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CONTENIDOS PROGRAMTICOS.

TERCER PERIODO ESCOLAR


Profesor(a):________________________________________________________________________

1. Qu tipos de propsitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didctico en la


asignatura Espaol?
a)
b)
c)
d)

Los comunicativos y los didcticos


Los aprendizajes esperados
Las producciones para el desarrollo del proyecto
Los temas de reflexin

2. Desarrollar los proyectos didcticos de Espaol tiene varias ventajas en comparacin con otras
formas de organizacin de los contenidos curriculares, Cul es una de sus principales ventajas?
a)
b)
c)
d)

La secuencia de actividades ayuda a concretar los aprendizajes.


Se facilita el trabajo de organizacin de las sesiones.
El trabajo adquiere sentido para los alumnos.
Es ms adecuado para realizar la evaluacin del desempeo.

3. En el tercer periodo escolar es indispensable lograr que esta se convierta en una herramienta para
aprender los contenidos de distintas disciplinas, como Historia, matemticas o geografa:
a) La competencia
b) La lectura

c) la colaboracin
d) la practica

4. Al realizar actividades lectoras, es necesario apoyar a los alumnos de 4, 5 y 6 grado para


a) Avanzar en la comprensin global y especfica de determinados tipos de texto, graduados a sus
posibilidades de la comprensin.
b) Seleccionar textos de tipo expositivo, fundamentalmente, a fin de que avancen en su
comprensin e interpretacin.
c) Identificar las caractersticas especficas de diversos tipos de texto y fomentar su autonoma al
seleccionar los que deseen leer.
d) Elaborar resmenes, cuadros y esquemas de contenidos como herramientas para el anlisis de la
funcin y caractersticas de los tipos textuales.
5. Qu funcin tiene la evaluacin al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar
calificaciones en la asignatura Espaol?
a)
b)
c)
d)

Diagnostica, porque facilita la aplicacin de estrategias de apoyo.


Formativa, porque permite modificar las estrategias en su desarrollo.
Final, porque se realiza al termino de su periodo determinado.
Sumativa, porque permite conocer los resultados de aprendizaje.

6. Un elemento indispensable, para contextualizar el proyecto didctico que se desarrollara con los
alumnos, consiste en que

a)
b)
c)
d)

Conozcan fsicamente el producto final a elaborar y que los analicen de manera puntual.
Los temas o materiales que se usen, sean definidos en la planeacin por el docente.
Se efectu al final una exposicin pblica del producto elaborado para darle utilidad.
Propongan la secuencia de actividades que se desarrollara e inciden en su modificacin.

Observe el siguiente cuadro y despus conteste:


mbito
Bloque

II

Estudio

Literatura

Participacin Social

Reescribir relatos histricos Analizar fabulas y


refranes.
para publicarlos.

Elaborar y publicar
anuncios publicitarios de
productos o servicios que
se ofrecen en su comunidad

Elaborar un
Buscar informacin en
compendio de
diversas fuentes para
escribir un texto expositivo. leyendas.

Difundir acontecimientos a
travs de un boletn
informativo.

Leer poemas.

III

Organizar informacin en
textos expositivos.

IV

Escribir artculos de
divulgacin para su
difusin.

Escribir una obra de


teatro con personajes
de textos narrativos.

Elaborar retratos
escritos de
personajes celebres
para publicar.

Expresar su opinin
fundamentada en un debate.

Reportar una encuesta.


elaborar un trptico sobre
la prevencin del Bull ying
en la comunidad

7. A qu grado pertenecen las pacticos sociales del lenguaje que se enuncian en el cuadro anterior?
a) Tercero
b) cuarto

c) Quinto
d) Sexto

Lea lo siguiente y responda del reactivo 8 al 11:

Seleccin de acontecimiento de inters para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un


boletn informativo.
Discusin sobre los acontecimientos seleccionados.
Bsqueda y seleccin de la informacin que contendr el boletn.

Revisin de modelos de boletines informativos.


Esquema de planificacin de boletn organizado por secciones.
Borradores del boletn que cumplan con los elementos contenidos en el esquema
planificacin

de

Producto final

Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

8. Qu prctica social del lenguaje puede desarrollarse mediante las anteriores producciones para el
desarrollo de un proyecto?
a)
b)
c)
d)

Elaborar notas informativas para producir un peridico escolar.


Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo.
Investigar acontecimientos relevantes para la comunidad escolar.
Analizar acontecimientos y exponerlos ante sus compaeros.

9. Qu tipo de texto es un boletn informativo?


a) Narrativo.
b) Expositivo

c) Descriptivo
d) Informativo

10. Elija el enciso que enuncia aprendizajes esperados que se promueven con el proyecto didctico
cuyo producto final es: boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
A.
B.
C.
D.
E.

Identifica informacin complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.


Resume informacin conversando los datos esenciales al elaborar un boletn informativo.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposicin oral.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
Usa palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad, as como relacin antecedente- al
relatar un texto histrico.
a) A, C
b) B, D

c) C, E
d) D,E

11. Es un tema de reflexin relativo, a comprensin e interpretacin que se aborda al desarrollar el


proyecto didctico cuyo producto final es: boletn informativo impreso para difundir en la
comunidad escolar.
a) Estrategias para organizar y difusin de la informacin (seleccionar, jerarquizar, resumir entre
otras).
b) Estructura de las notas periodsticas.
c) Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
d) Importancia de la difusin de informacin.
12. Seleccione el inciso que relaciona los mbitos de Espaol con las prcticas sociales del
lenguaje que les corresponda.

A. Estudio
B. Literatura
C. Participacin
social
a) A, 2, 6
B: 3,5
b) A: 1, 3
c) A: 2,4
d) A: 3,5

1.
2.
3.
4.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades


Escribir narraciones a partir de refranes
Realizar una entrevista para ampliar informacin
Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo
responsable.
5. Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de
Mxico.
6. Leer poemas en voz alta.
C: 1,4
B: 4,6
B: 1,5
B: 2,6

C: 2,5
C: 3,6
C: 1,4

13. Elija la opcin que expresa ordenadamente las siguientes producciones para el desarrollo del
proyecto didctico Elaborar un texto monogrfico sobre los pueblos originales de mexica.
A. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas
que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre
otros.
B. Producto final: monografa para publicar.
C. Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos.
D. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes
caractersticas; informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los
pueblos que se describen; recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica);
coherencia y cohesin.
a) A, D, B, C
b) B, C, A, A

c) C, A, D, B
d) C, B, C, A

14. Seleccione el inciso que relaciona las categoras en que se presentan los temas de reflexin
para la prctica social del lenguaje escribir narraciones a partir de refranes con los temas de
reflexin que les corresponde.
A. Comprensin de
interpretacin
B. Propiedades y tipos de
Texto
C. Conocimiento del
Sistema de ortografa y
escritura
D. Aspectos sintcticos y
semnticos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ortografa de palabras de la misma familia lxica.


