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Autoconcepto en hijos

de emigrantes

Jos M. Lobato Martnez

XUNTADEGALICIA

Jos M. Lobato Martnez. Boqueixn (A


Corua) hijo de emigrantes. En la actualidad ejerce su profesin de docente en el
I.E.S. Antonio Fraguas Fraguas y profesor
supervisor del master OSOPE organizado
por la U.S.C.
Doctor en Filosofa y Ciencias de la
Educacin por la U.S.C. con la mxima calificacin.
Participante en diferentes congresos y jornadas, con ponencias y comunicaciones relacionadas con el mbito de la emigracin y de
la educacin, as como artculos publicados
en diferentes revistas.

AUTOCONCEPTO EN HIJOS
DE EMIGRANTES

JOS MANUEL LOBATO MARTNEZ

SANTIAGO DE COMPOSTELA, 1999

Imprime
Trculo Artes Grficas, S.A.L
Va Edison, 33-35 - Polgono Industrial del Tambre
Santiago de Compostela
Depsito Legal: C-171-01
ISBN: 84-453-3012-8

A mis padres Ramiro y Manuela,


simplemente emigrantes.

PROLOGO

La emigracin es ms que un fenmeno social, de origen y motivacin, principalmente, econmicos, y que ha suscitado el inters de cientficos y especialistas en
diferentes saberes y disciplinas, muy notariamente en los ltimos tiempos. Hasta
hace muy poco aos, los anlisis y sus visiones estuvieron muy condicionados por
el sentido histrico y demogrfico, bajo cuyos dominios se sometieron trabajos y
estudios y, como es natural, interpretaciones y opiniones polticas.
A medida que aumentaron otros enfoques, con cuestiones concretas y de distinta
ndole, las consideraciones habituales de la dimensin histrica y de las interpretaciones ms o menos sociolgicas, cedieron en importancia y lugar por resultar
excesivamente reiterativas pese a las diferencias en la exposicin y en las libres versiones que se servan de un mayor o menor nmero de datos, centrando la curiosidad intelectual y social sobre la emigracin en un panorama de ms amplias facetas parciales, a travs del cual se ha conseguido un mayor acercamiento a la, cada
da, ms completa compresin del hecho migratorio.
Una nueva conciencia estimativa, a la que no es ajena el paso del tiempo ni los progresos favorecedores de las relaciones humanas, ha ido abriendo nuevos modos de
contemplacin y de examen de la emigracin, lo que ha obligado paulatinamente
al abandono tanto de las generalidades como de las generalizaciones. Hoy, es ya
necesario aquilatar mucho ms y ms cientficamente los juicios y su fundamentacin sobre las causas, la situacin y las consecuencias de la emigracin y sus repercusiones poblacionales.
Por eso, junto a una importante catalogacin de obras y de logros, protagonizados
por los emigrantes en las tierras de acogimiento y adopcin o en los pases de acogida laboral, con permanecias ms o menos duraderas, as como a la recopilaciones de los distintos beneficios sociales que ofrecieron a sus lugares de origen, surgen continuamente nuevas perspectivas humanas que requieren de la atencin y del
estudio.

Jos Manuel Lobato Martnez

PROLOGO

Cientificamente que el avance en la obtencin de datos e informaciones, la progresiva actualizacin de los mismos y el uso de fuentes cada vez ms abundantes y
exactas, est favoreciendo un incremento notable en las ms variadas investigaciones de tan decisiva cuestin social. Al mismo tiempo, ese incuestionable aumento
presenta, por su misma amplitud, la aparicin de nuevos aspectos merecedores de
concienzudos y exhaustivos trabajos.
Todas esas nuevas aportaciones sobre cuestiones muy concretas o sobre determinados sectores sociales, configuran un nuevo entendimiento en ese amplio panorama
de la emigracin gallega, y por esa razn venimos acogindolas y publicndolas.
Porque, de algn modo, cabe decir que todas ellas lo hacen an ms vasto tanto
por efecto del aumento en los conocimientos como por la misma profundizacin de
su realidad en el pasado y en la actualidad.
Al recoger ahora este trabajo manogrfico, que D. Jos Manuel Lobato Martnez ha
presentado ante la Facultad de Pedagoga de la Universidad Compostela para la
obtencin del grado doctora, en el que se estudia la incidencia de la separacin
familiar en la educacin y desarrollo personal de los hijos con padres ausentes por
la emigracin, queremos demostrar una actitud de apoyo a las investigaciones innovadoras,que sirvan a un ms pleno conocimiento de la emigracin y de sus repercusiones. A la vez, pretendemos demostrar una clara intencin de estimular a los
jovenes investigadores de Galicia en las Ciencias humanas.
Consideramos que esta obra puede despertar intereses personales y cientficos para
continuar trabajando en determinados campos del saber humano atento a la emigracin e, incluso dentro de los estudios pedaggicos, en distintos sectores, materias o reas geogrficas y en la evaluacin de diversos conceptos y contenidos. Las
soluciones eficaces proceden siempre de un conocer fiable y veraz y, en este sentido, todava son muchos los retos que desafian a la curiosidad intelectual.

Manuel Fraga Iribarne

Jos Manuel Lobato Martnez

AGRADECIMIENTOS

A lo largo de todo el proceso investigador, nos beneficiamos de la inestimable colaboracin y ayuda tanto de distintas instituciones como de personas a ttulo individual.
La investigacin tuvo su prembulo en la documentacin bibliogrfica obtenida en
bibliotecas y distintas fundaciones e instituciones. Por la ayuda y colaboracin recibida, quiero agradecer a los ayuntamientos de A Baa, Camarias, Coristanco,
Mazaricos, Santa Comba y Zas por todas las facilidades e informacin que siempre han estado dispuestos a ofrecer. Adems, tambin queremos recordar al Instituto
Gallego de Estadstica, Instituto Nacional de Estadstica, Biblioteca de la
Universidad de Santiago y muy especialmente a la Secretara Xeral para as
Relacins coas Comunidades Galegas.
Otras instituciones con una colaboracin muy satisfactoria fueron los colegios pblicos de Educacin Primaria de A Baa, Camarias, Coristanco, Mazaricos, Zas,
Santa Comba y Traba, en donde, estn escolarizados la totalidad de la muestra de
escolares estudiados.
Adems, a los distintos profesores de los 140 alumnos que la componen, por su continua disponibilidad ante cualquier necesidad de informacin requerida respecto al
tema y tambin por el inters y cooperacin excelente de la que han hecho gala
estos nios/as estudiados.
Agradecer especialmentela apreciable ayuda recibida de Luis Sobrado Fernndez,
Director de la Tesis, pues a l le debo en buena medida -aparte de la orientacin y
revisin continuada del texto- mi inters y ansias por llevar a buen final esta investigacin.
Finalmente la buena disponibilidad y gran apoyo recibido a lo largo del presente
trabajo de investigacin por parte del profesor Constantino Arce Fernndez, del
Departamento de Mtodos y Tcnicas de Investigacin en Ciencias del
Comportamiento y de la Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela
en el que he realizado este trabajo.

INDICE

NDICE

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PRIMERA PARTE: Teora y Contextualizacin
CAPTULO 1. Teora del Autoconcepto: Perspectiva histrica
y delimitacin conceptual
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.1. Desarrollo histrico del trmino autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2. Distintas definiciones del constructo "autoconcepto"
en el mbito de la psicologa y la educacin . . . . . . . . . . . . . . 23
1.3. El Autoconcepto en las distintas teoras psicolgicas . . . . . . . . . 26
1.3.1. Interaccionismo simblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3.2. Conductismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3.3. Psicologa cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.3.4. Psicoanlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.3.5. Teora neofreudiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.3.6. Psicologa humanstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.3.7. Psicologa social y del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.4. Revisin documental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
CAPTULO 2. La emigracin en el contexto gallego:
evolucin histrica y caractersticas
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1. Definicin de emigracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2. Movimientos migratorios del siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3. Lugares de destino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.4. Clase social del emigrante gallego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.5. Influencia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
CAPTULO 3. Desarrollo del autoconcepto en el nio hijo de emigrantes
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.1. Desarrollo del autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2. Nivel de formacin, aspiraciones y algunas
alteraciones relacionadas con la emigracin . . . . . . . . . . . . . . 59

Jos Manuel Lobato Martnez

INDICE

SEGUNDA PARTE: Estudio Emprico


CAPTULO 4. Evaluacin del autoconcepto
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.1. Mtodos autodescriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.2. Tcnicas de inferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.3. Mtodos de exploracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.4. Instrumentos de medida seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
CAPTULO 5. Anlisis del territorio objeto del estudio investigador
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5.1. Dimensin geofsica: lmites y extensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5.2. Dimensin demogrfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.3. Situacin econmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.4. Servicios y equipamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
CAPTULO 6. Diseo de la investigacin
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.2. Justificacin de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.3. Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6.4. Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.5. Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.6. Muestra: Seleccin de sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.7. Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.8. Instrumentos utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.9. Procedimientos de anlisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
CAPTULO 7. Anlisis e interpretacin de resultados
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.1. Anlisis cuantitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.2. Anlisis cualitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
7.3. Interpretacin conjunta de ambos anlisis . . . . . . . . . . . . . . . 135
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
1. Anlisis de las conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

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Jos Manuel Lobato Martnez

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2. Discusin de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153


3. Perspectivas de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
4. Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
ANEXOS
N 1: Cuestionario autodescripctivo SDQ de Educacin Primaria . . . . . 181
N 2: Gnesis de las percepciones de s mismo (GPS) . . . . . . . . . . . . . 187
N 3: Mapa de los Ayuntamientos de la zona muestral . . . . . . . . . . . . 191
ndice de Tablas
N Tabla

Ttulo

Pg.

Emigrantes desde Galicia al extranjero (Xunta de Galicia, 1995) . . 38


Emigrantes desde Galicia al extranjero (Vzquez Feijoo, 1995) . . . 38
Emigrantes gallegos en la dcada de 1920-1930 . . . . . . . . . . . . . . 39
Emigracin desde Galicia entre 1900 y 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Emigrantes gallegos al extranjero en la dcada 1985-1994 . . . . . . 41
Relacin entre poblacin y emigracin
gallega en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7. Relacin entre poblacin y emigracin
de Andalucia en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8. Relacin entre poblacin y emigracin
de Asturias en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
9. Relacin entre poblacin y emigracin
de Canarias en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
10. Relacin entre poblacin y emigracin
de Castilla en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
11. Relacin entre poblacin y emigracin
de Extremadura en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
12. Relacin entre poblacin y emigracin
de espaoles en las ltimas dcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
13. Rasgos de personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
14. Desarrollo del autoconcepto segn LEcuyer: etapas . . . . . . . . . . . . . 56
15. Escuelas construidas por los emigrantes en Galicia . . . . . . . . . . . . . 62
16. Extensin media municipal (km2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
17. Extensin municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
1.
2
3.
4.
5.
6.

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INDICE

Poblacin municipal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Nmero de parroquias por municipios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Densidad municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Habitantes por km2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Emigracin parroquial en el municipio de Santa Comba . . . . . . . . . 78
Poblacin masculina y femenina en los distintos municipios . . . . . . . 79
Renta-habitante (1994) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Renta-habitante (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Producto-habitante (1994) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Producto-habitante (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Ocupacin de la poblacin Galicia-Espaa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Ocupacin de la poblacin en los municipios estudiados . . . . . . . . . 82
Ocupacin en el sector primario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Muestra del primer cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Muestra del segundo cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Situacin geogrfica de los colegios estudiados. . . . . . . . . . . . . . . . 92
Factores que evala el Self Description Questionaire (SDQ) . . . . . . . 95
tems de valoracin en cada uno de los factores del SDQ . . . . . . . . 95
Modelo de LEcuyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Categorizacin de las calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Rendimiento escolar en 4 curso de Educacin Primaria . . . . . . . . . 102
Rendimiento escolar en 5 curso de Educacin Primaria . . . . . . . . . 103
Calificaciones de la muestra de hijos/as
de emigrantes y no emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
41. Estadsticos calculados a partir de las
calificaciones de los sujetos de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
42. Estadsticos calculados a partir de las calificaciones
de los sujetos de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
43. Autoconcepto acadmico en los hijos/as de emigrantes . . . . . . . . . 104
44. Autoconcepto acadmico en los hijos/as de no emigrantes . . . . . . 105
45. Autoconcepto acadmico en los alumnos/as
con ambos padres emigrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
46. Autoconcepto acadmico en los nios/as con un padre emigrado . 105
47. Relacin entre el autoconcepto acadmico de los nios/as de la . 106
muestra de hijos/as de emigrantes y no emigrantes
48. Valoracin media del autoconcepto en los hijos/as de emigrantes . 106
49. Autoconcepto de los hijos/as de emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
en cuanto a las relaciones con sus padres
50. Autoconcepto de los hijos/as de emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
en cuanto a las relaciones con los dems compaeros/as
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

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Jos Manuel Lobato Martnez

INDICE

51. Autoconcepto general de los hijos/as


de emigrantes y de no emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
52. Comparacin entre el autoconcepto general . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes
53. Autoconcepto de los hijos/as de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
emigrantes en las relaciones con los padres y con los compaeros
54. Comparacin del autoconcepto de los
hijos/as de emigrantes y no emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
55. Comparacin del factor de autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
acadmico de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes
56. Profesiones a las que aspiran ambos grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
(hijos de emigrantes y no emigrantes)
57. Datos obtenidos para cada una de las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
estructuras del cuestionario de LEcuyer
58. Datos obtenidos para cada una de las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
sub-estructuras del cuestionario de LEcuyer
59. Directrices y referencias que aportan los sujetos . . . . . . . . . . . . . . 119
al apartado segundo del cuestionario de LEcuyer
60. Factores ms importantes para los nios/as hijos de emigrantes . . 120
61. Factores en segundo lugar de importancia
en los hijos/as de emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
62. Porcentajes obtenidos en la segunda parte
del cuestionario de LEcuyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
63. Ordenamiento segn las referencias manifestadas por el grupo . . . 125
de los hijos/as de emigrantes y los que conviven con sus padres
64. Referencias que realizan los miembros del grupo ensayo y el de
contraste en las 28 categoras que aparecen en el anlisis del
primer apartado del cuestionario de LEcuyer . . . . . . . . . . . . . . . . 127
65. Comparacin entre el autoconcepto general de los hijos/as de . . . 140
emigrantes y los compaeros/as que conviven con sus padres
66. Calificacin de los hijos/as de emigrantes
en los autoconceptos particulares relacionados
con los compaeros/as, los padres y el acadmico . . . . . . . . . . . 142
ndice de Grficos
N Grfico

Ttulo

Pg.

1. Mapa de la zona objeto del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17


2. Modelo de Marsh y Shavelson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Jos Manuel Lobato Martnez

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INDICE

3. Emigrantes gallegos por ciclos temporales entre 1900 y 1997 . . . . . 41


4. Datos comparativos de la emigracin en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Comunidad Gallega y la de Castilla y Len
5. Poblacin municipal (en miles de habitantes):
Censos de 1991 y 1996 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
6. Poblacin municipal (en porcentajes sobre el total): Censo de 1996 . 73
7. Superficie municipal (en porcentajes sobre el total) . . . . . . . . . . . . . 74
8. Relacin poblacin-superficie municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
9. Proporcin parroquial (en porcentajes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
10. Habitantes por km2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
11. Ocupacin de la poblacin de Galicia y Espaa . . . . . . . . . . . . . . . 82
12. Ocupacin de la poblacin de la "comarca" . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
13. Autoconcepto general de los hijos/as
de emigrantes y no emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
14. Calificaciones de los profesores/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
15. Profesiones que requieren estudios universitarios (en porcentajes) . . 113
16. Referencias del grupo experimental y de control en las . . . . . . . . . 128
categoras de rasgos fsicos y la de gustos e intereses
17. Ordenamiento por prioridades de los hijos/as de emigrantes. . . . . 136
18. Comparacin de prioridades en la muestra de . . . . . . . . . . . . . . . 137
hijos/as de emigrantes y los hijos/as de no emigrantes
19. Comparacin de los autoconceptos generales de los . . . . . . . . . . . 143
hijos/as de emigrantes y no emigrantes
20. Comparacin entre las calificaciones de los . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
profesores y el autoconcepto acadmico
21. Comparacin de calificaciones y autoconcepto entre . . . . . . . . . . 145
el grupo de hijos/as de emigrantes y no emigrantes
22. Aspiraciones profesionales de los hijos/as de emigrantes. . . . . . . . 146
23. Aspiraciones de los hijos/as de no emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . 146
24. Referencias que ambas muestras
de nios/as hacen de la obediencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

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Jos Manuel Lobato Martnez

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
Este vaise i aquel vaise,
e todos, todos se van:
Galicia, sin homes quedas
que te poidan traballar.
Tes, en cambio, orfos i orfas
e campos de soledad;
e nais que non teen fillos
e fillos que non ten pais.
E tes corazns que sufren
longas ausencias morts.
Viudas de vivos e mortos
que ningun consolar.
Follas novas (Rosala de Castro, 1995:169)
"La opinin que se tiene de uno mismo y de los dems est ligada a las relaciones
que hubo con el padre y la madre. El sutil y eficaz proceso de identificacin nos
hace asumir actitudes y conductas semejantes a las de nuestros padres, sin que nos
percatemos de ello. La esencia de las actitudes ante el yo y ante los otros se modela y se forma no a partir de horas, das o experiencias aisladas, sino a partir de su
totalidad que incluye largos aos." (Hamachek, 1981:173)
Es habitual en la historiografa gallega de las ltimas dcadas, el reconocimiento de
la emigracin como un fenmeno crucial que influye en los ciudadanos de esta tierra. Existe una necesidad sentida ampliamente en la sociedad y en su sistema educativo. Esta caracterstica comn de la poblacin gallega, a lo largo de la historia y
de forma muy acentuada en el ltimo siglo, significa que la personalidad de los
implicados, tiene que verse afectada de alguna forma.

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INTRODUCCIN

Fundamentalmente, hemos buscado posibles influencias de la emigracin en el


colectivo hijos de emigrantes que, por la ausencia de uno o ambos padres, crecen
bajo la custodia de terceras personas. En efecto, este estudio ha sido delimitado fundamentalmente, en el anlisis del autoconcepto de los nios/as con padres emigrantes.
Todo proceso o fenmeno tiene una serie de consecuencias de signo positivo y negativo. En los distintos mbitos, siempre existe la posibilidad de contemplar un lado
favorable y tambin su opuesto. En nuestro anlisis sin embargo, es difcil destacar
los aspectos positivos que puede originar el dejar a los hijos al cuidado de terceras
personas.
En el mbito familiar e individual de cada uno de los sujetos afectados por la emigracin es complicado destacar las ventajas que sta puede ocasionar, si pensamos
en esos como seres humanos, con sus sentimientos, afectos, etc.
Nuestra investigacin est delimitada por dos variables fundamentales que forman
el binomio EMIGRACIN/AUTOCONCEPTO que es el ncleo principal del estudio,
aunque tambin se abordan otras cuestiones ntimamente relacionadas con las
variables anteriores que nos acercan a una mejor comprensin del ncleo principal
de la investigacin que es la emigracin como medio impulsor de la problemtica
a analizar y el autoconcepto aspecto imprescindible para poder ofrecer una explicacin veraz y coherente a nuestra hiptesis principal.
Las caractersticas de nuestro trabajo tienen una influencia desigual a lo largo del
territorio gallego. En la actualidad quedan an zonas muy delimitadas en las que
se puede considerar que existe una emigracin masiva de sus habitantes y una de
stas, es la que hemos seleccionado para obtener los datos de nuestro estudio. Est
localizada en la parte noroeste de la comunidad gallega, en la provincia de A
Corua y en cuanto al espacio abarca seis ayuntamientos, de los cuales cinco son
interiores y uno costero.
Estos municipios hemos de considerarlos como eminentemente rurales y con un nivel
de desarrollo medio/bajo, con respecto al promedio de Galicia. Asimismo todos
ellos son limtrofes, por lo que sus caractersticas son similares.
Respecto a la temporalidad, aunque la emigracin ha sido una constante histrica
en los habitantes de esta tierra, por las caractersticas especficas del estudio hemos
de situarla a partir de 1980.
La historia social de Galicia en el ltimo siglo, difcilmente se puede analizar y comprender sin el proceso de salida masiva y emigracin de sus gentes. Este abandono masivo, necesariamente provoca alteraciones en sus habitantes, tanto en los que
la abandonan como los que permanecen en ella.

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INTRODUCCIN

Mapa de la Zona objeto del estudio

En el conocimiento profundo de alguna de estas modificaciones se ha fundamentado nuestro estudio, sin embargo, somos conscientes de la dificultad que entraa por
lo abstracto de alguna de las variables que pueden influir en los procesos migratorios.
Amparados en la informacin recogida de las diversas fuentes, se procedi a estructurar el trabajo de investigacin en dos partes que presentan una cierta autonoma,
aunque estn estrechamente ligadas entre s. Estas han sido diferenciadas teniendo en cuenta su contenido, pero son el conjunto de un ncleo comn, entroncado e
integrado.
Adems de las dos secciones principales en que dividimos el trabajo, stas se complementan con la presentacin e introduccin y un apartado que recoge la bibliografa bsica y otro destinado a los anexos.

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INTRODUCCIN

En la primera parte realizamos una aproximacin terica a los dos constructos fundamentales de nuestro estudio: el autoconcepto y la emigracin.
En este mbito, respecto al autoconcepto, tratamos de delimitar el trmino histricamente, hacemos un recorrido por las distintas definiciones y efectuamos una visin sucinta de las diferentes teoras o tendencias que han estudiado dicho constructo desde sus
distintas posiciones.
Muy similar fue el desarrollo realizado en el constructo emigracin estudiando las distintas definiciones desde los diversos puntos de vista, para concluir en una propia en
donde se exponen las inquietudes y objetivos de la investigacin. Por otra parte se abordaron los movimientos migratorios del actual siglo, con los mltiples destinos que variaron segn la poca, teniendo en cuenta la clase social de los gallegos que optaban por
dejar el pas y la influencia social que este movimiento provocaba en la propia Galicia.
Por ltimo en el tercer captulo de esta primera parte, nos acercamos a los estadios del
desarrollo del autoconcepto, as, como al nivel de formacin, aspiraciones y algunas
dificultades relacionadas con la emigracin.
Consideramos esta primera parte de naturaleza eminentemente terica, pero fundamental por ser el bastin sobre el que nos apoyaremos para la elaboracin de la parte
siguiente.
En la segunda parte entramos en el objeto especfico de nuestro campo de trabajo.
Contiene el ncleo emprico de la investigacin con las reflexiones y conclusiones finales.
Esta segunda seccin, la presentamos articulada en varios captulos, de los cuales el primero se basa en la valoracin, el segundo en la contextualizacin de la investigacin y
los otros son el "foco" principal del trabajo con el diseo, los anlisis de datos, resultados y las conclusiones finales.
Siguiendo un orden numrico por captulos, en el primero exponemos los mtodos y los
instrumentos de medida del autoconcepto. En el segundo captulo realizamos un anlisis completo de la zona sociogeogrfica, en la que se recogi la muestra, teniendo en
cuenta la dimensin geofsica, demogrfica, econmica y los distintos servicios y equipamientos.
En el siguiente captulo, se desarrolla el diseo de la investigacin, con los nueve apartados siguientes:
1. Planteamiento del problema, apartado en donde se hace una exposicin sobre
los aspectos que originan la problemtica del estudio.
2. Justificacin de la investigacin, despus de planteado el problema en el apartado anterior, se recogen los aspectos que justifican la investigacin.

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Jos Manuel Lobato Martnez

INTRODUCCIN

3. Objetivos generales de la investigacin que recogen los que nos hemos planteado.
4. Objetivos especficos, que vienen a ser los generales desglosados para su
anlisis e interpretacin.
5. Hiptesis de trabajo que nos hemos propuesto estudiar y comprobar si se
verifican o no.
6. Muestra, con la seleccin de sujetos objeto de nuestro estudio.
7. Variables que se manejan a lo largo del proceso investigador.
8. Instrumentos utilizados para obtener la informacin necesaria.
9. Procedimientos de recogida, anlisis e interpretacin de los datos utilizados.
Estos nueve apartados, son el hilo conductor de las indagaciones y anlisis que se
llevan a cabo y se desarrollan en el captulo siguiente.
El captulo sptimo est dedicado a los anlisis de los datos obtenidos por medio de
los dos cuestionarios empleados. Se divide en tres apartados principales: en el primero se contempla una interpretacin eminentemente cuantitativa de los resultados
obtenidos en este mbito. En el siguiente se lleva a cabo un anlisis cualitativo
siguiendo idntica estructura que en el apartado anterior, con un anlisis de los
datos segn los objetivos propuestos en el proceso investigador.
Finalmente en el tercer apartado, se hace una sntesis complementaria de ambos
anlisis, cuantitativo y cualitativo. Es esta interpretacin conjunta la que nos suministra mayor informacin y un campo de anlisis mucho ms amplio.
La ltima parte, es complementaria a la anterior. En efecto, una vez expuestos los
resultados de la investigacin, enunciamos las conclusiones obtenidas, as como las
posibles vas futuras de investigacin sobre el tema.

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TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA


HISTRICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

INTRODUCCIN
Tanto en Psicologa como en Pedagoga, hay una serie de conceptos que son ricos
en significado connotativo, pero sin embargo, no son denotativamente especficos.
Uno de estos es el self o autoconcepto, hoy en da uno de los trminos ms complejos y al mismo tiempo muy estudiado.
Histricamente nos encontramos con distintas fuentes en donde poder indagar este
trmino y con innumerable informacin para recopilar y analizar. Existe una amplia
diversidad de significados suyos a lo largo del tiempo y son muchos los investigadores que se dedicaron a su estudio y lo han hecho desde distintos enfoques.
Podramos fijar el inicio de los anlisis acerca del "self" con Platn y desde entonces hasta nuestros das, el concepto ha sido continuamente objeto de anlisis por
parte de distintos autores.

1.1. Desarrollo histrico del trmino autoconcepto


Establecemos nuestro punto de partida en el constructo que surge del anlisis operacional de la antigua cuestin filosfica: Quin soy yo? A partir del interrogante
anterior, trataremos de exponer concreta y cronolgicamente, las referencias y autores ms significativos en el anlisis y estudio del "self".
Comenzamos nuestra revisin bibliogrfica haciendo referencia a los pensamientos
de Platn, Aristteles y San Agustn (Oate, 1989).
En la antigedad clsica Platn, es quien inicia el estudio e investigacin del "self"
entendido como alma y Aristteles, se basa en ellos, para hacer una descripcin sistemtica de la propia naturaleza del yo.
Posteriormente San Agustn es el que descubre un primer indicio de introspeccin
de un "s mismo" personal.
En la Edad Media, se produce un vaco cultural en este mbito y los estudios sobre
un conocimiento ms profundo del "self", desaparecen casi por completo, permaneciendo esta inquietud tan solo en algunos de los pensadores de la poca.

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

En el siglo XVII, y con el renacer cultural de Europa el concepto de "self" se refleja


en el pensamiento de Descartes, Hobbes y Locke (Musitu y Romn, 1982).
Descartes, aporta su conocida frase: "Pienso luego existo", con la que coloca las
bases para poder hablar de s mismo y Hobbes que no estaba de acuerdo con algunas de las formulaciones de Descartes aport un cdigo tico basado en el inters
de este trmino.
Locke, atribuye un mayor nfasis a la experiencia sensorial y concluye en sus estudios que el autoconcepto sera siempre nuestras sensaciones y percepciones actuales.
Hume en 1740 basa sus estudios en el argumento principal de la identidad y
Condillac (Oate, 1989) sostiene que el yo no es ms que la suma de las sensaciones presentes y de las que la memoria recuerda. Adems, mantiene que nuestras
sensaciones no son sino signos de las cosas, y que la realidad exterior permanece
incognoscible.
Kant en 1781 da un paso decisivo e introduce la distincin del autoconcepto como
sujeto y objeto.
W. James en 1890 identificaba el "self" como el agente de la conciencia, y que es
tambin una importante parte del contenido de la conciencia. En resumen, el "self"
del hombre es la suma total de todo aquello que puede llamar suyo.
Ch. Cooley (1902) estudia la relacin entre yo-sociedad, una variable de gran
importancia en el estudio del autoconcepto. Las conclusiones de sus estudios, podemos resumirlas, en que el contenido de la autopercepcin se deriva de una forma
manifiesta del reflejo en el espejo de la interaccin con otras personas, y mediante
este reflejo se asume el papel de otra persona para mirarse a s mismo.
Khler en 1929 fue uno de los principales impulsores del "self" experimentado y la
percepcin corporal.
Merleau-Ponty en 1945 trata el aspecto sujeto-cuerpo, haciendo hincapi en la
base fsica y el papel que juega en la percepcin y en la comunicacin interpersonal.
C. Rogers (Villa, 1992:19) aunque influenciado a la vez por Freud y Dewey, es profundamente original. Centr su atencin en los aspectos perceptivos del autoconcepto y los elementos evaluativos de la autoestima. Propone una distincin entre el
yo tal como es percibido (autoconcepto) y el yo idealmente deseado (yo ideal).
Segn Rogers, ambas nociones son evaluables y tiles desde el punto de vista del
diagnstico.
G. H. Mead en 1965 vers sus estudios esenciales sobre el yo como organizacin
en contacto con el mundo. Su lnea de trabajo es muy similar a la de Cooley; en

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Jos Manuel Lobato Martnez

Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

esencia, sus ideas se pueden concretar en la retroalimentacin que se produce a


partir de ciertas personas importantes o significativas (los otros significativos), y de
la retroalimentacin compuesta, sintetizada a partir de la interaccin colectiva con
muchas personas (el otro generalizado).
Gimeno (1976) sita el autoconcepto como influenciado por dos variables fundamentales: conocimientos y actitudes que cada uno tenemos de y hacia nosotros mismos y su desenvolvimiento en el contexto social. Esto es importante a lo largo de la
vida del ser humano, siendo fundamental en los primeros aos. Al respecto este
autor (1976:139) manifiesta: "El caso del nio es revelador. Nace desvalido por
completo. Slo posee unos instintos elementales que no le son suficientes para sobrevivir si no fuese por el auxilio de la madre u otro ser que desempee las mismas funciones. Si carece de esa proteccin, la supervivencia es difcil y el desarrollo psicolgico imposible."
LEcuyer, R. (1985) insiste en la posibilidad que tiene el sujeto de alcanzar un autoconcepto individualizado, a pesar de admitir el gran peso de la presin social, y
contemplando la importancia de los "otros" en la formacin y diferenciacin del
autoconcepto.
El modelo que promulga LEcuyer es multidimensional, hasta cierto punto eclctico,
flexible e integrado al permitir incluir nuevas dimensiones derivadas de la aplicacin experimental.
Shavelson y otros (1976) entiende el autoconcepto como la percepcin que una
persona tiene de s misma, formada a travs de las experiencias y relaciones con el
medio, en donde juegan un papel fundamental los refuerzos ambientales y las personas significativas. ste especifica que no pretende estudiar una identidad dentro
de la persona llamada autoconcepto, sino un constructo potencialmente importante
y til para predecir y explicar de alguna manera la conducta del individuo.
A pesar de los diversos matices sealados y defendidos en su momento por sus autores, lo cierto, es que en la actualidad en la mayora de los investigadores, existe una
coincidencia bsica comn: el autoconcepto es una organizacin compleja que
incluye una serie de elementos fundamentales o centrales en torno a los que se agrupan otros aspectos y caractersticas ms especficas.

1.2. Distintas definiciones del constructo "auto-concepto" en el mbito de


la Psicologa y la Educacin
Similar a todas las aportaciones estudiadas, desde distintos enfoques y puntos de
vista, para delimitar el trmino autoconcepto, nos encontramos con innumerables
definiciones. Por lo tanto, trataremos de reflejar lo ms relevante a nuestro entender.

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

As, en el Diccionario de Ciencias de la Educacin (Orientacin y Educacin


Especial) (1990:30), se recoge la siguiente definicin:
"Es la percepcin del sujeto que tiene elaborada de s misma (autoimagen), lo
que le permite establecer, en funcin de sus propios valores, una apreciacin de
su persona (autoestima), con el consiguiente rechazo a su aceptacin (autoaceptacin)."
Similar a la anterior, aunque con distintos matices es la definicin que aparece en
la Enciclopedia Internacional de la Educacin (1992:527):
"El trmino autoconcepto se refiere a la experiencia del propio ser. Incluye lo que
las personas aprenden acerca de s mismas mediante la experiencia, la reflexin
y las reacciones de los dems. El autoconcepto es una estructura cognitiva organizada, compuesta de un conjunto de actitudes, creencias y valores que pasan
por todas las facetas de la experiencia y la accin, organizando y vinculando
los distintos hbitos, capacidades, opiniones, ideas y sentimientos especficos
mostrados por una persona."
Posiblemente la siguiente referencia que insertamos y que recoge el Diccionario
Enciclopdico de Educacin Especial (1985:256), est mucho ms relacionada y
manifiesta una teora determinada, la de C. R, Rogers:
"El autoconcepto se forma a travs de la interaccin social, en el curso de la
experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la
observacin de uno mismo como de la imagen que los dems tienen de uno (o
al menos, la imagen que parecen tener, en funcin de su comportamiento). El
nivel de aspiraciones, el modo de comportarse y las relaciones sociales estn
muy influidas por el autoconcepto. El autoconcepto es una estructura aprendida
que a su vez condiciona los aprendizajes posteriores. El concepto de s mismo
que tiene un sujeto dirige su conducta, ya que determina en buena medida las
iniciativas que habr de tomar y los niveles de realizacin y de aspiracin que
se autoimpone."
Las tres definiciones anteriores, pueden ser la muestra, de una gran cantidad de
referencias que nos podemos encontrar. Creemos que pueden reflejar una visin
pequea, pero significativa del trmino.
Sin embargo es necesario expresar unos ejemplos concretos que se aproximan a
nuestra lnea de trabajo, y consideramos son congruentes con lo que nosotros entendemos por autoconcepto.
LEcuyer (1975:31) lo define como un sistema multidimensional, es decir:
"Compuesto de algunas estructuras fundamentales que delimitan las grandes
regiones globales del concepto de s mismo; cada una de stas comprende unas

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

porciones ms lmitadas del s mismo -las subestructuras-, las cuales se fraccionan a su vez en un conjunto de elementos mucho ms especficos -las categoras- que caracterizan las mltiples facetas del concepto de s mismo y que proceden del propio seno de la experiencia directamente vivida, luego percibida y
finalmente simbolizada o conceptualizada por el individuo."
Muy expresiva y concreta es la definicin que defiende Machargo (1991:31) referida al concepto, dice:
"Se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas
significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las
propias experiencias de xito y fracaso."
Finalmente, Shavelson y colaboradores (Villa, 1992:39) para definir el autoconcepto, hacen referencia a los siguientes aspectos fundamentales:
1. El autoconcepto es una estructura organizada a travs de la cual las personas
categorizan gran cantidad de informacin que tienen sobre s mismas y relacionan
dichas categoras entre s.
2. Es multifactico y sus facetas concretas reflejan el sistema de categoras adoptado por un individuo y/o compartido por un grupo, en funcin de las circunstancias
personales, familiares y culturales.
3. Est organizado jerrquicamente partiendo de percepciones de la conducta en
situaciones concretas en la base, que promueven inferencias del self en subreas
(acadmicas y no acadmicas), culminando en un autoconcepto general en la parte
superior de la estructura.
4. El autoconcepto general es estable, pero a medida que uno desciende en la jerarqua, se convierte en ms especfico y en consecuencia en menos estable.
5. Las facetas del autoconcepto se van clarificando y definiendo progresivamente,
con la edad y la experiencia.
6. El autoconcepto tiene tanto un aspecto descriptivo como evaluativo. De esta
manera los individuos pueden tanto describirse a s mismos (por ejemplo; soy feliz),
como evaluarse (por ejemplo: soy bueno en matemticas).
7. El autoconcepto puede diferenciarse de otros constructos con los que est relacionado desde un punto de vista terico y lgico, como por ejemplo el logro acadmico.
Estos autores no han hallado un apoyo suficiente, ni conceptual ni emprico para la
distincin entre autoconcepto y autoestima.
Los siete puntos anteriores han sido contemplados para elaborar y representar grficamente su modelo que ms tarde fue revisado y modificado hasta llegar al
siguiente: Shavelson y colaboradores (1985) en Villa, A. (1992:42).

