Relatora del texto: "Panorama de las principales corrientes de interpretacin de le

educacin como fenmeno social"

Relatora del texto: Panorama de las principales corrientes de interpretacin de la
educacin como fenmeno social
Relatora: Natalia Patio Uribe
Esta relatora pretende mostrar a grandes rasgos lo planteado en el texto de
Salomn acerca de la educacin como fenmeno social, por medio de puntos
claves que muestran la temtica.
1. Sobre la temtica del texto
1.1 Ejes temticos
El autor presenta un enfoque macrosociolgico para presentar los autores
principales que se han dedicado al estudio de la educacin como fenmeno social,
por lo cual presenta las siguientes perspectivas:
La perspectiva funcionalista
La perspectiva estructural- funcionalista
La perspectiva de la teora de la reproduccin
A su vez, estas tres corrientes siguen unos lineamientos generales para explicar
su interpretacin de la educacin.
Parten del estudio de la educacin como una instancia social objetiva
Los procesos enseanza- aprendizaje no se cien a las relaciones directas entre
maestros y alumnos
El espacio educativo debe mostrarse como una constitucin en la que participa la
estructuracin econmica, jurdico poltica, cultural e ideolgica del sistema social
del cual es parte.
La educacin tiene su propio proceso
El campo educativo traspasa los lmites de la educacin escolarizada
No desconoce los factores psicolgicos del aprendizaje, pero se concibe como
algo adquirido socialmente
Decisin metodolgica de no renunciar al derecho de explicacin social.
1.2 Argumentos de los ejes
El autor presenta un enfoque macrosociolgico para mostrar los aportes
principales de los estudios acerca de la educacin como fenmeno social, esto
quiere decir que l da a conocer las principales corrientes que han aportado al
tema, que abordado, de esta manera, se analiza la amplitud del problema en
cuestin sociolgicamente, por lo cual presenta las siguientes perspectivas:
1. La perspectiva funcionalista: la cual se profundiza en el texto por y su principal
representante es Durkheim, se basa en que la funcin de la escuela es socializar.
Este asegura que la educacin formal se ha desprendido de otras instituciones
sociales como la iglesia y la familia, lo cual le ha permitido convertirse en una
estructura institucional ms. Durkheim, quien denomin a la sociologa de la
educacin como ciencias de la educacin, opone su concepcin educativa a la
liberal, y asegura que la educacin debe vincularse con las condiciones histricosociales.
Por lo anterior, Durkheim asigna una connotacin amplia del trmino educacin
como un fenmeno real y social, pues su construccin es visualizada como
funcional al sistema, y concebida bajo tres dimensiones: como accin (transmisor

de un cdigo simblico), como proceso (la accin es transformadora, permanente y

contina) y como institucin (las acciones se sistematizan), las cuales son los
rasgos principales de lo social. Por lo tanto, para el estudio de la educacin se
aborda el anlisis de una sociedad histricamente determinada.
Y propone definirla con el mtodo comparativo de la realidad histrica, separando
semejanzas y diferencias. Por ello, asegura que la educacin puede convertirse
en objeto de investigacin cientfica, pues los hechos sociales se caracterizan por
ser observables, poseen una realidad objetiva y sus hechos son coercitivos. Estos
ltimos, porque las realidades son indiscutibles y se vuelven prcticas educativas
impuestas.
Por otra parte, al analizar los componentes de los fenmenos educativos,
encuentra que son necesarios dos elementos para que exista: la presencia de una
generacin adulta y una generacin de jvenes, y que haya una accin. La accin
educativa tiene por fin la transmisin de una realidad social, su homogeneidad y
diversidad.
Para lograrlo, la educacin debe generar estados fsicos y mentales que la
sociedad considere que no deben estar ausentes. Cohesin social que se
diversifica y homogeniza.
Por lo anterior, la funcin principal de la educacin es la socializacin de los
jvenes, a travs de la accin ejercida por los adultos, los cuales deben comunicar
el cdigo cultural de normas, valores y conocimientos para anudar la memoria
histrica de la humanidad.
2. La perspectiva estructural- funcionalista: la cual es principalmente representada
por Merton y Parsons, cuyo eje principal es la investigacin de las expresiones
culturales evidenciadas en las normas y los valores. Esta perspectiva es crticada
como burguesa porque se basa en el presupuesto de que la sociedad est
estratificada, por lo cual la educacin confiere un nuevo status social
3. La perspectiva de la teora de la reproduccin: considera la expansin de la
educacin como elemento de formacin social histricamente determinada, lo cual
se explica en una estructura de las relaciones de poder y simblicas de las clases,
cuya dominacin tiene origen en lo econmico, poltico, cultural e ideolgico. Se
deduce que el sistema escolar forma a las personas para la reproduccin cultural y
social.
A su vez, estas tres corrientes siguen unos lineamientos generales para explicar
su interpretacin de la educacin.
Parten del estudio de la educacin como una instancia social objetiva: se trata de
estudiar la educacin ligada al contexto social e histrico, a situaciones concretas,
que amplan el horizonte social.
Los procesos enseanza- aprendizaje no se cien a las relaciones directas entre
maestros y alumnos: la estructura educativa constituye un sistema de relaciones,
con tiempo y espacio concretos.
El espacio educativo debe mostrarse como una constitucin en la que participa la
estructuracin econmica, jurdico poltica, cultural e ideolgica del sistema social
del cual es parte: se concibe como contribuyente de cada una de estas
estructuras, de las cuales es resultante y condicionante.
La educacin tiene su propio proceso: el cual se vehicula con lo econmico,
poltico, social, etc., tiene su espacio y su tiempo. Su objeto de estudio puede ser

