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TIPO DE TRABAJO:

Ensayo sobre la influencia de educar con inteligencia emocional a


nios y adolescentes
Martha Elizabeth Gonzlez Cisneros
Junio. 2013

INDICE

ndice
Introduccin
Justificacin
Planteamiento del problema
Metodologa
Objetivos
Marco terico
Captulo I. Psicologa de la infancia y adolescencia
1.1
1.2
1.3

Vigotsky
Piaget
Erickson

Capitulo II. Teora de la Personalidad


2.1 Concepto de personalidad
2.2 Motivaciones de la personalidad
2.2.1 Madurez
Capitulo III. Crianza e Inteligencia emocional
3.1 Concepto de inteligencia emocional
3.2 Factores dentro de la I.E.
3.3 Crianza con I.E.

Conclusiones
Bibliografa
Anexos

INTRODUCCION

A veces pareciera que es lo mismo que un nio o adolescente sea inteligente con
tener la capacidad de resolver problemas durante su vida a partir de esa
inteligencia, sin embargo innumerables ejemplos nos demuestran lo contrario.
Jovencitas con 10 de promedio en secundaria que se embarazan y dejan todo de
lado. Jvenes que con malas calificaciones logran ms cosas que sus mismo
contemporneos con mejores calificaciones que ellos.
Y la pregunta sera por qu pasa esto? Cuando aparentemente todo
mundo esperara exactamente lo contrario, que la jovencita con 10 tenga una
carrera exitosa y que el joven con 5 sea un fracasado en la vida y resulta que es
al revs. Y para contestar la pregunta se necesita mencionar entonces que la
inteligencia intelectual o cognitiva no es para nada, la misma que lo que es una
llamada inteligencia emocional.
Durante el trabajo se buscar dejar ms clara esta diferenciacin y tambin
se busca dar a conocer algunas teoras importantes sobre el desarrollo humano
tales como la de Vigotsky, Piaget y Erickson. Adems de que se hablar sobre la
personalidad y la madurez, todos factores determinantes para el desarrollo de una
I.E.

JUSTIFICACION
4

La forma en la que se eduque a un nio es bsica para su crecimiento y


desarrollo; la atencin que se le d, el apoyo, el cario y la misma personalidad
del nio, harn que se manifieste su ser cuando vaya creciendo, sobre todo se
notar una diferencia cuando llegue a la etapa de la adolescencia, donde
comienza a imponer- generalmente- su personalidad llena de introyecciones,
creencias tanto familiares como sociales. Por lo anterior sera importante que los
padres de familia pudieran educarlos en base a inteligencia emocional y ayudar
as a fomentar creencias funcionales que le ayudarn a desarrollarse de manera
ms.
Tomando en cuenta las diferentes teoras dadas dentro de la psicologa de
la niez y adolescencia, se puede ver la importancia del desarrollo de un nio y
de la influencia de su personalidad en su crecimiento. Por lo anterior este ensayo
se enfoca ms al desarrollo social y de la personalidad que al desarrollo fsico o
biolgico del nio o adolescente.
Adems es importante para este trabajo dejar claras las diferencias entre lo
que una inteligencia a nivel cognitivo y una inteligencia emocional y cmo ambas
pueden estar implcitas o solamente una de ellas, siendo afectada la otra parte
que no est desarrollada
Los conceptos implcitos en la inteligencia emocional son variados e
importantes, sin embargo para fines de este trabajo nicamente se mencionarn
las definiciones ms pertinentes y de forma reducida, pues el hecho es clarificar su
objetivo ms no trabajar en ellas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


5

En el trabajo se plantea si la personalidad de un nio o adolescente se puede


influenciar al ser educados con inteligencia emocional o si por la educacin con
inteligencia emocional se ve afectada o influenciada la personalidad del nio o
adolescente? Y adems se plantea si la familia es un agente modificador de los
procesos de inteligencia emocional por el ejemplo que proyecten en la educacin
de los nios y/o adolescentes?

METODOLOGA
6

El mtodo de trabajo para este ensayo es de investigacin documental, y


descriptiva puesto que solamente se tomar en cuenta la informacin ya descrita
por diferentes autores y se buscar tomar lo ms importante y representativo para
recrear un ensayo que basado en los diferentes autores sea de inters e
informacin para el consultante.