Significado de los refranes.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
Mensaje implcito y explicito en un texto
Tiempos verbales presentes pasados en la descripcin de
sucesos
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de
palabras) empleados en los refranes.

a)
b)
c)
d)

A: 1,5, 8
A: 2, 6, 9
A: 4, 8, 2
A: 4, 8, 2

B: 2
B:3
B: 4
B: 5

C: 3, 9
C: 4, 5
C: 5, 2
C: 6, 3

D: 4, 6, 7
D: 5, 7, 8
D: 4, 8, 9
D: 1,7, 9

15. En el programa de estudio de Espaol para 6 grado se incluye la practica social del lenguaje
Elaborar un programa de radio . Elija la opcin que enuncie una secuencia de actividades
congruente con el enfoque de la asignatura para desarrollar el proyecto didctico correspondiente.
a) Exponer las caractersticas y funciones del guion radiofnico.
Buscar en diccionarios el vocabulario tcnico utilizado en el radio.
Proporcionar el tema para elaborar el programa de radio.
Organizar al grupo para investigar sobre el tema del programa.
Escribir en equipo el guion del programa con la informacin recopilada.
Comprobar los guiones elaborados y elegir el ms adecuado.
Grabar el programa de radio para presentarlo a la comunidad escolar.
b) Investigar la historia de la radio en Mxico.
Analizar diversos programas de la radio e identificar su estructura.
Elaborar el guion radiofnico del programa.
Reunir recursos tcnicos para grabar el programa de radio.
Seleccionar a los alumnos con mejor diccin.
Grabar el programa de radio y presentarlo a la comunidad escolar.
c) Conversar sobre los programas de radio que han escuchado.
Identificar las caractersticas de diversos modelos de guiones de radio.
Planificar el programa de radio mediante la elaboracin de un guion elegido previamente.
Escribir el borrador del guion del programa de radio, revisarlo y corregirlo.
Ensayar el programa de radio y ajustar su contenido, orden lgico y coherencia.
Presentar el programa de radio a la comunidad escolar.
d) Investigar las caractersticas de un guion radiofnico.
Las platicar la estructura y los componentes del programa de radio.
Distribuir en equipos las tareas para la produccin radiofnica.
Revisar el trabajo de los equipos y orientarlos para que lo mejoren.
Exponer en equipo el programa de radio elaborado.
Corregir el programa de radio con las sugerencias de los compaeros.
Presentar el programa de radio de cada equipo a la comunidad escolar.
16. Esta modalidad de trabajo tiene la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
a)
b)
c)
d)

Actividades permanentes.
Proyectos didcticos
Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
Talleres de lectura y redaccin.

Lea la siguiente situacin y responda los reactivos 17. 18 y 19.


En un grupo de 6 grado, el docente desea leer con los alumnos una novela de inters para el
pblico joven, que est editada en un libro de 60 pginas. El profesor considera que el texto puede

resultar demasiado extenso para la experiencia de algunos estudiantes, por lo que probablemente
requeran de ayuda para leerlo.
17. De acuerdo con el texto anterior, Qu modalidad de trabajo es adecuada para leer novela?
a)
b)
c)
d)

Incluir la novela dentro de un proyecto didctico del mbito Literatura


Obtener reproducciones en fotocopia para que cada alumno la lea.
Programar la lectura de la novela como actividad permanente.
Incluir la novela en el servicio de prstamo a domicilio de los alumnos.

18. Con base a su respuesta anterior, Qu estrategia es recomendable para leer la novela seleccionada
por el docente?
a) Organizar turnos para que los alumnos lean en voz alta un fragmento
b) De la novela durante el desarrollo del proyecto didctico.
c) Destinar 15 minutos diarios para que por episodios el docente lea la novela en voz alta a su
grupo
d) Organizar turnos para que los alumnos lean la novela en casa y aplicar un cuestionario para
calificar.

19. De las siguientes estrategias, cual es la mejor alternativa para leer la novela elegida?
A.
B.
C.
D.

Que los alumnos se turnen para leer la novela en voz alta a sus compaeros.
Que individualmente lean la novela en clase y, despus, comenten su contenido.
Que el docente, en episodios breves, lea la novela en voz alta para sus alumnos.
Que los alumnos lleven la novela a casa, la lean y respondan un cuestionario.
a) A, porque tienen la oportunidad de entonar la entonacin, el volumen, la puntuacin al leer
y de compartir el contenido entre pares.
b) B, porque se favorece la comprensin lectora de manera individual y controlada, al
realizarse dentro de las sesiones de clase.
c) C, porque el docente les muestra las estrategias de un lector experimentado y como usar las
especificas durante la lectura.
d) D, porque fomenta su autonoma y responsabilidad al asumir sus procesos de aprendizaje
individualmente y evaluar sus resultados.
Lea la siguiente situacin y despus comente:
Para desarrollar un proyecto didctico sobre la prctica social del lenguaje escribir un
instructivo para elaborar manualidades, un docente de 4 grado deba decidir la estrategia
para apoyar a los alumnos en la escritura del instructivo.

20. Elija la opcin que enuncia las formas didcticamente adecuadas para realizar la produccin del
instructivo con los alumnos.
A. Que produzcan un instructivo en grupo, que el docente lo escriba y haga explicitas las
decisiones, reflexiones y estrategias que usa.

B. Que cada alumno trabaje para escribir el instructivo de una manualidad y, al terminar, compilar
una revista de manualidades.
C. Que los alumnos colaboren en binas o tros, en la produccin del instructivo para elaborar una
manualidad elegida por ellos.
D. Que lean varios instructivos en grupo, infieran sus rasgos y los empleen como modelo para
escribir un instructivo en colaboracin.
E. Que los alumnos apliquen las fases de produccin textual: planificacin, escritura, correccin y
publicacin.
a) A, D
b) B, E

c) C, D
d) D, E

Lea la siguiente tabla y responda los reactivos, 21, 22 y 23:


Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin
matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente
Aprendizajes
esperados

Identifica rectas,
paralelas,
perpendiculares y
secantes, as como
ngulos agudos,
rectos y obtusos.

Ejes
Sentido numrico y
pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la
informacin

PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas
que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son
mltiplos de uno.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Anticipacin del numero de
cifras del cociente de una
divisin con nmeros
natural

FIGURAS Y CUERPOS
identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
as como de ngulos, rectos
agudos y obtusos.

PORCIONALIDAD
Y FUNCIONES

UBICACION ESPACIAL
Lectura de planos y mapas
viales. Interpretacin y
diseo de trayectorias.

MEDIDA. Conocimiento y
uso de unidades estndar de
capacidad y peso: el litro, el
Conocimiento y uso de las
mililitro, el gramo, el
relaciones entre los
kilogramo y la tonelada.
elementos de las divisiones Anlisis de las relaciones
de nmeros naturales
entre unidades de tiempo

Anlisis de
procedimientos para
resolver problemas
de proporcionalidad
del tipo valor
faltante (dobles,
triples, valor
unitario).

21. En qu grado de la educacin primaria se estudian los contenidos que se encuentran en el cuadro
anterior?
a) Tercero
b) Cuarto

c) Quinto
d) Sexto

22. A qu se debe que solo haya un aprendizaje esperando en esta tabla?


a) A que se refiere a los contenidos de mayor trascendencia para la construccin de las
competencias matemticas.
b) A que los contenidos del bloque constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque, incluso el grado.
c) A que en este bloque se debe hacer nfasis en el estudio de los contenidos que se enuncian en el
aprendizaje esperado.
d) A que resultara de gran complejidad incluir todos los aprendizajes esperados que corresponden
uno a uno con los contenidos.
23. Qu temas estn ausentes en la tabla?
a)
b)
c)
d)

Nmeros naturales; Nmeros fraccionarios; Representacin de la informacin.


Estimacin y clculo mental; interpretacin y representacin del espacio.
Significado y uso de las operaciones; anlisis de la informacin.
Nmeros y sistemas de numeracin; anlisis y representacin de datos.

24. Seleccione el inciso que relaciona los ejes con los temas que le corresponden y los contenidos que
le pertenecen a cada tema.
I. Sentido numrico
y pensamiento
algebraico

A. Nmeros y
sistemas de
numeracin

1.

2.

B. Medida
II. Forma espacio y
medida

3.

C. Problemas
multiplicativos

4.
5.

D. Problemas aditivos
6.

7.

a)
b)
c)
d)

I- A.1 B 3 D 6
I- A. 2.5 B, 4 D, 7
I- A. 3,6 C 5 D 1
I- A. 4.7 C 6 D 2

Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales


en diversos contextos.
Clculo aproximado del permetro y del area de
figuras poligonales mediante diversos procedimiento
como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una
recta numrica, etctera.
Uso de las fracciones para expresar partes de una
coleccin. Calculo del total conociendo una parte
Construccin y uso del m2, el dm2 el cm2
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir
nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o
dos cifras.
Identificacin del patrn en una sucesin de figuras de
figuras compuestas, hasta con dos variables
Construccin y uso de las formulas para calcular
II- C. 7, 2, 5
II- C. 1, 3, 6
II- B. 2, 4. 7
II-B. 3, 5. 1

25. En un conjunto de datos, como se denomina al que se presenta con mayor frecuencia?

a)
b)
c)
d)

Moda
Media
Mediana
Promedio

Lea el siguiente contenido y responda:


Exploracin de distintos significados de la multiplicacin y desarrollo de procedimientos para el
clculo mental o escrito.

26. Qu significados de la multiplicacin debe atender el docente para tratar este contenido con sus
alumnos?
a)
b)
c)
d)

El anlisis de expresiones equivalentes para representar nmeros fraccionarios.


La relacin proporcional entre medidas, el producto de medidas y combinatoria.
El anlisis de escrituras equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad
El valor posicional de las cifras de un nmero en diferentes sistemas numricos.

27. Elija la opcin que enuncia las principales caractersticas del sistema de numeracin egipcio.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Es un sistema de valor posicional.


Puede escribirse de manera vertical.
El valor de todos los signos se suma.
Consta de trece signos.
Cada signo es una potencia de 10.
Tiene un principio aditivo-multiplicativo.
Los signos se escriben en cualquier orden.
a)
b)
c)
d)

A, B, E
B, C, F
C, E. G
D, F, G
Observe la siguiente figura y responda del reactivo 9 al 15.

28. Cunto mide la base de la figura?


a) 9 cm
b) 10 cm

c) 13.5 cm
d) 15 cm

29. Cunto mide la altura de la figura?

a) 4 cm
b) 3 cm

c) 6 cm
d) 5 cm

30. Las figuras que se forman al trazar los ejes de simetra del paralelogramo son
a) Rombos
b) Pentgonos
c) Rectngulos
d) Cuadrados
31. Al unir los ejes de simetra de la figura se forma un
a) Cuadrado
b) Triangulo
c) Pentgono
d) Rombo
32. Qu relacin hay entre la medida de diagonales y la de los lados del rectngulo?
a) Las diagonales miden el doble de los lados.
b) Las diagonales miden la mitad de los lados
c) Las diagonales miden un tercio de los lados
d) Las diagonales miden lo mismo que los lados
33. A qu eje y tema del programa 2011 de Matemticas pertenece el estudio de la figura anterior?
a) Sentido numrico y pensamiento algebraico: problemas multiplicativos
b) Forma, espacio y medida: medida
c) Manejo de la informacin: anlisis y representacin de la informacin
d) Forma, espacio y medida: ubicacin espacial
34. Qu contenido se aborda mediante el planteamiento de situaciones como las que se presentan en los
reactivos 28 a 32?
a) Reproduccin de figuras usando una cuadricula en diferentes posiciones como sistema de referencia.
b) Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias.
c) Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos
d) Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos.
Lea esta situacin y conteste.
En la calle donde vive Luisa aplicaron una encuesta para conocer que opinaban de la panadera. Dos
de cada 10 personas contestaron que no la conocen; 4 de cada 10, que les gusta el pan blanco; 3 de
cada 10 expresaron que no les gusta, y uno de cada 10 personas encuestadas sealaron que les gustan
los bizcochos.
35. Qu contenido del programa de estudio 2011 de Matemticas para 6 grado se aborda al plantear una
situacin como la anterior?
a) Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
b) Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un numero natural, usando la expresin
a/ b de n.
c) Comparacin de razones en casos simples.
d) Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles,
triples, valor unitario).

Lea situacin siguiente y responda:


En una librera, la novela Harry Potter. El prisionero de Azkaban cuesta $ 280, pero tiene un
descuento del 10%. Cmo se expresa con nmeros fraccionarios la situacin planteada?
36. Qu contenido del programa de estudio 2011 de matemticas para 6 grado se aborda al plantear
una situacin como la anterior?
a)
b)
c)
d)

Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas.


Determinacin de mltiplos y divisiones de nmeros naturales.
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

Observe el siguiente cuadro y despus conteste:


Dividendo
35 globos

Divisor
3 nios

78 manzanas

24 nios

66 lpices

12 paquetes

837 calcetines

Pares de calcetines

Cociente

Residuo

37. Qu contenido aborda al solicitar a los alumnos que completen los datos del cuadro, despus,
expliquen lo que hicieron para identificar la informacin?
a) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un
nmero de una o dos cifras.
b) Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.
c) Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r= D- (d x
c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en una calculador.
d) Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
Lea el siguiente contenido y conteste:
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
38. A qu tema pertenece el contenido anterior?
a)
b)
c)
d)

Anlisis y representacin de datos


Proporcionalidad y funciones
Manejo de informacin
Problemas multiplicativos

39. Elija la opcin que enuncia los contenidos del tema problemas aditivos, del ms simple al ms
complejo.

A. Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando


la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.
B. Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y
decimales.
C. Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones, con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
D. Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con
denominadores diferentes.
E. Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son
mltiplos uno de otro.
a) A, C, B, E, D
b) B, D, C, A, E

c) C, E, A, D, B
d) D, B, E, C, A

40. En qu grado deben estudiarse los siguientes contenidos, de acuerdo con los programas de estudio
2011 de Matemticas?

Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis


de expresiones equivalentes.
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos.

a) Sexto
b) Quinto

c) Cuarto
d) Tercero

41. Este mbito de organizacin de los contenidos en Ciencias Naturales resalta la promocin de la
salud y la cultura de la prevencin , entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades
valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin :
a)
b)
c)
d)

Biodiversidad y proteccin del ambiente


Propiedades y transformaciones de los materiales
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Desarrollo humano y cuidado de la salud

42. En este grado, el bloque 1 inicia con el estudio de aspectos relacionados con el desarrollo personal,
a partir de profundizar en el conocimiento del proceso de nutricin, el funcionamiento integral del
cuerpo y la prevencin de riesgos en la adolescencia, como parte de la promocin de la salud y la
educacin sexual.
a)
b)
c)
d)

Cuarto
Sexto
Tercero
Quinto

43. El estudio de este mbito en Ciencias Naturales promueve la construccin de conocimientos


bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres
vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones viales( nutricin, respiracin y
reproduccin):

a)
b)
c)
d)

Biodiversidad y proteccin del ambiente


Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Propiedades y transformaciones de los materiales

44. Cmo son los cambios y por lo que ocurren? Es una pregunta que se planea en uno de los mbitos
de Ciencia Naturales para acercarse
a)
b)
c)
d)

Al analizar de estilos de vida y relaciones de los seres humanos con la naturaleza.


