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PROYECTO DE PSICOMOTRICIDAD EN EL PREESCOLAR

TABLA DE CONTENIDO

IDENTIFICACION
INTRODUCCION
DIAGNOSTICO
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
FILOSOFIA
MARCO TEORICO
CONTENIDOS, CONCEPTOS DE:
PSICOMOTRICIDAD
DOMINIO CORPORAL DINAMICO
DOMINIO CORPORAL ESTAIVO
MOTRICIDAD FINA
ESQUEMA CORPORAL
EJERCICIOS DE APLICACION
10. DISEO DE CURRICULO
10.1.1. TEMA
10.1.2. LOGRO
10.1.3. INDICADOR DE LOGRO
10.1.4. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
11. RECURSOS
12. TIEMPO

13. EVALUACION
14. BIBLIOGRAFIA

IDENTIFICACION
Este trabajo trata sobre como podemos trabajar la psicomotricidad en los nios de 0 a 7
aos de edad; dirigida a favorecer el desarrollo global del nio y como ello podra mejorar
el comportamiento general y prevenir posibles trastornos. Hay personas que confunden la
psicomotricidad con el baile, el juego, pensado que el nio pase un rato divertido, stos
son instrumentos a nivel del rea cognitiva, afectiva y motora; siempre se tomar alegre,
divertida, tocando, escuchando, as desarrollan su inteligencia y creatividad. Se debe
producir desde la infancia vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas.

INTRODUCCION
A la imagen del cuerpo en la medida que precisamos que vemos en ello una manera de
traducir a dos lenguajes diferentes, uno fisiolgico, otro psicolgico, una misma y nica
realidad fenomenolgica que es la del cuerpo propio. Identificamos por completo ambos
conceptos, en lugar de pretender completar uno mediante el otro y de ese modo razonar
dentro de dos sistemas heterogneos.
Puede considerarse al esquema corporal o imagen del cuerpo como una intuicin de
conjunto o de conocimiento inmediato del propio cuerpo en estado esttico o en
movimiento, en la relacin de sus diferentes partes entre si y en sus relaciones con el
espacio circundante de los objetos y de las personas.
La posibilidad de llevar al registro consciente la imagen del cuerpo permitir disponer con
mayor plenitud del cuerpo de cada uno, y est en funcin tanto del trabajo psicolgico
como el del afinamiento de las percepciones kinestsicas y de su asociacin con los datos
visuales.
En este ltimo plano, existen diversas tcnicas de trabajo sobre la percepcin del cuerpo
propio (sensopercepcin, eutona, entrenamiento perceptivo consciente) que exige una
forma de atencin dirigida hacia el cuerpo que nos parece esencial desarrollar paralela y
eventualmente convergente con un abordaje psicoanaltico.
Ese tipo de trabajo, de atencin dirigida hacia el propio cuerpo, permitir ajustar la
distancia entre la imagen que cada sujeto tiene de su propio cuerpo y la realidad del
mismo; as como facilitar la flexibilidad necesaria para poder representar mltiples
estructuraciones posturales posibles, susceptibles de permitir ajustes variados y de servir
de puntos de partida para nuevos aprendizajes tnicos, posturales y motrices.

DIAGNOSTICO = SOLUCIONES
Los nios proceden a moverse por todo el espacio. Ponemos msica de casete y aunque
hay muchos que se mueven espontneamente a ritmo hay otros que dudan. La educadora
les ayuda a hacerlo. Se va tomando confianza con el espacio, se esbozan algunos ritmos.
Paramos la msica bruscamente y la mayora se detiene espontneamente. La consigna

ha sido descubierta de forma natural: Cuando la msica se pare nosotros nos paramos
tambin. Jugamos con esto varias veces.
Introducimos los objetos que en esta sesin van a ser los aros. Al principio tienen un juego
tmido que se va animando con los diferentes ritmos de la msica e ideas de los nios/as.
Algunos verbalizan espontneamente: Yo lo hago rodar, despus lo dejo caer. Yo hago
un volante.... La educadora impulsa de nuevo la bsqueda: Qu ms se puede hacer?
y se indica a los nios/as los descubrimientos de los dems, favoreciendo la atencin en el
otro que lleva asociado la imitacin espontnea y libre. Durante esta parte de la sesin
seguimos investigando la utilizacin del objeto: Atravesar el aro, levantarlo, hacerle dar
vueltas y aparece el desplazamiento: andar empujando el aro, andar con el aro detrs,
delante, etc.
Ms tarde viene el descubrimiento del otro con una idea que sale del propio nio/a:
enganchar al compaero/a con el aro. Impulsamos las relaciones suprimiendo la mitad de
los objetos de tal manera que un aro sea para cada dos. El tener un solo objeto para dos
obliga a una aceptacin del otro y posteriormente a la cooperacin. A algunos les cuesta
separarse de su objeto. A pesar de todo, la relacin va establecindose poco a poco.
Seguimos explotando estas situaciones haciendo que la socializacin sea cada vez ms
importante.
Algunos se sienten cansados con lo que aprovechamos para volver a un juego ms
tranquilo: los aros son nuestras casas, nuestras camas, etc.
Relajacin: a travs de las diferentes msicas y tcnicas de relajacin, intentamos que el
nio/a busque un lugar cmodo donde tumbarse y tranquilizarse.

JUSTIFICACION
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est
totalmente demostrado que, sobre todo en la primera infancia, haya una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las
aportaciones de diferentes campos:
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a
personalizar de alguna manera el Yo.
Ajuriaguerra desde la psiquiatra infantil, destaca el papel de la funcin tnica, entendiendo
que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un modo de relacin con el otro.
Por tanto, en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos,
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los
dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se pueden parcelar, sino
manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO/A.

Intentaremos abrir progresivamente otra dimensin en la psicomotricidad: la de la vivencia


del nio/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relacin y


comunicacin que el nio va a establecer con los dems, el mundo y los
objetos.

Facilitar procedimientos de adquisicin de conocimientos, apoyndonos en


nuestras experiencias, as como en la accin motriz, en la accin corporal del
nio espontneamente, vivencia para ir hacia una pedagoga del respeto y el
descubrimiento.
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular la capacidad sensitiva, centrada en las sensaciones relativas al propio


cerebro y al exterior (los otros y los objetos).

Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los


componentes y la organizacin del esquema corporal.

Estimular la capacidad representativa o simblica y la operativa concreta: los


movimientos son representados o expresados mediante signos grficos,
smbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego
realizar operaciones concretas. Se trata de obtener:

El dominio del equilibrio.

El control y ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones globales y


segmentarias.

El control de la inhibicin voluntaria de la respiracin.

La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio.

Una correcta estructuracin espacio - temporal.

Las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior.

Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones


en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.
o

FILOSOFIA

La psicomotricidad en general hoy en da comienza con la inteligencia, ya que


la actividad motriz coordina en el comienzo, el desarrollo del nio se halla
dominado por la modicidad. En el beb, los movimientos son las nicas
manifestaciones psicolgicas que se pueden observar, stas son diversas y
presentan mltiples significados; los movimientos de succin, de respiracin y
viscerales corresponden a una funcin vegetativa. Hay que recordar que la

funcin motriz est constituida por movimientos orientados hacia las relaciones
con el mundo que rodea al nio. Una de esas relaciones comprende los
movimientos mmicos y vocales cuyo carcter expresivo es fundamental y a la
vez corresponden a la funcin afectiva de intercambio y comunicacin con el
entorno; la otra relacin se refiere a los desplazamientos del propio cuerpo, sta
es la funcin motriz en el sentido ms corriente y restringido del trmino. Con
frecuencia se establece la distincin entre la motricidad fina de las
extremidades de los miembros, especialmente las manos y dedos, y la global o
gruesa constituida por movimientos de conjunto, de preponderancia postural.
o

