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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL


DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL TERCER


GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA . UBICADA EN ... JORNADAS DE PRCTICAS
DEL ------------- AL ------------- DE ABRIL DE 2015.

PRESENTA

_____________________________
Mayded de la cruz fuentes

AUTORIZA

___________________________
Mtra. Geydi Guadalupe Lora

Gonzlez.

Cd. IXTEPEC, OAXACA.

MAYO DE 2015.

INDICE

PAG.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin


2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificacin
5.-Los propsitos
6.- Plan de Accin, Las preguntas de la investigacin.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Anlisis de la informacin
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materiales y financieros
11.- Bibliografa de Consulta.

PRESENTACIN

Las caractersticas socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto


obedece a que la poblacin en el estado se encuentra distribuida en 7
regiones con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que
los nuevos docentes debemos priorizar al desempearnos como formadores de
las futuras generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia.
Sobre todo cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los nios de la
escuela primaria.
Este proyecto de investigacin evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiacin de un marco referencial y metodolgico para el diseo de un plan
de evaluacin para los aprendizajes de los nios, centrado en conocer el
desempeo de las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluacin vista como clasificar para la discriminacin y reprobacin se
supera con la nueva visin del docente dispuesto a cambiar la cultura del
aprendizaje en las aulas recuperando la participacin de los alumnos para
autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluacin autntica en donde durante el proceso de la
enseanza-aprendizaje se estn autorregulando y mejorando los aprendizajes
a travs de la evaluacin, se involucren a
todos los participantes
principalmente al docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y
a la sociedad, por lo que se puede hablar de una evaluacin sometida a juicio
externo.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin


La Escuela Primaria y su Ubicacin La escuela DONAJI es una institucin de PRIMARIA situada
en la localidad de Santo Domingo Tehuantepec Barrio Santa Cruz. Imparte EDUCACION BASICA
(PRIMARIA GENERAL), y es de control PBLICO (FEDERAL TRANSFERIDO). Las clases se
imparten en horario MATUTINO. Sus datos de contacto son: DONAJI Direccin: Calle Doctor
Samuel Villalobos #200, Barrio Santa Cruz, Santo Domingo Tehuantepec Oaxaca, Mxico.
Municipio: Santo Domingo Tehuantepec. Estado: Oaxaca Cdigo Postal: 70760 Mapa de ubicacin
de la Escuela DONAJI

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo


Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo. Con el
siguiente proyecto se pretende desarrollar un instrumento de evaluacin
autentica y confiable que permita mejorar el desempeo de los estudiantes de
cuarto grado C en el desarrollo de las competencias comunicativas, desde la
perspectiva de la Evaluacin Autntica, en el perodo del 17 de junio hasta el
30 de junio del 2015. As como desarrollar estrategias de aprendizaje
diferencias y adecuadas a las necesidades de los
3.-El problema

Cmo Disear una Evaluacin Autntica Centrada en el Desempeo de los


alumnos que valore de manera eficaz los aprendizajes que estn obteniendo en el
desarrollo de las competencias comunicativas para intervenir en su
autorregulacin?

4-Justificacin

La evaluacin autntica conduce a establecer el vnculo de coherencia entre la


enseanza y la evaluacin para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
autnticas acordes con los contenidos, los estndares y los aprendizajes
esperados Frida Daz (2006) establece una condicin aportando que la
evaluacin ser autntica cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida
real y si se vincula la escuela con la vida.
La evaluacin autntica ofrece oportunidades variadas y mltiples de exponer y
documentar lo aprendido, as como ampla las oportunidades de supervisar la
enseanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente
y el desempeo de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearn permitirn desarrollar en los alumnos la
autorregulacin de sus aprendizajes, permitindoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.
La evaluacin autntica es formativa y de procesos, la construccin de los
instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo requiere del conocimiento
de las competencias a promover y del diseo tcnico apropiado para cada
instrumento, as como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de
desempeo desde una mirada imparcial y tica.
5.-Los propsitos

1- Investigar cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para


establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los
temas de reflexin y el enfoque de la evaluacin que se establecen en el
plan y programa del grado para disear el plan de evaluacin autntica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar
la ruta metodolgica del diseo del plan de evaluacin autntica en el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didcticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseo de los instrumentos pertinentes
para la evaluacin autntica y la autorregulacin en el proceso.

