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TEXTO INTEGRADO DE LAS LEYES

EDUCATIVAS
LOE Y LOMCE

GABINETE TCNICO
Diciembre 2013

DISPOSICIONES GENERALES JEFATURA DEL ESTADO


Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
PREMBULO
I
El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El
aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas,
crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un
sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo ms valioso que tenemos como pas.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de
una atencin, en la bsqueda de desarrollo del talento, que convierta la
educacin en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar
barreras econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones
realizables para todos. Para todos ellos esta Ley Orgnica establece los
necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes
trayectorias y vas que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este
talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe
contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El
reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus
habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una
estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lgica de
esta reforma se basa en la evolucin hacia un sistema capaz de encauzar a
los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus capacidades, de
forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas
que faciliten la empleabilidad y estimulen el espritu emprendedor a travs
de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales,
de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los
estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas
especficos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los
vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los
materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una
sociedad democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y
alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el
compromiso con una educacin de calidad como soporte de la igualdad y la
justicia social.
La educacin es el motor que promueve el bienestar de un pas. El
nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con
xito en el mbito del panorama internacional y de afrontar los desafos que
se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito
educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento econmico y
por un futuro mejor.

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En la esfera individual, la educacin supone facilitar el desarrollo


personal y la integracin social. El nivel educativo determina, en gran
manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo
profesional como en lo personal, as como el conjunto de conocimientos,
recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para
cumplir con xito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y
exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la
posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus
potencialidades. Solo desde la calidad se podr hacer efectivo el mandato
del artculo 27.2 de la Constitucin espaola: La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de
conducta que ubiquen la educacin en el centro de nuestra sociedad y
economa.
La transformacin de la educacin no depende slo del sistema
educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La
educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos,
organizaciones no gubernamentales, as como a cualquier otra forma de
manifestacin de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las
familias. El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos
depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil
no habr transformacin educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el mbito de su
relacin con la educacin, est experimentando profundos cambios. Son
necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la
fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y escuelas.
Las familias son las primeras responsables de la educacin de sus hijos y
por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus
decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado,
familias y otros actores sociales, que nos brindan una visin optimista ante
la transformacin de la educacin a la que nos enfrentamos, al ofrecernos
una larga lista de experiencias de xito en los ms diversos mbitos, que
propician entornos locales, en muchos casos con proyeccin global, de
cooperacin y aprendizaje.
III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual
demandan una continua y reflexiva adecuacin del sistema educativo a las
emergentes demandas de aprendizaje.
La creacin de las condiciones que permitan al alumnado su pleno
desarrollo personal y profesional, as como su participacin efectiva en los
procesos sociales, culturales y econmicos de transformacin, es una
responsabilidad ineludible de los poderes pblicos.

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Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una


educacin personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educacin
ha tenido la posibilidad de ser un elemento tan determinante de la equidad
y del bienestar social.
La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las
sociedades desarrolladas es la fractura del conocimiento, esto es, la fractura
entre los que disponen de los conocimientos, competencias y habilidades
para aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos. La
lucha contra la exclusin de una buena parte de la sociedad espaola,
propiciada por las altas tasas de abandono escolar temprano y por los bajos
niveles de calidad que hoy da reporta el sistema educativo, son el principal
impulso para afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pblica, han encontrado su
principal razn de ser en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones
de injusticia o de degradacin que han ido acaeciendo en cada momento de
su historia. La escuela moderna es la valedora de la educacin como utopa
de justicia social y bienestar. Acorde con esta funcin, la presente Ley
Orgnica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir
como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y
alumnas, aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los
conocimientos, competencias y habilidades bsicos, o aquellos cuyo nivel
formativo est muy por debajo de los estndares de calidad internacionales,
partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja
tales que estn abocados al desempleo o a un puesto de
trabajo de limitado valor aadido.
Estas circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y
ms exigente en la formacin de trabajadores y empresarios, se convierten
en una lacra que limita las posibilidades de movilidad social, cuando no
conducen a la inasumible transmisin de la pobreza.
De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la
mejora de la calidad democrtica de una comunidad pasa inexorablemente
por la mejora de la calidad de su sistema educativo. Una democracia cada
vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos crecientemente
responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una
decisin esencial para favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo
cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es
imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad
eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta de equidad
que la de un sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la
sociedad espaola no basta con la escolarizacin para atender el derecho a
la educacin, la calidad es un elemento constituyente del derecho a la
educacin.
IV
Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles
de ciudadanos y trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual
manera que exige maneras alternativas de organizacin y gestin en las
que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como propuestas

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capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de


competencias y conocimientos diversos.
La educacin es la clave de esta transformacin mediante la
formacin de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras
e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen,
de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor
del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe
posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseanza de
manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han
ido cambiando con la sociedad.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes;
es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales,
como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la
capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el
entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio. La educacin inicial es
cada vez ms determinante por cuanto hoy en da el proceso de aprendizaje
no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de
toda la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno
cambio metodolgico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en
el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado
radicalmente en relacin con los de hace una generacin. La globalizacin y
el impacto de las nuevas tecnologas hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una
tarea.
Se hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo
recompensa de manera transparente y equitativa el rendimiento que se
logre en los objetivos educativos, y que reconoce especialmente su
contribucin a la mejora del entorno.
Prcticamente todos los pases desarrollados se encuentran en la
actualidad, o se han encontrado en los ltimos aos, inmersos en procesos
de transformacin de sus sistemas educativos. Las transformaciones
sociales inherentes a un mundo ms global, abierto e interconectado, como
ste en el que vivimos, han hecho recapacitar a los distintos pases sobre la
necesidad de cambios normativos y programticos de mayor o menor
envergadura para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas exigencias.
En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania,
Austria, Francia, Italia, Dinamarca, Polonia, Hungra y Reino Unido como
ejemplos de pases cuyos sistemas educativos estn en revisin. Fuera del
mbito europeo Brasil, Singapur, Japn, China (Shanghai), Canad
(Ontario), Repblica de Corea o EE.UU. tambin estn inmersos en procesos
de mejora de la educacin, con cambios regulatorios y planificaciones a
medio y largo plazo.
V
La finalizacin de un ciclo econmico expansivo y sus inevitables
consecuencias presupuestarias no pueden ser una coartada para eludir las
necesarias reformas de nuestro sistema educativo. El costo de no asumir
estas responsabilidades no sera otro que el de ver aumentar la exclusin
social y el deterioro de la competitividad.

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Desde la transicin a la democracia, Espaa ha alcanzado unas tasas


de escolarizacin prcticamente del 100% desde los 3 aos y ha
desarrollado los instrumentos necesarios para garantizar unos niveles
mnimos de educacin al cubrir las necesidades bsicas de los estudiantes y
asegurar, para el conjunto de los centros docentes, unos niveles mnimos
de calidad mediante el establecimiento de criterios de uniformidad.
Debemos pues considerar como un logro de las ltimas dcadas la
universalizacin de la educacin, as como la educacin inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y
entre los distintos centros indican que tenemos un sistema educativo ms
homogneo que la media, lo que se traduce en un ndice de equidad
superior a la media de la OCDE.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una
mejora de la calidad educativa, como ponen en evidencia los resultados
obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas de evaluacin
internacionales como PISA (Programme for International Student
Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educacin y la
formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la excelencia.
La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan
como mnimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusin de que es
necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates
ideolgicos que han dificultado el avance en los ltimos aos. Es necesaria
una reforma sensata, prctica, que permita desarrollar al mximo el
potencial de cada alumno o alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office
of the European Communities) en relacin con los indicadores educativos de
la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el abandono educativo
temprano como una de las debilidades del sistema educativo espaol, al
situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso
pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del
10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para
Espaa que ponen de relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensin
lectora, competencia matemtica y competencia cientfica, muy alejado del
promedio de los pases de la OCDE.
La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente,
sostenible e integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco
ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovacin, educacin,
integracin social, as como clima y energa y ha cuantificado los objetivos
educativos que debe conseguir la Unin Europea para mejorar los niveles de
educacin. En el ao 2020, la Unin Europea deber reducir el abandono
escolar a menos de un 10% y, como mnimo, al menos el 40% de la
poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber finalizado sus estudios de
formacin superior o equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020,
aprobada en 2010 por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles de
educacin debe dirigirse tambin a las personas con discapacidad, a quienes
se les habr de garantizar una educacin y una formacin inclusivas y de
calidad en el marco de la iniciativa Juventud en movimiento, planteada
por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A tal fin,
se tomar como marco orientador y de referencia necesaria la Convencin

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Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,


adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y
plenamente aplicable en Espaa desde mayo de 2008.
Para abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de
incrementar el porcentaje de jvenes que finalizan el nivel educativo de
Educacin Secundaria superior, nivel CINE 3 (Clasificacin Internacional
Normalizada de la Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecucin de este nivel
educativo se ha convertido en una cuestin clave de los sistemas educativos
y formativos en los pases desarrollados, y est recogida tambin en el
Proyecto de Indicadores de la Educacin de la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que destaca la necesidad de
que los jvenes completen como mnimo el nivel CINE 3 para afrontar su
incorporacin al mercado laboral con las suficientes garantas.
La tcnica normativa elegida, de modificacin limitada de la Ley
Orgnica de Educacin (LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE
basadas en las mejores prcticas de los pases con sistemas educativos con
mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera
constante sobre un marco de estabilidad general segn se van detectando
insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la
necesidad de dar respuesta a problemas concretos de nuestro sistema
educativo que estn suponiendo un lastre para la equidad social y la
competitividad del pas, primando la consecucin de un marco de
estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en
nuestro sistema educativo en los ltimos aos.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE
estn basados en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los
principales problemas detectados en el sistema educativo espaol sobre los
fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que
han mejorado de forma relativamente rpida la calidad de sus sistemas
educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificacin del
currculo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin
de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms
adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de
evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la
transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y
especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes,
profesores y centros de la rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y
prudente, basada en el sentido comn y sostenible en el tiempo, pues su
xito se medir en funcin de la mejora objetiva de los resultados de los
alumnos y alumnas. Esta Ley Orgnica es el resultado de un dilogo abierto
y sincero, que busca el consenso, enriquecido con las aportaciones de toda
la comunidad educativa.

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VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las
mejores prcticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la
reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educacin, mejorar
los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en
la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de
titulados en Educacin Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y
estimular el espritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre
los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la
autonoma de centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin
de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalizacin
de la oferta educativa y la flexibilizacin de las trayectorias
VII
El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada
de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente
unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendicin de cuentas.
Pese a la reiteracin formal de la LOE sobre la importancia de la autonoma,
las encuestas internacionales siguen marcando este factor como un dficit
de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de
identificar cules son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para
as poder tomar decisiones sobre cmo mejorar su oferta educativa y
metodolgica en ese mbito, en relacin directa, cuando corresponda por su
naturaleza, con la estrategia de la administracin educativa. Esta
responsabilidad llevar aparejada la exigencia de demostrar que los
recursos pblicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a
una mejora real de los resultados. La autonoma de los centros es una
puerta abierta a la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que
mantiene la cohesin y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de
cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y aprendizaje
compartido.
La reforma contribuir tambin a reforzar la capacidad de gestin de
la direccin de los centros, confiriendo a los directores, como
representantes que son de la Administracin educativa en el centro y como
responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor
liderazgo pedaggico y de gestin. Por otro lado, se potencia la funcin
directiva a travs de un sistema de certificacin previa para acceder al
puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las
decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos
al implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la complejidad y
el tamao que tiene la red de centros pblicos educativos; siendo
conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para sus
responsables, mejorar su gestin es un reto ineludible para el sistema.

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VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las
principales
novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las
medidas llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del sistema
educativo. Veinte pases de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas
pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantacin
tiene un impacto de al menos diecisis puntos de mejora de acuerdo con los
criterios de PISA.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un
lado deben servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas
alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal
desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo
pretendido, y adems deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en
sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias
que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al
conjunto de la comunidad educativa cules son los niveles de exigencia
requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y
comparabilidad de resultados. Adems, proporcionan a los padres, a los
centros y a las Administraciones educativas una valiosa informacin de cara
a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluacin es la mejora del
aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestin de los centros
y de las polticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar
sobre el valor aadido de los centros en relacin con las circunstancias
socioeconmicas de su entorno y, de manera especial, sobre la evolucin de
stos.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito
internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de
adquisicin de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales,
debern ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados
del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonoma de los
centros, y debern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento
para su superacin.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de
evaluacin dentro del sistema, si bien corresponder a las Administraciones
educativas la decisin sobre la realizacin de otras evaluaciones.
El xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que
ningn alumno o alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable.
Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que
quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningn concepto, fuera del
sistema.
IX
La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las
etapas el aprendizaje de materias troncales que contribuyan a la adquisicin
de las competencias fundamentales para el desarrollo acadmico de los
alumnos y alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma. La revisin

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curricular que suceda a la aprobacin de la ley orgnica deber tener muy


en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados
cambios sociales y econmicos que estamos viviendo. La simplificacin del
desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del
sistema educativo, simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la
Unin Europea, debe proporcionar un conocimiento slido de los contenidos
que garantice la efectividad en la adquisicin de las competencias bsicas.
Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la
funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una
mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de
especializacin del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y
alumnas cuyas expectativas no se adecuan al marco establecido. En
cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les garantiza una
ms fcil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores
posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La flexibilizacin de
las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su
potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del
aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria, la Formacin Profesional Bsica, la anticipacin de
los itinerarios hacia Bachillerato y Formacin Profesional, y la
transformacin del actual cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria en un curso fundamentalmente propedutico y con dos
trayectorias bien diferenciadas. Esta diversificacin permitir que el
estudiante reciba una atencin personalizada para que se oriente hacia la
va educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que
debe favorecer su progresin en el sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para
favorecer la realizacin, como mnimo, de las etapas superiores de
secundaria, una exigencia cada vez ms evidente en la sociedad en la que
vivimos, para lo que se han planteado nuevos itinerarios y se ha dotado de
mayor permeabilidad a los existentes. La permeabilidad del sistema, tanto
vertical como horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la Unin
Europea. As, la Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y
dentro de ellas, de manera que ninguna decisin de ningn alumno o
alumna sea irreversible. Cualquier alumno o alumna puede transitar a lo
largo de su proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo con
su vocacin, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades
de una formacin a lo largo de la vida.
Junto a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la
LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema
educativo: las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el fomento
del plurilingismo, y la modernizacin de la Formacin Profesional.

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XI
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue
conformando. El aprendizaje personalizado y su universalizacin como
grandes retos de la transformacin educativa, as como la satisfaccin de
los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes
y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologas.
Conectar con los hbitos y experiencias de las nuevas generaciones exige
una revisin en profundidad de la nocin de aula y de espacio educativo,
solo posible desde una lectura amplia de la funcin educativa de las nuevas
tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los
principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal,
permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo
de cada alumno o alumna. Por una parte, servir para el refuerzo y apoyo
en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitir expandir sin
limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y
alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo con su capacidad, a
los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos
nacional e internacional. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio
metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad
educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en
todo el sistema educativo. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin sern tambin una herramienta clave en la formacin del
profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al
permitirles compatibilizar la formacin con las obligaciones personales o
laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el
modelo de digitalizacin de la escuela por el que se opte resulte
econmicamente sostenible, y que se centre en la creacin de un
ecosistema digital de mbito nacional que permita el normal desarrollo de
las opciones de cada Administracin educativa.
XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras
se ha convertido en una prioridad en la educacin como consecuencia del
proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como una
de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin Europea
fija el fomento del plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la
construccin de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el
plurilingismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes
se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera,
cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita
resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones
profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporacin
curricular de una segunda lengua extranjera.

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XIII
La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de
nuestro entorno radica en el nmero especialmente bajo de alumnos y
alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional. Esta situacin
incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra
economa, limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la
opcin del aprendizaje profesional como una opcin acorde con la voluntad
de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el resto del
sistema es un objetivo estratgico de esta Ley. Para alcanzarlo se propone
la modernizacin de la oferta, su adaptacin a los requerimientos de los
diferentes sectores productivos, la implicacin de las empresas en el
proceso formativo, con la importante novedad de la Formacin Profesional
dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de
nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea
nuevo ttulo de Formacin Profesional Bsica, se flexibilizan las vas de
acceso desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de Grado Medio y
desde sta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribucin a la
ampliacin de las competencias en Formacin Profesional Bsica y de Grado
Medio, se regula la Formacin Profesional dual y se completa con materias
optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al trnsito hacia otras
enseanzas.
XIV
La Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo de
Europa a los Estados miembros sobre la Educacin para la Ciudadana
Democrtica, de fecha 16 de octubre de 2002, seala que la educacin para
la ciudadana democrtica es esencial para promover una sociedad libre,
tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la
libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son
los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo
Espaol es la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin
como fin a cuya consecucin se orienta el Sistema Educativo Espaol la
preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y
con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Esta Ley Orgnica considera esencial la preparacin para la
ciudadana activa y la adquisicin de las competencias sociales y cvicas,
recogidas en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18
de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. En el contexto del cambio metodolgico que esta Ley Orgnica
propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la
educacin cvica y constitucional a todas las asignaturas durante la
educacin bsica, de forma que la adquisicin de competencias sociales y
cvicas se incluya en la dinmica cotidiana de los procesos de enseanza y

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aprendizaje y se potencie de esa forma, a travs de un planteamiento


conjunto, su posibilidad de transferencia y su carcter orientador.
XV
La transformacin del sistema educativo es el resultado de un
esfuerzo sostenido y constante de reforma educativa, esfuerzo que slo es
posible realizar con la colaboracin permanente y respetuosa de todos los
actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin
sincera entre las Administraciones educativas que permita compartir las
mejores prcticas del sistema y mejorar la cohesin territorial. Adems,
esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la
funcin docente.
Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en
los siguientes trminos:
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores
de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el
pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la educacin, y que
acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente,
que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a
los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

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f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como


medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie
una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres,
madres y tutores legales como primeros responsables de la educacin de
sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones
organizativas y curriculares en el marco de las competencias y
responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades
Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin
pacfica de los mismos, as como para la no violencia en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de
gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la
calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo
a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin
y la innovacin educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su
programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje
como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en
la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas
con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la
poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres,
madres y tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus
hijos, en el marco de los principios constitucionales.
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los
siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con
discapacidad.

