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Resumen

El presente trabajo constituye una reflexin sobre la experiencia personal, que puede ser
distinta o similar a otras, vlidamente desarrolladas por individualidades o colectivos. A partir
de la prctica, el autor comunica con un lenguaje sencillo, algunos enunciados tericos que l
considera deben ser explicados con mayor claridad, para evitar que quienes se inicien en el
trabajo investigativo se vean sometidos al peso incierto de unos protocolosexageradamente
teorizados con retoques innecesarios, que se derivan de una concepcin elitesca de
los procesos de investigar.
A partir de ellos, expone su punto de vista en torno a la formalizacin de la actividad, su
acreditacin, la comunicacin de resultados, el trabajo sostenido y prcticamente
ininterrumpido de todo aquel que se decide a realizar ciencia; con lo cual pretende contribuir a
refrescar la actividad y plantear la necesidad de liberar de trabas burocrtica, procesos que de
hecho, son sencillos.
Que es una lnea de Investigacin?
Como aprendimos en nociones matemticas, una lnea es el resultado de la unin de muchos
puntos. En este caso los puntos vendran a ser, en un primer momento, las reas de inters, y
en segundo momento, los trabajos y artculos publicados, las investigaciones realizadas y
divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculacin con grupos de trabajo. Todos estos, al
ir vinculndose a un mismo eje temtico van constituyendo una perspectiva o prospectiva de
trabajo investigativo. A ello se le denomina lnea de investigacin.
Quiere decir esto que en una lnea de investigacin slo se trabaja un tema?
De manera alguna. Primero, la denominacin de la lnea se debe corresponder a un rea
del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters
que le son inherentes. Por ejemplo: Gerencia, Calidad de la educacin, tica y Curriculum,
Prctica Profesional, entre otras.
Segundo, todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual
permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto la
coherencia en torno a una orientacin central. Por ejemplo: El tema de la Gerencia de la
Educacin puede desarrollarse desde la perspectiva economicista con su nfasis en
la rentabilidad, as como por enfoques ms humanistas, sin que ello sea excluyente. Otro
ejemplo lo constituye el tema de la calidad de la educacin, el cual puede ser abordado por
algunos desde el nivel maestro - aula de clase, mientras que otros lo pueden desarrollar en el
nivel aula - escuela escuela comunidad, admitiendo cada uno de ellos variantes.
Tercero, una vez constituida formalmente la lnea de investigacin y durante toda
su dinmica de trabajo a travs del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados, que
se haban escapado en la seleccin inicial o que surgen como resultado de la cambiante
realidad. Por ejemplo: a una lnea sobre Gerencia y Calidad de la educacin que no incorpor
dentro de sus reas de inters el estudio del impacto de las nuevas tecnologas, puede sin
embargo adicionarlo cuando se demuestra que tiene relacin importante con el eje de la lnea.
En consecuencia, los temas que puede abordar una lnea de investigacin son prcticamente
inagotables. Lo que s es correcto es que la lnea se corresponde a una orientacin disciplinaria,
temtica y conceptual y hasta metodolgica (o por lo menos a algunas de estas). Por ello, quien
se inscribe en una lnea de investigacin, por ejemplo, sobre electricidad y maquinarias podr

desarrollar todos aquellos tpicos convergentes y complementarios al eje investigativo,


como circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podr esperar que se estudien como temas de
inters la cantidad mnima de nutrientes que deben ser consumidos en cada comida por el
nio.
Las lneas de investigacin son decididas por las autoridades de las
universidades?
Para poder responder a esta interrogante es necesario precisar que una lnea de investigacin
se origina principalmente debido al inters de un individuoo grupo de personas por desarrollar
un tema o agenda temtica. Es decir parte del individuo. Por lo tanto, no es decretada
por autoridad alguna.
Adems, una lnea de investigacin no tiene necesariamente por que desarrollarse de una
forma limitada, en el mbito acadmico o de instituciones de investigacin. De hecho, gran
parte del trabajo de innovacin y propuestas pedaggicas relevantes, surgi como resultado de
un esfuerzo inicial autnomo, como en el caso de Piaget.
Sin embargo, es recomendable que las lneas de investigacin sean absorbidas por la
comunidad acadmica y cientfica, para potenciar el trabajo que ellas desarrollan. Es decir, en
trminos ideales una lnea pasa a ser institucional para que se le brinde apoyo al investigador
(es) y a su vez para que ste presente resultados peridicos a la comunidad. El marco
institucional en ningn caso puede estar dado para limitar o colocar lmites impuestos a sus
actividades.
Cada institucin tiene sus procedimientos y formas para el reconocimiento de las lneas de
investigacin, que varan en algunos aspectos, pero que en comn procuran establecer un
acuerdo de trabajo.
La lnea de Investigacin debe ser dirigida por un investigador con amplia
experiencia, PPI, acreditacin ante el CONICIT y todas estas exigencias?
Nada ms alejado de la realidad. El maestro que labora en la educacin preescolar, bsica y
media diversificada, debe ser el investigador por excelencia dentro del sistema educativo. De
hecho, la reforma educativa apunta a desmitificar la accin investigativa y a dotar al maestro de
nuevas herramientasmetodolgicas que le permitan hacer de la investigacin en el aula una
actividad constante que contribuya a la elevacin de la calidad de la educacin.
Contar con un investigador con amplia experiencia, que lidere permanentemente al maestro en
su actividad de investigacin, si no se caracteriza por eldesarrollo de una creciente autonoma
de criterio y opinin, puede resultar ms un obstculo que una ventaja para la labor
investigativa.
Adems, la diversidad de intereses es la que determinar, las posibilidades de trabajar
conjuntamente investigadores con amplia trayectoria y acreditacin (PPI por ejemplo)
con docentes de aula.
Lo ideal es que docentes que laboran en escuelas pblicas y privadas, pero que no desarrollan
labores en la Universidad, registren sus lneas de investigacin en ella, para poder acceder a
apoyos, que en ningn caso pueden significar una utilizacin del maestro.
Las lneas de investigacin deben ser dirigidas por quien tenga mayor inters en el tema,
contemplndose incluso mecanismos de relevo temporal entre sus miembros en la actividad de

conduccin organizativa de la lnea. De hecho, quien est investigando necesita tiempo y,


difcilmente plantearconflictos de liderazgo, salvo que se sienta atropellados o limitados en
su radio de accin.
Es importante que esto ltimo sea comprendido por las jerarquas docentes, pues
el ambiente de trabajo y liderazgo que estimula a los investigadores no es el mismo que puede
resultar til para otras instancias.
Concretando, quien quiera desarrollar una lnea de investigacin puede hacerlo.
Posteriormente se plantear el desarrollo de los procesos formales de inscripcin.
Cules son los primeros pasos al constituir una lnea?
Esta pregunta es la que menos se plantean aquellos que inscriben lneas de investigacin y no
logran desarrollarlas posteriormente. La concepcin elitesca e infantil de una lnea de
investigacin, nos remite al desarrollo de investigaciones sobre temas muy densos. Sin
embargo, en el mundo real y bajo los paradigmas del presente, desarrollar una lnea equivale a
cumplir una serie de actividades conjuntas, complementarias y a veces paralelas a la profesin,
que van de lo simple a lo complejo.
Cada caso es una realidad, pero existen algunos pasos ms o menos comunes, que en ningn
momento pueden ser tomados como reglas estticas. Estos se relacionan a la respuesta ante
interrogantes, algunas de las cuales pueden ser:
1.- Cules son nuestras debilidades y potencialidades?
2.- Que tiempo disponible poseo para el desarrollo del trabajo de la lnea?
3.- Qu experiencias tengo en la realizacin de investigaciones anteriores?.
4.- Tengo claro el Estado del Arte del objeto de estudio de la lnea de investigacin?
4.- De que recursos dispongo?
En consecuencia se plantean una serie de necesidades iniciales, que por lo regular son:

Reunir las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, digitales y de cualquier otra ndole


relacionada al tema de estudio. Realizar un arqueo de lainformacin, precisando cuanta de
esa bibliografa realmente se maneja y la actualidad de las fuentes. El anlisis de esto lleva a
la bsqueda de fuentes actualizadas, su lectura y procesamiento a los fines de la labor
investigativa que se ha decido adelantar.

Plantearse tomar un curso sobre aquellas reas en las cuales se tiene debilidades, como
por ejemplo anlisis cualitativo de datos, tratamiento estadstico de la informacin,
elaboracin de instrumentos de recoleccin de la informacin, entre otros.

Aqu, ya comienzan a pesar las diferencias individuales y a dar un rumbo particular a cada caso.

