Está en la página 1de 5

SESION : UTILIZAMOS ESTRATEGIAS PARA UBICAR EL NMERO ANTERIOR

Y POSTERIOR
I.DATOS GENERALES :
I.E.

AREA

Virgen del Morro Solar


:

______________________________________

GRADO Y SECCIN

DURACIN

________ min

FECHA

_____________________ 2015

PROFESORA

___________________________________________________

PROPOSITO DE LA SESIN:

Se espera que los nios y las nias usen las expresiones antecesor - sucesor y anterior posterior para ubicar y ordenar nmeros naturales hasta 20, a partir de situaciones ldicas.
II. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Papelote con el tablero de control del "Bingo".


Tarjetas numricas
Libro Matemtica 1.(pg. 46)
Lista de cotejo .
Cuaderno de trabajo (pg. _________).
Fichas de trabajo
COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

CAPACIDAD

INDICADOR

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para contar


y comparar cantidades de hasta 20
objetos.

Comunica y representa ideas


matemticas.

Describe el orden de los nmeros


hasta 30 usando las expresiones
anterior, posterior, antecesor y
sucesor, con apoyo de
material concreto

MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio
10 min

Se recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con ellos
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?; se divirtieron?, por

qu?; qu nmeros aprendimos?.


Escribe en la pizarra algunos nmeros menores que 30 y pregunta, por
ejemplo: qu nmero es este? (seala el 13); en este nmero, esta cifra
qu representa? (seala el 3), por qu?, etc.

Se comunica el propsito de la sesin: hoy van a completar el tablero de


control del Bingo y aprendern a identificar el antecesor y el sucesor, y el
anterior y el posterior de un nmero hasta 30; adems, seguirn conocindose

para trabajar cada da mejor en equipo.


Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
- Escuchar y respetar la opinin de los dems.
- Ayudar a los compaeros y agradecer su apoyo.

Se escribe en la pizarra la siguiente situacin y muestra el papelote con el


tablero del Bingo.
Para jugar Bingo, se usa un tablero con nmeros ordenados del 1 al 30. La
funcin del tablero es llevar el control de los nmeros, segn vayan saliendo.

Desarrollo

Observen el tablero. Cmo completaran los nmeros que faltan?


Se les orienta la comprensin del problema. Para ello, pide a los nios y a las
nias que lean los nmeros; luego, pregunta: qu materiales necesitamos
para completarlo?, cmo lo vamos a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en

60 min

la pizarra.
Se promueve el desarrollo de estrategias a travs de algunas interrogantes,
por ejemplo: para hallar un nmero, nos ayudar conocer qu nmero es el
anterior o el posterior a este?, por qu?; si a los nmeros que observamos le
quitamos uno o le aumentamos uno, podremos completar con mayor facilidad
el tablero?; nos ayudar saber contar a partir de las decenas completas?,

cmo lo haramos?
Se les induce a los nios y a las nias a reflexionar constantemente sobre los
nmeros que se ubican antes o despus de otros. Para ello, seala un nmero
en el tablero (por ejemplo, el 23) y pregunta: qu nmero contina despus

del 23?, qu nmero est antes del 23?, por qu? .


Se escribe en la pizarra grupos de dos nmeros cercanos o relacionados entre
s por alguna de sus cifras. Luego, pide que un nio o una nia los ubique en el
tablero de control. Propicia una discusin sobre los nmeros que no aparecen
en el tablero.

15

16

17

Se contina el proceso hasta que logren completar el tablero.


Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles ubicar

un nmero y expresar cul es su antecesor y cul su sucesor.

Observan la pg. 46 del Libro de matemtica


A partir de la ubicacin de los nmeros antecesor y sucesor, as como de los
nmeros anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes junto con
los estudiantes. Menciona que:
Un nmero es antecesor de otro nmero si est justo antes y es

sucesor si est inmediatamente despus.