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

Grfico 2
Modelo de Marsh y Shavelson

Uno de los aspectos modificados, con respecto al modelo original, es el de las relaciones con los padres, que en un primer momento era contemplado como otros significativos. En la actualidad aparece asociado tanto a facetas acadmicas como no
acadmicas, en los sujetos ms jvenes.
Adems de las reseadas anteriormente, es inmensa la proliferacin de distintas
definiciones sobre este constructo, por ello, la dificultad a la hora de abordar su
anlisis es manifiesta, as como la replica y generalizacin de los estudios sobre el
mismo.
En resumen, es notable la falta de acuerdo sobre una definicin que pueda aglutinar los aspectos fundamentales del trmino, que nos lleve a unas delimitaciones conceptualmente rigurosas y formuladas operacionalmente, teniendo en cuenta las
variables del constructo en cuestin.

1.3. El Autoconcepto en las distintas teoras psicolgicas


En lo referente al enfoque que en las distintas escuelas o teoras psicolgicas adquiere el trmino autoconcepto vamos a resear algunas de las ms significativas y el
tratamiento o enfoque que aportan de este trmino objeto de estudio, sus representantes ms destacados.

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

1.3.1. Interaccionismo simblico


La teora del interaccionismo simblico se gesta a partir de los tratados filosficos
de William James, Cooley y Mead, que se fundamentan en la tradicin filosfica
pragmtica que surgi de los estudios de los empiristas britnicos.
James (1890) observa que el hombre tiene tantos "selfs" sociales cuantos sean los
individuos que lo reconocen y generan en su mente una imagen de l. Es decir, las
imgenes que los dems poseen de uno, se incorporan como propias formando el
autoconcepto.
Cooley, recogido por Oate (1989), asumi el self mltiple y afirma que cada uno
es lo que cree que los dems creen que es. Con todas estas ideas llega a la conclusin de un "self", basado en un sistema de ideas procedentes de la vida comunicativa que la mente aprecia como suyo.
En la interpretacin de Cooley, el "self" recibe la denominacin de "self-espejo", es
decir, el autoconcepto se conforma por las interpretaciones subjetivas de las respuestas que se reciben de otras personas, mantiene que el propio proceso de autoconocimiento conduce al individuo a percibirse de la manera que cree que los
dems le ven. Esta idea expresada inicialmente por Cooley ha sido desarrollada por
Mead que entiende el autoconcepto como el resultado de un proceso social, coincidiendo con Cooley. Mead tambin ha reflexionado sobre la estructura del autoconcepto, llegando a la conclusin de que es multidimensional y jerrquico.
En definitiva, esta teora viene a significar que en algn lugar del individuo existe
una conciencia que proporciona sentido e identidad, as como direccionalidad a la
accin.

1.3.2. Conductismo
Podemos citar como mximo representante de esta escuela a Skinner (1977) que
rechaza la suposicin tradicional del s mismo como sistema directriz unitario responsable de la funcin psicolgica de integracin.
Para esta teora lo ms importante es el proceso de medida y sus defensores entienden por el trmino autoconcepto los tipos de apreciaciones verbales que una persona hace respecto a s misma.
Los conductistas no niegan los procesos internos, pero sin embargo, creen que slo
se deben utilizar para explicar las conductas cuando pueden ser observadas y
medidas cientficamente.
En sntesis la teora que nos ocupa, opta por un comportamiento futuro orientado,
adems de observar de una manera fundamental el autocontrol y la autoestima. Su
forma ms tpica viene dada por la relacin (estmulo-respuesta) que se apoya expl-

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

citamente sobre la nica toma en consideracin de las relaciones directas o casi


directas entre los estmulos y las respuestas.

1.3.3. Psicologa cognitiva


Tericos que representan y estudian el "self", dentro de las variables de esta escuela, son Kelly, Sarbin y Epstein, entre otros, que han interpretado el autoconcepto
como una estructura cognitiva o conjunto de estructuras que organizan, modifican
e integran funciones de la persona. Asumen que el "self" es modelo para la accin
(proceso) y modelo de accin (estructura), adems de considerarlo como un conjunto de estructuras de conocimiento.
Para los cognitivistas, en el anlisis del autoconcepto, es de suma importancia la
idea de que la gente es diferente porque sus estructuras cognitivas o sistemas de
esquemas son distintos. As, en trminos de autoconcepto, tenemos esquemas slo
de aquellos aspectos de nuestra conducta que son importantes para nosotros o distintos en algn modo.
En resumen, segn el cognitivismo para poder comprender o predecir la conducta
de alguien, es necesario saber con anterioridad cmo ese individuo estructura cognitivamente el mundo.

1.3.4. Psicoanlisis
Segn la opinin mayoritaria de varios autores de esta corriente, el concepto de s
mismo estara contenido de una forma indirecta en el trabajo de S. Freud (1923)
que se centra sobre todo en tres procesos inconscientes y en tres instancias psquicas: ello, yo y superyo.
La teora le atribuye al yo funciones de percepcin y pensamiento, ste determina el
contenido de la consciencia y distingue entre realidad e imaginacin; en este nivel
de consciencia se sita lo que en otros enfoques se entiende como autoconcepto. Sin
embargo es importante destacar que el yo en la concepcin freudiana, posee un
aspecto inconsciente.
Varios fueron los intentos de integrar dentro de la teora freudiana el estudio del
autoconcepto, pero siempre se han encontrado con grandes dificultades, concluyendo que ste no se inserta bien en el seno de esta teora.

1.3.5. Teora neofreudiana


Han teorizado al amparo de esta escuela investigadores como Sullivan, Horney y
Adler. Sullivan (1955) considera el "self" como: la organizacin de las experiencias

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

educativas creadas por la necesidad de evitar o minimizar estados de ansiedad.


Profundiza en el proceso interpersonal, considera que el conocimiento de otras personas es fundamental, as como la gran repercusin que tiene el sistema educativo
sobre ellas y que segn Sullivan, estn dispuestos a recibir mayor cantidad (y calidad) de informacin de unas personas determinadas que de otras. De hecho, no
todos los otros tienen la misma capacidad de incidir sobre la conducta; aquellos que
tienen gran poder de incidencia les ha denominado los otros significados, e incluso, dentro de este reducido grupo de personas se encontraran los otros ms significativos y que son las tres o cuatro personas que determinan fuertemente al individuo.
Horney recogido por Oate (1989:20), habla de factores que producen aislamiento o desamparo, siendo una de las fuentes de problemas, la reduccin de la afectividad personal. A los factores anteriores los denomina ansiedad bsica.
Adler (1979) concede gran importancia a las debilidades y enfermedades a la hora
de producirse un bajo autoconcepto. Segn este autor, los sentimientos de inferioridad pueden desarrollarse en torno a ciertos rganos o pautas de conducta en los
que el sujeto es realmente inferior.

1.3.6. Psicologa humanstica


Rogers (1959) es el mximo representante de esta corriente y durante los aos cincuenta se apoya en la fenomenologa y sita el "s mismo" como el principal y fundamental constructo de su teora de la personalidad. Este enfoque defiende la idea
de que una persona, que es capaz de aceptarse a s misma, crecer hacia la madurez emocional, no necesitando por lo tanto, de mecanismos de defensa.
Es indudable que toda persona posee un propio concepto de s mismo, que le sirve
para mantener un equilibrio con el mundo exterior. Esta autoimagen se desarrolla a
partir de la experiencia social, y es la interaccin social la que hace que el individuo vaya rechazando aquellas imgenes de s mismo que le producen dudas sobre
su competencia. Reconoce el papel central de las autopercepciones en la integracin de la personalidad, actuando stas como fuente de unidad y crecimiento personal. El proceso de formacin del "yo", por tanto, implicar dos necesidades
importantes:
a) Consideracin positiva.
b) Autoestima satisfactoria.
Sin embargo, las premisas fundamentales del pensamiento de Rogers, son la empata, aceptacin incondicional y la autenticidad por parte del consejero. Dentro del
marco eminentemente educativo las anteriores premisas derivan en el estudio del
autoconcepto del alumno.

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

Esta teora tuvo una influencia decisiva, desarrollndose a partir de entonces un


nmero indefinido de investigaciones en el campo del autoconcepto.
Las teoras anteriores que hemos ido contemplando tuvieron su importancia en
determinados momentos histricos y todava hoy se siguen considerando en mayor
o menor medida. En la actualidad, sin embargo, la teora ms aceptada y con
mayor nmero de seguidores es la de la Psicologa Social.

1.3.7. Psicologa Social y del Aprendizaje


Representantes significativos son Coopersmith y Bandura. El primero centra sus estudios en el anlisis del trmino "xito", mientras que Bandura introduce dos variables en el estudio del "self": autorrecompensa y autocastigo.
Coopersmith (1967) plantea qu aspiraciones y valores se transmiten y en cmo las
experiencias familiares y otras diversas dan lugar a distintas respuestas.
Fundamentalmente la primera de las condiciones importantes que Coopersmith
seala para la formacin de la autoestima en el nio es la: Aceptacin total o parcial de ste por sus padres.
Por lo tanto, segn este autor, el autoconcepto es un juicio de vala personal, as
como una experiencia subjetiva con la que el individuo se comunica con los dems
por medio de distintos conductos.
Bandura (1969) basa su estudio en dos pilares fundamentales reseados anteriormente (autorrecompensa y autocastigo) que dan lugar al autorrefuerzo. Unos aos
despus utiliza conceptos que se refieren a procesos simblicos o cognitivos en la
descripcin del proceso de socializacin en el que est inmerso el "self" o es una
consecuencia. Termina rechazando los modelos mecanicistas y enfatiza los procesos
vicarios, simblicos y autorreguladores en el aprendizaje humano.
En esencia esta teora estudia los grupos o los individuos como participantes en las
relaciones sociales, analiza los procesos de influencia social que estn en la base
de stas y las conexiones entre variables.
Sin embargo es posible diferenciar dos modelos o aportaciones distintas teniendo
en cuenta la interaccin del individuo en la sociedad:
a) Posicin individualista, en donde el inters del investigador se centra en el
aspecto personal de la experiencia de s mismo. Por lo tanto, los autores prximos a esta tendencia no admiten la importancia del papel del otro y le otorgan
un papel delimitado.
b) Social, en la que Rodrguez Tom y Ziller se identifican con esta tendencia y
otorgan un papel muy importante y preponderante a la sociedad en la formacin del autoconcepto.

30

Jos Manuel Lobato Martnez

Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

Afn a esta teora se encuentran los trabajos de LEcuyer (1975), de los cuales es
importante destacar su modelo integrado, denominado: El concepto de s mismo,
sistema multidimensional y jerrquico.

1.4. Revisin documental


En la bibliografa consultada, hemos comprobado que al tratar sobre las diferentes
teoras del autoconcepto, ste plantea infinidad de problemas metodolgicos, tanto
en sus postulados bsicos como en la cronologa del desarrollo de las distintas teoras.
A continuacin, vamos a reflejar algunos ejemplos que son bastante coincidentes,
puesto que estn todos en una lnea de pensamiento muy similar.
M Pilar de Oate (1989), en su libro: "El autoconcepto. Formacin, medida e
implicaciones en la personalidad", dedica un tema a la revisin terica del trmino, en donde hace una exposicin escueta de alguna de las teoras existentes.
Villa y colaboradores (1992:28), en su obra: "Autoconcepto y educacin", hacen
tambin una reflexin terica del trmino. Se refieren en primer lugar al enfoque
fenomenolgico, dentro del cual se contemplan dos tendencias:
1. Social.
2. Individualista.
Adems, en el contexto educativo y siguiendo a Byrne, destacan los cuatro modelos
tericos siguientes:
1. Nomottico
2. Jerrquico
3. Taxonmico
4. Compensatorio.
Asimismo Villa y colaboradores tambin se extienden en la descripcin del autoconcepto en la perspectiva cognitiva.
LEcuyer (1985), hace una revisin terica del concepto de s mismo, muy similar a
la encontrada en el texto mencionado anteriormente, diferenciando entre los dos
enfoques fundamentales:
1. Social, en el cual el concepto de s mismo, es abordado desde la percepcin
de s mismo con relacin al prjimo, es decir en sus relaciones con los dems.
2. Individualista, que no se opone radicalmente al anterior, pues tiene en cuenta la importancia del papel de los dems, aunque de una forma ms limitada.

Jos Manuel Lobato Martnez

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Capitulo 1. TEORA DEL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVA HISTORICA Y DELIMITACIN CONCEPTUAL

Es importante destacar que las dimensiones internas de ambos enfoques son muy
semejantes, aunque la manera de definirlos difiere bastante.
Tambin en la obra de LEcuyer se hace referencia a la teora psicoanaltica y al
enfoque experimental-behavioral.
En la revisin documental, que acabamos de exponer, se manifiesta de forma explcita la gran variedad y poca unanimidad entre los distintos investigadores, al teorizar sobre el trmino autoconcepto derivndose que el consenso es mnimo y que las
investigaciones se llevan a cabo adems desde distintos enfoques y teoras.

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Jos Manuel Lobato Martnez

LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO:


EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

INTRODUCCIN
Las emigraciones humanas forman parte esencial de la historia de la humanidad. No es
necesario abordar perodos muy concretos para darnos cuenta hasta que punto estuvieron siempre presentes las mudanzas de personas de unas tierras a otras. Por lo tanto, la
emigracin no es un fenmeno actual, ni de hace unos siglos, sino que est asociada al
ser humano desde sus primeros das de vida en el planeta.
Han sido muchas las causas a lo largo del tiempo, que provocaron el movimiento del hombre y mltiples los factores que han intervenido. Sin embargo, lo nico cierto es que la
emigracin ha existido y existe paralela a la vida de las personas.
En consecuencia, al hacer un pequeo recorrido histrico, podemos comprobar como en
un principio la "emigracin" se realizaba de modo colectivo: pueblos enteros se trasladaban de un lugar a otro en busca de comida y refugio (nmadas) Posteriormente y con
el paso de los siglos las migraciones ya son realizadas por otras causas, como guerras en
la Edad Media que provocaban las masivas migraciones de los varones de la poca.
En la actualidad, y con la llegada de las sociedades industriales, los procesos migratorios
ya los mueve un motivo que podramos destacar sobre los dems y es la adquisicin de
un buen nivel socio-econmico y mejora del nivel de vida.
Galicia, no es ajena al fenmeno migratorio que comentamos pues desde hace siglos sus
habitantes estuvieron fuertemente asociados a la emigracin, algunos autores llegaron
incluso a catalogar este vnculo por ese "espritu aventureiro" de las gentes de esta tierra.
El fenmeno de la emigracin caracteriza desde siempre la historia de Galicia y como
una muestra que verifica nuestras palabras, se puede citar que la primera vez que se escucharon las notas del actual Himno Gallego, fue el 20 de diciembre de 1907 en La
Habana. De esta forma se estaba manifestando de una manera simblica la profunda
actividad y la gran influencia de la Galicia emigrante en pro de su pueblo natal, y el elevado nmero de ciudadanos gallegos fuera de nuestras fronteras.

33

CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Muchos son los datos que se podran suministrar al respecto, acerca de la emigracin
gallega y la construccin de Galicia, desde esa emigracin. Es por ello que sta no se
puede entender en la actualidad globalmente, si no es a travs de ella. Al respecto se
expresaba as J. A. Gil Sotres en la obra "A emigracin galega" de M. Gonzlez Torres
(1992:39).
"A emigracin non , para Galicia, unha pxina mis no libro da sa historia. Non
unha pasaxe puntual e perfectamente delimitable. Non un pretrito perfecto nin,
moito menos, unha ancdota xa superada. Todo contrario, a emigracin un trazo
que configura coma poucos o noso ser colectivo, que atravesa, longo e ancho, o
noso decorrer histrico, que imprime un peculiar carcter nosa cultura e nosa identidade, e, como non, que resulta determinante para enxerga-las limitacins e potencialidades da nosa estructura socio-ecnomica."
Tendremos que afrontar la realidad y darnos cuenta, de que las estructuras bsicas
de nuestra sociedad estn fuertemente marcadas por el xodo migratorio, es decir,
la cultura, la evolucin histrica reciente, los rasgos antropolgicos diferenciales, la
educacin, etc.
En la historia migratoria de Galicia, nos encontramos con distintas etapas y ciclos.
Siguiendo a Gonzlez Torres (1992) existen dos fases claramente diferenciadas:
1. Etapa preestadstica (antes de 1882), que se caracteriza por una emigracin
intra-peninsular hacia Castilla y Andaluca, sobre todo en tiempo de siega,
y tambin un importante contingente de gentes gallegas hacia Portugal y los
paises americanos. Por aquel entonces, siglo XIX, se calcula que el fenmeno en Galicia representa entre un 40% a un 60% del total de la poblacin
emigrante espaola, cifra sumamente importante, que segn Lpez Taboada
(1979) cita en su obra "Economa e poblacin en Galicia", entre 1853 y
1882 fueron aproximadamente 325.000 personas las que la abandonaron,
para trabajar fuera de nuestra comunidad.
2. Etapa estadstica (1882 en adelante), a partir de la cual, se puede hablar de
unos datos un poco ms objetivos, aunque con serias deficiencias, motivadas
por distintas causas: polticas, sociales, econmicas, etc.

2.1. Definicin de emigracin


No es tarea fcil, tratar de conceptualizar de forma puntual y exacta un trmino
concreto ya que depende en gran medida del enfoque inicial, entre otros factores.
El concepto emigracin, no es la excepcin a ello y posiblemente es ms complicado por las distintas connotaciones a las que implcitamente est unido: polticas, histricas, econmicas, geogrficas, demogrficas, etc. Por lo tanto, teniendo en cuen-

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

ta de forma aislada cada uno de los aspectos que acabamos de resear, el enfoque
no es el mismo. As, si abordamos la definicin desde una connotacin poltica, nos
encontramos en el caso de Espaa y Galicia, con dos tipos de emigracin:
1. Emigracin libre, que se produce aproximadamente hasta el ao 1956, en
que se funda el Instituto Espaol de Emigracin (I.E.E.), como organismo
autnomo dependiente del Ministerio de Trabajo. Adems, ese mismo ao
Espaa ingresa en el Comit Intergubernamental para las Migraciones
Europeas (C.I.M.E.).
Esta clase de emigracin, no era apoyada por parte del gobierno con ningn tipo de iniciativas en favor de las personas que abandonaban el pas.
2. Emigracin asistida, se inicia a partir de la creacin del I.E.E. y el ingreso en
el C.I.M.E. y es desde la fecha mencionada cuando se prestan una serie de
servicios a las personas que hacen su traslado de manera oficial. Estas ayudas, eran fundamentalmente las siguientes: operaciones de preparacin del
viaje, transporte, acogida, colocacin e instalacin en el pas receptor, asesoramiento, etc., entre otras.
Si abordamos el trmino desde una connotacin geogrfica, tendramos que mencionar las zonas de origen y de acogida, adems de otras variables, como las
siguientes: La emigracin puede ser temporal o definitiva, a corta o larga distancia, libre o forzada, legal o clandestina y puede afectar a trabajadores cualificados o no cualificados.
Por otro lado, desde la perspectiva demogrfica, se puede enfocar el concepto,
desde el punto de vista del lugar de origen de los individuos desplazados.
Si el enfoque se hace desde el mbito histrico, la definicin se fundamentara en
el tiempo (aos, perodos, etapas, etc.).
Adems de los factores citados, que condicionan el formular una definicin, nos
encontramos con alguna otra cuestin importante. Por ejemplo, si tenemos en cuenta el tiempo de estancia en el pas receptor, podemos diferenciar tres tipos de emigracin:
a) Permanente, se considera en los casos en que la estancia se prolonga por
un tiempo superior a un ao.
b) Temporal, con contratos superiores a tres meses e inferiores a un ao.
c) De temporada, con desplazamientos por espacios de tiempo corto, coincidiendo con una poca determinada: es el caso de los trabajos agrcolas.
Como se puede observar, para llegar a una definicin concreta y que contemple
todos los campos, es algo muy complejo. Por lo tanto, nosotros definimos el fen-

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

meno de la emigracin, tratando de ser coherentes con el enfoque inicial de nuestro estudio del modo siguiente:
Es la accin o efecto de emigrar, se produce cuando una persona deja su lugar
habitual de residencia, para trasladarse y establecerse en otra zona, por distintas causas y una ausencia superior a nueve meses.
Adems, vamos a resaltar finalmente, la definicin que sobre el tema, es desarrollada por la Gran Enciclopeda Gallega (1974) por la vinculacin y participacin,
que se supone, manifiesta con las inquietudes de nuestra tierra.
Para llegar a la definicin de emigracin, Rodrguez Lpez (1974: T10:15) tiene
en cuenta a distintos autores (Bastida, Beiras, Cabaleiro...) despus de tratar de
concretar la poca histrica que se inicia con la Revolucin Industrial y el desarrollo del capitalismo desde hace dos siglos. Se basa tambin en que lo que caracteriza a los movimientos migratorios actuales es sobre todo la movilidad de la mano
de obra.
Fundamentndose en los aspectos anteriores, la definicin de ella es la siguiente:
"Los traspasos de fuerza de trabajo de unos pases y regiones a otros, frecuentemente en distinta situacin econmica y de desarrollo."

2.2. Movimientos migratorios del siglo XX


Antes de abordar el movimiento migratorio del siglo XX, es necesario hacer algunas observaciones acerca de los registros o fuentes estadsticas de las cuales se recoge la informacin.
Son varios los inconvenientes que se aprecian en los distintos estudios oficiales sobre
el tema. En primer lugar, la propia definicin de emigrante, no coincide en las diferentes publicaciones. As lo dice Snchez Alonso (1995:101) "es significativo que
las publicaciones del Instituto Geogrfico y Estadstico se limiten a los pasajeros por
mar. Y las del Consejo Superior de Emigracin slo contabiliza a los que posean un
pasaje de barco de tercera clase con destino a Oceana, Asia y Amrica."
Tambin, algunos de los que dejaban el pas, lo hacan desde puertos extranjeros,
en el caso de los gallegos, los puertos de Portugal, eran muy utilizados. Adems por
distintas razones siempre hubo un gran nmero de emigrantes clandestinos.
Finalmente, un gran contingente de personas dejaban el pas con un visado de turista. Todas estas razones nos llevan a dudar seriamente de las cifras oficiales que se
conocen, datos que varan segn las fuentes consultadas, como hemos podido comprobar y verificar. Sin embargo, debemos de aceptarlos como una gua que nos
acerca en alguna medida a la realidad.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

El fenmeno migratorio, ofrece por tanto, una gran dificultad para su perfecta comprensin, pero sin una cuantificacin numrica aproximada, la tarea ofrece todava
ms problemas.
La evolucin de la emigracin transcurre a lo largo del tiempo ofreciendo unas etapas muy determinadas y caractersticas. En el siglo que nos ocupa, podemos diferenciar o clasificar la emigracin gallega, en tres grandes ciclos segn el lugar de
recepcin:
1. Ciclo americano, que se prolonga aproximadamente desde 1882 a 1960, en
donde se observan distintas alternancias; en primer lugar un aumento paulatino desde finales del siglo XIX a 1913, seguido de un gran descenso coincidiendo con la 1 Guerra Mundial, para producirse las mayores salidas en
masa entre 1920 y 1930, "con un total de 409.450 gallegos" (lvarez
Silvar, 1997:63) que significan aproximadamente el 20% de la poblacin de
aquella poca.
Esta evolucin se ve cortada de forma radical en 1936, coincidiendo con la
Guerra Civil espaola, y no se recupera hasta 1947, ao en que emigran
6.250 personas, para ir paulatinamente aumentando este nmero hasta la
dcada de los 60. Y a partir de entonces va disminuyendo poco a poco hasta
los aos 70.
2. Ciclo europeo, el descenso de los aos 60 en las salidas hacia pases americanos, es debido sobre todo, a que el nuevo destino de los emigrantes son
los pases europeos (Francia, Alemania, Suiza, Inglaterra, Blgica) alcanzando su auge mximo entre 1964-1974, para descender paulatinamente
hasta el ao 1980, estabilizndose desde entonces hasta nuestros das.
En la actualidad, Suiza, es el pas ms receptor de emigrantes gallegos, significando stos los 2/3 del total espaol.
3. Ciclo espaol, entre 1962 y 1975 donde son muchos los gallegos que se dirigen hacia Barcelona, Madrid y el Pas Vasco, sin embargo, el nmero es considerablemente menor que hacia los pases europeos.
Aunque el ciclo espaol tuvo su importancia y relevancia, la gran mayora de autores entre los que se encuentran Lpez Taboada (1979), Vzquez Feijo (1995) y
lvarez Silvar (1997) dividen el perodo simplemente en dos etapas; americana y
europea. En esencia viene a ser lo mismo que la divisin anterior, aunque en la precedente se especfica y diferencia entre las salidas fuera de Espaa y la emigracin
a otras comunidades espaolas.
El fenmeno migratorio es algo ms que la simple diferenciacin de unas etapas con
sus peculiares caractersticas y en Galicia alcanza una magnitud de difcil paran-

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

gn. Por ejemplo, los datos que aportamos a continuacin, recogidos de la obra:
Movementos migratorios de Galicia (1993), publicada en 1995 por la Xunta de
Galicia, creemos son lo suficientemente significativos, para hacernos una idea de la
transcendencia, que tiene la ausencia tan masiva de poblacin, de su lugar de origen.
En un perodo de treinta aos, entre 1962 y 1991, emigran desde Galicia (oficialmente) 614.736 personas, de las cuales, optan por un destino en el extranjero
404.682, mientras que 210.054 se desplazan a otras comunidades de Espaa.
Los datos anteriores no coinciden con los publicados por Vzquez Feijo (1995), en
el Anuario de migraciones del ao 1995. Por ejemplo al considerar la primera de
las fuentes se ofrecen los siguientes nmeros:
Tabla 1
Aos
1970
1975
1980
1985
1990

EMIGRANTES DE GALICIA AL EXTRANJERO


N de Emigrantes desde Galicia al extranjero
28810
9056
8233
1414
115

Mientras que los datos del Anuario, son los que siguen:
Tabla 2
Aos
1970
1975
1980
1985
1990

Emigrantes desde Galicia al extranjero


N de Emigrantes
24788
9056
7932
8419
6654

Se puede comprobar, que los desajustes ms importantes se dan en los ltimos aos,
hecho que se ha podido constatar tambin en los ayuntamientos, en los que se llev
a cabo la presente investigacin.
De todas maneras, y pese a la falta de unanimidad, el proceso migratorio fue muy
importante a nivel cuantitativo. Los siguientes datos que aportamos, aunque ms
alejados en el tiempo que los anteriores son buena muestra de ello.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Las cifras, se corresponden con un perodo de diez aos, correspondientes a los


comprendidos entre 1920 y 1930, ambos inclusive.
Tabla 3
Aos
1920
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930

Emigrantes gallegos en la dcada de 1920/30


N de Emigrantes
76.777
25.436
32.410
50.667
45.033
35.499
25.800
26.679
29.925
32.719
28.505

Fuentes: Elaboracin propia a partir de datos obtenidos de: lvarez Silvar (1997). La migracin de retorno en Galicia.

"En esta etapa (1920-1930), abandonaron Galicia, rumbo a Amrica un total de


409.450 gallegos." (lvarez Silvar, 1997:63) Se trata de una cifra muy superior en
nmeros absolutos a las salidas de personas en las tres ltimas dcadas que se recogen en las tablas 1 y 2.
La emigracin fue a lo largo del presente siglo, una de las salidas ms frecuentes de
los habitantes gallegos, hecho que se puede constatar en los datos anteriores, aunque por muy distintos factores su influencia a nivel cuantitativo no fue constante. A
lo largo de los ltimos cien aos, podemos hablar de distintas etapas, teniendo en
cuenta el nmero de partidas desde Galicia (oficiales).
Entre los aos 1900 y 1910, podemos hablar de una emigracin moderada, con
una media anual de 10.000 personas.
Es una emigracin intensa, para las etapas comprendidas entre 1911 y 1913 con
una media anual de 60.000 emigrantes, y la de 1919 y 1930 con una media inferior aunque importante de 38.000 personas emigradas por ao. Entre las dos etapas anteriores nos encontramos con la que abarca los aos 1914 a 1918 que coincide con la 1 Guerra Mundial, en donde la emigracin gallega desciende considerablemente hasta las 20.000 personas de media anual, para recuperarse a partir de 1919 hasta 1930.
Se puede considerar, emigracin moderada entre 1931 y 1936 para llegar a ser
insignificante, a partir de 1.937 hasta 1.946, pues oficialmente son muy pocos los

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

gallegos que abandonan su tierra natal. A partir de 1947, se recupera paulatinamente para incrementarse y mantenerse en una media anual, superior a las 25.000
salidas al extranjero, hasta el ao 1974.
Para el perodo de los siete aos posteriores, hasta 1982, la emigracin desciende
considerablemente hasta una media aproximada de 10.000 personas anuales.
Finalmente, desde 1983 hasta la actualidad, podemos considerar que ha descendido de forma notable y ya no es masiva, como en aos precedentes.
A continuacin recogemos los datos reflejados precedentemente, resumidos en la
tabla nmero 4.
Tabla 4
Perodo
1900/1910
1911/1913
1914/1918
1919/1930
1931/1936
1937/1946
1947/1974
1975/1982
1983/1997

Emigracin desde Galicia entre 1900 y 1997


N de Emigrantes Anuales (promedio)
10.000
60.000
20.000
38.000
10.000
500
25.000
10.000
3.000/6.000

Fuentes: Elaboracin propia a partir de datos obtenidos: Vzquez Feijo (1995), lvarez Silvar (1997): Anuario de
migraciones, y Xunta de Galicia (1998): Movementos migratorios en Galicia, 1995.

El flujo migratorio no fue constante a lo largo del presente siglo, habiendo aos en
los que prcticamente era insignificante para volver a ser importante transcurrido
algn tiempo y as sucesivamente. En la grfica siguiente se aprecia la gran diferencia entre las distintas etapas.
En los ltimos aos la emigracin gallega al extranjero se estabiliza entre las 3.000
y 6.000 personas segn los ltimos datos oficiales y recogidos en la tabla n 4.
Sin embargo, y a pesar de estas oscilaciones, sigue siendo importante el nmero de
emigrantes que existen en la actualidad, adems incrementado por un importante
nmero de personas que no se dan de baja en el censo o que se escapan del control de las autoridades y emigran de forma clandestina.
De la Campa Montenegro (1996:32) atribuye la falta de concordancia, actualmente, entre datos oficiales y reales, a tres causas fundamentales:
1. "Aquellos que emigran con visado turstico, emitido por las autoridades del pas
de destino, para establecerse de forma ilegal en el mismo."

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Grfico 3
Emigrantes gallegos por ciclos temporales entre 1900 y 1997

2. "Emigrantes estacionales que trabajan en empleos en precario, sin contratacin


y sin el conocimiento de las autoridades espaolas ni del pas de destino."
3. "Emigrantes que no se dan de baja en el padrn municipal de su localidad ni
de alta en el registro consular espaol de los pases de acogida."
A pesar de todo, el descenso es evidente en la ltima dcada, donde los datos concretos para Galicia son los siguientes, recogidos de Vzquez Feijoo (1995:45) y
expuestos en la tabla n 5:
Tabla 5
Aos
1985
1990
1992
1993
1994

Emigrantes gallegos al extranjero en la dcada 1985-1994


N de Emigrantes desde Galicia al extranjero
8417
6654
2728
1483
1462

Datos recogidos del Anuario de migraciones (1995:45)

Otras publicaciones, como las elaboradas por el Instituto Galego de Estadstica


(I.G.E.), para los aos citados, aportan datos diferentes, por lo que la coincidencia
parece imposible cuando se trata de la emigracin que tampoco existe a lo largo
de la etapa histrica que hemos analizado.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Las cifras, de salida de emigrantes de Galicia oscilan en una horquilla que intenta
aproximarse al nmero real y no al oficial de salidas. As tenemos que los diferentes historiadores y analistas arrojan cifras muy dispares. Por ejemplo:
2.500.000 emigrados desde Galicia entre los aos 1900 y 1970 (Barreiro
Fernndez, 1984) en Historia Contempornea de Galicia.
1.403.837 gallegos emigrados, entre 1911 y 1970, Snchez Lpez (1967) en
Movimientos migratorios de Galicia.
En la actualidad y segn los datos facilitados por la Secretara Xeral para as
Relacins coas Comunidades Galegas, la estimacin numrica de los gallegos residentes en el exterior es de 1.329.600. Hay que tener en cuenta que todo el flujo
migratorio al que hacemos referencia surge de una poblacin oscilante entre los 2
y 3 millones, en el presente siglo.
Por ejemplo en los ltimos treinta aos, tenemos los siguientes datos:
Tabla 6
Ao
1970
1981
1991

Relacin entre poblacin y emigracin gallega en las ltimas dcadas


Poblacin de Galicia
Perodo
Emigracin
2.583.600
1960/70
196.400
2.753.800
1971/80
155.000
2.731.700
1981/91
84.100

Datos del I.N.E. y recogidos por Anuario de migraciones (1.995:28)

Si comparamos los datos anteriores con otras comunidades, podemos darnos cuenta de que Galicia tiene el mayor ndice de salidas hacia la emigracin de todas las
comunidades espaolas. Adems, para los dos ltimos perodos tiene el mayor
nmero neto de salidas, mientras que para los aos comprendidos entre 1.960 y
1970, slo es superada por Andaluca con 208.100 por 196.400 emigrantes gallegos.
Tabla 7
Ao
1970
1981
1991

42

Relacin entre poblacin y emigracin de Andaluca en las ltimas dcadas


Poblacin
Perodo
Emigracin
5.971.200
1960/70
208.100
6.441.700
1971/80
128.600
6.940.500
1981/91
37.700

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Tabla 8
Ao
1970
1981
1991

Relacin entre poblacin y emigracin de Asturias en las ltimas dcadas


Poblacin
Perodo
Emigracin
1.045.600
1960/70
15.300
1.127.000
1971/80
6.700
1.093.900
1981/91
1.500
Tabla 9

Ao
1970
1981
1991

Relacin entre poblacin y emigracin de Canarias en las ltimas dcadas


Poblacin
Perodo
Emigracin
1.170.200
1960/70
42.300
1.444.600
1971/80
12.100
1.493.800
1981/91
3.500

Tabla 10
Relacin entre poblacin y emigracin de Castilla y Len en las ltimas dcadas
Ao
Poblacin
Perodo
Emigracin
1970
2.623.100
1960/70
78.900
1981
2.577.100
1971/80
47.200
1991
2.545.900
1981/91
7.700
Tabla 11
Relacin entre poblacin y emigracin de Extremadura en las ltimas dcadas
Ao
Poblacin
Perodo
Emigracin
1970
1.145.300
1960/70
43.500
1981
1.050.100
1971/80
26.600
1991
1.061.800
1981/91
7.900
Los datos de las tablas anteriores pertenecen a las comunidades con mayor nmero de personas emigrantes. A continuacin reflejamos los datos a nivel nacional, en
la tabla siguiente.
Tabla 12
Ao
1970
1981
1991

Relacin entre poblacin y emigracin de espaoles en las ltimas dcadas


Poblacin
Perodo
Emigracin
33.823.900
1960/70
834.100
37.616.900
1971/80
493.000
38.872.200
1981/91
196.000

Fuente: I.N.E. recogidos por Anuario de migraciones (1995:28)

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Finalmente como muestra relevante insertamos un grfico comparativo de la emigracin de la comunidad gallega y la de Castilla y Len. Elegimos esta ltima comunidad como referencia por tener una poblacin muy similar a la de Galicia.
Grfico 4
Datos comparativos de la emigracin en la
Comunidad Gallega y la de Castilla y Len

Los datos nos aportan la gran importancia que tiene la emigracin en Galicia, siendo superior a cualquier otra comunidad espaola y adems en el ltimo perodo
1981-1991, aumenta su porcentaje con referencia a la media nacional, pues de los
196.000 espaoles que emigran, de ellos 84.100 son gallegos.
Como reflexin final, creemos que el flujo migratorio en nuestra comunidad fue y es
lo suficientemente importante, para merecer ser estudiado y analizado en profundidad.