5- -Aplicar y documentar
durante el proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para la evaluacin, autntica, promoviendo la
metacognicin como la reflexin, retroalimentacin y autorregulacin de los
aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
6- Triangular y analizar la informacin obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeo en las competencias comunicativas de los alumnos en el
proceso de la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
7- Reflexionar crticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi
prctica docente desde este plan de evaluacin autntica para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos
del 4grado grupo C

6.- PLAN DE ACCIN: DISEO, APLICACIN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIN AUTNTICA.

OBJETIVOS
1.-Investigar
cmo se evalan los
aprendizajes en el grupo de prcticas para
establecer un juicio valorativo acerca del
desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos del grupo escolar.

2.-Examinar las competencias comunicativas,


los aprendizajes esperados, los temas de
reflexin y el enfoque de la evaluacin que se
establecen en el plan y programa del grado
para disear el plan de evaluacin autntica.
3.-Elaborar el marco referencial del enfoque
de evaluacin
para fundamentar la ruta
metodolgica del
diseo del plan de
evaluacin autntica en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos

4.-Vincular las situaciones y estrategias


didcticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseo de
los instrumentos pertinentes para la
evaluacin autntica y la autorregulacin en
el proceso.

LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

INSTRUMEN/RECURS
O

EL DIAGNSTICO
1. Para usted qu es la evaluacin?
2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
3. Cmo vincula los procesos de enseanzaaprendizaje con la evaluacin?
4. Cmo evala a sus alumnos? En qu temporalidad?
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los
selecciona y/o elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin
del alumnado?
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Entrevista al docente.
-Observaciones
y
registros.
-Exmenes
-Cuaderno de los
nios.
- El libro de ejercicios
del alumno.
-Ensayo Descriptivo

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Plan y programas de la
asignatura
de
Espaol
tercer grado.
Videografa:
Evaluacin
Autntica
de
las
competencias Dr. Carles
Monereo Fond.
Bibliografa: Daz Barriga A.
Frida (2006) Enseanza
Situada: Vnculo entre la
escuela y la vida Cap 5.
SEP
(2012)
Serie
Herramientas
para
la
evaluacin en Educacin
Bsica, 1, 2, 3, 4

METODOLOGA

Bibliografa
Plan
de
espaol.

clase

de

Instrumentos
de
Evaluacin Autntica.

5.-Aplicar y documentar durante el proceso


del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para
la evaluacin, autntica,
promoviendo la metacognicin como la
reflexin, retroalimentacin y autorregulacin
de los aprendizajes de los alumnos en el
desarrollo
de
las
competencias
comunicativas.

METODOLOGA

6.-Triangular y analizar
la informacin
obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeo
en
las
competencias
comunicativas de los alumnos en el proceso
de la enseanza-aprendizaje-evaluacin.

EVALUACIN

7.-Reflexionar crticamente acerca de las


fortalezas y debilidades
de mi prctica
docente desde este plan de evaluacin
autntica para el aprendizaje y desarrollo de
las competencias comunicativas de los
alumnos del 3grado grupo A

CONCLUSIONES

Observaciones
y
registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rbricas del
desempeo.
-Prueba Objetiva.

Triangulacin
La tcnica FODA

Ensayo Crtico

Preguntas
sobre el proceso desde el diseo de la evaluacin
autntica, hasta su aplicacin con la tcnica FODA en el marco del
desarrollo de las competencias comunicativas.

Ensayo Reflexivo

9.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRTICA)


ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD

MAYO

JUNIO

1.- Diseo del proyecto


2.- Elaboracin del Diagnstico,
Ensayo Descriptivo.
3.-Construccin
del
Marco
Terico Conceptual.
4.-Diseo de los Instrumentos
5.- Aplicacin de los Instrumentos
6.- Ensayo Crtico
7.- Ensayo Reflexivo.
EVALUACIN DEL CURSO DEL 6 AL 10 DE JULIO, PRESENCIAL O VIRTUAL.

10.-RECURSOS Y COSTOS DEL PROYECTO


11.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Daz Barriga A. Frida (2006) Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida Cap 5.
SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4
Plan y programas de la asignatura de Espaol tercer grado.
Videografa: Evaluacin Autntica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.

