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CONDUCTISTA

PRECURSORES

Pavlov.

Introdujo

mtodo de asociacin
estmulo-respuesta.
E. Thorndike. relacin
ensayo-error
J.

B.

Watson

1958)

(1858-

Fundador.

Su

objeto de estudio es la
conducta.
F. B. Skinner. creador
del
Operante
Anlisis
PROBLEMATICA

Conductismo
y

del

HUMANISTA
Maslow, Erich Fromm,
Pierre Feure y Manuel
Mounier
Toman a la persona
como centro, basada
en sus creencias y en
su
libertad.
Carl
Rogers, uno de los
fundadores
de
la
Psicologa
Humanstica. (La gente
utiliza su experiencia
para definirse a s
misma.).

COGNITIVO
Representante John
Dewey (1859-1952)
Como pensamos
Jean Piaget
L. S.Vygotsky
Jerome S. Bruner
E.D. Gagner
David Paul Ausbel
Joseph Novak
Alexander S. Lorie
Howard Gardner

AEO

PSICOGINETICO
Jean Piaget
Constructivismo
Psicolgico.
Jerome Bruner (1960).
D. Ausbel (1963)
Aprendizaje
Significativo.
Vygotsky (1978)
Constructivismo
Social..
Abbot (1999).
Joseph D. Novak Los
procesos cognitivos los
considera como
constructos o
construcciones
mentales.

SOCIOCULTURAL
L. S. Vigotsky

.- cmo conocemos?.
.- cmo se traslada el
sujeto de un estado de
conocimientos inferior
a
otro
de
orden
superior?
.- cmo se originan
las categoras bsicas
del
pensamiento
racional? (por
ejemplo
objeto,
espacio,
tiempo,
causalidad, etc.)

El
anlisis
de
la
conciencia en todas
sus dimensiones.
Estudia los procesos
psicolgicos
en
la
filogenia
(determinados
por
factores biolgicos, en
ese sentido procesos
psicolgicos inferiores)
y
en
la
ontogenia
humana (determinados
primero
por
los
procesos biolgicos y
luego con el lenguaje
por
los
factores
socioculturales,
mediante los cuales se
desarrollaran as los
procesos psicolgicos
superiores).

J. Bruner
M. Cole
Scribner.
Lev Semionovich
Reuven Feuerestein.
R. Glasser

Experimental

de la Conducta.
El estudio descriptivo Estudio integral de la Describir y explicar la
de la conducta.
persona.
naturaleza
de
las
representaciones
Al
estudiar
a
la La
personalidad mentales,
as
como
conducta
de
los humana
se
concibe determinar el papel
organismos, debemos como una organizacin que
juegan
en
la
aseguramos
de que est en proceso produccin
de
las
definirlas en
continuo de desarrollo. acciones y conductas
Trminos observables,
Humanas.
medibles
y
Cmo
las
cuantificables.
representaciones
mentales
guan
los
actos
(internos
o
externos) del sujeto
con el medio?.
Cmo se construyen o
generan
dichas
representaciones
mentales?

FUNDAMENTOS
ESPISTEMOLOGICOS

Se
basa
en
el
empirismo
El
origen
del
conocimiento est en
las
sensaciones
e
impresiones, las cuales
son meras copias o
reflejos de la realidad,
se acumula mediante
mecanismos
asociativos
El sujeto cognoscente
es un ente pasivo, el
objeto es activo y
acta sobre el sujeto.
Tres
de
caractersticas:
ambientalismo,
asociacionismo

De la fenomenologa
La gente responde no
a un ambiente objetivo
sino al ambiente tal y
sus como lo percibe y
el comprende.
el
y
el

anticonstructivismo
SUPUESTOS TEORICOS

Del existencialismo
El ser humano es:
.- Un agente electivo
capaz de elegir su
propio destino.
.- Un agente libre para
establecer sus propias
metas de vida
.Un
agente
responsable
de
sus
propias elecciones.