2.3. Lugares de destino


Los destinos de los gallegos, que se deciden por abandonar su tierra natal, son muy
diversos. Podemos hablar de los cinco continentes, aunque Amrica y Europa han
sido los principales receptores.
Como ya mencionamos, en la primera mitad del presente siglo la gran mayora de
los gallegos que abandonan su tierra se dirigen de forma masiva hacia los pases
americanos. Los grandes receptores masivos de la emigracin gallega en el continente americano son: Argentina, Uruguay, Cuba y Venezuela.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Paulatinamente se van reduciendo las salidas hacia Amrica y a partir de la dcada de los sesenta se observa una preferencia por los pases de la Europa occidental. Coincide, pues, el cambio de destino con la puesta en marcha del desarrollo
estructural de la industria en estos pases.
En Europa, dos Estados han sido los principales receptores de la emigracin gallega, destacando considerablemente sobre los dems: Alemania y Suiza que fueron
los destinos ms elegidos, y a considerable distancia se sitan Francia, Holanda y
Gran Bretaa.
Las preferencias no se mantuvieron a lo largo del tiempo y el predominio de uno u
otro pas cambia. Distintas fueron las causas para estas oscilaciones, aunque fundamentales fueron las econmicas.
Los datos para los ltimos treinta aos son los siguientes (lvarez Silvar, 1997:76):
"En 1.961, Alemania absorba el 88% de los emigrantes gallegos, seguida
por Francia (7,5%) y Suiza (4,6%)."
Hubo distintos cambios de tendencia, y as "en 1.967, el pas germano limita drsticamente la entrada de trabajadores (14,6% del total). A partir de entonces, ser
Suiza el principal destino de los gallegos (69% ese ao). En 1968 Alemania se recupera y vuelve a recibir a ms del 40% hasta 1.970. A partir de 1.971, y hasta la
actualidad Suiza ocupa definitivamente el primer puesto en la recepcin de emigrantes gallegos. As, al comienzo de la dcada de 1.970, atrae el 26% de la
corriente que se dirige a pases europeos, proporcin que aumenta al 98,9% de la
misma en 1.978, y al 100% de la emigracin permanente a Europa en 1.993."
Tambin, tenemos que hablar del "ciclo espaol", en la dcada de los sesenta inicio de los setenta. Aunque de menos importancia cuantitativa que los destinos hacia
Amrica en un principio y Europa posteriormente, es considerable el nmero de
habitantes gallegos que optaron por desplazarse a otras comunidades espaolas.
Los destinos fueron preferentemente tres; Pas Vasco, Catalua y Madrid y concretamente las ciudades de Bilbao, Barcelona y Madrid son donde se asentaron mayoritariamente los emigrantes gallegos.
En conclusin, han sido muy diversos los destinos de las gentes que se deciden por
abandonar Galicia, aunque en los distintos ciclos temporales las zonas elegidas son
bastante concretas y determinadas, tanto en el tiempo como en el espacio geogrfico.
Consideramos, de gran importancia los destinos elegidos, fundamentalmente en las
ltimas dcadas, puesto que, estos emigrantes son los padres de los nios/as objeto del presente estudio.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

En los ltimos tiempos, la prctica totalidad de los emigrantes se desplazaron a


Europa. Normalmente, los pases europeos pusieron trabas a la emigracin familiar excepto Francia que fomentaba este tipo de desplazamiento y asentamiento.
Este factor fue fundamental para que los emigrantes en su gran mayora lo hicieran
de forma individual, dejando a esposa e hijos en Galicia y cuando emigraba la
pareja se quedaban los hijos. Aunque, posiblemente las causas de esto hay que buscarlas en distintos factores, creemos que una de las principales era la oposicin de
los pases receptores al asentamiento del ncleo familiar.
Se destacaron fundamentalmente por esta oposicin a la emigracin familiar los dos
pases europeos con mayor ndice de emigracin gallega: Alemania y Suiza. Al respecto, en el estudio de lvarez Silvar (1997:107), uno de los emigrantes entrevistados, se expresaba en los siguientes trminos: "All (en Suiza) es as, hasta que
pasa un ao no puedes tener a tu familia reunida".
En definitiva, como consecuencia de todas estas dificultades la mayora de los emigrantes gallegos a Europa, optaban por dejar a los hijos en su tierra. Otra de las
causas era la intencin desde un principio de retornar lo antes posible a Galicia.
En la investigacin de lvarez Silvar (1997:108), encontramos en las palabras de
los emigrantes, la verificacin de lo anterior. "Queramos aforrar para ver si chegabas a un piso, que era ca idea que ibas e despois volver. Era as". En identica
lnea se expresaba otro de los entrevistados. "(Mi hija) qued aqu con ao y medio,
qued con mis suegros. Y entonces, por eso que a m no me haca gracia venir una
y otra vez y dejarla a ella aqu (en la aldea). LLevarla pall (Alemania) pues no
podia ser tampoco, por culpa de trabajar los dos. Estuvimos los cuatro aos y digo
nada, ahora hay que volverse".

2.4. Clase social del emigrante gallego


De especial dificultad, consideramos el anlisis de una poblacin, a la hora de tener
que categorizar a sus habitantes como pertenecientes a un grupo social concreto.
La emigracin en Galicia, en su momento de mayor auge involucra a toda la sociedad gallega, por tal motivo, este anlisis se puede simplificar o extremar en su complejidad.
Como ya hemos mencionado con anterioridad, todo el territorio gallego se ve afectado por la salida de sus habitantes, sin embargo, no todas las zonas son afectadas
en igual proporcin. Las causas son varias y muy diversas, y adems, creemos que
es necesario diferenciar entre los dos grandes ciclos migratorios; americano y europeo. Posiblemente, las diferencias no sean muy significativas a nivel cualitativo, pero
existen, aunque slo sea en una distincin temporal.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Autores que estudiaron el tema, entre los que se encuentran Amando de Miguel
(1986), Villares (1996), Campa Montenegro (1996), etc., llegan a diversas conclusiones sobre la clase social del gallego que se decide por emigrar. Adems en un
porcentaje tan elevado de salidas es difcil de achacarlo a una causa concreta.
En un estudio, Pea (1991), realiza una agrupacin sistemtica que hacen diversos
autores, sobre los elementos decisivos de la emigracin gallega. Aparecen distintas
causas desde el exceso de poblacin al caciquismo.
Los motivos reseados son tantos, que nos encontramos con contrastes entre la subjetividad y objetividad. Por ejemplo; "la causa de la emigracin en nuestro pas hay
que buscarla en la miseria y el espritu aventurero" Sixirei (1988:19).
Centrndonos en las causas objetivas, creemos que la oleada hacia los pases americanos, se debe al fuerte choque que se produce en el mbito europeo entre las
estructuras agrarias y la concepcin econmica de corte capitalista.
En Galicia, las clases sociales que podan introducir a nuestra tierra en el ritmo econmico capitalista, tardaron en exceso, lo que propicia la emigracin. En efecto, la
agricultura gallega en la primera mitad de siglo era pauprrima, entonces todo
excedente de mano de obra tenia muy pocas opciones.
Villares (1996:38) seala: "Los registros de los pasajeros, reflejan claramente la procedencia del que optaba por la emigracin. As, la condicin de agricultor es superior al 60%".
Es esto constatable, en los distintos estudios cotejados como por ejemplo en Campa
Montenegro (1996:29) que indica que "la emigracin gallega es eminentemente una
emigracin del medio agrario".
La procedencia de origen de los emigrantes se mantiene a lo largo de todo el ciclo
americano. Es decir son personas con unas caractersticas muy determinadas:
Provienen de un medio rural.
Dedicados en su mayor parte a la agricultura de subsistencia.
Preparacin muy deficiente.
A partir de los aos sesenta, hay un cambio de tendencia y los emigrantes gallegos
se dirigen hacia los pases ms industrializados de Europa. Sin embargo, la procedencia de estos emigrantes sigue siendo la zona rural, y as Campa Montenegro
(1996:29) seala que "la mano de obra emigrada a los pases industrializados de
la Europa occidental, segua procediendo en su mayora, del campo gallego".
Es necesario, hacer unos pequeos matices, con relacin al ciclo americano a
donde:

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Parten obreros y peones de zonas urbanas.


No son las capas ms marginadas.
Los anteriores datos obtenidos de la Gran Enciclopedia Gallega son elaborados a
partir del estudio de distintas encuestas. Adems, el estudio realizado por Amando
de Miguel (1986) y recogido por Meira Cartea (1992) sobre las caractersticas de
los espaoles en Europa coincide con ellos y aporta adems las siguientes informaciones:
Su nivel mximo de estudios es de educacin secundaria o formacin profesional.
Ocupan puestos de poca cualificacin.
El nmero de hombres duplica al de mujeres.
Su procedencia es del medio rural.
En el estudio de Meira Cartea (1992:579,580,581), localizado en el ayuntamiento
de Brin (muy prximo a A Baa), se destacan las siguientes caractersticas de los
emigrantes del municipio:
1. La alternativa de la emigracin aparece entre aquellos jvenes que han de
realizar su insercin en el mercado de trabajo.
2. Proceden de familias pequeo-campesinas en decadencia.
3. Poseen estudios acadmicos cortos, sin cualificacin profesional.
4. El nmero de mujeres emigrantes es sensiblemente inferior al de los hombres.
5. Las ocupaciones a las que aspiran, son similares a las que aqu realizan
(albailes, camareros, servicio domstico...)
Como se puede observar, entre ambos ciclos (americano y europeo) las diferencias
sociales de las personas que se deciden por la emigracin no son muy apreciables,
puesto que, las salidas se hacen desde zonas rurales, la dedicacin antes de su partida es habitualmente a la agricultura y el nivel de estudios que poseen son primarios o secundarios.
En el ciclo europeo, adems de mantenerse en un alto ndice las partidas emigratorias desde zonas rurales, se aprecia un aumento de salidas desde las zonas urbanas y con una formacin ligeramente superior.
En resumen, todo lo expuesto nos lleva a considerar que los emigrantes gallegos proceden de una clase social media-baja, que ante las dificultades de subsistencia optaban por la emigracin.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

2.5. Influencia social


Estudiar y evaluar la influencia social que puede tener la emigracin; temporal o
definitiva, de una parte de la poblacin del pas ha preocupado a un elevado nmero de investigadores. Actualmente contamos con distintos estudios que nos permitir
realizar interpretaciones cada vez ms precisas.
Si hacemos una evaluacin minuciosa, es difcil encontrar algn sector o actividad
en Galicia que no presente alguna influencia del fenmeno migratorio. Los efectos
se dejan sentir desde la vida social, hasta la econmica, demogrfica, cultural, etc.
A continuacin se expone cmo afecta la emigracin y en qu medida nos fundamentaremos en distintas investigaciones realizadas hasta la fecha. En todas las sociedades con un alto ndice de poblacin emigrante sta ha influido de una u otra
forma en la vida de la comunidad y posiblemente en Galicia la incidencia fue mayor
que en otras zonas por dos causas principales:
1. La emigracin era individual o en un porcentaje reducido en matrimonio
y en la mayora de los casos los hijos se quedaban en Galicia. Es decir, el
ncleo familiar se rompe lo que motiva un vnculo ms estrecho con la tierra.
2. El emigrante, se marchaba pensando en el retorno.
Las dos caractersticas anteriores del emigrante gallego, aparecen en la prctica
totalidad de las investigaciones sobre el tema.
Villares (1996:48) teniendo en cuenta las variables anteriores y refirindose al
xodo hacia Amrica, dice: "Haba razns para voltar a Galicia ou, cando menos,
para pensar en facelo algn da".
En la emigracin europea, en la mayora de los casos, el fin perseguido era el retorno, por lo que los vnculos con el lugar de origen y los propios familiares se mantienen de forma muy estrecha durante la ausencia.
En nuestro anlisis social, partimos de la institucin bsica de la sociedad gallega,
la familia. Vemos a sta como el ncleo primario de convivencia y relacin interpersonales, dentro de la estructura social de Galicia.
La propia organizacin familiar con su dinmica interna se convierte en un generador de emigracin. sta conlleva la alteracin de la composicin familiar y origina
una serie de transformaciones en su seno.
La ruptura masiva y forzada en el ncleo familiar, tal y como se produce en el caso
de la emigracin gallega, puede repercutir de distintas maneras en el seno familiar
y depende de las peculiariedades propias de cada caso especfico.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Los principales inconvenientes de sta se pueden manifestar, a distintos niveles en los


aspectos siguientes:
Relaciones familiares.
Comunicacin familiar y social.
Ausencia de modelos clave de identificacin.
Dificultades en la funcin socializadora adaptativa.
Desequilibrios a nivel de seguridad y proteccin en los ms jvenes.
Fuente y origen de diversos problemas psquicos.
Estas alteraciones, a nivel familiar se producen en un alto porcentaje en la sociedad
gallega, aunque mucho ms acentuado en las zonas rurales y costeras, donde la
disgregacin familiar es sensiblemente ms acusada que en las zonas urbanas.
Estos problemas, que comienzan en el ncleo de la familia con la ausencia de alguno de sus miembros, son extrapolables y se manifiestan ms tarde en el desenvolvimiento social de las personas afectadas por el fenmeno migratorio.
En la tabla siguiente, se pueden observar los datos comparativos para algunos rasgos de personalidad ms relevantes:
Tabla 13
Rasgos de personalidad.
Rasgos Grupo
Personalidad (porcentajes %)
Urbano
Costero
Rural
Emigrante

Inhibicin
18
48
77
53

Sumisin
28
51
52
42

Agresividad Depresin-Ansiedad
53
32
72
71
23
45
45
51

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos publicados en la Enciclopedia Gallega por Rodrguez Lpez (1974)
del trabajo de Tojo Sierra y colaboradores sobre "Estudio del crecimiento y desarrollo".

Los nios/as gallegos que han padecido el trauma de la carencia parental, en edades claves para el desarrollo de su personalidad, lo han acusado de forma notable
en sus rasgos caractersticos fundamentales.
Otro factor, que se ha visto influido, en los hijos/as de la poblacin emigrante, ha
sido su rendimiento acadmico, que nosotros trataremos de verificar, aunque no es
el objetivo fundamental de nuestro estudio.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Hemos tratado de reflejar, partiendo desde el ncleo familiar, alguno de los problemas principales que provoca la emigracin en el seno de la familia y posteriormente
en el desenvolvimiento social de los individuos que a nivel social repercuten fundamentalmente en los tres grupos ms sensibles a la ausencia del emigrado, que son:
Cnyuge, en caso de que emigre uno slo de los esposos.
Hijos, falta de uno o de los dos padres.
Abuelos, que se quedan solos o con la "carga" de los nietos.
Adems de los tres grupos citados, que han padecido los efectos del fenmeno
migratorio de una forma ms directa, la sociedad gallega en general, ha sido afectada da a da por la salida de un nmero muy elevado de sus habitantes. La repercusin se manifiesta a nivel social en distintas caractersticas de la comunidad:
Poblacin envejecida.
Mayor porcentaje de poblacin femenina.
Ruptura del ncleo familiar.
Todas estas caractersticas han configurado a lo largo del siglo XX la sociedad gallega actual, adems, de la trascedental influencia a nivel individual y social del fenmeno migratorio, en forma de traumas y problemas que hemos reseado.
Por otra parte la emigracin, aport y colabora de manera positiva en mejorar el
bienestar social de la comunidad gallega en su propia tierra y as son muy frecuentes e importantes las remesas de dinero que recibi Galicia a lo largo del presente siglo procedentes de la emigracin, que fueron destinadas en su gran parte a
la mejora de las infraestructuras en general en el territorio gallego. La modernizacin de la agricultura, la vivienda, etc., se ve muy favorecida por el dinero enviado
desde el exterior por los gallegos emigrados.
Tambin fue fundamental y decisiva la emigracin en la formacin de una inexistente estructura industrial, en el nacimiento de pequeas empresas regentadas por
emigrantes retornados con dinero que se haba ganado en el exterior y adems,
colaborando en distintos acontecimientos sociales, con aportaciones econmicas
importantes y financiando o donando dinero para la construccin de un nmero
muy elevado de obras sociales en el territorio gallego. El ejemplo ms destacado es
aportado por Pea (1991) como fue la construccin de un gran nmero de escuelas, levantadas a principio de siglo, con el dinero de los emigrantes.
En el mbito cultural, la influencia es evidente en distintas facetas de la vida cotidiana en Galicia. Manifestaciones de la emigracin en nuestra cultura son varias las
que se pueden citar y vamos a destacar las ms recientes, que han aumentado considerablemente en las ltimas dcadas.

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

La emigracin, contribuye al sostenimiento de la Real Academia Gallega y


la adquisicin de la Casa de Rosala de Castro.
Monumentos dedicados al emigrante en general y otros que nos recuerdan
a algn mecenas en particular.
Fiestas patronales en distintos pueblos de nuestra geografa, en honor de
la figura del emigrante.
Canciones, cuentos y poesas con alusiones directas.
Varios nombres de emigrantes dan nombre en sus pueblos de origen a
calles, plazas, colegios etc.
Congresos cientficos sobre distintos aspectos de los movimientos migratorios gallegos.
Estas manifestaciones son abundantes en los distintos pueblos de Galicia, en mayor
medida en aqullos con un elevado ndice de emigracin. Por ejemplo, en el municipio de Santa Comba, en la parroquia de Castriz, se recuerda a uno de sus emigrantes ms ilustres en Cuba, con una calle y el colegio situado en Traba, que llevan el nombre de esta persona. Adems, la gran mayora de los vecinos recitan los
versos de las poesas de Pepe de Xan Baa, siendo un personaje muy popular en la
zona.
A continuacin, insertamos la poesa ms conocida y recitada por los vecinos, por
las connotaciones que creemos subyacen en el poema.
"Adis, ti costa do Cuzo;
Eu mis non te volvo ver;
E non porque non queira;
Porque Dios na de querer.
T, lugar de Varilongo;
Casia donde nacn;
Debaixo das tuas tellas
Sempre se chora por mn.
Adis os de Santa Comba,
Volva a decir outra ves;
Vou vos pedir un favor;

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CAPITULO 2. LA EMIGRACIN EN EL CONTEXTO GALLEGO: EVOLUCIN HISTRICA Y CARACTERSTICAS

Espero quemo fars;


Unha soa batallada
Si sabedes que morrn;
E unha misa rezada
Apricaredes por mn."
Autor: Pepe de Xan Baa, recogido en el Ayuntamiento de Santa Comba en
"Terra de Xallas", (1993:17).
Tambin, en el colegio pblico de Santa Comba, la influencia de la emigracin es
patente en la actividad diaria, como muestra el libro "Cousas de vellos na escola de
Santa Comba", realizado por los alumnos y editado por el Ayuntamiento. Hay un
tema dedicado a las cantigas de emigracin, en el cual se recogen varias, entre las
que se encuentra la siguiente:
"A la vai encuberta,
con panos de tafetn,
cos ollos que a mn me queren
nesta terra non estn."
Alumnos: "Barri de la Maza" (1993:84)
Como conclusin, los que abandonan nuestra tierra son recordados tanto a escala
familiar, como en el mbito social ms prximo en el que convivan. El sentimiento
es recproco en los que se marchan.
Es muy difcil cortar los vnculos y las relaciones sociales con los semejantes, de una
manera tan radical como se desprende de la emigracin. Sin duda, el fenmeno
influye en nuestra sociedad en gran medida, aunque es muy complicado de analizar tanto cualitativa como cuantitativamente.

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EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO


HIJO DE EMIGRANTES

INTRODUCCIN
Partimos de la idea, defendida por muchos cientficos de que cada ser humano es
nico, es decir, cada concepcin evoluciona hacia una creacin enteramente nueva,
toda persona cuando nace posee la forma de un organismo totalmente intacto, desprovisto de autoconsciencia, pero destinado a aprender sobre s mismo.
El autoconcepto no es innato sino que se desarrolla a partir de una serie de experiencias diferentes y acumulables.
Para el nio, a ciertas edades no estar al lado de su madre, puede tener distintas
connotaciones, que tratamos de sintetizar en la siguiente expresin:
"Ser apartado de su madre significa para l perder parte de s, como si se
le arranca una mano o pie"; R. B. Burns (1990:156).

3.1. Desarrollo del autoconcepto


La formacin del concepto de s mismo constituye un largo proceso que comienza
con los primeros momentos del nio despus de su nacimiento.
Segn Rodrguez Espinar (1993:361) el desarrollo del autoconcepto, viene a ser:
"un largo proceso que comienza en los primeros momentos del nacimiento. La interaccin del individuo con su medio permite el desarrollo de simples esquemas de
percepcin y de conducta que irn ganando complejidad en la medida que la persona adquiera conciencia de su existencia como entidad independiente."
Innumerables factores son los que de una forma significativa pueden influir en este
largo proceso de la formacin del autoconcepto en las personas. A continuacin
destacamos las tres fuentes interrelacionadas que pueden tener influencia, segn
Burns (1990:195):
a) La consciencia corporal y la imagen del cuerpo.

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CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

b) El lenguaje, como ayuda al lento proceso de diferenciacin del yo y de los


otros.
c) Los otros significativos, entre los que destacan padres y amigos.
Nosotros consideramos la formacin y desarrollo del autoconcepto de una persona
como algo complejo, aunque algunos factores pueden ser ms condicionantes que
otros. Los considerados anteriormente, pueden estar entre los ms decisivos, segn
Burns. Sin embargo, tambin es consciente de que no son los nicos en un proceso
como el que tratamos.
Ha quedado demostrado en varias investigaciones; Gimeno Sacristn (1976), Burns
(1990) etc., que uno de los factores ms importantes es la familia, fundamentalmente en los primeros aos. Otra variable muy importante es la edad, puesto que
segn sea sta la influencia puede ser ms o menos decisiva.
Con respecto a ella no hay una concordancia en sealar unas etapas determinadas,
aunque uno de los estudios ms profundos en este campo el de LEcuyer (1985) opta
por dividir en seis etapas el desarrollo del autoconcepto a lo largo de la vida de un
sujeto, etapas y edades que se corresponden con las de la siguiente tabla.
Tabla 14
Etapas

Desarrollo del autoconcepto segn LEcuyer: etapas.


Edades

0/2

2/5

5/10-12

10-12/15-18

20/60

60/100

La primera etapa de los 0 a 2 aos, tambin denominada por LEcuyer (1985)


como de "la emergencia del s mismo", parte de que en su nacimiento el nio constituye un conjunto diferenciado, aplicando este estado de diferenciacin igualmente
al "s mismo", y por tanto, lo destacable en esta etapa es la progresiva distincin
entre aquello que es s mismo y lo que no lo es.
En este sentido es la imagen corporal la que constituye el primer objeto de diferenciacin de s mismo, no obstante, es evidente que existen otros aspectos relevantes
como el de la primera relacin afectiva.
En la segunda etapa: confirmacin de s mismo, es cuando se produce una fase de
implantacin, de consolidacin o de confirmacin de aquel "s mismo". Es en esta

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CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

edad cuando existe la necesidad de identificarse con los adultos y con ciertos roles
aprendidos por observacin, establecindose diferencias progresivas por estructuracin de una mayor seguridad en s mismo.
Resumiendo, se podra decir que en esta etapa se produce la elaboracin de las
bases del concepto de s mismo mediante el conjunto de percepciones sobre su cuerpo, posesiones, identificaciones, valores, papeles y cualidades que conducen al nio
a una progresiva estructuracin de su autoconcepto. Es indispensable que ste
adquiera en la familia y en el entorno inmediato el conjunto de autopercepciones
que le faciliten la confianza y seguridad necesaria para una formacin equilibrada
de su autoconcepto.
La cuarta etapa se corresponde de lleno con la adolescencia (10/12 a 15/18 aos)
y por s misma ya es un perodo conflictivo en la vida del ser humano. La atencin
del adolescente se centra en las transformaciones de su imagen corporal; de una
forma progresiva y ms precisa el adolescente reconoce sus capacidades, aptitudes,
talentos y limitaciones, conocimiento que contribuye al desarrollo de su sentido de
competencia. La bsqueda de identidad de s mismo se manifiesta en la conquista
de la autonoma personal.
Se trata realmente de un problema de fijacin de una identidad lo ms profunda
posible. Es una etapa de crisis profunda, en donde el adolescente se esfuerza en
afirmarse tratando de distinguirse de sus padres.
Entre los 20 y 60 aos, establece LEcuyer su quinta etapa, tambin llamada, la
madurez adulta. Muchas teoras del desarrollo y de la personalidad tienden a la
suposicin de que esta etapa constituye una especie de culminacin caracterizada
por un equilibrio constante, libre de fluctuaciones.
Es cada vez ms aceptado que entre los 20 y 60 aos, el concepto de "s mismo"
evoluciona, y puede incluso ser objeto de reformulaciones peridicas relacionadas
con distintas variables y acontecimientos que surgen a lo largo de la vida.
El perodo de la vejez (ms de 60 aos) es considerado como de una intensificacin del declive. En consecuencia, el concepto de "s mismo" de estas personas sera
generalmente negativo debido al influjo de distintos factores; enfermedades, disminucin de capacidades fsicas, jubilacin de la actividad laboral, etc.
Existen otras investigaciones referidas a la formacin y desarrollo del autoconcepto como las de Allport y Erikson mencionadas por Oate (1989:38), aunque no tan
completas como la de LEcuyer.
Por lo tanto, no es fcil inclinarse por unas u otras teoras, puesto que el estudio del
autoconcepto, por su dificultad, tiene hasta el momento asociado una serie de limitaciones.

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CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

Finalmente, abordamos la etapa comprendida entre los 5 y los 10/12 aos, perodo que abarca de lleno la edad en la cual situamos nuestro estudio (10/12 aos,
el 3er ciclo de educacin primaria).
Durante la evolucin del nio las experiencias son a veces traumticas, con reacciones constantemente contradictorias del medio allegado al pequeo, etc. Todo ello
tiene unos efectos nocivos y le es ms difcil adquirir un sentido de consistencia
interna capaz de permitirle reconocer constantemente los cambios que se realizan
dentro de l. Por lo tanto, ste necesita semejanzas (identificaciones) y diferencias
(diferenciaciones) dentro de su primer medio vital: la familia y el ambiente humano
ms cercano.
Las primeras imgenes de su entorno son importantes para afianzar la seguridad
de base y la confianza en s mismo suficientes para permitirle la progresin hacia
otros medios.
Es en este perodo cuando el concepto necesita ampliarse, asumir nuevos papeles.
Es un tramo de vida sumamente intenso, de gran variedad de imgenes de s mismo
que incrementan el sentido de identidad y repercuten sobre la propia aceptacin.
Otros autores, como es el caso de Hamachek (1981) resume las investigaciones por
grupos de factores que influyen y son los siguientes:
1. Crecimiento fsico.
2. Prcticas educativas.
3. Adaptacin escolar y mtodos de enseanza.
4. Cociente intelectual.
5. Medio socioeconmico.
En la lnea anterior, tambin han sido enfocados los estudios de Perron y Ziller en
Ziller (1973) que est dedicado al anlisis comparativo de la jerarqua de valores
padre/hijo. En ste se confirma la hiptesis de que el concepto de s mismo tiende
a modelarse en funcin de aquello que los padres esperan, a convertirse en aquello que el medio desea que sea.
Aunque no todos los investigadores coinciden a la hora de sealar las variables que
influyen en la formacin y desarrollo del autoconcepto, en la etapa que nos ocupa,
en la actualidad se acepta casi de forma unnime la importancia que tiene el
ambiente o contexto prximo en que el individuo se desenvuelve.
Sin embargo, sobre toda consideracin son fundamentales las figuras paternas
tanto a nivel de identificacin como de diferenciacin para un desarrollo equilibrado en la formacin del autoconcepto.

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CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

Por lo tanto, cabe sealar como aspectos a destacar en el desenvolvimiento del


mismo, el desarrollo evolutivo (edad) y el contexto (medio en que se desenvuelve y
las relaciones que establece).

3.2. Nivel de formacin, aspiraciones y algunas alteraciones


relacionadas con la emigracin
En este punto consideramos oportuno hacer una pequea reflexin sobre las personas que en ausencia de los padres (emigrantes), se responsabilizan de la educacin, formacin, cuidado y atencin de este grupo de sujetos, puesto que, una aproximacin a las ms cercanas a estos nios, un conocimiento ms profundo de ellas,
nos va a dar la posibilidad de conocer mejor la realidad formativa de los nios/as.
Cuando los padres emigran suelen dejar a sus hijos/as a cargo de terceras personas que normalmente, son los abuelos paternos o maternos, en algunos casos
ambos, y a veces se separa a los hermanos para que la "carga" sea ms llevadera. Tambin en otras ocasiones quedan como responsables alguna otra persona de
la familia, aunque en menor porcentaje.
El hecho de dejar a estos nios/as en la mayora de los casos bajo la responsabilidad de sus abuelos, lleva asociado una serie de connotaciones en el nivel formativo del nio/a y que de alguna manera estn condicionadas por las caractersticas de las personas responsabilizadas.
Tratamos de destacar algunas de las peculiariedades del grupo de sujetos que se
encargan directamente en la familia de la educacin y formacin del nio/a y
vamos a resear los dos casos ms probables que son cuando los nios/as se quedan bajo la custodia de los abuelos o de algn familiar en tercer o cuarto grado
sanguneo.
Las caractersticas ms destacables en los abuelos como responsables de la educacin son las que siguen:
Muy alejados en el tiempo (edad) de sus nietos.
Nivel de formacin acadmica muy escaso.
Superproteccin.
Dificultades a nivel afectivo.
La comunicacin no es fluida y presenta dificultades.
Ausencia de intereses comunes.
Si la responsabilidad recae sobre otros familiares los aspectos reseables son:
Dificultades de nivel afectivo.

Jos Manuel Lobato Martnez

59

CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

Problemas de comunicacin.
Presencia de primos de su misma edad aumentando los problemas.
Despreocupacin por los intereses de los pequeos.
Adems, a todas estas dificultades se aade una que creemos es transcendental y
totalmente decisiva a la hora de pretender un desarrollo armonioso del nio/a, que
destaca sobre los dems y es que prcticamente en el 100% de los casos, las personas que se quedan como responsables, no lo desean, y lo hacen obligadas. Para
nosotros este factor es decisivo porque implica determinantemente el crecimiento de
los hijos/as de emigrantes sin la presencia (imprescindible) de uno o de ambos
padres.
En efecto, los factores anteriores hay que considerarlos relevantes en el mbito y el
desarrollo estable de los pequeos y tambin el contexto en que se desenvuelven
tiene su importancia.
Muy pocos o escasos son los estudios relacionados con este aspecto, aunque estn
en la lnea que hemos sealado, y que destacamos a continuacin: En primer lugar,
una investigacin de Lerena Alesn (1989), con nios/as entre los 6 y 10 aos,
sobre la influencia que las clases sociales tienen en la escuela, llega a unos resultados que manifiestan que el rendimiento escolar es directamente proporcional a la
clase social de procedencia y ambiente familiar.
En nuestro entorno y mucho ms afn con el presente trabajo, un estudio efectuado
en la provincia de Orense, en la comarca del Ribeiro (Ribadavia) una de las zonas
gallegas con un elevado nmero de emigrantes, su autora, Touza Rodrguez (1983)
lo titula: "Influencias da emigracin no inters escolar infantil" en el que destaca
e incide fundamentalmente en el ambiente familiar en el que se desenvuelven los
nios/as, hijos/as de emigrantes.
Resalta en l como condicionantes las caractersticas del ambiente familiar en el que
se desarrollan estos sujetos y que son las siguientes:
Existe un puente generacional (con los abuelos)
Convivencia con parientes de tercer o cuarto grado sanguneo (tos)
Escaso inters por los aspectos culturales.
Se subordina el desarrollo fsico a todo lo dems.
Ambiente cultural pobre.
Es decir, seala un ambiente familiar especial, como la causa principal de las innumerables dificultades con que se encuentran estos sujetos en el mbito acadmico,
profesional y de personalidad.

60

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

Sin duda, el ambiente familiar inevitablemente se ve alterado, tanto si la emigracin afecta a uno de los padres como si afecta a los dos; en el primer caso el padre
que se queda al cuidado de los pequeos se ve en la obligacin de cumplir un doble
rol (masculino y femenino), situacin que dar origen a mensajes contradictorios y
difcilmente asimilables por el nio/a.
En el segundo caso, hay una ausencia total de una funcin modeladora de las imgenes parentales en el ambiente familiar ms prximo al pequeo. Todo esto ocasiona una serie de carencias en los sujetos expuestos a estas condiciones.
Un ejemplo, de las patologas ocasionadas por estas carencias familiares, son los
trabajos de Spitz (1961) con nios/as de hospicios americanos. Los trabajos de
este autor vienen a significar la gran importancia cuando la carencia paterna o
materna se da en los primeros aos de vida. Los trastornos ocasionados se manifiestan a distintos niveles, y la personalidad y concretamente el autoconcepto son
tambin afectados en distinta medida.
En un gran nmero de investigaciones, como las de Gimeno Sacristn (1976) y
Burns (1990), entre otras, se destaca como fundamental para el desarrollo del autoconcepto el ambiente familiar en los primeros aos de vida del nio/a. En este sentido, estudios como los mencionados anteriormente ponen de manifiesto que la conducta de los padres con el nio/a es un aspecto singular en el logro de un adecuado desarrollo del autoconcepto, generalmente, la evaluacin que de la conducta del nio/a hacen los padres. Esta valoracin, bien explcita o implcita, se convierte en un importante punto de referencia tanto positivo como negativo.
Hay factores que influyen de forma definitiva y en este sentido, un estudio de
Coopersmith (1967), recogido por Rodrguez Espinar, (1993:362), concluye que el
desarrollo del concepto de "s mismo" en el marco familiar est asociado a:
1. "Un clima afectivo familiar capaz de generar una atmsfera de equilibrio
emocional donde la intensidad y calidad del afecto prevalezca sobre la
cantidad del mismo.
2. Un clima de sincera aceptacin del otro, cuyo desarrollo nos llevar a la
consolidacin de un yo fuerte y seguro.
3. Una clara identificacin de los lmites naturales en los que ha de moverse la conducta de los hijos/as y una real explicitacin de las expectativas
que el propio seno familiar tiene con respecto a ellos. Frecuentemente la
familia espera algo que no ha sido asumido por el hijo/a, producindose una discrepancia que inevitablemente lleva a la aparicin de un clima
de tensin, que debe ser considerado negativamente".
Si nos detenemos a analizar profundamente los tres puntos anteriores, estamos ante
las carencias que manifiesta todo ambiente familiar que presenta una ruptura del

Jos Manuel Lobato Martnez

61

CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

ncleo. En efecto, si tenemos en cuenta el primer punto, es muy difcil generar una
atmsfera de equilibrio emocional, puesto que ya no existe en el seno familiar a
causa de la ausencia de los padres.
Tambin es muy complicado generar un entorno de sincera aceptacin recproca de
los miembros de una familia cuando a unos familiares (abuelos, tos) se sienten obligados a asumir responsabilidades que no desean.
Por lo que respecta al ltimo de los puntos, es totalmente imposible aspirar a una
delimitacin natural entre los roles de padre e hijos/as, cuando los primeros no existen o estn ausentes durante el desarrollo y crecimiento del nio/a.
Todos estos inconvenientes se vienen dando habitualmente en los sujetos afectados
por la emigracin.
Con la emigracin en masa de principios de siglo hacia tierras americanas el emigrante es consciente de estos problemas. Principalmente del bajo nivel cultural de la
sociedad gallega que es ms acusado todava en la poblacin emigrante, por ello,
desde el exterior han tratado de paliar en lo posible las deficiencias de la ms joven
en el campo educativo y cultural.
La colaboracin se fundamenta principalmente en la creacin o dotacin de escuelas con el dinero de los emigrantes y en esta situacin se encontraron en Galicia
hasta un total de 336 escuelas, segn un estudio realizado por Costa Rico (1984),
recogido en Cuadernos del Norte.
La distribucin por provincias de la ubicacin de estos centros escolares es la
siguiente:
Tabla 15
Escuelas construidas por los emigrantes en Galicia
A Corua
96
Lugo
146
Ourense
34
Pontevedra
60
Total Galicia

336

Adems de suministrar el edificio, se contrataba y pagaba al maestro, as como se


dotaba de material didctico para el funcionamiento de la escuela. Estas ayudas
vienen a paliar en su momento las carencias que en el nivel educativo tiene el Estado
espaol en el territorio gallego.
Sin embargo, el problema fundamental, de las innumerables "familias rotas" por el
fenmeno migratorio no tena ni tiene hasta el presente momento una solucin clara.