Elaborar una base de datos que contenga el nombre, direccin de correo y


postal, telfono, e mail, pgina web y nivel de asociacin, de individualidades y equipos que
trabajen en lneas complementarias a nivel local, regional, nacional e internacional. Esto
paso ayuda a nivelar los procesos y a conocer realmente, cual es el estado del arte del tema
central de la lnea de investigacin y aquellos aspectos sobre los cuales tenemos
ms competencia o inters.

Plantearse una investigacin pequea, que casi siempre es medio clandestina y que
se muestra slo a quienes tienen inters en ayudar.

Plantearse las posibilidades de comenzar a publicar pequeos boletines a travs de los


cuales comunicar lo que se est haciendo e incentivar a otros que quieren acompaar en la
labor emprendida.

Comunicar ponencias en algunos seminarios, congresos y otros eventos educativos,


donde medimos el impacto de nuestro trabajo.

Comenzar a escribir algunos artculos que renen la informacin alcanzada y la


reflexin en torno a ella, que se envan a revistas del rea, arbitradas o no, que permiten
una retroalimentacin de terceros que no estn involucrados afectivamente con el trabajo
que se realiza, y cuya apreciacin es objetiva. En esta etapa, es necesario fortalecer la
capacidad para recibir y asimilar crticas, a partir de las cuales mejorar. Quien no este
dispuesto a esto ltimo, seguramente abandonar luego de recibir las primeras negativas a
publicar trabajos.

Todo esto, dedicndole una buena cantidad de tiempo, fcilmente consume uno o dos aos. Es
decir, es normal que a estas alturas no se haya obtenido ningn premio nacional o
internacional, ni se haya logrado la candidatura al PPI recibido premios por CONABA o
CONADES. Es un tiempo para levantar las bases, de una labor que exige una solidez
conceptual, operativa y emocional para adelantarse.
Quien no desee realizar ninguna labor, seguramente escoger el camino de la excusa
fundamentada en falta de apoyo econmico material, problemasdomsticos o de otra ndole.
Se debe tener claridad, en torno a la imposibilidad real de contar con apoyo pleno al comienzo.
Este apoyo es algo que se va adquiriendo con el tiempo, mediante la presentacin de resultados
serios, vlidos y confiables; pero que seguro vendrn para todo aquel que se dedica a realizar
un trabajo serio.
Es importante publicar?
Publicar es el indicador ms confiable del trabajo que se realiza en una lnea de investigacin. A
travs de las publicaciones se puede verificar la evolucindel trabajo y del investigador(s), as
como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza a presentar resultados
significativos.
Constituye adems, una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y
colectivos que se encuentran trabajando en lneas complementarias.
Finalmente, permite al publico interesado contrastar criterios y formular opiniones que
servirn para la labor que se realiza.
El mayor problema para publicar, consiste en conseguir espacios y adquirir la habilidad para
escribir. En un trabajo separado, an sin publicar, desarrollo el proceso de adquisicin de
habilidades de escribir para investigadores, vinculado a realidades
institucionales.

