DIDACTICA DE LA CIENCIA

La idea de que el aprendizaje y la enseanza de las ciencias, y en particular de la

Fsica y Qumica, se desarrollen como un proceso de construccin de
conocimientos que se inspiren dentro de lo posible en la investigacin que en la
actualidad esta compartido por un amplio nmero de investigadores, desde
principios de los 80s este grupo de investigadores ha desarrollado propuestas y
materiales concretos para el aula, con esta misma orientacin, dentro del modelo
de enseanza por investigacin orientada. En este modelo se concibe o se da el
aprendizaje como un proceso de evolucin y cambio conceptual y epistemolgico
y la enseanza como la puesta en prctica del plan de actividades para favorecer
dicho cambio.
En este libro hay una propuesta fundamentada para la educacin cientfica en
jvenes de 15 a 18 aos. Se propone que la enseanza de las ciencias se realice
como un proceso de inmersin en la cultura cientfica, lo que exige organizar los
temas y los cursos con una estructura problematizada. En un ambiente de aula en
el que la enseanza se organiza para plantear y avanzar en problemas de inters,
el aprendizaje se produce como fruto de un proceso de investigacin dirigida, con
caractersticas coherentes.
Las preguntas que vertebran este trabajo son: en qu medida es posible
organizar la enseanza de las ciencias con una estructura problematizada?,
produce una mejora en las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y su
aprendizaje?, acaso no es ms exigente que la metodologa habitual y, por tanto,
genera rechazo?
La hiptesis ms fundamentada que se tiene es que la organizacin y desarrollo
de la enseanza de la Fsica y Qumica con una estructura problematizada, como
la que presentamos, tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las
actitudes de los estudiantes.

En qu medida es posible organizar la enseanza de las ciencias con una

estructura problematizada?
Generalmente la estructura habitual de un tema:
El comienzo de os temas en la enseanza por transmisin de conocimientos ya
elaborados tienen un carcter ya a problemtico que se pone de manifiesto tanto
en el titulo como en la introduccin y primeros apartados de los temas. Los ttulos
habituales suelen ser meros nombres de aquello que se va a transmitir. En la
introduccin de dicho tema el ttulo a menudo se explican cmo definiciones. La
introduccin tambin en algunos casos incluye informacin breve acerca de la y lo
ms importante del tema.

Uno de los aspectos caractersticos de la estructura de los temas en la enseanza

transmisora es la separacin entre la teora, la prctica y los problemas.
Por ltimo se acostumbra terminar el estudio de los temas con un examen que
tiene las caractersticas de un mero instrumento de constatacin de lo que el
alumno sabe. Un instrumento limitado a lo ms fcilmente medible que se
convierte en la finalidad de la enseanza en el proceso de la enseanza.
Cmo planificar la estructura de temas y cursos?
La planificacin del aprendizaje de cada tema y del conjunto de temas que
componen un curso se plantea como un trabajo de investigacin y de innovacin,
a travs del tratamiento de situaciones problemticas relevantes para la
construccin de conocimientos cientficos y el logro de innovaciones tecnolgicas
susceptibles de satisfacer determinadas necesidades.
Plantear en el inicio del curso y de cada uno de los temas que conlleva el curso y
que los pongan en situaciones problemticas y que estn en el origen o en el
planteamiento que nosotros queremos que aprendan, servirn como punto de
partida para el trabajo de los estudiantes
Disear la secuencia de los temas del curso con una lgica problematizada, es
decir, siguiendo una posible estrategia para avanzar en la solucin a las preguntas
iniciales. Esto dar lugar a que los temas se vallan convirtiendo en un problema
que conlleven al problema inicial.
Organizar el ndice de cada uno de los temas de forma que responda igualmente a
una posible y concreta estrategia para avanzar con la solucin. Toda la estructura
debe estar ligada con la secuencia inicial.
La estructura problematizada del curso y de cada tema favorece, de modo natural
En este contexto de resolucin de problemas, los conceptos y modelos se
introducen por alumnos y profesor como tentativas, como hiptesis fundadas que
deben ser puestas a prueba a travs de su capacidad predictiva en situaciones de
laboratorio y en el aborde de situaciones problemticas abiertas concretas.

Qu proceso seguir
problematizada?

para

elaborar

temas

con

una

estructura

llegar a concretar las secuencias de actividades como proyectos de investigacin

guiada que se van a proponer en el aula a los estudiantes requiere que el equipo
de profesores, investigadores que disea el curso disponga de un conocimiento
profundo de la materia a tratar (Conocer cuales fueron o son los problemas que
estn en el origen del conocimiento, como se ha llegado hasta el conocimiento
actual, ideas para poder avanzar, etc.), la elaboracin de la estructura
problematizada debe ser abordada y esto es fundamental con intencionalidad

didctica guiada por una experiencia prctica docente reflexionada y los hallazgos
de la investigacin educativa
Cmo orientar las acciones necesarias para un equipo de profesores,
investigadores?
Como ya se ha sealado, el proceso de elaboracin no puede caracterizarse por
el seguimiento de unas etapas rgidas. Se ha encontrado til esquematizar las
orientaciones y preguntas en un grfico que pueda mostrar las tareas bsicas.
En el cuadro siguiente se tienen algunas preguntas que se consideran bsicas
para orientar una elaboracin de una estructura problematizada y que da
respuesta en el proceso.