62

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 3. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN EL NIO HIJO DE EMIGRANTES

En otras ocasiones el ncleo familiar no se disgrega y la familia emigra unida, y esto


tambin ocasiona alteraciones ms o menos importantes. Siguiendo la investigacin
realizada por R. Rodrguez (1968), vamos a destacar los aspectos negativos que
encuentra en el seno familiar.
1. La familia se encuentra con un medio radicalmente distinto, lo que ocasiona una transformacin en las relaciones intrafamiliares.
2. Los hijos/as a menudo se convierten en los miembros ms importantes de
la familia, fundamentalmente por motivos idiomticos, desplazando al
padre que se siente rebajado y suplantado en su papel de cabeza de familia y desarrolla un resentimiento inconsciente hacia los hijos/as.
Sin embargo, el hecho de emigrar toda la familia unida reporta alguna ventaja,
como la de sentirse emocionalmente apoyado por ella en un ambiente hostil.
Por lo que a los hijos/as se refiere, R. Rodrguez (1968) en su estudio comparativo
entre hijos/as de emigrantes espaoles y el conjunto de la poblacin consultante del
servicio mdico-pedaggico de Ginebra, lleg a las siguientes conclusiones:
1) No aparecan sndromes psquicos especficos de los nios/as espaoles,
pero s surgan en stos con mucha mayor frecuencia molestias psicosomticas, trastornos enurticos, y del lenguaje, al tiempo que una estructura psquica ms inmadura.
2) Mientras que en el grupo control el 70% de los nios/as segua normalmente sus clases, en el grupo de nios/as inmigrantes exista un 70% de
retraso escolar.
3) Los cocientes intelectuales se repartan segn una curva de Gauss idntica
para ambas poblaciones.
En general y en ambos casos mencionados, tanto que la emigracin sea de todo el
ncleo familiar o bien rompiendo este ncleo, ocasiona dificultades en los afectados, aunque en distinta medida y proporciones. En el presente estudio vamos a
indagar, fundamentalmente, como repercute la emigracin en los hijos/as cuando
no es realizada en familia y se lleva a cabo por alguno de los padres o ambos, motivando la ausencia casi permanente del ncleo familiar durante largos perodos de
tiempo.

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63

EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO

INTRODUCCIN
La complejidad del constructo autoconcepto, nos lleva a enfrentarnos con una serie
de problemas para su evaluacin, puesto que son muchas las tcnicas utilizadas,
aunque su objetivo final sea comn.
Sin embargo, los desacuerdos existentes a nivel conceptual se ven reflejados a la
hora de seleccionar una/s pruebas de medida que puedan ser adecuadas. En nuestra investigacin, hemos de contemplar una serie de peculiariedades que son caractersticas de la muestra seleccionada. Los instrumentos de evaluacin que hemos
seleccionado, creemos que potencialmente cubren nuestras inquietudes al respecto
y son analizados a continuacin.
Son muchos y muy diversos los mtodos utilizados para la medicin del autoconcepto. La problemtica es compleja por el constructo en s, adems de la polmica
existente entre las distintas teoras o escuelas. En efecto, todas estas dificultades llevan a varios autores a reflexionar sobre los aspectos que las futuras investigaciones
deben de cuidar y sobre todo Wylie (1974), propone una serie de parmetros a
seguir:
1. Definiciones conceptuales rigurosas, operacionalmente formuladas, de las
variables de autoconcepto.
2. Desarrollar y utilizar un pequeo nmero de instrumentos bien fundamentados.
3. Elaborar un programa racional de construccin de pruebas sofisticadas
con series de tems bien formulados, formatos adecuados y un tratamiento estadstico avanzado.
4. Control sistemtico de las variables situacionales en el diseo, aplicacin
e interpretacin de los instrumentos.
A partir de las premisas de Wylie, vamos a tratar de reflejar los instrumentos ms
utilizados para realizar un estudio del constructo, aunque a la hora de hacer una

65

CAPITULO 4. EVALUACIN

DEL AUTOCONCEPTO

clasificacin de los mtodos empleados en la valoracin del autoconcepto, no existe consenso entre los distintos investigadores.
Despus de llevar a cabo una amplia revisin bibliogrfica, hemos optado, en principio, por hacer tres grandes bloques, que a continuacin recogemos. Es nuestro
propsito, tratar de enumerar algunas de las ventajas y tambin los inconvenientes
de cada uno de los tres grupos, en los que hemos incluido los distintos instrumentos
de evaluacin existentes.

4.1. Mtodos autodescriptivos


Estos mtodos en esencia, consisten en solicitar al individuo una descripcin o valoracin de s mismo (autoestima) que puede ser verbal, escrita o de forma libre.
Cualquiera que sea la forma autodescriptiva utilizada para recoger informacin,
la hiptesis sigue siendo la misma, es decir, si el concepto de s mismo corresponde correctamente a la manera segn la cual el individuo se percibe.
Dentro de los aspectos negativos del mtodo destaca fundamentalmente el hecho
de que son derivados de la introspeccin, lo que significa que en la descripcin, el
individuo es influido por su inconsciente y sus mecanismos de defensa.
Tambin, aunque en menor medida los factores de anhelo social y facilidad/dificultad verbal son una dificultad aadida en este tipo de pruebas.
Otras objeciones comnmente reseadas son los mtodos de cuantificacin utilizados y las ambigedades en el mbito del anlisis factorial. Como ventajas ms destacables existen las de dar acceso a las vivencias experienciales de la persona y a
sus propias percepciones vitales tal como fueron captadas por ella misma. Es innegable sin embargo la "subjetividad" que rodea a estas pruebas, debido a su gran
flexibilidad.

4.2. Tcnicas de inferencia


Consisten en reconstruir a partir de observaciones de secuencias de comportamientos, entrevistas, interpretaciones de test proyectivos, etc., el autoconcepto de
una persona, es decir, a partir de los productos anteriores inferir el concepto que
de s mismo tiene una persona por otra.
La hiptesis que sustenta esta tcnica se basa en que el sujeto es incapaz de proporcionar una descripcin adecuada y objetiva de s mismo.
Los principales problemas que se le achacan los reflejamos escuetamente a continuacin:

66

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CAPITULO 4. EVALUACIN

DEL AUTOCONCEPTO

El investigador puede resultar igualmente influido por su inconsciente, al


igual que el sujeto investigado.
La observacin implica riesgos tales como interpretaciones incorrectas,
personalidad del observador etc.
Existencia de problemas tcnicos en los procedimientos de cuantificacin,
intercorre-laciones, mtodos de anlisis factorial etc.
La gran ventaja radica en eliminar los problemas de introspeccin, contribuyendo
a reducir los fenmenos de selecciones perceptuales.
Si en los mtodos autodescriptivos hablbamos del problema de la "subjetividad",
en los inferenciales nos tenemos que referir al de la "objetividad".

4.3. Mtodos de exploracin


Cabe destacar dos grandes grupos en este bloque, es decir:
Mtodos de exploracin del s mismo fenomnico.
Mtodos de exploracin del s mismo no fenomnico.
Los primeros tratan de estudiar y explorar los aspectos conscientes del s mismo y
varias son las tcnicas que podramos incluir en este apartado, sin embargo reflejamos las ms conocidas y que ms se han utilizado en el estudio del autoconcepto.
Muy importante es el procedimiento Q, desarrollado inicialmente por Stephenson
(1953), aunque posteriormente se hicieron varias versiones.
Tambin es de importancia la tcnica de Osgood, Suci y Tannenbaum (1976), ms
conocida por la de diferencial semntico y la de Coopersmith (1967), inventario de
la estima de s mismo, que ha sido desarrollado a partir de tems obtenidos de la
prueba Q de Butler y Haigh.
En 1965 es Rosemberg quien confecciona la Escala de estima de s mismo.
Otras aportaciones importantes son las que destacamos a continuacin:
Ziller (1973): Las tareas de orientacin de s mismo-dems.
Piers y Harris (1964, 1969): Escala del concepto de s mismo de los nios,
citada por Oate (1989:87).
Fitts (1965): La escala Tennenssee de concepto de s mismo.
L`cuyer (1975): Gnesis de las percepciones de s mismo.
Herbert W. Marsh: El SDQ con sus tres versiones SDQ1, SDQ2, SDQ3,
mencionado por Villa (1992:41).
Villa (1990): Escala de autoconcepto A-26.

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CAPITULO 4. EVALUACIN

DEL AUTOCONCEPTO

Por lo que a los mtodos de exploracin del s mismo no fenomnico se refiere, tratan de investigar el conocimiento del sujeto por medio de sus aspectos inconscientes.
Citamos a continuacin tres de estas tcnicas que son el:
Rorschach.
Test de percepcin temtica (TAT).
Test del dibujo de la persona (DAP).
Como hemos mencionado, adems de la clasificacin anterior, que es suscrita por
un elevado nmero de autores, hay otras muchas con el mismo fin, entre ellas vamos
a mencionar la que agrupa a las pruebas en dos grandes mtodos generales cuyas
caractersticas principales son:
1. El individuo hace en ellas un informe sobre s mismo al responder a los
items de un test u otro tipo de prueba de lpiz y papel: Mtodo de aplicacin individual o grupal.
2. Inferir el autoconcepto individual a travs de la conducta observada por
uno o varios observadores externos.
Esta clasificacin est en la lnea, al igual que la anterior, de la que Villa (1992) realiza, al abordar la medicin del autoconcepto, analizando los distintos enfoques e
instrumentos.
A lo largo del presente captulo, hemos tratado de esbozar de manera concreta, los
indudables problemas metodolgicos que se presentan en el estudio del constructo
autoconcepto, inconvenientes que comienzan con la eleccin de los instrumentos
seleccionados y destinados a la recopilacin de los datos. Sin embargo, los problemas no son simplemente los que nos puedan ocasionar las pruebas de medida, ya
que en general todas tienen alguna limitacin, ms o menos importante.
Adems, existen otras caractersticas que no hemos abordado hasta el momento y
que son tan importantes como los anteriores, y nos referimos, entre otras, a dos que
consideramos fundamentales.
La fiabilidad, que es el grado en que el instrumento nos revela medidas consistentes en el tiempo. Hay tres formas de comprobarlo empricamente que son la correlacin entre:
Los resultados del mismo test, aplicado en ocasiones diferentes (mtodo testretest).
Dos formas paralelas del mismo instrumento aplicadas simultneamente.
Partes comparables de la misma prueba (mtodo de las mitades).

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 4. EVALUACIN

DEL AUTOCONCEPTO

La validez, se trata simplemente de que la prueba que se utiliza, mida lo que realmente se propone medir.

4.4. Instrumentos de medida seleccionados


En toda evaluacin, los instrumentos de medida son posiblemente, el factor ms
decisivo del posterior estudio cientfico.
El xito o fracaso del trabajo est directamente relacionado con la obtencin de los
datos, por tanto, los instrumentos son factor muy importante en la consecucin de la
informacin.
Al seleccionar las pruebas que ms tarde se utilizaron para recopilar los datos se
fue minucioso en los pasos seguidos, adems de contemplar una serie de factores
que podan haber producido sesgos significativos en el anlisis posterior.
Los pasos o etapas seguidas, fueron:
Amplia revisin bibliogrfica.
Anlisis comparativo de la diversa bibliografa existente.
Seleccin de los instrumentos.
Estudio individualizado de cada uno de ellos.
Comprobacin de las pruebas con una muestra experimental similar a la
que ms tarde seria objeto de estudio.
Una vez finalizado el proceso anteriormente citado, hemos decidido utilizar en
nuestra investigacin el cuestionario SDQ1, y la tcnica GPS, desarrollada por
LEcuyer.
En el siguiente captulo, desarrollaremos ampliamente las caractersticas de ambos
instrumentos.

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ANLISIS DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO


INVESTIGADOR

INTRODUCCIN
La comarca donde se ha recogido la muestra es una zona del interior de Galicia,
perteneciente a la provincia de A Corua. Esta compuesta por seis municipios; A
Baa, Mazaricos, Santa Comba, Zas y Coristanco, colindantes todos ellos y
Camarias que es un ayuntamiento costero.
El hecho de haber sido seleccionada esta comarca para extraer la muestra objeto
de estudio, se hizo despus de un profundo estudio de campo, en donde se tuvieron en cuenta una serie de factores:
1. Ser de las ms representativas en el mbito gallego, para el estudio de
las variables que se pretendan.
2. Elevada influencia de la emigracin en la zona.
3. Nmero elevado de individuos pertenecientes al grupo experimental.
4. Ser una comarca cuyos datos pueden ser extrapolables a otras zonas de
Galicia de caractersticas similares.
Vamos a enfocar su anlisis en conjunto, es decir como una unidad, motivado por
las caractersticas semejantes que presentan estos Ayuntamientos, con excepcin de
Camarias que posee algunas peculiariedades que le diferencian de los dems.

5.1. Dimensin geofsica: lmites y extensin


La zona de estudio no se corresponde con ninguna natural, pues en la composicin
aparecen seis Ayuntamientos encuadrados en comarcas diferentes, aunque, con la
excepcin de Camarias, son limtrofes entre ellos (ver mapa en el anexo 3).
Se encuentran todos ellos situados en la provincia de A Corua, al noroeste de la
capital.

71

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

Al ser una zona bastante amplia, sus lmites los forma un buen nmero de municipios: Carballo, Ponteceso, Cabana, Laxe, Vimianzo, Muxa, Dumbra, Carnota,
Muros, Outes, Negreira, Ames, Val do Dubra y Tordoia. Todos presentan unas
caractersticas muy similares a las estudiadas.
Con la excepcin de Camarias, son ayuntamientos con una elevada extensin, si
tenemos como referencia la media provincial. Entre los seis tienen 817,28 km2,
siendo el ms extenso, Santa Comba con 203,10 km2 y Camarias con 51,85 km2
el ms pequeo, segn se puede comprobar en las tablas siguientes, n 16 y 17:
Tabla 16
Comarca
136

Extensin media municipal (km2)


A Corua
84

Fuentes: Instituto Gallego de Estadstica (I.G.E. 1.990) y elaboracin propia.

Tabla 17
Municipios
A Baa
Camarias
Coristanco
Mazaricos
Santa Comba
Zas
TOTAL

Extensin municipal (km2)


Extensin km2
98,20
51,85
140,50
191,57
203,10
132,04
817,26

Fuente: Instituto Gallego de Estadstica (I.G.E. 1.997)

En la extensin que se refleja en la tabla anterior, habitan aproximadamente unos


46.000 vecinos, segn se puede comprobar en los datos que se reflejan en la tabla
n 18 (censo de 1996).
Tabla 18
Municipios
A Baa
Camarias
Coristanco
Mazaricos
Santa Comba
Zas
TOTAL

Poblacin municipal
Censo 1991
5.863
7.410
9.334
7.014
11.439
6.560
47.620

Censo 1996
5.863
7.349
8.416
4.010
11.109
6.508
46.228

Fuente: I.G.E. (Instituto Gallego de Estadstica)

72

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

En el grfico n 5 se reflejan los datos comparativos de cada municipio, obtenidos


en los censos de 1991 y 1996.
Grfico 5
Poblacin municipal (en miles de habitantes): Censos de 1991 y 1996

Los grficos que reproducimos a continuacin expresan la poblacin y superficie de


cada uno de los municipios en relacin con la "comarca".
Grfico 6
Poblacin municipal (en porcentajes sobre el total): Censos de 1996

Fuente: Censo 1996

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

En ambas representaciones, se puede comprobar las similares caractersticas de los


municipios, con la excepcin de Camarias.
Grfico 7
Superficie municipal (en porcentajes sobre el total)

Grfico 8
Relacin poblacin/superficie municipal (en porcentajes)

En la representacin conjunta, se observa que la distribucin de la poblacin es


directamente proporcional a la superficie de cada municipio, siempre con la excepcin de Camarias y Mazaricos aunque en situaciones opuestas.
La poblacin, est distribuida en pequeos ncleos, por su carcter eminentemente
rural, en su gran mayora. Estas pequeas concentraciones de poblacin son las

74

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

denominadas parroquias, y stas, a su vez se dividen en otras ms pequeas que


son las aldeas.
Los seis municipios estn compuestos por un total de 79 parroquias y un nmero
muy superior de aldeas.
La poblacin est repartida a lo largo de la comarca, concentrndose en esos
pequeos ncleos, las aldeas. El reparto poblacional lo consideramos bastante
homogneo en toda la zona. En la tabla siguiente, n 19, se especifica el nmero
de parroquias, pertenecientes a cada uno de los ayuntamientos.
Tabla 19
Municipios
A Baa
Camarias
Coristanco
Mazaricos
Santa Comba
Zas
TOTAL

Nmero de parroquias por municipios


N de Parroquias
15
4
15
12
17
16
79

Adems, a continuacin el grfico muestra la proporcin parroquial de cada uno


de los municipios.
Grfico 9
Proporcin parroquial (en porcentajes)

Jos Manuel Lobato Martnez

75

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

5.2. Dimensin demogrfica


A partir de los datos expuestos con anterioridad y los que a continuacin se exponen, trataremos de acercarnos a la realidad demogrfica actual de la comarca
objeto de nuestro estudio.
Adems de los aspectos ya comentados, consideramos en nuestro anlisis muy
importante la densidad de poblacin.
En la tabla siguiente se puede observar la densidad de cada uno de los ayuntamientos.
Tabla 20
Municipios
A Baa
Camarias
Coristanco
Mazaricos
Santa Comba
Zas
MEDIA

Densidad municipal
Densidad hab/km2
60,71
142,91
66,43
36,61
56,32
49,68
68,77

Fuente: Elaboracin propia, a partir censo de 1.991 (I.G.E.)

Aunque, la densidad media es de 68,77 personas por km2, la realidad, es que la


media se eleva bastante por la alta concentracin de Camarias (nico municipio
costero). Si tenemos en cuenta nicamente los cinco municipios restantes, nos encontramos con una densidad media de 53,95 personas por cada km2.
La media de los cinco ayuntamientos rurales interiores, nos sita mucho ms cerca
de la realidad actual de la zona.
Teniendo en cuenta el nmero de habitantes por km2, tanto de la provincia como de
Galicia y Espaa, hemos de concluir que estos seis ayuntamientos estn muy poco
poblados en la actualidad.
Los datos comparativos se reflejan en el grfico n 10 y la tabla n 21 que se insertan a continuacin.

76

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

Grfico 10
Habitantes por Km2

Tabla 21
Unidad poblacional
Comarca
A Corua
Galicia
Espaa

Habitantes por km2


Habitantes/km2
68,77
138,70
94,20
76,90

Fuente: Instituto Gallego de Estadstica (I.G.E. 1.991) y elaboracin propia.

En la actualidad, (censo 1996) con relacin al censo de 1991 la poblacin de la


comarca ha disminuido en un 3%, es decir, 1.392 personas. Este descenso se ha
mantenido constante a partir de la dcada de los aos setenta, coincidiendo con el
xodo hacia diversos pases de Europa.
Todos los municipios se han visto afectados por la prdida continua de poblacin,
aunque en algunos casos la incidencia fue mucho mayor. Por ejemplo, A Baa pasa
de una poblacin de 7913 personas censadas en el ao 1970, a 5836 en 1996.
La tendencia, es pues, de una disminucin uniforme de la poblacin, aunque en los
ltimos aos, la prdida no es ms acentuada, por el retorno de varios emigrantes
a su lugar de origen.
Los motivos que provocan esta disminucin de poblacin, son varios y diversos y
uno de los factores que influye muy directamente es la emigracin.
Santos Ledo (1993:1599) en la Enciclopedia de la Voz de Galicia, se refiere a la
influencia demogrfica de la emigracin en Zas; "registr una continua expansin

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

demogrfica hasta 1.970, seguida de un fuerte retroceso, debido al masivo xodo


rural hacia ciudades prximas, sobre todo A Corua y Santiago; hacia otras reas
peninsulares, y hacia Suiza y Alemania."
Por lo que al municipio de Santa Comba, respecta, tenemos los datos de emigrantes en cada una de las 17 parroquias que componen el municipio. Se reflejan en la
siguiente tabla.
Tabla 22
Parroquia
Santa Comba
Esternande
Padreiro
Castriz
Bazar
Freixeiro
Vilamaior
Montouto
Ser
Aln
Fontecada
A Pereira
Grixoa
Malln
Santa Sabia
Arantn
Cicere

Emigracin parroquial en el municipio de Santa Comba


Emigrantes
Porcentaje %
170
7,83
35
17,75
58
19,85
297
18,75
71
12,86
71
8,36
58
14,35
74
13,33
38
11,58
46
8
89
11,73
20
4,40
53
8,30
68
10,25
168
15,18
72
15,03
86
14,90

Los datos anteriores, fueron recogidos de una publicacin anual del municipio de Santa Comba (Terra de Xallas;
1993:19).

Son los ltimos datos conocidos por nosotros sobre la emigracin en Santa Comba,
que nos da una media aproximada del 13% de emigrantes sobre el total de la poblacin.
Muy similares, son los de los cinco municipios restantes, con una repercusin en igual
proporcin.
El porcentaje no es ms elevado, pues, como ya se ha mencionado, en la actualidad
nos encontramos con el fenmeno inverso, es decir; el llamado "retorno de los emigrantes". Este proceso sita a Camarias, Coristanco, A Baa y Mazaricos entre los
municipios de Galicia que ms "retornados" recibe. (Campa Montenegro; 1.996:64)

78

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

Es pues, el "retorno" el que hace que el descenso poblacional no sea ms acusado y


bastante ms representativo en la zona objeto de la investigacin.
En la comarca reseada tambin se manifiestan algunas otras peculiariedades propias de una sociedad con un alto ndice migratorio. En primer lugar, predominan
las personas adultas con una edad avanzada, sobre las generaciones ms jvenes
en edad laboral; tambin se observa una cierta desproporcin entre sexos aunque
existe diferencia, no es muy acusada. Existe asimismo un alto porcentaje de emigracin femenina, pero en menor medida que la masculina.
Tabla 23
Poblacin masculina y femenina en los distintos municipios
Municipios
Mujeres
Hombres
A Baa
3.002
2.834
Camarias
3.677
3.672
Coristanco
4.237
4.179
Mazaricos
3.606
3.404
Santa Comba
5.700
5.409
Zas
3.332
3.176
TOTAL
23.554
22.674
Fuente: elaboracin propia, a partir censo de 1.996 (I.G.E.)

La situacin de descenso demogrfico general de la zona es evidente; existe un buen


nmero de viviendas abandonadas en el mbito rural y un porcentaje muy importante de viviendas vacas en los pequeos ncleos urbanos y semiurbanos de la
zona. Por ejemplo, en Santa Comba (ncleo), ms del 50% de las viviendas no estn
habitadas.
La afirmacin anterior se ve refrendada por ejemplo, por la crnica del peridico
La Voz de Galicia (29 de junio de 1994, pgina 16), y que es encabezada por el
titular siguiente: La emigracin marca la vida de centenares de familias del Xallas.
De la amplia crnica destacamos el prrafo siguiente: "El aspecto de la ciudad de
hormign que percibe el visitante al entrar en Santa Comba es consecuencia directa de las inversiones de los emigrantes en inmobiliaria, muchos edificios y pocos
habitantes."
Consideramos, que la movilidad poblacional en la zona, ha sido muy elevada en
los ltimos aos y una de las causas debemos de buscarla en el fenmeno de la emigracin, que de una forma importante afect a Galicia y todava en mayor medida
a estos seis municipios, a lo largo del presente siglo, con intensificacin a partir de
la dcada de los setenta.

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79

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

5.3. Situacin econmica


Las caractersticas precedentes nos reflejan la realidad de la zona objeto de anlisis, es decir, el evidente estancamiento demogrfico y el acusado envejecimiento de la poblacin, motivado en gran medida por la fuerte emigracin. Adems,
de sus caractersticas naturales, eminentemente rural con pequeos ncleos urbanos o semi-urbanos, hace que los recursos propios no sean suficientes, aunque
potencialmente con una profunda reestructuracin puedan serlo para una situacin de vida ms desahogada para los habitantes de la misma.
En las ltimas dcadas la situacin econmica de esta zona debemos de considerarla bastante compleja, aunque en los ltimos aos la diferencia va decreciendo
y muy lentamente nos aproximamos a la media nacional.
A continuacin resaltamos algunos datos de dos indicadores econmicos para
Galicia en relacin con otras comunidades espaolas.
Tabla 24
Comunidad
Hombres
Galicia
Extremadura
Andaluca
Baleares
Pas Vasco
Catalua
MEDIA NACIONAL

Renta/habitante (1994)
Renta interior bruta per cpita
1.387.392
1.124.931
1.148.507
2.235.639
1.925.928
2.015.987
1.657.858

Fuente: Fundacin BBV. Renta nacional de Espaa. Avance 1994-1995

Tabla 25
Comunidad
Hombres
Galicia
Extremadura
Andaluca
Baleares
Pas Vasco
Catalua
MEDIA NACIONAL

Renta/habitante (1995)
Renta interior bruta per cpita
1.504.783
1.193.133
1.251.546
2.437.086
2.112.654
2.191.595
1.792.024

Fuente: Fundacin BBV. Renta nacional de Espaa. Avance 1994-1995

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

Estos indicadores nos sitan en la banda inferior dentro del conjunto nacional, por
ejemplo, los datos que insertamos en las tablas 24, 25, 26 y 27, as lo reflejan.
Tabla 26
Comunidad
Galicia
Extremadura
Andaluca
Baleares
Pas Vasco
Catalua

Producto/habitante (1994)
Producto interior bruto*
3.538.082
1.254.516
8.686.641
1.621.086
4.006.830
12.430.914

Fuente: fundacin BBV. Renta nacional de Espaa. Avance 1991-1995


Unidad: millones de pesetas.
(*) Precios corrientes.

Tabla 27
Comunidad
Galicia
Extremadura
Andaluca
Baleares
Pas Vasco
Catalua

Producto/habitante (1995)
Producto interior bruto*
3.771.873
1.332.624
9.381.239
1.766.690
4.365.268
13.453.603

Fuente: fundacin BBV. Renta nacional de Espaa. Avance 1991-1995


Unidad: millones de pesetas.
(*) Precios corrientes.

En las tablas anteriores (24 y 25), aparecen los datos de tres de las comunidades con
mayor Renta por habitante: Baleares, Pas Vasco y Catalua, Galicia y dos pertenecientes a la banda inferior (Andaluca y Extremadura).
En el caso de Galicia, se sita entre las tres comunidades ms bajas en estos indicadores econmicos muy alejada de Baleares, Pas Vasco y Catalua. Tambin se
observa un desequilibrio bastante apreciable respecto a la media nacional.
Esta situacin, es provocada fundamentalmente, por el carcter eminentemente agrario que presenta la economa de Galicia con una agricultura muy poco especializada, que se lleva a cabo en pequeas parcelas. Tambin las explotaciones forestales
y la ganadera que tienen un peso especfico muy relevante en esta comunidad, se
vienen realizando al igual que la agricultura en pequeas unidades y en una situacin muy desfavorable.
La importancia que la agricultura tiene en nuestra comunidad, est avalada por el
nmero de personas que se dedican a dicha actividad. En la tabla n 28 aportamos
los ltimos datos publicados:

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81

CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

Tabla 28
Ocupacin poblacin Galicia-Espaa
Ocupacin poblacin (%)
Galicia
Agricultura
24
Pesca
5
Industria
14
Construccin
10
Servicios
47

Espaa
9
1
21
9
60

Fuente: Instituto Gallego de Estadstica (1994).

Grfico 11
Ocupacin de la poblacin de Galicia y Espaa

En el mbito de nuestra "comarca" los datos de empleados por sectores, nos indican que la gran mayora de los habitantes realizan su trabajo en el primario. Los
datos concretos se reflejan a continuacin en la tabla n 29.
Tabla 29
Ocupacin de la poblacin en los municipios estudiados
Sector
Primario
Secundario
A Baa
37.00%
22.25%
Camarias
15.34%
11.47%
Coristanco
33.01%
28.70%
Mazaricos
49.93%
21.68%
Santa Comba
46.70%
29.00%
Zas
40.00%
23.41%
Municipios

Terciario
12.34%
33.01%
13.70%
6.61%
24.00%
16.25%

Fuente: Enciclopedia Voz de Galicia (1.993) y elaboracin propia.

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

A continuacin, en el siguiente grfico se recoge el porcentaje de cada sector en la


"comarca".
Grfico 12
Ocupacin de la poblacin de la comarca

El anlisis del grfico n 12, nos conduce a la realidad de la comarca analizada a


nivel econmico.
Los datos comparativos de sta con la provincia de A Corua y la Comunidad gallega no son muy diferentes, pues por lo que al sector primario se refiere son coincidentes con los de Galicia y superiores a los provinciales. En la tabla siguiente se
aportan los datos concretos.
Tabla 30
Ocupacin en el sector primario
Ocupacin Sector Primario (%)
Comarca
36,99
A Corua
28.00
Galicia
36,70
Fuente: Instituto Gallego de Estadstica (I.G.E. 1990) y elaboracin propia.

Se deduce, por tanto, que son muchas las personas que obtienen sus ingresos a partir del sector primario, una tercera parte de la poblacin activa. Estos datos, nos llevan a una economa fundamentada a ste, lo que supone trabajar a nivel de subsistencia, si tenemos en cuenta la escasa modernizacin existente en Galicia y concretamente en la "comarca" objeto de estudio.

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CAPITULO 5. ANLISIS

DEL TERRITORIO OBJETO DEL ESTUDIO INVESTIGADOR

En conclusin, la estructura econmica de la zona objeto de estudio se basa fundamentalmente en la agricultura, ganadera y las explotaciones forestales y en esta
situacin, la emigracin aporta una importante fuente de recursos y es el sustento
de la estructura econmica de la misma.
El dinero procedente de la emigracin, fue y es utilizado fundamentalmente, para
adquirir algn pequeo negocio de hostelera y mejorar las explotaciones agropecuarias. Tambin fue destinada una importante partida de recursos econmicos a la
construccin de viviendas.
En definitiva, la economa de la comarca estudiada se basa en su mayor parte en
el sector primario, apoyado por las remesas de dinero procedentes de la emigracin.

5.4. Servicios y equipamientos


Estos seis municipios se sitan, en el interior de Galicia, muy prximos a la costa,
excepto Camarias que en buena parte de sus lmites se encuentra con el mar.
Las comunicaciones por carretera, hasta hace muy pocos aos eran muy difciles
desde las dos ciudades importantes ms prximas, A Corua y Santiago. Hoy en
da, han mejorado sustancialmente, aunque, todava no son las ms idneas.
Los dems servicios y equipamientos son muy similares a lo que cuenta actualmente Galicia en las zonas rurales, es decir, en el mbito de la educacin, varias escuelas unitarias y dos o tres centros educativos de primaria y secundaria en cada uno
de los municipios, que cubren la mayora de las necesidades educativas de la poblacin hasta el ingreso en la universidad.
La sanidad, esta cubierta en el mbito de primeros auxilios con los denominados
"centros mdicos"; en el nivel cultural y deportivo se cuenta con pequeas bibliotecas municipales en los ncleos semi-urbanos de cada uno de los ayuntamientos.
Las instalaciones deportivas se reducen a campos de ftbol, pistas deportivas, pabellones y alguno de ellos tambin ofrece la posibilidad de piscina municipal, por lo
tanto, el equipamiento y los servicios de la "zona" son los indispensables.

84

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DISEO DE LA INVESTIGACIN

INTRODUCCIN
Aunque en los ltimos aos, la repercusin del fenmeno de la emigracin ha disminuido en nuestra comunidad, no desaparece totalmente y todava quedan zonas
de Galicia en las cuales la influencia es notable.
Nuestra investigacin, se fundamenta en los inconvenientes que pueda tener el
colectivo de los ms jvenes, que se ven involucrados casualmente, al encontrarse
privados y aislados en la mayora de los casos de padre y madre.
Al respecto, la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea
General de la ONU (1959), dice en su principio VI lo siguiente:
"El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita
amor y comprensin. Siempre que sea posible debe crecer al amparo y bajo
la responsabilidad de sus padres, en todo caso, en un ambiente de cario y
seguridad moral y material, fuera de circunstancias especiales, no se deber
separar al nio de corta edad de su madre."
La declaracin que insertamos en el prrafo anterior, nos sirve de fundamento para
comenzar la parte emprica de nuestro estudio. La justificacin de la investigacin,
as como los objetivos e hiptesis estn basadas, entre otros diversos aspectos, en la
Declaracin anterior.