A la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza.
A las propiedades y las transformaciones de los materiales.
Al reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa

45. Este mbito de las Ciencias Naturales refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes
propias de la investigacin cientfica escolar, y a la resolucin de problemas que los alumnos
fortalecen a lo largo de la educacin Bsica.
a)
b)
c)
d)

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos


Biodiversidad y proteccin del ambiente
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Propiedades y transformaciones de los materiales

Lea el siguiente texto y despus conteste:


En el bloque 1 se abordan temas que forman parte del programa personal y se asocian con la
salud de los alumnos como: caractersticas de la dieta correcta, que amplan su conocimiento acerca de
la nutricin; acciones para fortalecer el sistema inmunolgico, para avanzar en la comprensin del
funcionamiento integral del cuerpo humano
46. En qu grado se tratan los contenidos anteriores de la asignatura Ciencias Naturales?
a) Tercero
b) Quinto

c) Cuarto
d) Sexto

Lea este texto y despus responda:

Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado


fsico: solido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.
Representacin del siglo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin,
precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura.
El siglo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

47. A qu mbito de organizacin de los contenidos de Ciencias Naturales?


a)
b)
c)
d)

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.


Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Conocimiento Cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Propiedades y transformaciones de los materiales.

48. Elija la opcin que anuncia el orden educado de las actividades de la secuencia didctica sobre el
aprendizaje esperado Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien
comer, y su aporte nutricional para mejorar su alimentacin.
A. Los alumnos comparen sus ideas inciales con las conclusiones obtenidas.
B. El docente muestra una imagen de el Plato del Bien comer. Los alumnos la interpretan en
colaboracin. El docente les ayuda para asegurar que la comprendan.
C. Los alumnos comparan El Plato del Bien comer con los alimentos que registran en la lista de los
equipos; marca los que no se incluyen en dicha grafica.
D. Los alumnos comparan los alimentos por su aporte nutricional y elaboran conclusiones sobre lo
que es alimentarse sanamente.
E. Los alumnos registran en una tabla los alimentos que consumen durante un da, en cada comida
y entre comidas, junto con la cantidad de cada uno
F. Los equipos exponen sus listas, discuten sobre las discrepancias que encuentran
G. El grupo conversa sobre lo que es alimentarse sanamente y recuperar las ideas comunes
H. El grupo investiga el aporte nutrimental de los alimentos que se incluyen en el Plato del Comer
y de los que marcaron que no se incluyen en el.
I. En equipos comparte la tabla de alimentos de cada alumno, escriben una lista de alimentos que
consideran saludables y otra de los que no.
a) A, C, E, B, H,D, G, I, F
b) B, A, D, G, I, H, F, E,C

c) C, F, B, H, D, E,A ,G,I
d) E, G, I, F, B, C, H, D, A

Observe esta imagen y responda del reactivo 49 al 52.

49. Qu representa la imagen anterior?


a)
b)
c)
d)

Las porciones en que el cuerpo humano aprovecha los alimentos.


Los alimentos que son necesarios para llevar un rgimen de prdida de peso.
La cantidad de alimentos, por tipos, que constituyen el bien comer en Mxico.
La propuesta de Estados Unidos sobre los alimentos que debemos consumir.

50. Que alimentos no se incluyen en la imagen anterior?


a)
b)
c)
d)

Los aceites vegetales y los alimentos procesados


Las tortillas del pan blanco y los biscochos
Los tubrculos, las hiervas y las races
Las nueces, los cacahuates y las almendras

51. De acuerdo con su respuesta anterior, por qu no se incluyen esos alimentos?


a)
b)
c)
d)

Porque son innecesarios para la nutricin.


Porque su consumo provoca sobre peso y obesidad.
Porque carecen de aporte nutricional significativo.
Porque se consideran alergenicos y provocan acn.

52. Qu utilidad tiene conocer la imagen anterior?


a) Ayuda a tener en mente los alimentos que debemos evitar para no aumentar de peso y combatir
la Diabetes Mellitus.
b) No es muy til porque las ilustraciones son poco claras, deberan incluirse una explicacin
escrita de su significado.
c) Es una forma sencilla e ilustrativa de las porciones de los distintos alimentos que es necesario
consumir para mantener la salud.
d) Es una manera de representar lo que los nios y las nias deben comer.
53. Este proceso puede ocurrir mediante semillas , tallos ,hojas, races y con la participacin de seres
vivos o el medio natural:
a)
b)
c)
d)

La conservacin del medio natural


El crecimiento de un ecosistema
La manipulacin gentica de las plantas
La reproduccin de las plantas

54. Qu propsito educativo tiene el elaborar un terrario en la clase de Ciencias Naturales?


a) Que los alumnos apliquen tcnicas y procedimientos en la experimentacin con proyectos de su
inters.
b) Que los alumnos identifiquen y observen las interacciones de los factores de un ecosistema.
c) Que los alumnos participen en la conservacin de plantas y animales propios del lugar donde
viven.
d) Que los alumnos construyan sus conocimientos sobre la naturaleza de manera activa y
colaborativa.
55. Son ejemplos de factores fsicos de un ecosistema:
a)
b)
c)
d)

La luz solar, el suelo, el agua ,los nutrimentos , la temperatura y el aire


Los animales, las plantas, los hongos, las bacterias y otros seres vivos
El paisaje, la orografa, la hidrologa, la flora y la fauna
Las estaciones del ao, los equinoccios, los solsticios y los flujos migratorios.

56. Cules son las caractersticas de la dieta correcta?


a)
b)
c)
d)

Ingesta de alimentos que fluctu entre1000 y 1200 Kcal por da.


Incluyente, de buena calidad, que evite los alimentos de origen animal.
Baja en grasas saturadas, media en protenas y rica en carbohidratos.
Suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.

57. A qu factor se atribuyen las situaciones de riesgo, como accidentes, violencia de gnero y abuso
sexual, durante la adolescencia?

a)
b)
c)
d)

A la irresponsabilidad de los jvenes


Al consumo de sustancias adictivas.
Al maltrato infantil del que fueron victimas.
A la falta atencin de sus padres.

58. Qu recursos es necesario que los alumnos aprendan a considerar como medios para prevenir el
embarazo y las infecciones de transmisin sexual?
a)
b)
c)
d)

La practica responsable de su sexualidad


La postergacin del noviazgo y el matrimonio
La abstinencia y el uso de los anticonceptivos.
La preservacin de la virginidad y el celibato

59. Qu son las especies endmicas?


a)
b)
c)
d)

Son plantas y animales en peligro de extincin.


Son los organismos exclusivos de una regin.
Son las que se encuentran en varios ecosistemas.
Son los microorganismos que se cultivan en laboratorio.