MARCO TEORICO

Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no


intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor en el nio pequeo. En
su sistema educativo la actitud general consiste en respetar al nio, en
considerarle como una persona y en favorecer su desarrollo autnomo. El
educador debe manifestar paciencia, consideracin y dulzura en su relacin con
el nio y evitar manipularle, apresurarle e intervenir intempestivamente en la
aparicin y el desarrollo de sus funciones.
Hernndez Moreno (1988) nos dice que la iniciacin deportiva es el proceso de
enseanza - aprendizaje seguido por un individuo para la adquisicin del
conocimiento y la capacidad de ejecucin prctica de un deporte, desde que
toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con
adecuacin a su estructura funcional. Podramos decir que el nio se inicia en
un deporte cuando tras un proceso de aprendizaje adquiere los patrones
bsicos requeridos por la motricidad especifica y especializada de un deporte,
debe moverse en un espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y
situaciones, sabiendo leer o interpretar las acciones motrices emitidas por el
resto de los que participan en el desarrollo de las acciones.
Schilder (1923-1935) rene, a partir del modelo dinmico de Head, los aspectos
relacionales del cuerpo, el modelo neurolgico y el modelo sicoanaltico de
Freud. Schilder denomina imagen del cuerpo a la representacin surgida de
esta vivencia integradora
Surge as una dicotoma: el esquema corporal relacionado a una realidad
neurolgica y la imagen del cuerpo que se refiere a un proceso psquico.
Wallon, Spitz y Ajuriaguerra enfocaron el estudio del desarrollo del esquema
corporal desde el punto de vista madurativo y afectivo. En muchos casos se han
utilizado como sinnimos los trminos cenestesia (Denis y Camus),
somatopsiquis (Wernicke), esquema postural (Head y Colmes), imagen del
cuerpo (Schilder), imagen corporal, somatognosia, gnosis corporal, conciencia
del cuerpo, percepcto del cuerpo.
La experiencia del cuerpo se enriquece sin cesar y evoluciona en relacin
directa con la maduracin de los centros nerviosos superiores. Los contactos
tctiles, oculares, kinestsicos y articulares se asocian, y cuanto mayor es la
madurez, la evocacin del gesto es ms libre y agradable. Las diferentes tareas
motrices plantean cada vez que se realizan, un nuevo fenmeno de adaptacin

al espacio y al tiempo. El esquema corporal es pues una sntesis renovada a


cada instante que tiene caracteres distintos segn la accin emprendida. Desde
el punto de vista psicolgico, la imagen de nuestro cuerpo no es tampoco
constante. El cuerpo fsico no coincide necesariamente con el esquema corporal
o imagen del cuerpo que el sujeto tiene de s.
o
o

CONTENIDOS, CONCEPTOS DE.

PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer el dominio del
movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer
con el mundo que le rodea (en muchos casos a travs de los objetos).
Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo, debe ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva.
Entendemos como maduracin psicomotriz el proceso global que implica el
cuerpo y la mente y conduce a la persona a actuar frente a unas propuestas
determinadas, mediante el dominio de su cuerpo (motricidad), y la capacidad
de estructurar el espacio durante el un tiempo determinado (ritmo). Este
proceso involucra finalmente la globalidad en un proceso de interiorizacin y
abstraccin. Por lo tanto, es preciso un proceso vivencial y de experimentacin
a travs del cuerpo (Martn y Soto, 1997).
El trabajo sicomotor es la sntesis que debe producirse, desde la mas tierna
infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para
permitir la construccin de los aprendizajes a travs de las vivencias de los
nios en cualquier actividad espontnea o ampliada especficamente.
Para que ocurra este proceso es necesaria la maduracin global de todos los
componentes que intervienen, por lo que se debe estimular:

La madures motriz.

El proceso sensoreoperceptivo.

La toma de conciencia de cada una de las actividades que se realizan y su


relacin con vivencias anteriores de la forma que se vayan relacionando y
permitan la construccin progresiva del conocimiento del entorno.

La verbalizacin de estos procesos.

La comprensin de lo que implica en el espacio con respecto as mismo y los


dems.
Aunque estos componentes que constituyen la globalidad del area sicomotriz se
dan de forma simultanea, la adquisicin de uno de ellos no garantiza la
adquisicin y la maduracin de los dems, por lo que pueden producirse
desarmonas en el proceso evolutivo global.

Por ello, consideramos fundamental tener un conocimiento de cada uno de


dichos aspectos, para de forma sistemtica y programada, garantizar su
maduracin y dominio, factor que favorecer la globalidad del desarrollo
psicomotor y, al mismo tiempo, iniciar el proceso madurativo global del nio.
En este sentido planteamos, de forma estructurada, los distintos componentes y
su interrelacin a fin de poder comprender las incidencias y repercusiones de
cada uno de ellos.
CONCEPTO:
Es el proceso cognitivo que lleva a comprender los movimientos del cuerpo y a
estructurar mentalmente el espacio donde estos se realizan y el tiempo que
dure dicha actividad.
Es una resultante compleja que implica no solamente las estructuras
sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan y
ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.
Dominio de su cuerpo (Motricidad) + Dominio del espacio + Dominio del tiempo
+ Organizacin del esquema corporal y la laterizacin.
9.1.2 DOMINIO CORPORAL DINMICO
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo
(extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la
propia voluntad o realizando una consigna determinada.
Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la
sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armona sin rigideces y brusquedades.
Este dominio dar al nio confianza y seguridad en si mismo, puesto que lo
hace consciente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes. Para
lograrlo hay que tener en cuenta diversos aspectos:
La madurez neurolgica, que solo se adquiere

con la edad.