6.1. Planteamiento del problema


La salida constante y permanente de poblacin, forma parte esencial de la historia
de Galicia y este movimiento migratorio provoca distintas dificultades, que son acusadas por varios colectivos. Entre los colectivos ms afectados, se encuentran los
hijos/as de los emigrantes que son aislados de sus padres.
Consideramos que la ruptura del ncleo familiar provoca y ocasiona distintas alteraciones en la vida cotidiana y en el desarrollo armonioso del nio/a. Estas modificaciones o cambios de distinta ndole, tienen un origen comn y es la ausencia de

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

uno o ambos padres y se manifiestan en los dos medios principales, en los que se
desenvuelve el nio/a, es decir, en el:
Familiar.
Social.
Aunque, las repercusiones de la emigracin son diversas y sus manifestaciones
habra que buscarlas a nivel individual, creemos, que alguna de las alteraciones son
comunes en la mayora del colectivo emigrante y pueden ser abordadas estudiando
al grupo implicado.
Nosotros, partimos del estudio del autoconcepto en los hijos/as de emigrantes, por
creer que la ausencia de los padres ocasiona de alguna manera modificaciones en
el mismo.
Consideramos esta variable fundamental, sobre todo en los primeros aos de la
infancia y por las implicaciones posteriores y su influencia en otros rasgos de la personalidad de los individuos. Estimamos que la emigracin afecta a estos nios/as
que crecen influenciados por la ausencia de sus padres, y tienen que desarrollar su
autoconcepto sin la presencia de las figuras familiares ms relevantes en su relacin
afectiva circunstancia que no es la idnea.
Diversos investigadores han estudiado la formacin del autoconcepto, y de sus trabajos resaltamos algunas reseas concretas, que fueron finalmente las impulsoras en
la realizacin de nuestro estudio.
Erikson (1963) dice en esencia que el nio/a necesita desarrollar una confianza
bsica en su medio, en sus padres principalmente y Coopersmith (1967) cree que los
modelos parentales son fundamentales para la formacin del autoconcepto.
Brookover y otros (1965) mencionan tres variables que influyen en el autoconcepto,
que son los padres, el pedagogo y el consejero escolar.
Gimeno Sacristn (1976) manifiesta la importancia de los padres en la formacin
del autoconcepto de sus hijos/as, en las siguientes referencias:
"Para el nio los padres lo son todo, son todopoderosos, de ellos depende y
a travs de ellos asimila el mundo" (p:144).
"La imagen de s tiende a coincidir ms con la imagen social de los padres
que con la de los camaradas." (p:154).
Para finalmente, conclur con la aseveracin: "Padres, figuras claves en la formacin
del primer autoconcepto." (p:156).
En efecto, las circunstancias reseadas nos conducen a un problema latente en la
sociedad gallega que pensamos que no ha sido abordado en profundidad hasta el
momento actual.

86

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Toda esta serie de indagaciones, que brevemente hemos expuesto, nos conducen a
formularnos la pregunta siguiente: Hasta qu punto, la emigracin de los padres,
influye en la formacin y desarrollo del autoconcepto en los hijos/as?
En una reflexin detenida, llegamos a la relacin del binomio emigracin/ autoconcepto, como ncleo de la presente accin investigadora. Son pues, ambos constructos los pilares de todo el trabajo realizado posteriormente.

6.2. Justificacin de la investigacin


La fuerza impulsora de la presente investigacin, ya se ha reflejado implcitamente
en el apartado anterior. Sin embargo, hubo una serie de factores decisivos, que
mencionamos a continuacin:
1. Carencia de estudios que analicen el tema, partiendo de la relacin directa y causal emigracin/autoconcepto, y las repercusiones posteriores en los
distintos quehaceres del nio/a.
2. Escasas investigaciones que afronten la problemtica y repercusin que la
emigracin tiene en el medio educativo.
3. Una situacin problemtica que consideramos no disminuye y por el contrario aumenta por el fenmeno migratorio (inmigrantes en Galicia y
Espaa que dejan a sus hijos/as en su lugar de origen).
4. Existencia de un colectivo de afectados muy importante en la actualidad
y a lo largo del siglo XX en la sociedad gallega.
5. Profundizar en el conocimiento de ambos constructos, que preocupan a
un gran nmero de profesionales de distintos estamentos.
6. Gran inquietud por comprender mejor este colectivo (hijos/as de emigrantes) partiendo del estudio y conocimiento de su autoconcepto.
7. Colaborar en lo posible a mejorar la situacin del colectivo emigrante, tan
relevante en nuestra comunidad.
8. Ayudar metodolgicamente, en lo posible, a la resolucin de una problemtica que existe, pero que hasta el presente momento no fue atendida
como se merece.
Finalmente y a ttulo individual, una necesidad sentida.
Haber pertenecido personalmente al colectivo y vivir todas las circunstancias y peculiariedades que nos caracterizan a un elevado porcentaje de
habitantes de la sociedad gallega.
Como ejemplo, resear tan slo dos circunstancias vividas, que pueden tener parangn con lo irreal:

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

a) Hasta el ingreso escolar, confundir la figura del abuelo y de una ta con


las del padre y madre, respectivamente.
b) Ver a tu padre real por primera vez a los 12 aos y a la madre unos aos
antes.
Estos motivos impulsaron la realizacin de esta investigacin, adems de una inquietud permanente como profesional de la educacin, al ver un porcentaje tan importante de nios/as que a causa de la emigracin crecen sin la presencia de sus
padres.
Todas estas razones fueron causas justificadas sobradamente para impulsar el presente estudio de una forma decidida y tambin el haber comprobado en mi experiencia profesional un vaco importante y una falta de atencin especial a un colectivo que no es contemplado como tal.
Por tanto, nuestro estudio est fundamentado en unos antecedentes, cuyo conocimiento nos conducen a detectar unas necesidades existentes. Estos antecedentes y
necesidades son los pilares de una justificacin investigadora que se apoya como
punto de partida en el convencimiento de la importancia que las figuras del padre
y la madre tienen para el desarrollo equilibrado en el autoconcepto de los hijos/as.

6.3. Objetivos generales


Los objetivos generales que nos proponemos alcanzar en la presente investigacin,
estn basados globalmente en las necesidades observadas en el colectivo de los
individuos que poseen idnticas caractersticas particulares a los que se seleccionaron como muestra.
En su formulacin, nos basamos en los principios bsicos, que nos aproximen en lo
posible a la realidad del colectivo y a la claridad en su formulacin.
Los objetivos generales de la investigacin son los siguientes:
1. Estudiar, analizar y profundizar en la problemtica socioeducativa de un
grupo de nios/as que son separados de sus padres a causa de la emigracin de ellos.
2. Analizar el autoconcepto de los alumnos (hijos de emigrantes) y su incidencia educativa.
3. Comprobar si existen diferencias significativas entre el autoconcepto del
grupo de los hijos/as de emigrantes y los que conviven con sus padres.
Creemos que estos objetivos descritos, se corresponden con una necesidad sentida
durante muchos aos en Galicia. Vienen a ser las columnas capitales del trabajo de
investigacin llevado a cabo, que est fundamentado esencialmente sobre estos tres
objetivos generales.

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

6.4. Objetivos especficos


Los objetivos generales del apartado anterior, los hemos dividido en los siguientes
objetivos especficos que sern la gua de todo el proceso investigador en el estudio
de los datos, anlisis e interpretacin de los resultados.
Adems, por medio de estos objetivos podremos comprobar si son alcanzados los
objetivos generales de la investigacin. Ellos son los siguientes:
1. Estudiar la problemtica de un grupo de alumnos/as que se ven separados de sus padres debido a la emigracin.
2. Analizar y profundizar en el conocimiento del autoconcepto en los
hijos/as de emigrantes.
3. Comprobar si existen diferencias significativas entre diversas manifestaciones del autoconcepto del grupo de nios/as, hijos/as de emigrantes y
los que conviven con sus padres.
4. Relacionar la ausencia de los padres con la formacin y desarrollo del
autoconcepto en sus hijos/as.
5. Comprobar la influencia del autoconcepto en las facetas personales y educativas de los sujetos implicados.
6. Recoger las peculiariedades de los alumnos hijos de emigrantes y comprobar si existen diferencias significativas respecto al grupo de iguales,
que conviven con sus padres.

6.5. Hiptesis
En relacin con los objetivos anteriores, nos hemos propuesto las hiptesis de trabajo siguientes:
a. Los alumnos, hijos/as de emigrantes, tienen una problemtica diferenciada, que se manifiesta en distintos aspectos (formacin del autoconcepto),y
que es diversa respecto al grupo de compaeros/as que conviven regularmente con sus padres.
b. La ausencia de los padres, provoca problemas a nivel afectivo en sus
hijos/as y eso influye negativamente en la formacin de su autoconcepto.
c. La ausencia de una o ambas figuras paternas ocasiona una estructuracin
y formacin del autoconcepto, sin uno de los factores ms decisivos
(padres), lo cual provoca un desequilibrio (negativo) en la estructuracin
del autoconcepto en el nio/a.

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

d. Un desequilibrio negativo en el nio/a en el autoconcepto, influye negativamente en su experiencia acadmica y posteriormente en las aspiraciones profesionales del mismo.
e. Existen diferencias significativas en el concepto de s mismo, entre el grupo
de individuos hijos/as de emigrantes y el de hijos/as de no emigrantes.
f. El autoconcepto de los hijos/as de emigrantes, es significativamente ms
negativo que el de sus compaeros hijos/as de no emigrantes.
stas hiptesis sern contempladas y comprobadas por medio de los procedimientos especficos correspondientes. El logro de los objetivos formulados ser un medio
para valorar si nuestras hiptesis iniciales se verifican.

6.6. Muestra: Seleccin de sujetos


Tratamos de aportar informacin bsica sobre un grupo importante de nios/as,
que ante la emigracin de sus padres, se quedan en su poblacin de origen a cargo
de terceras personas (abuelos, tos, etc.).
Ante la imposibilidad de ser estudiados en su totalidad se opta por seleccionar una
muestra de 140 nios/as pertenecientes al grupo de ensayo y control que pueda
ser representativa de una comarca concreta y posteriormente nuestro deseo es que
los resultados puedan ser extrapolables a una poblacin ms amplia en similares
condiciones.
Para comprender "en alguna medida" el grupo experimental y el de contrate estudiados, es necesario un concienzudo trabajo de campo, una vivencia cercana del
problema y la consecucin de unos datos lo ms veraces posible.

6.7. Variables
Para llevar a cabo el proceso investigador, hemos definido tambin las variables
fundamentales del estudio.
a) Emigracin
La interpretamos como la salida de personas de la comunidad de origen, para
establecerse en otra distinta de forma temporal o definitiva.
b) Autoconcepto
Nos identificamos con la lnea que defienden autores como Machargo (1991:33)
"se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas
significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso."

90

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

c) Alumnos (hijo/a de emigrante) de tercer ciclo de educacin primaria


Son los nios/as objeto de estudio que debido a la emigracin de uno o ambos
padres no conviven con ellos durante un tiempo superior a los nueve meses. La emigracin de los padres provoca que se resposabilicen de ellos terceras personas.
Una vez definidas y acotadas las variables principales a estudiar, se realiz la
seleccin de la muestra para continuar con el proceso investigador diseado; en
dicha eleccin se tuvieron en cuenta los grupos sobre los que tratamos de investigar.
a) Grupo de ensayo
Ser hijo/a de emigrante en el momento de la recogida de datos
(enero/junio 97).
Ausencia del padre, madre o ambos, superior a los nueve meses.
Tener una edad de 10 o 11 aos. (nacidos en 1986).
Estar escolarizado en uno de los colegios seleccionados, en el primer
curso del ltimo ciclo de EDUCACIN PRIMARIA.
b) Grupo de contraste
Convivir con los padres habitualmente desde el nacimiento.
Poseer una edad igual a los del grupo experimental.
Estar escolarizado en uno de los colegios seleccionados, en el primer curso
del ltimo ciclo de EDUCACIN PRIMARIA.
Siguiendo las lneas de trabajo anteriores, se recogen los datos, por medio de dos
cuestionarios (Self Description Questionaire y Gnesis de las percepciones de s
mismo) que se contemplan en los anexos 1 y 2, adems de la informacin solicitada al profesor/tutor del aula.
En la aplicacin del primero de los cuestionarios la muestra consta de 140 sujetos,
divididos de la forma siguiente:
Tabla 31
Muestra del primer cuestionario
Grupo Ensayo
Grupo Contraste
Muestra (140)

72...51%

68...49%

Adems, respecto a los padres emigrados (72 casos), en 34 casos son los dos cnyuges los que estn ausentes, es decir, el 47% mientras que en 36 es nicamente el
padre, lo que significa el 50% y en 2 de los casos la ausente es la madre, que corresponde al 3% de la muestra.

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

En el segundo de los cuestionarios utilizados, se trata de no variar los individuos


pertenecientes al grupo de ensayo, como tampoco al de contraste que ya haban
cumplimentado el primero. Sin embargo, fue imposible porque todos los das haba
alguna ausencia a clase si bien al final las variaciones en los sujetos fueron mnimas.
La muestra a la que se aplic el segundo cuestionario, es la que se refleja a continuacin (138 alumnos en total):
Tabla 32

Muestra (138)

Muestra del segundo cuestionario


Grupo Ensayo
Grupo Contraste
68...49%
70...51%

El nmero de individuos estudiados para la segunda prueba, en el grupo de ensayo vara, pues se reduce en cuatro individuos, y en el grupo de contraste tambin
se modifica, pues aumenta en dos. El motivo de estos cambios es la imposibilidad
de contar con la totalidad de los nios/as por las ausencias habituales a clase. En
este segundo cuestionario nos interesa fundamentalmente la validez ecolgica y no
buscamos slo la validez estadstica.
Como ya se ha mencionado en otros apartados la muestra que cumplimenta ambos
cuestionarios se ha recogido en seis municipios de la provincia de A Corua; A
Baa, Camarias, Coristanco, Mazaricos, Santa Comba y Zas.
Los alumnos/as pertenecen a siete colegios, situados en los ayuntamientos anteriormente citados, con la distribucin siguiente.
Tabla 33
Municipios
A Baa
Camarias
Coristanco
Mazaricos
Santa Comba
Zas

Situacin geogrfica de los colegios estudiados


Colegios
1
1
1
1
2
1

Los datos recogidos en estos siete centros educativos, abarcan en el caso del grupo
de ensayo, aproximadamente un 70% de la poblacin existente en la zona, en igual
situacin.
Adems, antes de la aplicacin y recogida de datos en la utilizacin de ambos cuestionarios fue realizada una prueba piloto en el primer semestre de 1996. Los resultados satisfactorios de dicha prueba nos animaron a emplear ambos cuestionarios.

92

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Finalmente en la recogida de datos ambas pruebas fueron aplicadas a la muestra


(intacta) seleccionada en el primer semestre de 1997, respetando el calendario preestablecido que fue el siguiente:
Enero/febrero: Identificacin, aplicacin del Self Description
Questionnaire (SDQ) y primer apartado del Gnesis de las Percepciones de
S mismo (GPS).
Abril/mayo: Realizacin del cuestionario del Gnesis de las Percepciones
de S mismo (GPS) completo y datos de identificacin de los individuos.
Entre la aplicacin de ambos cuestionarios se dej un perodo de tres meses para
verificar (empleo del test/retest) si los datos obtenidos en la primera prueba concuerdan con los obtenidos en la segunda, fundamentalmente, en la primera parte
del GPS, que se utiliz en ambos casos.
Creemos, que la eleccin de los instrumentos se ajusta a nuestra realidad y a las
necesidades de la investigacin. Como factores decisivos impulsores para trabajar
con estas dos pruebas, destacamos las siguientes:
1. Ajustarse a la idea de autoconcepto que defendemos.
2. Ser complementarias para conseguir toda la informacin que creemos
necesaria.
3. Haber sido utilizadas con anterioridad en nuestro entorno.
4. Poseer un alto ndice de fiabilidad y validez.
5. Adems, el SDQ nos aporta informacin para un anlisis cuantitativo,
mientras que el GPS nos suministra los datos suficientes para el estudio
cualitativo.
Finalmente, a pesar de todos los inconvenientes que presentan la mayora de los instrumentos de medida y que han sido tratados en la parte primera de la investigacin, creemos que tanto la autoridad cientfica de los autores de las pruebas utilizadas, como la fiabilidad y validez de stas, estadsticamente comprobadas y, reconocidas pblicamente en la actividad investigadora y prctica profesional, nos sirven de suficiente aval para que su uso est sujeto a los cnones y exigencias de la
investigacin cientfica efectuada en nuestra situacin.
Por lo que a la muestra se refiere, al igual que los instrumentos, pensamos, que tambin rene los requisitos a nivel cientfico para ser estudiada y analizada, adems,
de un importante valor en el mbito ecolgico en el estudio de campo, que es una
de las facetas importantes de nuestra investigacin. El anlisis individual de cada
uno de los casos, nos conduce a destacar el valor ecolgico del presente estudio.

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Queremos, sin embargo, ser consistentes con nuestra idea inicial del trabajo de
Tesis, es decir, tratamos de que la muestra tenga tanto validez ecolgica como estadstica a todos los niveles, al tiempo que nos pueda ayudar a profundizar en el
conocimiento general del colectivo investigado.

6.8. Instrumentos utilizados


Para alcanzar los objetivos y comprobar las hiptesis de trabajo propuestas hemos
utilizado dos cuestionarios para obtener los datos necesarios para su posterior anlisis.
El primer instrumento usado, fue el SDQ (Cuestionario Autodescriptivo) que es una
adaptacin del "Self Description Questionnaire" realizada por Villa y colaboradores (1992).
Villa, utiliz el cuestionario en una investigacin por l dirigida en el Pas Vasco, con
unos resultados muy satisfactorios.
El cuestionario original empleado contiene 72 items, formulados para medir las
dimensiones de autoconcepto propuestas en el modelo terico de Shavelson y col.
(1976) y es adecuado para nios/as de edades comprendidas entre los 8 y 11
aos.
La prueba est diseada para evaluar cuatro escalas de autoconcepto no acadmico, tres acadmico y tres valoraciones totales.
A continuacin se hace una breve descripcin de cada una de las escalas que forman el SDQ:
HFSI: Valoraciones del nio/a sobre su habilidad y disfrute en actividades
fsicas, deportes y juegos.
APFIS: Consideraciones del sujeto sobre su atractivo fsico, su apariencia
en comparacin con los dems y qu piensan otros de su aspecto.
COMP: Respuestas del nio/a sobre su facilidad para hacer amigos, su
popularidad y si otros le quieren como amigo.
PDRS: Valoraciones que hace sobre cmo se lleva con sus padres, si le
resulta fcil hablar con ellos, si le gusta a ellos y si le gustan tambin los
mismos.
LECT: Escala relacionada con la lectura e inters por ella.
MATE: Trata de descubrir la habilidad del nio/a y su inters por las matemticas.

94

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

ASIGN: Relacionada con la habilidad, disfrute e inters en todas las asignaturas en general.
Para conseguir el autoconcepto total, se suman las siete escalas mencionadas.
Si pretendemos descubrir el autoconcepto no acadmico, la suma se hace con las
cuatro primeras escalas, mientras que las tres ltimas nos acercan al acadmico.
Tambin es posible conocer el autoconcepto particular en cada uno de los factores
que hemos mencionado y que resaltamos en la tabla siguiente:
Tabla 34
Siglas
HFSI
APFIS
COMP
PDRS
LECT
MATE
ASIGN

Factores que evala el Self Description Questionaire (SDQ)


Denominacin
Autoconcepto en habilidad fsica y deportes
Autoconcepto en apariencia fsica
Autoconcepto en relacin con los compaeros
Autoconcepto en relacin con los padres
Autoconcepto en lectura
Autoconcepto en matemticas
Autoconcepto acadmico en general

Los siete factores anteriores son los que nos dan el autoconcepto general de cada
uno de los sujetos de la muestra. El cuestionario consta de 72 tems para medir las
escalas mencionadas y la divisin de los tems en cada una de ellas es la que muestra la tabla nmero 35.
Tabla 35
Escalas
HFSI
APFIS
COMP
PDRS
LECT
MATE
ASIGN
RSR
TOT

tems de valoracin en cada uno de los factores del SDQ


Items Positivos
Items Negativos
8
1
8
1
8
1
8
1
8
2
8
2
8
2
12
56
22

Como se puede apreciar, aparecen 78 tems, que corresponden a los 72 utilizados,


adems de 6 experimentales para medir el autoconcepto general, que segn Villa
(1992), fueron excluidos de la valoracin de Marsh y col. Tampoco se utilizaron en
el estudio de Villa y col. (1.992), ni en el presente trabajo.

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Para la cumplimentacin de los 72 tems que componen el cuestionario, los nios/as


han de valorar cada uno de ellos en una escala de respuesta de cinco puntos
(Verdadero; Casi siempre verdadero; A veces verdadero y a veces falso; Casi siempre falso y Falso). Se debe responder marcando con una cruz en uno de los cinco
espacios disponibles.
Como complemento idneo al SDQ, para la obtencin de los datos en nuestra investigacin, hemos utilizado el cuestionario de autoconcepto de LEcuyer (1975), que
es el resultado del mtodo "Gnesis de las percepciones de s mismo" o GPS, que
viene a ser una adaptacin de la tcnica "Quin eres t?" (WAY de Bugental y
Zelen, 1948) que se limitaba a pedir a los sujetos que formulasen tres respuestas
diferentes a la pregunta Quin eres t?. Esta tcnica ofreca la ventaja de proporcionar un material experimentalmente nuevo, que no estaba limitado por unos tems
previamente redactados. Hubo modificaciones posteriores al WAY original y la
forma ms utilizada hoy es la de Kuhn y Mc Partland (1954) denominada TST y que
consiste en solicitar 20 respuestas en 15 minutos a la pregunta Quin eres t?
El instrumento de LEcuyer concede una mayor amplitud en la exploracin del concepto de s mismo ya que elimina los lmites establecidos de respuestas y tiempo.
Adems, tambin se prescinde del formato de las contestaciones iniciadas por la
frase yo soy.
La prueba consta de tres apartados diferentes.
1. Con la pregunta Quin eres t? se solicita del sujeto que nos diga lo que
piensa sobre l y no debe tener en cuenta aqu lo que piensen los dems.
2. Se vuelve a solicitar de los nios/as lo mismo que en el primer apartado pero
se le orienta exponiendo distintas posibilidades sobre las que puede expresarse y que resaltamos a continuacin.
Tu cuerpo o aspecto fsico.
Tu salud,...tus enfermedades.
Las cosas que tienes.
Otras personas.
Tus deseos o ambiciones.
Las cosas que haces.
Defectos o virtudes que tienes.
Si te gusta tomar responsabilidades, obedecer...
Lo que piensas de otros,...otros de t...

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CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Cmo reaccionas si tienes que tomar decisiones.


Comunicarte con otros.
Tus amigos y amigas.
Adems, se le informa que pueden escribir cualquiera otra cosa que creyeran importante sobre ellos.
3. En el ltimo apartado se les solicita que ordene las cosas que fueran para
ellos ms o menos importantes en dos bloques, uno para lo ms importante
y otro que recoga lo menos importante.
Como ya se expresaba anteriormente, antes de la aplicacin y recogida de datos a
travs de la utilizacin de ambos cuestionarios fue realizada una prueba piloto. Los
resultados satisfactorios de dicha prueba, nos impulsaron a utilizar ambos cuestionarios.
Adems, para completar la informacin de cada sujeto, en el mes de junio se solicit al profesor tutor de los grupos componentes de la muestra una calificacin global acadmica de cada uno de los alumnos/as.

6.9. Procedimientos de anlisis de los datos


Los dos cuestionarios aplicados son complementarios, uno de base cualitativa, mientras el otro requiere un estudio cuantitativo. El anlisis y la interpretacin de los
datos y los resultados obtenidos se llev a cabo tambin desde las dos vertientes
cientficas.
El estudio se realiz para cada uno de los objetivos especficos que nos hemos propuesto abordar en la investigacin y para ello utilizamos los resultados obtenidos
del S.D.Q., adems de los datos cualitativos obtenidos mediante la interpretacin
del cuestionario de LEcuyer, en sus distintos apartados.
En el anlisis del S.D.Q. se han eliminado todos los tems negativos, es decir los
nmeros: -6-12-17-21-23-30-33-37-47-61-65-72- Se siguieron las directrices de
correccin del autor del cuestionario y de Villa, que en sus investigaciones no han
tenido en cuenta estos doce tems negativos, para la obtencin de los resultados
finales.
En la interpretacin del segundo cuestionario, se sigui el proceso original utilizado
por LEcuyer. Los pasos fueron los siguientes:
a) En la primera fase se clasifican los enunciados de todos los protocolos en
funcin de la "estructura".

Jos Manuel Lobato Martnez

97

CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

b) En la segunda, se utiliza igual proceso para las "sub-estructuras".


c) Finalmente, se hace el mismo proceso para las categoras, aunque destacando los contenidos importantes en la investigacin.
Adems es destacable, el hecho de que la codificacin que se hizo, se refiere siempre al "contenido manifiesto" de los enunciados, tratando de evitar posibles inferencias sobre significados "latentes" por parte nuestra.
A continuacin, reflejamos el modelo experimental-evolutivo de LEcuyer
(1985:70) que fue la base de la correccin de los protocolos de nuestra investigacin.
Tabla 36
Modelo de LEcuyer

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

El anlisis del cuestionario se llev a cabo teniendo en cuenta los apartados reflejados con anterioridad y siguiendo paso a paso las premisas del autor. Adems, se
analizaron de forma individual cada uno de los comentarios realizados por los sujetos que hemos credo que estaban ligados estrechamente a alguna de las dos variables principales de la investigacin.
Como complemento a este primer apartado y siguiendo a LEcuyer, se han utilizado
los dos apartados de que consta el cuestionario. Tambin en su anlisis se han seguido las directrices del autor, es decir: en la primera parte, se le aportan unas orientaciones, claramente diferenciadas en lo que podemos denominar "categoras" que se
puede o no utilizarlas para reflejar QUIN ES, mientras que en el ltimo apartado
debe de ordenar en dos grupos las cosas que escribe en el apartado anterior, es
decir:
Lo ms importante.
Lo menos importante.
Al igual que en la primera parte, el anlisis se realiza teniendo en cuenta las referencias que se hacen a cada uno de los apartados sugeridos en el primer protocolo
y la ordenacin que ellos llevan a cabo en el ltimo. Adems, se tienen en cuenta los
mensajes que pueden estar relacionados con las variables principales objeto de estudio; el anlisis de los protocolos se llev a cabo de la forma ms minuciosa posible
y siempre desde el ms riguroso quehacer cientfico.
Hemos tenido como principal norma general de conducta, para el estudio e interpretacin de los datos, la objetividad, aunque somos conscientes de la dificultad que
presenta analizar unos cuestionarios abiertos como los utilizados.
Por lo que respecta al S.D.Q., para su estudio es necesario un anlisis cuantitativo.
Por lo tanto, las respuestas a cada uno de los tems de que consta el cuestionario fueron valoradas numricamente entre los valores 1 y 5, para cada una de las contestaciones obtenidas. Si la respuesta no existe, el tem debe ser anulado.
Los valores adjudicados se corresponden con las opciones que cada tem ofrece y que
son las reflejadas a continuacin:
1: Falso
2: Casi siempre falso
3: A veces verdadero, a veces falso
4: Casi siempre verdadero
5: Verdadero
0: No sabe, no contesta

Jos Manuel Lobato Martnez

99

CAPITULO 6. DISEO

DE LA INVESTIGACIN

Esta categorizacin se utiliz para los 72 tems de que consta el test en total, de los
que 12 son negativos y por lo tanto se excluyen del anlisis, como hemos referido
con anterioridad y los 60 restantes son los que nos dan el autoconcepto general. Sin
embargo, podemos distinguir entre distintos factores o autoconceptos particulares,
con unos tems especficos para cada uno.
Por ejemplo:
El autoconcepto en relacin con los padres es medido por los tems (05, 19,
26, 34, 42, 50, 58, 66).
El autoconcepto en cuanto a las relaciones con los compaeros, viene dada
por los nmeros (07, 14, 28, 29, 44, 52, 60 y 68).
El autoconcepto acadmico viene dado por la puntuacin obtenida en los
tems (02, 13, 16, 27, 31, 43, 59, 63, 09, 20, 35, 39, 51, 55, 67, 70, 04,
11, 18, 25, 41, 49, 57 y 71).
Una vez que se llev a cabo la categorizacin de los datos obtenidos y las variables
importantes a estudiar, se procedi a trasladar los resultados obtenidos para cada
individuo a unas hojas de clculo, para finalmente ser imprimidas en un diskette y
efectuar su posterior anlisis en los servicios informticos de la Universidad. Los datos
han tenido un tratamiento estadstico adecuado para cada uno de los objetivos especficos que de forma individual fueron estudiados.
El programa utilizado para llevar a cabo el anlisis de los datos fue el SPSS, el cual
contempla todos los estadsticos necesarios para la resolucin de las cuestiones y el
logro de los objetivos propuestos en nuestra investigacin.

100

Jos Manuel Lobato Martnez

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

INTRODUCCIN
La comprensin de las variables objeto del presente estudio quedara incompleta
sin un anlisis tanto cualitativo como cuantitativo. A la hora de recoger la informacin que consideramos necesaria para el desarrollo de la investigacin hemos
contemplado los dos mbitos.
El estudio se realiza en ambos casos, en primer lugar, de manera individual, para
concluir con una interpretacin conjunta de los logros obtenidos en cada uno de
ellos.
Los resultados en los dos casos se van desglosando para cada uno de los objetivos
propuestos en la accin investigadora. En efecto, al contemplar de forma concreta
e individual cada uno de ellos y hacerlo mediante los anlisis cuantitativo y cualitativo, nos aporta seguridad y veracidad en las conclusiones a las que podamos
llegar, adems de cumplir con los requisitos de la investigacin cientfica.
Asimismo, otro fin principal consisti en poseer la mayor cantidad posible de informacin para su ulterior anlisis e interpretacin.

7.1. Anlisis cuantitativo


1. Estudiar la incidencia en el rendimiento acadmico de un grupo de alumnos/as que se ven separados de sus padres, a causa de la emigracin de stos.
En este apartado y en el siguiente, vamos a abordar el anlisis de un grupo de
alumnos/as, hijos/as de emigrantes, desde una perspectiva cuantitativa y posteriormente cualitativa. Primeramente nuestro quehacer se centrar en afrontar el
estudio desde un punto de vista del quantum.
La problemtica es muy diversa y abarca distintos mbitos, sin embargo, en el presente apartado nos vamos a referir estrictamente a los resultados acadmicos,
obtenidos por cada uno de los alumnos/as de la muestra, que se manifiestan en

101

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

forma de calificaciones que han sido otorgadas por los respectivos profesores,
individualmente a cada uno de los discentes.
Tabla 37
Calificaciones
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente

Categorizacin de las calificaciones


Valor Numrico
1
2
3
4
5

Al respecto y despus de haber categorizado las valoraciones en cinco grupos, segn


las equivalencias que se indican en la tabla n 37, hemos obtenido para el grupo
experimental un promedio de 2,13, lo que sita a los hijos/as de emigrantes en la
banda inferior, muy prxima su calificacin global a lo que tradicionalmente se conoce como suficiente. Si tenemos en cuenta el curso en que estn escolarizados estos
alumnos/as, llegamos a la conclusin de que es una calificacin media baja.
Adems, en las valoraciones de stos en las que se obtiene la media anterior, el 40%
no alcanza la calificacin de suficiente. Debemos considerar este dato como muy
relevante, pues sobrepasa ampliamente los datos oficiales de fracaso escolar en la
comunidad gallega, y as el estudio publicado por la Xunta de Galicia (1997), con
el ttulo de "O rendemento escolar en Galicia" nos aporta los datos que reflejamos a
continuacin en la tabla n 38:
Tabla 38
Rendimiento escolar en 4 Curso de Educacin Primaria
4 Curso de Educacin Primaria
Aprobados (porcentaje %)
1993/94
92,0
1994/95
85,6
Fuente: O rendemento escolar en Galicia (1997)

Los datos de la tabla anterior pertenecen a una muestra de 640 y 696 alumnos respectivamente para cada uno de los cursos y las calificaciones han sido recogidas de
las actas de 4 curso de educacin primaria de los colegios que han representado la
muestra seleccionada. Aunque, en la publicacin mencionada no se aportan datos
sobre las caractersticas especficas de los centros estudiados, es apreciable las diferencias existentes en las calificaciones de la muestra de hijos/as de emigrantes y los
datos que aporta la obra citada.
Muy similares son los resultados que insertamos a continuacin en la tabla n 39, de
5 de EGB (que en la actualidad se corresponden con los alumnos/as de nuestra

102

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

muestra, 5 de educacin primaria), si bien fueron extrados con una diferencia de


tres cursos acadmicos (1993-94 y 1996-97, respectivamente).
Tabla 39
Rendimiento escolar en 5 curso de Educacin Primaria
5 Curso de Educacin Primaria
Aprobados (porcentaje %)
1993/94
84,5
Fuente: Informe do Consello Escolar do Estado. Recogido por O rendemento escolar en Galicia.

Estos ltimos datos incluidos en la tabla n 39 pertenecientes al territorio del


Ministerio de Educacin y Ciencia, son muy similares a los obtenidos por los alumnos/as gallegos en general, pero muy alejados de los resultados acadmicos logrados por la muestra de los nios y nias que tienen a sus padres emigrados, sin
embargo sus compaeros/as, que pertenecen al grupo control, obtienen una media
ms favorable de 3,43 y sus calificaciones son similares a las manejadas por la publicacin relacionada anteriormente de la Xunta de Galicia.
Apreciamos como el promedio sobrepasa en ms de un punto a la del grupo de
hijos/as de emigrantes, lo que viene a significar que para el grupo control se sita
entre bien/notable.
Pero si la diferencia a nivel de media, no es lo suficientemente acusada, sta es muy
destacable en el porcentaje de los que no alcanzan la calificacin de suficiente.
Mientras los alumnos hijos/as de emigrantes eran el 40% los que no alcanzaban los
mnimos de rendimiento escolar, en el grupo de los nios/as que conviven con sus
padres son el 4,3%. Este ltimo dato est en la lnea de los recogidos de la publicacin citada (pginas 103-104), pues el porcentaje de aprobados es del 95,7%.
Tambin por la parte superior de los alumnos/as que sobresalen, existen diferencias
entre ambos grupos, aunque no tan acusadas como las precedentes.
En la tabla n 40, reflejamos sintticamente los datos que hemos resaltado hasta el
momento para los dos grupos de nuestra investigacin:
Tabla 40
Calificaciones de la muestra de hijos/as de emigrantes y no emigrantes
Medias
Insuficiente (%) Sobresaliente (%)
Hijos de Emigrantes
2,13
40
7,1
Hijos de NO Emigrantes
3,43
4,3
20
En la comparacin de los dos grupos estudiados, se puede apreciar como entre el
grupo de hijos/as de emigrantes y el de compaeros escolarizados en las mismas
aulas y colegios (hijos de no emigrantes), la diferencia es importante, segn se aprecia tambin en la tabla n 41 que insertamos a continuacin.

