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Miguel ngel Santos Guerra

Miguel ngel Santos Guerra, leons de


nacimiento y malagueo de adopcin, es
Doctor en Ciencias de la Educacin y
catedrtico

emrito

de

Didctica

Organizacin Escolar en la Universidad


de Mlaga. Es tambin Diplomado en
Psicologa y en Cinematografa. Ha sido
profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de Primaria, profesor
de Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y de otras universidades
espaolas y extranjeras. Fue Director de un centro educativo en Madrid, del
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar y del Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Mlaga. Es miembro del Consejo Social de la
ciudad de Mlaga, Consejero de la OCU, miembro de Honor del Consejo de
Proteccin de la Infancia y miembro de la Direccin General de Prevencin de
Drogadiccin. Ha escrito numerosos libros (ms de 60 como autor nico o
coordinador) y numerosos artculos sobre organizacin escolar, evaluacin
educativa y formacin del profesorado. Es autor de ms de 50 prlogos de libros,
que han sido publicados por Homo Sapiens con el ttulo Pase y lea. Prlogos para
libros sobre educacin.

Ha recibido numerosos premios por sus escritos

(Cermen de Brrgos en dos ocasiones, Ateneo-Universidad de Mlaga, Fundacin


del Hogar del Empleado) y por sus trabajos de investigacin. Escribe, cada
sbado, en el peridico La Opinin de Mlaga. Es colaborador de numerosas
revistas nacionales y extranjeras y dirige varias colecciones educativas. Es
padrino de seis escuelas argentinas en las provincias de Santa Fe (2), Mendoza,
Jujuy, San Luis y San Juan. Es tambin padrino del Colegio Le Monde School de
Santiago de Chile. Ha sido declarado Husped de Honor y Visitante Ilustre de
varias ciudades argentinas, mejicanas y chilenas.

Patologa general de la evaluacin


Santos Guerra, Miguel ngel (1998) Patologa general de la evaluacin.

En este texto el autor nos dice que el desarrollo curricular esta formado por un
proceso evaluador integrado por la evaluacin diagnstica, la evaluacin
procesual y la evaluacin de trmino. Que en la educacin se realizan diversos
procesos evaluadores del currculum.
Nos explica que la evaluacin puede servir dependiendo de los fines del
evaluador, pues es quien decide que evaluar y cmo quiere hacerlo. Que los
criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones
rigurosmante elaboradoros y por ello se puede evaluar superficialmente las cosas
o incluso las personas sin lograr una profundida acerca de lo evaluado. Puede
calificarse que algo es bueno o malo por un resultado que arroje cierta evaluacin
y solo por eso sin ver el trasforndo.
Santos Guerra dice que la patologa de la evaluacin afecta a cada una de sus
vertientes.
Podemos hablar de la evaluacin desde distintas perspectivas, el autor maneja las
sigiuientes:
Solo se evalua al aumno si es protagonista el alumno, en donde se le considera
responable de sus resultados, en donde la calificacin del alumno es el resultado
de su capacidad y de su falta o derroche de esfuerzos. Desde esta perspectiva la
evaluacin se convierte en un proceso conservador. Se manifiesta un tanto injusto
porque la reponsabilidad de los resultados solo recae en el estudiante y se olvidan
de las distintas condiciones en las que estos se encuentran en cuanto a las
mismas oportunidades de aprendizaje.
Se dice que solo se evaluan los resultados cuando estos se toman en cuenta
dentro del proceso evaluador. Lo cual pede resultar algo parcial, acompaado de

impresiciones. No solo importa qu es lo que se ha conseguido, sino el cmo, a


qu precio, con qu ritmo, con qu medios, con cuntos esfuerzos, a qu costa,
para qu fines, etc.
Cuando solo se evaluan los conocimientos se deja a un lado actitudes, destrezas,
hbitos, valores, olvidando que una persona no solo se va a desenvolver con lo
que sepa sino tambin en la forma que lo haga. Cuando se evaluan solamente los
conocimientos, el aprendizaje se vueve memorstco, solo para poder acreditar y no
tanto para aprender.
Es importante que no solo se evaluen los resultados directos pretendidos sino que
tambin que se tomen en cuenta aquellos que se hallan provocado a lo largo del
desarrollo escolar.
Generalmente se evaluan los efectos observables, pero existen efectos que no
son directamente observables, los cuales tambien suelen ser importante. Se
sugiere desde esta persepctiva utilizar tcnicas de exploracin que permitan
descubri lo oculto del currculum y sus resultados.
Normalente en las escuelas se evalua principalpemente la vertiene negativa, se
destacan mas los errores que los aciertos que puedan tener los educandos, lo cual
no favorece mucho el aprendizaje de los mismos. Se suigere retomar lo errado
para mejorar pero no para sealar, para progesar y no para que los educandos
queden estancados.
Se evaluan a las personas cuando se consideran que solo son ellos los
determinantes de los resultados que obtengan, cuando en realidad tambin hay
factores externos que condicionan que se den dichos resultados. Que al contarrio
deben tomarse en cuenta para mejorar en situaciones posteriores.
Se evaluan descontextualizadamente cuando la evaluacin no se da un contexto
determinado, en donde las condiciones no permiten comprender los resultados
que se producen.

