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UNIVERSIDAD TECNICA DE

MANABI
FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA FISICA Y MATEMATICA

El mtodo experimental y el
aprendizaje
PROYECTO INVESTIGATIVO

RESPONSABLE:
Miguel Valencia Zambrano

DOCENTE:
Ing. Mara Pita Azn

1. PROBLEMA

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La falta de utilizacin de mtodos experimentales en las clases de Fsica, es una

problemtica social educativa que existe en todos los niveles de formacin nacional,
regional y local. Ante esta situacin no se debe olvidar el papel del experimento en el
proceso de la enseanza y el aprendizaje de la fsica. Para tal caso se presenta una
reflexin donde se realizan una serie de comentarios, pertinentes, para maestros y
estudiantes acerca de la importancia del experimento.
En el Ecuador se han realizado planes y programas en los

Lineamientos

Curriculares para el bachillerato general unificado en rea de ciencias experimentales


Fsica y Qumica, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante las prcticas
de experimentos en estas materias.
El impacto que se esta generando en Manab esta evolucionando de manera poco
eficaz, debido a que las Instituciones que conforman el Nivel Zonal, aun no estn
dotadas de materiales para realizar prcticas experimentales acorde la materia.
En Portoviejo no es la excepcin pues en las instituciones educativas tambin se
presenta esta problemtica. En el caso del Colegio Nacional Abdn Caldern no se ha
investigado las causas de este problema que incide en el aprendizaje de los estudiantes.
Por tal razn, la presente investigacin pretende superar este inconveniente, en
base a los resultados y establecer alternativas de solucin. Este estudio ser de gran
utilidad para el Colegio Nacional Abdn Caldern, la sociedad y los estudiantes.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye el mtodo experimental en el aprendizaje de la Fsica en las y


los estudiantes de 2 de Bachillerato del Colegio Nacional Abdn Caldern?
2.

DLIMITACIN.-

El proyecto investigativo ser ejecutado el periodo de mayo y septiembre del ao 2015,


en el Colegio Nacional Abdn Caldern , institucin de rgimen fiscal ubicado en el
Cantn Portoviejo, Provincia de Manab

3.

JUSTIFICACIN.
La enseanza de la fsica es un reto y un desafo diario para los maestros quienes

por medio de estrategias y metodologas buscan fortalecer en el estudiante ese asiduo


inters por esta ciencia. La fsica es una ciencia que se fundamenta en el anlisis terico
y en la actividad mediante experimentos, lo cual hace que tal aspecto sea fundamental
en los procesos de la enseanza de esta ciencia. Es decir se debe pensar en ese carcter
tericoexperimental como un vnculo indisoluble, lo que por su puesto significa una
gran tarea para el maestro.

La presente investigacin tiene como finalidad en primer lugar al destacar el


papel del experimento en la enseanza de la fsica el maestro recordara ese espritu
investigativo, comenzara a apreciar el mtodo cientfico y presentara la fsica al
estudiante de una manera ms prctica y con una dimensin ms social, realista,
cientfica y tecnolgica, tambin aportar a la sociedad la importancia de incurrir a los
mtodos experimentales en los salones de clases para mejorar la concentracin,
aprendizaje e incluso atencin al docente por parte de los alumnos.

Se justifica la investigacin al tomar la iniciativa de mejorar las clases de Fsica


impartidas por los docentes en esta institucin, mediante la incorporacin de mtodos
experimentales en las clases de Fsica. Contando con la ayuda de las autoridades,
docentes y padres de familia quienes buscan una educacin de calidad y el aprendizaje
significativo en los estudiantes.

4.

OBJETIVOS

4.1.

OBJETIVO GENERAL

Investigar de qu manera influye el mtodo experimental en el aprendizaje de las y los


estudiantes de 2 de Bachillerato del Colegio Nacional Abdn Caldern
4.2.
-

OBJETIVOS ESPECFICOS

Detectar si los docentes dominan el mtodo experimental para mejorar el proceso de


enseanza aprendizaje de los estudiantes.

Determinar cules son las ventajas que se generan con el uso de experimentos en el
proceso de aprendizaje de Fsica de los estudiantes.

Verificar el nivel de compromiso de las autoridades frente al aprendizaje de la


Fsica de los estudiantes.

5.
5.1.

