estella: EDU.
- Sanmartn, J. y I. Hrozsky. (1994) Estudios europeos de Ciencia-tecnologaSociedad y evaluacin De tecnologas. En Superando fronteras. Ed.
Anthropos, Coleccin Nueva Ciencia, Barcelona.
- Castro Ruz, Fidel.(1990) Ciencia tecnologa y sociedad. Ed. Poltica, La
Habana.
En la prxima clase estudiaremos el marco conceptual de la ciencia y la
tecnologa.

Introduccin
En estos das, el impacto de la ciencia y la tecnologa ha sido profundo y abarcador, el papel clave que
ejercen en el desarrollo de cualquier actividad humana se hace cada da ms evidente. La ciencia y la
tecnologa interactan de forma cada vez ms compleja con la sociedad, y estas interacciones dan lugar al
surgimiento de diversas problemticas de tipo social, econmico, educacional, tico, sociolgico, histrico y
epistemolgico que son objetos de estudio del pensamiento contemporneo. En este contexto, aparecen los
estudios Ciencia-Tecnologa y Sociedad (CTS) como una nueva forma de entender esas relaciones.
La Educacin Superior en un factor clave para la puesta en marcha de procesos necesarios para el
enfrentamiento a tales desafo y en aras de responder a ellos realiza cambios en sus roles y abre oportunidades
de acceso en general y de acceso a la produccin de conocimientos con mayor rigor cientfico. Como uno de
los retos del presente siglo se sita la formacin de una fuerza tcnica altamente competente.
Esta visin de la Educacin Superior requiere que se combinen las exigencias de universalidad del
aprendizaje superior con el imperativo de mayor pertinencia para que las mismas respondan a las expectativas
de la sociedad en la que funciona. Hay tres aspectos claves que determinan la posicin estratgica de la
Educacin Superior en la sociedad contempornea y su funcionamiento interno. Ellos son: pertinencia,
calidad e internacionalizacin. En una aproximacin conceptual sobre la nueva universidad presentada

como idea fuerza en construccin, Nez, Montalvo y Prez (2006) aseveran que la nueva universidad
podr incorporar la funcin formativa en su integridad con las funciones de investigacin, postgrado,
extensin y superacin de cuadros en una nueva dimensin territorial, lo que de hecho crea nuevas
condiciones para un enfoque centrado principalmente en la gestin del conocimiento y la innovacin para el
desarrollo de los territorios.
Dentro de la relacin universidad-sociedad, el tema de las misiones de la universidad permite el despliegue
de su contextualizacin y responsabilidad social, pues como sean comprendidas sus misiones, deviene factor
indispensable en la conformacin de la idea de universidad que alienten sus proyectos y funciones sociales.
En las alternativas posibles, se encuentra la de promover un estado de educacin permanente, el aumento de
las capacidades de producir conocimiento y desarrollo cultural en el contexto de la enseanza universitaria.
La universidad constituye uno de los principales aspectos de la temtica Ciencia Tecnologa y Sociedad en
Amrica Latina. A partir del reconocimiento al papel que las mismas juegan en los procesos latinoamericanos
histricos, no resulta extrao que el mbito universitario sea objeto importante de atencin cuando se pretende
enfocar el asunto cientfico-tecnolgico en los pases de esta regin.
La atencin a los procesos formativos, la puesta bajo escrutinio del modelo de la Educacin Superior y los
modos de actuacin profesional es tarea que sita en el centro de atencin, las imgenes de las relaciones
ciencia- tecnologa-sociedad que se transmiten en dicho proceso, al debate, en relacin al conocimiento y su
naturaleza, al desarrollo tecnolgico y los aspectos ticos; se le aaden la enorme confluencia de exigencias
dadas, las transformaciones que hoy caracterizan a la enseanza de la universidad en Cuba.
En el contexto de sus misiones en el campo de la enseanza, la investigacin y la extensin universitaria, el
presente trabajo toma estas consideraciones en cuenta para reflexionar entorno a la Educacin Superior en
particular. En especial se analiza la formacin de competencias investigativas en el futuro profesional de la
Cultura Fsica.
Le corresponde a la universidad un rol primordial que conlleva acercarse cada vez ms a las necesidades de
empresas, organismos e instituciones, en cuanto a las competencias profesionales que el nuevo contexto les
exige a sus futuros profesionales. En el caso especfico del egresado de la licenciatura en Cultura Fsica
existen determinadas competencias profesionales a desarrollar, muy vinculadas a su rol como docente, entre
otras, se le exigir una competencia didctica, comunicativa, para el manejo de las nuevas tecnologas,
organizacional, para el autoaprendizaje, etc. Sin embargo los autores consultados no siempre consideran
dentro de las competencias docentes a las competencias investigativas.
Las funciones propias de cualquier docente, tal y como seala D. Castellanos y colaboradores (2001:65)
incluyen: la funcin docente-metodolgica, la funcin orientadora y la funcin investigativa y de superacin.
Esta ltima segn los autores abarca aquellas tareas encaminadas al anlisis crtico, la problematizacin y la
reconstruccin de la teora y la prctica educacional en los diversos contextos de desempeo profesional.
Significa la investigacin del quehacer diario como parte del perfeccionamiento continuo de su labor
Ante este reto es preciso profundizar, en primer trmino, en los aspectos tericos-metodolgicos para una
cabal interpretacin del fenmeno formacin de competencias investigativas con enfoque CTS, lo cual
constituye el objetivo de este artculo.