Se evaluan cuantitativamente cuando a los resultados que obtengan los


educandos se les asigna un nmero que lo acredite o desacredite, lo cual no
garantiza que plenamente haya aprendido poco o mucho.
En variadas ocasiones se utiizan instrumentos inadecuados que no permiten
concer realmente lo que los alumnos han aprendido y muchas veces ni siquiera se
cuenta con instrumentos fiables que permitan realizar una evaluacin eficaz.
Se evalua de forma de forma incoherente con el proceso de enseanza/
aprendizaje cuando los alumnos solo pretenden estudiar para el examen, y no
tanto reflexionando acerca de lo que han aprendido.
Se evalua competitivamente cuando se pretende comparar los resultados que los
educandos tienen con el de sus compaeros, en donde la importancia de quien
sabe ms predomina.
Se evalua estereotipadamente cuando el docente utiliza las mismas evaluaciones
para todos sus educandos, cuando no toma en cuenta las condiciones y el
contexto en que este se ubica.
No se evaulua eticamente porque la evaluacin durante mucho tiempo se ha
utilizado solo para calificar, comparar, e incluso castigar a los educandos.
Se evalua para controlar cuando el evaluador no permite que sus alumnos
conozcan el porque de sus resultados, cuando lo que se obtiene queda
determindo como tal y no hay una pausa para la reflexin.
Se evalua para conservar el estutos de los docentes, para comprobar los
conocimientos que este ha transmitido a sus alumnos.
La evaluacin tiene un sentido descendente, porque se evaluan los disntintos
niveles educativos desde arriba hacia abajo, por lo tanto solo se evalua
unidireccionalmente. Lo mejor es realizar una evaluacin democrtica en donde
los interesados tambin particpen y no solo sea por ordenes de quien evalua.

En mcuhas cocasiones no se evalua desde afuera por el temor a ser juzgados por
los resultados que se obtengan pero Santos Guerra nos explica que una
experiencia educativa necesita la evaluacin externa para poder realizar una
mejora sustantiva.
La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos
enriquecedores de reflexin sonbre la propia realidad. En las escuelas, la
autoevaluacin le permite a los alumnos valorarse e ir reflexionando acerca de sus
propios avances, el docente debe ser quien le permita a los alumnos tener esta
experiencia y evitar no querer utilizarla por pensar que los educandos no podran
autoevaluarse por no tener cierta edad, o por no hacerlo con sinceridad, esos
prejucios deben hacerse a un lado para que ellos tambin puedan formar parte del
proceso evaluativo.
La paraevaluacin supone un anlisis de contendios y un juicio de valor que va
ms all de la simple descripcin y anlisis de la coherencia del programa y de la
eficacia del mismo.
Es importante el proceso de meta-evaluacin, el cual ayuda a establecer criterios
que permitan evaluar los mecanismos de evaluacin, lo cual no solo permite
valorar de forma rigurosa los resultados que se obtienen sino que permite tomar
decisiones eficaces en cuantoa mejores modelos de evaluacin.

Ante todo este panorama que nos ofrece Miguel ngel Santos Guerra me he
percatado que la evaluacin es una gran herramienta para conocer a nuestros
alumnos, sus conocimientos, habilidades, actitues, pero que en ocasiones todo
esto se olvida cuando en la evaluacin solo se toman en cuenta los resultados, a
las personas, los conocimientos y todo lo explicado anteriormente,dejando aun
lado la verdadera importancia que tiene la evaluacin en la prctica educativa
como un punto eje que permita retroceder para fortalecer, avanzar para mejorar o

detenerse para ver que no est funcionando y base a ello realizar modificaciones.
No se trata de realizar evaluaciones que arrojen un nmero, porque no siempre
este determina lo aprendido por el alumno. La evauacin va mucho ms all de
todo esto. Es muy importante que el docente se prepare y tenga los elementos
necesarios para elaborar una evaluacin formativa, cualitativa, que permita reflejar
lo que en realidad el educando esta aprendiendo y no solo lo que el educador
pretende transmitir.