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Vctor Ortega Armenta.

Teoras Contemporneas del Aprendizaje y Enfoques


Didcticos para la Educacin Superior I.

Cmo desarrollar clases participativas: claves para el xito.


Para lograr una prctica formativa concreta se necesita fomentar en los
alumnos la participacin y el trabajo en equipo, es decir desarrollar una
metodologa participativa, realizando una preparacin y planificacin didctica
de nuestra disciplina, tomando en cuenta lo siguiente:
Las necesidades reales (contexto claramente delimitado).
Precisar los condicionantes del grupo.
Formular el tema general.
Formular sus ejes temticos.
Formular el/los objetivos a lograr.
Especificar los contenidos a tratar en el tema.
Desarrollar el diseo curricular del tema,:
o 1) Partir de la prctica de los alumnos.
o 2) Proceso de teorizacin y sistematizacin.
o 3) Regreso a la prctica.
Cuidar que en cada tema exista una coherencia, una lgica horizontal.
En la primera fase del desarrollo grupal (inicio de la asignatura), denominada
de orientacin, ser requiere informar claramente la los alumnos, sin
ambigedades, lo que se espera de ellos y favorecer el mutuo conocimiento de
los miembros del grupo. El profesor debera explicar la dinmica de la
asignatura (contenidos, metodologa, criterios de evaluacin)
Es necesario reducir las tensiones y la intimidacin que pueden sufrir los
alumnos favoreciendo el trabajo y el rendimiento a lo largo del curso,
generando climas de confianza y buscando que todos se sientan cmodos con
los dems, logrando la participacin, la cooperacin y la implicacin del alumno
en el aula.
Para preparar nuestras sesiones es necesario disearlas, elegir los contenidos
a impartir y prever el tiempo a consumir, tomando en cuenta el inicio, el
desarrollo y el fin de las sesiones y recordando comenzar y finalizar las
sesiones con eplogo-prlogo sorpresa.
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(apertura). Comunicar los objetivos

previos,

verificar la

distribucin fsica de la clase, esencial realizar una recapitulacin de lo


tratado y expuesto hasta la fecha y motivar a los alumnos para la sesin
que va a comenzar.
Desarrollo. El cuerpo central de la sesin, explicaciones y/o
acotaciones; las tcnicas grupales, trabajo individual y resolucin de
problemas. Favorecer la participacin.
Fin (cierre). Se formulan conclusiones.
La labor estimuladora del docente es fundamental, favoreciendo la libre
expresin, sin menospreciar a los ms lentos ni a los que menos intervienen;
explicar y definir la tarea, implicarse en el trabajo de los alumnos y supervisar a
los alumnos. La tarea del profesor debera responder a las siglas PRE-RE-SIN,
(preguntar, recoger, sintetizar).
Es indispensable prever con la suficiente antelacin y distribuir el tiempo
necesario para tratar adecuadamente cada momento del proceso de disear la
estructura de las sesiones. Buscar que la clase no se quede a medias, siendo
flexibles y permitiendo que la clase, y los subgrupos que se puedan crear en
las sesiones, trabajen con comodidad. Los materiales dentro de una
metodologa participativa en el mbito universitario seran: pizarra, papelogrfo
o rotafolio, retroproyector, acetatos, radiocassette, cartulinas y folios, bolgrafos,
cinta adhesiva, tijeras, fichas, fotografas, recortes de peridicos y revistas y
copias de diferentes documentos de trabajos.
Los rasgos ms importantes de un profesor que desarrolla una metodologa
participativa en el mbito universitario seran:
Capacidad intelectual
Capacidad de expresin
Capacidad de integrar e integrarse
Capacidad de compartir
Flexibilidad, adaptabilidad para cambiar de estrategias
Capacidad para manejarse
Capacidad de empata

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Creatividad, capacidad de improvisacin

Criterio personal.
Como profesores debemos transmitirles a nuestros alumnos conocimientos,
buscando en ellos un aprendizaje significativo, tomando en cuenta que son
personas (con virtudes y defectos). Debemos tener una verdadera consciencia
de qu tipo de conocimiento les estamos transmitiendo y preguntarnos si
realmente ese conocimiento les ser de utilidad por el resto de su vida, sin
dejar a un lado a los valores morales.
Es necesario actualizar nuestros conocimientos, actualizar nuestras ideas. No
basta el conocimiento, hay que poner en prctica lo que se sabe. Debemos
buscar una autntica formacin y no slo una actividad informativa, debemos
fomentar la imaginacin y el juicio crtico en nuestros alumnos. No se trata de
slo adquirir conocimientos para la escuela o para determinada materia o
campo de la ciencia, sino tambin adquirir conocimientos para nuestra vida,
para darle sentido a nuestra existencia, saber a donde queremos llegar, planear
lo que debemos hacer y tratar de cumplir con nuestros objetivos y con los
objetivos de los alumnos.
Para ello, la comunicacin en el aula juega un papel muy importante, y no es
un proceso fcil, pero debe construir con persistencia, da a da. Evitar el
vosotros o ustedes y utilizar el nosotros, tener una conducta adecuada frente al
grupo y contar con buen humor, adems de potenciar la comunicacin
intergrupal y la bsqueda de un cdigo comn. Es necesario que el profesor
sea flexible y se adapte a las diferentes circunstancias y tcnicas que se
puedan dar en el aula. Es recomendable finalizar las sesiones con debates en
plenario o de gran grupo, tratando de disponer a los alumnos para que puedan
verse y orse mutuamente, buscando las conductas adecuadas en el lenguaje.
La vida de un grupo es una realidad dinmica y cambiante. Comnmente
surgen conflictos en el aula (resultado normal de una interaccin entre
personas), y debemos afrontarlos constructivamente. Un conflicto es un
sntoma de diferencias en la comunicacin, un ejemplo claro de la contradiccin
humana; y en esta situacin, debemos actuar con tranquilidad y templanza, y

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reforzar los procesos de comunicacin y libre expresin de ideas dentro del


aula.