Evitar temores o inhibiciones (miedo al

ridculo o a caer, etc.)

Una estimulacin y ambiente propicios.


Favorecer la comprensin de lo que se est
haciendo, de qu parte se debe mover, de cmo tiene que hacerlo, buscando
diferentes cursos a fin de posibilitar la representacin del movimiento y el
anlisis del entorno para adquirir unas competencias que han de favorecer las
habilidades y el dominio corporal.

Adquirir el dominio segmentario del cuerpo


que permita moverse sincronizadamente.
9.1.3 DOMINIO CORPORAL ESTTICO
La vivencia de los movimientos segmentarios, su unin armoniosa y la
adquisicin de la madurez necesaria del sistema nervioso, permiten al nio
realizar una accin previamente representada mentalmente (coordinacin
general). Con la prctica de los movimientos mencionados en los apartados
anteriores, ir forjndose y profundizando poco a poco la imagen y la utilizacin
del cuerpo, hasta organizar su esquema corporal.
Para que este proceso sea posible, el nio ha de tener control sobre su cuerpo
cuando no est en movimiento.
Se denomina dominio corporal esttico a todas las actividades motrices que
permiten interiorizar el esquema corporal; adems del equilibrio esttico, se
integra la respiracin y la relajacin porque son dos actividades que ayudan a
profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio Yo.
9.1.4. MOTRICIDAD FINA
Se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la practica aunque en
casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras
partes del cuerpo (casos especficos de personas que han sufrido accidentes por
al han perdido sus brazos y por tal razn suplen la falencia de los brazos con
otra parte del cuerpo). Este trmino habla del control de los movimientos finos
(pequeos, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales).
Tambin hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas,
esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como
sealar un objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el
rea en general).
El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema
neurolgico madura.
El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para determinar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs
del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina
requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que
fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina tiene relacin con el manejo de los dedos, y el desarrollo de
esta habilidad motora le ayudara en la manipulacin de objetos pequeos.
Las actividades manuales, mejoran en los nios su destreza y permite una
exploracin del mundo desde el sentido del tacto.

Ejercicios:
Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas.
Subir y bajar cierres. (cremalleras).
Enrollar un cordn alrededor de un lpiz.
Abrochar y desabrochar botones.
Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de
seda).
Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa a
rosca.
Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeos.
Cortar con tijera sobre las lneas paralelas dibujadas en un papel. (En una hoja
se trazan lneas paralelas a una distancia de 2 cm cada una)
Realizar nudos con cuerdas o sogas.
Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las lneas curvas dibujadas
sobre una hoja (en una hoja se dibujar una lnea curva o espiral y los nios
deben colocar el choricito de plastilina sobre la lnea siguiendo la direccin.
Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja (la lnea puede ser
recta o curva).
9.1.5 ESQUEMA CORPORAL
El substrato del concepto de "esquema corporal" es la capacidad, finalmente
inconsciente pero inicialmente aprendida mediante esfuerzos conscientes, que
cada ser humano adquiere y emplea para realizar las funciones de subsistencia
y de relacin con el medio en que se desenvuelve. En esencia, no es otra cosa
que la aplicacin automtica e instantnea del conocimiento de la capacidad de
respuesta funcional de cada parte del propio cuerpo fsico, originada en la
percepcin de un estmulo dado. El esquema corporal es una adquisicin lenta y
paulatina. Se va desarrollando desde antes del nacimiento, se incremente en
forma notable desde ste hasta el tercer ao de vida y, luego, contina en
permanente evolucin adaptativa por el resto de la existencia del individuo. Se
estructura sobre la base de los componentes neurolgicos en desarrollo y
maduracin y se liga fundamentalmente, a las percepciones exteroceptivas,
propioceptivas e interoceptivas que permiten establecer, en un momento inicial
la conciencia sobre la ubicacin espacial total, la capacidad y el funcionamiento
de una determinada parte del cuerpo, la conciencia inicial sobre la magnitud del
esfuerzo necesario para realizar una determinada accin, y la conciencia sobre
la posicin del cuerpo y sus partes en el espacio durante esta accin. Estas
nociones, que se desarrollan prioritariamente durante los primero meses de
vida extrauterina, pero que se inician durante la vida intrauterina, como ya se