OBJETIVOS
7

El objetivo principal de este trabajo es el de conocer la


Objetivos particulares:

Conocer el desarrollo social y de la personalidad ms que lo

biolgico o fisiolgico

Conocer aspectos que se manejan en inteligencia emocional y


diferenciarla de la inteligencia cognitiva

Se busca tomar en cuenta las diferentes etapas de desarrollo pero a


manera de unificar la suposicin de que en cualquiera de estas etapas, el
desarrollo mejora a partir de una educacin con inteligencia emocional

Se intenta darle importancia a la familia como modelo sistmico de


influencia social en el individuo

Se espera dar a conocer el concepto de inteligencia emocional y los


factores implcitos en ella de una forma consistente y adecuada.

MARCO TORICO

El desarrollo de un nio se basa no solamente en lo fsico, est adems lo social,


emocional, psicolgico, familiar, gentico y es a partir de todo lo anterior que un
nio ir conformando su personalidad y la forma en que enfrenta la vida.
Es bsico para que ese desarrollo sea funcional, que los padres o los
cuidadores sean igualmente funcionales, sin embargo a veces no sucede eso y
sin embargo, los nios tienen suficiente inteligencia emocional, como parte de su
personalidad a pesar de la crianza o del entorno familiar o de cuidados que tenga.
Y cmo es posible que suceda lo anterior? Entonces no son importantes
los padres? O la inteligencia emocional viene siempre incluida en la personalidad
de los nios?. Lo anterior no se ha llegado a definir, sin embargo si se puede
comenzar a diferenciar lo que es el coeficiente intelectual o CI y lo que es el la
inteligencia emocional o coeficiente emocional CE. El primero es parte de nuestro
paquete gentico y nos va ayudar a ser buenos en diferentes disciplinas
acadmicas como matemticas, espaol, fsica, etc. Depender su desarrollo por
la constancia y dedicacin al estudio, los ejercicios que realicemos y a lo
gentico, de ah que hay nios que son muy buenos en lgica matemtica y otros
que simplemente su lgica pareciera ilgica para muchos.
Mientras que la inteligencia emocional se puede desarrollar en cualquier
momento de nuestra vida, y ayuda a generar ms tolerancia a la frustracin,
mayor escucha, asertividad, autoconciencia, etc. Por lo tanto una persona puede
tener un C.I. elevado y una I.E poco desarrollada, pero tambin puede tener
ambos elevados o una I.E. elevada y un C.I no elevado. Y todas estas
combinaciones tienen adems de la base hereditaria, la base social, familiar y
sobretodo la personal.
Tomando en cuenta lo anterior es necesario revisar a diferentes autores que
estudiaron el desarrollo del nio desde diferentes etapas como Vigotsky, Piaget y
Erickson y adems se busca enfatizar que todo lo que es un nio se incrementa,
modifica o establece dentro de la adolescencia como una poca necesaria para el
cambio y el fortalecimiento de la personalidad. Entonces comienza otro factor
9

importante para saber si la IE se puede fortalecer y eso es precisamente el


aspecto de la personalidad y cules son sus motivaciones y cmo afectan en el
desarrollo emocional de los nios y luego en el de los adolescentes.

Captulo I
Psicologa de la infancia y la adolescencia
10

Para Papallia1 las emociones son parte fundamental y normal de los seres
humanos, aunque cada uno de ellos las experimentan en diferentes niveles de
intensidad y se ayudan de ellas para adaptarse ms fcil o difcilmente a
situaciones nuevas, estresantes o diferentes. Entonces el nio desde la ms tierna
infancia comienza a familiarizarse con ellas, lo cual es sumamente importante
pues ser a partir de las emociones que el nio o adolescente decida cosas vitales
de su desarrollo, a veces muy consciente y otras tantas completamente
inconscientemente. Y asi desarrollar su aprendizaje y en su momento su
inteligencia.
1.1 Vigotsky2
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. Para l, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce el concepto de
'zona de desarrollo prximo' (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano viene con un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, y que est
en funcin de su aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
1 165-167 pp.
2S/a tomado de http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del
%20aprendizaje%20de%20vigotsky
11

aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al


nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.
Para Vigotsky el Ser Humano es constructivista exgeno, considera al
sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Mientras que el
desarrollo cognitivo es el producto de la socializacin del sujeto en el medio. Lo
anterior se da por condiciones inter-psicolgicas que luego son asumidas por el
sujeto como intra- psicolgicas. En su concepcin, por lo tanto, el aprendizaje est
determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
proximo o potencial. Y gracias a las influencias ambientales se da paso a la
formacin de estructuras ms complejas.
1.2 Piaget
Piaget estudi el desarrollo cognitivo de los nios analizndolos durante sus
juegos y mediante entrevistas, estableciendo (entre otros principios) que el
proceso de maduracin moral de los nios se produce en dos fases, la primera de
heteronoma y la segunda de autonoma:
Razonamiento heternomo: Las reglas son objetivas e invariables. Deben
cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena, y no caben excepciones ni
discusiones. La base de la norma es la autoridad superior (padres, adultos, el
Estado), que no ha de dar razn de las normas impuestas ni ha de cumplirlas en
todo caso. Existe una tendencia demostrada a las sanciones expiatorias y a
identificar el error como una falta, as como a la bsqueda indiscriminada de un
culpable (pues una falta no puede quedar sin castigo), de manera que es
admisible el castigo del grupo si el culpable no aparece. Adems, las
circunstancias pueden llegar a castigar al culpable.

12

Razonamiento autnomo: Las reglas son producto de un acuerdo y, por


tanto, son modificables. Se pueden someter a interpretacin y caben excepciones
y objeciones. La base de la norma es la propia aceptacin, y su sentido ha de ser
explicado. Las sanciones han de ser proporcionales a la falta, asumindose que
en ocasiones las ofensas pueden quedar impunes, de manera que el castigo
colectivo es inadmisible si no se encuentra al culpable. Las circunstancias no
pueden castigar a un culpable.
El trnsito de un razonamiento a otro se produce durante la pubertad. Y es la
pubertad que la persona comienza a darse cuenta de lo que quiere y no quiere ser
o asumir ser.
1.3 Erikson3
Erik Erikson plantea 8 estadios por los que pasa un ser humano, durante cada uno
de estos estadios, la persona tendr factores en conflicto y que se resolvern a
partir de la persona y de su interaccin social, hacindose ms consciente de sus
necesidades y deseos.
Es entonces que cada estadio tiene algo funcional y algo disfuncional, el
problema es que cuando uno se salta alguna de esas etapas (al menos
emocionalmente hablando) queda un tipo de hueco que no se puede llenar con el
siguiente estadio, simplemente se necesita llenar apartir de la persona y entonces
no ir dejando huecos emocionales por el mundo. Y el primer estadio es la
confianza y desde ah se parte todo y en todo.
La inteligencia emocional interna ayuda al nio o adolescente a elegir y
buscar las mejores opciones emocionales, psquicas y de otras ndoles.

3 Ver Anexo I
13

Captulo II
Teora de la personalidad

La persona es motivada por la pulsin, sta se activa de muchas formas y


tambin se detiene por otras muchas. La retroalimentacin negativa pone fin a la
pulsin; es decir se supone que si la persona est satisfecha ya no tiene por qu
seguir comiendo o tomando agua, por ejemplo. En esta parte entra perfectamente
la teora de las necesidades de Maslow, puesto que nos menciona que cuando
una necesidad es satisfecha, surge entonces otra necesidad esperando ser
satisfecha y as sucesivamente. Dentro de esto, tambin podramos hablar del
locus de control interno o externo y que cuando falla entonces el individuo se
excede en sus motivaciones. Las motivaciones pueden esta intrnsecamente
relacionadas con emociones o no, depende de que tipo de pulsin o necesidad se
est dando no es lo mismo que se sea algo fisiolgico como la sed a una
necesidad de pertenencia donde la pulsin nos llevar a buscar compaa a veces
sin ver exactamente si es la mejor para nosotros.