Jos Manuel Lobato Martnez

103

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 41
Estadsticos calculados a partir de las calificaciones de los sujetos de la muestra
Media Desviacin TpicaError tpico Lmite Inferior Lmite Superior
Hijos de Emigrantes2,17
1,24
,15
1,87 2,46
Hijos de NO Emigrantes
3,40
1,17
,14
3,11 3,68
Adems de realizar los anlisis estadsticos que se relacionan en el cuadro anterior,
hemos efectuado un anlisis de varianza, cuyos resultados aportamos a continuacin en la tabla n 42.
Tabla 42
Estadsticos calculados a partir de las calificaciones de los sujetos de la muestra
Suma de cuadrados Grados de libertad Media Cuadrtica Razn Significacin
Intergrupos
52,942
1
52,942 36,118
,000
Intragrupos
202,279
138
1,466
TOTAL
255,221
139
La razn F, con 1 grado de libertad en el numerador y 138 en el denominador, ha
resultado ser igual a 36,118, con una probabilidad asociada menor de 0,001.
Esto indica que la muestra de hijos/as de no emigrantes tiene una media superior
en sus calificaciones acadmicas a la de hijos/as de emigrantes (3,40 frente a
2,17). Esta diferencia es estadsticamente significativa.
En la tabla tambin se ofrecen otros estadsticos relevantes para las tres fuentes de
informacin utilizados en el anlisis de varianza: entre-grupos, intra-grupos y
total.
Como complemento y contraste con los datos anteriores, vamos a exponer los obtenidos en el nivel del autoconcepto relacionado con los logros acadmicos.
Los resultados anteriores son siempre segn el criterio de los docentes (pruebas de
evaluacin) mientras los que aparecen a continuacin son el criterio de los propios
discentes (cuestionarios aplicados).
Las tablas n 43, 44, 45 y 46 siguientes se corresponden respectivamente a: Hijos
de emigrantes, de no emigrantes, a nios/as con ambos padres emigrados y con
un solo padre emigrado.
Tabla 43
Autoconcepto acadmico en los hijos/as de emigrantes
Hijos de Emigrantes
Media
Desviacin tpica
Total
3,72
,8626
Nios
3,53
,9009
Nias
3,92
,7853

104

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 44
Autoconcepto acadmico en los hijos/as de no emigrantes
Hijos de NO Emigrantes
Media
Desviacin tpica
Total
3,81
,7328
Nios
3,80
,8356
Nias
3,81
,6575
Tabla 45
Autoconcepto acadmico en los alumnos/as con ambos padres emigrados
Nios con ambos padres emigrados Media
Desviacin tpica
Total
3,80
,7687
Nios
3,63
,8389
Nias
4,04
,6063
Tabla 46
Autoconcepto acadmico en los nios/as con un padre emigrado
Nios con un padre emigrado
Media
Desviacin tpica
Total
3,66
,9438
Nios
3,39
,9832
Nias
3,85
,8863
En las tablas nmeros 43 y 44 exponemos los datos obtenidos mediante el anlisis estadstico para cada uno de los grupos, control y experimental.
La primera tabla, n 43, nos refleja los datos numricos para los hijos/as de emigrantes con uno o dos padres emigrados, con respecto a su autoconcepto acadmico.
La media del grupo (3,72) sita el autoconcepto de estos nios/as muy similar a
sus compaeros de curso (hijos de no emigrantes), cuya media es de (3,81). Sin
embargo, como hemos comprobado anteriormente, la realidad sobre su rendimiento acadmico es bastante distinta, segn las calificaciones de sus profesores.
Paradjicamente, el autoconcepto acadmico en s de los nios/as con padres emigrantes y los que conviven con sus padres, no presenta muy acusada la diferencia
entre ellos y el anlisis de varianza no manifiesta una diferencia significativa entre
los dos grupos de alumnos/as como se puede comprobar en la tabla n 47.

Jos Manuel Lobato Martnez

105

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 47
Relacin entre el autoconcepto acadmico de los nios/as de la muestra de hijos/as de emigrantes y no emigrantes
Suma de cuadrados Grados de libertad Media Cuadrtica Razn Significacin
Intergrupos
,6251
2
,3126
,4842 ,6172
Intragrupos
88,4361
137
,6451
TOTAL
89,0612
139
Adems es preciso destacar que la media obtenida por las nias, hijas de emigrantes es similar a sus compaeras que conviven con los padres. Mientras que en
el caso de los nios las diferencias son un poco ms acusadas.
En las tablas anteriores nmeros 45 y 46, se diferencian entre dos categoras de
hijos/as de emigrantes: los que tienen ambos padres ausentes y los que slo tienen uno. En este caso los datos parecen indicar que el grupo que cuenta con uno
de los padres emigrados se ve ms afectado que los que tienen ambos. Tambin,
como en el caso anterior siempre los ms desfavorecidos son los nios, mientras
que las nias segn el anlisis estadstico no lo son tanto.

2. Analizar y profundizar en el conocimiento del autoconcepto en los hijos de emigrantes.


Es uno de los objetivos fundamentales de la investigacin, y nos vamos a centrar
aqu en el autoconcepto en general, y tambin su relacin con otras variables que
hemos considerado de importancia, a las que resulta imprescindible remitirse para
poder ofrecer una explicacin comprensiva, fundamentada y coherente de la problemtica objeto de estudio.
En el autoconcepto general, se contemplan siete factores fundamentales en el estudio de este constructo, que es obtenido por la suma de los 60 tems que se analizan
y cuya puntuacin total oscila entre un mnimo de 60 y un mximo de 300.
El clculo se hizo teniendo en cuenta los siete factores mencionados y basndonos
fundamentalmente en el promedio del grupo, considerando las desviaciones tpicas
en cada caso. Los datos numricos se expresan en la tabla n 48.
Tabla 48
Valoracin media del autoconcepto en los hijos/as de emigrantes
Hijos de emigrantes
Media
Desviacin tpica
Total
3,90
,6199
Ambos padres emigrados
3,99
,6016
Sin padre emigrado
3,82
,6329

106

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El autoconcepto general que se obtiene de la muestra total de nios/as estudiados


que poseen la condicin de que sus padres estn emigrados es el resultado de dos
grupos que se diferencian entre ellos por tener uno o ambos padres emigrados. Es
de destacar que el autoconcepto es menor en el caso de que los pequeos/as convivan slo con uno de los progenitores.
Posiblemente, la causa hemos de buscarla en esa falta de equilibrio en el ncleo
familiar, en donde la madre (mayora de las veces) tiene que desempear las funciones que le corresponden al padre y las suyas propias. La propia indefinicin de
ambas tareas en una persona es lo que puede afectar ms intensamente a estos
nios/as.
En los casos en que la ausencia es de ambos padres, el promedio (399) es un poco
mayor que en el caso anterior. La falta de ellos puede ser igual de traumtica e incluso ms, aunque no se llega a manifestar un desequilibrio en el autoconcepto general tan acusado como en el caso de que sea uno de los progenitores el que est
ausente.
Adems del autoconcepto general, hemos estudiado tambin el autoconcepto en
cuanto a las relaciones con los padres, por las especiales caractersticas de la muestra, pues, al ser nios/as que no conviven con ellos es un factor que estimamos muy
relevante. Nos apoyamos igualmente en los estadsticos, que se insertan en la tabla
n 49.
Tabla 49
Autoconcepto de los hijos/as de emigrantes en cuanto a las relaciones con sus padres
Hijos de emigrantes
Media
Desviacin tpica
Ambos*
4,36
,6653
Uno**
4,25
,6799
* Los 2 padres en la emigracin.
** Un padre emigrado

Los datos obtenidos en este apartado nos dan un autoconcepto alto para este factor, siendo ms positivo en los casos en que ambos padres estn ausentes, mientras
que es algo inferior en la otra variable mencionada. En efecto, estos resultados nos
indican que el nio/a hijo/a de emigrante, tiene una percepcin muy positiva de
sus padres, muy prxima a la perfeccin e incluso la "idealizacin".
Al hacer un anlisis individual del factor, nos encontramos con siete tems, de los
que todos obtienen puntuaciones elevadas, con la excepcin del tem 22 que plantea:
Mis padres y yo pasamos mucho tiempo juntos.

Jos Manuel Lobato Martnez

107

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Por ejemplo E1, le concede la mxima puntuacin (5) a todos los dems, mientras
que a la cuestin anterior la mnima (1).
Al igual que consideramos muy importante este factor, tambin el que aborda las
relaciones con los compaeros/as de estos nios/as nos parece sumamente relevante por tener unas connotaciones especiales ante la ausencia de sus padres.
Recogemos los datos a continuacin:
Tabla 50
Autoconcepto de los hijos/as de emigrantes en cuanto a las relaciones con los dems compaeros/as
Padres emigrantes
Media
Desviacin tpica
Pareja
4,00
,7929
Individual
3,80
,7211
Pareja: Emigracin de ambos padres.
Individual: Emigracin de uno de los cnyuges.

Se sigue manteniendo la constante anterior, en cuanto a ser ms positivo el autoconcepto de los nios/as que tienen el padre y la madre como emigrantes.
Respecto al autoconcepto en este factor, debemos considerarlo bastante positivo
pues nos indica que estos nios/as poseen unas relaciones normales con sus amigos y compaeros.

3. Comprobar si existen diferencias significativas entre el


autoconcepto del grupo de nios, hijos/as de emigrantes y
los que conviven con sus padres.
Es el contraste entre ambas muestras uno de los pilares bsicos, para llegar a conclusiones fundamentadas y veraces. Se han realizado con los datos de ambos grupos las pruebas estadsticas pertinentes, alcanzando unos resultados finales que son
los que pasamos a enjuiciar seguidamente.
Partimos en primer lugar del autoconcepto general de ambas muestras. Los resultados son resaltados a continuacin en la tabla n 51.
Tabla 51
Autoconcepto general de los hijos/as de emigrantes y de no emigrantes
Hijos de emigrantes
Hijos de NO emigrantes
Media
3,90
4,02
Desviacin
,6199
,4961
Al basarnos en la informacin que nos suministran los dos estadsticos reflejados en
la tabla anterior, se aprecia como ambas medias son muy similares, y se encuentran
en un rango de puntuacin real media muy prxima.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En efecto, ambas medias aparecen en un rango muy prximo y en la grfica


siguiente se aprecia la distancia real de ambas.
Grfico 13
Autoconcepto general de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes

La desviacin, al igual que las medias en ambos casos es similar aunque mayor
para la muestra del grupo de control.
Los estadsticos utilizados nos dan unos valores muy semejantes, sin embargo es
necesario realizar un anlisis de varianza de ambas muestras (tabla n 52) para
determinar si existen diferencias significativas entre ambos grupos en el nivel de significacin del 0,050%
Tabla 52
Comparacin entre el autoconcepto general de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes
Suma de Grados de
Media
Razn Significacin
cuadrados libertad
Cuadrtica
Intergrupos
,519
1
,519
1,636
,203
Intragrupos
43,779
138
,317
TOTAL
44,298
139
La razn F, con 1 grado de libertad en el numerador y 138 en el denominador, ha
resultado ser igual a 1,636, con una probabilidad asociada de 0,203. Esto indica
que a pesar de que la muestra de hijos/as de no emigrantes tiene una media ligeramente superior en su autoconcepto general a la de hijos/as de emigrantes (tabla n
51: 4,02 frente a 3,90), la diferencia existente no es estadsticamente significativa.

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109

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4. Relacionar la ausencia de los padres con la formacin y


desarrollo del autoconcepto.
Si tenemos en cuenta los datos obtenidos y comentados en el apartado anterior,
debemos concluir que esta influencia es muy escasa o que no se manifiesta en el
caso concreto del constructo estudiado. Sin embargo, son varias las facetas de la
vida de un ser humano que influyen en la formacin del mismo de modo que el autoconcepto general de un individuo viene a ser un "todo", resultado de infinidad de
"pocos".
Algunos de los factores ms decisivos, son contemplados en el cuestionario que se
ha utilizado para recoger la informacin que estudiamos y contempla siete agrupados en dos bloques (uno de ellos aporta informacin del autoconcepto acadmico y
el otro del no acadmico).
Los siete factores mencionados son los que nos dan el autoconcepto general de cada
uno de los individuos. Sin embargo, tambin cada uno de esos nos aporta informacin acerca de los autoconceptos de los nios/as en aspectos como relaciones
con los padres, relaciones con los compaeros...
En nuestro anlisis hemos tenido en cuenta fundamentalmente los dos factores citados anteriormente. Son dos aspectos que consideramos importantes en nuestro estudio, por las vinculaciones afectivas que poseen en ambos casos.
Tabla 53
Autoconcepto de los hijos/as de emigrantes en las relaciones con los padres y con los compaeros
Media
Desviacin tpica
Relaciones con los padres
4,30
,6704
Relaciones con los compaeros
3,90
,7573
De los siete factores que estudia el cuestionario para llegar a un autoconcepto general, es en el factor de relaciones con los padres, en el que tienen un autoconcepto
ms positivo que se acerca mucho a la media de lo que puede ser la puntuacin
mxima para este factor.
Esta visin tan positiva respecto de sus padres puede estar asociada con una "idealizacin" de sus progenitores, relacionada posiblemente con un conocimiento poco
profundo y la falta de cierta relacin diaria. Estos nios/as tienen un conocimiento
de sus padres y una convivencia en un perodo corto, normalmente el vacacional,
en donde los padres suelen consentir ms de lo habitual.
En las relaciones con los compaeros, factor que se recoge tambin en la tabla
anterior, la calificacin que se obtiene est muy prxima a la media obtenida para
el autoconcepto general. Posiblemente, en este factor los nios tengan elementos de
juicio ms fiables que en el caso precedente.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

La influencia que puede tener la ausencia de los padres en el autoconcepto de sus


hijos/as, es difcil de establecer slo por un anlisis cuantitativo de unos datos. Sin
embargo, la puntuacin promedio del autoconcepto general en la muestra de individuos es sensiblemente inferior si no se contempla el factor relaciones con los
padres. En efecto, los nios/as lo califican como muy positivo, pero las relaciones
son tan cortas y en momentos tan determinados y especiales que necesariamente
hemos de pensar que su enjuiciamiento se encuentra distorsionado.

5. Comprobar si un autoconcepto negativo influye en otras


facetas de los individuos.
El autoconcepto negativo en estas edades puede afectar fundamentalmente al rendimiento escolar.
Como hemos recogido en apartados anteriores, el autoconcepto general de los
hijos/as de emigrantes es ms bajo que el de sus iguales, hijos/as de no emigrantes. La diferencia que existe, sin embargo, no es significativa al nivel de 0,05
como se puede comprobar por los datos de la tabla siguiente.
Tabla 54
Comparacin del autoconcepto de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes
Suma de Grados de
Media
Razn Significacin
cuadrados libertad
Cuadrtica
Intergrupos
,519
1
,519
1,636
,203
Intragrupos
43,779
138
,317
TOTAL
44,298
139
Si desglosamos el anlisis del autoconcepto general en los siete factores que contempla el cuestionario para el factor acadmico, los datos que obtenemos tampoco
son significativos. La diferencia es mnima a un nivel de significacin de 0,05, como
reflejan las pruebas estadsticas que insertamos en la siguiente tabla n 55.
Tabla 55
Comparacin del factor de autoconcepto acadmico de los hijos/as de emigrantes y no emigrantes
Suma de Grados de
Media
Razn Significacin
cuadrados libertad
Cuadrtica
Intergrupos
,6251
2
,3126
,4842
,6172
Intragrupos
88,4361
137
,6455
TOTAL
89,0612
139
El anlisis de varianza del que se recogen los datos contenidos en la tabla n 54
han sido calculados teniendo en cuenta y diferenciando la muestra de hijos/as de

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

emigrantes en dos grupos, tanto los que tienen uno de los padres ausente como los
que tienen los dos.
Adems, hemos de tener en cuenta que son nios/as de educacin primaria y que
hasta la secundaria las diferencias no suelen ser discriminativas, fundamentalmente
a nivel de calificaciones. Lo que recogen las normativas oficiales en la actualidad es
la calificacin de los factores cualitativos y actitudinales y no tanto los cuantitativos.
Por lo tanto, el propio nio/a no puede discriminar entre un progresa adecuadamente (P.A.) con una calificacin de sobresaliente y un (P.A.) que puede estar asociado a un suficiente; estos condicionantes pueden provocar en los alumnos/as cierta dificultad a la hora de valorar su rendimiento acadmico, lo que genera dificultades para poder evaluarse ellos mismos en su autoconcepto acadmico.
Sin embargo, el propio profesor/a conoce y sabe lo que pueden alcanzar o lograr
de hecho cada uno de sus alumnos/as. Por ello, tenemos que considerar tambin
las calificaciones que los propios profesores/as han asignado a cada uno de los
nios/as de ambas muestras.
Es en estas evaluaciones en donde se aprecian diferencias ms acusadas favorables
al grupo de nios/as que conviven con sus padres.
Grfico 14
Calificaciones de los profesores/as

El grfico nos muestra las divergencias existentes en el mbito cuantitativo (calificaciones) entre ambas muestras, siendo la nica diferencia entre los dos grupos la convivencia o no con sus padres. Por lo tanto, hemos de buscar la causa principal de
un rendimiento inferior en el colegio por parte de los hijos/as de emigrantes, precisamente en esa ausencia de los padres.

112

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Adems, algo muy similar sucede en las aspiraciones profesionales que uno y otro
grupo manifiestan. Por ejemplo, aspiran a una profesin que les obliga a realizar
estudios universitarios un nmero sensiblemente superior de los alumnos/as del
grupo de control (413%), mientras en la muestra experimental el porcentaje se
reduce al 25%.
En el grfico n 15 que insertamos a continuacin, se pueden ver y valorar los nmeros de una y otra muestra.
Grfico 15
Profesiones que requieren estudios universitarios (en porcentaje)

Estos resultados son los que realmente nos hacen pensar que un autoconcepto negativo o inferior, influye en las actividades acadmicas del sujeto, condicionando su
quehacer con relacin a los compaeros/as en similares condiciones.
Tanto el rendimiento escolar como las aspiraciones profesionales, segn nuestros
anlisis y los resultados obtenidos, son dos de las facetas de estos pequeos/as que
se ven ms condicionadas y desfavorables en la muestra de los hijos/as de emigrantes en relacin con sus compaeros/as del grupo de control (conviven regularmente con sus padres).

6. Recopilar las peculiariedades de estos sujetos y compararlas con el grupo de iguales que conviven con sus padres.
Posiblemente es en el objetivo que nos ocupa donde corresponda hacer el anlisis
especialmente desde un aspecto cualitativo. Sin embargo, en el mbito cuantitativo
resaltaremos algunos datos que nos puedan servir como complemento de los que se
contemplen en el anlisis cualitativo posterior.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Mientras que en el anlisis cualitativo siguiente se reflejaran tanto las caractersticas


del grupo como las individuales, en el presente apartado, destacamos las peculiariedades como colectivo del grupo de nios hijos de emigrantes.
En primer lugar hemos de destacar que las divergencias que aparecen, en ambas
muestras de individuos, en el nivel estadstico, no son muy acusadas. En efecto, no
podemos hablar de unas diferencias muy sensibles, pero la realidad es que existen,
como se han ido manifestando a lo largo del anlisis que hemos realizado con anterioridad.
Por lo tanto, aportamos los resultados obtenidos para alguna de las distintas variables contempladas con anterioridad. Una de las cuestiones analizadas fue la relacionada con la profesin que le gustara desarrollar de adulto y las respuestas obtenidas fueron agrupadas en las tres categoras siguientes:
(DP) Deportistas.
(FP) Nivel de formacin profesional.
(EU) Nivel de estudios universitarios.
En la tabla n 56 se recogen los datos comparativos de cada uno de los grupos.
Tabla 56
Profesiones a las que aspiran ambos grupos (hijos de emigrantes y no emigrantes)
Categoras
Hijos de Emigrantes (%) Hijos de NO Emigrantes (%)
DP
20,6
17,1
FP
54,4
40,0
EU
25
41,3
NC
1,6
Los nmeros obtenidos para cada una de las categoras, nos indican que en la primera la diferencia es de 3 puntos porcentuales entre ambos grupos. Sin embargo,
en las dos restantes son ms acusadas, siendo de 14 puntos tambin porcentuales
para los que eligen una profesin de tipo medio y de 16 los que necesitan de estudios universitarios para ejercer la profesin por la que optan.
En el grupo de hijos/as emigrantes son ms de la mitad de la muestra los que prefieren un trabajo relacionado con el mbito de la Formacin Profesional, mientras
que slo la cuarta parte de la muestra se inclina por un trabajo, para el cual necesite con anterioridad realizar Estudios Universitarios.
Sin embargo, en el grupo de los nios/as que conviven con sus padres el porcentaje se aproxima entre los que eligen profesiones de rango universitario y los que
las prefieren en el sector profesional.

114

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Los dems datos obtenidos y analizados cuantitativamente, se exponen y comentan


posteriormente en esta segunda parte del presente captulo.
Estos datos nos dan un autoconcepto menos positivo para el grupo de los nios/as
que tienen a sus padres emigrados.
Individualmente se puede destacar algn caso concreto con un autoconcepto muy
negativo que es lo que hace que generalmente la desviacin sea mayor en la muestra de los hijos/as de emigrantes, como se puede comprobar en el anlisis cualitativo.

7.2. Anlisis cualitativo


1. Estudiar la problemtica de un grupo de alumnos/as que se ven separados de
sus padres.
Posiblemente, es el mbito escolar en donde mejor se perciben una serie de factores que afectan a los discentes y difciles de diagnosticar en otros medios en que
stos tambin desenvuelven su vida. En el colegio cada alumno/a es un "mundo distinto" y no se debe colocar etiquetas identificativas a un determinado escolar o
grupo de ellos.
Por otro lado, son muchas las circunstancias que directa o indirectamente afectan al
desenvolvimiento de los miembros ms jvenes de la comunidad educativa. Sin
embargo, ante esta diversidad es necesario hacer ciertas generalidades y adscribir
a determinados grupos, sujetos con similares caractersticas, teniendo en cuenta la
imposibilidad de conseguir un colectivo standar.
Considerando todos estos factores, el estudio se realiz con una muestra de alumnos/as, cuya caracterstica de identificacin era el ser hijos/as de emigrantes y
hemos observado y destacado el aspecto personal de cada uno.
El nio/a, hijo/a de emigrante, cuando llega a la escuela ya comienza en inferioridad de condiciones respecto al grupo de sus compaeros/as que viven con los
padres. Estos condicionantes los vemos reflejados en diferentes aspectos que generalmente para el nio/a en estas edades tempranas son ya muy importantes.
A continuacin, destacamos algunas de las cuestiones ms comunes en el quehacer
escolar cotidiano:
a) Ausencia de ayuda en casa en los quehaceres diarios de las tareas del
colegio.
b) Falta de alguien que se preocupe por sus "cosas" de la escuela.
c) Dificultades ante los compaeros/as para justificar la ausencia continuada
de los padres.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Destacamos las tres causas anteriores, por ser comunes al grupo de afectados estudiados, aunque la ausencia de los padres origina otras dificultades.
Estos tres factores son expresados por los alumnos/as en los cuestionarios que cumplimentaron. Concretamente, la falta de ayuda de los padres en las tareas del colegio, es una causa importante de perturbacin en la vida diaria del discente, y as lo
manifiestan abiertamente, por ejemplo dice E1: "Pienso que voy a suspender, y
cuando se lo digo a mis padres por telfono siempre me dicen que estudie y despus me pregunten mis hermanas . o V. y si no me quieren preguntar, que estudie
por mi misma."
Todo esto ocasiona distintos problemas y conflictos con los propios hermanos con
que conviven y tambin con otros miembros de la familia. Como se puede apreciar
en el relato anterior, necesariamente surgen conflictos por tener los hermanos que
asumir responsabilidades que en un ncleo familiar completo no son habituales, ni
le corresponden.
La ausencia de unas personas tan significativas para el nio/a, que puedan vivir,
comprender y escuchar sus problemas y vivencias da a da en las inquietudes y
quehaceres del mbito educativo, es algo fundamental y al no existir su presencia
ocasiona alteraciones en ese equilibrio natural que todo ser humano necesita.
Esta falta de apoyo puede ocasionar ciertos trastornos, que posiblemente estn relacionados con la ausencia y falta de ayuda de los padres. Puede ser el caso por
ejemplo de E62: "Tengo miedo dormir en un cuarto sola" o tambin de E63: "Yo con
mis amigos soy muy mala."
Estas dificultades con la presencia de los padres, generalmente desaparecen o no
son importantes.
Otro factor que ocasiona alteraciones y mensajes contradictorios, es la justificacin
por parte de los alumnos/as a la hora de hablar de sus padres en el mbito escolar. Bien con los compaeros/as o los profesores/as, es difcil explicarles que tienen
padres, pero que no viven con ellos, que no sienten sus inquietudes, que nunca aparecen en el colegio para preocuparse por lo que se hace.
Todo ello ocasiona en el nio/a a estas edades un dilema difcil de solucionar, lo
que genera dificultades personales.
Por lo tanto, llegamos a la conclusin de que la problemtica personal en este grupo
de alumnos/as existe, aunque en qu medida, es muy difcil de cuantificar. Como
seres individuales que son cada uno lo vivencia a su manera, aunque existen caractersticas comunes como las mencionadas anteriormente que afectan a la totalidad
de los involucrados.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

2. Analizar y profundizar en el conocimiento del autoconcepto en los hijos/as de


emigrantes.
Es este uno de los objetivos principales y fundamentales de la investigacin. Su
carcter es eminentemente cualitativo, aunque, en su anlisis tambin hemos observado el aspecto cuantitativo.
Para llegar a una respuesta al objetivo formulado, hemos utilizado el test de
LEcuyer, con sus tres apartados, que nos aportan los datos siguientes: en lo referente al apartado A, en donde se le pide al individuo que se describa, con la pregunta Quin eres t? hemos podido constatar como el nio/a, hijo/a de emigrantes, es muy concreto en sus descripciones como norma general. Dentro de esta
concrecin, adems, utiliza un nmero muy elevado de adjetivos posesivos para
definirse a s mismo.
Consideramos tambin, que el lenguaje utilizado denota cierta inmadurez para
sujetos de su edad, que en algunos casos concretos es muy acusado (visto desde la
propia experiencia profesional con nios/as de estas edades). Ambas caractersticas anteriores, se pueden apreciar interrelacionadas puesto que nos referimos al
egocentrismo e inmadurez del escolar.
Tambin se observa en este primer cuestionario implcitamente una cierta sumisin
que en las pruebas posteriores se verificar expresamente esta cuestin.
Adems del aspecto meramente cualitativo del cuestionario que venimos exponiendo, ste nos aporta como complemento a los anteriores los siguientes datos, siguiendo las normas de correccin de LEcuyer.
Por anlisis de estructuras, los datos obtenidos nos vienen a confirmar los anteriores, y son los siguientes para cada una de ellas:
Tabla 57
Datos obtenidos para cada una de las estructuras del cuestionario de LEcuyer
ESTRUCTURAS
REFERENCIAS (%)
E1
63.5
E2
53.5
E3
4.1
E4
1.4
E5
17.1
E1. S material
E2. S personal
E3. S adaptativo

E4. S social
E5. S-no-S mismo-no-s mismo

Los porcentajes que se reflejan en la tabla n 57 vienen a ser las menciones o referencias que se realizan por los individuos de la muestra en cada una de las estructuras. Los porcentajes estn calculados sobre el total de la muestra. Es decir, en dos

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

de las cinco estructuras se alcanza un porcentaje superior al 50% de referencias y


son en las estructuras 1 y 2 las que destacan sobre las dems.
Estas dos estructuras se corresponden con:
E1. S MATERIAL
E2. S PERSONAL
Debemos considerar, segn LEcuyer como algo normal que los nios/as a estas
edades expongan un mayor nmero de referencias en las estructuras mencionadas,
sin embargo lo que no es tan habitual es el escaso nmero de las que realizan y que
se recogen en la tabla n 57. Si se profundiza en el anlisis y se es un poco ms
minucioso teniendo en cuenta las sub-estructuras en cada una de las distintas estructuras, posiblemente exista una aproximacin mayor a la realidad.
Los datos que hemos obtenido por sub-estructuras son los que a continuacin se
reflejan en la tabla n 58:
Tabla 58
Datos obtenidos para cada una de las sub-estructuras del cuestionario de LEcuyer
SUB-ESTRUCTURAS
REFERENCIAS (%)
SB1. S somtico.
71.4
SB2. S posesivo.
45.7
SB3. Imagen de s.
64.3
SB4. Identidad de s.
32.8
SB5. Valor de s.
5.7
SB6. Actividades de s.
2.8
SB7. Preocupaciones y actitudes sociales.
1.4
SB8. Referencias a la sexualidad.
1.4
SB9. Referencias a los otros.
31.4
SB10. Opiniones de los otros sobre s
2.8
Como muy bien reflejan los datos contenidos en la tabla, tanto en la primera como
en la segunda estructura, son las dos subestructuras: S somtico en el primer caso
e Imagen de s en el segundo los que alcanzan un porcentaje superior del 71,4% y
64,3% respectivamente.
Tambin, es destacable el 45,7% de la subestructura S posesivo, el 328% de la
subestructura la Identidad de s y el 31,4% de la subestructura Referencias a los
otros. Los datos contenidos en la tabla n 58 vienen a verificar los anteriores, contenidos en la tabla 57.
En las dems subestructuras las menciones que se hacen son muy escasas, pues en
ningn caso se alcanza el 10%.

118

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Al profundizar un poco ms en nuestra interpretacin, llegamos a las categoras,


que vienen a ser la parte ms fina del anlisis, segn LEcuyer. En esta parte nos
encontramos que el nio/a realiza su descripcin fundamentalmente teniendo en
cuenta cuatro categoras:
a) Rasgos y apariencia fsica.
b) Cualidades y defectos.
c) Referencias a los otros.
d) Posesin de personas.
Todos estos datos nos van acotando cada vez ms los resultados obtenidos y nos
conducen a la conclusin siguiente, para este primer apartado del cuestionario de
LEcuyer: Se observa un vocabulario pobre, adems de un pronunciado sesgo hacia
las categoras anteriormente citadas, con una excesiva utilizacin de posesivos.
Como complemento a los datos manejados anteriormente en el apartado A, es necesario tener tambin en cuenta los conseguidos mediante la parte B del protocolo en
que se le pide al sujeto que nos diga ms cosas sobre "Quin eres t". Adems, se
le aporta una especie de gua de doce apartados que puede mencionar o cualquier
otra que crea conveniente.
Finalmente, en una tercera parte del cuestionario se le da la posibilidad de ordenar
las cosas que en el anterior haya escrito, teniendo en cuenta dos aspectos, es decir:
a) Lo ms importante.
b) Lo menos importante.
En el segundo de los cuestionarios las directrices que se le dan y las referencias en
cada una de ellas, se pueden comprobar en la tabla n 59 que se acompaa:
Tabla 59
Directrices y referencias que aportan los sujetos al apartado segundo delcuestionario de LEcuyer
DIRECTRICES
REFERENCIAS (%)
1. Tu cuerpo o aspecto fsico
75
2. Tu salud... tus enfermedades
70.5
3. Las cosas que tienes
45.5
4. Otras personas
32.3
5. Tus deseos o ambiciones
61.7
6. Las cosas que haces
50
7. Defectos o virtudes que tienes
22
8. Si te gusta tomar responsabilidades
47

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

9. Lo que piensas de otros... otros de ti


10. Cmo reaccionas si tomas decisiones
11. Comunicarte con otros
12. tus amigos y amigas

19.1
16.1
30.8
45.5

Los porcentajes que se obtienen para cada uno de los aspectos a los que los
nios/as hacen alguna referencia son coincidentes con los reflejados en las tablas
anteriores nmeros 57 y 58, pues el mayor valor se alcanza en los aspectos relacionados con su cuerpo o aspecto fsico, salud y enfermedades, las cosas que posee,
los deseos y ambiciones y las acciones que realiza. Todos estos aspectos consideramos que se pueden englobar dentro de las dos estructuras en las que preferentemente han realizado su descripcin y que recogemos en la tabla n 57 como: E1:
S material y E2: S personal.
En la ltima parte, al ordenar las "cosas" que consideraban ms importantes, nos
aporta los siguientes datos:
a) Primer lugar
Tabla 60
Factores ms importantes para los nios/as hijos de emigrantes
Factor
Referencias (%)
Familia
25,0
Estudios
20,5
Salud
16,1
Aspectos Fsicos
8,8
Es necesario destacar que la cuarta parte de la muestra ve a la familia como lo ms
relevante mientras que no valora su aspecto fsico como algo destacable, por lo que
se puede apreciar en ese 88% que lo eligen en primer lugar.
Los estudios siguen siendo muy valorados por el 20% de la muestra, porcentaje que
consideramos elevado y que como ya hemos recogido anteriormente no se corresponde esa importancia e inquietud que manifiestan con el rendimiento obtenido en
sus estudios por estos alumnos hijos/as de emigrantes.
b) Segundo lugar

120

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 61
Factores en segundo lugar de importancia para los hijos/as de emigrantes
Factor
Referencias (%)
Estudios
14,7
Otras referencias
13,2
Salud
10,2
Aspectos Fsicos
8,8
Familia
5,8
Ya a la hora de colocar en segundo lugar por importancia aparecen unos porcentajes inferiores y ms aspectos a considerar, aunque en distintas proporciones permanecen los cuatro aspectos contenidos en la tabla n 60.
Adems, de los datos numricos que nos aportaron las pruebas y que hemos reflejado, al profundizar en su interpretacin llegamos a la conclusin de que son en
general coincidentes en todos ellos; de modo que lo comentado anteriormente para
la primera parte del cuestionario, es perfectamente vlido para estas dos ltimas. Es
decir, conjuntamente nos facilitan unas caractersticas generales que destacamos de
forma concreta a continuacin, observadas en las tres partes de que se compone el
instrumento citado:
a) Descripciones muy cortas.
b) Vocabulario escaso y pobre.
c) Frases cortas.
d) Uso muy abundante de posesivos.
Sin embargo, se observan peculiariedades posiblemente importantes, las cuales creemos propias de este grupo de nios/as y las que ms destacan son las que reflejamos a continuacin:
1. Referencias a la ausencia de los padres.
2. Sumisin-obediencia.
3. Timidez.
4. La importancia de la familia.
Estas caractersticas, as como las anteriores, son una constante a lo largo de las dos
descripciones, (libre la primera y guiada la segunda).
Al respecto, y siguiendo los datos realizados con anterioridad, vamos a extraer
algn caso concreto que ilustre lo que reflejamos y as hay un porcentaje bastante
elevado de nios/as, el que hace referencia a la ausencia de los padres, aunque no
son coincidentes en sus mensajes.

Jos Manuel Lobato Martnez

121

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Hay nios/as que manifiestan de forma indirecta, por ejemplo, el deseo como
medio. Es el caso de E9: "Deseo poner una peluquera en Alemania donde est mi
padre." Posiblemente, es ms fuerte el deseo de ver y estar con su padre, que el de
tener un trabajo. Sin embargo, observamos que es una caracterstica bastante
comn este tipo de manifestaciones en los hijos/as de emigrantes.
El grave problema de carencia afectiva que tienen, tambin lo ven como algo de
difcil solucin y al mismo tiempo han sido concienciados, en la mayora de los
casos, de que es absolutamente necesario. Al respecto de esta necesidad y la sumisin se manifiesta E22, con la siguiente expresin: "Deseo que mis padres estuvieran aqu en Espaa, pero as es la vida.".
En una lnea ms indirecta, por ejemplo E13 se expresa en los siguientes trminos:
"Me comunico por telfono o cartas." En esta frase, deducimos que se encubre de
alguna manera en su estructura profunda ese pensamiento en los padres emigrados, y la forma ms habitual para comunicarse con ellos es el telfono o bien la
carta.
Ms directa que la anterior es la referencia que hace E17: "Para comunicarme con
mi padre lo hacemos por telfono."
Tambin E52 hace referencia al telfono como medio de comunicacin, que es destacado ante la ausencia de su padre:
"Me comunico con l por telfono." Suponemos que ese "l" se refiere al padre emigrado, pues no se hace constar de forma explcita.
Otros, sin embargo, desvan la atencin hacia uno de los progenitores, identificndose con l, ante la ausencia del otro. Es el caso de E15: "Dicen me parezco mucho
a mi madre." y de E10: "Tengo pecas en la cara como mi madre."
En ambos ejemplos anteriores el ausente es el padre, adems en estos dos casos
concretos por un perodo de tiempo muy prolongado (superior a diez aos).
Tambin algunos/as deben adquirir cargas familiares, que posiblemente no le
corresponderan en el caso de un ncleo familiar estable. Sin embargo, las adquieren y las manifiestan, aunque el mensaje que desean transmitir es posiblemente muy
distinto a lo que podemos leer textualmente. As E20, escribe: "Desde que mis
padres se fueron a Suiza, mi hermano me tiene que obedecer y por el cual tengo
que estar siempre pendiente de l es muy traste."
Los hay que ante la ausencia de los padres, aportan mensajes muy poco habituales. Quizs ante esa falta del contacto y presencia de los progenitores, ese cario
que supuestamente creen que no poseen de los padres, lo encuentran en otros familiares. E37: "Mis abuelos me quieren."