enfocado como sistema y subsistema.

El campo educativo traspasa los lmites de la educacin escolarizada: lo que
quiere decir que incluye la accin de otros grupos sociales como la familia, la
religin, etc.
No desconocen los factores psicolgicos del aprendizaje, pero se concibe como
algo adquirido socialmente: la psicologa concibe los fenmenos psicolgicos de
manera individual, sin embargo son reflejos de una conciencia colectiva.
Decisin metodolgica de no renunciar al derecho de explicacin social: pretende
la utilizacin de perspectivas sociales, de otras ciencias como complemento de los
mtodos sociolgicos.
1.3 Conclusin:
El nivel macro-sociolgico propuesto por el autor logra recoger las principales
perspectivas que atienden de interpretacin de la educacin como fenmeno
social, en el mbito de ciencias sociales. La primera de ellas, la funcionalista
analiza la educacin como un hecho social. La segunda, la estructuralfuncionalista tiene como eje principal el problema de las normas y los valores. La
tercera, y ltima, la teora de la reproduccin considera a la escuela como un
espacio que propicia la reproduccin de relaciones de produccin existentes. Por
consiguiente, su finalidad es el estudio de la educacin como fenmeno social.
2. Sobre el proceso de lectura
2.1 Nuevos aprendizajes:
El concepto de macrosociolgico como enfoque que posibilita estudiar un
problema macro a grandes rasgos y con la ayuda de las ciencias sociales.
La perspectiva de la teora de la reproduccin, entendida en anlisis de las clases
sociales y la reproduccin de las mismas.
El estudio de los fenmenos educativos no pretende estudiar sociolgicamente
todos sus aspectos sino la complementacin con la explicacin de otras ciencias.
2.2 Citas y comentarios:
Para el estudio de la educacin como fenmeno social, Salomn (1986, p: 1)
opina: Como marco de referencia para situar algunos estudios sobre educacin,
nos atendremos a los enfoques que a nivel macrosociolgico hacen de este
fenmeno algunas de las principales corrientes de interpretacin en el mbito de
las ciencias sociales. Esto quiere decir, que an teniendo un repertorio de textos y
autores que hablan sobre este tema, el autor del texto pretende argumentarlo
desde las perspectivas ms influyentes; asimismo, el enfoque macrosociolgico
amplia el marco educativo en trminos sociales ms amplios
De las perspectivas, la funcionalista de Durkheim es la que merece mayor
atencin, puesto que es quien da origen a la sociologa de la educacin. Identifica,
por medio de su perspectiva, a la educacin como un hecho social, capaz de
socializar al ser humano. Al respecto, Salomn (1986, p: 6) dice: la funcin
principal de la educacin es la socializacin metdica de la generacin jven,
mediante la accin ejercida por la generacin adulta. Atiende a las necesidades
que tiene determinado contexto.
La socializacin de la que habla Durkheim se trata de la transmisin de
contenidos necesarios que hagan frente a las realidades que tienen un carcter
social, perteneciente a un grupo y no individual. La educacin debe convertirse en
una institucin social que, a travs de la socializacin, conserve la cultura
heredada, como Salomn (1986, p: 6) agrega: cada grupo generacional asegura

su supervivencia y continuidad () se concreta en las diversas prcticas

educativas que vienen a ser como los eslabones de la gran cadena que anuda la
memoria histrica de la humanidad y que permite su desarrollo.
2.3 Qu no comprendi y preguntara?
Si la transmisin supone rupturas Porqu Durkheim comprende la transmisin
generacional en forma unilineal y mecnica?