UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO

MORAZAN
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN MATEMATICA EDUCATIVA
MODULO: TENDENCIAS DIDACTICAS 1
FACILITADOR: Msc. RAFAEL PACHECO
PRESENTA: LIC. ANGEL CASTILLO

Enfoque de las competencias en la enseanza

de las matemticas.

Evaluacin por competencias el

camino para desarrollar
potencialidades
El enfoque por competencias exige tanto a docentes como alumnos
desarrollar la capacidad de aprender a desaprender, aprender a
reaprender y aprender a aprender.

Introduccin
La palabra Educacin proviene del latn educare, guiar y educere, extraer.
Podemos mencionar algunas definiciones de educacin:
La educacin es un proceso, en tanto se considera al individuo como sujeto de
transformacin cualitativa; es decir, provoca en l un trnsito de un punto a otro
dentro de su desarrollo o maduracin. Es, a la vez, un proceso individual y social.
(Guillermo Bolaos Bolaos, 2008).
Son muchas las teoras que han tratado de identificar definitivamente los factores
que se deben tener en cuenta para la formacin acadmica. Muchas de las
apreciaciones fundamentales parecen contradecirse peo, en realidad, casi siempre
tienen elementos semejantes que llevan a la conclusin de que los problemas de
la enseanza constituyen un problema en el desarrollo humano, es por eso la
importancia de las teoras de la psicologa evolutiva y pedaggica.
Segn (Ayala, 2002), es necesario plantear algunas preguntas: La enseanza y
la educacin de los sujetos determinan, o no, los procesos de su desarrollo
psquico? Se puede afirmar que existe una educacin que influye sobre el
desarrollo de las personas? De existir, Cules son sus leyes? En la vida cotidiana
estos problemas suelen formularse as: Se puede, por medio de la educacin y
de la enseanza, formar en un hombre o mujer unas u otras capacidades o
cualidades psquicas que no tena hasta el momento de acceder al sistema
educativo?
Teoras pedaggicas
En la historia de la Psicologa han existido varias teoras acerca de los problemas
educativos; cada una se apoya en datos precedentes de la prctica pedaggica.
En el presente documento haremos resea de algunas de estas teoras
cognitivistas:

Teora de Vygotsky:
Desarrollo sociocultural es la cambiante historia cultural que transmite al individuo
en forma de tecnologa, adems de determinados sistemas de valores, esquemas
y normas.
Teora de Bruner:
La cultura y el lenguaje del nio desempean un papel vital en su desarrollo
intelectual.
Jean Piaget:
En el proceso de desarrollo del pensamiento tienen lugar, trnsito sucesivos desde
la inteligencia sensoriomotora hasta la preoperatoria, y luego hasta las
operaciones formales y concretas.
Noam Chomsky:
El mensaje escrito no es solamente una comunicacin lingstica, sino tambin
una transmisin de estados de nimo, de ideales, de juicios acerca del mundo.
Howard Gardner:
El cerebro humano podra funcionar en partes independientes, aunque no
desconectadas una de otras. Gardner propone la teora de las inteligencias
mltiples, afirma que existen muchas inteligencias el cerebro podra tener siete o
doscientas inteligencias pero los ms importantes radica en la posibilidad de los
educadores de identificar las que resulten ms destacadas en cada uno de sus
estudiantes.
En ese orden de ideas, Gardner establece las competencias pedaggicas bsicas:
Competencia interpretativa o hermenutica: capacidad del sujeto para dar
explicaciones precisas acerca de la realidad. En sntesis, es el dominio del
conocimiento que puede demostrar el sujeto, al ralizar una aplicacin en el
campo correspondiente.

 Competencia argumentativa o tico-moral: capacidad del sujeto para dar

razn de las personas, los actos, las decisiones o las situaciones. El ser
humano construye la experiencia por medio de su percepcin del mundo.
Competencia propositiva o esttica: capacidad del sujeto para presentar
alternativas de decisin, accin o transformacin ante las situaciones de la
vida misma. O capacidad de abordar diferentes problemas. Establece el
desarrollo prctico del pensamiento preelaborado que se verifica cuando el
sujeto relaciona conceptos y realiza aplicaciones a otros contextos.
Estas competencia son la base para la realizacin de un proceso educativo de
evaluacin por logros, lo que hoy se conoce como competencias, en el cual tanto
docentes como estudiantes puedan aprender a aprender, aprender a desaprender
y aprender a reaprender para poder ensear y aprender.
Para Ayala (pg. 88). Las competencias, entendidas como desempeo deben de
emplearse a manera de criterios de evaluacin.
El proceso de formacin en la actualidad exige de una construccin de
competencias que considere como requisito esencial su carcter contextualizado,
un enfoque sistmico y dinmico, y la necesidad de valorar como componente
curricular, los problemas profesionales que deben ser resueltos para el futuro
egresado. Esta realidad impone un reto a la organizacin del proceso de
enseanza y por lo tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes, ya
que la asimilacin de los contenidos por el que aprende debe construir las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeo esperado en la
solucin de los problemas que afrontar en su prctica laboral. (Betty Liliana
Espinel Gmez, 2008)
Concepcin de Educacin matemtica
la Educacin Matemtica constituye una disciplina que tiene como campo de
estudio la problemtica especfica de la transmisin y adquisicin de contenidos,
conceptos, teoras, y operaciones matemticas en el contexto de las diversas

instituciones escolares y otras instancias educativas (formalizadas o no), y que se

expresa en forma de conocimientos tericos y prcticos, relativos a dicha
problemtica, generados por el que hacer acadmico que, en conferencias, grupos
de estudio, ponencias, congresos y exposiciones, llevan a cabo los miembros de
la comunidad matemtica internacional que se ocupan de la enseanza y el
aprendizaje de esta disciplina y que se materializa, tanto en los informes, libros y
artculos que son publicados en revistas u otros medios especializados que le
sirven de soporte, como en las expresiones orales y en los artefactos producidos
por diferentes comunidades. (Gonzlez)

