UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Establecimiento

Docente

Semestre

Karina Lara Ahumada

Asignatura

Curso

N de Clases de la Unidad/ N Semanas

NOMBRE UNIDAD:

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

Fechas
N 1
16-0415

Objetivos de Aprendizajes
de la Clase

o
o
o

Aplicar estrategias de clculo mental

para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades conmutativa,
asociativa y

Experiencias Aprendizajes - Actividades

Inicio: Objetivo:Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin
1. El docente pregunta:
Qu es multiplicar?
Cunto es 15 por 2?
Cunto es 15 por 20?
Cules son los mltiplos de 10?

Evaluacin
formativa

Indicadores de
Evaluacin

distributiva (OA2)

2.

3.

4.

Desarrollo: El docente presenta la siguiente multiplicacin: 12 x 300. Cunto resulta?

Vamos a usar el clculo mental para hallar el producto.
Comenzar con la operacin bsica: 12 x 3 = 36
Contar el nmero de ceros en el mltiplo de 10: 2 ceros
Agregar el mismo nmero de ceros al final del producto: 3600
12 x 300= 3600
16 x 5000?
16 x 5= 80
El mltiplo de 10 tiene 3 ceros
Agregar los ceros al resultado: 16 x 5000= 80000
34 x 5?
34 x 5 = 17 x 2 x 5
= 17 x 10
= 170
46 x 15?
46 x 15 = 23 x 2 x 15
= 23 x 30
= 690
12 x 25?
12 x 25 =
6 x 2 x 25
= 3 x 2 x 50
= 3 x 100 = 300
El docente presenta ejercicios a los estudiantes:
1) Encontrar el producto de:
4 x 40, 13 x 200, 20 x 30, 50 x 600, 40 x 6000, 600 x 70,
3 x 700, 30 x 8000, 24 x 25,
16 x 15, 35 x 170, 350 x 170, 350 x 1700, 25 x 8, 5 x 32
2) 5 kilogramos de harina valen $5 670, cunto valen 50 kilogramos?
3) Con $6 800 puedo comprar 10 litros de leche, cunto vale 1 litro de leche?, cuntos litros
de leche puedo comprar con 10 veces ese dinero?
Resolver ejercicios del Texto escolar.

.
5.
6.
N 2
12-0614

o
o
o

Aplicar estrategias de clculo mental

para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades conmutativa,

Cierre: Qu aprendimos hoy?

Cunto es 23 x 30?
Cunto es 16 x 200?
El docente hace breve sntesis.

Inicio: L Objetivo: :Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin

1. El docente pregunta:
Cunto es 12 x 20?
Cunto es 13 x 200?
Cunto es 6 x 80?
30 x 20?

Formativa

asociativa y
distributiva (OA2)

2.

3.

4.

5.
6.
7.
N 03
19-0614

Demostrar que comprende la

multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:
o estimando productos
o aplicando estrategias de clculo mental
o usando la propiedad distributiva de la
adicin respecto de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios y no

Desarrollo: Aplicaremos la propiedad distributiva: Para multiplicar un nmero por una suma
es igual que multiplicar cada sumando por el nmero y luego multiplicar los sumandos.
1) 8 x 12 = 8 x ( 10 + 2) = 8 x 10 + 8 x 2 = 80 + 16 = 96
Tambin podra ser:
8 x 12 = 8 x ( 5 + 7) = 8 x 5 + 8 x 7 = 40 + 56 = 96
Hay varias formas de descomponer el n12.
2) 302 x 5 = (300 + 2) x 5 = 300 x 5 + 2 x 5 = 1500 + 10 = 1510
Aplicando la propiedad conmutativa y asociativa:
1) 24 x 3 = 2 x 24 = 2 x (12 x 3) = 2 x 36 = 72
2) 32 x 5 = 5 x 32 = 5 x 4 x 8 = (5 x 4) x 8 = 20 x 8 = 160
3) 12 x 75 = 12 x (25 x 3) = (3 x 4) x 25 x 3 = 3 x (4 x 25) x 3 = 3 x 100 x 3 = (3 x 100) x 3 = 300
x 3 = 900
El docente presenta ejercicios:
1) Aplicar la propiedad distributiva para calcular mentalmente
a) 102 x 6
b) 1002 x 6
c) 10.002 x 6
2) Determinar mentalmente aplicando la propiedad distributiva:
a) 2 x 6 + 2 x 6
b) 2 x 3 + 3 x 3
c) 5 x 9 + 5 x 11
d) 24 x 23 23 x 23
Resolver ejercicios del Texto escolar
Cierre: Cul es la propiedad conmutativa?
Cul es la propiedad asociativa?
Cul es la distributiva?
El docente hace resumen breve con los estudiantes.