2.1 Concepto de personalidad


La personalidad como quiera que sea vista, est fundamentalmente basada
en una parte biolgica, por lo que si existen problemas en relacin de alguna
neurona o funcin cerebral en algunos lugares especficos del cerebro o si hay un
decremento de neurotransmisores, etc. Es muy probable que se encuentre un
problema o un cambio en la personalidad de algn individuo. Adems de lo
biolgico tendra que aumentarse o completarse con lo psicolgico, lo aprendido,
lo emocional, lo sensorial y lo ambiental. Por lo anterior es de suma importancia el
haber revisado las caractersticas del sistema nervioso y algunas de sus
funciones.
La palabra persona viene del griego prosopon que significa mscara y era
usado en el teatro griego. Sampson citado en Manya (2005), concluye que fue
14

slo con el surgimiento del concepto de Personalidad, hace 200 aos, que surge
la motivacin por tratar de entender al individuo y se convirti en un proyecto
cultural, proyecto que da lugar a dos interrogantes: Cmo soy realmente? y
Cmo es realmente la otra persona?. Las diferentes teoras ofrecen diversas
respuestas.
Para Freud4, La personalidad se organiza en tres sistemas fundamentales,
el Ello, el Yo y el Super Yo. Estos se encuentran en constante interaccin dinmica
y la estructura del carcter depende de la dinmica de stos tres sistemas, de la
forma como se manejan los instintos que estn biolgicamente determinados y del
modo como se da el desarrollo de las etapas de la libido. Por lo que Freud
menciona que existen fuerzas desconocidas en el inconsciente que a veces son
incontrolables y que gobiernan casi la totalidad de la vida psquica, stas fuerzas
son energas y estn constituidas por instintos los cuales son fundamentalmente
de naturaleza sexual y agresiva que tienden a expresarse buscando placer pero
en su trayecto pueden: Fluir: Expresarse directamente; Estancarse: Quedar
reprimido; Embalsarse: Romper las barreras de la represin y expresarse
violentamente.
Retomando ahora a Erich Fromm5, se menciona que La Personalidad es la
totalidad de cualidades psquicas heredadas y adquiridas que hacen del hombre
un ser nico y diferente a los dems. Contiene tres elementos bsicos: Biolgico,
Psicolgico y Social. Fromm fundador de la Teora Socioanaltica le da importancia
a los factores socioculturales como determinantes fundamentales del
comportamiento humano. Fromm considera que la Personalidad del individuo se
desarrolla de acuerdo a las oportunidades que le ofrece una sociedad en
particular, por lo que es la estructura social y econmica de una sociedad
determinada la que modela el comportamiento del individuo; los padres y maestros

4 Ibid p. 8
5 Ibdi p. 8
15

con slo ser lo que son trasmiten al nio la atmsfera psicolgica y el espritu de
una sociedad.
2.2.1 Madurez
Considero que una forma de mencionar las caractersticas sanas y enfermas de la
personalidad es a travs de la madurez. Una persona madura intenta estar
presente en su proceso de vida, sin estar esperando la aprobacin de nadie, ms
que de s misma. Sabe lo que necesita, quiere, desea y lo realiza. Sabe que le
conviene y que no, no necesita pasar sobre el otro, para lograr sus objetivos; es
responsable, de s mismo y de su entorno mas no como obligacin sino como
aportacin a algo bueno para l. Puede decirse que tiene un locus de control ms
interno que externo, pues depende ms de sus fortalezas internas que de las
fortalezas de los dems. Vive su vida como quiere vivirla sin necesariamente
lastimar para lograrlo. Puede comunicar sus sentimientos y sensaciones y
necesidades, puede elegir quedarse callado, afrontando las consecuencias de sus
actos. Logran adaptarse, relacionarse, adecuarse de forma funcional;
gestlticamente se habla de una autorregulacin organsmica donde la persona se
escucha y hace caso de lo que su organismo le quiere o le est comunicando.
La personalidad enferma, es completamente contraria a lo que se acaba de
referir. Puede que escuche lo que su autorregulacin organsmica le dice pero no
le hace caso, la omite y escucha todos los mandatos externos o no beneficiosos
para su vida. Suele echarle la culpa a los dems de sus propios actos, no se
responsabiliza de sus actos, ni de sus necesidades, por lo que generalmente se
encuentra insatisfecho y puede manifestarlo con sentimientos de inferioridad y
agresividad durante su vida. No tiene control interno, es ms bien externo, por lo
que podra estar medicado pues tienden a deprimirse, enojarse o angustiarse.