60. Cules son algunas formas de separacin de las mezclas?


a) El tamizado, la decantacin y la filtracin.
b) La suspensin, la disolucin y la degradacin.
c) La solubilidad y la insolubilidad.
d) La densidad de los lquidos y los slidos en suspensin.
61. El bloque de la asignatura Geografa, denominado Mxico a travs de los mapas y de sus
paisajes, en qu grado escolar se estudia?
a)
b)
c)
d)

Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero

62. A qu eje temtico pertenece el bloque Mxico a travs de los mapas y sus paisajes?
a)
b)
c)
d)

Espacio geogrfico y mapas


Componentes naturales
Componentes sociales y culturales
Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastre

63. En 6 grado, el curso de Geografa comienza con el bloque


a)
b)
c)
d)

Los continentes
Mxico a atreves de los mapas y sus paisajes
Estudio de la tierra
Diversidad natura de Mxico.

64. El universo est compuesto por diversos elementos, entre ellos:


a) Aire, agua y metales pesados.
b) Estrellas, nubes de gas y polvo csmico.

c) Placas tectnicas, volcnicas, relieve y clima.


d) Zonas ssmicas, volcnicas, relieve y clima
65. Vocablo que significa orden o estructura;
a) Nebulosa
b) Galaxia

c) planeta
d) cosmos

66. El sistema solar donde se ubica la tierra est situado en :


a)
b)
c)
d)

Un extremo de la va lctea denominado Brazo de Orin.


El centro de la Nebulosa Roseta.
Un espacio vaco de Celestial.
La Galaxia gran Nube de Magallanes

Observe la siguiente imagen y responda del reactivo 67 al 73.

67. Que representa la ilustracin anterior?


a) Las placas tectnicas
b) El centro de la tierra

c) Las placas de la Tierra


d) La composicin terrestre

68. Elija el inciso que enuncie el nombre correcto de cada segmento de la imagen anterior.
A.
B.
C.
D.
E.

Ncleo exterior
Atmosfera
Corteza
Ncleo interior
Manto
a) 1A, 2B, 3C, 4E, 5D
b) 1B, 2C, 3D, 4A, 5E

c) 1C, 2D, 3E, 4B, 5A


d) 1D, 2A, 3E, 4C, 5B

69. Tiene una porcin interior que es solida y se compone de hierro y nquel:
a) Ncleo interior
b) Ncleo exterior

c) manto
d) corteza

70. Est compuesto de roca fundida llamada Magma y se encuentra en constante movimiento:
a) Ncleo interior
b) Atmosfera

c) Manto
d) Ncleo exterior

71. Est formada por gases como el nitrgeno y el oxigeno:


a)
b)
c)
d)

Atmosfera
Corteza
Ncleo interior
Manto

72. Su porcin exterior es liquida y, adems de hierro, contiene otros metales fundidos.
a) Ncleo exterior
b) Ncleo interior

c) Corteza
d) Atmosfera

73. Es una capa de roca solida que cubre la superficie de la Tierra.


a)
b)
c)
d)

Ncleo interior
Ncleo exterior
Manto
Corteza

74. Este movimiento terrestre dura aproximadamente de 365 das y, combinado con la inclinacin del
eje terrestre , de origen a las estaciones del ao:
a) Rotacin
b) Traslacin

c) Gravedad
d) Atraccin

75. Cuando en el hemisferio norte es primavera, del 21 de marzo al 20 de junio, en el hemisferio sur,
es
a) Verano
b) Otoo

c) Invierno
d) Primavera

76. El primer bloque de historia inicia con una visin panormica de los primeros poblados de Amrica
y de las caractersticas generales de Aridoamerica, Oasisamerica y Mesoamrica. a qu grado
escolar corresponde?
a) Sexto
b) Quinto

c) Cuarto
d) Tercero

77. El curso de historia para este grado principia con el Mxico independiente y termina con los
cambios ocurridos en nuestro pas a finales del siglo XX1:
a) Tercero
b) Cuarto

c) Quinto
d) Sexto

78. El cuarto bloque de historia est dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de Oriente, con
el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores y las ideas conformaron la
cultura y la organizacin social de estos pueblos. En qu grado se estudian estos contenidos?
a) Cuarto
b) Sexto

c) Tercero
d) Quinto

79. Qu tipo de actividades es aconsejable realizar con los alumnos para atender el panorama del
periodo que se estudia en Historia?
Elija el inciso que enuncia algunas de ellas.
A. Anlisis de testimonios histricos
B. Lneas del tiempo, mapas, imgenes.

C. Actividades de representacin.
D. Graficas, esquemas y textos breves.
E. Juegos de simulacin y solucin de problemas.
a) A, C
b) B, D

c) C, E
d) D, E

80. Estos contenidos de Historia deben abordarse desde una perspectiva histrica, con el fin de
desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relacin pasado-presente-futuro:
a)
b)
c)
d)

Proyectos didcticos
Temas para comprender el periodo
Temas para analizar y reflexionar
Panorama del periodo

81. Cuntos aos abarca el periodo mas largo de la historia de nuestro pas?
a) 40 aos
b) 400 aos

c) 4 000 aos
d) 40 000 aos

82. Los restos arqueolgicos encontrados en el Cedral (San Luis Potos, Mxico) datan
aproximadamente de
a) 31 500 a. C.
b) 30 000 a. C.

c) 23 500 a. C.
d) 19 000 a. C.

83. El maz fue domesticado en nuestro pas, alrededor del ao


a) 7 000 a. C.
b) 5 000 a. C.

c) 4 000 a. C.
d) 3 500 a: C.

84. Seleccione el inciso que relaciona las reas culturales definidas para el estudio de la historia de
Mxico y otros pases de la regin, con sus caractersticas correspondientes.

A. Aridoamerica

1. Desiertos fros, suelos poco desarrollados, abundantes en

minerales.

B. Oasisamerica

2. Zonas ridas y semiridas, montaas, mesetas, estepas,

C. Mesoamerica

3.
4.
5.
6.
7.
8.

a) A: 1, 5
B: 2, 6
b) A: 2, 6
c) A: 3, 7
d) A: 4, 8

desiertos y costas.
Territorio semirido, de clima caluroso y lluvia escasa.
Incluye bosques, selvas, costas y montaas.
Vegetacin: predominan los lquenes y los musgos.
Vegetacin: pastos bajos, xerofitas, cactceas y conferas.
Algunas de sus tierras son favorables para agricultura.
Climas variados y abundancia de ros y lagunas.
C: 3, 7
B: 3, 7
B: 4, 8
B: 1, 5

C: 4, 8
C: 1, 5
C: 2, 6

85. Elija la opcin que relaciona los periodos definidos para el estudio de la historia de Mxico con su
definicin correcta.
A. Preclsico
B. Clsico
C. Posclsico

1. Incluye del ao 200 al 900 d. C.


2. Abarca del ao 2500 a. C. al 200 d. C.
3. Se desarrollo del ao 900 d. C. al 1521 d. C.
4. En este periodo surgi la cultura olmeca.
5. Culturas tolteca, mexica, mixteca y purpecha.
6. Culturas teotihuacana, zapoteca y maya
B: 5, 6
C: 2, 4
B: 1, 6
C: 3, 5
B: 1, 2
C: 4, 6
B: 2, 3
C: 1, 5

a) A: 1, 3
b) A: 2, 4
c) A: 3, 5
d) A: 4, 6

86. seleccione el inciso que relaciona los periodos en que se divide la prehistoria con sus caractersticas
correspondientes.
A. Edad de piedra
B. Edad de los metales

a) A: 1, 9, 10

1. Florencio, alrededor de 4 500 a. C., en Asia


2. Mesoltico de 12 000 al 6 000 a. C.
3. El cobre fue el primer metal usado por el ser humano
4. En este periodo se domesticaron algunos animales y se inicio el
cultivo de plantas.
5. No exista la escritura.
6. Paleoltico desde hace 5 millones de aos hasta 12 000 a. C.
7. El ser humano fabricaba herramientas y armas
8. El ser humano se dedicaba a la recoleccin, la caza o la pesca
9. Se divide
en tresdiversos
periodos.
y elaboraba
utensilios de piedra.
10. Neoltico de 6000 al 4500 a. C.

