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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL.

TAREA:

TRABAJO PRCTICO: APLICAR LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN


UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA: EVALUACIN
CDIGO: 433
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CDULA DE IDENTIDAD:
ACESORA:
CENTRO LOCAL: GURICO (10)
UNIDAD DE APOYO: VALLE DE LA PASCUA (01)
CARRERA: EDUCACION INTEGRAL.
FIRMA DEL ESTUDIANTE: _____________________________

LAPSO: 2014/2.

INTRODUCCIN.

La evaluacin se puede concebir como un proceso que permite la


supervisin y medicin del grado de avance y progreso que tiene un
determinado proyecto en un tiempo especifico. Puede considerarse adems
como la pieza clave de los instructivos ya que sin ella no se puede mantener un
orden ni se pueden valorar los resultados del proceso.
El siguiente informe tiene como finalidad diferenciar las Tcnicas e
Instrumentos de Evaluacin de acuerdo a ciertos criterios para su aplicabilidad,
dentro del desarrollo de una secuencia instruccional del 6to grado de la II Etapa
de Educacin Bsica el cual est contenido en el rea del conocimiento de
Matemtica.
En el se plantear un objetivo de aprendizaje por el tipo de contenido,
aplicando una tcnica y se seleccionar el instrumento adecuado para su
aplicacin, tomando en su integracin dentro del proceso de enseanza. En el
se plantaran las diversas posiciones epistemolgicas.
El trabajo estar estructurado de la siguiente manera:

Parte I:
Fundamentacin.
Orientacin epistemolgica.

Parte II:
Elementos del plan de evaluacin:
Identificacin de la asignatura
Situaciones de evaluacin
Criterios de correccin

Parte III:
Construccin de los instrumentos de evaluacin.

Parte I

Fundamentacin del plan de evaluacin:


La elaboracin y ejecucin del plan de evaluacin que se desarrollar con
los alumnos de 6to grado en el rea de matemtica, tiene como funcin
principal elevar el rendimiento de los educandos, utilizando estrategias y
acciones acordes que permitan el mejoramiento y reforzamiento de la calidad
educativa en los estudiantes.
El plan de evaluacin en desarrollo estar estructurado de la siguiente
manera: aplicado bajo un programa de educacin bsica (6to grado), en el rea
de matemtica, utilizando los distintos tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, formulando un objetivo para cada tipo de
contenido; el cual contiene varias situaciones de evaluacin con sus
respectivos criterios de correccin (competencias e indicadores), de igual
manera se disear un instrumento de acuerdo al tipo de contenido que
presenta.

Enfoque epistemolgico y modelo pedaggico que orienta el plan de


evaluacin:
El siguiente plan de evaluacin se realizar bajo un modelo pedaggico
cognitivo constructivista y social, con un enfoque de evaluacin cualitativa;
tomando en consideracin que este modelo pedaggico se fundamenta en la
promocin y valoracin de aprendizajes significativos y funcionales que inciden
en el desarrollo personal y social de los educandos.
De igual manera, se puede evidenciar que bajo este modelo pedaggico, se
integran tres procesos importantes: ensear, aprender y evaluar, de modo que
la mediacin pedaggica desempeada por el docente a travs de las
estrategias didcticas permite el desarrollo cognitivo de los educandos, en
otras palabras, bajo este enfoque lo que se evala es el potencial del
aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza as como a la
interaccin del alumno con aquellos que tienen ms experiencias y
conocimientos.
Plantea al respecto, Flores, R. (1999); el aprendizaje es un proceso de
construccin social que se realiza mediante una sucesin muy dinmica donde
las ideas previas de los individuos pueden evolucionar, gracias a actividades
grupales que favorezcan la explicacin de los propios puntos de vistas y su
contrastacin con los de los otros y con la propia experiencia.

No obstante, este enfoque cognitivo constructivista y social, permite gestar


una concepcin cualitativa de la evaluacin, que la concibe como un proceso
continuo, formativo, interactivo y global de valoracin de los progresos
alcanzados por el educando en la construccin de los nuevos conocimientos.