Capitulo III.
16

Crianza e Inteligencia emocional

Autores como Goleman, Stenberg y Garner han sido pioneros en el concepto,


funcionamiento y teora de la Inteligencia Emocional; por ejemplo, Daniel
Goleman menciona en su libro, que el CI contribuye en el mejor de los casos en
un 20% en los factores de xito en la vida, por lo que el 80% restante implica
muchos factores ms.
El CI (Cociente intelectual) mide el grado en una persona supera de una
forma ms o menos airosa una determinada prueba de inteligencia. Pruebas que
estn relacionadas con funciones cognitivas tales como fluidez verbal
conocimiento y destreza en el manejo de datos, razonamiento verbal, memoria a
corto plazo, destreza visomanual, razonamiento no verbal, la capacidad para
aprender nuevas relaciones, etc. Realmente el CI proporciona pocos datos que
expliquen los diferentes destinos de las personas con ms o menos las mismas
capacidades y posibilidades en estudios y oportunidades.
La inteligencia acadmica no proporciona ningn tipo de preparacin para
los problemas y oportunidades que van ocurriendo a lo largo de la vida. Mientras
que la Inteligencia Emocional tiene como habilidades el ser capaz de
automotivarse y persistir ante las decepciones; el poder controlar los impulsos y
demorar la gratificacin, ser capaz de regular el humor, evitando que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar, de mostrar empata y abrigar
esperanzas.

17

Para Stenberg6 y su Modelo Trirquico, la inteligencia desde su


funcionamiento individual se caracteriza de tres componentes:
1)

Capacidad de adquisicin conocimiento significa la capacidad para

captar los estmulos de la realidad y que conlleva diferentes estrategias:


a.

Codificacin selectiva: se escencializa la informacin. Ejemplo: entras a una

tienda de discos y dvds y ves muchsimos, entonces empiezas a seleccionar o


buscar ciertos discos que te llaman la atencin o buscas
b.

Combinacin Selectiva: estructurar la informacin en un todo. Ejemplo: ante

los cds que ves tratas de relacionarlos y comienzas a hacer hiptesis que se
originan tomando en cuenta tu experiencia y esquemas mentales, y vas
enfocndote ms a unos que a otros.
c.

Comparacin Selectiva: relacin de lo nuevo con los esquemas y

experiencias que ya conoces. Ejemplo: por lo que pasas por la seccin de terror y
te sigues de frente porque recuerdas que te asustas demasiado con este tipo de
pelculas
2)

Capacidad de Solucin- Rendimiento para resolver problemas se

necesita generar hiptesis, buscar alternativas, verificarlas y comprenderlas y


decidir qu es lo mejor para poder solucionarlo de forma eficaz el problema
3)

Las Habilidades propias de los metacomponentes son los que dirigen y

organizan los procesos de adquisicin y ejecucin. Es tener control


Esta inteligencia individual a su vez contiene a la inteligencia prctica que
supone desarrollar estrategias para ajustarse a una situacin o ambiente
determinado, por medio de la adaptacin o acomodacin o como menciona
Sternberg modificar la propia realidad personal y ajustarse a ella. Tambin es
necesaria la seleccin o la bsqueda de alternativas ms adecuadas para la

6Psiclogo de la Universidad de Yale que desarrolla el modelo trirquico


que se ordena en tres aspectos, segn su funcionamiento individual, su
funcionamiento contextualizado o prctico y su funcionamiento de origen o de
formacin
18

adaptacin y tambin est la configuracin que implica modificar el ambiente para


adaptarse mejor a l.
Ahora bien, de dnde proviene esa Inteligencia Prctica? Pues comienza
con la herencia, el aprendizaje, el insight y a travs de una capacidad de
automatizar lo aprendido formndose as moldes cognitivos-afectivos que
prcticamente son formas o moldes para enfocar la realidad y que se convierten
en hbitos de formato, procedimentales, y de cmo se interpreta la realidad y cabe
resaltar que aparecen en contextos con implicaciones afectivas y por lo tanto no
siempre son los adecuados, pues se influyen de la emocin que tengas en ese
momento, y tambin es importante saber que estos hbitos se pueden modificar
para hacerlos ms funcionales o disfuncionales, todo depende de la inteligencia
para la vida que hayas desarrollado. 7