B: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
b) A: 2, 5, 7
c) A: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10
d) A: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10

B: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
B: 1, 3, 7
B: 4, 5, 8

87. Entre 1850 y 1860 se suscitaron en Mxico hechos de gran relevancia que buscaban menguar el
poder poltico de la iglesia catlica. Elija la opcin que muestra la sucesin cronolgica de los
siguientes hechos:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Ley Jurez
Ley Lerdo
Ley Iglesias
Plan de Tacubaya contra la Constitucin
Flix Mara Zuloaga, presidente conservador
Himno Nacional Mexicano
Rebelin de Ayutla contra Santa Anna
Constitucin de 1857

a) B, H, D, A, C, F, E, G
b) C, A, F, B, E, H, D, G

c) E, H, D, G, A, B, C, F
d) G, F, A, E, B, C, H, D

88. Estas civilizaciones se caracterizaban porque, en general, su sociedad se divida en gobernantes,


sacerdotes, altos funcionarios, jefes militares, artesanos, campesinos y esclavos; y su gobierno era
teocrtico:
a)
b)
c)
d)

Cultura del valle del Indo y Sumeria


China, India, Egipto y Mesopotamia
Minoica, Espartana y Helena
Acadia, Persia, Grecia y Roma

89. La primera civilizacin urbana floreci hacia el ao 4000 a. C. en


a)
b)
c)
d)

Mesopotamia
China
India
Grecia

90. Qu civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron contemporneas en el periodo comprendido


entre los aos 1 200 y 400 a. C.?
a)
b)
c)
d)

Perseverancia y Chcola
Olmeca y Chavn
Izapa y la Mezcala
Mexica e Inca

91. Los rasgos que lo definen son la manera como se resuelven los conflictos , se establecen normas de
convivencia , se comparten espacios comunes y se relacionan sus integrantes:
a) El aula
b) Transversal

c) El ambiente escolar
d) La vida cotidiana.

92. Este mbito de trabajo de la asignatura formacin Cvica y ticas basa en la aplicacin de
estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la
comprensin critica y el dialogo.
a) El aula
b) transversal

c) El mbito escolar
d) La vida cotidiana de los alumnos

93. este mbito tratado en la asignatura Formacin Cvica y tica hace posible trabajar temticas o
situaciones socialmente relevantes en ms de una asignatura:
a) El aula
c) El mbito escolar
b) Transversal
d) La vida cotidiana de los alumnos
94. la informacin provista por los medios sobre los acontecimientos de la comunidad cercana, del pas
y del mundo son los principales insumos para la reflexin y la discusin en este mbito de trabajo
de la Formacin Civica y Utica:
a) El aula
b) Transversal

c) El ambiente escolar
d) La vida cotidiana de los alumnos

95. elija la opcin que enuncia los procedimientos formativos fundamentales que el docente debe
aplicar en la asignatura Formacin Cvica y tica.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.

Proyectos de trabajo y participacin


Situaciones didcticas
Talleres de dilemas morales
Dialogo, empata y toma de decisiones
Filosofa para nios
Inteligencias mltiples
Comprensin y reflexin critica
Formacin de valores
Desarrollo del juicio tico
a) A, D, G, 1
b) B, C, E, G

d) C, D, F, H
c) D, E, F, 1

96. Estos componentes curriculares de Formacin Cvica y tica se organizan de lo concreto a lo


abstracto y de lo particular a lo general:
a)
b)
c)
d)

Los mbitos de trabajo


Las competencias cvicos y ticas
Los contenidos de aprendizaje
Los procedimientos formativos

Lea la siguiente lista de aprendizajes esperados y despus contesten:

Distingue en que personas puede confiar para proporcionar informacio0n sobre si mismo
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad
personal

97. A qu competencia cvica y tica contribuye que los alumnos obtengan los aprendizajes descritos
en la lista anterior?
a)
b)
c)
d)

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.


Conocimiento y cuidado de si mismo
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoracin de la diversidad

Lea la siguiente situacin y responda:


En un grupo de 4 grado, el docente pidi a sus alumnos que anotaran una lista de las metas
Que se proponan lograr durante el ciclo escolar. Luego cada aluno ley su lista a un grupo de
compaeros de equipo y explico las razones por las cuales para el eran una meta. Despus cada
alumno escrivio las acciones que necesitaba realizar para lograr cada meta de su lista. El docente
les propuso que elaboraran un cronograma de actividades a realizar para que lo consultaran
peridicamente y recordaran lo que haba planeado.

98. Qu competencia cvica y tica pueden favorecerse con una situacin como la anterior?
a)
b)
c)
d)

Conocimiento y cuidado de si mismo


Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Participacin social y poltica
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

Lea la siguiente situacin y responda los reactivos 99, 100 y 101.


-

Maestra ya que puedo ir a mi casa -pregunto Roco luego de copiar la tarea del dia y de
cumplir con su castigo por hablar en clase : asear el saln.
No contesto la profesora antes de apagar la luz y cerrar el aula con candado.
El resto de los estudiantes de la primaria sali a las 12: 30 horas, tan pronto sono el
timbre .su hermano, menor, , al no encontrarla entre los pasillos decidi irse solo a casa ,
donde su abuela los espera a diario para comer,. La nia de 10 aos paso 20 horas
encerradas en el saln, hasta que el conserje abri la puerta la maana del dia siguiente
para hacer limpieza...

99. Qu relacin tiene el hecho narrado con la asignatura Formacin Cvica y tica?
a) No tiene relacin porque los maestros no aplican sanciones de ese tipo a sus alumnos ante un
comportamiento dado.
b) Tiene muy poca relacin, porque la profesora sanciono la conducta indebida de su alumna y es
preciso que aprenda.
c) Tiene mucha relacin, porque es una estrategia para que los alumnos respeten las normas que
se establecen para convivir.
d) Se relaciona completamente, porque los alumnos estn aprendiendo sobre el apego a la ley y el
sentido de justicia.

100. Elija la opcin que argumenta de manera fundamentada si la actuacin de la maestra, al dejar a
su alumna encerrada en el saln es congruente con el enfoque didctico de Formacin Cvica y
tica.
a) No es congruente, porque el ambiente escolar debe promover el respeto a la dignidad de las
personas y la existencia de normas claras y construidas democrticamente.
b) Es congruente, en tanto que los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad
individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia.
c) No es congruente, porque el programa no marca que se apliquen sanciones a los alumnos
cuando incumplan una norma, sino que se dialogue con ellos para que vayan aprendiendo a
respetar las reglas.
d) Es congruente, porque si no se ponen lmites a los nios estos actan de manera irrespetuosa.
Seguramente, la nia hizo algo que molesto mucho a su maestra para que la castigara de ese
modo.

101.