Inicio: Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva para calcular multiplicaciones

1. El docente pregunta a los estudiantes:
Qu es estimar?
Cul es la propiedad conmutativa?
Cul es la propiedad asociativa?
Cul es la propiedad distributiva?
El docente escribe en la pizarra las respuestas con sus respectivos ejemplos entregados por los
estudiantes.

sumativa

Identifican y dan
ejemplos de
colores puros y
mezclados a
partir de la
observacin del
entorno y de
obras de arte.

rutinarios, aplicando el algoritmo (OA3)

2.

Desarrollo: Recordar la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin.

a x ( b + c) = a x b + a x c.
La utilizamos anteriormente para multiplicar nmeros de un dgito, hoy continuamos utilizndola
para multiplicar nmeros de dos dgitos.
Ejemplos:
1) 14 x 30 = (10 + 4 ) x 30 = 10 x 30 + 4 x 30 = 300 + 120 = 420
2) 24 x 45 = (20 + 4) x 45 = 20 x 45 + 4 x 45 = 900 + 2x2x45 = 900 + 2x 90 = 900 + 180= 1080.
3) 93 x 41= (90 + 3) x (40 + 1) = (90 x 40 + 90 x 1) + (3 x 40 + 3 x1)
= 3600 + 90 + 120 + 3 = 3813
4) 28 x 68 = ( 20 + 8) x ( 60 + 8) = (20x60 + 20x8) + (8x60 + 8x8)
= 1200 + 160 + 480 + 64 = 1904

3.

El docente presenta ejercicios:

1) Resolver:
a) 34 x 49
b) 65 x 72
c) 15 x 87
2) Determinar las multiplicaciones que corresponden a los siguientes desarrollos:
a) 40 x 30 40 x 2=
b) 50 x 30 + 50 x 7=
c) 40 x 30 + 40 x 2 + 30 x 5 + 5 x 2=
d) 50 x 30 + 50 x 6 + 30 x 4 + 6 x 4=
3) Resolver las multiplicaciones:
a) 95 x 41=
b) 45 x 72=
c) 84 x 59=
d) (40 + 5) x (30 + 7)=
e) (80 +2) x (80 + 1) =
4) Comprobar aplicando la propiedad distributiva:
a) 35 x 2= 17 x 2 + 18 x 2
b) 357 x 4= 300 x 4 + 5 x 40 + 7 x 4
c) 2 580 x 6 = 2 000 x 6 + 500 x 6 + 80 x 6
d) 35 x 20 = (17 x 2 +18 x 2) x10
e) 3 570 x 40 = (300 x 4 + 50 x 4 + 7 x 4) x 100
f) 258 000 x 600 = (2 000 x 6 + 500 x 6 + 80 x 6) x 10 000

Resolver ejercicios del Texto escolar

Cierre: Qu propiedades conocemos?
Cul es la distributiva? Ejemplos
El docente revisa cuadernos
4.