3.1 Definicin de Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional forma parte de las llamadas inteligencias mltiples


que da a conocer Howard Garner8 y que menciona que no hay una nica
inteligencia sino que la inteligencia se define por sus tareas y en su teora se
aplican siete inteligencias y que aos ms tarde complementa mencionando a las
cinco mentes del futuro9. Las siete inteligencias10 son: lingstica, musical, lgicomatemtica, viso-espacial, corporal-kinestsica, interpersonal e intrapersonal. La
7 Hernndez Guanir, Pedro. Los Moldes de la Mente, 56-64pp
8 Psiclogo e investigador de la Facultad de Ciencias de la Educacin en
la Universidad de Harvard y que crea el Proyecto Spectrum, donde desarrolla
su teora de Inteligencias Mltiples
9 Gardner, Howard. Las cinco mentes del futuro, 2005, Edit. Paids,
Espaa
19

Inteligencias Interpersonal es la capacidad para comprender a los dems; es decir


que desarrolla la empata para entender al otro y la Inteligencia Intrapersonal11 es
la capacidad de crear un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz,
adems de usarlo para manejarse funcionalmente en la vida. Adems tiene la
clave para el autoconocimiento pues incluye el acceso a los propios sentimientos y
a la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos cuando uno lo determine. Mientras
que las cinco mentes del futuro son: la mente disciplinada, la sinttica, creativa,
respetuosa y tica. Entonces, podramos definir a la inteligencia emocional como:
La capacidad humana de reconocer, entender, valorar y expresar los propios
sentimientos; de manejarlos y modificarlos adecuadamente; de mantener la
automotivacin a pesar de las adversidades y frustraciones de la vida y reconocer
e influir conscientemente en los estados emocionales de los dems manejando
nuestras relaciones con empata.
Dentro de las primeras definiciones de IE, tenemos la de Salovey y Mayer,
quienes la definieron como un subconjunto de la inteligencia social que
comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios; as
como los de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para
guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones12. Es importante tener en cuenta
que no hay una prueba psicomtrica para medir la IE, como se podra medir el CI.
Sin embargo si existen ciertos elementos clave que nos pueden ayudar reconocer
la inteligencia emocional en nosotros mismos y en los dems.
Se necesita tomar en cuenta lo siguiente13:

10 Ver modelo trirquico de la inteligencia individual de Sternberg y las


inteligencias mltiples de Gardner. Elaborado por Hernndez Guanir, Pedro
11 Ver cuadro de inteligencia intrapersonal e interpersonal de
Hernndez
12 Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los nios p, 27
20

la persona que posee inteligencia emocional (IE) no tiene que estar de


acuerdo con todos permanentemente. Debe ser capaz de confrontar a los dems
en determinadas ocasiones
el nivel de IE no est predeterminado genticamente, por lo que puede ser
desarrollada durante la vida a travs de las diferentes experiencias
IE no implica conocer las emociones para dar rienda suelta a las mismas;
implica tener una profunda conciencia de sus sentimientos y emociones para
lograr una adecuada expresin y ponerla al servicio de la consecucin de los
objetivos propios y del entorno en el que se desenvuelve
El grado de IE no est condicionado por factores de gnero
IE no es sinnimo de cursilera sino de autocontrol, una elevada autoestima
y un amplio conocimiento de uno mismo

3.2 Factores dentro de la I.E.


Los elementos a tomar en cuenta para incrementar o desarrollar la
Inteligencia Emocional se vern en 13 conceptos sumamente importantes pues
manifiestan realmente lo que significa ser inteligencia emocional desarrollada.
Estos conceptos estn separados primero en 5 y luego en 8 porque se han
tomado de diversos autores e ideologas. Sin embargo se desarrollara cada
competencia o habilidad para conocerla a profundidad y utilizarlas luego con los
alumnos e hijos y claro, con uno mismo.
1.
2.