dijo, se van haciendo cada vez ms fciles e inconscientes por la repeticin


continua y eficaz de cada acto en cuestin, hasta llegar a la automatizacin de
la respuesta frente al estmulo especfico, se ligan indisolublemente al
establecimiento de reflejos en los que las percepciones sensoriales, sensitivas y
propioceptivas se conjugan para generar la excitacin neuronal que, a nivel
central o a nivel de la mdula espinal, desencadena la motricidad requerida
como respuesta al estmulo percibido o a una volicin generada
conscientemente. Aunque pareciera evidente, es necesario aclarar que el
esquema corporal se implanta y evoluciona, especial y especficamente, sobre
la maduracin del conjunto neuromsculo-esqueltico y que se liga al proceso
de ereccin que lleva al neonato a travs de las etapas de repteado, gateo y
primeros pasos, hasta la de total dominio de la marcha y orientacin, las cuales
son soportadas por el eje axial que est localizado en la columna vertebral
total. Un elemento fundamental del esquema corporal es el "sentido del
equilibrio". Este se encuentra ligado al proceso de desarrollo y crecimiento de la
porcin petrosa de los huesos temporales y, por supuesto, al proceso de
maduracin de los complejos tico-vestbulo-cocleares que, como parte del odo
interno, se desarrollan entre la dcimo segunda y la trigsima semanas de vida
intrauterina cuando, en la fase final de organizacin del odo interno, se
diferencian los conductos semicirculares posteriores, externos y horizontales
que desembocan el utrculo y el sculo del laberinto vestibular de cada lado. Se
debe anotar que en el desarrollo de la porcin petrosa del temporal juegan un
papel especial las funciones de succin y deglucin, establecidas a partir de la
vida intrauterina y las funciones de fonacin (presentes desde el momento del
nacimiento a travs del llanto) y de masticacin (desarrollada a partir de los
seis meses de vida extrauterina sobre la base del reflejo de mordida), porque
ellas desempean una accin muy especial en la configuracin de la cavidad
glenoidea, que al momento del nacimiento es casi plana, con su pared interna
mucho ms superficial que en el adulto, pues los cndilos de la mandbula, en el
nio menor de dos aos, no se han desarrollado transversalmente de manera
total. Por esta condicin, al momento del parto, el odo interno, contenido en la
mencionada porcin petrosa del hueso temporal, est orientado mucho ms
hacia abajo y adelante que en el adulto, pero siempre hacia la parte posterior
de la cavidad glenoidea, separado de la pared interna de sta por el odo medio,
a travs del cual la articulacin tmporo-mandibular (ATM) juega su papel. Y
esto, dentro del concepto de esquema corporal es importante en la medida en
que el odo interno modifica su posicin dentro del peasco en concordancia
con el movimiento de crecimiento de ste hacia abajo, adentro y adelante,
originado en el movimiento mandibular hacia delante, abajo y a los lados, con el
consecuente crecimiento de la cavidad glenoidea que se profundiza hacia atrs,
hacia arriba y hacia adentro, por lo cual la orientacin de los canales
semicirculares vara para hacerse ms vertical en los dos superiores y ms
horizontal en el caso del conducto semicircular externo. Como consecuencia de
ello, el lquido que llena los conductos semicirculares (la linfa vestbulo-coclear)
va a variar lentamente hacia su orientacin final en la medida que el nio pasa
de la posicin fetal y neonatal a la de dominio completo de la verticalidad,
alrededor de los tres aos. Se sabe que el conjunto vestbulo coclear del odo
interno se comporta como un centro sensorial complejo. El componente
vestibular, que incluye los canales semicirculares, el utrculo y el sculo, est
organizado para ocuparse tanto de la percepcin relacionada con los
desplazamientos corporales (aceleracin angular y no angular), como de la