Desarrollo
Desde hace algunos aos, en la educacin superior en Amrica Latina, se han abierto paso los currculos
basados en la formacin por competencias del alumnado. Entre los argumentos que esgrimen sus defensores
se destaca el hecho de que permite un mayor vnculo entre el proceso docente-educativo y las necesidades
sociales, econmicas y profesionales que demanda la sociedad. Autores como Cano (2008) y Rueda (2009)
destacan la necesidad de un currculo centrado en la formacin de competencias y lo justifican basados en tres
ejes: los retos impuestos por la llamada sociedad del conocimiento, la complejidad del conocimiento y la
necesidad de una formacin integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta.
El trmino competencia ha creado mucha polmica, especialmente en el mbito educativo cubano. Uno de
las mayores contradicciones que encuentran sus detractores se da en el sustrato ideolgico de base, ya que es
un trmino que surge en el marco de la ideologa de orientacin no marxista. La autora M. Ruiz plantea al
respecto que el trmino competencia surge y se valoriza ante los nuevos retos que impone a las sociedades la
realidad global. Una de las alternativas ante esos retos es incrementar el valor potencial de los ciudadanos.
Esta alternativa es asumida desde pticas diferentes por diversos pases: estn aquellos que el incremento del
valor potencial de los ciudadanos lo ven en funcin de lo que esos ciudadanos pueden agregar a la economa
global, al promover sus habilidades y capacidades para perfeccionar recursos que compatibilicen con los
requerimientos del mercado mundial.
Los que asumen esta ptica se centran en el desarrollo de una competencia tecnolgica, la cual puede llevar
a un estado de bienestar epidrmico, resumido en cantidades que ocultan serios problemas relacionados con la
calidad de vida. Visto desde este ngulo, la citada autora est de acuerdo con los detractores de la formacin
de competencias.
Por otra parte estn los que ven el incremento potencial de los ciudadanos no slo en funcin de lo que
pueden agregar a la economa global, sino lo que pueden hacer esos individuos para solucionar problemas
como ciudadanos, como personas, como agentes econmicos o los que presente la sociedad en su conjunto, en
este caso se respeta una visin integral de desarrollo que se fundamenta en el ser humano y en sus valores
permanentes. Esta ltima visin es la que asume M. Ruiz para defender la necesidad de formacin de
competencias en la sociedad cubana actual, al que tambin se adscribe la autora del presente trabajo.
El Reglamento para el Trabajo Docente y Metodolgico en la Educacin Superior (Resolucin 201/2006)
se hace eco de esta idea cuando en su artculo primero destaca que la formacin de los profesionales de nivel
superior que ocurre en las universidades cubanas tiene como fin lograr profesionales revolucionarios,
cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempearse exitosamente en los diversos
sectores de la economa y de la sociedad en general. Como se aprecia hace uso del trmino competente,
asociado a la formacin, no solo de conocimientos y habilidades, sino tambin de valores ticos.
Cano (2008) al efectuar un anlisis de mltiples definiciones aportadas extrae los elementos ms
congruentes y determina que una competencia implica:
1.

Integrar conocimientos: ser competente supone no slo disponer de un acervo de conocimientos,


habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.

2.

Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo, a la ejecucin; es indisociable de la


prctica.

3.

Actuar de forma contextual: no se es competente en abstracto sino en un contexto (espacio,


momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar cada situacin para seleccionar qu
combinacin de conocimientos necesito emplear (desestimando otras posibilidades que no resulten
pertinentes).

4.

Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formacin inicial,


permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de l). Por ello se halla en progresin constante.

5.

Actuar de forma autnoma, con profesionalidad, hacindose responsable de las decisiones que se
tomen y adquiriendo un rol activo en la promocin de las propias competencias.

Tambin es cardinal lo referido por M. Ruiz quien llega a la esencia de la definicin cuando plantea
que: ser competente no es demostrar lo que conoces, sino hacer algo con aquello que conoces.
Cuesta hace alusin a la tipologa de las competencias, determinando que hay competencias bsicas o
primarias, asentadas en aptitudes (razonamiento abstracto, expresin verbal), rasgos de personalidad
(ascendencia, autoconfianza...) y actitudes (predisposiciones al riesgo, al buen sentido del humor). Y hay
competencias secundarias o complejas, que comprenden varias competencias primarias (capacidad de
negociacin, liderazgo y planificacin, entre otras). En tal sentido las competencias investigativas se
clasificaran como complejas toda vez que requiere el desarrollo de otras competencias como son liderazgo,
capacidad organizacional, dominio del idioma, relaciones interpersonales, dominio de la tecnologa, etc.
Se alcanza la competencia investigadora cuando se tiene la capacidad de solucionar problemas en el
proceso de investigacin sobre la base de la versatilidad y flexibilidad metodolgica, conociendo las
posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodolgica, lo que implica poseer un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes referidas especficamente a la parte procesual. La parte procesual
indica cmo realizar una investigacin, es decir, qu fases tener en cuenta para lograr la aplicacin del mtodo
cientfico a una determinada investigacin. Es el dominio de este proceso lo que hace competente en materia
investigativa, cuando se maneja esta parte se puede investigar, orientar y liderar grupos de investigacin ms
all de la formacin disciplinar del sujeto en sentido estrecho.
Contreras, cita a Escalante y Grijalva quienes plantean basados en los estudios de diversos autores que:
"Las competencias investigativas, pretenden formar profesionales con amplios conocimientos y destrezas para
emprender proyectos y programas de investigacin de problemas, de relevancia social del contexto, el
desarrollo de estas competencias pretende estructurar un pensamiento crtico, sistmico, abierto, reflexivo y
creativo.
La formacin de las competencias investigativas es muy pertinente en el proceso formativo de los
estudiantes de la carrera de Cultura Fsica, por cuanto la investigacin representa, en efecto, uno de los ejes
dinamizadores de la prctica socio-histrica humana, y la tendencia prevaleciente hoy apunta a la integracin
de la produccin del conocimiento cientfico en la planificacin de las polticas de desarrollo social. Por tanto,
los resultados de la actividad de ciencia e innovacin tecnolgica en el campo educacional desempean un

creciente papel en la toma de decisiones, la solucin de los problemas inmediatos y perspectivos y la


