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Universidad Andina del Cusco

Estilos de Aprendizaje.

Integrantes : * Yonathan Francys Cortez Valle.

Bryan Aucca Cruz


Luis A. Linares Sullca

Asignatura: Taller de desarrollo personal.


Docente: gildo vila nuunca
2014-1

Cusco-Per
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Concepto:

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.
Este trmino se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o
estrategias a la hora de aprender, cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

MODELO DE KOLB
Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la informacin que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
*De una experiencia directa y concreta: alumno activo. O bien de una experiencia
abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.

Estilos de Aprendizaje segn KOLB:


Se diferencia el aprendizaje de acuerdo al tipo de estudiante. Se tiene:
A.ACTIVOS
B.REFLEXIVOS
C.PRAGMTICO
D.TERICO

A. ACTIVOS.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias


nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
*La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:
*Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
*Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
*Cuando hay emocin, drama y crisis.

LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:


*Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
*Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
*Cuando tienen que trabajar solos.
Descripcin
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos
de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas
desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos
plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.
Caractersticas principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de
aprender,

B. REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza


sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones

observan

escuchan

antes

de

hablar,

procurando

pasar

desapercibidos.
*La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
LOS ALUMNOS REFLEXIVOS APRENDEN MEJOR:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
LES CUESTA MS APRENDER:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Descripcin
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.

2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier


movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Otras caractersticas
Observador,

recopilador,

paciente,

cuidadoso,

detallista,

elaborador

de

argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador


de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.

C. TERICOS

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la
racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
*La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR:
A partir de modelos, teoras, sistemas

Con ideas y conceptos que presenten un desafo.


Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
LES CUESTA MS APRENDER:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Descripcin
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,
teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Caractersticas principales
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Otras caractersticas
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras,
modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras,
racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos
y explorador.

D. PRAGMTICOS

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
*La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
LOS ALUMNOS PRAGMTICOS APRENDEN MEJOR:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
LES CUESTA MS APRENDER:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Descripcin

1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le
atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Caractersticas principales
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.
Otras caractersticas
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido, y planificador de acciones.

MODELOS DE APRENDIZAJE SEGN ALONSO


A. Visual
B. Auditivo
C. Kinestsico

A. Visual

La gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para


absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos.

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de


visualizar. Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera.

B. Auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos


de manera secuencial y ordenada.
El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.
Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

C. Kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con


cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para
aprender.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
//Inteligencia Lgica-Matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de
lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
//Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.

//Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres


dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

//Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,


bailarines.

//Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo

para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los


deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

//Inteligencia intra-personal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.


No est asociada a ninguna actividad concreta.
//Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intra-personal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.

//Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la


naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.
Anexos:
Factores que influyen para aprender. Cazau, P. (s.f) Estilos de aprendizaje:
Generalidades.

Disponible

Consultado: 26/06/2014

en:

http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm.