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enseanza filosfica
por Guillermo A. Obiols y Martha Frassineti de
Gallo
Los artculos anteriores esbozaron los fundamentos tericos de
tipo filosfico y psicolgico sobre la base de los cuales se realiza ahora
una propuesta didctica. No abundaremos, pues, en consideraciones
tericas, sino que trataremos ms bien de desarrollar un modelo
didctico para la enseanza filosfica en el nivel de la educacin
polimodal, es decir, con un alumnado adolescente de entre 15 y 17 aos
de edad.
De acuerdo con lo que se seal en el artculo "Modalidades y
Contenidos en la enseanza filosfica", el modelo didctico que
proponemos comprende la planificacin, conduccin y evaluacin de un
proceso de enseanza filosfica que abarca dos caras: la filosofa y el
filosofar, y que se propone facilitar a los alumnos el aprendizaje de tres
tipos de contenidos: (a) conceptuales, la comprensin crtica de ciertos
contenidos filosficos; (b) procedimentales, el desarrollo de habilidades
cognitivas en materia filosfica; y (c) actitudinales, el desarrollo de
actitudes, hbitos y valores a partir de la consideracin de cuestiones
filosficas.
Para facilitar el aprendizaje de sus alumnos en estos tres campos
el profesor podra ensayar una estrategia didctica que, luego de
efectuar un diagnstico y una planificacin adecuadas a la situacin
concreta en que se encuentran los alumnos del curso a su cargo,
comprende, ya en la fase de conduccin, tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre que se corresponden con la secuencia concreto,
abstracto y concreto, respectivamente. En el inicio, se trata de partir de
la realidad de los alumnos, de sus conocimientos previos sobre el tema,
de sensibilizarlos y motivarlos en torno a un problema o cuestin
filosfica, de plantear dicho problema a partir de elementos familiares al
alumno, haciendo uso de toda clase de recursos, tradicionales y no
tradicionales como historietas, pelculas, textos literarios, material
periodstico, etc.
El desarrollo, que constituye el momento ms
abstracto, el de elaboracin de contenidos, podr incluir la exposicin
del profesor, el trabajo con fuentes filosficas y/o el acudir a la historia
de la filosofa con cuestionarios y guas de estudio, que permitan al
alumno llegar a comprender textos, comparar tesis, explicitar criterios o
supuestos, etc., en suma aprender. En el cierre, por ltimo, se trata de
volver sobre lo concreto, cuya comprensin, si el proceso fue exitoso, se
habr enriquecido; es el momento de integrar y/o sintetizar, de fijar y
mostrar lo aprendido, pero tambin de exhibir sus lmites, de sealar las
cuestiones pendientes, los caminos abiertos; es tambin el momento de
aplicar y evaluar lo aprendido.
(Nota: Los esquemas a que se alude no estn disponibles en esta
versin para pgina web)
Hemos presentado el esquema del modelo didctico que
proponemos, en las prximas pginas, a travs de la explicacin y la
ejemplificacin, procuraremos aportar sugerencias que lo vayan
completando para que no sea algo absolutamente abstracto y, de esa
manera, resulte til para desarrollar la prctica docente.
1. El diagnstico y la planificacin.
2. Los contenidos.
3
Contenidos conceptuales
(Nota: El esquema de contenidos conceptuales no se halla disponible en
versin para pgina web)
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
4. Los recursos.
Qu descansada vida
la del que huye el mundanal ruido,
y sigue la escondida
senda, por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido!
A.
I. El hombre.
1.
2.
3.
4.
Qu es el hombre?
Tiene una esencia prefijada?
Qu peso tiene el pasado en la constitucin de la esencia?
Es posible una eleccin radical?
II. La libertad.
1.
2.
3.
Qu es la libertad?
Qu angustia al hombre?
Frente a una eleccin, la angustia paraliza o impulsa al hombre a
optar?
1.
2.
3.
B.
