UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO.

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTE

(DAEA).

ALUMNA:
CLAUDIA NAYELI CHAIRES BOLAINAS.
CATEDRTICO:
DR. ARIEL GUTIERREZ VALENCIA.
MATERIA:
EDUCACIN INSTITUCIONAL.
NOMBRE DEL TRABAJO:
RESUMEN
TEMA:
EDUCACIN
INTERCULTURAL:
PARADIGMAS, REALIZACIONES.
GRUPO:
I

CONCEPTOS,

Educacin intercultural alude a una

tendencia reformadora en la prctica
educativa, y variada en sus metas, con la que
se intenta responder a la diversidad provocada por la confrontacin y convivencia
de diferentes grupos tnicos y culturales en el seno de una sociedad dada.
DELIMITACIN CONCEPTUAL
Tanto en el mbito educativo como en el de la sociologa y la poltica se han
venido utilizando de forma indiscriminada trminos que incorporan a la raz
cultural los prefijos multi, inter, pluri y trans.

Con el trmino multicultural se define la situacin de las sociedades, grupos o

entidades sociales en las que muchos grupos o individuos que pertenecen a
diferentes culturas viven juntos, cualquiera que sea el estilo de vida elegido.
Pluricultural es casi un sinnimo, indica simplemente la existencia de una situacin
particular. Se utiliza en las mismas circunstancias, pero en lugar de subrayar la
existencia de un amplio nmero de culturas en contacto, se resalta nicamente su
pluralidad. Transcultural implica un movimiento, indica el paso de una situacin
cultural a otra. Finalmente intercultural no se limita a describir una situacin
particular, sino que define un enfoque, procedimiento, proceso dinmico de
naturaleza social en el que los participantes son positivamente impulsados a ser
conscientes de su interdependencia

En el contexto educativo se ha denominado educacin multicultural e intercultural

una tendencia reformadora en la prctica educativa que trata de responder a la
diversidad cultural de
Las sociedades actuales. Se utiliza el
trmino educacin intercultural con
carcter normativo, para designar la
naturaleza
del
proceso
educativo
deseable. Podemos delimitarla como la
referida a los programas y prcticas
educativos diseados e implementados
para mejorar el rendimiento educativo de
las poblaciones tnicas y culturales
minoritarias.
Los principios sobre los que se
formula y desarrolla este enfoque
educativo
intercultural
pueden
sintetizarse como sigue:
1. Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar las medidas
polticas designadas a asimilar a los emigrantes y minoras culturales a la cultura
mayoritaria.
2. La educacin intercultural es relevante para todos los alumnos, no slo para los
emigrantes o minoras tnicas y culturales
3. Ninguno de los problemas planteados por la diversidad tnica y cultural de la
sociedad tiene una solucin unilateral.
4. Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en contacto, est
ms cercano a la forma de vida y costumbres de sociedades con un pobre
contexto cultural que a las de sociedades con uno ms rico.
5. Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresin en
la prctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad comn de
todas las personas.
Antecedentes y desarrollo.
La perspectiva intercultural en educacin surge como consecuencia de la
confrontacin de dos o ms culturas dentro de una misma sociedad en la cual
deben coexistir y supone la ltima fase de un proceso que se inicia cuando en los
aos sesenta emergen los movimientos de revitalizacin tnica. En ese momento
las naciones occidentales ya se caracterizaban por una enorme diversidad tnica,
cultura y racial en la que podan reconocerse dos grandes grupos:

a) Minoras culturales ya existentes (vascos en Espaa y Francia, alemanes en

Dinamarca, daneses en Alemania, galeses y escoceses en el Reino Unido,
amalgamas diversas en EE. UU., Canad y Australia).
b) Nativos de estas nuevas naciones que haban sido desplazados (negros
africanos).

PARADIGMAS EDUCATIVOS
Se reconocen diez grandes paradigmas educativos, los cuales
pueden conceptualizarse.
1. Adicin tnica. Su objetivo es disponer de un curriculum integrado mediante
la inclusin de unidades, lecciones y tradiciones de diferentes culturas.
2. Desarrollo del auto concepto. Deriva de la creencia de que los
contenidos tnicos pueden ayudar a incrementar el auto concepto de los
estudiantes de las minoras culturales.
3.Derivacin cultural. Considera que muchos jvenes pertenecientes a
minoras tnicas se han socializado en familias o comunidades en las
que no les ha sido factible la adquisicin de las habilidades cognitivas y
caractersticas culturales necesarias para el xito en la escuela.
4. Lenguaje. Atribuye los deficientes resultados escolares de los alumnos
de minoras culturales al hecho de recibir la instruccin en una lengua
diferente a la materna.
.
5. Racismo. Su objetivo es reducir el racismo personal e institucional
dentro de la escuela y en la sociedad en su conjunto.
6. Radical. Considera que la meta de la escuela es educar a los estudiantes para que acepten
voluntariamente su estatus social.
7. Gentico. El objetivo sera crear una meritocracia basada en la
habilidad intelectual medida mediante tests de aptitud.