Experimentan
mezclando
colores puros y/o
mezclados.
Realizan
trabajos de
pintura,
aplicando colores
puros y
mezclados
de forma
intencionada
para expresar:
- sensaciones
(oscuridad,
claridad, fuertes,
apagados, entre
otros)
- emociones (por
ejemplo: alegra,
pena,
tranquilidad,
rabia,
entre otros)

N 04
26-0614

Demostrar que comprende la divisin

con dividendos de tres dgitos y divisores
de un dgito:
o interpretando el resto
o resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que
impliquen divisiones (OA4

Inicio: Objetivo: Comprender la divisin como un reparto equitativo

1. El docente pregunta a los estudiantes:
Qu operaciones conocemos?
Qu es la multiplicacin?
Qu es la divisin?
2.

Desarrollo: El docente explica a los estudiantes que la idea de la divisin es repartir,

distribuir en partes iguales algo o una cantidad.
Vamos a utilizar los bloques de base 10:
a) Se representa el dividendo y se reparte en tantos grupos como indica el divisor.
b) Iniciar el proceso de reparticin por la unidad de orden superior en el dividendo. Ejemplo:
1)

En la divisin 1215 : 5 = iniciar por la unidad de mil

Considerar el bloque que representa la unidad de mil. Como no se puede repartir se

transforma en placas. Ahora se tiene 10 placas, ms 2 que hay en las centenas, en total hay
12 placas que s se pueden repartir en 5 grupos. Le corresponde 2 placas a cada grupo y
sobran 2 placas.
Estas 2 placas que sobran se transforman en barras, ahora se tiene 20 barras, ms 1 que hay
en las decenas, en total hay 21 barras. Le corresponde 4 barras a cada grupo y sobra 1 barra.
Esta barra que sobra se transforma en cubos, ahora se tiene 10 cubos, ms 5 que hay en las
unidades, en total hay 15 cubos, que repartidos en 5 grupos, le corresponde 3 cubos a cada
grupo.
Finalmente, tenemos como resultado en cada grupo 2 placas, 4 barras y 3 cubos, que
corresponde al nmero 243.
2)

3)
3.

Se tiene 155 huevos para una once, a cada persona se le servirn 4 huevos, Cuntas
personas pueden ser invitadas a la once?
155 se debe repartir entre 4 huevos, 155 : 4=
Iniciamos por la centena que es 1, 1 placa, como no se puede repartir se transforma en
barras, ahora se tiene 10 barras ms 5 que hay en las decenas, forman 15 barras que se
deben repartir en cuatro grupos, le corresponde 3 barras a cada grupo y sobran 3 barras
Estas 3 barras que sobran se transforman en cubos, ahora hay 30 cubos ms 5 cubos de la
unidad, en total 35 cubos que se deben repartir en 4 grupos, a cada grupo le corresponde 8
cubos y sobran 3 cubos.
Finalmente en cada grupo se tiene 3 barras y 8 cubos, que corresponde al nmero 38 y
sobran 3 cubos.
Respuesta: Pueden ser invitadas 38 personas y sobran 3 huevos. No pueden ser invitadas 39
personas porque faltara un huevo para ella. Tampoco podemos invitar a 38,75 personas,
porque las personas no se pueden dividir, son personas enteras.

En una reunin hay 33 personas, cuntos grupos de 4 personas se pueden formar?

Se pueden formar 8 grupos y sobra 1 persona.
El docente presenta ejercicios:
1) 246 estudiantes van de excursin a visitar una mina de oro. Si cada microbs tiene
capacidad para 9 estudiantes, cuntos microbuses se necesitan? Cuntos estudiantes

Formativa

Identifican y dan
ejemplos de
colores puros y
mezclados a
partir de la
observacin del
entorno y de
obras de arte.
Experimentan
mezclando
colores puros y/o
mezclados.
Realizan
trabajos de
pintura,
aplicando colores
puros y
mezclados
de forma
intencionada
para expresar:
- sensaciones
(oscuridad,
claridad, fuertes,
apagados, entre
otros)
- emociones (por
ejemplo: alegra,
pena,
tranquilidad,
rabia,
entre otros)

viajarn en el microbs que no est completo?

420 estudiantes van de excursin. Si hay 1 adulto acompaante por cada 8 estudiantes,
cuntos acompaantes tiene un grupo completo de 8 estudiantes? Cuntos
estudiantes estarn con el acompaante que tiene menos de un grupo completo?
Resolver ejercicios del Texto escolar
2)

4.

5. Cierre: Qu es dividir?
El docente revisa cuadernos

N 05
03-0714

o
o

Demostrar que comprende la divisin

con dividendos de tres dgitos y divisores
de un dgito:
interpretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que
impliquen divisiones (OA4)

Inicio: Objetivo: Redondear cocientes

1. El docente introduce preguntando:
Cul es el dividendo en una divisin?
Cul es el divisor?
Cul es el resto?
Cul es el cociente?

2.

Desarrollo: : El docente recuerda con los estudiantes lo que es estimar por redondeo, Cul
es la estimacin de 788, a la decena? 780
Vamos a dividir utilizando la estimacin:
193 : 8 =
Redondear el divisor y el dividendo al primer dgito:
193
200
8
10
Dividir 200 : 10 pensando en un nmero que multiplicado por 1 resulte 2 y luego agrego
los ceros correspondientes.
1 x 2 = 2, como es 200 agrego un cero a cada lado de la multiplicacin, 10 x 20 = 200.
20 es la estimacin de 193 : 8
405 : 9
405
400
9
10
Divido 400 : 10 pensando en un n que multiplicado por 1 resulte 4, 1 x 4 = 4, como el
dividendo es 400, agrego un cero cada lado de la multiplicacin 10 x 40 = 400.
40 es la estimacin de 405 : 9

3.

El docente presenta ejercicios a los estudiantes, estimar:

formativa

Identifican y dan
ejemplos de
colores puros y
mezclados a
partir de la
observacin del
entorno y de
obras de arte.
Experimentan
mezclando
colores puros y/o
mezclados.
Realizan
trabajos de
pintura,
aplicando colores
puros y
mezclados
de forma
intencionada
para expresar:
- sensaciones
(oscuridad,
claridad, fuertes,
apagados, entre
otros)
- emociones (por
ejemplo: alegra,
pena,
tranquilidad,
rabia,

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Claudia compr 7 bolsas iguales de mostacillas para su taller. El peso total era de 1 750
gramos. Cunto pesaba cada bolsa?
Ana est haciendo conejos de papel mach para una celebracin de la naturaleza. Se
requieren 240 tiras de papel para hacer 8 conejos. Cuntas tiras de papel necesita Ana por
conejo?
Jos tiene que hacer 606 pliegues para crear 6 figuras de la mantis religiosa en origami. Hace
540 pliegues para formar 6 figuras del monstruo de Gila. Cuntos pliegues ms hace Jos
en una mantis que en un monstruo de Gila?
387 : 5 =
569 : 3 =
984 : 7 =
198 : 9 =

Cierre: Qu es estimar?
Qu es redondear?
El docente revisa cuadernos con el trabajo realizado

4.
5.

Inicio: Objetivo: Resolver problemas de divisiones

1. El docente pregunta:
Qu es el resto?
Qu es el cociente?
2.
1)

Desarrollo: Presentar el problema:

Un grupo de 57 personas est acampando en el parque nacional Corcovado. En cada carpa
caben 5 personas. Cuntas carpas se necesitan para todos los campistas?
57 persona repartidas en grupos de a 5 personas.
Con bloques:
57 : 5 = , hay 5 barras que son 50 cubos a repartir en 5 grupos, le corresponde 10 cubos a
cada grupo y no sobran cubos, en la unidad hay 7 cubos a repartir en 5 grupos, alcanza 1
para cada grupo y sobran 2 cubos.
Finalmente en cada grupo hay 11 cubos, pero sobran 2 cubos que en nuestro problema
representan personas, no se puede dejar sin carpa a 2 personas por lo cual se necesitan 12
carpas para todos los campistas.
Como el resto es 2 y el entero est formado por 5, ya que se forman grupos de 5 personas,
entonces el resto lo podemos escribir como 2/5. O como decimal 2 : 5 = 0,4
Como se vio al dividir 57 : 5 resulta 11 y sobran 2, lo que se puede escribir 11 + 2/5 o 11 +
0,4 = 11,4 que es el resultado si lo hacemos con calculadora.