MARCO DE REFERENCIA.
RESEA

HISTRICA

DEL

COLEGIO

NACIONAL

ABDN

CALDERN
El Colegio Nacional Abdn Caldern, est ubicado en la parroquia Abdn
Caldern, del Cantn Portoviejo, Provincia de Manab.
Es una Institucin Educativa Fiscal, regida por el Ministerio de Educacin y Cultura
del Ecuador, donde se suscita la formacin holstica a favor de los estudiantes, para
desarrollar capacidades y destrezas, dentro de un proceso creativo.
El Plantel educativo cuenta con 3 jornadas, (Matutina, Vespertina y Nocturna).
Su estructura de hormign armado, sobre una superficie de 7.681,0922

m2

aproximadamente; en el cual se asientan 9 pabellones; y un pabelln donde se


encuentran los departamentos administrativos.
El Colegio mantiene un proceso de fortalecimiento permanente en los aspectos:
curriculares, administrativos, docentes, de tutora y formacin, dentro de un sistema
quimestral y con evaluaciones constantes.
Nuestro compromiso como institucin educativa, es estar acorde con los procesos
educativos para servir con calidad, calidez y equidad a quienes nos debemos.
En la parte administrativa se cuenta con el apoyo incondicional del Rector, que
es una persona especializada con un ttulo de 4. Nivel, y nombrada bajo concurso de
mritos y oposicin, los que en unidad de ideas participamos activamente en el
desarrollo del plantel. Se cuenta con un Vicerrector, 1 Secretaria, 36 profesores, 21
servidores contratados y 15 personas que constituyen el personal auxiliar de servicio y
guardiana.
Las estudiantes en su mayora son del rea rural, pero tambin los hay de otras
parroquias y del cantn.
Tiene caractersticas tales como:

Posee mobiliario pedaggicamente adecuado para los jvenes, al igual que

pizarra de tiza lquida.

El aprovechamiento estudiantil de esta Institucin es bueno, los estudiantes con

calificaciones bajas tienen el apoyo de todos los directivos y profesores del plantel,
informndoles a los padres de familia para superar inconvenientes.

En lo relacionado con la disciplina, no existen mayores problemas ya que en los

momentos libres de los estudiantes se da la oportunidad para un dialogo oportuno con


el fin de motivarlos a una mejor formacin personal y educacional.

Nuestro personal docente est conformada por maestros con ttulos de 3 y 4

Nivel, y otros desarrollando Maestras, obteniendo de sta, mstica de servicio, alto


nivel de empoderamiento y de gestin, quienes colaboran con dinamismo en la
formacin de las y los estudiantes.
El Colegio Nacional Abdn Caldern cuenta con un personal capacitado de
acuerdo a las exigencias establecidas por la institucin; contando adems con un
personal contratado, se requiere su profesionalizacin, sus bases y criterios operativos
pueden ser diversos. Por tal razn es necesario un equipamiento para que el profesional
se adapte a los requerimientos de la institucin.
Mantiene una evaluacin constante de la calidad educativa fortaleciendo a
estudiantes como maestros en todos los procesos de enseanza y aprendizaje.
El idioma Ingls se establece como una segunda lengua,

dados los

requerimientos de la sociedad, que exige generaciones capaces de tomar dominio en las


diferentes

esferas:

empresariales,

gubernamentales,

ministeriales,

polticas

internacionales.
Promueve las nuevas propensiones tecnolgicas y cientficas ante los
requerimientos de la humanidad de este mundo globalizado.
Dispone eficazmente los recursos para alcanzar la solvencia econmica y as
velar por el crecimiento armnico de la institucin. Las actividades educativas del
Plantel, propenden mejorar la calidad educativa e infraestructura, para mantener su
prestigio ms all de su circunscripcin.

5.2.

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

TEMA: EXPERIMENTO: UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA LA


ENSEANZA DE LA FISICA
Autor/res/ras: Karol Yobany Ubaque Brito
Institucin u Organismo al que pertenecen: Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.
Conclusiones

El papel del experimento en el desarrollo de la fsica es fundamental, y por tanto


debe ser tenido en cuenta dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje de la
misma. Por un lado el estudiante logra un entendimiento del mtodo cientfico y una
interpretacin mas completa del fenmeno, y por el otro el maestro fortalece ese
espritu investigativo y ese inters asiduo por la ciencia con lo que presentara al
estudiante una fsica mucho ms prctica y emocionante. Por otra parte en el
proceso de seleccin del experimento se debe aplicarlo en el momento indicado, y
tener en cuenta que clase de experimento (Real, mental o de simulacin) se va a
utilizar.