No obstante, le permite al docente actuar como investigador que reflexiona


sobre su propia prctica, ensaya, interviene y evala su enseanza.
Partiendo que la evaluacin de los aprendizajes en la segunda etapa de la
Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque cualitativo, el plan de
evaluacin estar basado bajo este modelo, ya que su propsito fundamental
es describir, narrar e interpretar los avances, aciertos y errores acontecidos en
el proceso de construccin del conocimiento de quienes participan en la accin
educativa, de igual modo pretende hacer del contexto donde se produce el
proceso de enseanza y aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin
y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de los educandos.
Al respecto plantea Festead (citado en Cook, 1986), la cual considera que a
lo largo del proceso de evaluacin debe existir un inters por recoger mltiples
perspectivas y emplear un mtodo que permita captar la visin mas global de la
intervencin social.
Se puede evidenciar de igual manera, que dentro de este enfoque, la
evaluacin es entendida como un proceso de investigacin mediante el cual se
recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el
acto de ensear y aprender.

Instrumentos utilizados actualmente para evaluar.


Lista de cotejo.
Registro anecdtico

Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin.
Gua de proyecto
Cuestionario

Actividades, tcnicas e instrumentos para realizar la evaluacin de tipo


cualitativa.

Actividades

Exposiciones Orales
Maquetas,
redacciones,
informes, trabajos escritos,
carteleras, dibujos, pinturas,
dramatizaciones,
simulaciones, proyectos de
trabajo.

Debates y entrevistas
Rendimiento
Autoevaluacin, coevaluacion

Tcnicas

Instrumento

Observacin
Anlisis de
produccin de los
alumnos (orales,
escritos y
prcticos)

Lista de cotejo, registro


anecdtico,
registro
descriptivo, diario de clase,
gua de observacin.
Lista de cotejo, registro
anecdtico,
registro
descriptivo, diario de clase,
gua de observacin, gua de
proyecto.

Intercambios
orales
Pruebas escritas
Sociometra

Lista de cotejo, registro


anecdtico,
registro
descriptivo, diario de clase,
cuestionario.
Pruebas objetivas, pruebas
tipo ensayo y pruebas mixtas.
Diario de clase, escala de

y heteroevaluacion

actitud.

II PARTE

Datos de Identificacin:
Programa de 6to grado de Educacin Bsica.
Tipo de contenido: Conceptual.
Objetivo Formulado: Expresar un concepto sencillo sobre circunferencia y
tringulo.

Indicadores de logro del aprendizaje:


1. Traza bisectrices de los ngulos internos de un triangulo.
2. traza la circunferencia inscrita a un polgono regular.
3. Elabora cuerpos geomtricos utilizando la escuadra y el comps.

Programa de 6to grado de Educacin Bsica.


Tipo de contenido: Procedimental.
Objetivo Formulado: Resolver operaciones de: adicin, sustraccin,
multiplicacin,

divisin

potenciacin

con

nmeros

fraccionarios. Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.

naturales

Indicadores de logro del aprendizaje:


1. Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro de la
adicin sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros
naturales y fraccionarios.
2. Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin.
3. Utiliza el algoritmo para el clculo del Mnimo comn mltiplo y el
Mximo comn divisor de dos o tres nmeros naturales, usando la
descomposicin de factores primos.

Programa de 6to grado de Educacin Bsica.


Tipo de contenido: Actitudinal.
Objetivo Formulado: Expresar en forma de ecuaciones situaciones
referidas a relaciones numricas. Estudiar el conjunto de los nmeros
enteros.

Indicadores de logro del aprendizaje:


1. Identifica los miembros, trminos, variables y la solucin de una
ecuacin.
2. Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro de la
adicin y multiplicacin con nmeros enteros (Z).
3. Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin.

PARTE III: Diseo del Instrumento.

Tipo de Instrumento: Escala de Estimacin.


Instrucciones para el uso del instrumento:

Marque con una (X) en la casilla correspondiente, el grado en que se


manifiesta el aspecto observado.

Totalice los aspectos.

Una vez totalizados, realice la equivalente que aparece en la parte


superior derecha del instrumento (Toma de decisiones).

Refleje el resultado, marcando con una (X) en una de las casillas


destinadas para ello: A, B, C, D, E.

A continuacin se muestra el instrumento elaborado (Escala de Estimacin).

TOMA DE DECISIONES:
Consolidado: 19 - 20
Avanzado: 16 -1 8
En Proceso: 13 - 15
Iniciado:
10 - 12
Pre-Iniciado: 0 - 9

rea: Matemtica
Grado: 6to
Tipo de contenido: Conceptual.

Objetivo Formulado: Expresar un concepto sencillo sobre circunferencia y


tringulo.
ESCALA DE ESTIMACIN
COMPETENCIA

INDICADORES

Traza bisectrices Traza


Reconoce,

describe

y de

los

ngulos circunferencia

construye figuras planas internos


y cuerpos geomtricos.