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c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro


de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de
conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y
esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as
como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial,
si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud
crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto
de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la
cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin
de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin
educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma
pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin
educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.
Artculo 2 bis. Sistema Educativo Espaol.
1. A efectos de esta Ley Orgnica, se entiende por Sistema Educativo
Espaol el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la
educacin y otros agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones
de regulacin, de financiacin o de prestacin de servicios para el ejercicio
del derecho a la educacin en Espaa, y los titulares de este derecho, as
como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se
implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los rganos de la
Administracin General del Estado y de las Administraciones de las
Comunidades Autnomas competentes en materia educativa.
3. Para la consecucin de los fines previstos en el artculo 2, el
Sistema Educativo Espaol contar, entre otros, con los siguientes
instrumentos:

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a) El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la


comunidad educativa en la programacin general de la enseanza y de
asesoramiento al Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de
cooperacin entre el Estado y las
Comunidades Autnomas.
c) Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de
la enseanza concertada que se constituyan.
d) El Sistema de Informacin Educativa.
e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de
la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los
principios de calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito,
igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de
recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.
CAPTULO II
La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje
a lo largo de la vida
Artculo 3. Las enseanzas.
1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos
y niveles de enseanza de forma que asegure la transicin entre los mismos
y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formacin profesional.
f) Enseanzas de idiomas.
g) Enseanzas artsticas.
h) Enseanzas deportivas.
i) Educacin de personas adultas.
j) Enseanza universitaria.
3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria
constituyen la educacin bsica.
4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria
obligatoria y educacin secundaria postobligatoria. Constituyen la educacin
secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de grado
medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado
medio y las enseanzas deportivas de grado medio.

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5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la


formacin profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de
artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de
grado superior constituyen la educacin superior.
6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las
deportivas tendrn la consideracin de enseanzas de rgimen especial.
7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.
8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin
garantizar el acceso, la permanencia y la progresin de este alumnado en
el sistema educativo.
9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan
asistir de modo regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta
adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de apoyo y atencin
educativa especfica.
10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta
obligatoria y carcter gratuito.
Artculo 4. La enseanza bsica.
1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley
es obligatoria y gratuita para todas las personas.
2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se
desarrolla, de forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No
obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario
cursando la enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos
en el ao en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la
presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice
una educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la
diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera,
se adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo
dispuesto en la presente Ley.
Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo
largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos,
habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y
profesional.
2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la
educacin permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender
por s mismo y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las
distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje,
las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias
y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover,
ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de

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competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a


aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin
ninguna titulacin.
5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones Pblicas
deben promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de
educacin secundaria postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la
informacin y a la orientacin sobre las ofertas de aprendizaje permanente
y las posibilidades de acceso a las mismas.
CAPTULO III
Currculo y distribucin de competencias
Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por
currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y
alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de
las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa.
Artculo 6 bis. Distribucin de competencias.
1. Corresponde al Gobierno:
a) La ordenacin general del sistema educativo.
b) La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y
homologacin de ttulos acadmicos y profesionales y de las normas bsicas
para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

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c) La programacin general de la enseanza, en los trminos


establecidos en los artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
d) La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo
149.1.30 de la Constitucin, le corresponden para garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos.
e) El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados
de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el
carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a
que se refiere esta Ley Orgnica.
2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre
configuracin autonmica, sobre los que las Administraciones educativas y
los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1.) Determinar los contenidos comunes, los estndares de
aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas
troncales.
2.) Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a
los contenidos del bloque de asignaturas especficas.
3.) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos
de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de
las pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en
relacin con las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y
de Bachillerato:
1.) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos
de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los
bloques de asignaturas troncales y especficas.
2.) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3.) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada
convocatoria.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a
travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los
apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:
1.) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas
troncales.
2.) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracin autonmica.

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3.) Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los


centros docentes de su competencia.
4.) Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos
de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las
asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
6.) En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los
criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y
especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
7.) Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a
los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las
Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en
funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1.) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su
oferta formativa.
2.) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3.) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes
asignaturas.
e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del
bloque de asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la
Educacin Primaria, para el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y
para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del
total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como
general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del
horario que se puedan establecer sobre el horario general.
3. Para el segundo ciclo de Educacin Infantil, las enseanzas
artsticas profesionales, las enseanzas de idiomas y las enseanzas
deportivas, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y
criterios de evaluacin del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de
los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua
cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los
objetivos, competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios
de evaluacin del currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico
requerirn el 55 por 100 de los horarios para las Comunidades Autnomas
que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la
autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los
oportunos planes de actuacin.

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Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el


currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y
como se recoge en el Captulo II del Ttulo V de la presente Ley.
6. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta
Ley Orgnica sern homologados por el Estado y expedidos por las
Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislacin
vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
7. En el marco de la cooperacin internacional en materia de
educacin, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artculo,
podr establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo
espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos
respectivos.
CAPITULO IV
Cooperacin entre administraciones educativas
Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.
Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento
de criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema
educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin
promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se
adopten.
Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.
1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales
coordinarn sus actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias,
para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin y
contribuir a los fines establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de
escolarizacin obligatoria que realicen las Administraciones u otras
instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades
educativas o consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern
hacerse en coordinacin con la Administracin educativa correspondiente.
3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de
competencias de gestin de determinados servicios educativos en los
municipios o agrupaciones de municipios que se configuren al efecto, a fin
de propiciar una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de
los recursos.
Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.
1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el
fin de alcanzar los objetivos educativos de carcter general, reforzar las
competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento y
aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las
distintas Comunidades Autnomas, as como contribuir a la solidaridad

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interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de


desigualdades.
2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a
cabo mediante convenios o acuerdos entre las diferentes Administraciones
educativas competentes.
3. En los programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta,
como criterio para la distribucin territorial de recursos econmicos, la
singularidad de estos programas en trminos orientados a favorecer la
igualdad de oportunidades. Se valorar especialmente el fenmeno de la
despoblacin de un territorio, as como la dispersin geogrfica de la
poblacin, la insularidad y las necesidades especficas que presenta la
escolarizacin del alumnado de zonas rurales.
Artculo 10. Difusin de informacin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el
intercambio de informacin y la difusin de buenas prcticas educativas o
de gestin de los centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la
calidad de la educacin.
2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos
necesarios para la elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e
internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a
la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as
como a la investigacin educativa. Asimismo, las Administraciones
educativas harn pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar
la transparencia, la buena gestin de la educacin y la investigacin
educativa.
Artculo 11. Oferta y recursos educativos.
1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los
alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con
independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con los requisitos
acadmicos establecidos en cada caso.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del
principio de colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y
a centros de zonas limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta
educativa en centros prximos o de su misma Comunidad Autnoma. A tal
efecto, en los procedimientos de admisin de alumnos se tendr en cuenta
esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de
colaboracin, corresponde a las Administraciones educativas facilitar a
alumnos y profesores de otras Comunidades Autnomas el acceso a sus
instalaciones con valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

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TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO I
Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad
propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos
de edad.
2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la
de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las
madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil
cooperarn estrechamente con ellos.
Artculo 13. Objetivos.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.
1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero
comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos
de edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los
centros educativos en una propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de
control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que

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viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s


mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn
en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que
tengan inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una
primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao.
Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la
escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades
numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
en la expresin visual y musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos
educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo
previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que
hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo
caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al
nmero de puestos escolares.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento
progresivo de la oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo
coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades
para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las
condiciones en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones
locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de
atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas
garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y
concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin
educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el
segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas, el primer ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en
centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos
centros cuya oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo
debern incluir en su proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que
se refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal
cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92.

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CAPTULO II
Educacin primaria
Artculo 16. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis
cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad.
2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la
escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el
hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus
ritmos de trabajo.
Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias
las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones

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elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as


como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, la Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 18. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se
organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del
bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres,
madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas:
1.) Educacin Artstica.
2.) Segunda Lengua Extranjera.
3.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4.) Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores
legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

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4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y


Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en
aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El
rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del
rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar algn rea ms en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la
regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
profundizacin o refuerzo de las reas troncales, o reas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas
de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las reas.
Artculo 19. Principios pedaggicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de
las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
DESAPARECE EL APARTADO 2 DE LA LOE Y NO SE REORGANIZA LA
NUMERACIN
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo
diario a la misma.
4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como
apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn
la comprensin y la expresin oral.
Se
establecern
medidas
de
flexibilizacin
y
alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser
continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las
reas.

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Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones


de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre
que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr
repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin. Se atender especialmente a los resultados de la evaluacin
individualizada al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria y de final de
Educacin Primaria.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a
todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin
Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se
comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De resultar
desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin
personalizada de los alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos
precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el
xito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al
castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y
alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua
Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.
Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una
evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se
comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las
pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos
criterios y caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel
obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que
ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que
cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los
padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos
de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a
los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.

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CAPTULO III
Educacin secundaria obligatoria
Artculo 22. Principios generales.
1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro
cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos
de edad.
2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en
lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos.
3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial
atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.
4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con
los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del
alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las
medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin
flexible de las enseanzas.
5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se
contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en
mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la
oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros
educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad
adecuadas a las caractersticas de su alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros
estarn orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin
secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en
ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulacin correspondiente.
Artculo 23. Objetivos.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y

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la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo


afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender
a
aprender,
planificar,
tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin
y representacin.
Artculo 23 bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en
materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el
segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente propedutico.

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Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria


Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y
segundo:
a) Biologa y Geologa en primer curso.
b) Fsica y Qumica en segundo curso.
c) Geografa e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales
debern cursar, bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas,
o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los
padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del
bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o
tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, un mnimo de una y, mximo de cuatro, de
las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn
ser diferentes en cada uno de los cursos:
1.) Cultura Clsica.
2.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
3.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.) Msica.
5.) Segunda Lengua Extranjera.
6.) Tecnologa.
7.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su
caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 4.b).

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8.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en


su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en
el apartado 4.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en
aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de
la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna
materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
o materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
materias del ciclo, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las materias.
7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin
Primaria y el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las
Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrn
agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento.
Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y
alumnas podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al
Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas
deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.

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3. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta


educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque
de asignaturas troncales:
1.)
2.)
3.)
4.)

Biologa y Geologa.
Economa.
Fsica y Qumica.
Latn.

4. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas


deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
5. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque
de asignaturas troncales:
1.) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.) Tecnologa.
6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del
bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o
tutores legales o en su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y en su caso de la
oferta de los centros docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro
materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:
1.)
2.)
3.)
4.)
5.)
6.)
7.)
8.)

Artes Escnicas y Danza.


Cultura Cientfica.
Cultura Clsica.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
Filosofa.
Msica.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

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9.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su


caso el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada
en el apartado 6.b).
10.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en
su caso el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado 6.b).
11.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por
el alumno o alumna.
7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en
aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de
la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y en su caso de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna
materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los
bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las materias.
9. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn
elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de
las materias troncales de opcin.
10. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y
alcanzar el grado de adquisicin de las competencias correspondientes tanto
por la opcin de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas
aplicadas.
Artculo 26. Principios pedaggicos.
1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta
etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de
todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo
en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y
el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta
expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el
hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica
docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que
permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la

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debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo grupo de


alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las
medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la
orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un
elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular
soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de
los alumnos con discapacidad.
6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua
castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn
la comprensin y expresin oral.
Se
establecern
medidas
de
flexibilizacin
y
alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los
requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de
una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de
que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va
ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores
legales la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos
un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar
al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en
condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo
largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en
tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar
al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos
alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con
discapacidad que participe en estos programas la disposicin de los recursos

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de apoyo que, con carcter general, se prevean para este alumnado en el


Sistema Educativo Espaol.
Artculo 28. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la
Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones
de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a
otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro
de los objetivos y al grado de adquisicin de las competencias
correspondientes.
Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan
superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos
materias como mximo, y repetirn curso cuando tengan evaluacin
negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno
o alumna con evaluacin negativa en tres materias cuando se den
conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean
simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias
con evaluacin negativa no impide al alumno o alumna seguir con xito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la
promocin beneficiar su evolucin acadmica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado
7 de este artculo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un
alumno o alumna con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo
docente considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la
promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al
alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el
consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que
dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que

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la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades


Autnomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de
las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas
regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas
pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias
debern matricularse de las materias no superadas, seguirn los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta
circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin previstos en
los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y
dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda
repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongar un ao
el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4.
Excepcionalmente, un alumno o alumna podr repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna
y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas
logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisicin de las
competencias
correspondientes,
las
Administraciones
educativas
establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las
necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de
las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria
Obligatoria se entregar a los padres, madres o tutores legales de cada
alumno o alumna un consejo orientador, que incluir un informe sobre el
grado de logro de los objetivos y de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como una propuesta a padres, madres o tutores
legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario ms adecuado a
seguir, que podr incluir la incorporacin a un programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as
como una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a
incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica,
se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados.
9. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al
castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y
alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia
Lengua
Cooficial
y
Literatura
segn
la
normativa
autonmica
correspondiente.
Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una
evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la
de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos

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37

de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes


en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno
o alumna ser evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se
indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de
asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en
cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores
ticos.
2. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por
cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas
aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma
ocasin.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas
que hayan obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien
negativa en un mximo de dos materias siempre que no sean
simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A estos
efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma
consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas
Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que
dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin
Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo
el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas
de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada
convocatoria.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o
superior a 5 puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por
la opcin escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una
opcin podrn presentarse de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo
desean, y de no superarla en primera convocatoria podrn repetirla en
convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas
en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y
otra extraordinaria.

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38

Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.


El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores
legales, en su caso a travs del consejo orientador, la incorporacin del
alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica cuando el
grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre que
cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de esta Ley Orgnica.
Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una
calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la
siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria
Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya
superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se
refiere el artculo 29.1, para la calificacin final se tomar la ms alta de las
que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
permitir acceder a las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo
3.4 de esta Ley Orgnica, de acuerdo con los requisitos que se establecen
para cada enseanza.
3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se
realiz la evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno o
alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin
para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el
alumno o alumna de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya
conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las
que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria
Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn
una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos cursados, as
como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de
atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que
habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria no la hayan superado.

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39

6. En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin


Secundaria Obligatoria por la superacin de la prueba regulada en el
apartado 2 del artculo 68 de esta Ley Orgnica, la calificacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.
CAPTULO IV
Bachillerato
Artculo 32. Principios generales.
1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos
para acceder a la educacin superior.
2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y
alumnas que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en
modalidades diferentes, se organizar de modo flexible y, en su caso, en
distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a
los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita
la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato
en rgimen ordinario durante cuatro aos.
5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento
progresivo de la oferta de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas
modalidades y vas.
Artculo 33. Objetivos.
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y
resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas
con discapacidad.

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40

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como


condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas
extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo
contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio
esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial.
Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.
1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las
Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes sern las
siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua
castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn
la comprensin y expresin oral.
Se
establecern
medidas
de
flexibilizacin
y
alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
regular el rgimen de reconocimiento recproco entre los estudios de

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Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio de Formacin


Profesional, las Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo de grado medio, y
las Enseanzas Deportivas de grado medio, a fin de que puedan ser tenidos
en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la
titulacin correspondiente.
Artculo 34 bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Biologa y Geologa.
2.) Dibujo Tcnico I.
3.) Fsica y Qumica.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos
y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de
Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
e)En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales,
organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la educacin
superior:
1.)
2.)
3.)
4.)

Economa.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporneo.
Literatura Universal.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las


siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.

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d) Primera Lengua Extranjera I.


e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Cultura Audiovisual I.
2.) Historia del Mundo Contemporneo.
3.) Literatura Universal.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del
bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, un mnimo de dos y mximo de tres
materias de entre las siguientes:
1.) Anlisis Musical I.
2.) Anatoma Aplicada.
3.) Cultura Cientfica.
4.) Dibujo Artstico I.
5.) Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales
o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado
1.e).2.).
6.) Lenguaje y Prctica Musical.
7.) Religin.
8.) Segunda Lengua Extranjera I.
9.) Tecnologa Industrial I.
10.) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
11.) Volumen.
12.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por
el alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en
aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de
la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna
materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los
bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.

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6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn


elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de
las materias troncales de opcin.
Artculo 34 ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.)
2.)
3.)
4.)
5.)

Biologa.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Geologa.
Qumica.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos


y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de
Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales,
organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la educacin
superior:
1.)
2.)
3.)
4.)
5.)

Economa de la Empresa.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Filosofa.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las


siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Fundamentos del Arte II.

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b) Historia de Espaa.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Artes Escnicas.
2.) Cultura Audiovisual II.
3.) Diseo.
4. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo
de dos y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de
asignaturas especficas:
a) Anlisis Musical II.
b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artstico II.
d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o
el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico II en el apartado
1.e).2.).
e) Fundamentos de Administracin y Gestin.
f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores
legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofa en
el apartado 2.e).5.).
g) Historia de la Msica y de la Danza. h)
Imagen y Sonido.
i) Psicologa.
j) Religin.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
m) Tecnologa Industrial II.
n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en
aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de
la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna
materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser Educacin Fsica, materias del bloque de asignaturas
especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna

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45

de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o


materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn
elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de
las materias troncales de opcin.
Artculo 35. Principios pedaggicos.
1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la
capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo
y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
2. Las Administraciones educativas promovern las medidas
necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
3. En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar
especial atencin a los alumnos y alumnas con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Artculo 36. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y
diferenciada segn las distintas materias. El profesorado de cada materia
decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las
competencias correspondientes.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones
de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de
Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern
matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los
centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de
recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que
dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el
artculo 32.4, los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los cursos
de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente
podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable
del equipo docente.
3. Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria
de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las
Administraciones educativas.
4. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen
continuidad estar condicionada a la superacin de las correspondientes

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materias de primer curso. Dicha correspondencia se establecer por va


reglamentaria.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al
castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y
alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia
Lengua
Cooficial
y
Literatura
segn
la
normativa
autonmica
correspondiente.
Artculo 36 bis.

Evaluacin final de Bachillerato.

1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al


finalizar Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de
esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes
en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendr
en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen
continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como una
materia; en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en
segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en
cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y
alumnas que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que
los alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo
Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las
disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual
o superior a 5 puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o
que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la
evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas
en las convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y
otra extraordinaria.
Artculo 37. Ttulo de Bachiller.

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1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de


la evaluacin final de Bachillerato, as como una calificacin final de
Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de
esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas
enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo
3.5, y en l deber constar la modalidad cursada, as como la calificacin
final de Bachillerato.
3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin
haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o
alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los
acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley
Orgnica.
Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado
desde el ttulo de Bachiller o equivalente.
1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las enseanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido
el ttulo de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la
calificacin final obtenida en el Bachillerato.
2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de
admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y
alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente, de acuerdo
con la normativa bsica que establezca el Gobierno, que deber respetar los
principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad. Dichos
procedimientos utilizarn, junto al criterio de la calificacin final obtenida en
el Bachillerato, alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin:
a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con
la titulacin elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de
Bachillerato, o de la evaluacin final de dicha etapa.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Adems, de forma excepcional, podrn establecer evaluaciones
especficas de conocimientos y/o de competencias.
La ponderacin de la calificacin final obtenida en el Bachillerato
deber tener un valor, como mnimo, del 60 % del resultado final del
procedimiento de admisin.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o
parte de los procedimientos de admisin que establezcan, as como el
reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en
los procedimientos de admisin.

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48

3. Los procedimientos de admisin a la universidad debern


realizarse en condiciones de accesibilidad para los alumnos y alumnas con
discapacidad.
CAPTULO V
Formacin profesional
Artculo 39. Principios generales.
1. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones
formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas
profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social,
cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin
profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los
trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las
empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las
competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley se
refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo.
2. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por
finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse
a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadana democrtica, y permitir su progresin en el sistema educativo y
en el sistema de formacin profesional para el empleo, as como el
aprendizaje a lo largo de la vida.
3. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los
ciclos de Formacin Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior,
con una organizacin modular, de duracin variable, que integre los
contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.
4. Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter
general, al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos
de la Formacin Profesional que conducen a su obtencin sern los
siguientes:
a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y
a lo establecido en el apartado 4 del artculo 6.bis de la presente Ley
Orgnica.
El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que
resulten necesarias para permitir la correspondencia, a efectos de
equivalencia y convalidacin, de los certificados de profesionalidad
regulados en el apartado 3 del artculo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de
diciembre, de Empleo, con los ttulos de Formacin Profesional del sistema
educativo, a travs de las unidades de competencia acreditadas.

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49

5. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley


podrn realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan
como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere
el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin
profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de
ellas.
7. En los estudios de Formacin Profesional se prestar especial
atencin a los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Artculo 40. Objetivos.
1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que
el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin
profesional.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector
productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin
profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse
en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, con especial
atencin a la prevencin de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, as como de las personas con discapacidad, para acceder a una
formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de
las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al
cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades
e iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a
que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje
permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a
ampliar las competencias de la enseanza bsica adaptndolas a un campo
o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la
vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y autonoma.

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50

Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.


1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el
cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural
en curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del
acceso o durante el ao natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria
o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores
legales la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin
Profesional Bsica, de conformidad con lo indicado en el artculo 30.
2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir el
cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesin de al menos uno de los siguientes ttulos:
1.) Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria,
siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas aplicadas.
2.) Ttulo Profesional Bsico.
3.) Ttulo de Bachiller.
4.) Un ttulo universitario.
5.) Un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin
Profesional.
b) Estar en posesin de un certificado acreditativo de haber superado
todas las materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a
ciclos de grado medio en centros pblicos o privados autorizados por la
administracin educativa, y tener 17 aos cumplidos en el ao de
finalizacin del curso. Las materias del curso y sus caractersticas bsicas
sern reguladas por el Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios
establecidos por el Gobierno, y tener 17 aos cumplidos en el ao de
realizacin de dicha prueba.
Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern
permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar
con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado medio, de acuerdo
con los criterios establecidos por el Gobierno.
Adems, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de
grado medio supere la oferta, las Administraciones educativas podrn
establecer procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con
las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

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51

3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir el


cumplimiento de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo universitario,
o de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional, o
de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de
Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los
criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 aos cumplidos en el ao
de realizacin de dicha prueba.
La prueba deber permitir acreditar los conocimientos y habilidades
suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de
grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado
superior supere la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer
procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de
acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de
admisin, o que deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrn repetirlas
en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
5. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, los criterios bsicos relativos a la exencin de alguna parte o
del total de las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte
de los procedimientos de admisin a los que se refieren los apartados
anteriores, en funcin de la formacin o de la experiencia profesional
acreditada por el aspirante.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las pruebas de evaluacin se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.
1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta
de las enseanzas de Formacin Profesional, con respeto a los derechos
reconocidos en la presente Ley.
2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir
una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn
quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se
corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones
educativas regularn esta fase y la mencionada exencin.
3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos
cientficos, tecnolgicos y organizativos del mbito profesional, as como los
de las materias instrumentales, y garantizar que el alumnado adquiera y
ample las competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal
y social.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la
adquisicin de las competencias del aprendizaje permanente a travs de la
imparticin de enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes:

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52

a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las


siguientes materias:
1.)
2.)
3.)
4.)

Lengua Castellana.
Lengua extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.

b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias:


1.) Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en
un Campo Profesional.
2.) Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional.
Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas
formativos de estos ciclos se adaptarn a las caractersticas especficas del
alumnado y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la
orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin.
Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica
garantizarn al menos la formacin necesaria para obtener una cualificacin
de nivel 1 del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que
se refiere el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Los ciclos tendrn dos aos de duracin, y sern implantados en los
centros que determinen las Administraciones educativas.
Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de
Formacin Profesional Bsica durante un mximo de cuatro aos.
5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas,
los centros educativos podrn ofertar al alumnado que curse ciclos
formativos de grado medio las siguientes materias voluntarias para facilitar
la transicin del alumno o alumna hacia otras enseanzas:
a) Comunicacin en Lengua Castellana.
b) Comunicacin en Lengua extranjera.
c) Matemticas Aplicadas.
d) En su caso, Comunicacin en Lengua Cooficial.
Adems, al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los
ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional, los centros
educativos podrn ofertar, en el marco de lo establecido por las
Administraciones educativas, materias voluntarias relacionadas con el
campo o sector profesional del que se trate, cuya superacin facilitar la
admisin en los ciclos formativos de grado superior en los trminos que el
Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en
modalidad presencial o a distancia y no formarn parte del currculo de los
ciclos formativos de grado medio.
6. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el

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53

alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta


dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 42 bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.


1. La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el
conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con
las empresas, tienen por objeto la cualificacin profesional de las personas,
armonizando los procesos de enseanza y aprendizaje entre los centros
educativos y los centros de trabajo.
2. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que
permitan el desarrollo por las Administraciones educativas de la Formacin
Profesional dual en el mbito del sistema educativo.
Artculo 43. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de
Formacin Profesional Bsica y en los ciclos formativos de grado medio y
superior se realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias
o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine
reglamentariamente.
2. La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los
ciclos formativos de grado medio y de los de grado superior requerir la
evaluacin positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques
que los componen.
Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.
1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formacin
Profesional Bsica recibirn el ttulo Profesional Bsico correspondiente.
El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso a los ciclos formativos
de grado medio de la Formacin Profesional del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo
Profesional Bsico podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se
refiere el artculo 29.1 de esta Ley Orgnica, mediante la superacin de la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en relacin con las
materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban
cursar en la opcin que escoja el alumno o alumna. La calificacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la evaluacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas
las unidades de competencia profesional incluidas en un ttulo profesional
bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el
procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las
Administraciones educativas el ttulo Profesional Bsico.

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54

2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado


medio de la Formacin Profesional recibirn el ttulo de Tcnico de la
correspondiente profesin.
El ttulo de Tcnico permitir el acceso, previa superacin de un
procedimiento de admisin, a los ciclos formativos de grado superior de la
Formacin Profesional del sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado
superior de la Formacin Profesional obtendrn el ttulo de Tcnico Superior.
El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso, previa superacin de un
procedimiento de admisin, a los estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo
de Tcnico o de Tcnico Superior podrn obtener el ttulo de Bachiller por la
superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las
materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban
cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo
se ha obtenido de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la
calificacin final de Bachillerato que ser la nota obtenida en la evaluacin
final de Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las
enseanzas de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, o de cada uno de
los ciclos formativos de grado medio o superior, recibirn un certificado
acadmico de los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias
superados, que tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial
acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias
entre los ciclos formativos de grado medio y superior de la Formacin
Profesional y el resto de enseanzas y estudios oficiales, odos los
correspondientes rganos colegiados.
CAPTULO VI
Enseanzas artsticas
Artculo 45. Principios.
1. Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al
alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de
los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes
plsticas y el diseo.
2. Son enseanzas artsticas las siguientes:
a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.
b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las
enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados medio y
superior de artes plsticas y diseo.
c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los
estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte
dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes

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55

culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores de


artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de
cermica y los estudios superiores del vidrio.
3. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano
consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
regular la composicin y funciones de dicho Consejo.
Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.
1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido
por el procedimiento establecido en el apartado 3 del artculo 6 bis de esta
Ley Orgnica.
2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores,
as como la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la
ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo y con la
participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso,
del Consejo de Coordinacin Universitaria.
Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.
1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar
simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin
secundaria.
2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se
podrn adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin
acadmica que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin de
centros integrados.
SECCIN PRIMERA.
ENSEANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MSICA Y DE DANZA
Artculo 48. Organizacin.
1. Las enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las
caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas
determinen.
2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn
en un grado de seis cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter
excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un
curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje.
3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores,
podrn cursarse estudios de msica o de danza que no conduzcan a la
obtencin de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas
especficas, con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de
edad. Estas escuelas sern reguladas por las Administraciones educativas.
Artculo 49. Acceso.

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56

Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza


ser preciso superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada
por las Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada
curso sin haber superado los anteriores siempre que, a travs de una
prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para
cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.

Artculo 50. Titulaciones.


1. La superacin de las Enseanzas Profesionales de Msica o de
Danza dar derecho a la obtencin del ttulo de Tcnico correspondiente.
2. El alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico
de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza podr obtener el
ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en
relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como
mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o
alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo
se ha obtenido de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la
calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin
final de Bachillerato.
SECCIN SEGUNDA.
ENSEANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLSTICAS Y DISEO
Artculo 51. Organizacin.
1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos
de formacin especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del
ttulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los
artculos siguientes.
2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artculo incluirn
fases de formacin prctica en empresas, estudios y talleres.
Artculo 52. Requisitos de acceso.
1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y
diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias
mediante la superacin de una prueba especfica.
2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo
quienes tengan el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita
demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las
enseanzas de que se trate.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas
enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos
acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a
ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como

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57

mnimo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao


de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de
un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern
acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes
para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las
aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este artculo. Para
el acceso al grado superior debern acreditar la madurez en relacin con los
objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el
apartado dos de este artculo.
5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas
mencionadas en los apartados anteriores.
Artculo 53. Titulaciones.
1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y
diseo recibirn el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la
especialidad correspondiente.
2. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso
directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
3. Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y
diseo recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en
la especialidad correspondiente.
4. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria,
regular el rgimen de convalidaciones entre los estudios universitarios y
los ciclos formativos de grado superior de artes plsticas y diseo.
5. El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir
el acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen,
teniendo en cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo
correspondientes.
SECCIN TERCERA.
ENSEANZAS ARTSTICAS SUPERIORES
Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.
1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en
diferentes especialidades y consistirn en un ciclo de duracin variable
segn sus respectivas caractersticas.
2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser
preciso reunir los requisitos siguientes:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la
prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las
Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los
conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con
aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo
profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final de la prueba.

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3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de


Msica o de Danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la
especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y
ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa
aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se
entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Msica o Danza.
Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.
1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de
carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas
enseanzas.
2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la
prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las
Administraciones educativas, en la que se valorar la madurez, los
conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento
estas enseanzas.
3. Quienes hayan superado las enseanzas de Arte Dramtico
obtendrn el ttulo Superior de Arte Dramtico, que queda incluido a todos
los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la
Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado.
Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo
universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est
en posesin del ttulo Superior de Arte Dramtico.
Artculo 56.
culturales.

Enseanzas

de

conservacin

restauracin

de

bienes

1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de


bienes culturales se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y
superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones
educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las
aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrn el
ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que
queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de
Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo
universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este
requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales.
Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.

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59

1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las


artes plsticas y el diseo los estudios superiores de artes plsticas y los
estudios superiores de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar
su organizacin por especialidades.
2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este
artculo se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una
prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que
se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con
aprovechamiento estos estudios.
3. Los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se
incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del
vidrio, conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que
corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco
Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al
ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar
en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este
requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Artes Plsticas.
4. Los estudios superiores de Diseo conducirn al ttulo Superior de
Diseo, en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los
efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la
normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado,
se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Diseo.
Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.
1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la
estructura y el contenido bsicos de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en esta Ley.
2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn
las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de
enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos
equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado.
3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los
conservatorios o escuelas superiores de msica y danza y los de arte
dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin
y restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de
conservacin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de
artes plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente
y los estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.
4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus
respectivos mbitos territoriales podrn convenir frmulas de colaboracin
para los estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.
5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios
con las universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios
de las enseanzas artsticas.

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6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn


programas de investigacin en el mbito de las disciplinas que les sean
propias.
7. Las Administraciones educativas podrn adscribir centros de
Enseanzas Artsticas Superiores mediante convenio a las Universidades,
segn lo indicado en el artculo 11 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos
para favorecer la autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los
Conservatorios y Escuelas Superiores de Enseanzas Artsticas.
CAPTULO VII
Enseanzas de idiomas
Artculo 59. Organizacin.
1. Las Enseanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al
alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las
etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles
siguientes: bsico, intermedio y avanzado. Estos niveles se correspondern,
respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1,
B2, C1 y C2.
Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la
organizacin que las Administraciones educativas determinen.
2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito
imprescindible tener diecisis aos cumplidos en el ao en que se
comiencen los estudios. Podrn acceder asimismo los mayores de catorce
aos para seguir las enseanzas de un idioma distinto del cursado en la
educacin secundaria obligatoria.
Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.
1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles
intermedio y avanzado a las que se refiere el artculo anterior sern
impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones
educativas regularn los requisitos que hayan de cumplir las escuelas
oficiales de idiomas, relativos a la relacin numrica alumno-profesor, a las
instalaciones y al nmero de puestos escolares.
2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el
estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin
Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como
lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que
por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial.
3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas
oficiales de idiomas las enseanzas de idiomas a distancia.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas, las escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la
actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del
profesorado y de otros colectivos profesionales.

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Artculo 61. Certificados.


1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada
uno de los niveles de las enseanzas de idiomas dar derecho a la
obtencin del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en
la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas.
2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las
escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado
anterior, ser hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones
educativas regularn las pruebas terminales, que realizar el profesorado,
para la obtencin de los certificados oficiales de los niveles bsico,
intermedio y avanzado.
Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.
1. El Gobierno determinar, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
las equivalencias entre los ttulos de las Enseanzas de Idiomas y el resto
de los ttulos de las enseanzas del sistema educativo.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones
educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la
certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los
alumnos de educacin secundaria y formacin profesional.
CAPTULO VIII
Enseanzas deportivas
Artculo 63. Principios generales.
1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los
alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o
especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del
mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos
adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los
estudios respectivos.
b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin,
entrenamiento bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y direccin
de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad
correspondiente.
c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o
especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se
derivan de sus funciones.
d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar su labor en condiciones de seguridad.
3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las
modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad

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62

con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de


acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del
Deporte. Esta organizacin se realizar en colaboracin con las
Comunidades Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos
en materia de enseanzas deportivas.
4. El currculo de las Enseanzas Deportivas se ajustar a las
exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin
Profesional y a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6 bis de la
presente Ley Orgnica.
Artculo 64. Organizacin.
1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado
medio y grado superior, y podrn estar referidas al Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
2. Para acceder al grado medio ser necesario estar en posesin del
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria en la opcin de
enseanzas aplicadas o en la de enseanzas acadmicas. Para acceder al
grado superior ser necesario estar en posesin del ttulo de Tcnico
deportivo, en la modalidad o especialidad deportiva que se determine por
va reglamentaria, y adems de, al menos, uno de los siguientes ttulos:
a) Ttulo de Bachiller.
b) Ttulo de Tcnico Superior.
c) Ttulo universitario.
d) Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del
Bachillerato.
Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas
enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los ttulos o certificados
indicados en el prrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por
las Administraciones educativas. Para acceder por esta va al grado medio
se requerir tener la edad de diecisiete aos y diecinueve para el acceso al
grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba, o dieciocho
aos si se acredita estar en posesin de un ttulo de tcnico relacionado con
aqul al que se desea acceder.
Las pruebas a las que se refiere el prrafo anterior debern permitir
acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes, y
para el grado superior la madurez en relacin con los objetivos del
Bachillerato, para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, de
acuerdo con los criterios que establezca el Gobierno.
3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podr
requerirse adems la superacin de una prueba realizada por las
Administraciones educativas, acreditar mritos deportivos o ambos
requisitos de forma conjunta. El Gobierno regular las caractersticas de la
prueba y de los mritos deportivos, de tal manera que se demuestre tener
las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas
correspondientes, as como la convalidacin de los mismos por experiencia
profesional, deportiva o formacin acreditada.

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63

4. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos


de duracin variable, constituidos por reas de conocimiento tericoprcticas adecuadas a los diversos campos profesionales y deportivos.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas
deportivas, los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los
requisitos mnimos de los centros en los que podrn impartirse las
enseanzas respectivas.

Artculo 65.

Titulaciones y convalidaciones.

1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio


recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad
deportiva correspondiente.
2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior
recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o
especialidad deportiva correspondiente.
3. El ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a todas las
modalidades de Bachillerato.
4. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los
estudios universitarios de grado previa superacin de un procedimiento de
admisin.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odos
los correspondientes rganos colegiados, regular el rgimen de
convalidaciones y equivalencias entre las enseanzas deportivas y el resto
de enseanzas y estudios oficiales.
CAPTULO IX
Educacin de personas adultas
Artculo 66. Objetivos y principios.
1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a
todos los mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo
personal y profesional.
2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones
educativas podrn colaborar con otras Administraciones pblicas con
competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la
Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos
agentes sociales.
3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus
conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el
acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo.

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b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para


el ejercicio de otras profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos,
comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural,
poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana
democrtica.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social,
especialmente de los sectores ms desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el
envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando a las personas de
mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar
crticamente las desigualdades entre ellos.
h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de
actividades e iniciativas empresariales.
4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por
medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de
la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a
establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la
validacin de los aprendizajes as adquiridos.
Artculo 67. Organizacin.
1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar
estas enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que
tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros
educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento.
Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan
dieciocho aos en el ao en que comience el curso.
2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las
personas adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus
experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la
enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.
3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de
colaboracin para la enseanza de personas adultas con las universidades,
corporaciones locales y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo
supuesto, se dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro. Estos
convenios podrn, asimismo, contemplar la elaboracin de materiales que
respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de este tipo de
enseanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas
promover programas especficos de aprendizaje de la lengua castellana y de
las otras lenguas cooficiales, en su caso, as como de elementos bsicos de
la cultura para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.

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5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin


adecuada a aqullas que presenten necesidad especfica de apoyo
educativo.
6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin
reclusa el acceso a estas enseanzas.
7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una
metodologa flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades,
necesidades e intereses.
8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de
investigaciones y la difusin de prcticas innovadoras en el campo de la
educacin de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de
nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.
9. En atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria
se podrn establecer currculos especficos para la educacin de personas
adultas que conduzcan a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en
la presente Ley.
Artculo 68. Enseanzas obligatorias.
1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de
sus competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas
mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos
opciones a las que se refiere el artculo 25.1 de esta Ley Orgnica, siempre
que hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado
de adquisicin de las competencias correspondientes. La calificacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en dichas pruebas.
Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten
las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad
que se presenten a dichas pruebas.
3. Para las personas que superen los diecisiete aos de edad, las
Administraciones educativas podrn establecer programas formativos
dirigidos a la obtencin del ttulo de Tcnico Profesional Bsico, con
independencia de la posibilidad de completar las enseanzas de Formacin
Profesional Bsica quienes las hubieran comenzado de acuerdo con lo
indicado en los artculos 30, 41.1 y 42.4.
Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.
1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a
ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de
bachillerato o formacin profesional.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta
especfica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas
organizar la oferta pblica de educacin a distancia con el fin de dar una

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66

respuesta adecuada a la formacin permanente de las personas adultas.


Esta oferta incluir el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias,
organizarn
peridicamente
pruebas
para
obtener
directamente el ttulo de Bachiller y los ttulos de Formacin Profesional de
acuerdo con las condiciones y caractersticas que establezca el Gobierno por
va reglamentaria. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del
ttulo de Bachiller se requiere tener veinte aos, dieciocho para el ttulo de
Tcnico y para el ttulo Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico
Superior o, en su caso, diecinueve para aqullos que estn en posesin del
ttulo de Tcnico.
Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten
las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad
que se presenten a dichas pruebas
5. Los mayores de dieciocho aos de edad podrn acceder
directamente a las enseanzas artsticas superiores mediante la superacin
de una prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones
educativas, que acredite que el aspirante posee los conocimientos,
habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las
correspondientes enseanzas. La edad mnima de acceso a los Estudios
superiores de msica o de danza ser de diecisis aos.
6. Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder
directamente a la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante
la superacin de una prueba especfica.
Artculo 70. Centros.
Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de
uno de los ttulos establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros
docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por la
Administracin educativa competente.
TTULO II
Equidad en la educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con
carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente
a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

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67

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los


recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y
recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e
inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en
las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las
Administraciones
educativas
dispondrn
del
profesorado
de
las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de
los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este
alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros
de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y
realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para
facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del
profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras
Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro,
instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor
incorporacin de este alumnado al centro educativo.
SECCIN PRIMERA.
ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 73. mbito.

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Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas


especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.


1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e
inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o
centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los
centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la
debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por
cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de
la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la
orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la
modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que
sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la
escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente
necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su
adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria
obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer
que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.
Artculo 75. Integracin social y laboral.
1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del
alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir
los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas
fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas.
2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de
plazas en las enseanzas de formacin profesional para el alumnado con
discapacidad.

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SECCIN SEGUNDA.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
Artculo 77. Escolarizacin.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las
etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades
intelectuales, con independencia de su edad.
SECCIN TERCERA.
ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAOL
Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la
incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de
otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al
sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo
caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin
del alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se
realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar
programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias
lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar
su integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la
escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se

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incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento


necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la
incorporacin al sistema educativo espaol.

SECCIN CUARTA.
ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE
Artculo 79 bis. Medidas de escolarizacin y atencin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas
de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades
educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana
posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
CAPTULO II
Compensacin de las desigualdades en educacin
Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio
del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn
acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y
mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del
sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra
ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus
respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de
educacin compensatoria.
Artculo 81. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una
actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms
favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de

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71

todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad


inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles
posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas
singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales
resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas
garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio
municipio o zona de escolarizacin establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo,
las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para
compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades
para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus
condiciones sociales.
Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter
particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas
organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y
garantizar la igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior,
en la educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere
aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de
su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto
las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.
1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del
derecho a la educacin, los estudiantes con condiciones socioeconmicas
desfavorables tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la
enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en cuenta
adems el rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un
sistema general de becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las
personas, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las
mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin.
3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las
modalidades y cuantas de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere
el apartado anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan
de reunir los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad,
revocacin, reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la
igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las
competencias normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de
las becas y ayudas concedidas, se establecern los procedimientos
necesarios de informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes
Administraciones educativas.

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CAPTULO III
Escolarizacin en centros pblicos
y privados concertados
Artculo 84. Admisin de alumnos.
1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos
en centros pblicos y privados concertados de tal forma que garantice el
derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad
de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso, se atender a una
adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los
alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se
regir por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados
en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo,
proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres,
madres o tutores legales, renta per cpita de la unidad familiar y condicin
legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o
alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de
ellos tenga carcter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el
apartado 7 de este artculo.
No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una
especializacin curricular por las Administraciones educativas, o que
participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los centros
docentes de las descritas en el artculo 122 bis, podrn reservar al criterio
del rendimiento acadmico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de
la puntuacin asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas
postobligatorias. Dicho porcentaje podr reducirse o modularse cuando sea
necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesin del
sistema.
3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
No constituye discriminacin la admisin de alumnos y alumnas o la
organizacin de la enseanza diferenciadas por sexos, siempre que la
enseanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artculo
2 de la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la
esfera de la enseanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO
el 14 de diciembre de 1960.
En ningn caso la eleccin de la educacin diferenciada por sexos
podr implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros

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73

correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de


suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro
aspecto. A estos efectos, los centros debern exponer en su proyecto
educativo las razones educativas de la eleccin de dicho sistema, as como
las medidas acadmicas que desarrollan para favorecer la igualdad.
4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de
otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos
que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del
alumnado.
5. Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que
impartan etapas diferentes, se considerarn centros nicos a efectos de
aplicacin de los criterios de admisin del alumnado establecidos en la
presente Ley. Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas
educativas el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de
la que corresponda a la menor edad.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el
procedimiento y las condiciones para la adscripcin de centros pblicos a la
que se refiere el apartado anterior, respetando la posibilidad de libre
eleccin de centro.
7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas en
centros pblicos que impartan Educacin Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria o Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn
prioridad aquellos alumnos y alumnas que procedan de los centros de
Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria,
respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados
concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas
enseanzas estn sostenidas con fondos pblicos.
Asimismo, tendrn prioridad en el rea de escolarizacin que
corresponda al domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres,
madres o tutores legales aquellos alumnos y alumnas cuya escolarizacin
en centros pblicos y privados concertados venga motivada por traslado de
la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres,
madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de
violencia de gnero.
8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas
educativas, el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de
la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la
menor edad. Este procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido
para los centros pblicos.
9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado
concertado supondr respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los
derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo
establecido en el apartado 3 de este artculo.
10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la
acreditacin de las condiciones econmicas a las que se refieren el artculo
84.2 de esta Ley, ser suministrada directamente a la Administracin
educativa por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los
rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la
Comunidad Foral de Navarra, a travs de medios informticos o
telemticos, en el marco de colaboracin que se establezca en los trminos

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74

y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta de la Ley


40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas
Fsicas y otras Normas Tributarias, y las disposiciones que las desarrollan.
11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin
se pueda disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados que
aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de
Administracin Tributaria y por los rganos mencionados en el apartado
anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus
declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido
por declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones
sealadas, as como autorizacin expresa del mismo para que la Agencia
Estatal de Administracin Tributaria o los rganos competentes de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra,
suministren la informacin a la Administracin educativa.
Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas
postobligatorias.
1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios
establecidos en el artculo anterior, se atender al expediente acadmico de
los alumnos.
2. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas a los
ciclos formativos de grado medio o de grado superior de formacin
profesional, cuando no existan plazas suficientes, se atender a lo dispuesto
en el artculo 41 de esta Ley.
3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas
regladas de msica o danza y enseanzas de educacin secundaria tendrn
prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de
educacin secundaria que la Administracin educativa determine. El mismo
tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de
alto rendimiento.
4. En la oferta a distancia, se podrn establecer criterios especficos
adicionales en relacin con las situaciones personales y laborales de las
personas adultas.
Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la
aplicacin de las normas de admisin, lo que incluye el establecimiento de
las mismas reas de influencia para los centros pblicos y privados
concertados, de un mismo municipio o mbito territorial.
2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las
Administraciones educativas podrn constituir comisiones u rganos de
garantas de admisin, que debern en todo caso, constituirse cuando la
demanda de plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin de la
comisin supere la oferta. Estas comisiones recibirn de los centros toda la
informacin y documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones.
Dichas comisiones supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el
cumplimiento de las normas que lo regulan y propondrn a las
Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas. Estas
comisiones u rganos estarn integrados por representantes de la

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75

Administracin educativa, de la Administracin local, de los padres, de los


profesores y de los centros pblicos y privados concertados.
3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a
sus hijos las solicitudes de admisin, que, en todo caso, debern ser
tramitadas. Los centros docentes debern ser informados de las solicitudes
de admisin que les afecten.

Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.


1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin
social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn una
adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de
alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en cada uno
de los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos
personales y econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.
2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la
educacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, las
Administraciones educativas debern reservarle hasta el final del perodo de
preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y
privados concertados.
Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por
ciento del nmero mximo de alumnos y alumnas por aula en los centros
pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin, bien
para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de
incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por
traslado de la unidad familiar en perodo de escolarizacin extraordinaria
debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores
legales.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de
escolarizacin previstas en los apartados anteriores atendiendo a las
condiciones socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a
las de ndole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad
especfica de apoyo educativo.
4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a
mantener escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza
obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por
aplicacin de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre
derechos y deberes de los alumnos.
Artculo 88. Garantas de gratuidad
1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin
discriminacin por motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn los
centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las familias
por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las familias la
obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer
servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran aportacin
econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo

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76

dispuesto en el artculo 51 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,


reguladora del Derecho a la Educacin, quedan excluidas de esta categora
las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios
escolares, que, en todo caso, tendrn carcter voluntario.
2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los
recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseanzas de
carcter gratuito.
CAPTULO IV
Premios, concursos y reconocimientos
Artculo 89. Premios y concursos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias
de las Comunidades Autnomas, podr establecer, por s mismo o en
colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal
destinados a alumnos, profesores o centros escolares.
Artculo 90. Reconocimientos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades
Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor didctica o de
investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los
distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido
dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.
TTULO III
Profesorado
CAPTULO I
Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos
que tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como
la evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las
familias.

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d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos,


en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin
en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de
direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los
procesos de enseanza correspondiente.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
CAPTULO II
Profesorado de las distintas enseanzas
Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de
educacin infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de
Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado
equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la
atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin y
seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el
apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la responsabilidad de un profesional
con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado equivalente.
2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores
con el ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de
Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por
maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo
requieran.
Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.
1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario
tener el ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado
equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones

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78

universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno


para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn
competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica,
de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras
enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o
cualificacin correspondiente.
Artculo 94.
bachillerato.

Profesorado

de

educacin

secundaria

obligatoria

de

Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de


bachillerato ser necesario tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o
Arquitecto, o el ttulo de Grado equivalente, adems de la formacin
pedaggica y didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitacin de otras
titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para
determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.
1. Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los
mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo
anterior para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin
perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia
pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta
a las Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr
incorporar, como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a
las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha
incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo
con la normativa que resulte de aplicacin.
Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.
1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario
estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del
ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de
docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa de otros profesionales
en el caso de las enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y
de grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de
docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos,
previa consulta a las Comunidades Autnomas. En el caso de las
enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley.
2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr incluir otras
exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones
de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.

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3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se


podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su
cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no
necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral.
Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de
acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se
podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su
cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no
necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin
se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la
normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los
artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre
derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social,
salvo en el caso de nacionales de los estados miembros de la Unin Europea
o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de
extranjera. Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer la figura de profesor emrito.
Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.
1. Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos
requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo 94 para la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn
incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a
las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en
rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte
de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la
Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los
extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de
nacionales de los estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a
quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.
Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.
1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser
necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto,
o el ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de
docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a la
que se refiere el artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras
titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa
consulta a las Comunidades Autnomas.
2.
Excepcionalmente,
para
determinadas
materias
las
Administraciones
educativas
podrn
incorporar
como
profesores
especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema
educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su
actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin se realizar
en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que
resulte de aplicacin.

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Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.


Los profesores de enseanzas para las personas adultas
comprendidas en la presente Ley, que conduzcan a la obtencin de un ttulo
acadmico o profesional, debern contar con la titulacin establecida con
carcter general para impartir las respectivas enseanzas. Las
Administraciones educativas facilitarn a estos profesores una formacin
adecuada para responder a las caractersticas de las personas adultas.
CAPTULO III
Formacin del profesorado
Artculo 100. Formacin inicial.
1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades
de titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del
sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para
afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las
nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en
la presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones
acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica
que el Gobierno establezca para cada enseanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los
convenios oportunos con las universidades para la organizacin de la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior.
4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas
reguladas en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados
del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la
correspondiente normativa bsica.
Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.
El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se
desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor
y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la
programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo.
Artculo 102. Formacin permanente.
1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin
de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones
educativas y de los propios centros.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la
adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y
de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de
coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y
organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el

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81

funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin


especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo
siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas
extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,
estableciendo programas especficos de formacin en este mbito.
Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e
innovacin.
4. El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de
formacin permanente de carcter estatal, dirigidos a profesores de todas
las enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los
convenios oportunos con las instituciones correspondientes.
Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.
1. Las Administraciones educativas planificarn las actividades de
formacin del profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita
de estas actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la
participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el
acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las
distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos
oportunos con las universidades.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las
Comunidades Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los
docentes, los intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases.
CAPTULO IV
Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado
Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado
reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia
social de su tarea.
2. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria
a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al
estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la
funcin docente.
3. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la
necesidad de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a la
funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de
acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes
pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros
y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores
de los centros educativos facilitarn al profesorado la acreditacin
correspondiente.

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82

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del
profesorado de los centros pblicos, adoptar las medidas oportunas para
garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura
de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su
ejercicio profesional.
2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los
centros pblicos, favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos
incentivos profesionales y econmicos.
b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su
especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan
innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y
profesionales correspondientes.
c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan
clases de su materia en una lengua extranjera en los centros bilinges.
d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las
condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la
realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin
educativas que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo.
e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de
55 aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de
las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial de la
jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus
retribuciones.
Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.
1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los
profesores, las Administraciones educativas elaborarn planes para la
evaluacin de la funcin docente, con la participacin del profesorado.
2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser
pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la
forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la
propia Administracin.
3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la
evaluacin voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los
procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin
docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de
traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin,
investigacin e innovacin.
TTULO IV
Centros docentes
CAPTULO I

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83

Principios generales
Artculo 107. Rgimen jurdico.
1. Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta
Ley se regirn por lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en
las disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las
dems normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo
previsto en los apartados siguientes de este artculo.
2. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de
formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las
normas que la desarrollen.
3. Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin
de los centros que ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores
definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley.
4. Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros
docentes pblicos espaoles en el exterior, a cuyos efectos podr dictar
normas singulares en la aplicacin de esta Ley a dichos centros en atencin
a sus especiales circunstancias.
5. Las Administraciones educativas podrn considerar centro
educativo, a los efectos de organizacin, gestin y administracin, la
agrupacin de centros pblicos ubicados en un mbito territorial
determinado.
Artculo 108. Clasificacin de los centros.
1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.
2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin
pblica.
3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o
jurdica de carcter privado y son centros privados concertados los centros
privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se
entiende por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que
conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente
Administracin educativa.
4. La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a
travs de los centros pblicos y privados concertados.
5. Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de
los principios y fines de la educacin establecidos en la presente Ley.
6. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o
pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
a escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los
poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artculo.
Artculo 109. Programacin de la red de centros.
1. En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones
educativas armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen

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84

los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y los


derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores
legales.
2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa
de las enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en
cuenta la programacin general de la enseanza, las consignaciones
presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso
de los recursos pblicos y, como garanta de la calidad de la enseanza, una
adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos y alumnas con
necesidad especfica de apoyo educativo, tomando en consideracin la
oferta existente de centros pblicos y privados concertados y la demanda
social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia
de plazas suficientes.
Artculo 110. Accesibilidad.
1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de
accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia, debern
adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley
51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promovern programas para
adecuar las condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas
de los centros y los dotarn de los recursos materiales y de acceso al
currculo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza,
especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se
conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin inclusiva y
universalmente accesible a todos los alumnos.
CAPTULO II
Centros pblicos
Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.
1. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn
escuelas infantiles, los que ofrecen educacin primaria, colegios de
educacin primaria, los que ofrecen educacin secundaria obligatoria,
bachillerato y formacin profesional, institutos de educacin secundaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin
primaria se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
3. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de
artes plsticas y diseo se denominarn escuelas de arte; los que ofrecen
enseanzas profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza,
conservatorios. Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores
tendrn las denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta Ley.
4. Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con
necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco
de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se
denominarn centros de educacin especial.

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85

5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la


denominacin de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas
agrupadas de manera distinta a las definidas en los puntos anteriores.
Artculo 111 bis.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa


consulta a las Comunidades Autnomas, los estndares que garanticen la
interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el
Sistema Educativo Espaol, en el marco del Esquema Nacional de
Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de
junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.
Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin
utilizados por las Administraciones educativas, tanto para la gestin
acadmica y administrativa como para el soporte al aprendizaje, y se
determinarn las especificaciones tcnicas bsicas de los mismos y los
distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los
datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarn
especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para
el intercambio de datos entre sistemas de informacin de las
Administraciones educativas.
Estas medidas tambin irn encaminadas a potenciar y a facilitar el
aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las
estadsticas educativas estatales, para posibilitar la ampliacin de la
informacin estadstica referida al alumnado, el profesorado, los centros y
las gestiones educativas, lo que redundar en la mejora de las herramientas
de anlisis y de seguimiento de la actividad educativa y de las medidas de
mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los
centros docentes sostenidos con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de
planes educativos especficos diseados por los docentes para la
consecucin de objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a la
extensin del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello
debern, respetando los estndares de interoperabilidad, permitir a los
alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier
momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes
en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad
universal y diseo para todas las personas y con pleno respeto a lo
dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, los formatos que debern ser
soportados por las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el
mbito de los contenidos educativos digitales pblicos con el objeto de
garantizar su uso, con independencia de la plataforma tecnolgica en la que
se alberguen.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas
digitales y tecnolgicas de acceso a toda la comunidad educativa, que
podrn incorporar recursos didcticos aportados por las Administraciones
educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos debern
ser seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica,
adopcin de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su

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difusin, adaptacin, reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como


tales.
5. Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas
y los equipos directivos de los centros, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en el aula, como medio didctico apropiado y valioso
para llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, un marco comn de referencia de
competencia digital docente que oriente la formacin permanente del
profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.
Artculo 112. Medios materiales y humanos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros
pblicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una
educacin de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la
educacin.
2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros
dispondrn de la infraestructura informtica necesaria para garantizar la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas
proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relacin de los
centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte del centro de los
recursos prximos, tanto propios como de otras Administraciones pblicas.
3. Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, en proporcin mayor a la establecida con carcter general
o para la zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros
que, por su nmero de unidades, no puedan disponer de los especialistas a
los que se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios
para asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas.
5. Las Administraciones educativas potenciarn que los centros
pblicos puedan ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de
favorecer que amplen su oferta educativa para atender las nuevas
demandas sociales, as como que puedan disponer de los medios
adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada
poblacin de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
Artculo 113. Bibliotecas escolares.
1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las
bibliotecas de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn
un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de
implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que
el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de
las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los
mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los
artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

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4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que


funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros
respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios
respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades
previstas en este artculo.

CAPTULO III
Centros privados
Artculo 114. Denominacin.
Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto
la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.
1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer
el carcter propio de los mismos que, en todo caso, deber respetar los
derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y
en las leyes.
2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento
por el titular del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa,
as como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La
matriculacin de un alumno supondr el respeto del carcter propio del
centro, que deber respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus
familias reconocidos en la Constitucin y en las leyes.
3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado,
por cambio en la titularidad o por cualquier otra circunstancia, deber
ponerse en conocimiento de la comunidad educativa con antelacin
suficiente. En cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez
iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de finalizado el proceso de
admisin y matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.
CAPTULO IV
Centros privados concertados
Artculo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas
en esta Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo
dispuesto en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de
conciertos en los trminos legalmente establecidos, sin que la eleccin de
centro por razn de su carcter propio pueda representar para las familias,
alumnos y alumnas y centros un trato menos favorable, ni una desventaja,

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a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en


cualquier otro aspecto. Los centros que accedan al rgimen de concertacin
educativa debern formalizar con la Administracin educativa que proceda
el correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el
apartado anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de
conciertos aqullos que atiendan a poblaciones escolares de condiciones
econmicas desfavorables o los que realicen experiencias de inters
pedaggico para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los
centros que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn
constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa.
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que
deben someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento
de los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del
Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la
presente Ley; a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del
concierto y las causas de extincin; a las obligaciones de la titularidad del
centro concertado y de la Administracin educativa; al sometimiento del
concierto al derecho administrativo; a las singularidades del rgimen del
profesorado sin relacin laboral; a la constitucin del Consejo Escolar del
centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director.
En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de
seis aos en el caso de Educacin Primaria, y de cuatro aos en el resto de
los casos.
4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas
necesarias para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de
acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto
en los artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y
obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga
y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas,
rendicin de cuentas, planes de actuacin y adopcin de medidas en funcin
de los resultados acadmicos obtenidos, y dems condiciones, con sujecin
a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos.
5. Los conciertos podrn afectar a varios centros, siempre que
pertenezcan a un mismo titular.
6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter
preferente, los ciclos de Formacin Profesional Bsica que, conforme a lo
previsto en la presente Ley Orgnica, los centros privados concertados
impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general.
7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter
singular.
8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos
pblicos para la construccin y gestin de centros concertados sobre suelo
pblico dotacional.
Artculo 117. Mdulos de concierto.
1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al
sostenimiento de los centros privados concertados, para hacer efectiva la
gratuidad de las enseanzas objeto de concierto, se establecer en los
presupuestos de las Administraciones correspondientes.

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2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia


el apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se
fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso,
en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al
que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se
diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el
apartado siguiente.
3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta
en condiciones de gratuidad, se diferenciarn:
a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por
cuota patronal a la Seguridad Social que correspondan a los titulares de los
centros.
b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de
personal de administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento,
conservacin y funcionamiento, as como las cantidades que correspondan a
la reposicin de inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las
derivadas del ejercicio de la funcin directiva no docente. En ningn caso,
se computarn intereses del capital propio. Las citadas cantidades se fijarn
con criterios anlogos a los aplicados a los centros pblicos.
c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos
de antigedad del personal docente de los centros privados concertados y
consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las
sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin
directiva docente; pago de las obligaciones derivadas del ejercicio de las
garantas reconocidas a los representantes legales de los trabajadores
segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores.
Tales cantidades se recogern en un fondo general que se distribuir de
forma individualizada entre el personal docente de los centros privados
concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada
profesor y aplicando criterios anlogos a los fijados para el profesorado de
los centros pblicos.
4. Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente
a que hace referencia el apartado anterior, posibilitarn la equiparacin
gradual de su remuneracin con la del profesorado pblico de las
respectivas etapas.
5. Los salarios del personal docente sern abonados por la
Administracin al profesorado como pago delegado y en nombre de la
entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas
en el apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de
empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas
correspondientes, as como sus eventuales modificaciones.
6. La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de
personal y costes laborales del profesorado, derivadas de convenios
colectivos que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades
correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este
artculo.
7. Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos
para los centros privados concertados que escolaricen alumnos con

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necesidad especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la


establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen.
8. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr
en cuenta las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y
de los profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin de
facilitar la gestin de sus recursos econmicos y humanos.
9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el
importe mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn
percibir de las familias.
TTULO V
Participacin, autonoma y gobierno de los centros
CAPTULO I
Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Artculo 118. Principios generales.
1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos
autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y
valores de la Constitucin.
2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan
enseanzas reguladas en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin,
y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.
3. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su
competencia, el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado,
profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros
educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y
las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas
adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva
entre la familia y la escuela.
5. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de
formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las
normas que la desarrollen.
6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la
participacin en los centros que impartan enseanzas artsticas superiores
de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.
7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo
establecido en este Ttulo a las caractersticas de los centros que imparten
nicamente el primer ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber
respetar, en todo caso, los principios de autonoma y participacin de la
comunidad educativa recogidos en el mismo.
Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
pblicos y privados concertados.

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1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la


comunidad educativa en el control y gestin de los centros sostenidos con
fondos pblicos a travs del Consejo Escolar.
2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones
pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin
docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el
mismo curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la
participacin del alumnado en el funcionamiento de los centros, a travs de
sus delegados de grupo y curso, as como de sus representantes en el
Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrn participar tambin en
el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las
Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin
dirigida a ellos.
5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados,
con las funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.
CAPTULO II
Autonoma de los centros
Artculo 120. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin
y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as
como las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la
autonoma de los centros, de forma que sus recursos econmicos,
materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y
organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados
y valorados. Los centros sostenidos con fondos pblicos debern rendir
cuentas de los resultados obtenidos.
Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos
por los centros docentes, considerados en relacin con los factores
socioeconmicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo
con lo indicado en los artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en
los trminos que el Gobierno establezca reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos
de mejora en aquellos centros pblicos que no alcancen los niveles
adecuados.

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92

En relacin con los centros concertados se estar a la normativa


reguladora del concierto correspondiente.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de
convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de
reas o materias, en los trminos que establezcan las Administraciones
educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable,
incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las
familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de
organizacin puedan afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o
profesionales, debern ser autorizados expresamente por el Gobierno.
Artculo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos
y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar
y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas,
materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del
entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la
diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y
objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas,
los centros establecern sus proyectos educativos, que debern hacerse
pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la
comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones
educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin
de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos
que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del
profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la
coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de educacin
primaria y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la
incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y
positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias
o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades
que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para
mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en
todo caso deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e
incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la
especializacin curricular de los institutos de Educacin Secundaria en
funcin de las alternativas establecidas en esta Ley Orgnica, a fin de que
dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a

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93

sus necesidades. Los centros docentes incluirn las singularidades


curriculares y de organizacin y los correspondientes agrupamientos
pedaggicos en su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin
curricular deber incorporar los aspectos especficos que definan el carcter
singular del centro.

Artculo 122. Recursos.


1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y
materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores
dotaciones de recursos a determinados centros pblicos o privados
concertados, en razn de los proyectos que as lo requieran o en atencin a
las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha
asignacin quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de
la adecuada utilizacin de dichos recursos.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos
complementarios, previa aprobacin del director, en los trminos que
establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la
normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las
actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de
alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a
sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas
establezcan.
Artculo 122 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes.
1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los
centros docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin
de la funcin directiva, segn establezcan el Gobierno y las
Administraciones educativas.
Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al
reconocimiento de los centros, as como acciones de calidad educativa, que
tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin
integral del centro, que podr tomar como referencia modelos de gestin
reconocidos en el mbito europeo, y habrn de contener la totalidad de las
herramientas necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de
calidad. A tal fin, los centros docentes debern presentar una planificacin
estratgica que deber incluir los objetivos perseguidos, los resultados a
obtener, la gestin a desarrollar con las correspondientes medidas para
lograr los resultados esperados, as como el marco temporal y la
programacin de actividades.
La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a
rendicin de cuentas por el centro docente.

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3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los


centros docentes, que podr comprender, entre otras, actuaciones
tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin
docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos
didcticos a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las
mejoras obtenidas por cada centro en relacin con su situacin de partida.
Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas,
supondrn para los centros docentes la autonoma para su ejecucin, tanto
desde el punto de vista de la gestin de los recursos humanos como de los
recursos materiales y financieros.
4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro
dispondr de autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de
estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los
mismos. Las decisiones del director debern fundamentarse en los
principios de mrito y capacidad y debern ser autorizadas por la
Administracin educativa correspondiente, que se encargar de que se
cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. La gestin
de los recursos humanos ser objeto de evaluacin especfica en la
rendicin de cuentas. El director dispondr de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos
ofertados de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de
puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos
en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas.
Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin educativa
correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de
manera definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiacin
adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la
comisin de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido
ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso, el nombramiento de
nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo vena
desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los
proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.
En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada
la evaluacin positiva del funcionario en el desarrollo de su actividad dentro
del correspondiente proyecto de calidad, as como la procedencia e
importancia de su continuidad en el puesto que vena desarrollando dentro
del proyecto para asegurar la calidad y la consecucin de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin
directiva en los centros docentes, dotando a los directores de la necesaria
autonoma de gestin para impulsar y desarrollar las acciones de calidad
educativa.
5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecucin de las
acciones de calidad educativa, con una valoracin positiva, deber serle
reconocida tanto en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de
carrera profesional, entre otros.

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Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.


1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la
presente Ley dispondrn de autonoma en su gestin econmica de acuerdo
con la normativa establecida en la presente Ley as como en la que
determine cada Administracin educativa.
2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de
gobierno de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de
obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo
2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley
de Contratos de las Administraciones Pblicas y con los lmites que en la
normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de los
centros para administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones
que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de
contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.
3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros
pblicos podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional
respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las
condiciones que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus
recursos, tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su
proyecto de gestin, en los trminos que regulen las Administraciones
educativas.
5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de
gobierno de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas
las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la
gestin de los recursos puestos a disposicin del centro.
Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a
la programacin general anual y que recoger todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de los alumnos y
alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento
con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la situacin y
condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realizacin de
actuaciones para la resolucin pacfica de conflictos con especial atencin a
las actuaciones de prevencin de la violencia de gnero, igualdad y no
discriminacin.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de
obligado cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y
alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento,
tomando en consideracin su situacin y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y
recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los
alumnos y alumnas y procurarn la mejora en las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas
cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de

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otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o


consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o
identidad sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de
discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus
caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de
falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin,
temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas
leves sern inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras
sern considerados autoridad pblica. En los procedimientos de adopcin de
medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y
miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor
probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo
prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los
respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios
alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el
marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de
organizacin y funcionamiento.
Artculo 125. Programacin general anual.
Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una
programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el
currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y
aprobados.
CAPTULO III
rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los
centros pblicos
SECCIN PRIMERA.
CONSEJO ESCOLAR
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los
siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino
municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a
un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro
y en representacin del mismo.

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e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por


y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los
componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del
centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo,
con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar
una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres.
3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de
acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones
educativas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las
condiciones por las que los centros que impartan las enseanzas de
formacin profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su
Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones
empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de accin del
centro.
5. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a
partir del primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante,
los alumnos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria
obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los
alumnos de educacin primaria podrn participar en el Consejo Escolar del
centro en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el
nmero total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de
eleccin.
7. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos
de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho
unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de
educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas
profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o
centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa
competente adaptar lo dispuesto en este artculo a la singularidad de los
mismos.
8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que
tengan unidades de educacin especial formar parte tambin del Consejo
Escolar
un
representante
del
personal
de
atencin
educativa
complementaria.
Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo
II del Ttulo V de la presente Ley rganica.

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98

b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de


las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos
que la presente Ley Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y
cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo
acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la
revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a
lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente
Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la
violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del
equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la
evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de
la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
educativa.
SECCIN SEGUNDA.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Artculo 128. Composicin.
1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de
los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los
aspectos educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la
totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

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99

Artculo 129. Competencias.


El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para
la elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general
anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y
participar en la seleccin del director en los trminos establecidos por la
presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la
evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de
sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
educativa o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
SECCIN TERCERA. OTROS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin y
potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso,
as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que
impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los
rganos de coordinacin docente, departamentos de coordinacin didctica
que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias
de las materias o mdulos que se les encomienden.
CAPTULO IV
Direccin de los centros pblicos
Artculo 131. El equipo directivo.

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100

1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros


pblicos, estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y
cuantos determinen las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo
de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones
especficas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al
Consejo Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la
Administracin educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de
entre los profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones
al trmino de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la
funcin directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas
que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con
el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de
programas y cursos de formacin.
Artculo 132. Competencias del director.
Son competencias del director:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la
Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los
planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo
Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa
e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto
educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones
vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la
resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa
vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en
el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin de
los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un
clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de
los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos
adoptados, en el mbito de sus competencias.

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101

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as


como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro,
ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del
centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas.
k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de
los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo
II del Ttulo V de la presente Ley Orgnica.
m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de
las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo
establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con
lo establecido en el artculo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos
y
culturales,
con
las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la
Administracin educativa.
Artculo 133. Seleccin del director.
1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el
que participen la comunidad educativa y la Administracin educativa.
2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos
se efectuar mediante concurso de mritos entre profesores y profesoras
funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas
encomendadas al centro.
3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de
igualdad, publicidad, mrito y capacidad.
Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.
1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos
los siguientes:
a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de
carrera en la funcin pblica docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera,
durante un perodo de al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de
las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado
un curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido
por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por las Administraciones
educativas de las Comunidades Autnomas. Las caractersticas del curso de
formacin sern desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las
certificaciones tendrn validez en todo el territorio nacional.

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102

d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los


objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.
2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos
de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho
unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales,
deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho
profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos
de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este
artculo.
Artculo 135. Procedimiento de seleccin.
1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las
Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern
los criterios objetivos y el procedimiento de seleccin, as como los criterios
de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un
lado, por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en
una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por
representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el
cincuenta por ciento lo sern del Claustro del profesorado de dicho centro.
Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales
de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la
Administracin y de los centros. En cualquier caso, debern dar
participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.
La comisin actuar de acuerdo con lo indicado en los artculos 22 a
27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales
acreditados por los aspirantes, la valoracin del proyecto de direccin, y la
experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo
directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se
valorar de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la
situacin de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente
desarrollada en el centro cuya direccin se solicita, as como, en su caso,
haber participado con una valoracin positiva en el desarrollo de las
acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de
esta Ley Orgnica, o en experiencias similares.
Artculo 136. Nombramiento.
1. La Administracin educativa nombrar director del centro que
corresponda, por un perodo de cuatro aos, al aspirante que haya sido
seleccionado en el procedimiento regulado en el artculo anterior.
2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos
de igual duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final
de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin sern
pblicos y objetivos e incluirn los resultados de las evaluaciones
individualizadas, a que hace referencia el artculo 144, realizadas durante su
mandato, que, en todo caso, considerarn los factores socioeconmicos y

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103

socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolucin en el tiempo.


Las Administraciones educativas podrn fijar un lmite mximo para la
renovacin de los mandatos.
Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.
En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o
cuando la Comisin correspondiente no haya seleccionado a ningn
aspirante, la Administracin educativa nombrar director a un profesor
funcionario por un periodo mximo de cuatro aos.
Artculo 138. Cese del director.
El cese del director se producir en los siguientes supuestos:
a) Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso,
de la prrroga del mismo.
b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.
c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente,
a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por
incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En
todo caso, la resolucin de revocacin se emitir tras la instruccin de un
expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y odo el Consejo
escolar.
Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.
1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de
director, ser retribuido de forma diferenciada, en consideracin a la
responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para
los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones
educativas.
2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del
cargo de director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin
de puestos de trabajo en la funcin pblica docente.
3. Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que
obtuvieren evaluacin positiva, obtendrn un reconocimiento personal y
profesional en los trminos que establezcan las Administraciones
educativas.
4. Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo
con valoracin positiva durante el periodo de tiempo que cada
Administracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan
en situacin de activo, la percepcin de una parte del complemento
retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que
determinen las Administraciones educativas.
TTULO VI
Evaluacin del sistema educativo

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104

Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.


1. La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
b) Orientar las polticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los
objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los
objetivos educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de
los compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la
sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.
Artculo 141. mbito de la evaluacin.
La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados
en esta Ley y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de
los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la
funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y
las propias Administraciones educativas.
Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional
de Evaluacin Educativa y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el
sistema educativo en el mbito de sus competencias.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
determinar la estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones
educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes
colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se
realicen en sus centros.
Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con
las Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de
evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se
harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer
los estndares metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez
y fiabilidad de las evaluaciones educativas, en colaboracin con las
Administraciones educativas.
2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con
las Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado
espaol en las evaluaciones internacionales.
3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con
las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores

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105

de la Educacin, que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a


orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los
sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su
elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte por las Administraciones educativas de las Comunidades
Autnomas.
4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e
implantacin de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo
Espaol, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en colaboracin con
las Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para posibilitar la
incorporacin de informacin adicional al tratamiento estadstico conjunto,
que permita un mejor anlisis de los factores que afectan al rendimiento
educativo y la comparacin basada en el valor aadido.
Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.
1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones
individualizadas indicadas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley
Orgnica sern comunes para el conjunto del Estado.
En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones
indicadas en los artculos 29 y 36 bis se disearn por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa. Dichas pruebas sern estandarizadas y se disearn de modo
que permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas,
as como el seguimiento de la evolucin a lo largo del tiempo de los
resultados obtenidos.
La realizacin material de las pruebas corresponde a las
Administraciones educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y
calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro.
Reglamentariamente se regular el procedimiento de revisin de los
resultados de las evaluaciones.
2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras
evaluaciones con fines de diagnstico.
3. Las autoridades educativas establecern las medidas ms
adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones
individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Artculo 145. Evaluacin de los centros.
1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus
competencias, elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros
educativos, que tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y
culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que dispone.
2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la
autoevaluacin de los centros educativos.
Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.