El objeto de estudio Siete mnimas


de la Psicologa como
ciencia es la conducta .- El ser humano es una
observable del sujeto
totalidad que excede a
la suma de sus partes.
El
mtodo hipottico .- El hombre posee un
central
deductivo como va de ncleo
estructurado
(self).
estudio del objeto de
la
Psicologa:
La (persona, yo, si miso)
que le permite adaptar
conducta.
el mundo subjetivo y
Descripcin
de
la objetivo.
conducta a partir de la .- El hombre tiende en
relacin
existente forma natural hacia la
entre el estmulo y la autorrealizacin.
.- El hombre es un ser
respuesta.
en
un
contexto
humano.
Todas
las
actitudes
.-El hombre es un ser

Tradicin racionalista
Los comportamientos
no son regulados por
el medio externo, sino
por
las
representaciones que
el sujeto ha elaborado
o construido

Constructivista:
.La
mediacin
otorgan al sujeto un instrumental o
papel activo en el social
proceso
del
.Interaccionismo
conocimiento.
Dialectico
.- Dialectica contextual
Interaccionistas:
el
sujeto acta sobre el el Conocimiento tiene
objeto de conocimiento su
origen
en
la
a su vez que el objeto interaccin dialctica
acta sobre el sujeto.
entre
el
sujeto
cognoscente
y
el
S
objeto, dentro de un
O
marco
histrico-contextual
Relativista: el sujeto
del que forma parte el
siempre
conoce
en
sujeto y que lo
funcin de sus marcos
determina.
asimilativos,

El sujeto es un ente
activo, cuyas acciones
dependen
de
sus
representaciones
o
procesos internos que
l ha elaborado como
resultado
de
las
relaciones previas con
su entorno fsico y
social.
El sujeto cognoscente
es activo y acta sobre
el
objeto
de
conocimiento.
centra en el estudio de Funciones invariantes
las
representaciones en
el
proceso
de
mentales.
desarrollo cognitivo:
.-Organizacin
La actividad mental es a)
La
conservacin,
inherente
al
ser estructuras variante.
humano.
b)
La
tendencia
asimilativa, incorporan
La actividad mental elementos.
puede
y
debe
ser c)
Tendencia
a
la
desarrollada
diferenciacin
y la
intencionalmente.
integracin de nuevas
relaciones.
El ser humano procesa .La
adaptacin
informacin de manera (tendencia de ajuste
continua.
hacia el medio)
a) Asimilacin, proceso
En
cada
sujeto
el de incorporacin de un
procesamiento de la elemento
a
las

Herramie

Sujet
o

Activida
d
mediad

Objet
o

Signo funciones
Las
psicolgicas superiores
tienen su raz en las
relaciones sociales.
El
desenvolvimiento
natural
produce
las
funciones
primarias
comunes
entre
los
animales y el hombre,
en cambio el desarrollo
social
produce
lo
especficamente
humano

Slo
los
procesos
psicolgicos superiores
pueden entenderse
mediante el estudio de
la actividad mediada

pueden ser analizadas


en sus partes ms
elementales, a travs
de
estmulos
y
respuestas.
Principios:
.- Reforzamiento.
.De
control
de
estmulos.
.Programas
de
reforzamiento

consciente de s mismo
y de su existencia: Se
conduce en el presente
de
acuerdo
a
su
pasado preparndose
al futuro.
.- El hombre tiene
facultades
para
decidir: Es un ente
activo constructor de
su propia vida
.El
hombre
es
intencional: Por sus
actos estructura
una
identidad
que
lo
distingue
de
los
dems.

informacin se da a estructuras
o
partir de sus esquemas esquemas
que
el
mentales.
sujeto ya tiene.
b) Acomodacin, los
Al
procesar
la ajustes que sufren los
informacin el sujeto esquemas
con
la
organiza
las nueva informacin y lo
representaciones
relacionan
con
el
mentales dentro de su mundo exterior.
sistema
cognitivo
general.
Las
etapas
de
desarrollo intelectual:
La
explicacin
del a) Sensorio motriz 0 a
comportamiento
2 aos
humano est en los Desarrolla
sus
procesos internos, en primeros esquemas de
las
representaciones espacio- tiempo y una
mentales que el sujeto inteligencia
practica
a elaborado.
(conservacin
del
objeto)
Modelos
de
procesamiento
de
informacin; memoria,
pensamiento,
aprendizaje,
solucin
de
problemas,
representaciones
mentales
(imgenes,
proposicionales),
formas de organizacin
del
conocimiento
(planes,
estrategias,
esquemas).

b) Preoperatoria de los
2 a 8 aos, inteligencia
simblica
o
representativa,
razonamiento
por
intuicin no lgico.
c)
Operaciones
concretas 8
a 12
aos,
primeras
operaciones
aplicaciones
a
situaciones concretas,
reales;
razonamiento
lgico.
d)
Operaciones
formales;
adolescencia,
razonamiento
hipottico deductivo y
abstracto

instrumental (uso de
instrumentos
psicolgicos o signos:
El lenguaje

PRESCRIPCIONES
METODOLOGICAS

El mtodo objetivo: La El enfoque holita en el


observacin
y estudio
de
los
experimentacin
procesos psicolgicos.
.- Causalidad mltiple
Al ser estudiada la y
no
unidireccional
realidad,
se
le estimulo respuesta.
fragmenta en unidades La
interpretacin
de
anlisis
lineales subjetiva
para
la
entre
estmulos prctica
y
la
(variables
investigacin
clnica
independientes
tales
como:
la
manipuladas)
y comprensin emptica
respuestas resultados (Rogers), el enfoque
del anlisis de estos dialgico (Buber), la
elementos
conciencia del aqu y
(variables
ahora (gestalgica) o la
dependientes
heurstica (Douglas)
observables). Luego la
complejidad de lo real
es explicada mediante
los (reduccionismo)

La inferencia:
.La
investigacin
emprica
Estudios de atencin
percepcin, memoria,
inteligencia
y
pensamientos.
.-La
entrevista
o
anlisis de protocolos
verbales.
Solucin de problemas.
.- Simulacin.

Mtodo clnico- critico:


Realizacin
de
una
entrevista
o
interrogatorio flexible,
que
el
examinador
aplica
de
manera
individual
al
examinado; se apoya
en
materiales
concretos que plantean
un problema o tarea al
examinado.
Despus
de
la
entrevista se realiza
un anlisis cualitativo
de las respuestas, con
base en un modelo de
interpretacin
gentico y estructural.

.- El mtodo de anlisis
experimentalevolutivo: intervencin
artificial por parte
del experimentador en
el proceso evolutivo,
para observar cmo se
dan los cambios en los
procesos
.- El mtodo de anlisis
gentico-comparativo:
uso
de
una
interrupcin "natural"
del
desarrollo
(por
ejemplo:
deficiencia
sensorial,
patologa,
traumatismo,
etc.),
donde se observan los
cambios
en
los
procesos
y
se
comparan con otros
donde no ha ocurrido
alguna
alteracin
(proceso de desarrollo
normal).
.Mtodo
microgentico: estudio
microgentico de un
proceso psicolgico
(Anlisis longitudinal a
corto plazo)
.-Funcional de la doble
simulacin:
El mtodo consiste en
presentar
al
sujeto
situaciones
problema
cuya resolucin exige
que se valga de una
clase
de
estmulos
neutros que adquieren
funciones

instrumentales
(signos),
por
estos
medios
modifica
la
estructura
de
las
operaciones
de
resolucin.
PROYECCIONES DE
APLICACIN
AL CONTEXTO
EDUCATIVO

CONCEPCION DE LA
ENSEANZA

La
enseanza Los
modelos
de
programada.
expansin
de
la
conciencia orientados
Para
la
definicin a desarrollar el lado
explcita
de
los intuitivo de esta.
objetivos
del .Desarrollo
programa.
psicosocial de Erckson.
Presentacin
secuencial
de
la .- Desarrollo moral de
informacin segn la Kohlberg
lgica
de
dificultad
creciente.
.- Desarrollo de la
Participacin
del identidad genuina.
estudiante.
Reforzamiento
.- Modelo comunicativo
inmediato
de
la para el desarrollo de
informacin.
habilidades
de
Individualizacin
apertura y sensibilidad
(avance
de
cada hacia los dems.
estudiante a su propio
ritmo).
Registro de resultados
y evaluacin continua.
Tcnicas
de
modificacin
Conductual: Educacin
Especial,
Educacin
escolar
todos
los
niveles, psicopatologa
infantil y adulta.
El
proceso La Enseanza se debe
instruccional consiste centrar en ayudar a los
en el arreglo adecuado alumnos
para
que
de las contingencias de decidan lo que son y lo
reforzamiento.
que quieren llegar a

del Educacin escolar en


todos
sus
niveles
en
de (principalmente
preescolar): Marco de
referencia y heurstico
analizar
y
2)
Las
aplicaciones para
las
educativas de la teora problematizar
relaciones
entre
de los esquemas.
profesor,
alumno
y
3)
El
uso
de saberes curriculares
estrategias
instruccionales
y
la
tecnologa del texto.

1)

La
teora
aprendizaje
significativo
Ausubel.

4) La investigacin y
programas
de
entrenamiento
sobre
estrategias cognitivas
y de ensear a pensar.