8. Pluralismo cultural. As, su objetivo prioritario sera promover el

mantenimiento de los grupos y la educacin como la forma de evitar la
alienacin cultural.
9. Diferenciacin cultural. El objetivo educativo a alcanzar sera que la
escuela respetara dichas culturas introduciendo programas que reflejen
los estilos de aprendizaje de los diferentes grupos.
10. Asimilacionismo. Asume la conveniencia de que los jvenes se
liberen de las identificaciones tnicas que les impiden participar
plenamente en la cultura nacional. Si las escuelas favorecen la
identificacin cultural, se retrasa el crecimiento acadmico de los
estudiantes y se contribuye al desarrollo de las tensiones tnicas.

En este medio escolar intercultural cada una de esas variables refleja la

igualdad social, cultural y tnica. Aun cuando la reforma puede iniciarse
en cualquiera de las variables consideradas, es preciso que se extienda
a cada una de ellas para lograr que los alumnos de los diferentes grupos
vivan el medio de forma similar.

PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular supone la adopcin de un modelo fluido e
interactivo adaptado a las realidades cotidianas de cada clase y grupo
que permita la elaboracin de diseos curriculares adecuados a las
caractersticas y necesidades de los diferentes grupos.
Los objetivos deben plantearse de forma flexible, ms como vas de
actuacin que como puntos de llegada; sern predominantemente
efectivos actitudes y disposiciones e, instrumentalmente, cognitivos.
Cognitivos (conocimiento)
Todos los alumnos deberan saber:
- Las caractersticas de las diferencias raciales.
- Las costumbres, valores y creencias de las
principales culturas
representadas en el pas, particularmente, las de la comunidad local en
la que se encuentra la escuela.
- Por qu diferentes grupos han inmigrado en el pasado y,
especialmente, cmo ha sido el proceso de formacin tnica de la
comunidad local.
Cognitivos (habilidades)

Todos los alumnos deberan ser capaces de:

- Detectar los estereotipos y tpicos en lo que ven, oyen y leen.
- Evaluar su propia cultura objetivamente.
Afectivos (actitudes,
sentimientos)

valores

Todos los alumnos deberan aceptar.

- La unicidad de cada ser humano
individual.
- El sustrato humano que todos
compartimos.
- Los principios de igualdad de
derechos y justicia social.
- Las causas histricas y econmicas
que han provocado los prejuicios y la
discriminacin
de
determinadas
minoras culturales.

POLTICAS Y ACCIONES EDUCATIVAS

En los pases desarrollados en Europa occidental el
problema fundamental el que se ha debido hacer
frente resulta de la evolucin que ha tenido lugar en el
curso de las dos ltimas dcadas. Entre otros
fenmenos, es decisiva la variedad de grupos culturales que se han visto
obligados a confrontarse o cooperar:
- Minoras lingsticas y dialectales tradicionales.
- Trabajadores extranjeros residentes.
- Inmigrantes que han adquirido o estn en vas de adquirir la
nacionalidad del pas de residencia.
- Descendientes de personas cuya nacionalidad ha cambiado como
consecuencia de una conquista territorial.
- Poblaciones indgenas caracterizadas por costumbres ancestrales y
generalmente en vas de desaparicin.

Esos dos fenmenos han influido tanto en la elaboracin de polticas de

educacin como en las decisiones a nivel de instituciones locales .
PROGRAMAS EDUCATIVOS
Al analizar los programas educativos destinados a los grupos culturales
minoritarios desarrollados en los pases de la Europa occidental
podemos clasificarlos en siete grandes categoras:
Reagrupamiento de alumnos de la misma o similar cultura.
Eliminacin de los elementos negativos del programa de
enseanza.
Adecuacin de la enseanza a las caractersticas y necesidades de
los diferentes grupos culturales.
Difusin de informacin de orden cultural sobre los diferentes
grupos.
Eleccin de enseantes de la misma cultura que la de los
alumnos.
Introduccin de disciplinas relacionadas con la cultura en los
programas escolares o modificacin del contenido de estos
programas.
Reconocimiento de la lengua de la minora.
CONCLUSIN
Todos estos cambios educativos exigiran un reconocimiento por parte
de cada nacin de las diferentes culturas y grupos tnicos, de sus
derechos a la participacin cvica, a los beneficios econmicos y a la
calidad de vida de las sociedades occidentales. La sociedad que
deseamos construir debera alejarse del uso de cualquier recurso
coercitivo y responder creativamente a la oportunidad que la variedad
aportada por los diferentes grupos culturales le ofrece para impulsar los
ideales del pluralismo democrtico: participacin en las decisiones de
gobierno y organizacin social, justicia social, igualdad de oportunidades
y libertad.