Finalmente se recomienda realizar una presentacin histrica del experimento a


estudiar, para que el estudiante valore mas el esfuerzo de aquellos que lo realizaron
y los maestros recuerden el valor epistemolgico del mismo. Adems con un
tratamiento histrico del experimento, se hace diferente la clase y los estudiantes
tendrn otra visin ms apreciativa de la fsica. Por tanto el experimento en la
enseanza de la fsica debe ser un tema fundamental y de permanente reflexin.

6.

MARCO TERICO
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6.1.

EL EXPERIMENTO EN LA ENSEANZA DE LA FISICA


Mientras que en el estudiante se generara un pensamiento ms creativo y una

confianza por la investigacin cientfica, lo cual le permitir descubrir y comprobar


determinados fenmenos o principios cientficos. Adems de comprender paso a paso
fenmenos de naturaleza cada vez ms compleja. En segundo lugar el estudiante,
mediante el experimento, apreciara un poco ms la asistencia a la prctica de
laboratorio, y recordara, seguramente, ms elementos del fenmeno, as como aquellas
experiencias en las que el maestro lo llevaba a realizar determinados experimentos, y
como este mostraba la aplicacin de lo escrito en el tablero con la vida diaria. Por tanto
el uso adecuado del experimento va a permitir que el estudiante tenga una visin de la
Fsica ms prctica, real y emocionante. Adems el experimento es el argumento ms
slido que tiene la fsica para mostrar la validez de sus leyes y el rigor de sus
principios. Es decir solo a travs del experimento se pueden, refutar, admitir, y
consolidar los principales estamentos de la fsica. Esto ltimo tambin se presenta en el
ambiente educativo. Es as como el experimento constituye la herramienta ms prctica
que tiene el maestro para mostrarle al estudiante, lo acertado de sus teoras
(preconcepciones) y sus diversos modos de confrontar sus explicaciones acerca de los
fenmenos de la naturaleza. Es decir el maestro debe presentar al estudiante un reto a
sus ideas y que el mismo compruebe o no si sus teoras permiten explicar
correctamente, un determinado fenmeno fsico. Tal reto o desafo, es sin duda el
Experimento.
El experimento permite, tambin, una mayor profundizacin en el contenido del
tema estudiado, es decir ayuda a que el estudiante posea una comprensin ms amplia
del fenmeno. As de esta manera comienza un proceso de verificacin de la
objetividad de las leyes fsicas, lo cual es un reto a sus ideas y a su visin del mundo
fsico. Por ultimo mediante el experimento, en el estudiante, se desarrollaran
habilidades para la instrumentacin; as como la consolidacin, paso a paso, de un
pensamiento lgico formal, que le servir para realizar anlisis y discusiones mas
profundas en relacin a los fenmenos en fsica

6.2.

CLASES DE EXPERIMENTOS

Ahora bien dependiendo de la situacin en la que se plantee el experimento en la


clase de Fsica se pueden destacar tres clases de experimentos a saber: Real, Mental y
de simulacin. El experimento real se caracteriza por estudiar el fenmeno mediante los
sentidos, en fases como la observacin directa, la manipulacin de instrumentos de
laboratorio y la medicin. Puede tambin dividirse en tres tipos: demostrativo en el
aula, de laboratorio y casero. El primero es aquel tipo de experimento, que por lo
general tiene un montaje complicado, por lo que es utilizado nicamente por el
maestro, ya que por lo general exige conocimientos avanzados, que los estudiantes no
poseen. Bsicamente este tipo de experimentos ayuda a complementar y profundizar
ms el fenmeno, permitiendo as entrever la relacin terico-prctica de la fsica. El
experimento de laboratorio es aquel que realizan los estudiantes en el lugar de estudio
(colegio, universidad, etc.) bajo la supervisin y una documentacin terica dada por el
profesor y permite la confrontacin de las diferentes hiptesis dadas por los integrantes
de un grupo as como la unificacin de criterios en el momento de la discusin y el
anlisis de resultados. Y por ltimo estn los experimentos caseros que constituyen una
de las actividades ms enriquecedoras y cercanas al aprendizaje de la fsica, ya que son
herramientas que se realizan a nivel extra-clase. Esta clase de experimentos son una
alternativa asequible para tratar y mostrar alguna temtica en fsica, debido a la
sencillez y facilidad con que el estudiante los puede realizar. Adems son muy tiles ya
que permiten mostrar el fenmeno fsico, cuando la institucin educativa no tiene los
instrumentos para su realizacin o no est en posicin de conseguir los recursos
necesarios. Finalmente conviene decir que en el experimento real las reas de la fsica
que se prestan para esta clase de experimentos son: la mecnica clsica, La
Termodinmica, el electromagnetismo, la ptica, entre otras, que permiten realizar
procesos de medicin y observacin mediante los sentidos El experimento mental es