La Enseanza deber
orientarse al logro de
aprendizajes
significativos
y
al
desarrollo
de

.Planeacin
y
desarrollo
de
la
enseanza a partir del
nivel de desarrollo real
y tambin del estmulo
al desarrollo potencial
.- Las relaciones entre
concepto de Zona de
Desarrollo
prximo,
que se conjuga con la
internalizacin
y
autorregulacin
de
funciones y procesos
psicolgicos.
.Aprendizaje
cooperativo.
.- La interpretacin de
una
evaluacin
dinmica.
.- El papel del lenguaje
como sistema bsico
autorregulador de la
conducta

Planteamiento
de
problemas a partir de
los cuales es posible
reelaborar
los
contenidos escolares y

Bruner. Los procesos


educativos
son
entendidos
como
foros
culturales,
como espacios en los

Depositar contenidos o ser.


informacin
en
el
alumno para que la
adquiera.(
con
un
pormenorizado arreglo
instruccional).
La
enseanza
est
orientada
hacia
la
memorizacin
y
comprensin.

METAS Y OBJETIVOS DE
LA EDUCACION

Las metas y objetivos


se deben establecer en
forma operable para
conseguirlos
y
evaluarlos.
Criterios:

Metas:
.- Ayudar a desarrollar
la individualidad de las
personas.
.-Apoyar a los alumnos

habilidades
aprendizaje

para

el tambin proveer toda


la
informacin
necesaria para que los
nios puedan avanzar
en la reconstruccin de
esos contenidos.

Favorecer y potenciar
el desarrollo general
del alumno.
Crear
hombres
que
sean capaces de hacer

que los enseantes y


los
aprendices
negocian,
discuten,
comparten
y
contribuyen
a
reconstruir los cdigos
y
contenidos
curriculares:
los
saberes en los que se
incluyen
no
slo
conocimientos de tipo
conceptual,
sino
tambin
habilidades,
valores,
actitudes,
normas, etc. En torno a
ellos
se
crean
interpretaciones
y
asimilaciones
de
significados, gracias a
la
participacin
conjunta de ambos.
Baquero.-Proceso
interactivo
y
dialogante en el que el
experto
enseante
tiende
estratgicamente
un
conjunto de andamios
por
medio
de
los
cuales
el
alumno
novato va elaborando
las
construcciones
necesarias
para
aprender
los
contenidos.
Promover el desarrollo
de
las
funciones
psicolgicas superiores
y con ello el uso
funcional reflexivo y
descontextualizado de

a.Mencionar
la
conducta
observable
que debe lograr el
alumno.
b.Sealar
las
condiciones en que se
debe
realizar
la
conducta de inters.
c.Mencionar
los
criterios de ejecucin
de la conducta.

CONCEPCION DEL
ALUMNO

Ve al alumno como un
sujeto
pasivo
cuyo
desempeo
y
aprendizaje
escolar
pueden ser arreglados
o rearreglados desde
el exterior (la situacin
instruccional,
los
mtodos,
los
contenidos,
etc.),
basta con programar
adecuadamente
los
insumos
educativos,
para que se logre el
aprendizaje
de
conductas acadmicas
deseables.

para
que
se
reconozcan como seres
humanos nicos.
Contribuir a que los
estudiantes
desarrollen
sus
potencialidades.

cosas nuevas, hombres


que sean creativos,
inventivos
y
descubridores.

y
de
en

los

Formar hombres con


mentes que puedan
criticar, verificar y que
no acepten todo lo que
se les ofrezca.

Objetivos:
.Centrarse
en
el
crecimiento personal.
.Fomentar
la
originalidad,
creatividad
e
imaginacin
en
los
estudiantes.
.Provocar
sentimientos positivos
hacia los cursos.
.- Inducir aprendizajes
de
los
contenidos
vinculando
los
aspectos cognitivo y
vivenciales.
El Alumno es diferente
de los dems, posee
afectos, intereses y
valores particulares y
se le debe considerar
en su totalidad

instrumentos
tecnologas
mediacin
sociocultural
educandos.

El Alumno es un sujeto
activo procesador de
informacin, que posee
competencia cognitiva
para
aprender
y
solucionar problemas.
El alumno es un ser
activo
que
aprende
significativamente, que
puede
aprender
a
aprender y a pensar.

El
alumno
es
un
constructor activo de
su propio conocimiento
y el reconstructor de
los
distintos
contenidos escolares a
los que se enfrenta.

Un ser social producto


y protagonista de las
mltiples interacciones
sociales en que se
involucra a lo largo de
su
vida
escolar
y
extraescolar.

El alumno es un sujeto
que
posee
un
determinado nivel de
desarrollo cognitivo y
que ha elaborado una
serie
de
interpretaciones
o
construcciones
sobre
ciertos
contenidos
escolares.

(El alumno reconstruye


los saberes, pero no
los hace solo, porque
ocurren
procesos
complejos en los que
se mezclan procesos
de
construccin
personal y procesos de
colaboracin).