122

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tambin en su relato, E22 expone un discurso muy similar al anterior: "Tengo mis
padres en Suiza, pero a mi abuela muy cerca de m."
Existe adems, un elevado nmero de nios/as, que expresan sus sentimientos con
relacin a los padres de forma mucho ms directa que los reseados anteriormente. En este contexto se expresan los hijos/as que resaltamos a continuacin:
E11: "A veces estoy muy triste porque no estoy con mis padres."
E38: "No pido ms estar con mi padre y mi familia."
E18: "Quiero tener a mis padres en Espaa, para estar con mis padres y
con mis primos y mi familia."
Consideramos muy importantes estas manifestaciones de los nios/as fundamentalmente, por la edad en que se producen y las consecuencias que estas ausencias prolongadas de los padres pueden ocasionar en el desarrollo y formacin de su personalidad en general y del autoconcepto en particular.
Estas expresiones, que pertenecen a las dos primeras partes del cuestionario, las
vemos tambin reflejadas en la ltima, en donde a la hora de ordenar "cosas" destacan en primer lugar a la FAMILIA (datos recogidos anteriormente en la tabla n
60).
Es conveniente destacar que no parece habitual a edades de 10/11 aos unas
inquietudes familiares como las que pueden apreciarse en el anlisis de los cuestionarios.
Ello, puede ocasionar posiblemente algn tipo de depresin-ansiedad, en un nmero elevado de casos aunque lo que se observa realmente es otra de las caractersticas que hemos destacado con anterioridad, y que aparece claramente manifestada
y es la sumisin de unos nios/as, ante un problema en el que se ven implicados,
pero muy poco tienen que decir o hacer para solucionarlo.
Analizar los posibles rasgos de personalidad en que se ven afectados es un problema complejo y que desborda nuestro estudio. Sin embargo, los anteriormente manifestados se expresan claramente, adems son condicionantes en la formacin de un
autoconcepto adecuado que se ve alterado por unos factores que consideramos
negativos o poco favorecedores de un normal desarrollo y formacin del mismo en
estos nios/as.

3. Comprobacin si existen diferencias significativas entre el


autoconcepto del grupo de nios/as, hijos/as de emigrantes
y los que conviven con sus padres.
Si tratamos de entender mejor la realidad del grupo experimental, es necesario
tener como referencia un grupo control, que rene anlogas caractersticas que el
experimental, excepto en la cualidad de ser hijos/as de emigrantes.

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123

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En este contexto de actuacin, en el contraste entre ambos grupos, creemos que el


conocimiento es mucho ms profundo y aporta una mayor validez a los resultados
obtenidos.
En esta parte el anlisis que hemos realizado es exclusivamente cualitativo, con una
valoracin fundamentalmente ecolgica.
Es necesario tener en cuenta, al tratarse de un constructo de orientacin subjetiva,
los problemas que ocasionan su estudio y valoracin. Por lo tanto, en nuestro trabajo las reservas son mximas en toda generalizacin que se efecte al respecto a
continuacin.
En principio, con estas cautelas y despus del anlisis exhaustivo de los documentos de que disponemos, comprobamos entre ambos grupos estudiados mensajes
contradictorios que creemos pueden ocasionar diferencias entre los autoconceptos
de los sujetos pertenecientes a uno u otro grupo. En general, aunque con excepciones a nivel individual, nos inclinamos por sostener que se puede verificar una de las
hiptesis de nuestra investigacin, es decir que el grupo de hijos/as de emigrantes
tiene un autoconcepto ms bajo que el de los individuos del grupo de iguales,
compaeros de aula.
Para llegar a la conclusin anterior, nos fundamentamos en dos factores que reflejamos a continuacin:
1. En el momento de hacer su propia descripcin (libre) es mucho ms amplia
y completa la del grupo de hijos/as de no emigrantes.
2. En las partes C1 y A del cuestionario, generalmente en todos los apartados se realizan ms referencias por parte del grupo de nios/as que conviven con sus padres.
Para la primera parte, los datos numricos se corresponden con los aportados en
las siguientes tablas nmeros 62 y 63:
Tabla 62
Porcentajes obtenidos en la segunda parte del cuestionario de LEcuyer
APARTADOS
GRUPOS
REFERENCIAS (%)
1
HE
75
HNE
76.3
2
HE
70.5
HNE
78.9
3
HE
45.5
HNE
73.6
4
HE
32.3
HNE
65.7

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CAPITULO 7. ANLISIS

5
6
7
8
9
10
11
12

HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE
HE
HNE

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

61.7
78.9
50
57.8
22
39.5
47
57.8
19.1
42.1
16.1
34.2
30.8
57.8
45.5
73.6

HE: Hijos de emigrantes


HNE: Hijos de NO emigrantes

En la tabla n 62 se trata de hacer un constraste entre el grupo de hijos emigrantes


y las referencias que hacen a determinados factores (tabla n 59) y los hijos de no
emigrantes con el porcentaje de referencias que realizan en los mismos apartados.
Al observar la tabla comparativa de ambos grupos, vemos que en todos los apartados el porcentaje de referencias es superior en el grupo control (hijos/as de no
emigrantes). Sin embargo, al ordenar estos apartados por nmero de referencias,
podemos comprobar que el orden es prcticamente idntico en ambos grupos.
Tabla 63
Ordenamiento segn las referencias manifestadas por el grupo de los hijos/as de emigrantes
y los que conviven con sus padres
ORDEN
HE
HNE
1
1
2/5
2
2
2/5
3
5
1
4
6
3/12
5
8
3/12
6
3/12
4
7
3/12
6/8/11
8
4
6/8/11
9
11
6/8/11

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125

CAPITULO 7. ANLISIS

10
11
12

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

7
9
10

9
7
10

Es bastante coincidente el orden por el nmero de referencias de ambos grupos, es


decir, la importancia que en cada grupo se le da a cada uno de los doce apartados. Esto nos puede estar transmitiendo que las inquietudes son coincidentes, aunque las posibilidades o capacidad de expresin est ms limitada en los individuos
pertenecientes al grupo de hijos de emigrantes.
En el estudio individual de cada uno de los cuestionarios, se aprecia que los
nios/as, hijos/as de emigrantes realizan con muy poca seguridad e incluso inseguridad sus descripciones, mientras que sus compaeros/as pertenecientes al grupo
control se manifiestan mucho ms seguros de sus posibilidades.
Al respecto, extraemos algunos casos, que creemos son lo suficientemente clarificadores:
1. En sus relatos insertan frases, que un nio/a en un ambiente estable no
suele utilizar nunca. Por ejemplo, E22: "Yo soy poco importante."
Claramente, este nio con esta expresin denota un autoconcepto muy
bajo.
2. En idntica lnea de conducta, aunque con expresiones diferentes, se
manifiesta E39: "Yo soy tonto."
3. Muy similar a los anteriores, intuimos se describe E61: "No le caigo bien
a ningn nio." Se puede en este caso, comprobar tambin cmo no se
valora de una forma positiva, pues l cree que no es apreciado por ninguno de sus compaeros/as aunque, posiblemente ello no se ajuste a la
realidad, pero es percibida as por el protagonista.
En los casos anteriores ocurre exactamente lo mismo, lo que implcitamente denotan
que estamos ante sujetos con un autoconcepto muy bajo.
En una gran mayora de la muestra se encuentran relatos con mensajes muy similares, aunque todos ellos distintos. Por ejemplo, E1: "Pienso que soy fea y aburrida."
similar a lo que manifiesta E17: "Todos piensan mal de m." Es decir, expresiones
nada favorables y negativas del concepto de s mismo.
El contraste lo encontramos al analizar e interpretar los cuestionarios cumplimentados por el grupo de compaeros/as que conviven con sus padres. En estos casos,
las manifestaciones son totalmente opuestas y denotan una seguridad en s mismos
que necesariamente tiene que estar asociada con un autoconcepto ms elevado y
positivo.

126

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

A continuacin insertamos algunos ejemplos de estos nios/as: N2; "Yo tengo un


buen aspecto fsico." Tambin N6 hace una descripcin con una serie de atributos
muy positivos hacia su persona: "soy listo, juego muy bien al ftbol...".Otra referencia en la misma lnea es la que aporta N12: "Considero que tengo un cuerpo
bonito, la salud la tengo de maravilla..." Es decir, en la prctica totalidad de la
muestra se encuentran mensajes positivos, todos ellos muy similares.
Por lo tanto, en este apartado (C1) del cuestionario, analizando profundamente los
contenidos de ambos grupos, hemos de inclinarnos por una verificacin de nuestra
hiptesis.
Sin embargo, segn LEcuyer (1985), el autoconcepto descansa sobre unos componentes bsicos y a continuacin vamos a ver si stos son coincidentes para ambos
grupos, control y experimental. Para ello, nos basamos en el anlisis de las 28 categoras, que este autor diferencia a la hora de estudiar e interpretar los resultados de
la parte (A). En la siguiente tabla insertamos los resultados obtenidos para cada una
de ellas:
Tabla 64
Referencias que realizan los miembros del grupo ensayo y el de control en las 28
categoras que aparecen en el anlisis del primer apartado del cuestionario de LEcuyer
Categoras
HE
HNE
Referencias (%)
Rasgos y apariencia fsica
71.4
81.4
Condicin fsica y salud
0
1.4
Posesin de objetos
0
7.1
Posesin de personas
45.7
28.6
Aspiraciones
4.3
12.8
Enumeracin de actividades
7.1
10
Sentimientos y emociones
4.3
1.4
Gustos e intereses
51.4
65.7
Capacidades y aptitudes
15.7
25.7
Cualidades y defectos
34.4
37.1
Denominaciones simples
32.8
17.1
Roles y estatus
0
0
Consistencia
0
0
Ideologa
0
0
Identidad abstracta
1.4
0
Competencia
4.3
4.3
Valor personal
0
0
Estrategias de adaptacin
1.4
0

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127

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Autonoma
Ambivalencia
Dependencia
Actualizacin
Estilo de vida
Receptividad
Dominacin
Altruismo
Referencias simples
Atractivo y experiencias sexuales

0
0
0
0
0
0
0
1.4
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

HE: Hijos de emigrantes


HNE: Hijos de NO emigrantes

Como complemento de la tabla anterior, en la grfica comparativa de ambos grupos, se puede observar claramente sobre qu categoras se asienta el autoconcepto, tanto para el grupo de hijos/as de emigrantes como en el grupo de control.
Grfico 16
Referencias del grupo experimental y de control en las categoras de rasgos fsicos
y la de gustos e intereses (las cifras se expresan en porcentaje)

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

HE.- Hijos emigrantes


HNE.- Hinos no emigrantes
Bsicamente el autoconcepto, como se puede apreciar en la tabla 64, descansa
sobre cinco categoras fundamentales, de las que de ellas dos pertenecen a la
estructura SI MATERIAL (rasgos y apariencia fsica y posesin de personas) y tres se
engloban en la estructura SI PERSONAL (gustos e intereses, cualidades, defectos y
denominaciones simples).
Adems, como era de esperar, dos de las cinco categoras pertenecen a la subestructura imagen de s, mientras que las tres restantes corresponden a cada una de
las subestructuras: S somtico, S posesivo e Identidad de s.
Es tambin, necesario incidir, en la ausencia total de referencias en las categoras
pertenecientes a las estructuras SI ADAPTATIVO y SI SOCIAL, aunque es algo que
parece totalmente lgico en nios/as de estas edades.
Estos parmetros son coincidentes para ambos grupos de forma general a la hora
de situarse sobre una estructura vlida del autoconcepto.
Las diferencias son apreciables, menos en el mbito de la categorizacin y situacin
del propio autoconcepto en cada uno de los grupos y se manifiestan tanto en el nivel
cualitativo como cuantitativo. Es decir, como ya hemos referido, las diferencias se
observan en el mbito cuantitativo (mayor nmero de referencias) y cualitativo (calidad de las expresiones), factores que son favorables en ambos casos al grupo de
hijos/as de no emigrantes.

4. Relacionar la ausencia de los padres con la formacin y


desarrollo del autoconcepto.
En la parte terica de la investigacin, hemos tratado de profundizar en los mbitos
del constructo que nos ocupa. Sin embargo, la falta de acuerdo y las distintas facetas que influyen en el mismo hacen que nos hayamos encontrado con muchas ambigedades.
En efecto, la falta de unanimidad es un punto en comn, en los estudios sobre el
autoconcepto y tambin en bastantes de las investigaciones, sin embargo existe cierto consenso en un buen nmero de autores, entre los que se pueden destacar a
Gimeno Sacristn (1976) y Hamachek (1981), que dan mucha importancia a la convivencia y presencia de los padres, como uno de los factores de gran relevancia y
que afectan a la formacin y desarrollo de un autoconcepto adecuado en el nio/a,
por supuesto sin olvidarnos que son muchas las cuestiones que afectan o pueden
influir. Pero la diferencia principal entre nuestro grupo experimental y control, es la
ausencia por emigracin de uno o de ambos padres. Sobre esta variable hemos tra-

Jos Manuel Lobato Martnez

129

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

bajado, aunque siendo conscientes de que son diversos los matices y circunstancias
extraas que pueden repercutir en el proceso y resultados obtenidos.
En la hiptesis anterior, observbamos a nivel cualitativo una diferencia entre ambas
muestras, experimental y control y necesariamente, tenemos que buscar esas diferencias que se aprecian, en la variable por la que distinguimos a ambos grupos. Por
lo tanto, teniendo como punto de referencia los datos del cuestionario de LEcuyer,
hemos de incidir, en que la ausencia de los padres provoca ciertas deficiencias en el
autoconcepto de sus hijos/as, as perturbaciones centradas a nivel afectivo, por esa
carencia de unos padres que vivan el da a da con sus hijos/as, adems stos terminan distorsionando la figura del padre o madre hasta el extremo de confundir lo
real con lo imaginario.
En los relatos de los nios/as de nuestro estudio se pueden apreciar estos dos factores, que afectan a la formacin de su autoconcepto y su desarrollo.

5. Comprobar si un autoconcepto negativo influye en otras


facetas de los individuos.
Nos vamos a centrar en dos mbitos principales y fundamentales para todo nio/a.
Es decir, en el escolar (los estudios) y en el profesional (la futura profesin que anhelan).
Aunque, no es el objetivo nico de nuestra investigacin, vamos a profundizar en el
rendimiento escolar y en las aspiraciones profesionales de los individuos de la muestra seleccionada; creemos importante acercarnos al conocimiento de estos dos
aspectos, que se ven afectados por un autoconcepto ms o menos positivo.
En el mbito acadmico, teniendo slo en cuenta al anlisis cualitativo, se puede
observar de forma general lo siguiente:
1. Escasas referencias.
2. Se aprecia cierta despreocupacin.
3. Cuando se hace alguna mencin, es para transmitir inseguridad ante los
estudios.
Por lo que a las aspiraciones profesionales se refiere, destaca principalmente:
1. La eleccin se dirige hacia trabajos de tipo manual.
2. Relacionadas en la gran mayora con las que tienen los padres.
3. En algn caso desean emigrar como sus progenitores.
En las caractersticas anteriores podemos destacar en principio ciertas deficiencias,
en el contraste con el grupo de iguales (grupo control), donde se aprecien diferen-

130

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

cias, que bsicamente son generalizadas en la gran mayora de los sujetos estudiados; adems en los dos mbitos citados se aprecia la falta de unanimidad y diversidad entre ambos grupos.
En el marco acadmico, en el grupo de control destacan los aspectos siguientes:
1. Mayor nmero de referencias a los estudios realizados.
2. Se transmite inters por ellos.
3. Existe conviccin de hacer las cosas bien y de la necesidad de ello.
En el mbito de las aspiraciones profesionales, se aprecia:
Similar porcentaje entre los que optan por una profesin que necesita de estudios
universitarios y los que prefieren una derivada de los estudios de formacin profesional.
En cada uno de los protocolos nos encontramos con varios ejemplos concretos, que
fueron los que realmente nos han conducido a las conclusiones anteriores. A continuacin, insertamos alguno de los ms relevantes, fundamentalmente en el contexto educativo, que es donde se observa una mayor preocupacin, en los nios/as de
ambas muestras.
Grupo experimental:
E15: "Hago mal los exmenes de matemticas."
E58: "No se me dan matemticas."
Tambin encontramos expresiones totalmente antagnicas a las dos anteriores:
E21: "Soy la ms lista de la clase."
Aunque estas ltimas son mucho menos numerosas en la muestra de hijos/as de
emigrantes que en la de los compaeros/as que conviven con sus padres.

6. Recopilar las peculiaridades de estos sujetos y comparar


con el grupo de iguales, que conviven con sus padres.
Fundamentalmente, son cuatro las caractersticas que sobresalen en estos nios/as,
una vez analizado el cuestionario de LEcuyer:
Obediencia.
Timidez.
Sumisin.
Sensibilidad.
Las destacamos por no ser muy frecuentes en los nios/as de la sociedad actual.

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131

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Somos conscientes, al igual que en todo el proceso de investigacin, de que son


muchos los factores que han podido influir en los resultados obtenidos. Sin embargo, una de las variables que hemos manejado, es ser hijo/a de emigrante.
Necesariamente, hemos de considerarla muy importante en el contexto de la investigacin y de los resultados obtenidos.
Respecto a las caractersticas anteriormente mencionadas, nos sorprende su existencia en nios/as de esta edad y en la actual sociedad, motivo por el cual las
hemos destacado y profundizado en su anlisis.
El porcentaje de las referencias que los nios/as hacen de los factores citados, es
bastante elevado. Adems, en el caso concreto de la obediencia, es muy curioso y
sorprendente que a la gran mayora, le guste obedecer.
Destacamos algunas de las expresiones textuales de estos nios/as:
E12: "Me gusta obedecer."
E14: "Me gusta obedecer."
E34: "Me gusta mucho obedecer."
Un elevado nmero de sujetos se inclinan por la expresin anterior y otros adoptan
expresiones similares, aunque no manifiestan su entusiasmo por la obediencia. Son
los casos de E26: "Obedezco profesora", otros se declaran obedientes, como E30:
"Soy obediente", o E61: "Me gusta mandar y obedecer".
Los resultados obtenidos en la muestra del grupo de control, han sido muy distintos
para este rasgo y as:
N35: "Me gusta mandar, pero no obedecer"
N38: "Me gusta mandar"
N23: "Obedezco a mi madre"
N18: "Obedezco a mis padres."
Son expresiones, totalmente opuestas las de ambas muestras. A los sujetos del grupo
experimental, mayoritariamente les gusta obedecer, mientras que a los del grupo
control, les gusta mandar y obedecen porque es necesario.
Posiblemente, asociado a la obediencia el otro rasgo de personalidad que destacamos es la timidez. Varios son los nios/as, hijos/as de emigrantes que se declaran
tmidos, sin embargo, sus compaeros/as que viven con los padres no hacen ningn tipo de referencia a esta caracterstica.
Adems, en el estudio de los cuestionarios, aparecen expresiones que consideramos
estn ligadas con este rasgo de la personalidad y as es notable el nmero de individuos que se declaran de una manera muy directa como tmidos/as, por ejemplo:

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

E57: "Soy tmida."


E43: "Soy un poco tmida."
E34: "Soy una nia muy tmida."
E22: "Soy muy tmido."
Adems son cuantitativamente ms numerosas las nias que se consideran tmidas,
mientras que los nios lo hacen en menor porcentaje.
Muy ligado a los rasgos anteriores, posiblemente consecuencia de ellos, nos encontramos con la sumisin. Es una de las caractersticas de este grupo de nios/as que
se puede apreciar en sus relatos.
Es un aspecto muy ligado a los anteriores, principalmente con la obediencia, pues
destacan estos nios/as a estas edades, en la facilidad con la que se les puede dirigir o manejar. De ah, que acepten sin poner ningn tipo de trabas la traumtica
ausencia de sus padres. Es este un rasgo que se aprecia directa o indirectamente en
la totalidad de la muestra estudiada.
Hay estudios al respecto en los que la sumisin se destaca como uno de los rasgos
principales de personalidad del emigrante gallego y entre otros, podemos citar la
investigacin indita realizada por Tojo Sierra y otros, recogida por Rodrguez
Lpez (1974) en la Enciclopedia Gallega con el ttulo de: "Estudio del crecimiento
y desarrollo transversal y longitudinal en nios, adolescentes y jvenes de Galicia.
Valoracin de los parmetros antropomtricos, bioqumicos, hormonales, radiolgicos, psicomtricos y socioeconmicos en una muestra de 8.000 personas."
En nuestro trabajo, este rasgo de personalidad se encuentra tambin reflejado como
una de las caractersticas de sus descendientes.
Finalmente se halla la sensibilidad que es otra de las peculiaridades que hallamos
en estos hijos/as de emigrantes. Sin embargo, es un rasgo que no se refleja en un
nmero elevado de sujetos y aparece ms frecuentemente en las nias que en los
nios.
En efecto, no es una caracterstica generalizada, aunque la hemos destacado en el
grupo experimental mientras que en el grupo de control no aparece en ninguno de
los nios estudiados. Adems, creemos que en cierta forma puede ser motivada por
la ausencia de los padres, a unas edades en que su presencia es tan necesaria.
Aparecen tambin algunos casos concretos que son merecedores de un estudio individualizado y as destacamos dos de ellos, pertenecientes a una nia y un nio escolarizados en el Colegio Pblico "Barri de la Maza" de Santa Comba.
A continuacin reflejamos textualmente lo expuesto por esta nia, E13:
"Yo soi una mia que me gusta que me den consejos.carios pero tambin

Jos Manuel Lobato Martnez

133

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

me gusta dar consejos.me considero pesada para algunos amigos, intento


cambiar pocas beces. Pienso que preferia no nacer por que hestoi sin el
carino de mis padres."
El texto pertenece a una nia de 11 aos, cuyos padres son ambos emigrantes.
Como se puede apreciar en su propia definicin, existen serias lagunas lingsticas
adems de ser bastante escueta.
Se puede apreciar una profunda inseguridad en s misma: "me gusta que me den
consejos, pero tambin me gusta dar consejos " "me considero pesada intento
cambiar".
Menciona asimismo la palabra "cario", por dos veces, aunque el primer vocablo,
es utilizado para manifestar sus gustos e intereses, mientras que en el segundo lo
consideramos mucho ms relevante, pues manifiesta abiertamente una gran carga
emocional al estar sin el cario de sus padres, motivo por el cual, estas graves
secuelas le llevan a la conclusin de que era mejor no haber nacido.
En esta ltima aseveracin se manifiesta toda una problemtica, que en otros casos
en iguales circunstancias no es relatada tan abiertamente, posiblemente, por esos
rasgos personales que se manifiestan ms comnmente en estos hijos/as de emigrantes. Es decir, probablemente esa obediencia-timidez-sumisin, son los causantes de que manifestaciones como la anterior no fueran ms habituales en la muestra experimental. El otro rasgo -sensibilidad- se puede, aunque, indirectamente
apreciar en este caso particular que acabamos de exponer.
Fundamentalmente, la falta de referencias es en la categora: rasgos y apariencia
fsica.
Los dems nios/as hijos/as de emigrantes y no emigrantes, basan su descripcin
en la categora mencionada anteriormente. Consideramos que la ausencia de referencias pertenecientes a esta categora puede ser consecuencia de un autoconcepto negativo.
El segundo caso seleccionado, es el de un nio que tiene a su padre emigrado, E22:
"Yo soy poco importante tengo algunos amigos como Felix. Juego poco al
ftbol y ago poco deporte. Me gusta mucho jinasia y hacer cosas manuales."
Este nio tampoco se aparta de la norma general de sus compaeros/as, en cuanto a la concrecin de su relato. Tambin coincide con la nia anterior, en no hacer
referencias dentro de la categora, rasgos y apariencia fsica, aunque ello no es lo
habitual.
Conviene destacar en las expresiones de E22, fundamentalmente: "Yo soy poco
importante", cuatro palabras con las que empieza a escribir sobre Quin es l?

134

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Ante esta aseveracin tenemos que pensar obligatoriamente en un autoconcepto


muy bajo, que viene a verificar nuestra hiptesis principal de trabajo.
Lo que escribe a continuacin, se puede entender como la verificacin de esa primera expresin, pues, habla de que tiene pocos amigos y slo cita uno, mientras
que se declara como muy aficionado a gimnasia y sin embargo, dice: "juego poco
al ftbol y hago poco deporte."
Como es norma general en la muestra de estos nios, aparecen contradicciones,
que demuestran esa inseguridad que lleva asociado un autoconcepto bajo.

7.3. Interpretacin conjunta de ambos anlisis


Las fuentes disponibles que tenemos a nuestro alcance para conocer las caractersticas de los hijos/as de emigrantes, son fundamentalmente los datos contenidos en
los dos cuestionarios utilizados.
La interpretacin conjunta de ambos y los dos enfoques de anlisis: cualitativo y
cuantitativo empleados conjuntamente, creemos que nos aportar una visin ms
amplia y rica de los resultados alcanzados.
En primer lugar, la interpretacin de los resultados en este apartado se realiza para
cada uno de los objetivos de investigacin propuestos. En los apartados anteriores
se realiz el anlisis mencionado de forma autnoma. Ahora, el propsito es hacerlo conjuntamente, teniendo en cuenta los datos en los que nos apoyamos en el cualitativo interrelacionados con los utilizados en el cuantitativo.
El primero de los objetivos propuestos y expuesto anteriormente de forma independiente para el anlisis cuantitativo y cualitativo, es el siguiente:

7.3.1. Estudiar la problemtica de un grupo de alumnos/as


que se ven separados de sus padres.
Los profesionales de la educacin, a la hora de hablar de la "problemtica" que
puede presentar un alumno/a, se estn refiriendo a infinidad de acepciones. Por lo
tanto, estamos, ante un trmino que abarca un elevado nmero de connotaciones
distintas y muy diversas. Concretamente, esta complejidad puede afectar a distintos
mbitos relacionados con los alumnos/as: afectivos, de integracin, intelectuales, de
rendimiento, eleccin profesional, etc.
En nuestro estudio, tratamos de subrayar los aspectos ms generales y relevantes de
los sujetos que componen la muestra. De forma individual, todos los que han sido
estudiados manifiestan alguna caracterstica digna de ser resaltada; sin embargo,
vamos a destacar en un principio slo las peculiaridades generales de este grupo
de discentes.

Jos Manuel Lobato Martnez

135

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Una de las formas ms clsicas de evaluar a un alumno acadmicamente, es el rendimiento escolar que es manifestado a travs de las calificaciones que a cada alumno otorgan sus profesores.
En la presente investigacin hemos recogido la evaluacin global de todas las materias al final de curso. Teniendo en cuenta la valoracin de los profesores, nos encontramos tal y como expusimos anteriormente que el grupo de hijos/as de emigrantes, tan slo alcanzan la media de suficiente, y el 40% de estos alumnos/as no llegan a los mnimos exigidos, es decir, la calificacin de suficiente.
Adems otro de los datos que hemos observado, es que en el autoconcepto, el factor ms negativo de todos los que hemos estudiado, es precisamente el relacionado
con el rendimiento acadmico, aunque manifiestan preocupacin por los estudios y
los consideran como muy importantes en un orden de prioridades en donde hacen
el siguiente ordenamiento:
La preocupacin por los estudios es manifiesta y slo la familia los supera por orden
de prelacin en estos nios/as. Sin embargo, el rendimiento no es acorde con este
inters manifiesto.
Grfico 17
Ordenamiento por prioridades de los hijos/as de emigrantes

Las causas que provocan la falta de concordancia apuntada, entre lo que es una de
sus prioridades y los resultados que obtienen, creemos son varias, y no se deben
centrar nica y exclusivamente en un factor determinado. En efecto, hay diversidad
de acontecimientos que pueden estar afectando a este tipo de discente en su rendimiento, fundamentalmente cuando son conscientes y as lo manifiestan de lo importante que son los estudios para ellos.

136

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En nuestra investigacin, hemos de resaltar como una de las causas principales


del desfase existente entre el rendimiento-inquietudes, la ausencia de los padres.
Para llegar a la afirmacin anterior nos fundamentamos en el contraste con el grupo
de compaeros/as, exactamente en las mismas condiciones, con la nica diferencia
de convivir habitualmente con sus padres. Estos ltimos, en rendimiento escolar han
conseguido a final de curso una calificacin mayor, aunque no manifiestan una preocupacin tan evidente como los hijos/as de emigrantes por los estudios.
En los grficos comparativos de ambos grupos se pueden apreciar los resultados
que se comentan anteriormente.
En orden de prelaciones en el grupo de hijos/as de no emigrantes, aparecen los
estudios en tercer lugar, con un 10% de la poblacin de encuestados que los considera como lo ms importante, despus de la familia y la salud.
Sin embargo, y a pesar de que los hijos/as de emigrantes manifiestan una mayor
Grfico 18
Comparacin de prioridades en la muestra de hijos/as de emigrantes
y los hijos/asde no emigrantes

inquietud por los estudios, debemos considerar que su rendimiento no tan adecuado como el de sus compaeros/as que conviven con los padres, provocado fundamentalmente por la ausencia y falta de stos, que ocasiona una serie de necesidades no cubiertas y dificultades difciles de superar por los nios/as que hemos de
buscarlas fundamentalmente en el mbito afectivo, generadas por esa no presencia
de los progenitores. Esta carencia afectiva, es manifestada por ellos de diversas
maneras en los cuestionarios cumplimentados. A continuacin resaltamos algunos
de estos mensajes:

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

E7: "Deseo ms grande es tener hermano/a."


E11: "A veces estoy muy triste porque no estoy con mis padres."
E16: "Dos grandes deseos: que mi padre viva con nosotros y aprobar para
ser profesora."
E18: "Quiero tener a mis padres en Espaa, para estar con mis padres y
con mis primos y mi familia."
E38: "No pido ms estar con mi padre y mi familia."
E67: "Deseo tener toda la familia junta."
E68: "Me gustara ser ms feliz."
Los ejemplos anteriores, son una pequea muestra del pensamiento de estos alumnos/as a nivel afectivo. Todos ellos son distintos, aunque convergen en esa falta de
afectividad y cario que ante la ausencia de sus padres difcilmente puede ser subsanada.
Todo ello, genera un ambiente que, consideramos no es el ms adecuado para concentrarse y rendir de forma ptima de acuerdo con las potencialidades que cada
uno de ellos posee.
Finalmente, el rendimiento escolar en el colegio es uno de los factores que expresan
esta problemtica, tan compleja a nivel afectivo y de rango muy superior al que
puedan tener los estudios en s para estos escolares.
Sin embargo, no son estas necesidades afectivas las nicas que le ocasionan problemas a los nios/as. En los cuestionarios se pueden apreciar una serie de dificultades que tambin provocan que el rendimiento escolar no sea realmente el adecuado para sus capacidades.
Ilustramos algunas de las expresiones escritas por los alumnos/as que verifican estas
anomalas que hemos apreciado de forma general en este grupo de discentes.
E17: Es una nia que tiene a su padre emigrado y vive con su madre, por lo
que posiblemente, es consciente de sus dificultades y dice: "Tengo que
ayudar a mi madre."
E38: "Ayudo a mi madre en casa." Se encuentra en idnticas circunstancias
que E17.
Sin embargo no son las nicas, pues expresiones similares aparecen en la gran
mayora de la muestra.
Adems, cuando la ausencia es de ambos padres, el trabajo domstico se intensifica, pues por ejemplo los abuelos necesitan de la ayuda de estos nios/as y trabajan habitualmente con ellos en las tareas de casa y del campo. Esto les resta mucho

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

tiempo al estudio, adems de hacer labores que no son las ms adecuadas para
ellos.
La conclusin evidente es, para poder rendir acadmicamente en un nivel similar al
del grupo de control (compaeros/as de aula) necesitan hacer un sobreesfuerzo que
muchas veces no pueden o no estn capacitados para realizarlo. Por lo tanto, la
manifestacin real son unas calificaciones de aprovechamiento acadmico inferiores y un autoconcepto escolar ms negativo que el grupo de iguales.
Estos resultados son constatables, tanto en el mbito cualitativo como cuantitativo,
aunque posiblemente la problemtica sea mayor y se extienda a otros aspectos que
no han sido abordados en el presente estudio por no ser objetivos concretos del
mismo.

2. Analizar y profundizar en el conocimiento del autoconcepto en los hijos/as de emigrantes.


En el anlisis por separado tanto cualitativo como cuantitativo, ya nos hemos ocupado extensamente del autoconcepto de los hijos/as de emigrantes que en lneas
generales podemos apreciarlo como normal para unos nios/as de esta edad. Sin
embargo, hay algunas matizaciones que consideramos oportuno reflejar:
1. En el mbito cuantitativo, manifiestan un autoconcepto ms positivo que el
que se aprecia a nivel cualitativo.
2. Cualitativamente se observa entre los individuos unas diferencias ms acusadas. Es decir, se aprecia ms heterogeneidad que en los datos cuantitativos.
3. El factor afectivo aparece destacado a nivel cualitativo, mientras que en el
anlisis cuantitativo no se manifiesta de una manera relevante, excepto en
el relacionado con los padres en donde las diferencias son tambin significativas en el nivel estadstico.
La propia naturaleza del anlisis de ndole cuantitativo o cualitativo puede influir en
estos aspectos encontrados. La dimensin afectiva, la consideramos muy importante por las implicaciones que puede tener en otras facetas de la personalidad de los
nios/as.

3. Comprobar si existen diferencias significativas entre el


autoconcepto del grupo de nios/as, hijos/as de emigrantes
y los que conviven con sus padres.
En el plano general, consideramos que estadsticamente el autoconcepto de los
hijos/as de emigrantes, es normal para su edad; en efecto no podemos calificarlo

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

como positivo pero tampoco lo contrario. Sin embargo, al compararlo con el grupo
de iguales, comprobamos:
1. Cuantitativamente aparecen diferencias, aunque no significativas, entre los autoconceptos generales de ambos grupos.
Tabla 65
Comparacin entre el autoconcepto general de los hijos/as de emigrantes y los
compaeros/as que conviven con sus padres
Suma de
Grados de
Media
Razn Significacin
Cuadrtica
Libertad cuadrados
Intergrupos
,6251
2
,3126
,4842
,6172
Intragrupos
88,4361
137
,6455
TOTAL
89,0612
139
2. Cualitativamente se aprecian unas diferencias ms acusadas entre las dos muestras.
En los dos anlisis, se comprueba que el autoconcepto de los hijos/as de emigrantes es ms negativo que el del grupo de nios/as que conviven con sus
padres.
Debemos de destacar la importancia de los resultados en el plano del anlisis ecolgico, puesto que la diversidad entre algunos de los sujetos del grupo experimental son manifiestas e importantes en el estudio detallado de cada caso.
Esta investigacin contempla ambos anlisis, por considerarlos complementarios y
por aportarnos una visin ms extensa y fundamentada de los resultados.
Basndonos en la seguridad que nos concede el haber contemplado desde distintos
puntos de vista la verificacin de los resultados, hemos de concluir, que existen de
forma general diferencias entre un autoconcepto ms negativo de los hijos/as de
emigrantes y un autoconcepto ms positivo del grupo de iguales estudiados.
Adems, en el anlisis individual, las diferencias entre sujetos de ambas muestras,
en algunos casos son muy relevantes.

4. Relacionar la ausencia de los padres con la formacin y


desarrollo del autoconcepto.
Destacamos la influencia que la ausencia de los padres, provoca en el autoconcepto de los hijos/as. Fundamentalmente, en el factor que mide la relacin con los
padres, aunque, los dems tambin se ven afectados por estar todos ellos interrelacionados entre s en la formacin de un autoconcepto general.