Pide a los nios y a las nias que escriban en su cuaderno un grupo de
siete nmeros relacionados entre s y delineen con color rojo el nmero
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que est en el medio.
Trabajan con tarjetas numricas formando el anterior y posterior hacen uso del

libro de trabajo pg.


Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregntandoles: fue

fcil completar el tablero de control?; qu nmeros resultaron ms difciles de


identificar y escribir?.
Plantea otros problemas

Entrega a los estudiantes la cinta mtrica y pdeles que ubiquen tres nmeros
seguidos. Luego, indica que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de
cinta, escriban en ellos los nmeros en orden y pinten el del medio; finalmente,
solicita que sealen el antecesor y el sucesor de dicho nmero.

Por ejemplo:

Propicia la meta cognicin a travs de las siguientes preguntas: qu


aprendieron hoy?, de qu forma les servir este aprendizaje?; etc.

TAREA PARA LA CASA trabajar en casa


Se les Indica a los nios y a las nias que resuelvan las pginas
de trabajo.

del Cuaderno

ANTES DE LA LECTURA:

Se comparte con los nios el propsito de lectura: Vamos a leer este


texto para conocer las caractersticas del cuento .

Cierre
10 min

Nos sentamos en crculos frente a los nios, en un lugar en el que todos te


puedan ver.
Se establece los acuerdos con los nios acerca de las normas que requieren
observar para escuchar el cuento y luego hacer el intercambio.
Se muestra el texto de la Pg. 127.
Se les pregunta a los nios: Qu tipo de texto creen que es? Por qu?
Se les indica que ahora van a ver qu partes en el texto los ayudan a
saber de qu tratar el mismo. Observaran las imgenes del cuento como
una parte de este, dales un minuto y luego pregntales: Qu vieron? Qu
hacen los nios?
Se anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y confrntalas al
terminar de leer.

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el texto en voz alta y de forma pausada, se les muestra el
texto a los nios mientras lees y dando tiempo para que asocien el texto con
la imagen.

Detente en la seal
y haz la siguiente pregunta: Quin bailaron
Huaylas ?, Quin organizo el pasacalle ? Qu le paso a los nios? Qu
hizo el nio cuando termino la msica ? Cmo se sinti ?. Las respuestas
son escritas en un papelote.

DESPUES DE LA LECTURA

Se abre el espacio de dilogo con los estudiantes para que digan todas las
impresiones que el cuento les ha dejado.
Se les pregunta a los nios y nias: quines eran los personajes del
cuento?, Qu le paso a los nios? Qu hizo el nio cuando termino la
msica ? . Compara las respuestas que dieron antes de leer con la nueva.
Se coloca el ttulo del cuento en una tira de papel en la pizarra. Se les pide a
los nios que vuelvan a mirar el ttulo del cuento y se les pregunta : dnde
dice Pepe ? Dile al nio que encontr la palabra, que seale dnde dice Pepe
de principio a fin; qu palabras que estn en el aula comienzan como Pepe?
Suponiendo que encuentren un nombre que comienza igual, hacemos que los
comparen. Qu palabra es ms larga Pepe o la otra palabra? As se
contina preguntando por las otras palabras del ttulo.
Los nios/as reciben la ficha con el cuento y subrayan las palabras que no
conocen.
Se comenta con los nios la historia del cuento, acerca del tipo de texto que
han ledo y cmo han identificado a los personajes que intervinieron en la
historia.

En grupo clase

Se les pide a los nios que respondan: Qu partes del cuento usamos para
decir de qu iba a tratar? (Usamos algunas partes como el ttulo y las
ilustraciones para adelantarnos a lo que iba a tratar el cuento) Cmo
hicieron para leer el ttulo y el fragmento del texto? Qu palabras
les ayudaron a reconocer y leer los ttulos y el fragmento del cuento?

Se concluye la sesin dicindoles a los nios que han ledo un texto

narrativo y que a travs de l han podido conocer sus caractersticas.


Tambin hemos hablado del derecho a la participacin
y que esto implica como deber que respetemos las opiniones de los
dems, tal como siempre lo recordamos en los acuerdos del aula.