entre otros)

2)

El centro de ciencias quiere exhibir 110 proyectos de ciencias. Cada rea de exhibicin
tiene capacidad para 45 proyectos. Cabrn todos los proyectos en 2 reas?
45 + 45 = 90, de donde sobran 20 proyectos.
Respuesta: No caben todos los proyectos, sobran 20, como el resto es 20 y en entero es 45
lo podemos anotar como 20/45 o 0,44444..
3. El docente presenta ejercicios a los estudiantes:
1) Determinar la cantidad en que debiera aumentar el dividendo de 946:3 para que el resto de
ella sea 0, y responden la siguiente pregunta: existe una cantidad o hay ms de una?
2) En qu cantidad debe aumentar el dividendo de la divisin 722 : 8 para que la nueva
divisin tenga resto 4?
3) En un nmero de tres cifras, la cifra de las centenas y de las unidades es 1. Al dividir este
nmero por 4, cuntos restos aparte del 1 puede tener esta divisin?
4) Un cuadrado de 30 centmetros de lado se divide en 900 cuadraditos de lado 1 centmetro. Al
dividir esta cantidad de cuadraditos en partes iguales, sobran 4 cuadraditos. Cul es una
divisin posible?
5) En un rectngulo de largo 40 centmetros y ancho desconocido hay 800 cuadrados de lado 1
centmetro. Qu divisin hay que hacer para calcular el ancho del rectngulo?
6) En una divisin, el dividendo es 400, el cociente 57 y el resto 1. Cul es el divisor?
7) En una divisin, el cociente es 60 y el resto es 2. Es posible saber cul es el dividendo?
8) Mostrar tres divisiones donde el dividendo tiene tres dgitos, el divisor un dgito, y el resto es
5
9) Mostrar 2 divisiones que se pueden formar con la igualdad
875 = 145 6 + 5
4. Resolver ejercicios del Texto escolar
CIERRE:
1. Qu es el resto?
Cmo lo podemos expresar?
Por qu?
El docente revisa cuadernos
Objetivo: Repasar contenidos OA3 y OA4
1. El docente introduce:
Qu es una multiplicacin? Cmo se llama su resultado?
Qu es una divisin? Cmo se llama su resultado?
Qu me indica cuando una divisin es exacta?
DESARROLLO:
2. El docente entrega una gua de ejercicios (anexo clase 16).
La gua es resuelta por los estudiantes y supervisada por el docente.
3. Revisar la gua, los estudiantes salen a la pizarra a resolver los ejercicios explicando detalles, el
docente apoya y complementa.

CIERRE:
4. Cul es la propiedad distributiva?

5.

Cul es la asociativa?
Y la conmutativa?
El docente revisa el cuaderno con la gua resuelta y corregida.

Objetivo: Evaluar aprendizajes adquiridos de los OA3 y OA4

1. El docente hace breve repaso de los contenidos que se evaluarn.
DESARROLLO:
2. Aplicar evaluacin n 2, coeficiente 1.
3. Finalizada la evaluacin el docente comienza a corregir en la pizarra la evaluacin recin aplicada,
preguntando a los estudiantes el por qu en cada respuesta dada por ellos, ayudndolos a explicar
bien los conceptos utilizados.

CIERRE:
4. Cules fueron las mayores dificultades de la evaluacin?
El docente revisa la gua pegada en el cuaderno
Inicio: Objetivo: Corregir la evaluacin de la clase anterior
1. El docente hace una retroalimentacin de los objetivos de aprendizaje evaluados la clase anterior.
DESARROLLO:
2. Se corrige en la pizarra la evaluacin, explicando cada paso y analizando cada alternativa, para
que los estudiantes puedan descubrir ellos mismos los errores cometidos, se discuten las posibles
respuestas correctas justificando con los conceptos aprendidos.
3. Corregir los ejercicios del Texto escolar que haban quedado pendientes de las clases anteriores.

CIERRE:
4. Breve sntesis y anlisis de la evaluacin del docente