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Los nios/as tienen carencias afectivas que las manifiestan en los cuestionarios que
cumplimentaron, fundamentalmente en el de LEcuyer. Relacionado con esa necesidad afectiva y el no convivir de manera estable con sus padres se observa que los
hijos/as se forman una imagen de sus progenitores que en muchos casos es totalmente distorsionada.
Creemos, que ese pensamiento que el hijo/a de emigrante tiene de sus padres, est
expresado en los datos de los cuestionarios que cumplimentaron, y es tambin perfectamente manifestado por Rodrguez Castelao (1996:95).
"O pai de Miguelio chegaba das Amricas e o rapaz non caba de gozo
no seu traxe festeiro. Miguelio saba cos ollos pechados como era o seu pai;
pero denantes de sar da casa botoulle unha ollada retrato.
Os americanos xa estaban desembarcando. Miguelio e a sa nai agardaban no peirao do porto. O corazn do rapaz batalle na tboa do peito e os
seus ollos esculcaban nas greas, en procura do pai ensoado.
De speto avistouno de lonxe. Era o mesmo do retrato, ou anda mellor portado, e Miguelio sentiu por el un grande amor, e canto mis se achegaba o
americano, mis cobiza senta o rapaz por enchelo de bicos. Ai, o americano pasou de largo sen mirar para ningun, e Miguelio deixou de querelo.
Agora si, agora si que o era. Miguelio avistou outro home moi ben traxeado e o corazn dballe que aquel era o seu pai. O rapaz deveca por bicalo a fartar. Tia un porte de tanto seoro! Ai, o americano pasou de largo
e nin tan sequera reparou en que o seguan os ollos angurientos dun neno.
Miguelio escolleu as a moitos pais que non o eran e a todos quixo tolamente.
E cando esculcaba con mis anguria fxose cargo de que un home estaba
abrazando sa nai. Era un home que non se pareca retrato: un home
moi fraco, metido nun traxe moi frouxo; un home de cera, coas orellas fra
do cacho, cos ollos encoveirados, tusindo.
Aquel si que era o pai de Miguelio."
El nio/a, al no convivir con sus padres habitualmente, termina hacindose su propia idea, de unos padres que no conoce lo suficiente para ser objetivo en su anlisis. Todo ello conduce a estos sujetos a alcanzar el valor ms alto de su autoconcepto en el factor relacionado con ellos.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 66
Calificacin de los hijos/as de emigrantes en los autoconceptos particulares
relacionados con los compaeros, los padres y el acadmico
Factores

Media

Compaeros

3,90

Padres

4,30

Acadmico

3,72

Su juicio se forma y fundamenta principalmente a travs:


a) Lo que le hablan sus familiares acerca de los padres emigrados.
b) En las visitas de los padres en periodos vacacionales.
c) En la comunicacin por carta o telfono.
d) En las fotografas de sus progenitores.
Generalmente en estos casos y a falta de esa convivencia habitual entre padres e
hijos/as, el juicio sobre los padres se forma a partir de datos ms subjetivos y experiencias aisladas y de corta duracin como las relacionadas anteriormente, normalmente siempre ligadas con acontecimientos placenteros como pueden ser las
vacaciones o una simple llamada telefnica. Todas estas situaciones van desarrollando en el nio/a una opinin distorsionada respecto a sus padres, llegando en
algunos casos a idealizarlos. Es decir, confunden lo que es el padre/madre real con
el ideal; es el caso de Miguelio, el nio de la historia de Castelao que confunda
lo ideal o imaginario con lo real.
En nuestro estudio se aprecia, en un gran nmero de casos, como los padres son
idealizados por sus hijos/as, lo cual, necesariamente tiene que influir en el desarrollo y formacin adecuada de su autoconcepto.
Al respecto, adems de los datos de la tabla anterior, nos hemos basado fundamentalmente en los relatos de los nios/as y resaltado alguna de sus manifestaciones que consideramos son indicativas de este fenmeno:
E26: "Tengo un hermano encantador y los mejores padres del mundo."
E50: "Mis padres son muy buenos conmigo."
E52: "Mis padres son cariosos conmigo, me entienden bien."
Posiblemente, sta sea una de las causas principales por las que el autoconcepto
general de estos nios/as no sea ms negativo de lo que obtenemos en el anlisis
cuantitativo de los resultados, mientras que en el anlisis cualitativo tambin valoran positivamente a sus padres, aunque consideramos que su valoracin en el autoconcepto nos aporta unos resultados inferiores.

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

5. Comprobar si un autoconcepto negativo influye en otras


facetas de los individuos.
Los resultados nos verifican para la muestra de hijos/as de emigrantes un autoconcepto inferior al grupo de iguales que coinciden en el anlisis cualitativo y cuantitativo, aunque en ste no sean significativos, pero en ambos casos son inferiores a los
de los dems compaeros cuyos padres no son emigrantes.
Grfico 19
Comparacin de los autoconceptos generales de los hijos/as
de emigrantes y no emigrantes

Hemos buscado la influencia de un autoconcepto inferior en una de las tareas habituales de todo nio/a, y lo que piensa o desea para su futuro a nivel profesional.
Los dos factores que hemos contemplado son:
1. Rendimiento escolar.
2. Futuro profesional.
El rendimiento escolar ha sido medido por las calificaciones asignadas por los profesores, y por uno de los factores contemplados en el autoconcepto general que es
el autoconcepto acadmico que tienen los propios alumnos/as.
En el grfico n 20 que aparece a continuacin, insertamos los resultados obtenidos, de su propia percepcin (autoconcepto acadmico) y las calificaciones escolares de sus profesores.

Jos Manuel Lobato Martnez

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Grfico 20
Comparacin entre las calificaciones de los profesores y el autoconcepto acadmico

Se aprecia como existe variacin entre la valoracin que hace el profesor y la que
realiza el propio alumno/a sobre s mismo, teniendo en cuenta que ambas puntuaciones pueden oscilar entre los valores de 1 a 5, tanto para lo que el nio/a piensa o percibe (autoconcepto acadmico) y la calificacin del profesor.
Las diferencias tambin son constatables cuando se compara el grupo de los
hijos/as de emigrantes y el de iguales compaeros/as de clase de padres no emigrantes.
En las dos variables es inferior las valoraciones de los hijos/as de emigrantes, pero
mientras en el autoconcepto no son muy acusadas, en las evaluaciones de los profesores se observan como son ms apreciables y estadsticamente significativas. Los
resultados del anlisis de varianza de las calificaciones de los profesores y el autoconcepto acadmico son recogidos en las tablas n 42 y 47 respectivamente, siendo las diferencias significativas para el primer caso, mientras que en el autoconcepto no son estadsticamente significativas las diferencias existentes entre ambos
grupos (hijos de emigrantes y no emigrantes).
Es importante resaltar la proximidad entre los valores de autoconcepto y calificaciones en la muestra de hijos/as de no emigrantes, mientras que los que obtienen
los nios/as que poseen a sus padres emigrados, existe una diferencia ms acusada. Estos resultados vienen a confirmarnos que la ausencia de los padres necesariamente influye en el rendimiento acadmico de estos alumnos/as; provoca que su
autoconcepto sea ms negativo y un rendimiento escolar muy por debajo de sus
posibles potencialidades.

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Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Grfico 21
Comparacin de calificaciones y autoconcepto entre el grupo de hijos/as de
emigrantes y no emigrantes

En la esfera profesional valoramos las respuestas a la pregunta:


De mayor quiero ser.....
Las contestaciones obtenidas han sido categorizadas en tres grupos y los resultados
son los que muestra la grfica n 22.

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CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Grfico 22
Aspiraciones profesionales de los hijos/as de emigrantes

Estos datos al ser comparados con el grupo de iguales (nios/as de padres no emigrantes) es donde realmente se aprecia la diferencia existente entre los nios/as de
ambas muestras y las ambiciones de cada uno.
Grfico 23
Aspiraciones profesionales de los hijos/as de emigrantes

Los resultados son muy similares a los obtenidos por Touza en una investigacin realizada con hijos/as de emigrantes gallegos escolarizados en el colegio de
Ribadavia. En su trabajo (1983:236) llegaba a las siguientes conclusiones: "A
influencia familiar dixa-se notar tamn nas profesins elexidas polos nenos. Unha
meirande parte de fillos de emigrantes elixen unha profesin meia. Nesta edade os
nenos preferen a profesin dos seus pais. Os emigrantes pertencen a profesins
meias, de xeito que os fillos inclnan-se por istas mesmas. As profesins de nivel
superior apenas son elixidas; tencionan en todo imitar s pais e desexan sair
estranxeiro."
Estos resultados obtenidos en la investigacin mencionada, concuerdan con los
expuestos en la presente y que se pueden comprobar en los grficos que hemos

146

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

adjuntado. Por consiguiente cuanto ms negativo sea el autoconcepto en los


hijos/as de emigrantes menor es el rendimiento acadmico, adems de que sus
aspiraciones futuras en la eleccin profesional son ms modestas que las de sus
compaeros/as hijos/as de no emigrantes. Posiblemente stas tambin son achacables a esa "idealizacin" de los padres, que le condiciona su propia eleccin profesional futura.
6. Recopilar las peculiaridades de estos sujetos y compararlas con el grupo de
iguales, que conviven con sus padres.
A ttulo individual son muchas las caractersticas que podemos resaltar de estos
nios/as. Sin embargo, nuestro esfuerzo est concentrado fundamentalmente en
resaltar los aspectos generales de stos que estn ligadas a su propia personalidad
y que posiblemente tambin afecten a la evolucin de su autoconcepto.
Uno de los rasgos distintivos con el grupo de iguales (hijos de padres no emigrantes), es la alta valoracin que ellos tienen de la obediencia. Mientras que los
nios/as que viven con stos, si hacen alguna referencia es para manifestar la necesidad y obligacin de obedecer, pero no la valoran como una cualidad propia.
N15: "Obedecer no me gusta mucho."
O manifestar justamente lo contrario, como es el caso de N35: "Me gusta mandar
pero no obedecer."
En el nmero de referencias que cada grupo hace sobre la obediencia, tambin las
diferencias son acusadas y ostensibles y a continuacin recogemos los datos en el
grfico n 24.
Grfico 24
Referencias que ambas muestras de nios/as hacen de la obediencia

Jos Manuel Lobato Martnez

147

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Como se refleja en la grfica anterior, la cuarta parte de la muestra de los hijos/as


de emigrantes se declaran obedientes, mientras que el porcentaje se reduce hasta
un 15% para la muestra de nios/as que conviven habitualmente con los padres,
aunque estos ltimos hacen mencin en sus relatos a la obediencia como algo a lo
que son obligados o que son totalmente opuestos a ella; por el contrario los hijos/as
de emigrantes se declaran obedientes, adems de sentirse satisfechos por este motivo. Es importante resaltar que la diferencia entre ambos grupos no se encuentra simplemente en el nmero de referencias que hacen, sino en lo opuesto de sus mensajes.
Otro de los factores a destacar y que se manifiesta en un porcentaje elevado de la
muestra es la condicin de timidez que estos pequeos/as asocian a su personalidad. En efecto se declaran como tmidos/as el 9% de la muestra que no es un porcentaje excesivamente elevado, aunque lo consideramos relevante por tratarse de
una descripcin libre, adems que el grupo de iguales no hace ninguna referencia
a la timidez como una caracterstica o rasgo de su personalidad.
La gran mayora de los que se consideran tmidos elevan su timidez al grado mximo y son los casos de E22: "Soy muy tmido" y de E34: "Soy una nia muy tmida." Es esta una caracterstica que contrasta fuertemente con la educacin actual de
los ms jvenes tanto en el ambiente familiar como educativo. Sin embargo en estos
nios/as puedan influir el ser los abuelos normalmente los principales encargados
de llevar y conducir el proceso educativo de sus nietos.
Una tercera caracterstica que se manifiesta en el anlisis de los cuestionarios es la
sumisin que se puede comprobar en las descripciones de estos nios/as y cmo
destacan de manera ostensible esta cualidad.
La situacin tan peculiar en que se desenvuelven ocasiona probablemente un sometimiento obligado y necesario, que es el que puede provocar este comportamiento
sumiso que hemos apreciado en los relatos de los hijos/as de emigrantes.
Probablemente esta conducta de sumisin esta muy relacionado con las caractersticas reseadas anteriormente de obediencia y timidez.
En consecuencia en estas edades manifiestan un comportamiento amable y servicial,
fcil de ser manejados y dirigidos por los dems.
Por ltimo hemos de destacar la sensibilidad que manifiestan los sujetos hijos/as de
emigrantes como una caracterstica que creemos muy vinculada a la situacin afectiva que poseen, ocasionada por esa carencia que se manifiesta en la ausencia de
uno o ambos padres.
En general todos los pequeos/as se manifiestan bien directa o indirectamente
como muy sensibles a distintos acontecimientos, por ejemplo:

148

Jos Manuel Lobato Martnez

CAPITULO 7. ANLISIS

E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

E20: "Soy muy sensible y cuando veo una pelcula triste me pongo a llorar."
E21: "Soy muy nerviosa, cuando la profe me rie me da mucha rabia y me
pongo muy triste."
En otros casos los mensajes no son tan directos, pero ese rasgo sensibilidad/afectividad es manifiesto en la totalidad de los nios/as que componen la muestra estudiada.

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149

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La emigracin es, quiz, uno de los fenmenos demogrficos-sociales ms complejos. En la propia dificultad de su definicin expresa su nivel de complejidad.
Al estudiar el autoconcepto en los hijos/as de emigrantes, intent aportar una serie
de datos para que se pueda comprender mejor a este colectivo de personas.
En el estudio de cada uno de los objetivos que nos marcamos hemos obtenido una
serie de resultados que tratamos de sintetizar a continuacin, como conclusiones
generales de nuestra investigacin.

1. Anlisis de las conclusiones


Primera. Existe una problemtica diferenciada en los alumnos/as que no conviven habitualmente con sus padres.
Las dificultades se manifiestan fundamentalmente en el rendimiento acadmico. Las
causas de un rendimiento inferior de los hijos/as de emigrantes con la poblacin de
iguales, hijos/as de no emigrantes, est centrada principalmente en la ausencia de
los padres, lo que provoca que estos nios/as no poseen la ayuda principal y complemento de la escuela, que normalmente, es aportada por alguno de los padres en
casa, fundamentalmente en los primeros aos de vida escolar.
Adems un rendimiento educativo no adecuado provoca con el paso de los aos
otros problemas a distintos niveles. Sin embargo es importante destacar la inadaptacin de la mayora de estos nios/as dentro del sistema educativo actual.
Segunda. El autoconcepto de los hijos/as de emigrantes flucta alrededor de dos
grandes estructuras, el SI MATERIAL y el S PERSONAL.
El autoconcepto aparece constituido por dos estructuras, que aparecen entre las
cinco sealadas por LEcuyer (1975) como fundamentales, por lo que no hubo necesidad de incluir nuevas estructuras a las propuestas en su modelo multidimensional.
Tercera. La organizacin del autoconcepto de los hijos/as de emigrantes se basa,
fundamentalmente, alrededor de unas grandes reas (imagen de s, s somtico,

151

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

s posesivo e identidad de s), que son compartidas por el grupo de iguales que
conviven con los padres.
La muestra de sujetos, hijos/as de emigrantes, tienen globalmente un autoconcepto
ms negativo que el de los nios/as que conviven con sus padres.
En efecto, la diferencia es constatable en los dos anlisis efectuados, cuantitativo y
cualitativo. Nos fundamentamos en la incardinacin de ambos anlisis realizados
para llegar a la presente conclusin.
El autoconcepto de los hijos/as de emigrantes es inferior al de los nios/as pertenecientes al grupo de iguales.
Es una constante a lo largo de la investigacin, tanto a nivel del autoconcepto general como en los factores particulares estudiados (acadmico, relaciones con los compaeros...).
Cuarta. Necesariamente, el autoconcepto inferior de los hijos/as de emigrantes,
est fundamentado en la ausencia de sus principales referentes -los padres- como
personas ms importantes y relevantes para la formacin y desarrollo de un autoconcepto adecuado.
Nos apoyamos en la teora de la identidad social, que expone que todos los sujetos
al evaluarse a s mismos lo hacen de una forma positiva, por lo que los resultados
hemos de considerarlos en buena lgica ms favorables de lo que realmente deberan de ser. Sin embargo, este sesgo es idntico en ambas muestras, por tal motivo,
los resultados aunque ms favorables, deben de ser aceptados como totalmente vlidos.
La nica variable diferenciadora de ambas muestras, es la ausencia de los padres
en uno de los grupos. Esta ausencia provoca necesariamente trastornos de diversa
ndole, que terminan por determinar un autoconcepto ms bajo.
Quinta. El autoconcepto menos positivo del grupo de hijos/as de emigrantes,
afecta fundamentalmente en el rendimiento escolar ms bajo y a las perspectivas
profesionales de futuro que son sensiblemente ms modestas que el grupo de
iguales.
En nuestra Tesis, hemos estudiado fundamentalmente las dos variables anteriores
asociadas a un autoconcepto bajo. Sin embargo, somos conscientes, de que un
autoconcepto no adecuado lleva asociado otras muchas dificultades para el normal
desenvolvimiento de los individuos.
Sexta. Destacamos principalmente, cinco pecularidades del grupo de hijos/as de
emigrantes, que no se dan en la poblacin de iguales y que se manifiestan claramente en la muestra de estos individuos. Son la obediencia, timidez, sumisin,
sensibilidad y la alta valoracin de su familia -padres- que se aproxima a lo ideal.

152

Jos Manuel Lobato Martnez

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las caractersticas personales que se manifiestan en estos nios/as, consideramos


que estn muy ligadas con su especial situacin: vivir sin los padres y tambin son
congruentes con los resultados que hemos obtenido de su autoconcepto.
La emigracin supone cambio que se produce fundamentalmente en la estructura
familiar que se ve sustancialmente alterada con la ausencia de uno o ambos padres
a la vez, por lo tanto las relaciones interpersonales se vern afectadas. Los cambios
en el funcionamiento de la familia, una vez que los padres o padre emigran, generan la aparicin en la escena familiar de nuevas personas: abuelos, tos, amigos de
los padres, etc., que actuarn como figuras sustitutorias o apoyos alternativos.
Las modificaciones tambin se producen en los problemas prcticos de la vida cotidiana, estudios, deberes, ayudar en casa, etc.
Asimismo sufren alteracin las relaciones sociales externas a la propia familia, y as
unos buscan apoyo en el grupo de amigos y otros reaccionan de forma opuesta,
encerrndose en s mismos.
Finalmente las alteraciones de las relaciones padre-hijo o padre/madre-hijo, con la
prdida de apoyo y seguridad, asociada a alteraciones y necesidades emocionales, provocan la incertidumbre en la situacin de estos nios/as.
El sexo del nio modula sus respuestas ante la emigracin de los padres. El impacto en el autoconcepto es ms acusado en los nios que en las nias. Tambin, si la
emigracin es slo del padre el ms afectado es el nio.
Estos efectos ms adversos en el autoconcepto de los nios, es debido probablemente a que les falta la figura paterna, muy importante como modelo para ellos.

2. Discusin de los resultados


Entre los objetivos bsicos que nos habamos fijado en nuestra intencin el principal era: Indagar y profundizar en el conocimiento del autoconcepto en los hijos/as
de emigrantes como un grupo social diferenciado.
En efecto, nuestra meta estuvo centrada en demostrar de forma emprica cuantitativa y cualitativamente una formacin y desarrollo del autoconcepto de stos distinta
al grupo de iguales que conviven con sus padres.
La justificacin de nuestro inters viene derivada especialmente del convencimiento
de poder conocer aspectos relevantes del autoconcepto de los hijos/as de emigrantes.
Nuestra postura hemos tratado de justificarla a lo largo de este trabajo de investigacin en los distintos apartados que lo componen, adems todo el estudio efec-

Jos Manuel Lobato Martnez

153

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

tuado estuvo fundamentado en una amplia revisin bibliogrfica especfica, que fue
el punto de partida de la presente Tesis.
Finalmente, los resultados obtenidos son la culminacin de un proceso que surge de
un planteamiento inicial, que se fundamenta tanto en las inquietudes sociales como
personales, ante la necesidad de un conocimiento ms profundo de un grupo social
diferenciado como es el del colectivo de los nios hijos de emigrantes.
Creemos conveniente destacar en los resultados fundamentalmente cuatro aspectos:
1. Es un grupo de personas delimitado y perfectamente diferenciado, respecto de la poblacin de iguales, hijos/as de padres no emigrantes.
2. Existen algunas caractersticas generales, comunes a la gran mayora de
los sujetos que son las que determinan su propia identidad.
3. Su autoconcepto es inferior al que poseen el grupo de iguales, aunque esta
diferencia no es muy acusada.
4. Aparecen problemas en ellos a nivel afectivo relacionados con esa ausencia de los padres.
Los resultados obtenidos estn en la lnea de lo que se esperaba, sin embargo, son
necesarias ciertas matizaciones. En primer lugar, la valoracin media del autoconcepto de la poblacin de los hijos/as de emigrantes, aunque inferior al del grupo de
iguales, en el mbito estadstico no es significativo teniendo en cuenta el anlisis
cuantitativo.
Sin embargo, cualitativamente las diferencias entre el autoconcepto de ambos grupos
son apreciables y stas se incrementan si tenemos en cuenta alguno de los casos particulares ms extremos.
Tambin, es importante hacer constar que dentro de la muestra de hijos/as de emigrantes, se ven ms afectados los nios/as que se encuentran con la ausencia de uno
de los padres, que si la emigracin es de los dos. Y dentro de este grupo los nios
son los que tienen ms problemas que las nias, posiblemente porque la ausencia
cuando no es en pareja es mayoritariamente del padre.
Asimismo, es un grupo con una identidad propia, que en estas edades est determinado por las caractersticas comunes que presenta la poblacin estudiada, que no
aparecen en el estudio comparativo efectuado en la poblacin de iguales, hijos/as
de no emigrantes.
Destaca en los hijos/as de emigrantes fundamentalmente:
a) La alta valoracin e importancia que para ellos tiene la familia y concretamente sus padres ausentes.

154

Jos Manuel Lobato Martnez

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

b) Se declaran como unos nios/as muy obedientes y sumisos, es decir una


resignacin, sobre todo ante esa ausencia continuada de sus padres.
c) En el mbito afectivo tienen dificultades personales.
En este ltimo punto, los problemas no son coincidentes, pues, cada uno vivencia la
ausencia de los padres de una forma totalmente distinta.
En lo referente al anlisis cualitativo de los datos se han expuesto ejemplos concretos
de la gran mayora de la muestra y los resultados del estudio llevado a cabo tiene
para nosotros una gran importancia, puesto que cada nio es un "mundo distinto".
En consecuencia se debe resaltar la gran importancia de los resultados a nivel ecolgico.
Adems, hemos conseguido en el presente estudio abundante informacin que nos
proporciona conocer ms profundamente el colectivo de hijos/as de emigrantes. En
consecuencia, consideramos que nuestros objetivos iniciales de investigacin han
sido conseguidos.

3. Perspectivas de futuro
Siempre que hablamos del futuro, estamos ante algo no constatable en el presente.
Sin embargo, es tan necesario e imprescindible referirse al futuro como lo es del presente o pasado.
Las perspectivas de futuro en el mbito de la emigracin no son halageas, pues
creemos que se seguir manteniendo en parte el flujo de ciudadanos gallegos que
dejan su tierra para poder trabajar, si bien con enfoques y pticas distintas a los del
pasado.
Posiblemente, en los prximos aos el movimiento de personas se intensifique con
los pases pertenecientes a la Unin Europea mediante la libre circulacin de los trabajadores ocasionada por la falta de trabajo en determinadas zonas o pases de
ella, lo que obligar a sus habitantes a desplazarse a otros para poder trabajar.
Galicia es por el momento una de las zonas con carencia de recursos, por lo que
previsiblemente una parte de sus habitantes se vern obligados a trasladarse a otros
pases para poder desarrollar su actividad profesional.
Desde hace siglos los movimientos de poblacin han sido una constante de los ciudadanos gallegos, en la actualidad sigue siendo un porcentaje destacado y las perspectivas de futuro parecen similares al presente.
En consecuencia posiblemente van a seguir existiendo nios/as en Galicia que no
podrn vivir habitualmente con sus padres. En efecto, el colectivo de hijos/as de

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

emigrantes seguir existiendo como tal en los aos venideros, aunque con otras
connotaciones distintas a las del pasado.
Ante esta situacin, proponemos las medidas siguientes:
1. Su reconocimiento como un grupo social con identidad propia y con una problemtica totalmente distinta a otros.
2. Necesidad de una atencin especial a las dificultades que como grupo presentan a nivel escolar.
3. Promover medios para posibilitar la convivencia con los padres en la medida de
lo posible.
4. Establecer programas de orientacin psico-pedaggica, para padres e hijos/as
que contribuyan a disminuir las secuelas que ocasiona una situacin tan traumtica.
5. Sensibilizar y concienciar a la sociedad de que existen unos nios/as que la
emigracin les impide disfrutar de la convivencia diaria con sus padres.
Aunque, algn da se consigan alcanzar los cinco objetivos anteriores, si la emigracin contina presente en nuestra sociedad en el futuro como a lo largo del siglo
XX, habremos conseguido unas metas mnimas de lo necesario, pues los nios/as
continuarn sin tener esa convivencia imprescindible con sus padres.
No queremos finalizar este apartado, sin reafirmar nuestro convencimiento de la
conveniencia de adoptar perspectivas psicosociales y pedaggicas para el estudio
del autoconcepto en la poblacin de los hijos/as de emigrantes. Creemos que una
va prospectiva muy necesaria sera la de establecer la evolucin del autoconcepto
en un estudio que abarque desde los primeros aos hasta la adolescencia y las consecuentes medidas de intervencin y orientacin psicopedaggica.
Todo ello, adems de necesario sera una forma de continuar progresando en los
datos obtenidos en nuestra Tesis.

4. Recomendaciones
Aunque reconocemos todas las limitaciones que presenta este trabajo a la hora de
valorar los resultados obtenidos y a partir de ellos programar un plan de actuacin
eficaz, deseamos que en el futuro nos podamos aproximar a esos cinco puntos que
hemos reflejado en el apartado anterior como necesidades mnimas.
Como quedan pendientes de aclaracin diversos aspectos acerca del tema, creemos
que sera muy necesario que se siga investigando sobre este colectivo en distintas
lneas y todo ello, nos llevar a un conocimiento mucho ms profundo de la comunidad emigrante.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En efecto, no queremos que nuestro trabajo sea algo aislado y sin continuidad en el
futuro y esperamos, sea el punto de partida y generador de nuevas inquietudes ante
la problemtica especial de un colectivo que desde siempre ha estado olvidado, a
pesar de la gran influencia que la emigracin ha tenido en todos los mbitos de la
poblacin gallega.
Finalmente, creemos que esta investigacin pueda servir para prestar un pequeo
servicio a la situacin carencial de tantos y tantos nios/as que padecen la separacin de los padres que son emigrantes y tambin, que pueda colaborar a la posible orientacin y ayuda de stos que crecen sin la presencia de sus padres y ya no
slo por el fenmeno migratorio, sino tambin por lo que pueda ser extrapolable a
otros grupos con dificultades afectivas.

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Zajonc, R. B. (1976). "Family configuration and intelligence". Science, 192, 227236.
Zazzo, R. (1975). Actitudes y conciencia. Alcoy: Marfil.
Ziller, R. C. (1973). The social self. New York: Pergamon Press.
Zumalabe, J. M. (1990). "La psicologa de la personalidad y las teoras cognitivas
y del procesamiento de la informacin". Revista de psicologa general y aplicada,
43, 225-231.
Zurker, L. A. (1977). The Mutable Self. Beverly Hills: Sage.

180

Jos Manuel Lobato Martnez

ANEXO

CUESTIONARIO AUTODESCRIPTIVO SDQ 5 DE EDUCACIN PRIMARIA


No es un examen: no hay respuestas correctas, sino que las de cada uno sern diferentes.
Asegrate de que tus respuestas muestran cmo te sientes.
POR FAVOR, NO COMENTES TUS RESPUESTAS CON LAS DE NINGUNA OTRA
PERSONA.
Guardar tus respuestas sin enserselas a nadie.
Cuando ests preparado para empezar, lee despacio tu pregunta y decide tu respuesta (debes leerlas muy despacio, tal y como estoy leyendo en voz alta).
Por cada pregunta hay cinco contestaciones posibles: FALSO; CASI SIEMPRE
FALSO; A VECES VERDADERO A VECES FALSO; CASI SIEMPRE VERDADERO; y
VERDADERO.
Para cada una de estas posibilidades hay un hueco al lado de cada frase y encima
de cada hueco estn escritas las posibles contestaciones.
Elige tu respuesta para cada frase y pon una cruz en el hueco correspondiente (x).
Antes de empezar, vamos a ver tres ejemplos:
EJEMPLOS: Un chico que se llama Roberto ha contestado a dos de estas frases para
ensearte cmo hacerlo. En el tercer ejemplo debes elegir tu propia respuesta y
sealarla con una cruz (x).
Falso
1. Me gusta leer tebeos

Casi siempre A veces verdadero, Casi siempre Verdadero


falso
a veces falso
verdadero

Roberto marc con una cruz el S, lo que significa que le gusta mucho leer tebeos.
Si no le gustara leer tebeos pondra FALSO y si le gustara as as, pondra A VECES,
que en casos como este tambin quiere decir Regular.

181

ANEXOS

Falso
2. Tengo el pupitre

Casi siempre A veces verdadero, Casi siempre Verdadero


falso
a veces falso
verdadero

ordenado
Esta vez Roberto respondi A VECES, porque no siempre tiene sus cosas en orden.
Falso
3. Me gusta ver la televisin

Casi siempre A veces verdadero, Casi siempre Verdadero


falso
a veces falso
verdadero

Si te gusta mucho ver la tele tendrs que contestar VERDADERO, poniendo una cruz
debajo de esta ltima alternativa. Si no te gusta nada ver la televisin, tendrs que
poner FALSO. Si te gusta regular o slo algunos programas tendrs que elegir la
respuesta A VECES.
Si te has equivocado o quieres cambiar una respuesta que ya has marcado, debes
tachar la cruz y poner una nueva cruz en alguna de las otras cuatro alternativas de
la misma lnea.
Para todas las frases asegrate de que tu cruz est en la misma lnea que la frase a
la que ests respondiendo.
Debes de dar una y slo una respuesta para cada frase.
No dejes en blanco la respuesta a ninguna de las frases.
Si tienes alguna pregunta que hacer, levanta ahora la mano.
Ahora ya puedes dar la vuelta a la pgina y empezar. Una vez que hayas comenzado, por favor procura no hablar.
Falso Casi siempre A veces verdadero, Casi siempre Verdadero
falso
a veces falso
verdadero

182

1. Soy guapo

2. Soy bueno en todas las


asignaturas

3. Puedo correr muy rpido

4. Saco buenas notas en lectura

5. Mis padres me comprenden

6. No me gustan las matemticas

7. Tengo muchos amigos

8. Me gusta mi cara y mi cuerpo

9. Me gusta trabajar en todas


as asignaturas

Jos Manuel Lobato Martnez

ANEXOS

10. Me gusta correr y jugar


"a tope"

11. Me gusta la lectura

12. Mis padres suelen estar


disgustados con lo que hago

13. El trabajo en matemticas


me resulta fcil

14. Hago amigos con facilidad

15. Tengo una cara agradable

16. Saco buenas notas en todas


las asignaturas

17. Me disgustan los deportes


y los juegos

18. Soy bueno en la lectura

19. Estoy satisfecho con mis padres

20. Me encantan las matemticas

21. Otros nios tienen ms


amigos que yo

22. Soy una persona agradable

23. Me disgustan todas las


asignaturas

24. Me gustan los deportes


y los juegos

25. Me interesa la lectura

26. Mis padres estn muy


contentos conmigo

27. Saco buenas notas en


matemticas

28. Me llevo bien fcilmente


con otros nios

29. Hago muchas cosas


importantes

30. Soy feo

31. Aprendo las cosas con rapidez


en todas las asignaturas

32. Soy fuerte

33. Se me da mal la lectura

Jos Manuel Lobato Martnez

183

ANEXOS

184

34. Me gustara educar a mis hijos


como mis padres me estn

educando a m

35. Me interesan las matemticas

36. Gusto fcilmente a


otras personas

37. Creo que no sirvo para nada

38. Otros nios piensan


que soy guapo

39. Me interesan todas


las asignaturas

40. Soy bueno en deportes

41. Disfruto haciendo


tareas de lectura

42. Mis padres y yo pasamos


mucho tiempo juntos

43. Aprendo las matemticas


con rapidez

44. Otros nios quieren que


sea su amigo

45. Me gusta mi forma de ser

46. Me gusta mi cuerpo

47. Se me dan mal todas


las asignaturas

48. Soy capaz de correr


mucho sin pararme

49. Las tareas de lectura


me resultan fciles

50. Me resulta fcil hablar


con mis padres

51. Me gustan las matemticas

52. Tengo ms amigos que


con mis padres

53. Me siento orgulloso de muchas


de las cosas que tengo

54. Soy ms guapo que


muchos de mis amigos

55. Disfruto con todas


muchos de mis amigos

Jos Manuel Lobato Martnez

ANEXOS

56. Soy un buen deportista

57. Me encanta la lectura

58. Me llevo bien con mis padres

59. Soy bueno en matemticas

60. Soy popular entre los


nios de mi edad

61. No me gusta cmo soy

62. Tengo rasgos bonitos como:


la nariz, el pelo, los ojos, etc.

63. Me resulta fcil el trabajo en


todas las asignaturas

64. Soy bueno lanzando la pelota

65. No me gusta la lectura

66. Mis padres y yo lo


todas las asignaturas

67. Disfruto haciendo tareas


de matemticas

68. Caigo bien a casi


todos los nios

69. Soy bueno en las cosas


que me gusta hacer

70. Me gustan todas las asignaturas

71. Aprendo con rapidez en lectura

72. Se me dan mal las matemticas

Jos Manuel Lobato Martnez

185

ANEXO

Gnesis de las percepciones de s mismo (G.P.S.)

PARTE A

QUIN ERES T

GRACIAS POR TU COLABORACIN

187

ANEXOS

PARTE B
Sexo: V

(Rodea lo que corresponda)

Lugar de nacimiento:
Fecha de nacimiento:
Colegio al que asistes:

Padres de emigrantes, en caso afirmativo marca la correcta:


Ambos

Padre

Madre

Nmero de aos en la emigracin:


De mayor quiero ser:

Quin eres t?
Escribe lo que T piensas, tal como piensas que eres, poco importa lo que piensen
otros.

GRACIAS POR TU COLABORACIN

PARTE C1
Hoy quiero que me digas ms cosas sobre QUIN ERES T. Te pongo algunas cosas
que a lo mejor, piensas que dicen cosas importantes de ti. Si quieres puedes hablarme de:
Tu cuerpo o aspecto fsico.
Tu salud, tus enfermedades,...
Las cosas que tienes.
Otras personas.

188

Jos Manuel Lobato Martnez

ANEXOS

Tus deseos o ambiciones.


Las cosas que haces.
Defectos o virtudes que tienes.
Si te gusta tomar responsabilidades, obedecer, mandar...
Lo que piensas de otros..., otros de ti,...
Cmo reaccionas si tienes que tomar decisiones.
Comunicarte con otros.
Tus amigos y amigas.
Si hay alguna otra cosas que quieras decir, porque dice cosas importantes de ti,
puedes escribirla.
GRACIAS POR TU COLABORACIN.

PARTE C2
Acabas de escribir cosas importantes, que dicen bien cmo eres t.
Ahora, de todo lo que escribiste, quiero que coloques por orden.
Lo ms importante para m es:
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lo menos importante para m es:
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GRACIAS POR TU COLABORACIN.
Jos Manuel Lobato Martnez

189

ANEXOS

Mapa de los Ayuntamientos de la zona muestral

Ayuntamientos de la muestra
Ayuntamientos Limitrofes

191

SECRETARA XERAL DE RELACINS


COAS COMUNIDADES GALEGAS