Concepcin de las matemticas en el sistema educativo hondureo

Las competencias en educacin matemtica

Se pueden determinar diverso niveles para establecer las competencias relativas a
las matemticas; la planificacin debe unificar los criterios para orientar los
referentes tericos que van a considerar de dependiendo del grado y situacin de
conocimiento. El docente, en su planificacin, adems de centrarse en situaciones
de la ida cotidiana, debe valorar de manera suficiente cuatro elementos que
intervienen en el proceso de construccin del pensamiento matemtico y que, por
lo general, estn presentes en las producciones de los estudiantes sin olvidar la
necesidad natural de emplear el lenguaje para describir situaciones matemticas:
-

Las posibilidades imaginativas e intuitivas del estudiantes, que se ponen en

marcha al enfrentar situaciones donde es preciso emplear diferentes

habilidades de pensamiento.
Sus capacidades e inters por abstraer situaciones concretas y concretar
situaciones abstractas, que son la base del pensamiento matemtico, sin

que se pierda la relacin dialctica.

El desarrollo de las capacidades lgico inferenciales, deductivas, analticas

y planteamiento de hiptesis.
Las opciones de aplicacin concreta para la operatoria mecnica, presentes
en muchos problemas de carcter matemtico.

De manera general, las competencias que se tienen en cuenta en el rea de

matemticas son:

Competencia

numrico-operatoria.

Capacidad

del

sujeto

para

comprender que los nmeros y las operaciones que se realizan con ellos
son operadores, y que por ende sealan el procedimiento que debe seguir
sin predecir el resultado antes del proceso, pero que permiten trabajarlos de
manera flexible.

Competencia geomtrica. Capacidad del sujeto para reconocer formas en

el espacio y ser capaz de asimilar que los objetos slidos tridimensionales,
para que puedan ser representados, estn sujetos a los limites propios del
espacio bidimensional, incluidas las pantallas del computador, en las

cuales, aunque se puede crear ilusin ptica de profundidad, la realidad

geomtrica solo permite tener dos dimensiones. La excepcin producto de
la tecnologa, son los hologramas, que de todas formas son imgenes
virtuales.

Competencia mtrica. Capacidad del sujeto para medir elementos de

diversa dimensin a partir de medios convencionales o no. Es necesario
que el estudiante aprenda a estimar distancias y reas usando las partes
del cuerpo, varas, ladrillos, etc como instrumentos no graduados.

Competencia para el tratamiento de datos y situaciones aleatorias.

Capacidad del sujeto para comprender eventos probabilsticos, efectuar sus
tratamientos estadsticos, explorar mtodos de recoleccin, sistematizacin
y anlisis de datos.

Es vlido mencionar que el proceso de construccin del conocimiento matemtico

es complejo y mltiple, pues involucra tres subprocesos relacionados que afectan
profundamente la evaluacin.
Son procesos denominados cognitivos, dentro de los cuales se encuentran:
procesos generales del pensamiento, incluyendo abstraccin, sntesis y anlisis;
procesos

denominados

especficos

tales

como

el

orden,

clasificacin,

pensamiento aditivo, multiplicativo, u operacional propiamente dicho. Tambin

estn los procesos interactivos, producto de las relaciones del sujeto con las
dems personas; la relacin del sujeto con las matemticas; y la relacin del
sujeto con su entorno, consigo mismo y con el contexto socio afectivo y cultural
que le es propio. Y, por supuesto, los procesos pedaggicos, dentro de los cuales
se puede mencionar la didctica de la matemtica, las actividades y estrategias
seleccionadas, la creacin de situaciones significativas, la integracin de juegos
didcticos al proceso de aprendizaje; la organizacin social del aula de clase, y en
general, todo lo relacionado con la actuacin del estudiante y el educador en el
mbito escolar.

Conclusiones
o Todo docente debe aplicar las competencias bsicas en su praxis
educativa.
o Para lograr el desarrollo de competencias es necesario que la planificacin
de estrategias y metodologas estn orientadas a ese propsito. Es
necesario

desarrollar

primero

las

competencias

hermenuticas,

argumentativas y propositivas en nuestros estudiantes, para desarrollar en

ellos la capacidad de aprender a aprender, y luego, ellos puedan desarrollar
competencias especficas con la tutela del docente.
o Este enfoque favorece el paradigma educacional de aprender a aprender,
y de aprender haciendo bajo la conduccin del que ensea, que debe
monitorear los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen
una actitud competente y defienda sus puntos de vista de una forma
productiva.
o El enfoque de las competencias potencia el aprendizaje ya que da la
oportunidad al docente de evaluar el proceso (desde el inicio, durante y al
finalizar) y en ese sentido ir corrigiendo las fallas del estudiante para la
obtencin del producto final.

Bibliografa
Ayala, N. C. (2002). Desarrollo depotencialidades y competencias. Santa F de
Bogot, Colombia: Prolibros.
Gonzlez, F. E. (s.f.). LA HISTORIA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN
VENEZUELA. Recuperado el 04/07/12 de julio de 2015, de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/21060/2/articulo2.pdf
Guillermo Bolaos Bolaos, Z. M. (2008). Introduccion al currculo. San Jos, C
R: EUNED.