percepcin relacionada con el desplazamiento de las partes del cuerpo a partir


de la posicin vertical ortosttica. En otras palabras, dentro de la concepcin
del esquema corporal, la funcin cintico-esttica del vestbulo, efectuada
mediante sus rganos terminales el utrculo, sculo y canales semicirculares,
con frecuencia se ha relacionado con el sentido del equilibrio, el sentido de la
orientacin y el sentido de la marcha, as como con alteraciones de la
percepcin espacial que ocupan las partes del cuerpo; es decir, hay
alteraciones del esquema corporal en relacin con el "sentido del equilibrio".
Esto ha sido ampliamente estudiado, a tal punto que ha dado origen a las
llamadas "Leyes de Ewald para la funcin vestibular". Conviene recordar aqu
que, si bien se ha referido al sistema vestibular como un todo funcional, en la
realidad en cada odo existen las estructuras que lo componen y que
efectivamente son intermediarias entre la periferia corporal, donde se percibe el
estmulo (vas sensitiva y sensorial) y la corteza cerebral, donde se analiza ese
estmulo; por tanto, el equilibrio normal se presenta y se debe a la armona
simtrica de las percepciones captadas en los sistemas vestibulares (derecho e
izquierdo) pues estos funcionan sinrgicamente manteniendo las relaciones
entre la persona y su entorno. As y adems, los sistemas vestibulares, fuera del
laberinto del odo interno, incluyen las vas vestibulares inferiores y las vas
integradoras, ambas pertenecientes al sistema nervioso central,
fundamentalmente en relacin con el mescencfalo y ms exacto con el palio
cerebro, responsable de los reflejos posturales desde el inicio de la organizacin
del sistema nervioso central. La funcin orientadora cinestsico-esttica de los
laberintos vestibulares se relaciona con mecanismos unitarios de coordinacin
que, adems de los sistemas neurales vestibulares, involucran otros elementos
como ganglios y ncleos de las vas oculares centrales, la mdula espinal, el
cerebelo, el fascculo longitudinal interno del bulbo raqudeo, el ncleo rojo, el
hipotlamo, el tlamo y las cortezas cerebral y cerebelosa, todo desde el punto
de vista funcional, constituye y contribuye a desarrollar el "sentido de
orientacin". Es probable que el fascculo longitudinal interno del bulbo
raqudeo juegue el papel ms importante en el manejo de las relaciones
cinestsico-espaciales y del equilibrio, pues sus fibras conectan las vas
vestibulares (VIII par craneano) con los ncleos enceflicos de los ojos (III, IV y
VI pares craneanos: los nervios troclear, motor ocular comn y motor ocular
externo) en el cerebro medio y con el "nervio separador" en la protuberancia.
Adicionalmente, las vas vestibulares se relacionan con otros nervios craneales
y con las clulas nerviosas de las astas anteriores de la mdula espinal que
inervan los msculos de las extremidades, hecho que explica la rpida
respuesta motora ante las sbitas prdidas del equilibrio. Adems de su
relacin con el equilibrio, el odo interno, concretamente su componente
vestibular, se liga con la normalidad de la orientacin del ser humano. Se dice
que una persona normalmente orientada en el espacio es aquella en la que se
observa una integracin armnica de los impulsos aferentes originados a partir
de los dos odos internos, especficamente, de las crestas de los conductos
semicirculares del laberinto (sensaciones de aceleracin y rotatoria angular), de
las mculas otolticas labernticas (sensaciones lineales de induccin al cambio
de la fuerza de gravedad) y de los ojos (reflejos posturales retinianos). Pero,
adems de la necesaria integracin de las sensaciones provenientes de los
laberintos izquierdo y derecho y de los impulsos oculares, la orientacin y el
equilibrio del cuerpo o de sus partes en el espacio, en general, dependen de los
husos musculares y, en particular, de los mecanismos neuroceptivos. En