JULIO

ENSAYO DESCRIPTIVO SOBRE LA EVALUACIN


En la jornada prcticas que se realiz del 17 de junio hasta el 30 de junio del 2015 en el espacio ulico de los alumnos
del 4 grado grupo C pude observar las condiciones en las son evaluados los alumnos de esa institucin, por eso el
anlisis se realizara de manera sistemticamente rigurosa de lo simple a lo complejo. A continuacin una pequea resea
de la implementacin de los exmenes en el aula. Recuperando al autor que me enmarco mi aprendizaje, l es ngel
Daz Barriga, nos plantea que El examen se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita la esperanza de
mejorar la educacin. Pareciera que tanto autoridades educativas como maestros, alumnos y la sociedad considerasen
que existe una relacin simtrica entre sistema de exmenes y sistemas de enseanza. De tal suerte que la modificacin
de uno afectara al otro. De esta manera se establece un falso principio didctico: a mejor sistema de exmenes, mejor
sistema de enseanza. Nada ms falso que este planteamiento. El examen es un efecto de las concepciones sobre el
aprendizaje, y no el motor que transforma a la enseanza. Al momento de realizar esta triangulacin me di cuenta que el
problema no son los alumnos quiz el problema son los profesores, porque ellos son como un espejo o reflejo de los
alumnos, quiz por eso la necesidad o la justificacin que plantea la SEP, aunque no dudo que podra ser una buena
alternativa, pero lo correcto sera contextualizar el examen autentico, sin embargo parte de ello es
Cuando Carles Monereo plantea una frase muy ilustrativa que dice Dime como evalas y te dir como aprenden tus
alumnos el plantea que para logra un conocimiento significativo depende de muchos factores de interaccin, no solo del
maestro sino de todos que conforman la estructura social. La forma de evaluar depende mucho de cmo conceptualizas
la evaluacin utilizamos y aplicamos la evaluacin, determinamos cmo aprende el alumno, algunos maestros lo
conceptualizan como una simple reproduccin de lo enseado, otros como una manera de jerarquizacin de los alumnos
y otros como un elemento para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin un anlisis de la

entrevista as como los datos recabados en la escuela primaria DONAJI. El maestro del cuatro grado de dicha
dependencia define la evaluacin como un proceso que sirve para valorar los conocimientos los aptitudes y el
rendimiento de los alumnos. Esto nos lleva a pensar que tiene la intensin de mejor la calidad de educacin de los
alumnos, descubramos la manera de cmo evala. La maestra de base planteaba que evala el conocimiento de los
alumnos en base a diferentes instrumentos as como tambin por medio de la observacin participante, los instrumentos
que utiliza son los cuadernos de los alumnos, cuaderno rotativo, portafolio y examen escrito el periodo de evaluacin es
cada bimestre.
pudimos observar que el examen de la maestra es comprada, y los contenidos abordados no concuerdan con los
contenidos abordados durante el semestre, sin embargo tiene una manera muy peculiar de evaluar porque todos los das
le otorga a los nios un cuaderno rotativo con el objetivo de evaluar todos los das su manera de aprender, as como
tambin en el armario del saln tiene organizado sus portafolios de manera sistemtico en donde nios van incluyendo
todos los trabajos que se estn realizando durante el bimestre al final del siclo escolar da muestra de los trabajos
realizados.
Para concluir es necesario que la muestra sea la que realice su propio instrumento de evaluacin porque solamente ella
sabe los contenidos con los que trabajo, es decir que la maestra necesita modificar esa manera de evaluar para obtener
resultados an ms rico de su prctica docente, una alternativa de evaluacin es la evaluacin hermenutica, porque
desde mi perspectiva de vista y desde el anlisis que se realiz en el espacio ulico, la evaluacin hermenutica pide
muchos requisitos que cumple con los requisitos necesario as como la validez, con confiabilidad, etc. Estas categoras
son las que hacen posible una nueva visin de la evaluacin, una nueva visin de mejorar la evaluacin educativa. Pero
claro para logar este proyecto de evaluacin es necesario que el maestro se comprometa a darle unas horas extra, de
leer de investigar es decir de un trabajo arduo y permanente, o de lo contrario los exmenes seguirn siendo montonas,

falta de praxis y de sentido. Solo entorpecen el proceso de enseanza-aprendizaje, en las manos de los maestro esta
cambiar esa nueva perspectiva de la evaluacin y lograr una educacin de calidad.