TOMA DE DECISIONES

la Elabora

de

un inscrita

triangulo.

cuerpos

EP

PI

geomtricos
un utilizando

polgono regular.

escuadra

la
y

el

comps.
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOMBRES Y APELLIDOS

Valeria Snchez
Rafael Gonzlez
Ana Nacache

Elas Salazar
Mariangel Castillo

CS

MV

X
X
X
X

MV

AV

Gnesis Manrquez
Juan Soler

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X

X
X

AV

X
X

X
X
X
X
X
X
X

MV

X
X

X
X

X
X

CS

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

Pedro Daz

CS

X
X
X
X
X

X
X
X

Jos Hernndez
Estefana Castillo
Isaac Hernndez
Karina Gmez

Gabriela Mejias
David Fajardo
Carolina Prez
Sebastin Solano
Nicol Hernndez
Javier Torrealba
Valeria Romero
Cesar Gonzlez
Diana Morin
Jess Brito
Ligia Salcedo
Alirio Carreo
Lilibeth Martnez

AV

X
X

LEYENDA: S (Siempre); CS:(Casi Siempre); MV:(Muchas Veces); AV:(Algunas Veces);


N: (Nunca); I: (Iniciado); PI: (Pre Iniciado); C: (Consolidado); A: (Avanzado); EP: (En
Proceso).

TOMA DE DECISIONES:

Consolidado: 19 - 20
Avanzado: 16 -1 8
En Proceso: 13 - 15
Iniciado:
10 - 12
Pre-Iniciado: 0 - 9
rea: Matemtica
Grado: 6to
Tipo de contenido: Procedimental.

Objetivo

Formulado:

Resolver

operaciones

de:

adicin,

sustraccin,

multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros naturales. Mnimo comn


mltiplo y Mximo comn divisor.
ESCALA DE ESTIMACIN
COMPETENCIA

INDICADORES

Utiliza

la Utiliza

TOMA DE DECISIONES

la

Utiliza las operaciones de propiedad

propiedad

Utiliza

adicin,

conmutativa,

propiedades de la

asociativa,

potenciacin

sustraccin, conmutativa,

multiplicacin, divisin y asociativa,


potenciacin
nmeros

con elemento

naturales

neutro elemento

sustraccin.

EP

PI

las
de

neutro nmeros

y de la adicin y de

fraccionarios.

la naturales

multiplicacin

y fraccionarios.

divisin.
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

NOMBRES Y APELLIDOS

Valeria Snchez
Rafael Gonzlez
Ana Nacache

Elas Salazar
Mariangel Castillo

CS

AV

X
X
X
X
X

Jos Hernndez
Estefana Castillo
Isaac Hernndez
Karina Gmez

CS

MV

AV

X
X
X
X
X
X
X
X

Gnesis Manrquez
Juan Soler

CS

X
X
X
X
X
X
X
X

MV

AV

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

Pedro Daz
Gabriela Mejias
David Fajardo
Carolina Prez
Sebastin Solano
Nicol Hernndez
Javier Torrealba
Valeria Romero
Csar Gonzlez
Diana Morin
Jess Brito

MV

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

23 Ligia Salcedo
24 Alirio Carreo
25 Lilibeth Martnez

X
X

X
X
X

X
X

X
X

LEYENDA: S (Siempre); CS:(Casi Siempre); MV:(Muchas Veces); AV:(Algunas Veces); N:


(Nunca); I: (Iniciado); PI: (Pre Iniciado); C: (Consolidado); A: (Avanzado); EP: (En Proceso).

rea: Matemtica; Grado: 6to; Tipo de contenido: Actitudinal.


Objetivo: Expresar en forma de ecuaciones situaciones referidas a relaciones numricas. Estudiar el conjunto de los nmeros
enteros (Z).
LISTA DE COTEJO
Utiliza

la

propiedad

Identifica los miembros, conmutativa, asociativa, Utiliza

la

trminos, variables y la elemento neutro de la distributiva


Indicadores

solucin

de

una adicin

ecuacin.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Nombres y Apellidos
Valeria Snchez
Rafael Gonzlez
Ana Nacache
Elas Salazar
Mariangel Castillo
Jos Hernndez
Estefana Castillo
Isaac Hernndez
Karina Gmez
Pedro Daz
Gnesis Manrquez
Juan Soler

S
X
X
X

multiplicacin
N

X
X
X
X
X
X
X
X

LEYENDA:
S: SI ; N: NO ; L: LOGRADO ; NL: NO LOGRADO.

nmeros enteros (Z).