resumen, el concepto de "esquema corporal" supone e involucra los conceptos


de "sentido del equilibrio", "sentido de la orientacin" y, adems, se relaciona
en lo fundamental con los mecanismos de "interocepcin" y de "propiocepcin";
es decir, incorpora el concepto de "cinestesia", hasta hace poco, incierto y poco
conocido. Como se dej establecido, el concepto de "esquerma corporal" trae
consigo la adquisicin voluntaria de respuestas motoras, que en un principio se
obtienen por un deseo consciente y paulatinamente se automatizan a medida
que el hbito consolida las destrezas neuromotoras que las respuestas suponen,
hasta que stas se vuelven inconscientes. As, para poder comprender, analizar
y manejar los componentes del sistema estomatogntico involucrados en la
funcin masticatoria y nicamente en esta funcin, es necesario un
conocimiento y un dominio previos de las capacidades y de las relaciones
occpito&endash;atloideas, atlo&endash;axoideas, vrtebro&endash;vertebrales
cervicales, de las relaciones crneo-mandibulares y de las relaciones
crneo&endash;crvico&endash;faciales que el nio adquiere paulatinamente
desde el momento en que nace hasta el momento en que, al erupcionar los
primeros molares temporales superiores e inferiores se establece el reflejo de la
maceracin, con el funcionamiento consciente de los movimientos de
lateralidad mandibular auspiciado por los neurorreceptores de la membrana
periodontal (fundamentalmente por los ubicados en los corpsculos de Pacini,
de Meissner y de Kraus) y por los rganos de Golgi ubicados en los
componentes de la ATM, (incluido el msculo menisco-maleolar y los msculos
terigoideos mediales o internos y terigoideos externos, a travs de sus
inserciones en la cpsula articular), as como en los msculos temporales,
maseteros, y el resto de msculos que intervienen en la masticacin directa e
indirectamente, que el infante maneja por deseo y por imitacin conscientes,
sobre la base del reflejo de mordida que aparece en el perodo neonatal, cuando
an no han erupcionado los dientes deciduos anteriores y hasta el momento en
que lo aplica en forma inconsciente, automatizada, cuando no tiene que pensar
para adecuar su fuerza muscular a la resistencia que encuentra en el alimento a
travs de las percepciones exteroceptivas trasmitidas al sistema nervioso
central por los neurorreceptores especializados de la membrana periodontal
(receptores de punta ampliada, corpsculos de Pacini). Igual anlisis se podra
efectuar en relacin con cada una de las otras funciones del sistema
estomatogntico, pero se deja al lector la realizacin de los anlisis
correspondientes.
9.1.6. EJERCICIOS DE APLICACIN
PSICOMOTRICIDAD
1- MARCHA SOBRE UN LISTN. (Equivalente a caminar sobre un riel).
- Marcha hacia delante. Se le pide que camine lentamente, se pone atencin en
que mantenga siempre un buen equilibrio, permite desarrollar el control y la
sincronizacin.

2-GATEAR Y ARRASTRARSE:(Apoyarse sobre el vientre, posicin de cbito


ventral dejar los miembros inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los
antebrazos replegando para, avanzar; haciendo el avance con las dos manos y
las rodillas.

3-EL BALANCN DE PELOTA: Rebotar una pelota y cogerla en el aire, patearla


cinco (5) veces e inclinarse para empujarla con la cabeza.

4-CAMA ELSTICA. El nio se ubicar en el centro de la lona, salta porque la


lona aumenta la fuerza; pies separados, luego caer sentado y mantener piernas
rectas y juntas.

5-MARCHA DE CANGREJO: El nio se agacha, inclinndose hacia atrs hasta


tocar con las manos el suelo de modo que el tronco se sostenga; apoyo en las
cuatro extremidades en posicin boca abajo en lnea recta.

EJERCICIOS DE APLICACIN
DOMINIO CORPORAL DINMICO
1-RELEVOS: Cada nio se ubicar en un espacio grande, saldrn con el pi
izquierdo recogido y en su boca una bomba con agua y las manos en la cintura;
la dejarn a una distancia botarn la bomba y as cada nio hasta que pasen
todos; se devuelven, hasta acabarlos sin reventar.
(DESPLAZAMIENTO EQUILIBRIO)

2-EL SAPO: Cada nio se pondr acurrucado, en sus manos llevar un plato con
pimpones, saltarn siete veces hasta llegar al otro compaero y a la llegada le
obsequiarn un dulce, un stiquer, pintucarita, etc.
(COORDINACIN)
3-EL BAILE: Se les pondr el baile de la bomba para que se muevan de la
cabeza a los pies en forma circular; hombros, cadera, manos y piernas.

(RITMO)
4-EL ARO: Cada nio coger el aro y lo ubicarn en el cuello para moverlo
circularmente; luego en la cintura, en los brazos y las piernas.

(COORDINACIN)
5-CAMINO PUNTA DE PIE: Cada nio se quitar los zapatos y quedarn en
medias; sobre una colchoneta larga caminarn en puntas, se devolvern en los
talones y luego en un pi.