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106

Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las


Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn
elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.

Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.


1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
presentar anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los
principales indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las
evaluaciones de diagnstico espaolas o internacionales y las
recomendaciones planteadas a partir de ellas, as como sobre los aspectos
ms destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el
Consejo Escolar del Estado.
2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las
Administraciones educativas sern puestos en conocimiento de la
comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros
docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y previa
consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del
contexto.
El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico
de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar
peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones
efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin
con las Administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que
ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.
En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn
indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles,
sin identificacin de datos de carcter personal.
TTULO VII
Inspeccin del sistema educativo
Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la
inspeccin del sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar,
regular y ejercer la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito
territorial.
3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y
aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las
leyes, la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora
del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseanza.

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107

CAPTULO I
Alta Inspeccin
Artculo 149. mbito.
Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el
cumplimento de las facultades que le estn atribuidas en materia de
enseanza y la observancia de los principios y normas constitucionales
aplicables y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la
Constitucin.
Artculo 150. Competencias.
1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado,
corresponde a la Alta Inspeccin:
a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el
Estado en la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a
modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en
cuanto al nmero de cursos que en cada caso corresponda.
b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro
de los currculos respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el
ordenamiento estatal correspondiente.
c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de
los ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de
los mismos.
d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que
garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus
derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos
lingsticos, de acuerdo con las disposiciones aplicables.
e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas
a los criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado.
2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios
del Estado gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los
efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de
las autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el
cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas.
3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la
Alta Inspeccin, as como su dependencia. Asimismo, el Gobierno,
consultadas las Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de
actuacin de la Alta Inspeccin.

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CAPTULO II
Inspeccin educativa
Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.
Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y
organizativo, el funcionamiento de los centros educativos as como los
programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en
su mejora continua.
c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los
elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes,
reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema
educativo.
e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores
recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real
entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la
comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento
de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas
respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la
inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones
educativas, dentro del mbito de sus competencias.
Artculo 152. Inspectores de Educacin.
La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones
educativas a travs de funcionarios pblicos del Cuerpo de Inspectores de
Educacin, as como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores
al servicio de la Administracin educativa creado por la Ley 30/1984, de 2
de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada
por la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento
por su incorporacin al de Inspectores de Educacin.
Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.
Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores
tendrn las siguientes atribuciones:

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a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los


centros, a los cuales tendrn libre acceso.
b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y
administrativa de los centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros
y servicios educativos, pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el
desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la
consideracin de autoridad pblica.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones
educativas, dentro del mbito de sus competencias.
Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.
1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el
funcionamiento de los rganos que establezcan para el desempeo de la
inspeccin educativa en sus respectivos mbitos territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr
organizarse sobre la base de los perfiles profesionales de los inspectores,
entendidos en funcin de los criterios siguientes: titulaciones universitarias,
cursos de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional
en la docencia y experiencia en la propia inspeccin educativa.
3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la
inspeccin educativa podrn tenerse en consideracin las necesidades de
las respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como
mrito la especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones
descritas en el apartado anterior.
TTULO VIII
Recursos econmicos
Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la
presente Ley.
1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de
los recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido
en la presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos
en ella previstos.
2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de
incremento del gasto pblico en educacin para los prximos diez aos, que
permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley y
la equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.
Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.
El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147
de esta Ley, incluir los datos relativos al gasto pblico en educacin.

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Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al


profesorado.
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los
recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la
presente Ley:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza
obligatoria ser de 25 para la educacin primaria y de 30 para la educacin
secundaria obligatoria.
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y
de mejora de los aprendizajes.
d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la
atencin a aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo.
f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Medidas de apoyo al profesorado.
h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la
orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.
2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral
de Navarra la financiacin de los recursos a los que hace referencia este
ttulo se regirn por el sistema del Concierto Econmico y del Convenio
respectivamente.
Disposicin Adicional Primera.

Calendario de aplicacin de la Ley

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar


el calendario de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de
cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario
se establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas
correspondientes.
Disposicin adicional segunda. Enseanza de la religin
1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo
establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito
entre la Santa Sede y el Estado espaol.
A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se
incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles educativos
que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de
carcter voluntario para los alumnos y alumnas.
2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los
Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin
de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de
Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su
caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones
religiosas.

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111

3. La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje


evaluables que permitan la comprobacin del logro de los objetivos y
adquisicin de las competencias correspondientes a la asignatura Religin
ser competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones
sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la
supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades
religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos
suscritos con el Estado espaol.
Disposicin adicional tercera.

Profesorado de religin

1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones


debern cumplir los requisitos de titulacin establecidos para las distintas
enseanzas reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los
acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones
religiosas.
2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios
docentes, impartan la enseanza de las religiones en los centros pblicos lo
harn en rgimen de contratacin laboral, de conformidad con el Estatuto
de los Trabajadores, con las respectivas Administraciones competentes. La
regulacin de su rgimen laboral se har con la participacin de los
representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios
objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las
retribuciones que correspondan en el respectivo nivel educativo a los
profesores interinos.
En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las
entidades religiosas y se renovar automticamente cada ao. La
determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial segn lo
que requieran las necesidades de los centros, corresponder a las
Administraciones competentes. La remocin, en su caso, se ajustar a
derecho.
Disposicin adicional cuarta.
curriculares

Libros

de

texto

dems

materiales

1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los


rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros
de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no
requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo
caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de
los alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa.
Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores,
libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y
valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero,
a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares
constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la
Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el
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112

proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los


principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la
presente Ley.

Disposicin adicional quinta.

Calendario escolar

El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones


educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las
enseanzas obligatorias. En cualquier caso, en el cmputo del calendario
escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones previstas en los
artculos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional sexta.
pblica docente

Bases del rgimen estatutario de la funcin

1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos


docentes, adems de las recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de
2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada
por la Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la
normativa que la desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos
docentes, la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas
mediante concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar
reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos bsicos que sean
necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica
docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente
en el marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas
bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior.
3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn
concursos de traslado de mbito estatal, a efectos de proceder a la
provisin de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de
enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible
concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras
Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de
aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos podrn
participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera que sea la
Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado,
siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de
acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de puestos de trabajo,
establezcan dichas convocatorias.
Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del
Estado y de los Diarios Oficiales de las Comunidades Autnomas
convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se
tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados,
los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad, la pertenencia a
alguno de los cuerpos de catedrticos, y la evaluacin voluntaria de la
funcin docente.
A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del

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113

reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, las actividades


de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones
educativas surtirn sus efectos en todo el territorio nacional.
4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los
concursos de mbito estatal a los que se refiere esta disposicin, las
diferentes Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de
provisin referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y
destinados a la cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en
cualquier momento puedan realizar procesos de redistribucin o de
recolocacin de sus efectivos.
5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros
superiores de enseanzas artsticas se realizar por concurso especfico, de
acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas.
6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso
debern permanecer en la misma un mnimo de dos aos para poder
participar en sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo.
Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y
funciones de los cuerpos docentes
1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:
a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la
educacin infantil y primaria.
b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de
profesores de enseanza secundaria, que desempearn sus funciones en la
educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional.
c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que
desempear
sus
funciones
en
la
formacin
profesional
y,
excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin
secundaria obligatoria.
d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que
desempear sus funciones en las enseanzas elementales y profesionales
de msica y danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en
aquellas materias de las enseanzas superiores de msica y danza o de la
modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que
desempear sus funciones en las enseanzas superiores de msica y
danza y en las de arte dramtico.
f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de
profesores de artes plsticas y diseo, que desempearn sus funciones en
las enseanzas de artes plsticas y diseo, en las enseanzas de
conservacin y restauracin de bienes culturales y en las enseanzas de la
modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que
desempear sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo y
en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.
h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de
profesores de escuelas oficiales de idiomas, que
desempearn sus
funciones en las enseanzas de idiomas.

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114

i) El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones


recogidas en el artculo 151 de la presente Ley.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr
establecer las condiciones y los requisitos para que los funcionarios
pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes recogidos en el apartado
anterior puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa o,
en su caso, enseanzas distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter
general. Para tal desempeo se determinar la titulacin, formacin o
experiencia que se consideren necesarias.
Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas
anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en aquellas
disposiciones, sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en
la disposicin adicional duodcima de esta Ley.
2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, la creacin o supresin de las especialidades docentes de los
cuerpos a los que se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i) del
apartado anterior, y la asignacin de reas, materias y mdulos que
debern impartir los funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio
de lo dispuesto en el artculo 93.2 de esta Ley.
Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los
requisitos de formacin o titulacin que deben cumplir los funcionarios de
los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria para impartir
enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra
especialidad, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artculo 26.
No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de
mbito estatal tendrn en cuenta nicamente las especialidades docentes.
Disposicin adicional octava.

Cuerpos de catedrticos

1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza


secundaria, de msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y
de artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan
en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen.
2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los
cuerpos citados en el apartado anterior, las siguientes funciones:
a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica
de la propia especialidad que se realicen en el centro.
b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin
didctica, as como, en su caso, del departamento de orientacin.
c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de
nuevo ingreso que se incorporen al departamento.
d) La coordinacin de los programas de formacin continua del
profesorado que se desarrollen dentro del departamento.
e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a
los respectivos cuerpos de catedrticos.
3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de
catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales

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115

de idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de


los respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con
la antigedad que tuvieran en dicha condicin y se les respetarn los
derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la
integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los
funcionarios provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de
bachillerato. La integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har
efectiva en los mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la
misma.
4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin profesional, se extender a los funcionarios de los cuerpos de
catedrticos de enseanza secundaria en las condiciones y con los requisitos
establecidos en dicha Ley.
5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos
de enseanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas
y diseo participarn en los concursos de provisin de puestos
conjuntamente con los funcionarios de los cuerpos de profesores de los
niveles correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los
mritos especficos que les sean de aplicacin por su pertenencia a los
mencionados cuerpos de catedrticos.
6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar,
a todos los efectos, como mrito docente especfico.
Disposicin adicional novena.
funcionarios docentes

Requisitos para el ingreso en los cuerpos de

1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos


indispensables estar en posesin del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado
correspondiente y superar el correspondiente proceso selectivo.
2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza
secundaria ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar
el correspondiente proceso selectivo.
3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin
profesional ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado,
Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u
otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes
escnicas y de catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar
en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo
de Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia,
adems de, en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes
escnicas, excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de
esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. El
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las

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116

condiciones para permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos de msica


y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de
reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales.
5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y
diseo, ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar
el correspondiente proceso selectivo.
6. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes
plsticas y diseo ser necesario estar en posesin de la titulacin de
Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado
correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems
de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2
de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
7. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de
idiomas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar
el correspondiente proceso selectivo.
8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza
secundaria en el caso de materias o reas de especial relevancia para la
formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes
plsticas y diseo en el caso de materias de especial relevancia para la
formacin especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en
los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros
de taller en el caso de determinadas reas o materias, el Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas podr determinar, a efectos de
docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en
esta disposicin adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de
profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de taller,
podr exigirse, adems una experiencia profesional en un campo laboral
relacionado con la materia o rea a las que se aspire.
Disposicin adicional dcima.
catedrticos e inspectores

Requisitos para el acceso a los cuerpos de

1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria,


ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de enseanza secundaria
y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo
ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de artes plsticas y
diseo y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de
docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de
idiomas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas
oficiales de idiomas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,

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117

Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a


efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin
adicional novena, apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de
msica y artes escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores
de msica y artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor,
Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin
equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario
pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente
con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos y estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo
equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como, en su
caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa.
Disposicin Adicional Undcima.
profesorado

Equivalencia

de

titulaciones

del

1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera


equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la
presente Ley. El ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los
efectos que le otorga la legislacin vigente.
2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las
distintas titulaciones universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que
por el Gobierno se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de
las modalidades cclicas de cada enseanza y de los ttulos
correspondientes, en virtud de la autorizacin otorgada al mismo por el
artculo 88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades, con el fin de cumplir las lneas generales que emanen del
Espacio Europeo de enseanza superior.
Disposicin adicional duodcima

Ingreso y promocin interna

1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de


concurso-oposicin convocado por las respectivas Administraciones
educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la
formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de
oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los conocimientos especficos
de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el
dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se
convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las especialidades
docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la
valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin perjuicio de la
superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados no
podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo, existir una fase
de prcticas, que podr incluir cursos de formacin, y constituir parte del
proceso selectivo.
2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de
enseanza secundaria, de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de

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118

profesores de msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y


diseo que quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza
secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos
de msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo,
respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho aos
en el correspondiente cuerpo como funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de
prcticas, el sistema de acceso a los citados cuerpos ser el de concurso en
el que se valorarn los mritos relacionados con la actualizacin cientfica y
didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de
la actividad docente y, en su caso, la trayectoria artstica de los candidatos.
El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en
el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, no superar, en cada
caso, el 30% del nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen.
3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B
a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a
los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos
funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes,
entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos,
y la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una
prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que
se accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos
sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los
candidatos.
En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de
enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo se
reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de
estos funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin
requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos, as como haber
permanecido en sus cuerpos de procedencia un mnimo de seis aos como
funcionarios de carrera.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la
realizacin de la fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de
los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de
la correspondiente convocatoria.
No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes
seleccionados que estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de
la Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y especialidad a las
que acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en las
respectivas convocatorias, por permanecer en las mismas.
4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar
mediante concurso-oposicin. Los aspirantes debern contar con una
antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la
funcin pblica docente y una experiencia docente de igual duracin. Las
Administraciones
educativas
convocarn
el
concurso-oposicin
correspondiente con sujecin a los siguientes criterios:

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119

a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los


candidatos y sus mritos especficos como docentes, el desempeo de
cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los
cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta Ley.
b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se
valorarn los conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin
educativa de los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a
realizar, as como los conocimientos y tcnicas especficos para el
desempeo de la misma.
c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las
Administraciones educativas podrn reservar hasta un tercio de las plazas
para la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores
que, reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin
positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director.
Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern
realizar para su adecuada preparacin un periodo de prcticas de carcter
selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de
carrera del cuerpo de Inspectores de educacin.
5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn,
asimismo, acceder a un cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de
destino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin
exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se
tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se
superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos
funcionarios, cuando accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios
por el turno libre o por alguno de los turnos previstos en esta disposicin,
tendrn prioridad para la eleccin de destino.
6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios
con las universidades que faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial
a compartir en este caso con su actividad docente no universitaria, a los
Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de
niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta Ley, en el
marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas
impulsarn el estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas
al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que
necesariamente suponga el cambio de cuerpo.
Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora
por funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin
1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la
Administracin educativa que hubieran optado por permanecer en dicho
cuerpo a extinguir tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar
en los concursos para la provisin de puestos en la inspeccin de educacin.
Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la
Administracin educativa de las Comunidades Autnomas con destino
definitivo, e integrados en los correspondientes cuerpos de acuerdo con la
normativa dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a

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120

participar en los concursos para la provisin de puestos de la inspeccin de


educacin.
2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la
funcin inspectora de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984,
de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica,
modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido
al cuerpo de Inspectores de educacin a la entrada en vigor de esta Ley,
podrn continuar desempeando la funcin inspectora con carcter
definitivo y hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad con las
disposiciones por las que accedieron al mismo.
Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la
modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de
tecnologa en bachillerato
Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en
vigor de la presente Ley impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza
y de la salud, la modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn
automticamente autorizados para impartir la modalidad de ciencias y
tecnologa, establecida en esta Ley.
Disposicin adicional decimoquinta.
locales

Municipios, corporaciones o entidades

1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos


e instrumentos para favorecer y estimular la gestin conjunta con las
Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y
Administraciones pblicas.
En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern
procedimientos de consulta y colaboracin con sus federaciones o
agrupaciones ms representativas.
2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios
destinados a centros pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o
de educacin especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos
edificios no podrn destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin
previa de la Administracin educativa correspondiente.
3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar,
por necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad
municipal en los que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de
educacin primaria o de educacin especial, dependientes de las
Administraciones educativas, para impartir educacin secundaria o
formacin profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los
gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las
disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan
ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin
respecto a los edificios escolares de propiedad municipal en los que se
impartan, adems de educacin infantil y educacin primaria o educacin
especial, el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria. Si la afectacin
fuera parcial se establecer el correspondiente convenio de colaboracin
entre las Administraciones afectadas.

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121

4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas


correspondientes en la obtencin de los solares necesarios para la
construccin de nuevos centros docentes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de
colaboracin con las corporaciones locales para las enseanzas artsticas.
Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en
escuelas de enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la
obtencin de ttulos con validez acadmica.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el
procedimiento para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan,
por parte de las autoridades municipales, fuera del horario lectivo para
actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social.
Dicho uso quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la
programacin de las actividades de dichos centros.
7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales,
colaborarn para el establecimiento de procedimientos que permitan el
doble uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los centros
docentes o a los municipios.
Disposicin adicional decimosexta.
educativas

Denominacin

de

las

etapas

Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,


Reguladora del Derecho a la Educacin, a los niveles educativos se
entienden sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles
y etapas educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta
Ley.
Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros
privados concertados
El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr
funciones anlogas a las previstas en el Artculo 129 de esta Ley.
Disposicin adicional decimoctava.
Comunidades Autnomas

Procedimiento

de

consulta

las

La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las


Comunidades Autnomas se entienden realizadas en el seno de la
Conferencia Sectorial.
Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero
Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin
de ttulos y acceso al sistema general de becas y ayudas al estudio ser
aplicable al alumnado extranjero en los trminos establecidos en la Ley
Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los
Extranjeros en Espaa y su integracin social, modificada por la Ley
Orgnica 8/2000, de 22 de diciembre, y en la normativa que las desarrolla.
Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.

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122

Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos


puedan prestar especial atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para
que stos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus
estudios.
Disposicin adicional vigsima primera.
de actos de violencia

Cambios de centro derivados

Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin


inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados por cambios de
centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso escolar.
Igualmente, facilitarn que los centros educativos presten especial atencin
a dichos alumnos.
Disposicin adicional vigsima segunda.