Cmo influye el uso de castigos y premios en la formacin cvica y tica de los alumnos?
a) Positivamente, porque en casa los padres ya no castigan a los nios, sobre todo desde que
existen los derechos de la infancia
b) Los estimula cuando hacen las cosas bien y los ayuda a corregir sus conductas disruptivas;
habra menos jvenes delinquiendo si se usaran ms de estos recursos.
c) En detrimento de su autorregulacin, autonoma y motivacin de logro, pues promueven su
dependencia, condicionamiento y regulacin exterior
d) Son experiencias que todos hemos tenido y que, en el largo plazo, no afectan a los nios;
ellos deben entender que viven en una poca muy difcil.
Lea la siguiente situacin y conteste:
En un grupo de 6 grado, la docente ha decidido fortalecer la competencia de sus alumnos
para el manejo y la resolucin de conflictos.

102. Seleccione el inciso que enuncia lo que la docente debe tomar en cuenta para que sus alumnos
desarrollen la competencia citada.
a) Es indispensable que la maestra participe invariablemente como arbitro en los conflictos que
surjan entre los alumnos.
b) Es fundamental que investiguen sobre que son los conflictos, que tipos de conflictos hay y
como solucionarlos.
c) Es necesario evitar que surjan conflictos entre los alumnos, porque es muy fcil que se
salgan de control.
d) Es impredecible que aprendan a recurrir al dialogo, la cooperacin, la negociacin y la
mediacin.
103. Qu utilidad tiene para su formacin cibica y tica el que los alumnos conozcan las
organizaciones de la sociedad civil que existen en su localidad, as como las actividades que
realizan?
a) Les ayuda a conocer que hay algunos grupos de ciudadanos que se dedican a apoyar causas
nobles, como a los enfermos de sida y a los pobres
b) Les permite comprender la funcin de estas organizaciones y los beneficios que su trabajo
tiene para la comunidad, adems promueve que aprendan a colaborar de manera organizada
para el bien comn.
c) Les sirve para que puedan recurrir a ellas y buscar algn beneficio que le puedan aportar,
sobe todo en las localidades donde hay mayores pobres y marginacin, pues el gobierno no
apoya a esta gente.
d) Su utilidad radica en la posibilidad que aporta a los alumnos para ampliar su percepcin de
la organizacin de la sociedad y de la participacin de algunas personas en asuntos que les
benefician.
104. Qu referentes debe cosiderar el docente para valorar un acto como justo o injusto, cuando
analice con sus alumnos algn hecho noticioso en la clase de Formacion Cvica y tica?
a) Depende de las circunstancias que rodeen el suceso
b) Los tarados internacionales sobre justicia

c) Las determinaciones que tome un juez


d) Los derechos humanos y las leyes
Lea la siguiente situacin y despus conteste:
Un docente organizo con su grupo de 5 grado la representacin de una breve obra de
teatro. Para contribuir con lo que se necesitaba, llevo al aula tres discos compactos con
msica grabada que adquiri a $10 cada uno en un puesto ambulante.
105.

Cmo se e relaciona este hecho con la asignatura Formacion Cvica y tica?


a)
b)
c)
d)

No tiene relacin con esa asignatura, sino con espaol y Educacion Artstica.
Depende del contenido de la obra de teatro; solo con el tema podra saberse
Es un ejemplo de comercio injusto y consumo sin tica que los alumnos tienen
Muerta que el docente es solidario y emptico con los comerciantes ambulantes.

106. Como debe organizar el docente los bloques de contenido de Educacion Fisca para impartir la
asignatura a sus alumnos?
a)
b)
c)
d)

Mediante secuencias de trabajo


Por medio de talleres de ludo motricidad
Por cada uno de los bimestres
Mediante el trabajo colegiado
Lea esta situacin y responda:
Un docente de 4 grado propuso la siguiente pregunta durante la clase de Educacion
Fisca: De cuantas maneras se puede manipular una reata?

107.

Elija la opcin que describe el contenido que el profesor estaba atendiendo con su grupo.
a) Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la
competencia motriz.
b) Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos
modificados y cooperativos.
c) Manejo de las capacidades fisicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante
los juegos, asociando el pensamiento y la accin
d) Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades
motrices que manifiestan sus compaeros.

108. Elija el inciso que desceba actividades de Educacion Fsico que promuevan el siguiente
aprendizaje esperado:
Mantiene la verticalidad en posiciones extticas y en movimiento, en forma individual y
conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
a) Realizar juegos pre-deportivos que combinen habilidades motrices como lanzar y recibir.
b) Realizar juegos de persecucin en los que deban variar la velocidad, la trayectoria y sortear
obstculos.
c) Efectuar actividades de reposo y movimiento para que los alumnos identifiquen los cambios
de su cuerpo

d) Organizar equipos y proponerles retos que desafijen sus habilidades motrices actuales, pero
que sean posibles de lograr.
Lea la siguiente situacin y realice lo que se indica:
En una escuela primaria integraron equipos de futbol soccer con los alumnos ms
experimentados. Luego organizaron un torneo. La asociacin de padres de familia ofreci
como premio, al primer lugar, una excursin a un balneario.
109. Elija la opcin que justifica con fundamentos si la situacin planteada es congruente con los
programas de estudio 2011 de Educacion Fsica.

110.

a) Es congruente, porque se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades motrices,
aprendan a ser competitivos y a tener xito.
b) No es congruente, porque los nios de los primeros grados estn en situacin de desventaja
si deben competir los mayores.
c) Es congruente, porque atiende la necesidad de que los alumnos se inicien en las actividades
deportivas de manera formal.
d) No es congruente, porque se fomenta la competitividad en lugar de la cooperacin, que es
uno de los contenidos de la asignatura.
Cul de los siguientes contenidos es uno de Educacion Fisica para 4 grado?
a) reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor
resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones
b) diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y lanzar objetos, ya
sea estticamente o en movimiento.
c) Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, ase como su complejidad de
ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
d) Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos
juegos modificados.

111. En un grupo de 5 grado, los nios se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo;
varas nias quisieron integrarse al juego de sus compaeros, pero ellos se negaron. Qu deveria
hacer el docente responsable del grupo en esa situacin?
a) Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los
compaeros y las compaeras; favorecer que compartan y colaboren.
b) Dejarlos decidir por s mismos con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es
su tarea influir en las dediciones de los alumnos en el recreo.
c) Obligar a los nios a integrar a las nias al juego y, en caso necesario, restarles puntos en
Formacion Cvica y tica por su actitud discriminatoria.
d) Proponer que organicen un equipo de nios y otro de nias en el juego y, que compitan para
demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.
112. Cules son las fases que conforman el proceso creativo, de acuerdo con el programa de estudio
2011 de Educacion Fsica para 6 grado?
a) Inspiracin, definicin, diseo y concreciona.
b) Dedicin, planificacin, desarrollo y valoracin.

c) Espontaneidad, ebullicin, seleccin y desarrollo.


d) Preparacin, incubacin, iluminacin y produccin.
113.

En cul de los siguientes contenidos de Educacion Fisca se promueve la expresin corporal?


a) Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el
lenguaje mtrico-musical.
b) Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesarias para resolver situaciones de juego.
c) Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin de las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los
objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
d) Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos
modificados y cooperativos.
Lea la siguiente secuencia de trabajo y conteste el reactivo 114:
Se forman equipos de seis integrantes y se le dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se
realizara.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:

114.

Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible.