Autorregulacin: ser capaz de manejar tu propio estado emocional


Autoconciencia o autoconocimiento: es el proceso reflexivo por el cual la

persona adquiere nocin de su yo y de sus cualidades y caractersticas. Como


todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases como: autopercepcin,
autoobservacin, memoria, autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede
haber, autoestima sin autoconocimiento14.

13 Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y


aprendizaje. P.46
21

3.

Automotivacin: es la capacidad para enva energa en una direccin

especifica con un propsito especfico. La base de toda motivacin es el deseo. 15


4.
Empata: capacidad que se basa en la autoconciencia emocional e implica
la capacidad de ponernos en el lugar del otro a partir del reconocimiento de sus
sentimientos y emociones; es la capacidad una adecuada observacin de las
seales generalmente sutiles que indican lo que otros quieren, sienten o
necesitan.
5.
Habilidades sociales: son las habilidades o capacidades que permiten al
nio interactuar con sus pares y su entorno de una forma socialmente aceptable.
Estas habilidades pueden ser aprendidas y van de simple a complejas, como
saludar y defender sus derechos16

Junto con las anteriores se pueden agregar 7 17 competencias que menciona


la Asociacin mundial de educadores infantiles:
1.

Asertividad: es la capacidad de expresar los sentimientos, ideas y

opiniones, de manera libre, clara y sencilla comunicndolos de forma positiva en el


momento oportuno y a la persona indicada.18

14 Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y


aprendizaje. P.21
15 Ibid. P. 60
16 Ibid p.38
17 De hecho mencionan 9, las que faltan son la de habilidades sociales y
la de autoconocimiento; solo que se repiten y por eso no se toma en cuenta en
el conteo
18 Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia emocional y
aprendizaje. P.19
22

2.

Autoestima: existe cuando la gente aprecia autnticamente su propia

individualidad y cuando estn comprometidos en satisfacer sus necesidades


fsicas y emocionales. Su self esta cuidado y no sufre de creencias negativas que
distorsionen su habilidad de experimentar claramente el valor autntico de su ser
en este mundo. Las personas con alta autoestima saben genuinamente quienes
son, que es especial acerca de ellas y mantienen esta imagen consigo mismas a
travs del tiempo. (Shub)19
3.
Autonoma: se refiere a las capacidades que los nios adquieren
gradualmente con el apoyo de los padres y de sus educadores, lo que les
permitir tener independencia en los diferentes planos del desarrollo humano.
Tambin hacer referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van
adquiriendo de s mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de
los que dispongan en cada etapa.20
4.
Comunicacin: es el proceso por el cual los sujetos de la comunicacin, se
hacen participes de todo lo que son o les ocurre por medio de signos verbales, no
verbales, escritos o de otro tipo21
5.
Escucha: es prestar atencin a lo que se oye. Implica una reaccin de tipo
emocional que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los dems. 22
6.
Pensamiento positivo: es siempre darle valor a las cosas reconociendo su
valor y dndose cuenta de ello23
7.
Resolucin de problemas: conflicto es todo estado emocional producido por
una tensin entre impulsos o tendencias opuestas y contradictorias.La resolucin
de conflictos es por lo tanto la bsqueda de la solucin ms positiva y beneficiosa
para cada una de las partes implicadas en una situacin de conflicto
19 Gonzlez, C. Martha (2009) Taller de inteligencia ... P.19
20 Ibid. P.29
21 Ibid, p. 31
22 Ibid p. 40
23 Ibid. 56
23