CONCEPCION DEL
MAESTRO

CONCEPCION DEL
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Y
TECNICAS DE
ENSEANZA
( Criterios a seguir)

El
maestro
es
un
ingeniero educacional
y
un
buen
administrador
de
contingencias.
El trabajo del maestro
consiste en desarrollar
una adecuada serie de
arreglos
de
contingencia
de
reforzamiento
y
control de estmulos
para ensear.
El
aprendizaje
se
concibe
como
un
cambio estable en la
conducta.

El
Profesor
debe
comprender
a
sus
alumnos
ponindose
en su lugar (empata) y
ser sensible a sus
percepciones
y
sentimientos, as como
rechazar
el
autoritarismo.

Confeccionador
y
organizador
de
experiencias didcticas
interesado
en
promover
en
sus
alumnos el aprendizaje
significativo
de
los
contenidos curriculares
mediante
estrategias
expositivas
o
de
descubrimiento guiado

Mediador,
facilitador
de la construccin de
conocimiento
del
alumno.
Generador
de
una
atmosfera
de
reciprocidad
y
de
actividades
cooperativas que den
oportunidad al alumno
de
un
aprendizaje
autoestructurante.

El
Profesor
es
un
mediador de la cultura
social gestiona el aula
potenciando
interacciones, creando
expectativas
y
generando un clima de
confianza

Debe ser experiencial


para
que
sea
significativo
e
involucrar a la persona
en su totalidad.

Proceso que relaciona


los
conocimientos
nuevos con los que ya
existen.

Aprendizaje
significativo

Es una construccin
cognitiva
provocada
por los procesos de
equilibracin.

Enseanza
Programada.
.- Definicin explicita
de los objetivos del
programa.
.-Presentacin
secuenciada
de
la
informacin de menor
a mayor dificultad.
.Participacin
del
estudiante.
.Reforzamiento
inmediato
de
la
informacin.
.Individualizacin
(avance
de
cada
estudiante a su propio
ritmo)
.-Registro
de
resultados
y
evaluacin continua.

.Construir
sobre
problemas
considerados
como
reales.
.Proporcionar
recursos.
.Elaboracin
de
contratos
de
los
alumnos.
.Trabajos
de
investigacin
y
elaboracin
de
proyectos.
.Tutoras
entre
compaeros.
.- Divisin de grupo

Preinstruccionales de
activacin de los
conocimientos previos.

Actividades
que
promuevan la mejora
de las interpretaciones
o
reconstrucciones
que
los
alumnos
realizan
sobre
los
contenidos escolares.
Plantear
situaciones
problemticas
que
demanden
y
favorezcan
en los
alumnos
un
trabajo
reconstructivo con una
distancia
cognitiva
apropiada para que
pueda ser resuelta por
los alumnos.
Situaciones de dialogo
e
intercambios
de
puntos de vista a torno
a los problemas y

Es un proceso
en
esencia interactivo.
Aprendizaje
y
desarrollo forman una
unidad
interpenetrandose en
un
patrn
espiral
complejo
Insertar las actividades
que
realizan
los
alumnos
en
un
contexto
que
tenga
sentido
para
los
estudiantes.
Fomentar
la
participacin
y
el
involucramiento de los
alumnos
en
las
diversas actividades y
tareas.
Realizar
ajustes
continuos
en
la
asistencia didctica, en
el desarrollo de las
actividades o aun en la
programacin
ms
amplia.
Hacer un uso claro
especifico del lenguaje

Coinstruccionales
Posinstruccionales

situaciones desafiantes Establecer


planteadas.
constantemente
relaciones
explicitas
entre
lo
que
los
alumnos ya saben y los
nuevos contenidos de
aprendizaje.
CONCEPCION DE LA
EVALUACION

La
Evaluacin
se
centra en el producto
que debe ser medible y
cuantificable.
El
criterio
de
evaluacin radica
en
los
objetivos
operativos

La
Evaluacin
se
centra
en
la
autoevaluacin,
no
tendra sentido otro
tipo
de
evaluacin
dado
el
enfoque
autoiniciado
y
autodirigido
de
la
enseanza humanista

La
Evaluacin
se
plantea
desde
una
perspectiva cualitativa
(formativa)
y
cuantitativa (sumativa)

La
evaluacin
debe
realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias
Cognitivas
de
los
alumnos.

Evaluacin dinmica.
Diagnostica
el
potencial de
Aprendizaje.
Mide la amplitud de la
Zona
de
desarrollo
prximo, las lneas de
accin de las prcticas
educativas.
Centrada en considerar
los
procesos
en
camino de desarrollo
y/o
el
llamado
potencial
de
aprendizaje