una construccin ideal que permite comprender ciertos conceptos y fenmenos de la


fsica que son difcilmente comprobables. Resulta particularmente til en el desarrollo
de la clase terica, puesto que obliga a viajar por el pensamiento con imaginacin y
creatividad. La aparicin de tales experimentos empez a tener una considerable
importancia, ya que permitan entender muchos principios fsicos, que no podan ser
verificados empricamente. Como ejemplos caractersticos de experimentos mentales se
pueden nombrar los que se relacionan con el principio de inercia, el gas ideal y las
superficies sin friccin. Los experimentos mediante simulacin, por un ordenador, son
programas de computador que brindan alternativas al maestro para mostrar y ensear
un fenmeno natural mediante la visualizacin de los diferentes estados que el mismo
puede presentar. Lo anterior se consigue mediante la aplicacin de un comando o un
algoritmo. Adems la simulacin por ordenador describir de manera intuitiva el
comportamiento del sistema real y por lo general permitir modificar algunos
parmetros relacionados con el fenmeno a estudiar. Por otro lado, con los
experimentos Simulados, los estudiantes pueden analizar diversos fenmenos fsicos,
sin que haya la necesidad de construir los montajes, adems se pueden estudiar y
visualizar los sistemas ideales dados por los experimentos mentales. Para tales fines
existen una serie de paquetes en fsica que sirven para simular, como por ejemplo
Interactive Physics, y para simular y calcular integradamente como lo permite
Modellus.

6.3.

LA INTERACCIN EN EL AULA
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En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interaccin son muy


complejos, pero es relativamente fcil apreciar la cantidad existente de la misma.
Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interaccin se
acrecienta la simpata mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y
sentimientos.
La interaccin se verifica a travs de la comunicacin, las barreras que la
estorban pueden explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos,
en hallar sus normas de comportamiento y en establecer el debido contacto con el
maestro. Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de
comunicaciones.
En las escuelas tradicionales sola haber comunicacin en un solo sentido, a
saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba
apata y temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de informacin sobre el
modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay
retroaccin (posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro)
se dan efectos positivos, como son un aumento de atencin en los alumnos y de su
inters por la tarea que se les propone.
En el terreno afectivo los efectos son todava ms notables. Si el maestro adopta
una actitud que no es grata a los alumnos y stos tienen la posibilidad de decrselo, esta
comunicacin resulta catrtica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los
cuales, por este mismo hecho, se sentirn ya ms tolerantes con respecto al maestro.
Siempre resultar negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresin.
Cuanto ms numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los
alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino
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tambin por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos
para expresarse, con esto disminuye la cohesin del grupo que se escinde en subgrupos.
La interaccin aumenta cuando los alumnos pueden verse entre s. Por tanto, la clsica
disposicin de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el
trabajo en equipo ni la interaccin. Los alumnos tmidos se expresarn ms fcilmente
si se hallan situados en primera fila.
6.4.

APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la


experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta
forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en
una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque
en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad
comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del

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aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno
ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino
que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje
receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir
algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva)
y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni
vincularlos con conocimientos precedentes).
6.5.

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE


Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se

adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje
es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican
nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la
informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando
si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir
de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual
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se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las
condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se
estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para
reducir el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no
slo para identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la
realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto,
podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a
travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es
activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de la
mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de
conocimientos a partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,
salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que
de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o
menor medida dicha capacidad intelectual.

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