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Este trabajo tiene como objetivo establecer una relacin entre el anlisis de

la nota Incluir, mucho ms que educar del diario Le Monde y los textos
analizados en clase.
El artculo trata sobre como las universidades dejaron de ser algo
inaccesible para algunos sectores y de cmo hoy en da hay muchos
estudiantes universitarios que son primera generacin en su familia y que
en algunos casos son hasta los primeros en terminar la secundaria. Adems
el mismo destaca la apertura de nuevos establecimientos en zonas ms
populares o que quizs antes no tenan esa oportunidad y el equipamiento
de las mismas, con la apertura de salas de informtica de las mismas.
Otro tema que abarca es el del desafo de la inclusin que estos
establecimientos tienen, que si bien tienen todo para que el estudiante
permanezca, tambin tienen que tener en cuenta de que estos alumnos aun
no comprenden la vida universitaria y que si quieren evitar la desercin
(cerca de 30%)

necesitan utilizar otras modalidades para que esta

transicin secundaria-universidad no sean tan complicada. Por ejemplo en


la Universidad de Moreno tiene como estrategia la disposicin de un curso
de ingreso y un seguimiento por alumno que al reflejarlo en una tabla
indica cuantas materias puede cursar el alumno y a cuantos cursos de
refuerzo debe asistir.
Adems, este artculo abre una encrucijada, es mejor la masividad o la
calidad? Por lo que pone como ejemplo a Brasil, si bien su taza de
graduacin es mayor (entre 40 y 50%) cabe destacar que no es inclusiva,
ya que solo pueden acceder aquellos que pueden costearse la preparacin
para el examen de ingreso. Cosa que en Argentina no pasa ya que no solo la
educacin es gratuita sino que hay polticas que ayudan econmicamente
como PROG.R.ES.AR.
En mi opinin si bien una escuela y una universidad no son lo mismo hay
conceptos que pueden aplicarse, por ejemplo los de contrato fundacional o

contrato institucional, ya que todas estas universidades que se crearon en el


conurbano probablemente tenan como contrato incluir a estas zonas ms
apartadas y poder desarrollar nuevos profesionales. En el caso de la de
Moreno, por ejemplo, se puede ver un fuerte compromiso para con sus
estudiantes y en consecuente para la sociedad lo que se relacionara con un
contrato institucional.
Algo que me gustara destacar es que en un momento del texto habla de
que no solo algunos alumnos son primera generacin universitaria en su
familia sino que tambin son la primera generacin de graduados de
secundaria, esto debera suponer que estn dotados de ciertas herramientas
y capacidades que los ayudaron a recibirse, pero entonces, por qu la
transicin escuela-universidad se hace tan compleja? Bsicamente habra
que analizar dos posturas, la de si la escuela tiene un bajo nivel o de si la
universidad espera ms de lo que debera. Si bien obviamente la
universidad tiene que ser estricta porque este nivel no se encarga de crear
ciudadanos sino de crear profesionales tiene que tener una cuota de
flexibilidad porque un 90% de sus estudiantes no tienen el estudio como
prioridad y aunque haya medidas de inclusin o ayudas a quienes no
pueden costearla, no siempre alcanza. En la otra cara esta las herramientas
que nos deja la secundaria, el nivel de la misma no alcanza, los alumnos
finalizan sin conocimientos de gramtica, comprensin de textos o una
lectura de corrido y en otros casos sin haber tenido los suficientes desafos
pedaggicos para afrontar algn fracaso posterior (ya que a mi entender ese
es el mayor problema de la desercin). Una solucin para esta problemtica
podra ser la implementacin de un ao ms escolar en el que se puedan
reforzar conceptos y exponer tcnicas de estudio para que los alumnos que
quieran afrontar la universidad tengan una preparacin ms digna, algo as
como el C.B.C pero a nivel nacional y dentro de la escuela.
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La conclusin es que se espera que la universidad pueda solucionar los


problemas que no se resolvieron durante la escolarizacin y la
escolarizacin pretende culpar a la universidad de la desercin, pero
personalmente creo que es un problema mutuo porque ambos dejan una
brecha muy ancha entre s.
Teniendo esto en cuenta nos podramos abrir a un debate ms, quin tiene
parte de responsabilidad en esto?
Una opcin podra ser el Estado, que si bien crea medidas de inclusin no
alcanzan para abarcar la cantidad de estudiantes ni para terminar de
satisfacer sus necesidades. Adems, no se encarga de poner leyes que
incrementen el nivel del secundario o que agreguen aos al mismo para
poder desarrollar las capacidades de los alumnos ante las adversidades
sociales.
Otra opcin seran las instituciones, ms all de lo ya expuesto, la
responsabilidad de cada institucin, en el caso de las escuelas de aprobar a
alumnos que no han desarrollado en totalidad las capacidades mnimas que
se tendran que requerir (comprensin de texto y gramtica) y en el caso de
las universidades la oportunidad de incluir a esos alumnos que no tienen el
nivel mnimo requerido.
Y por ltimo la sociedad en si podra ser responsable, ya que hay valores
que se perdieron en muchos casos como la perseverancia ante la adversidad
de los resultados, el no conformarse con la mediocridad y el esforzarse para
conseguir lo que uno quiere. Si bien esto se puede ligar a las nuevas
tecnologas que hacen todo ms fcil, tambin es una falta de conciencia
colectiva.
Si bien todos tienen algo de influencia yo calificara a la sociedad como la
mayor responsable, porque ms all de todo, es la conciencia colectiva la
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que le da el valor a un ttulo y la que respeta a un graduado, porque si estos


ttulos tuviesen ms valor, sera otra la disposicin para lograrlos.

Bibliografa:

Mnaco, Julin. 2015. Incluir, mucho ms que abrir las puertas. En Le Monde
diplomatique. Ao XVI edicin Especial, p. 14-15. (Diario)
Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita; Tramonti, Guillermina. 1992. En Las instituciones
educativas. Cara y Ceca: Troqvel. Buenos Aires. P. 17-53 (recuadrado)