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DIGETE Direccin Pedaggica Ingrid Romero

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Qu es leer?
Lectura y conocimientos previos
El acto de leer es un proceso de
dinamizacin e intercambio de significados
entre el texto y el lector, es decir, es un acto
de interaccin. Este acto para ser exitoso, y
lograr la comprensin, requiere que quien
lea involucre en su ejecucin una serie de
habilidades tanto antes, durante y despus
de la lectura.

El ejercicio lector, es decir, la interaccin entre quien lee y el texto, se


desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en nuestra
disposicin para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de
entender. Un mismo texto vara de significado segn quien lo interprete,
pues la comprensin lectora implica reconstruir el texto y esa reconstruccin
para ser tal no es neutra sino que est direccionada por nuestros afectos,
nuestros intereses y nuestra cultura.
Para comprender el texto escrito, como lo sostiene Cooper (1990), el
lector ha de estar capacitado para (A) relacionar las ideas e informacin del
texto con otras ideas o datos que habrn de almacenarse en su mente, y (B)
entender cmo el autor ha estructurado u organizado las ideas e
informacin que el texto le ofrece, esto es identificar de qu tipo de texto se
trata, dnde se ubica la idea principal, cules son las ideas secundarias. Es
por estas dos vas que el lector exitoso interacta con el texto para elaborar
un significado.
Esto supone moldear la lectura desde la activacin de los conocimientos
previos as como de la organizacin de la informacin y la identificacin de
la estructura e intencionalidad del texto.
Este enfoque se diferencia de aquel que por
mucho tiempo asegur errneamente que la lectura, y
su comprensin, implicaban ciertas condiciones fsicas
extraordinarias y, tambin, del otro que sostena que
leer era extraer el significado del texto.
La experiencia de la lectura y la dinamizacin de
su comprensin exigen un soporte, un andamiaje, en el
cual desarrollarse; tal andamiaje recibe el nombre de

El rol bsico del


docente para
ayudar a sus
estudiantes a
comprender lo que
leen es incentivar
las conexiones
entre lo que ya
saben y lo que van
a leer.

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conocimientos previos, estos no son otra


cosa que la organizacin funcional de los
recuerdos, es decir lo que almacenamos en
nuestra memoria.
Los conocimientos previos son un
aspecto considerado por los diferentes
enfoques tericos como condicionantes del
proceso lector y para todo proceso de
aprendizaje. Por ello, la funcin docente no
se limita a tratar de determinar, simplemente, lo que el sujeto sabe, sino si lo
usa para comprender y aprender lo que todava desconoce; es decir, si hace
conexiones conscientes de lo ya conocido con la nueva informacin.
Ausubel explica que la importancia de la organizacin de los saberes
previos radica en que son el caudal de informacin, almacenado en la
memoria a largo plazo, caudal que el sujeto recupera cuando lee gracias a
sus recursos y estrategias cognitivas; este caudal organizado de informacin
tambin se denomina andamiaje.
Cuanto mayor es la organizacin de los conocimientos previos del
lector, mayor es la posibilidad de que reconozca las palabras y frases
relevantes, de que haga inferencias adecuadas mientras lee y de que
construya modelos de significados correctos, segn el contexto interno del
material escrito. En otras palabras, una estructura de conocimientos rica y
variada facilitar el proceso de comprensin, mientras que una estructura
pobre y uniforme interferir negativamente en la comprensin y el anlisis
del texto y, por tanto, en el gusto por leer.
Los saberes o conocimientos previos son importantes pues el significado
de un texto, est determinado, en gran medida, por lo que el propio lector
aporta cuando desarrolla inferencias, las mismas que se producen haciendo
uso de lo que sabe acerca del mundo existente en su interior, en su memoria
a largo plazo.
Entre los saberes previos hay que destacar -adems de los
conocimientos generales como los conceptos propiamente dichos, los
dominios lingsticos bsicos de tipo lexical, sintctico, anafrico, relacional,
y dominio del vocabulario- el conocimiento de la estructura de los textos, el
conocimiento de las interacciones sociales y de la intencionalidad humana y
el conocimiento de las relaciones causales entre hechos.

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Las inferencias que el lector elabora son actos fundamentales de


comprensin, pues permiten: dar sentido coherente a las diferentes
palabras, relacionar proposiciones y frases, as como completar los datos de
la informacin ausente. Sin las predicciones o inferencias, basadas en los
conocimientos previos, sera imposible, por ejemplo, lograr la necesaria
coherencia entre oraciones sucesivas, pues, las inferencias tienen tanto
carcter conector como complementario.
La importancia de los conocimientos previos se puede comprobar
cuando, inclusive, un lector experto es incapaz de comprender a plenitud un
material escrito que trate de un modo especializado un tema que le sea
completamente extrao. Por ello se afirma que mientras ms domine una
persona algn tema en particular, ms fcil le ser asimilar nueva
informacin acerca del mismo.
A nivel didctico, el enfoque cognitivo evidencia que los conocimientos
son susceptibles de incrementarse a partir de mtodos y estrategias con los
que el docente puede ayudar a sus estudiantes, el incremento de los
conocimientos bsicos redundar en la calidad de la comprensin lectora. El
desarrollo sistemtico y planificado del conocimiento previo implica que los
docentes lejos de adjudicar tareas imposibles de lectura, sea ya por su
extensin, acceso o requisitos de conocimientos previos, enseen las
estrategias bsicas para su logro.

https://www.facebook.com/eltunel72

Bertha C. Navarro Navarro


(Adaptacin)

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