Salto loco: inventar distintos tipos de salto (girando, con un pie, etctera).
Salto amigo: saltar tomando de las manos u hombros de un compaero.
Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin.
Salto audaz: saltar con las manos arriba.
Qu ms somos capaces de hacer?

Qu aprendizaje esperado se promueve con esta secuencia de actividades?


a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
b) Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos
motores para determinar cul es la mejor estrategia.
c) Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los
juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
d) Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los
cambios que han tenido.
Lea la descripcin siguiente y conteste:
Todos tocando
El grupo se divide en dos equipos que se colocan dentro de un rea previamente delimitada.
El profesor lanza una pelota al aire,
Con la que ambos equipos intentaran tocar (quemar) al contrario. No se permite arrojar
la pelota a alguien o golpearlo, se trata de tocar al contrario sosteniendo la pelota con la
mano.

115.

Qu aprendizaje esperado se promueve con este juego?


a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades my
habilidades motrices.
b) Mantiene la verticalidad en posiciones extticas y en movimiento, en forma individual y de
conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
c) Relaciona la expresin verdal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus
experiencias
d) Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.
Lea la descripcin siguiente y conteste:
Ula ula
Se distribuye el grupo por el rea y se desplaza libremente, cada alumno con un aro busca
diferentes formas de manipularlodurante un tiempo considerable. Despus varean con
consignas aportadas por el docente y alumnos. Sugerencias:
Colocar el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar moverse dentro de el; utilizando
ambos pies.
Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con
los brazas.
Buscar otros segmentos corporales con los que podemos hacer girar el aro.
Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo girarlos con
ambos brazos o pies, con el cuello y la cadera, etctera.
Encentra diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible.

116.

Qu contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?


a) Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las transadla a su
contexto familiar para compartirlas.
b) Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su
actuacin individual y de conjunto.
c) Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor
resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
d) Diferienciacion del lenguaje no verbal al remplazar las palabras con gestos en relacin con
el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje
verbal (sobre todo de tipo emocional).
Lea la descripcin siguiente:
Por parejas, un alumno realiza una secuencia sonora sencilla dando palmadas, y el otro
la reproduce con sonidos corporales que sean diferentes a las palmadas (silbidos, pisadas o
sonidos con la boca).

117.

Qu contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?

a) Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos


juegos modificados.
b) Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los
objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
c) Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la
practica variable de las habilidades motrices.
d) Reconocimiento de la cooperacin, oposicin y comunicacin que contribuyen al desarrollo
de la capacidad de anticipacin y resoluicion de situaciones en el juego.
118. A qu lenguaje artstico pertenece el siguiente aprendizaje esperado de la asignatura Educacion
Artstico?
Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.
a) Artes visuales
b) Expresin corporal y danza

c) Musuca
d) Teatro

119. Para promover el siguiente aprendizaje esperado de Educacion Artstica, Qu propuesta


didctica es adecuada?
Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia, como teneros primarios.
a) Investigar los conceptos de comedia y tragedia, elaborar una lnea del tiempo, para ubicar su
aparicin, adems de escribir una lista de comedias otra de tragedias clsicas.
b) Leer de estos generes, identificar sus rasgos, buscar otras obras dramticas que pertenezcan
a ellos y preparar una lectura dramatizada que seleccionen
c) Presenciar una obra dramtica de alguno de los gneros,
d) Indagar sobre sobre obras sobre pblico infantil y juvenil que llamen la atencin de los
alumnos, peda que asistan al teatro con familiares y que escriban un reporte de la obra que
vieron.
120. En 4 grado se dedica el estudio de este lenguaje artstico a apreciar , expresar y contextualizar
obras de las artes visuales que son :
a) Simples
b) Abstractas
121.

c) Bidimensionales
d) Tridimensionales

El teatro de sombras es una tcnica que surgi en civilizaciones antiguas como China e I
India ; esta consiste en :
a) Usar las paredes para proyectar imgenes creadas con diferentes materiales en un cuarto
oscuro, generalmente, cuando hay una interrupcin de energa elctrica.
b) Representar una historia con figuras planas cuyas sombras se proyecta en una pantalla, con
una fuente de luz que las ilumina desde atrs del escenario.
c) Elaborar tteres de bulto, llamados wayang Golek porque provienen del sureste de Asia, que
sirven para representar personajes legendarios y mticos de las culturas de Oriente.
d) Imitar con el cuerpo los movimientos, los gestos y las actitudes de diversos personajes
usando una pantalla para proyectar los resultados generalmente son escenas sin parlamento.

122. Cuando los alumnos observan obras pictricas, dibujos, imgenes fotografas o en video, qu
contenido curricular se est abordando?
a)
b)
c)
d)

La pintura, la cultura, la arquitectura y las instalaciones


Las artes visuales
Las tcnicas de dibujo, modelado y tallado
Las caractersticas de las imgenes bidimensionales

123. A lo largo del curso de Educacion Artstica en este grado, los alumnos seleccionan , analizan,
adaptan y montan una obra de teatro a partir de un mito o una leyenda:
a) Tercero
b) quinto
124.

c) Sexto
d) Cuarto

A que se le denomina patrimonio intangible?


a) A las obras artsticas y expresiones culturales de los pueblos que no son materiales.
b) A los monumentos, objetos artsticos y populares que no se pueden tocar en museos y
sitios arqueolgicos.
c) A las ideas que produce el ser humana, que son parte de su pensamiento y producto de la
razn
d) A las obras artsticas que se pueden observar solamente cuando se aplican en vivo.

125.

Cuando los alumnos de 6 grado estudian la polirritmia, aprenden en vivo.


a)
b)
c)
d)

De la ejecucin simultanea de dos o ms ritmos complementarios.


De la verdad de ritmos que pueden ejecutarse al tocar diversos instrumentos musicales.
Del uso de pinturas con claves distintas, segn los instrumentos que conforman la orquesta.
De la cantidad de ritmos que es posible reproducir al percutir diversos segmentos
corporales.

126. En el curso de educacin Artstica, para este grado , los alumnos producen y representan
una obra teatral con marionetas o tteres:
a) Tercero
b) Cuarto
127.

Qu tipo de tteres requieren el uso de un teatrino?


a)
b)
c)
d)

128.

c) Quinto
d) Sexto

Todos, independientemente de las tcnicas de manipulacin que se use.


Todos los que sean manipulados por un titiritero que necesite ocultarse.
Generalmente, los tteres de guante o guiol y las marionetas o tteres de hilos.
Los tteres que se usan en el teatro de sombras, nicamente.

En 4 grado , los alumnos abordan el cuento coral, y el hacerlo aprenden:


a) La combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, as como la ejecucin de
pequeas unidades meldicas utilizando el botellofono como instrumento.
b) La identificacin de los trminos musicales que designan la dinmica(o intensidad en el
sonido).
c) La entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal.
d) El papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.

129. La produccin de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales es un


contenido curricular que se aborda en el eje.
a)
b)
c)
d)

Artes visuales
Expresin corporal
Msica
Teatro

130. Para terminar el curso de Educacion Artstica, en lo que respecta a la expresin corporal y
danza, en 5 grado, los alumnos
a)
b)
c)
d)

Realizar un montaje y la ejecucin de una danza con un tema elegido por ellos.
Interpretar de manera libre una danza autctono.
Ejecutan la coreografa de una danza tradicional de su localidad.
Realizan el montaje de un baile de saln para ejecutar ante un auditorio