construccin de la teora, como gua indispensable para toda accin transformadora.
En tal sentido, las investigaciones tienen un trascendente encargo social, relacionado con la bsqueda de
propuestas cientficamente sustentadas, que contribuyan a dar respuesta a los grandes desafos con que se
enfrenta el profesional en el marco de su desempeo diario, pero constituye en igual medida, un factor nuclear
de la profesionalizacin del personal pedaggico, como premisa y condicin para el cambio educativo.
Para poder formar un profesional de la Cultura Fsica competente desde la dimensin investigadora es
preciso atender desde el primer ao de la carrera hasta la culminacin de estudios su formacin en este mbito
con un sentido procesual y con un enfoque CTS.
Cmo lograr el enfoque CTS en la formacin de la competencia investigativa de los estudiantes de la
carrera Cultura Fsica? Para ello hay que comprender la concepcin general de la ciencia desde este enfoque.
En sentido amplio el enfoque CTS prepondera el anlisis de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales.
El enfoque CTS se caracteriza por ser:

De carcter crtico, con respecto a la clsica visin esencialista y grupalista de la ciencia y la


tecnologa.

De ndole interdisciplinario, pues en l concurren disciplinas como Filosofa de la Ciencia, Historia


de la Ciencia y la Tecnologa, la Sociologa del conocimiento cientfico, la Teora de la Educacin y
la Economa del cambio tecnolgico.

De carcter contextual, donde la ciencia y la tecnologa se interrelacionan y configuran valores en la


dinmica de una sociedad concreta.

De naturaleza multifactorial, promoviendo el anlisis y solucin de problemas cientficotecnolgicos teniendo en cuenta la comunin de distintos factores: ticos, ambientales, polticos,
histricos, educacionales, econmicos, etctera.

De naturaleza formacional, de actitudes responsables en ciencia y tecnologa, promoviendo una


accin social.

De naturaleza democrtica, involucrando la participacin pblica en la solucin de problemas


cientfico-tecnolgicos.

Estas caractersticas de los estudios CTS, se interrelacionan entre s y se materializan a partir de una nueva
visin de la ciencia y la tecnologa que les sirve de fundamento.
El marco conceptual esencial de esta nueva visin de la ciencia y la tecnologa que sirve de fundamento a
los estudios CTS distingue:

La naturaleza social de la ciencia y la tecnologa, a partir de que ellas tienen lugar en el contexto de
la actividad social de los hombres.

Que la ciencia y la tecnologa son fenmenos socialmente significativos, en tanto inciden en toda la
vida social y cultural donde se insertan y a su vez estn determinadas por dicha sociedad.

Que la ciencia y la tecnologa son el resultado de un proceso de trabajo colectivo, realizado en


instituciones sociales, empresas, universidades, etctera.

Que a la ciencia y a la tecnologa como fenmenos sociales le son inherentes el contenido ideolgico
de la sociedad en que tienen lugar.

Que la potencialidad de la ciencia y la tecnologa para resolver los problemas del mundo actual es
caprichosamente limitado, si no forman parte de estrategias integradoras de totalidad social.

Que la ciencia y la tecnologa deben ser sometidas a un control social.

Que la ciencia y la tecnologa per se no conducen al desarrollo.

Que la ciencia y la tecnologa como objeto de poltica deben definir los valores y los fines sociales.

Que las funciones sociales de la ciencia y la tecnologa tienen un carcter histrico-concreto,


adoptando necesariamente atributos nacionales, regionales, etctera.

Que la alfabetizacin cientfico-tecnolgica es un problema de primer orden, y debe llegar a todos


los niveles educacionales.

Tomando en consideracin los planteamientos anteriores para dar un enfoque CTS a la formacin de
competencias investigativas en estudiantes de la carrera de Cultura Fsica sera preciso garantizar las
siguientes condiciones:

El colectivo de ao (conformado por todos los profesores que imparten clases en un ao de la


carrera) debe planificar, organizar, dirigir y controlar acciones en base a un diagnstico que faciliten
la agrupacin de los estudiantes en colectivos cientficos estudiantiles segn sus intereses y
potencialidades.