S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

propiedad
de

la

Apreciacin global del

la multiplicacin respecto

alumno.

con a la adicin.
S
X
X
X
X
X

L
X
X
X
X
X

NL

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
9

CONCLUSIONES

Se puede decir, que la evaluacin no debe ser vista nicamente como una
accin orientada a valorar el grado de cumplimiento de los propsitos de
aprendizaje sino, que debe ser concebida fundamentalmente, como una accin
de intervencin que permita al sujeto la reconstruccin de los contenidos a
aprender.
Es importante resaltar, que no se dispone de una fecha prevista para
evaluar (cundo evaluar) pero si se cuenta con diferentes tcnicas,
procedimientos e instrumentos tiles al momento de hacerlo (con qu evaluar).
Es por ello que el docente debe asumir la evaluacin como un compromiso,
compartido, es decir, un compromiso donde participen todos los actores
(docentes y estudiantes) del proceso, interactuando y deliberando para tomar
decisiones adecuadas en relacin a la recuperacin de los discentes,
distribucin de responsabilidades y modificacin de la prctica pedaggica
entre otros.
De tal manera, cuando se van a disear los instrumentos de evaluacin, el
docente cuenta con la programacin que lleva implcita su concepcin del
aprendizaje; en otras palabras sabe que se debe ensear basndose en los
temas seleccionados, cmo aprende el alumno, cul es la naturaleza de los
conocimientos que los mismos van a adquirir con esta seleccin y que funcin
va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado.

No obstante, la definicin de las competencias, actividades de un proceso y


los factores que influyen en un proceso, tanto en la primera como en la
segunda etapa de la educacin bsica, permiten centrar la accin pedaggica
en el nio, en sus potencialidades, sus logros y en sus dificultades. De manera
que dentro de esta misma perspectiva, la evaluacin integrada a la prctica
cotidiana de la clase aparece como un instrumento privilegiado para apreciar el
tiempo y los niveles de aprendizaje y favorecer la diversidad en la elaboracin
de las prcticas pedaggicas.
Desde esta perpestiva, la programacin del proyecto pedaggico, que toma
como base los contenidos y competencias articulados por los ejes
transversales

sealados

en

la

propuesta

del

CURRICULO

BSICO

NACIONAL, cobra sentido cuando los docentes y estudiantes lo perciben como


significativo,

partir

de

referentes

particulares

(actitudes,

creencias,

necesidades, intereses), producto de sus experiencias previas y caractersticas


socioculturales, logrando as la construccin del aprendizaje que queremos,
objeto de la educacin.

RECOMENDACIONES

1. Es recomendable que en el tratamiento de los temas seleccionados se


tomen en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
2. En relacin a las competencias, es recomendable permitir centrar la
accin pedaggica en el nio, en sus potencialidades, en sus logros y en
sus dificultades.

3. Tratar

de aplicar actividades que involucren situaciones relacionadas

con lo enseado en atencin con lo conceptual, procedimental y


actitudinal; ya que a travs de las mismas es posible sin grandes
dificultades didcticas u organizativas adaptar el proceso de enseanza
al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.

4. los

indicadores que se derivan de las competencias, deben ser ms

amplios para permitir su aplicacin a ms de una situacin de


aprendizaje y de esta manera fomentar los juicios valorativos al
momento de la evaluacin.

BIBLIOGRAFIAS

TEXTOS:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (2005). Evaluacin Cdigo: 493. Tcnico
Superior en Educacin Integral. Caracas, Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACION CURRICULO BASICO NACIONA (2007).
Programa de Estudio de Educacin Bsica. Segunda Etapa. 6to Grado.
Caracas, Venezuela.
Palau de Mat, Maria del C. (1999). La evaluacin del proyecto pedaggico.
En: Revista Candidus, nro 5 y 6: Caracas.
DIAZ, F. y HERNANDEZ, G. (1998) .Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin contructivista. McGraw Hill Interamericana
Editores. Mxico.
ELLIOT, J. (1994). El Cambio Educativo desde la investigacin accin.
Ediciones Morata: Madrid, Espaa.

DIRECCIONES ELECTRNICAS:
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin. Documento en
linea.www.enlasescuelademabel.com.

Fases del proceso evaluativo. Documento en lnea. http://franciscoochoa.com.