Transformacin de enseanzas

En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza


universitaria se definieran en el futuro ttulos que correspondan a estudios
regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de
transformacin de tales estudios.
Disposicin adicional vigsima tercera. Datos personales de los alumnos
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su
alumnado que sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa.
Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social,
a caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su
escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento
sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la
obtencin de la informacin a la que hace referencia este artculo. La
incorporacin de un alumno a un centro docente supondr el
consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de
datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con
anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin
de datos. En todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser
la estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no
pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento
expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas
tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El
profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad
de los menores o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado,
necesarios para el sistema educativo, se realizar preferentemente por va
telemtica y estar sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos
de carcter personal. En el caso de la cesin de datos entre Comunidades
Autnomas o entre stas y el Estado, las condiciones mnimas sern

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123

acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autnomas, en el seno de


la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional vigsima cuarta. Incorporacin de crditos en los


Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de
educacin infantil.
Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito
temporal de aplicacin de la presente Ley incorporarn progresivamente los
crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la
educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2.
Disposicin adicional vigsima quinta. Fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres
Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y
fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, los centros que
desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas,
sern objeto de atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las
previsiones recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de lo dispuesto en los
convenios internacionales suscritos por Espaa.
Disposicin adicional vigsima sexta. Denominacin
Consejo Escolar de los centros educativos

especfica

para

el

Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin


especfica para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos.
Disposicin adicional vigsimo sptima. Revisin de los mdulos de
conciertos
1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera
de la presente Ley, y en cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el
Ministerio de Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales
representativas del profesorado de los centros privados concertados, todas
las partidas de los mdulos del concierto se revisarn anualmente en un
porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos
dependientes de las Administraciones del Estado.
2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de
la funcin directiva en los centros privados concertados, unas
compensaciones econmicas, anlogas a las previstas para los cargos
directivos de los centros pblicos, de las mismas caractersticas.
Disposicin adicional vigsimo octava. Convenios con centros que impartan
ciclos de formacin profesional

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124

Las Administraciones educativas podrn establecer convenios


educativos con los centros que impartan ciclos formativos de formacin
profesional que complementen la oferta educativa de los centros pblicos de
acuerdo con la programacin general de la enseanza.

Disposicin adicional vigsimo novena. Fijacin del importe de los mdulos


1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera
de la presente Ley, se proceder a la fijacin de los importes de los mdulos
econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de la
implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley.
2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin,
en la que participarn las organizaciones empresariales y sindicales ms
representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para el
estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste total
de la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad.
Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros
de titularidad pblica
Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de
centros docentes pblicos, de acuerdo con la forma y el procedimiento que
se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad
de las Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos en
la Ley, atiendan poblaciones escolares de condiciones socioeconmicas
desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la atencin a las
necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales
manifiesten su voluntad de integrarlos en dicha red.
Disposicin adicional trigsima primera.

Vigencias de titulaciones

1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto,


General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria de la Ley Orgnica 3/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos
efectos profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria establecido en la presente Ley.
2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General
de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de
Bachiller establecido en la presente Ley.
3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto,
General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los
mismos efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria y los mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de la
correspondiente profesin.

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125

4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto,


General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los
mismos efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico
Superior en la correspondiente especialidad.
Disposicin adicional trigsima segunda. Nuevas titulaciones de formacin
profesional
En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo
dispuesto en el apartado 6 del artculo 39 de la misma, proceder a
establecer las enseanzas de formacin profesional de grado medio y grado
superior relacionadas con las artes escnicas.
Disposicin adicional trigsima tercera.
Titulados
en
Bachillerato
Europeo y en Bachillerato Internacional y alumnos y alumnas procedentes
de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o de otros
Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.
1.
Podrn acceder a la Universidad espaola en las mismas
condiciones que quienes hayan obtenido el ttulo de Bachiller recogido en el
artculo 37 de esta Ley Orgnica:
a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que
se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el
21 de junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesin del
ttulo de Bachillerato Europeo.
b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato
Internacional, expedido por la
Organizacin del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).
c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de
Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se
hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en
rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan los
requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus
Universidades.
2. Los ttulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior,
obtenidos o realizados de acuerdo con los requisitos de cada uno de los
sistemas de estudios, sern equivalentes a todos los efectos al ttulo de
Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional trigsima cuarta.

Becas y ayudas al estudio.

1.
Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la
tramitacin de los procedimientos de otorgamiento, revocacin, revisin de
oficio y reintegro de ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio
financiadas con cargo a los Presupuestos Generales del Estado y cuya
competencia est atribuida al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se
efectuarn conforme a las siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del

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126

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.


b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn, las notificaciones se efectuarn
exclusivamente en el tabln de edictos situado en la sede electrnica del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a
la notificacin, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos
en el apartado 6 del artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
conformidad con lo previsto en la correspondiente convocatoria.
Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede
electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte irn precedidas de
una comunicacin escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia
por los medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese
publicado en dicho tabln de edictos, se entender que sta ha sido
practicada, dndose por cumplido dicho trmite y continundose con el
procedimiento.
El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de
aplicacin a los procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada
en vigor de esta Ley Orgnica. Las convocatorias de becas y ayudas al
estudio que se publiquen con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley
Orgnica debern adaptarse al contenido de esta disposicin adicional.
2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar
estudios universitarios y no universitarios con validez acadmica oficial
sern inembargables en todos los casos.
3. Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de
becas y ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo
37.1.i) de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en
aquellos casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de
los requisitos establecidos para la obtencin de las becas o ayudas o no los
hubieran acreditado debidamente.
Disposicin adicional trigsima quinta.Integracin de las competencias en el
currculo.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en
cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las
relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de
las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.
Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin
a
las
enseanzas
universitarias oficiales de grado desde las titulaciones de Tcnico Superior
y Tcnico Deportivo Superior y de alumnos y alumnas en posesin de un
ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero equivalente
al ttulo de Bachiller.
De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la
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127

normativa bsica que permita a las Universidades fijar los procedimientos


de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos
y alumnas que hayan obtenido un ttulo de Tcnico Superior de Formacin
Profesional, de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, o de Tcnico
Deportivo Superior, a que se refieren los artculos 44, 53 y 65, as como de
alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio equivalente
al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de
Estados que no sean miembros de la Unin Europea con los que no se
hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del ttulo
de Bachiller en rgimen de reciprocidad. En este ltimo supuesto adems
los alumnos y alumnas debern cumplir el resto de requisitos establecidos
para la homologacin del ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en
el extranjero.
Los procedimientos debern respetar los principios de igualdad, no
discriminacin, mrito y capacidad y utilizarn alguno o algunos de los
siguientes criterios de valoracin de los estudiantes:
a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en
mdulos o materias concretas.
b) Relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los
ttulos universitarios solicitados.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones
especficas de conocimientos y/o de competencias. En el caso de
alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido
o realizado en sistemas educativos extranjeros, las evaluaciones se podrn
realizar en ingls, y se tendr en cuenta las diferentes materias del
currculo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o
parte de los procedimientos de admisin, as como el reconocimiento mutuo
de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de
admisin.
Disposicin adicional trigsima sptima.
lenguas extranjeras.

Expertos

con

dominio

de

Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn


excepcionalmente, mientras exista insuficiencia de personal docente con
competencias lingsticas suficientes, incorporar expertos con dominio de
lenguas extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en
programas bilinges o plurilinges, atendiendo a las necesidades de
programacin de la enseanza para el desarrollo del plurilingismo a que se
refiere la disposicin final sptima bis de esta Ley Orgnica. Dichos
expertos debern ser habilitados por las Administraciones educativas, que
determinarn los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia que se
consideren necesarios. En cualquier caso, los expertos debern estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo
de Grado correspondiente u otro ttulo equivalente a efectos de docencia.

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128

Disposicin adicional trigsima octava. Lengua


c o oficiales y lenguas que gocen de proteccin legal.

castellana,

lenguas

1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los


alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en castellano, lengua oficial del
Estado, y en las dems lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El
castellano es lengua vehicular de la enseanza en todo el Estado y las
lenguas cooficiales lo son tambin en las respectivas Comunidades
Autnomas, de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.
2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas
debern comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua
castellana y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a
fin de que la utilizacin en la enseanza de la lengua castellana o de las
lenguas cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del
derecho a la educacin.
4. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano,
otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la
Comunidad Foral de Navarra, con lo establecido en la Ley Orgnica
13/1982, de 10 de agosto, de Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen
Foral de Navarra, las Administraciones educativas debern garantizar el
derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en ambas
lenguas oficiales, programando su oferta educativa conforme a los
siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la
Lengua Cooficial y Literatura debern impartirse en las lenguas
correspondientes.
b) Las Administraciones educativas podrn disear e implantar
sistemas en los que se garantice la imparticin de asignaturas no
lingsticas integrando la lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno
de los ciclos y cursos de las etapas obligatorias, de manera que se procure el
dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y alumnas, y sin
perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.
Las Administraciones educativas determinarn la proporcin
razonable de la lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas,
pudiendo hacerlo de forma heterognea en su territorio, atendiendo a las
circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrn, asimismo, establecer
sistemas en los que las asignaturas no lingsticas se impartan
exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua
extranjera, siempre que exista oferta alternativa de enseanza sostenida
con fondos pblicos en la que se utilice como vehicular cada una de las
lenguas cooficiales.

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129

En estos casos, la Administracin educativa deber garantizar una


oferta docente sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea
utilizado como lengua vehicular en una proporcin razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrn derecho a que sus hijos
o pupilos reciban enseanza en castellano, dentro del marco de la
programacin educativa. Si la programacin anual de la Administracin
educativa competente no garantizase oferta docente razonable sostenida
con fondos pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua
vehicular, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa
comprobacin de esta situacin, asumir ntegramente, por cuenta de la
Administracin educativa correspondiente, los gastos efectivos de
escolarizacin de estos alumnos y alumnas en centros privados en los que
exista dicha oferta con las condiciones y el procedimiento que se determine
reglamentariamente, gastos que repercutir a dicha Administracin
educativa.
Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte la
comprobacin del supuesto de hecho que determina el nacimiento de la
obligacin financiera, a travs de un procedimiento iniciado a instancia del
interesado, instruido por la Alta Inspeccin de Educacin, y en el que
deber darse audiencia a la Administracin educativa afectada. El
vencimiento del plazo mximo sin haberse notificado resolucin expresa
legitimar al interesado o interesados que hubieran deducido la solicitud
para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte desarrollar reglamentariamente este
procedimiento administrativo.
La obligacin financiera del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte tendr carcter excepcional y se extinguir con la adopcin por la
Administracin educativa competente de medidas adecuadas para garantizar
los derechos lingsticos individuales de los alumnos y alumnas. A estos
efectos, no se considerarn adecuadas las medidas que supongan la
atencin individualizada en castellano o la separacin en grupos por razn
de la lengua habitual.
5. Corresponder a la Alta Inspeccin del Estado velar por el
cumplimiento de las normas sobre utilizacin de lengua vehicular en las
enseanzas bsicas.
6. Aquellas Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no
oficiales que gocen de proteccin legal las ofertarn, en su caso, en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en los trminos
que determine su normativa reguladora.
Disposicin adicional trigsima novena. Evaluacin final de la asignatura
Lengua Cooficial y Literatura.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en
las evaluaciones finales indicadas en los artculos 21, 29 y 36 bis, y se
tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones
finales en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y
Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes

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130

concretar los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje


evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que
se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las
evaluaciones finales.

Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y


alumnas que estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura
Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica
correspondiente.
Disposicin adicional cuadragsima. Evaluaciones finales en la enseanza
a distancia de personas adultas.
En los centros educativos pblicos o privados autorizados para
impartir enseanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales
para la obtencin de ttulos oficiales previstos en esta Ley sern realizadas
en la forma que se determine por las Administraciones educativas que haya
autorizado o a las que est adscrito dicho centro.
Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro
autorizado est ubicado, las evaluaciones externas se podrn realizar fuera
de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de
colaboracin entre los centros de educacin a distancia de personas adultas,
o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las
pruebas.
Disposicin adicional cuadragsima primera. Prevencin y resolucin
pacfica de conflictos y valores que sustentan la democracia y los
derechos humanos.
En el currculo de las diferentes etapas de la Educacin Bsica se
tendr en consideracin el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y de
los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe
incluir en todo caso la prevencin de la violencia de gnero y el estudio del
Holocausto judo como hecho histrico.
Disposicin adicional cuadragsima segunda. Centro para la Innovacin y
Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia
(CIDEAD), del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, impartir
enseanza a distancia en todo el territorio nacional.
El Gobierno establecer, sin perjuicio de los principios recogidos en
esta Ley Orgnica, una regulacin especfica del CIDEAD.
Disposicin adicional cuadragsima
tercera. Centros
deportivas de grado superior a distancia.

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de

enseanzas

131

El Gobierno podr regular y gestionar, dentro del mbito del deporte


de alto nivel y la regulacin del deporte federado estatal, centros de
titularidad estatal que impartan las enseanzas deportivas de grado
superior a distancia en todo el territorio nacional.
Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y
segundo de educacin secundaria obligatoria
1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter
definitivo, en aplicacin de la disposicin transitoria cuarta de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, a puestos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria
obligatoria, podrn continuar en dichos puestos indefinidamente, as como
ejercer su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine
cada Administracin educativa. En el supuesto de que accedieran al cuerpo
de profesores de enseanza secundaria conforme a lo previsto en la
disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn permanecer en su
mismo destino en los trminos que se establezcan.
2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava
de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la
educacin secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn
continuar realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando.
Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada
1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se
refiere la disposicin adicional sptima de la presente Ley, as como los
funcionarios de los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin
transitoria quinta de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado
para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de clases
pasivas del Estado, podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria
hasta la fecha en que finalice el proceso de implantacin de la presente Ley
establecido en la disposicin adicional primera, siempre que renan todos y
cada uno de los requisitos siguientes:
a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince
aos anteriores a la presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a
las correspondientes plantillas de centros docentes, o que durante una parte
de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales o
hayan ocupado un puesto de trabajo que dependa funcional u
orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido
concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el
artculo 29, apartado 4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para
la Reforma de la Funcin Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de
noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.

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132

Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b)


y c) anteriores, debern haberse cumplido en la fecha del hecho causante
de la pensin de jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao
en que se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante el rgano de
jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros meses del ao en
que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.
Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los
funcionarios de los cuerpos de inspectores de educacin, de inspectores al
servicio de la Administracin educativa y de directores escolares de
enseanza primaria, as como los funcionarios docentes adscritos a la
funcin inspectora a que se refiere la disposicin adicional decimoquinta de
la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin
Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos
los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la
adscripcin a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros
docentes.
2. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de
aplicar, a los haberes reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje
de clculo correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos
prestados al Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas,
tenga acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria y del
perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de sesenta
y cinco aos.
Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo
establecido en cada momento, en materia de lmite mximo de percepcin
de pensiones pblicas.
3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta
disposicin transitoria, no ser de aplicacin a la misma lo establecido en la
disposicin transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de
Clases Pasivas del Estado.
4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo
dispuesto en la presente norma, que tengan acreditados en el momento de
la jubilacin al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn
percibir, por una sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad de
activo, una gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones que
establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda,
por iniciativa del Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del
funcionario, a los aos de servicios prestados y a las retribuciones
complementarias establecidas con carcter general para el cuerpo de
pertenencia. La cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en
ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 25 mensualidades del
Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.
5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se
refiere esta norma, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de
previsin distintos del de Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los
requisitos establecidos en el apartado 1, podrn optar al momento de la
solicitud de la jubilacin voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases
Pasivas del Estado, a efectos del derecho a los beneficios contemplados en
la presente disposicin, as como a su integracin en el Rgimen Especial de
Funcionarios Civiles del Estado.

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133

La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real


Decreto 691/1991, de 12 de abril, sobre cmputo recproco de cuotas entre
regmenes de Seguridad Social, determinar la compensacin econmica
que deba realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos
docentes que opte por su incorporacin al Rgimen de Clases Pasivas del
Estado, en funcin de los aos cotizados a los dems regmenes de la
Seguridad Social.
6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se
refiere el apartado 1 de esta disposicin, acogidos a regmenes de
Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no
ejerciten la opcin establecida en el apartado anterior, podrn igualmente
percibir las gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo
con lo previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que
causen baja definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin
voluntaria o por renuncia a su condicin de funcionario, y renan los
requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de
pertenencia al Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la
cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser
superior a un importe equivalente a 50 mensualidades del Indicador Pblico
de Renta de Efectos Mltiples.
La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo
anterior no implicar modificacin alguna en las normas que les sean de
aplicacin, a efectos de prestaciones, conforme al rgimen en el que estn
comprendidos.
7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y
Pensiones Pblicas del Ministerio de Economa y Hacienda para dictar las
instrucciones que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran
ser necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las
que se dicten en su desarrollo.
8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente
Ley, establecido en la disposicin adicional primera, el Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del tiempo
referido al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos
exigidos.
Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos
docentes
En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley
que afecten a la movilidad mediante concurso de traslados de los
funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la movilidad se
ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.
Disposicin transitoria cuarta.
en bachillerato

Profesores tcnicos de formacin profesional

Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en


vigor de esta Ley estn impartiendo docencia en bachillerato podrn
continuar de forma indefinida en dicha situacin.

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134

Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes


de administraciones no autonmicas
1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en
vigor de la presente Ley, o se incorporen durante los tres primeros aos de
su
aplicacin,
centros
previamente
dependientes
de
cualquier
Administracin Pblica a las redes de centros docentes dependientes de las
Administraciones educativas, el personal laboral que fuera fijo en el
momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros,
podr acceder a los cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa
superacin de las correspondientes pruebas selectivas convocadas a tal
efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas.
Dichas pruebas debern garantizar, en todo caso, los principios
constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma que
determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo
caso, lo establecido en la normativa bsica del Estado.
2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta
disposicin slo sern de aplicacin en el plazo de tres aos.
Disposicin transitoria sexta.
gobierno

Duracin del mandato de los rganos de

1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo


directivo de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en
vigor de la presente Ley ser la establecida en la normativa vigente en el
momento de su nombramiento.
2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo
mximo de un ao, el mandato de los directores y dems miembros del
equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca en el
curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley.
3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados
concertados constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la
presente Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las
atribuciones establecidas en esta Ley.
Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros
docentes pblicos
Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la
direccin de los centros docentes pblicos no hubieran ejercido, o la hayan
ejercido por un periodo inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley,
estarn exentos de la parte de la formacin inicial que determinen las
Comunidades Autnomas.
Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica
Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado
de Cualificacin Pedaggica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran
organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el

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135

Certificado de Aptitud Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno


pueda establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el
artculo 100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseanza.
Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo los maestros y los
licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de
licenciatura o titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y
didctica.
Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros
Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la
entrada en vigor de esta Ley no estn autorizados como centros de
educacin infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar,
dispondrn para adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del
plazo que el Gobierno determine, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos
1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley,
tengan concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el
concierto para las enseanzas equivalentes.
2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros
de educacin preescolar y a los centros de educacin infantil se referirn a
las enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo ciclo
de educacin infantil respectivamente.
Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias
En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores
disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de
aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la
fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo
dispuesto en ella.
Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a
menores de diecisis aos
No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos
que a la entrada en vigor de esta Ley hayan completado los dos primeros
cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las
enseanzas de idiomas.
Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas
En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el
artculo 93.2 de la presente Ley, la enseanza de la msica, de la educacin
fsica y de los idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida por
maestros con la especializacin correspondiente.