Concebir acciones que le permitan al estudiante, a travs del establecimiento de relaciones


interdisciplinarias y el trabajo en equipo, diagnosticar y problematizar la realidad educativa de la
Educacin Fsica, el Deporte, la Recreacin y la Rehabilitacin en el territorio espirituano. As como
sugerir en base a la aplicacin de mtodos cientficos posibles vas de solucin a los problemas
detectados.

Los temas de investigacin de los estudiantes deben responder a necesidades sociales priorizadas,
reflejadas en proyectos de investigacin.

Las investigaciones que realizan los estudiantes de conjunto con su tutor deben llevarle no solo a la
adquisicin de conocimientos y procedimientos del proceso investigativo, sino tambin a la
formacin de una actitud tica ante la ciencia.

Las acciones que se emprendan de conjunto con los estudiantes deben contribuir a que los mismos
desarrollen sus estrategias de aprendizaje y se comprometan a asumir un proceso de educacin
continua y de superacin de sus competencias investigativas.

Crear espacios en las clases para la reflexin y el debate, as como la asuncin de criterios personales
basados en la investigacin de diversas fuentes ante temas polmicos de la ciencia y la tecnologa.

Adems es preciso que desde las asignaturas del ao se contribuya a que los estudiantes profundicen en una
serie de conocimientos sobre las particularidades del sistema deportivo en su integracin con la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, con nfasis en la situacin del mismo en Amrica Latina y Cuba, tales como: las

particularidades de la manifestacin del subdesarrollo cientfico-tecnolgico y su implicacin en el deporte y


la actividad fsica, la polarizacin del sistema cientfico mundial y su implicacin en el deporte, los impactos
de las tecnologas y las ideas cientficas en el deporte y la actividad fsica, las relaciones entre la actividad
cientfico-tecnolgica, la actividad fsica y otras formas de actividad social, el anlisis crtico de la actividad
cientfica en el perfil del profesional en Cultura Fsica, el potencial cientfico del deporte cubano y la relacin
de la cultura humanista y la cultura cientfica en el deporte y la actividad fsica.
Conclusiones

La formacin y desarrollo de competencias investigativas en la Educacin Superior, especialmente


en el estudiante de Licenciatura en Cultura Fsica es una tarea insoslayable, toda vez que como
futuro egresado debe contribuir al perfeccionamiento continuo de su labor por la va de la
investigacin cientfica.

Para establecer cualquier solucin al problema planteado se debe tener en cuenta que el dominio de
competencias investigativas incluye conocimiento, habilidades y valores relacionados con el proceso
investigativo.

Esta formacin debe conllevar un enfoque CTS donde los alumnos estn vinculados a proyectos
investigativos, a partir de las demandas que el INDER ha establecido para el cuatrienio.

Es tambin preciso tomar en cuenta las relaciones interdisciplinarias en el currculo y el trabajo


metodolgico del colectivo de ao.

Bibliografa

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acciones para la formacin de competencias comunicativas en los profesores de Educacin
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Arana, M. H. (2005). La educacin cientfico-tecnolgica desde los estudios de ciencia, tecnologa,


sociedad e innovacin. En Tabula Rasa No.3, enero-diciembre 2005.

Bosque, J. (2002). La Educacin Cientfico-Tecnolgica en la


formacin profesional del licenciado en Cultura Fsica. En EFDeportes.com, Revista Digital.
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REPBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La formacin de la competencia investigativa y su impacto en el


desarrollo econmico, social, y cultural de la sociedad.