EJERCICIOS DE APLICACIN
DOMINIO CORPORAL ESTTICO
1-EQUILIBRIO POSTURAS DEL CUERPO: Flexin del tronco hacia delante, lnea
oblicua con el tronco y los brazos extendidos hacia delante y una pierna hacia
atrs, realizando el mismo movimiento pero hacia saltando.

2-SALTAR AL CORDEL: Saltar cogiendo el lazo en ubicacin atrs del cuerpo, se


les dir que salten lentamente y mas adelante que lo hagan con ms rapidez al
balanceo con un pi.

3-PATO: Se les pide que pongan las manos en las rodillas, que inclinen el tronco
y que caminen hacia delante en esa posicin; tambin manos atrs con las
palmas juntas; imitando la cola del pato.
4- JUGAR A LA PELOTA: Rebotar la pelota y tomarla con las dos manos, luego
con una sola mano y variar altura y fuerza.

5-REBOTES DE LA PELOTA: Lanzar con rebote una pelota a un canasto ubicado


cada vez ms lejos entre 0,60 cms y 1,50 ms. De manera que el nio divida
mentalmente esta distancia y en dos y dosifique la fuerza del envo.
EJERCICIOS DE APLICACIN
ESQUEMA CORPORAL
1-Posicin del cuerpo: Posicin parado, mirando un punto como un juguete un
cuadro. Verticalidad; un libro, una caja de maizena sobre la cabeza.

2-MARCHA: Los nios caminarn de un extremo a otro, hacindolo rpidamente,


pero sin correr.

3-POSICIONES HORIZONTALES Y VERTICALES DE LOS BRAZOS: Coloca tus brazos


en posicin horizontal con las palmas de la mano frente a frente, coloca tus
brazos en posicin vertical, brazos contra las orejas, palmas de las manos frente
a frente.

4-POSICIN DE PIERNAS. Todos los nios unirn sus pies, luego los separan con
un saltico; luego punta de pi adelante apoyndose sobre una pierna.

5-SEGMENTARIO DE LOS BRAZOS Y ANTEBRAZOS:


Los nios ubicarn las manos en los hombros, tocndolos; hombros cados y
hacia atrs, manos en la nuca, manos en la cabeza.
EJERCICIOS DE APLICACIN
GESTUAL, VOCES.
MOTRICIDAD FINA
o

PARA LABIOS: Desviar la mandbula, manteniendo los labios juntos, abrir, cerrar
de prisa, manteniendo los labios juntos

AGILIDAD DE LENGUA: Sacar la lengua y levantarla lo ms alto posible; luego


bajarla al mximo.

TTERES: Se ofrece una variacin de personajes. Se contarn historias de los


movimientos que se pueden hacer con el rostro; levantar cejas, narz, boca,
cabeza, etc.

4- PERSONAJE QUERIDO: Tomarn plastilina en las manos, para realizar y formar


un personaje favorito.

5- MEJILLAS: Inflar las mejillas y mover la boca a la derecha, a la izquierda;


tomar aire y de nuevo.

10. DISEO CURRCULO


Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologa, procesos que
contribuyen a la FORMACIN INTEGRAL, a la construccin de la identidad
cultural, nacional, regional, local; incluyendo recursos humanos, acadmicos y
fsicos.
TALLER
TEMA: PSICOMOTRICIDAD
LOGRO:
El nio tiene que aprender a compartir todo lo que lo rodea, desde el material
hasta el tiempo y el espacio.
INDICADOR DE LOGRO:

Fomenta la autonoma personal.

Despierta su curiosidad e inters.

Desarrolla su creatividad e imaginacin.


11. RECURSOS
Aros, pelotas, picas, cuerdas, sacos, telas, pauelos, zancos, msica,
instrumentos, abanico.
12. TIEMPO
Se tratar de seguir al nio en el descubrimiento, orientando y haciendo
evolucionar las situaciones en una hora y quince minutos.
13. EVALUACIN
Se grabar cada sesin en video, para anlisis de cada alumno directamente.
14. BIBLIOGRAFA
http://www.escuelaeltomillar.com/psicomotricidad.html++quest+
+estdominio+corporal+estatico
http://www.pmarti26/psicomotr.html
Libro Expresin Artstica y Corporal. Alejandra del Carmen Suarez. Instructora
del Area de Preescolar.
Ley General de Educacin. Ley 30 de 1992-1994
Decreto nmero 1860
Resolucin nmero 2343 de 1996: Indicadores de Logros Curriculares.