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136

Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin


Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la
imparticin de los distintos niveles educativos, no afectarn al profesorado
que est prestando sus servicios en centros docentes segn lo dispuesto en
la legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando.
Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de
orientacin o de asesoramiento psicopedaggico
1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la
situacin administrativa para el acceso al Cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga, mediante el
concurso-oposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley
24/2001, de 27 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del
Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con titulacin
de licenciados en Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando plazas
con carcter definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por concurso
pblico de mritos, en los servicios de orientacin o asesoramiento
psicopedaggico, debern convocar en el plazo mximo de tres meses
desde la aprobacin de la presente Ley un concurso-oposicin, turno
especial, de acuerdo con las caractersticas del punto siguiente.
2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase
de concurso en la que se valorarn, en la forma que establezcan las
convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn la
formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de oposicin
consistir en una memoria sobre las funciones propias de los servicios de
orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y
defendern ante el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el
tribunal, al trmino de la exposicin y defensa, formular al aspirante
preguntas o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta.
3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la
misma plaza que vinieren desempeando y, a los solos efectos de
determinar su antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les
reconocer la fecha de su acceso con carcter definitivo en los equipos
psicopedaggicos de la Administracin educativa.
Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo
ciclo de educacin infantil
En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las
Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere el
artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo
117, considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados, y
darn preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para
primero, segundo y tercer curso del segundo ciclo de la educacin infantil.
Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las
Administraciones educativas, a travs de la Conferencia Sectorial de

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137

Educacin, la adopcin de medidas que permitan la reduccin del porcentaje


de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el
plazo de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no se
sobrepasen los lmites mximos establecidos de forma general para la
funcin pblica.
2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la
funcin pblica docente se realizar mediante un procedimiento selectivo en
el que, en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de
forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la
misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La fase de
oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la
especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las
tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulacin de
este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en cuenta lo previsto
en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes
oportunos de las Administraciones educativas.
Disposicin transitoria decimoctava.
conciertos

Adaptacin

de

normativa

sobre

A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su


normativa sobre conciertos educativos a las disposiciones de la presente
Ley, podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de
concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley.
Disposicin derogatoria nica
1. Quedan derogadas las siguientes Leyes:
a) Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa.
b) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
c) Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin,
Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.
d) Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educacin.
e) Ley 24/1994, de 12 de julio, por la que se establecen normas
sobre concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios
docentes.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o
inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Ley.
Disposicin final primera.
Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin
1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

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138

1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o


pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el
correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los
creados por los poderes pblicos.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo
con sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin
socio-educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y
evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes.
g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin
acadmica y profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus
hijos o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda
correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen
las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y
las condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que
se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan
en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con
las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo,
en colaboracin con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho
de asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y
confederaciones.
3. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la
Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

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139

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:


a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
d) A recibir orientacin educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de
conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de
infortunio familiar o accidente.
4. Son deberes bsicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn
sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las
escolares y complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en
la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el
derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones
del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro educativo, y
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y
materiales didcticos.
4. Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente
redaccin:
3)Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del
derecho de asociacin de los alumnos, as como la formacin de
federaciones y confederaciones.

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140

5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora


del Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente
redaccin:
A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los
alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los
centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y
funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este
derecho. En los trminos que establezcan las Administraciones educativas,
las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso
de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase
no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de
sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de
reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro.
6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la
desarrollan, los centros privados no concertados gozarn de autonoma para
establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la
titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo,
organizar la jornada en funcin de las necesidades sociales y educativas de
sus alumnos, ampliar el horario lectivo de reas o materias, determinar el
procedimiento de admisin de alumnos, establecer las normas de
convivencia y definir su rgimen econmico.
7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, se le aade una nueva letra j) con el siguiente
texto:
j) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.
8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar
constituido por:
El director.
Tres representantes del titular del centro.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino
municipal se halle radicado el centro.
Cuatro representantes de los profesores.
Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos,
elegidos por y entre ellos.
Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir
del primer curso de educacin secundaria obligatoria.
Un representante del personal de administracin y servicios.

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141

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en
aqullos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del
Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa
complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin
profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del
mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de
acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas
establezcan.
9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados
c, d, f y m:
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la
sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con
carcter anual elaborar el equipo directivo.
m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del
titular del centro las siguientes:
a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o
extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas por
la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo
con lo que haya sido establecido en cada caso.
b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente
ttulo.
c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido
declarados improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente.

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142

d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos


necesarios para el pago delegado de los salarios.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las
actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios.
f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las
obligaciones establecidas en el presente ttulo, o en las normas
reglamentarias a las que hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo
116 de la Ley Orgnica de Educacin o de cualquier otro pacto que figure en
el documento de concierto que el centro haya suscrito.
2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del
titular del centro las siguientes:
a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del
expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de
la jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo por
nimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbacin manifiesta
en la prestacin del servicio de la enseanza o de forma reiterada o
reincidente.
b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el
principio de gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del
profesorado establecido en los artculos precedentes.
e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la
Constitucin, cuando as se determine por sentencia de la jurisdiccin
competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el
presente ttulo o en las normas reglamentarias a que hace referencia el
artculo los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de
Educacin.
No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo
instruido al efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin nimo de
lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbacin en la prestacin de la
enseanza y que no existe reiteracin ni reincidencia en el incumplimiento,
ste ser calificado de leve.
3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los
apartados anteriores se constatar por la Administracin educativa
competente con arreglo a los siguientes criterios:
a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos
con anterioridad, bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto
mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente.
b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta
al cometido con anterioridad, ser necesaria la instruccin del
correspondiente expediente administrativo.
4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar:

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143

a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.


b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin
impondr una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida
otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el
periodo en que se determine la imposicin de la multa. La Administracin
educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los
lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de
compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en
aplicacin del concierto educativo.
5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la
imposicin de multa, que estar comprendida entre el total y el doble del
importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto
educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposicin de la
multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de
la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la
misma por va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al
titular del centro en aplicacin del concierto educativo.
6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin
del concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya
escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn imponer
la rescisin progresiva del concierto.
7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres
aos, el grave a los dos aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se
interrumpir con la constitucin de la Comisin de Conciliacin para la
correccin del incumplimiento cometido por el centro concertado.
Disposicin final segunda.
Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma
de la Funcin Pblica
Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de
agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente
redaccin:
) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas
Funcionales de la Alta Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos
docentes o escalas en que se ordena la funcin pblica docente.
Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas
Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las
enseanzas comunes, se entendern realizadas a los aspectos bsicos del
currculo que constituyen las enseanzas mnimas.
Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros
docentes pblicos no universitarios

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144

Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente


Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de
los estudios de bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios
artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de
los centros docentes pblicos no universitarios.
Disposicin final quinta. Ttulo competencial
1. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la
competencia que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1, 18 y
30. de la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los
siguientes preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3;
14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3 y 42.5; 47; 58.4,
58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7
y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y
102.4;103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111 bis.4 y 111 bis.5; 112.2, 112.3,
112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122 bis; 123.2, 123.3,
123.4 y 123.5; 124.1, 124.2 y 124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5;144.3;
145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7;
disposicin adicional trigsimo cuarta; disposicin adicional trigsimo
sptima; y disposicin final cuarta.
2. Los artculos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la
competencia exclusiva del Estado sobre la regulacin de las condiciones de
obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y
profesionales.
Disposicin final sexta.

Desarrollo de la presente Ley

Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las


Comunidades Autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias
cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que
corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional
primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora
del Derecho a la Educacin.
Disposicin final sptima. Carcter de Ley Orgnica de la presente Ley
Tienen carcter de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los
artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar; los artculos 16;
17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 y 18.6; 19.1; 22; 23; 23 bis; 24; 25; 27; 30; 38;
68; 71; 74; 78; 79 bis; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4,
84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo
IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2;127; 128; 129; las disposiciones
adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima tercera y trigsima
sexta; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin
transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la
disposicin derogatoria nica.
Disposicin final sptima bis. Bases de la educacin plurilinge.
El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde

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145

segundo ciclo de Educacin


Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

DISPOSICIONES PROPIAS DE LA LOMCE


Disposicin adicional primera.
modalidades de Bachillerato.

Centros autorizados para impartir las

1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de


la presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad
de Ciencias y Tecnologa, quedarn automticamente autorizados para
impartir la modalidad de Ciencias establecida en esta Ley Orgnica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de
la presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales, quedarn automticamente
autorizados para impartir la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
establecida en esta Ley Orgnica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de
la presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad
de Artes, quedarn automticamente autorizados para impartir la
modalidad de Artes establecida en esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional segunda.
Requisitos
para
participar
en
concursos de mritos para seleccin de
directores de centros pblicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros pblicos
expedidas con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica se
considerarn equivalentes a la certificacin acreditativa de haber superado
el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en
el apartado 1, letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional tercera.
Ttulos y estudios anteriores a la
entrada en vigor de esta Ley
Orgnica.
1. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
obtenido con anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria establecida en esta Ley Orgnica,
permitir acceder a todas las enseanzas postobligatorias recogidas en el
artculo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en esta Ley
Orgnica para cada una de ellas, a excepcin del requisito de haber
superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los mdulos
obligatorios de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial con
anterioridad a la implantacin del primer curso de los ciclos de Formacin
Profesional Bsica podrn acceder a los ciclos formativos de grado medio de
la Formacin Profesional, as como obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la evaluacin final de

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146

Educacin Secundaria Obligatoria establecida en el artculo 29 de esta Ley


Orgnica por la opcin de enseanzas aplicadas.
3. Se aceptar, como ttulo de Bachiller al que se refiere el artculo
41.3.a), el ttulo de Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato
unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de
Acceso a la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores
con objeto similar, mantendrn la nota obtenida en su momento segn los
criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si bien podrn
presentarse a los procedimientos de admisin fijados por las Universidades
para elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la
universidad y hubieran obtenido el ttulo de Bachiller con anterioridad a la
implantacin de la evaluacin final de Bachillerato establecida en esta Ley
Orgnica, podrn acceder directamente a las enseanzas universitarias
oficiales de grado, si bien debern superar los procedimientos de admisin
fijados por las Universidades.
Disposicin adicional cuarta. Promocin de la actividad fsica y dieta
equilibrada.
Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la
actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento
infantil y juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promovern la
prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo
gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin
bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la
Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin transitoria primera.
Requisitos
para
participar
concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos.

en

Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de


esta Ley Orgnica, no ser requisito imprescindible, para participar en
concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos, la
posesin de la certificacin acreditativa de haber superado el curso de
formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado
1, letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica, si bien deber ser tenida
en cuenta como mrito del candidato que la posea.

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147

Disposicin transitoria segunda.


Aplicacin temporal del artculo 84.3
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la
renovacin del concierto educativo o reducido las unidades escolares
concertadas por el nico motivo de ofrecer educacin diferenciada por sexos
podrn solicitar que se les aplique lo indicado en el artculo 84.3 de esta Ley
Orgnica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos
meses desde su entrada en vigor.
Disposicin final primera.
Modificacin de la Ley Orgnica 6/2001, de
21 de diciembre, de Universidades.
Uno. Se modifica el apartado 3 del artculo 42 de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, que queda redactado como sigue:
3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General
de Poltica Universitaria, establecer las normas bsicas para la admisin de
los estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios,
siempre con respeto a los principios de igualdad, mrito y capacidad, y en
todo caso de acuerdo con lo indicado en el artculo 38 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
Uno. El apartado 2 del artculo 54 queda redactado de la siguiente
manera:
2. Las facultades del director sern:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de
acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del
Consejo Escolar del centro.
b) Ejercer la jefatura acadmica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del
Claustro del profesorado y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de
sus facultades.

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148

f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en


materia de disciplina de alumnos y alumnas.
g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de rgimen
interior en el mbito acadmico.
Dos. El apartado 1 del artculo 56 queda redactado de la siguiente
manera:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar
constituido por:
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de
los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre
ellos, a partir del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en
aqullos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del
Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa
complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin
profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del
mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de
acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas
establezcan.
Tres. El artculo 57 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo cincuenta y siete.
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios
establecidos en esta Ley:
a) Intervenir en la designacin del director del centro, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 59.
b) Intervenir en la seleccin del profesorado del centro, conforme con
el artculo 60.
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y alumnas,
garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que

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149

perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a


instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
e) Aprobar el presupuesto del centro en relacin con los fondos
provenientes de la Administracin y con las cantidades autorizadas, as
como la rendicin anual de cuentas.
f) Informar y evaluar la programacin general del centro que, con
carcter anual, elaborar el equipo directivo.
g) Proponer, en su caso, a la Administracin la autorizacin para
establecer percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la
realizacin de actividades escolares complementarias.
h) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro
e informar las directrices para la programacin y desarrollo de las
actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y
servicios escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las
familias de los alumnos y alumnas para la realizacin de actividades
extraescolares y los servicios escolares cuando as lo hayan determinado las
Administraciones educativas.
j) Informar los criterios sobre la participacin del centro en
actividades culturales, deportivas y recreativas, as como en aquellas
acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboracin.
k) Favorecer relaciones de colaboracin con otros centros, con fines
culturales y educativos.
l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior
del centro.
m) Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los
aspectos administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a las que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la resolucin pacfica de
conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.
Cuatro. El artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados ser nombrado por el titular,
previo informe del Consejo Escolar del centro, que ser adoptado por
mayora de los miembros asistentes.
2. El mandato del director tendr una duracin de tres aos. No
obstante lo anterior, el titular podr destituir al director antes de la
finalizacin de dicho plazo cuando concurran razones justificadas de las que
dar cuenta al Consejo Escolar del centro.

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Cinco. El artculo 60 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo sesenta.
1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros
concertados se anunciarn pblicamente.
2. A efectos de su provisin, el Consejo Escolar del centro, de
acuerdo con el titular, establecer los criterios de seleccin, que atendern
bsicamente a los principios de mrito y capacidad.
3. El titular del centro, junto con el director, proceder a la seleccin
del personal, de acuerdo con los criterios de seleccin que tenga
establecidos el Consejo Escolar del centro.
4. El titular del centro dar cuenta al Consejo Escolar del mismo de la
provisin de profesorado que efecte.
5. La Administracin educativa competente verificar que los
procedimientos de seleccin y despido del profesorado se realice de acuerdo
con lo dispuesto en los apartados anteriores y podr desarrollar las
condiciones de aplicacin de estos procedimientos.
Seis. El apartado 1 del artculo 61 queda redactado de la siguiente
manera:
1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del
rgimen de concierto, se constituir una Comisin de Conciliacin que podr
acordar, por unanimidad, la adopcin de las medidas necesarias, dentro del
marco legal, para corregir la infraccin cometida por el centro concertado.
Siete. Queda derogada la disposicin adicional primera de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Ocho. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final tercera.
Modificacin de la Ley Orgnica 8/1980, de
22 de septiembre, de financiacin de las Comunidades Autnomas.
Uno. Se aade un apartado 3 a la disposicin adicional octava de la
Ley Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre, de financiacin de las
Comunidades Autnomas, con la siguiente redaccin:
Para llevar a cabo la repercusin a las Comunidades Autnomas
correspondientes de los gastos de escolarizacin de alumnos y alumnas
en centros privados en los que exista oferta de enseanza en la que el
castellano sea utilizado como lengua vehicular, como indica la
disposicin adicional trigsima octava de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, el Estado podr deducir o retener, de los
importes satisfechos por todos los recursos de los regmenes de
financiacin de las Comunidades Autnomas, el importe de los gastos de
escolarizacin en centros privados asumidos por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte por cuenta de las Comunidades
Autnomas.

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Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.


Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario.
El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, dictar en el mbito de sus competencias las disposiciones
necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en la presente
Ley Orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que corresponda
realizar a las Comunidades Autnomas.
Disposicin final quinta. Calendario de implantacin.
1. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin,
objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn
para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y
para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
2. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin,
objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas,
promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se
implantarn para los cursos primero y tercero en el curso escolar 20152016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
La
evaluacin
final
de
Educacin
Secundaria
Obligatoria
correspondiente a la convocatoria que se realice en el ao 2017 no tendr
efectos acadmicos. En ese curso escolar slo se realizar una nica
convocatoria.
3. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin,
objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas,
promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para el primer
curso en el curso escolar 2015-2016, y para el segundo curso en el curso
escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos
convocatorias que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en
cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser
necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta
para la obtencin del ttulo de Bachiller por los alumnos y alumnas que se
encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior
de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de
Danza, de conformidad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn
progresivamente a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. El
primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica se implantar en
el curso escolar 2014-2015, curso en el que se suprimir la oferta de
mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial;
durante este curso, los alumnos y alumnas que superen los mdulos de
carcter voluntario obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria. El segundo curso de los ciclos de Formacin
Profesional Bsica se implantar en el curso escolar 2015-2016.

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5. Las modificaciones introducidas en el currculo de los ciclos


formativos de grado medio de la Formacin Profesional se implantarn
nicamente al inicio de los ciclos, en el curso escolar 2015-2016.
6. Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y
admisin a las enseanzas reguladas en esta Ley Orgnica sern de
aplicacin en el curso escolar 2016-2017.
Por otro lado, el acceso y admisin a las enseanzas universitarias
oficiales de grado se realizar de la siguiente forma:
a) Alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o
equivalente:
1. Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018
debern haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que
estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las
pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar.
2. Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos
posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Alumnos y alumnas titulados en Bachillerato Europeo o en
Bachillerato Internacional: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y
en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo
artculo 38 y en la disposicin adicional trigsima tercera de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo.
c) Alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de
Estados miembros de la Unin Europea o de otros Estados con los que se
hayan suscrito acuerdos internacionales: quienes accedan en el curso
escolar 2014-2015 y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos
indicados en el nuevo artculo 38 y en la disposicin adicional trigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
d) Alumnos y alumnas en posesin de las titulaciones de Tcnico
Superior y Tcnico Deportivo Superior, o de un ttulo, diploma o estudio
equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas
educativos de Estados que no sean miembros de la Unin Europea con los
que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento
del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad: quienes accedan en el
curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores debern cumplir los
requisitos indicados en la disposicin adicional trigsima sexta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley
Orgnica se podrn implantar a partir del curso escolar 2014-2015.

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Disposicin final sexta. Entrada en vigor.


La presente Ley Orgnica entrar en vigor a los veinte das de su
publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Por tanto, Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que
guarden y hagan guardar esta ley orgnica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
MARIANO RAJOY BREY

Articulado LOMCE: rojo


Articulado LOE: negro

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