Autor
Lcdo. Cesar San Jos

NTRODUCCION
En estos tiempos signados por la incertidumbre y la controversia, ha adquirido
connotada relevancia, con sobrada justificacin, el argumento que otorga al
conocimiento un papel preponderante en el desarrollo de las naciones. Al mismo
tiempo las implicaciones de la ciencia y la tecnologa marcan un amplio contexto
de la sociedad, jugando un rol preponderante y clave en el desenvolvimiento y
desarrollo de toda la actividad del ser humano.
Este papel de evidencia cada da en el uso del producto de la ciencia y la
tecnologa para subsanar las necesidades sociales, que van surgiendo a medida
que esta se desarrolla, a la par de los avances cientficos y tecnolgicos. Las
interacciones cada vez ms complejas entre la ciencia la tecnologa y la sociedad
han dado lugar al surgimiento de un cmulo de problemticas de orden
econmico, social, tico, sociolgico, histrico y epistemolgico que internaliza en
la conciencia de la comunidad cientfica una forma de hacer ciencia bajo un
enfoque que combine una visin terica con una aplicabilidad en la realidad
prctica, y que contextualice a la ciencia y la tecnologa como resultados de
procesos socioculturales e histricos.
Partiendo de la premisa del enfoque CTS

en el cual se asume a la ciencia y la

tecnologa como un fenmeno sociocultural y contextualizado que hace hincapi


en la dimensin social, a consideracin del autor, entre de los procesos
sustantivos de la educacin universitaria, la formacin en investigacin representa
un factor determinante en la preparacin de sus estudiantes para el
enfrentamiento de los nuevos retos, en aras de responder con mayor objetividad a
las necesidades y exigencias sociales emergentes de este nuevo milenio.
Al mismo tiempo la realidad social demanda de sus universidades disposicin
plena a la produccin de conocimientos con un mayor rigor cientfico. De este
argumento y como forma de contribucin desde la investigacin del autor, se

evidencia como resultado de su experiencia emprica y un arduo proceso


diagnstico, la necesidad de formar desde un enfoque pedaggico fundamentado
en la

educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social,

preparar un recurso humano que represente una fuerza altamente competente en


investigacin, la cual constituir un insumo relevante a la generacin de nuevos
conocimientos y por aadidura el hacer ciencia para el desarrollo de la humanidad.
Esta perspectiva de la educacin universitaria requiere que se combinen la calidad
de los procesos formativos, la universalidad del aprendizaje de los procesos
investigativos y el sentido de pertinencia social, para que as pueda otorgar
respuestas cnsonas a las expectativas del mbito social en la que funciona .En el
marco de estos requerimientos y en una aproximacin al rol de la universidad
Nez, Montalvo y Prez (2006) aseveran que la nueva universidad podr
incorporar la funcin formativa en su integridad con las funciones de investigacin,
postgrado, extensin y superacin de cuadros en una nueva dimensin territorial,
lo que de hecho crea nuevas condiciones para un enfoque centrado
principalmente en la gestin del conocimiento y la innovacin para el desarrollo de
los territorios.
Es aqu donde se destaca la importancia de la formacin de competencias
investigativas en edades tempranas de la formacin universitaria de pregrado, ya
que a consideracin del autor al afianzar metodolgica y sistemticamente esta
competencia, los estudiantes desarrollaran de forma sustancial los conocimientos
habilidades, destrezas y valores de la accin investigativa que requerirn los
futuros egresados universitarios. A su vez esto garantizar el fortalecimiento de su
actuacin profesional en los distintos campos en los cuales se desempeen. Al
mismo tiempo la cultura investigativa que se promueve desde el aula de clase se
fortalece y se sostiene a travs de la promocin de investigadores que cultiven sus
lneas de investigacin y concentrado en torno a s estudiantes aventajados,
permitiendo que los participantes se ubiquen en un nivel alto de investigacin

teniendo como resultado la produccin cientfica en contraprestacin directa a las


demandas sociales.
De ah que el propsito esencial de esta ponencia, sea reflexionar sobre
como la formacin de la competencia investigativa en los estudiantes de
pregrado, tiene un impacto directo en del desarrollo econmico, social y
cultural de la sociedad.

Referencias:
Nuez Jover, Jorge (1999) La ciencia y la tecnologa como procesos sociales,
Ed. Felix Varela, La Habana.