Tras el anlisis que se realiza, es conveniente resaltar la estrecha que habr entre
el problema estructurante y el objetivo clave.
La secuencia concreta de actividades en cada apartado y el sistema de evaluacin
podra considerarse la estructura fina o de paso corto de la planificacin. Se debe
tomar en cuenta que el estudio que se realice permitir generar un itinerario
posible de aprendizaje, lo que favorecer el diseo adecuado de un itinerario de
evaluacin concebida como un instrumento para impulsar y asegurar el avance en
el problema tratado.
Debe abordarse la estructura gruesa antes de la estructura fina, sin que el proceso
tenga que esperar a tener una parte perfectamente acabada para poder empezar
con otra.
Estructura bsica de un tema dentro de una gran sntesis y preguntas que se
plantean para su concrecin

En qu medida la estructura problematizada de temas y cursos favorecen el

aprendizaje?
La hiptesis de trabajo ha sido que la organizacin y desarrollo de la enseanza
de la Fsica y Qumica con una estructura problematizada tiene un efecto muy
positivo sobre el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes. Se piensa esto
porque en primer lugar esta forma de organizar la enseanza favorece al cambio
conceptual, epistemolgico y la implicacin necesaria para que sea posible
simultneamente ya que la problematizacin inicial despierta el inters y favorece
la apropiacin de lo que se est tratando.
Diseo experimental
Para poner a prueba nuestra hiptesis se utiliza una metodologa en la cual lo ms
relevante es la riqueza del diseo y la variedad de los instrumentos. No obstante
que la investigacin se haya hecho en el tiempo.
Es imposible comentar en este trabajo todos los diseos experimentales y los
resultados del trabajo realizado. Nos centraremos nicamente en aquellos que
tienen una relacin directa con las actitudes de los alumnos. Para probar que los
alumnos de los profesores investigadores y colaboradores presentaban una mayor
apropiacin es necesario, previamente, clarificar que entendemos por indicadores
de apropiacin para operatividad de nuestra hiptesis.
Que entender por apropiacin:
Consideraremos que una persona muestra apropiacin cuando manifiesta:

Orientacin.
Conoce qu inters tiene lo que se est haciendo.
Enmarca su actividad dentro de un objetivo o finalidad, se siente partcipe
de un plan y sabe dnde se encuentra.
Implicacin/ motivacin.
Muestra una actitud positiva.
Tiene sensacin personal de avance, de aprendizaje.
Recuerdo relevante, con sentido fsico.
Muestra un conocimiento de ideas importantes/ globales cualitativo y
coherente.
Mejor comprensin de los conceptos fisicoqumicos.
Actitud positiva hacia la enseanza recibida.
Valora positivamente la enseanza recibida.
Percibe que facilita el aprendizaje.
Expresa actitudes positivas hacia el aprendizaje de la Fsica y Qumica.

Anlisis de resultados.
En el trabajo se puede demostrar que es posible sistematizar dentro de lo posible
y deseable la elaboracin de estructuras problematizadas de temas y cursos de
Fsica y Qumica, incorporando las innovaciones y los hallazgos de la
investigacin didctica de los ltimos aos y obtener evidencias que apoyen que
dicha forma de estructurar los temas y los cursos produce mejoras sustanciales en
el aprendizaje y actitudes de los alumnos y genera expectativas positivas en los
profesores. Hemos presentado evidencias que muestran a travs del anlisis de
las producciones de los alumnos ante preguntas sobre los contenidos enseados
Aunque los resultados se comentan por s solos, y todos expresan las actitudes de
los alumnos, deseamos comentar expresamente los ms directamente
relacionados con las actitudes hacia el aprendizaje de la Fsica y Qumica y la
forma de ensear, una de las mayores preocupaciones actuales en la
investigacin didctica.
Podemos

del grupo experimental

actitud positiva hacia
recibida
que

afirmar que el alumno

tiene
la

medio
una
enseanza

correspondera al 30 % superior del grupo de control. Debemos tener en cuenta

que todas las diferencias sean grandes o pequeas son favorables de modo que
sean menores las actividades negativas.
La diferencia entre las valoraciones otorgadas contrapuestas es mucho mayores
en el grupo experimental teniendo un efecto claro y consistente. Una atencin
especial merece la valoracin recibida por una proposicin relacionada con la
percepcin de dificultad. Algunas de las crticas que se han planteado a la
metodologa propuesta es que supona un mayor grado de dificultad para los
alumnos a la luz de los resultados obtenidos. Una atencin especial merece la
valoracin recibida por una proposicin relacionada con la percepcin de dificultad
Hemos dicho que, felizmente, ninguna de las formas de ensear de los profesores
genera rechazo hacia la asignatura, pero no ocurre lo mismo con el entusiasmo.

Conclusiones sobre los efectos de la enseanza problematizada en la

actitudes delos alumnos
La variedad de los instrumentos analizados y las variables conseguidas permiten
aportar evidencia abrumadora sobre los efectos positivos de organizar la
enseanza de la Fsica y Qumica. El efecto de la estructura de los temas en los
alumnos obtenido de las expectativas que genera esta forma de organizar la
enseanza nos permite afirmar que los alumnos experimentales adquieren
expectativas positivas.
Los resultados sobre la percepcin de indicadores de apropiacin y actitudes de
los alumnos experimentales, de los profesores investigadores, nos permiten
afirmar que:
Un 70 % de los alumnos de Magisterio eligen esta asignatura entre diez, como una
de las dos en las que ms sensacin tiene de haber aprendido de verdad, es ms,
un 26 % de los estudiantes solo eligen esta. Al argumentar su decisin, un 55 %
se refiere espontneamente a caractersticas genuinas de la estructura
problematizada.
Cuando valoran comparativamente en qu medida la forma de estructurar la
enseanza, habitual y la problematizada, favorece distintos indicadores, las
valoraciones son mejores para la enseanza con una estructura problematizada
frente a la habitual
Se puede concluir, por tanto, que los alumnos que han recibido instruccin
siguiendo una estructura problematizada como la que se ha descrito y ellas
muestran actitudes muy positivas hacia la enseanza recibida.