3.3 Crianza con I.E.

Tomando de cuenta a Vigotsky y la importancia del entorno social, en este caso el


entorno familiar es necesario que los padres tomen en cuenta que si quieren
ayudar a sus hijos no los ayuden y ms bien les enseen cmo, y que dejen que
ellos mismos experimenten.
Si se toma en cuenta lo anterior, es mucho ms sencillo saber que el trabajo de un
padre sea tambin el de un educador y entonces ayude sin ayudar y d
herramientas para que los nios puedan hacerlo por s mismos y uno simplemente
orienta y apoya en cada paso.
A esto se necesita aunar el ejemplo de los mismos padres, pues como se dice
habitualmente se educa con el ejemplo. Sin embargo, hay que recordar que hay
nios que ya nacen con la I.E. integrada por lo que es realmente fcil educar,
pues solo hay que guiar y es el mismo nio, quien teniendo herramientas
emocionales sale delante de las dificultades que le va poniendo la vida o que se
encuentra por la vida, por lo que el problema no es el. Sino ms bien, cuando el
nio no viene con esa I.E. y los padres tampoco, por lo que en ese caso es
sumamente difcil que se d una diferencia pues ninguno sabe cmo hacerlo y es
cuando entrara el entorno social en el que se desenvuelva incluida la educacin
que se le est dando en la escuela.
Pero cuando si se da la facilidad de que el o los padres sean emocionalmente
eficientes o inteligentes, entonces el nio tendr la oportunidad de desarrollar las
diferentes habilidades que se mencionan anteriormente lo que se espera que
entonces, el nio viva ms conscientemente y a partir de esa conciencia pueda
desarrollarse mucho mejor en la vida, eligiendo lo mejor para l sin importar lo que
la sociedad diga, sobre todo cuando va en contra de los propios principios del nio
o adolescente. El padre entonces se convierte en modelo y gua del aprendizaje

24

aumentando la ZDP para una mejor percepcin de la vida y de sus propias


necesidades

Conclusin

La inteligencia emocional se puede desarrollar en cualquier momento del


desarrollo de una persona, hay veces que esta I.E: viene dentro de la persona y se
comienza a desarrollar desde el nacimiento, fortalecindose al paso del tiempo.
Aunque lo mejor sera que los mismos padres fueran emocionalmente inteligente,
a veces esto no se d y es cuando el nio puede repetir patrones que a la larga
terminan siendo perjudiciales para el.
25

Es por lo anterior que lo mejor sera que los mismos padres tuvieran
desarrollada su I.E. para promover esto mismo en sus hijos. A veces son los
maestros o los amigos que los apoyan en este desarrollo pero no necesariamente
se da como algo comn.
A menor edad de incorporacin a la I.E. mejor sern las elecciones en la
vida, la ventaja es que nunca es tarde para comenzar a trabajar en ella.

BIBLIOGRAFIA
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Anexo I24

Estadio
(edad)

Crisis psicosocial

Relaciones
significativas

Modalidades
psicosociales

Virtudes
psicosociales

Maladaptaciones y
Malignida-

24 Tomado de http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
28

des
Confianza vs.
I (0-1) infante
Madre
desconfianza

Coger y dar en Esperanza,


respuesta
f

Distorsin
sensorial y
Desvanecimiento

II (2-3)
beb

Autonoma
vs. vergenza Padres
y duda

Mantener y
dejar ir

Impulsividad
Voluntad,
y
determinacin
Compulsin

III (3-6)
prescolar

Iniciativa vs.
culpa

Ir ms all
jugar

Propsito,
coraje

IV (7-12)
escolar

Completar
Laboriosidad Vecindario y
Hacer cosas
vs. inferioridad escuela
juntos

Familia

Virtuosidad
Competencia Unilateral y
Inercia

Identidad
V (12-18 o
yoica
ms)
vs. confusin
adolescencia de roles

Ser uno
Grupos,
mismo.
Fidelidad,
Modelos de
Compartir ser lealtad
roles
uno mismo

VI (los 20s)
adulto jven

Colegas,
amigos

Intimidad vs.
aislamiento

Perderse y
hallarse a uno Amor
mismo en otro

VII (20s
Generabilidad Hogar,
Lograr ser
tardos a 50s) vs.
Compaeros
Cuidar de
adulto medio autoabsorcin de trabajo
VIII (50)
adulto viejo

Crueldad y
Inhibicin

Cuidado

Ser, a travs de
Integridad vs. Los humanos haber sido.
Sabidura
desesperacin o los mos Enfrentar el no
ser

Fanatismo y
Repudio
Promiscuidad
y
Exclusividad
Sobrextensin
y Rechazo
Presuncin y
Desesperanza

29

30

31