I. Problemas filosficos generales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu es la vida?
Qu es la libertad humana? Cules son sus lmites?
Qu es la justicia?
Cmo se determina la normalidad psicolgica?
Qu es el amor?
Qu relacin hay entre moral y poder?
8
7.
1.
UNOUE
LORAI
IQATD
APETN
LTREU
DCSUO
IDSML
OERAI
JRADA
LOBCH
IMAEU
ATRIL
PXADB
RAUVI
ERTME
UQDBO
TALNR
IERCZ
IVOUM
FALIO
5. La evaluacin
11
a)
b)
5.2.2 Orales
12
1.
5.2.3 Escritos.
5.2.3.1 Pruebas escritas.
Partiremos de una clasificacin muy conocida de las pruebas
escritas que diferencia tres tipos: estructuradas u objetivas, semiestructuradas y no estructuradas (o de ensayo). Explicitaremos en cada
caso sus objetivos, sus caractersticas, as como las ventajas e
inconvenientes que resultan de aplicarlas, de modo que se puedan
tener en cuenta esos datos al seleccionar las que correspondan a cada
unidad del programa. Adems se incluirn al final del presente artculo,
algunos ejemplos de pruebas ya elaboradas que corresponden a cada
tipo o bien a una combinacin de dos de ellos.
5.2.3.1.1 Estructuradas u objetivas.
Con ellas se pretende conocer qu informacin tienen los alumnos
respecto de determinado(s) tema(s) y tambin medir un primer nivel de
comprensin de los mismos. Presentan la ventaja de su fcil y rpida
correccin que podr ser hecha por la misma persona que elabor la
prueba o por otra que disponga de una lista de las respuestas
aceptables. Pero su alcance es limitado: no permiten establecer cmo
es la comprensin de los temas en un nivel profundo, por parte de cada
alumno ni qu organizacin puede proponer de contenidos diferentes, ni
siquiera, cun correcta o incorrectamente puede expresar sus ideas.
Cabe objetarle adems que a menudo interviene el azar en algunas de
las respuestas acertadas.
13
5.2.3.1.2 Semi-estructuradas.
5.2.3.2.2 Ensayos
Los ensayos, y esto vale tambin para las pruebas de ensayo (ver
5.2.3.1.3) permiten advertir en cada alumno cmo organiza la
informacin jerarquizando contenidos a partir de un tema planteado,
cmo apoya lo que sostiene, la calidad de sus argumentos, el nivel de
su redaccin y ortografa, etc. Como su correccin suele ser ms
subjetiva que en otro tipo de evaluaciones conviene elaborar
previamente una lista de cotejo y darla a conocer a los alumnos. Al
respecto cabe mencionar que en el Bachillerato Internacional (IB),
sistema originario de Suiza y actualmente vigente en muchas escuelas
de un nmero cada vez mayor de pases europeos y no europeos, en la
asignatura "Teora del conocimiento" (T.O.K.) se exige como nica
evaluacin -que suele ser externa- la aprobacin de dos ensayos. Los
criterios de evaluacin propuestos por el IB son "claridad", "contenido" y
15
"Claridad (nivel 1): Resulta muy difcil identificar el ensayo, y casi no hay
indicio de lo que pretende el autor. El ensayo est desorganizado y las
ideas aparecen al azar, en forma oscura y confusa. Los conceptos y
distinciones no se encuentran definidos y el control del lenguaje y del
material es tal que casi no hay claridad de expresin. La idea principal
del ensayo resulta casi ininteligible".
a)
5.2.3.2.3 Monografas.
16
5.3. Conclusin.
-----o-----
Evaluacin escrita 1:
La Filosofa y el filosofar (Unidad Nro. 1)
I. Relaciones entre Filosofa, ciencia y religin.
17
1.
2.
3.
4.
5.
18
1.
Evaluacin escrita 2
Elija uno de
continuacin
Scrates tal
Apologa de
Notas
19
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
20