Resumidamente, casi siempre es preferible comenzar a publicar sobre lo que se lee (Reseas),
continuar con opiniones fundamentadas hasta lograr desarrollar un discurso crtico, que
requiere dominio metacognitivo.
El problema de los espacios para publicar, es posible superarlo a travs de una estrategia de
trabajo cooperativo.
Para que establecer contacto con otros colectivos e individualidades que
investiguen en el rea?
Los viejos paradigmas de la investigacin es posible lustrarlos con la figura de un hombre flaco,
desgarbado con el pelo muy escaso y canoso con unos lentes enormes y una mirada seria, que
vive aislado en laboratorio inaccesible y ha logrado acumular una cantidad inmensa de
premios. A su vez, es laimagen de un hombre loco o profundamente infeliz, desconectado de la
cotidianidad del resto de mortales.
Hoy en da, la revolucin tecnolgica, la globalizacin y los procesos de democratizacin de
la sociedad, entre los cuales se cuentan las comunidades cientficas, impone un cambio de
paradigmas. El trabajo cooperativo, en redes, viene sustituyendo el trabajo aislado, el cual
resulta improductivo en el presente.
Hoy la figura que puede ilustrar el nuevo paradigma del investigador, es el de un hombre
trabajador, feliz, relacionado con mltiples colectivos e individualidades, quien disfruta junto
al resto de la sociedad de los beneficios del conocimiento que genera. La palabra clave del
nuevo paradigma escompartir.
Cundo la lnea se convierte en ncleo o centro de investigacin?
Luego que los trabajos continuos, que semejan puntos, han formado una lnea, que es una
orientacin de trabajo, la dinmica del trabajo investigativo obliga a determinar lmites,
alcances y complementariedades. Es el momento en el cual las lneas se interceptan en puntos
de inters y sus trabajos abren
Dentro de ellas, se establecen espacios comunes. Estos espacios, los conforman las lneas de
investigacin convergentes, que un momento de su trabajo deciden estrechar lazos y realizar un
trabajo compartido. Surgen as los ncleos de investigacin.
Los ncleos de investigacin pueden ser el resultado de una decisin institucional (formal) o de
articulacin de trabajo entre lneas (informal), pero que tienden a la formalizacin. Su
progresin en el tiempo es hacia centros de investigacin, pero est dinmica an es muy
incipiente en el pas.
Cmo se acredita una lnea de investigacin?
La acreditacin constituye un proceso diferente pero complementario al reconocimiento
del carcter institucional. Una lnea puede estar inscrita institucionalmente, pero no tener
trabajos acreditados. Este es el gran fenmeno de las lneas de investigacin en las
universidades, que nominalmente son numerosas, pero operativamente limitadas.
En que consiste la acreditacin? Bsicamente, en un proceso similar al que se realiza con la
presentacin de proyectos para Trabajos ( Tesis) de Grado, consistente en registrar ante las
Coordinaciones de Investigacin los problemas o temas a investigar durante un lapso
determinado, con su respectivo cronograma.

La acreditacin es el procedimiento individual o colectivo, mediante el cual:


a.

A su vez, e Coordinador de Investigacin y/o el Subdirector, Vicerrector o Decano de


Investigacin y Postgrado, debera presentarlos ante los Consejos Directivos de cada
Universidad mediante informes mensuales o bimensuales, para que comience a correr el
lapso para la presentacin de resultados sujetos a acreditacin. Esto no excluye la
realizacin de investigaciones dentro de las lneas de investigacin que no sean
acreditadas, pero ellas no podrn utilizarse para solicitudes de financiamiento o
propsito de ascenso en el escalafn docente o de investigador.

b.

En el caso de la acreditacin oficial por parte del coordinador de la lnea, del trabajo a
realizarse durante un periodo, ste deber registrar ante las Coordinaciones de
Investigacin los problemas o temas a investigar durante un lapso determinado, con su
respectivo cronograma. No existe un lapso pre-establecido para culminar un trabajo de
investigacin, el cul depender de la naturaleza y tipo de investigacin.

c.

En el caso de los miembros adscritos ante una lnea, debern presentar sus proyectos y
cronogramas ante el Coordinador de la lnea, quien revisar si se corresponde a los
parmetros de trabajo establecidos previamente de mutuo acuerdo entre los integrantes
de la lnea. Si este se ajusta al criterio, se incluir en el informe mensual que presente al
coordinador de Investigacin, recomendando su acreditacin para los fines que solicite.
Sin embargo, el responsable de una lnea solo podr intervenir en el proceso de
acreditacin, pero no en el desarrollo de trabajos que no lo requieran, salvo por solicitud
expresa y que los trabajos se ajusten a los parmetros consensuados.

El trabajo de investigacin y sus expresiones pedaggicas y de comunicacin de resultados,


deberan ser considerados vlidos para la solicitud de subvenciones. Adems, debera ser el
mecanismo para considerar vlidos la presentacin de resultados para trabajos de ascenso y
credenciales de stos.
Lneas de investigacin y Docencia
Una forma de quebrar el doble discurso existente al interior de las universidades entre una
exigencia de investigacin para el alumnado, que contrasta con una inactividad creciente de sus
docentes en materia de investigacin, es el de impulsar procesos concretos de articulacin de
procesos investigativos con la docencia.
En el presente, caracterizado por una realidad dinmica y en constante cambio, es impensable
un trabajo docente sin investigacin continua.
Lograrlo, constituye el mayor reto compartido de las comunidades cientficas y acadmicas,
para la prospectiva.
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Este material se incorpora a la Base de Producciones Documentales de la Red de Apoyo
al Proyecto Educativo Nacional (PEN) y la Cooperativa Escuela