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EL PROGRAMA DE
ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR EN ANDALUCÍA
“Orientaciones pedagógicas para su desarrollo”
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Edita:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación
Autores:
Álvaro Barrera Dabrio
Rosa Durán Delgado
Carmen Lucía Reina Reina
Depósito legal:SE-4315-07
:
<ÍNDICE>
Presentación 7
Introducción 9
Contenidos y competencias 31
Evaluación final 47
Bibliografía 49
ANEXOS 50
[5]
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<PRESENTACIÓN>
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a educación es una herramienta fundamental para el logro de la igualdad de oportu-
nidades, compensando las desigualdades económicas, sociales y culturales, y garanti-
zando la futura participación e inclusión social de todo el alumnado. Para el logro de
este ambicioso fin, la equidad se erige como uno de los principios rectores del Sistema
Educativo Andaluz, impregnando las diferentes políticas puestas en marcha desde la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Esperamos que este material cumpla con los objetivos apuntados, ayudando a los
Centros a mejorar la formación educativa y personal del alumnado participante. Ello contri-
buirá, sin duda, a que el Programa de Acompañamiento Escolar se convierta en una inver-
sión de futuro para la formación de los niños y niñas andaluces que más lo necesitan, así
como para el desarrollo y la cohesión de la sociedad andaluza en su conjunto.
[7]
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<INTRODUCCIÓN>
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l Programa de Acompañamiento Escolar surge ante la necesidad de
mejorar el índice de éxito escolar del alumnado, en determinados
Centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria
Obligatoria. Para ello, es preciso dotar a estos Centros de recursos adicio-
nales a los ordinarios, con objeto de permitir una intervención educativa
más personalizada y adaptada a las necesidades de los mismos.
Los recursos del programa deben permitir, por tanto, un aumento del
tiempo dedicado a las actividades escolares por parte de estos alumnos y
alumnas, pero sin que dicho incremento se limite a una mera ampliación
horaria, trabajando con los mismos métodos y planteamientos. La meto-
dología y el sistema de trabajo, por tanto, deben adaptarse a la realidad de
un alumnado que frecuentemente comienza a mostrar, o muestra ya abier-
tamente, signos de rechazo y desmotivación escolar, pudiendo ir acompa-
ñada de un insuficiente dominio de competencias básicas, junto con una
falta de hábitos de estudio y de estrategias de planificación y organización
del trabajo escolar.
[9]
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<INTRODUCCIÓN>
Para hacer realidad estas finalidades, parece oportuno que desde esta
Dirección General se den una serie de orientaciones que permitan optimi-
zar el desarrollo del programa. Se pretende así ofrecer referencias y mate-
riales, que se adjuntan como ANEXOS, a los Centros participantes, así
como establecer las líneas generales que deberían seguir los procesos de
formación que, desde las distintas Delegaciones Provinciales de
Educación, se pongan en marcha para los coordinadores, profesorado y
mentores participantes.
[10]
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[11]
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[12]
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<OBJETIVOS GENERALES
DEL PROGRAMA >
C
ada Centro educativo deberá adaptar el programa a las peculiarida-
des y necesidades de su alumnado. No obstante, no deberán olvi-
darse ciertas metas generales que constituyen la esencia misma de
este programa educativo. Entre dichos objetivos básicos destacamos los
siguientes:
A NIVEL DE CENTRO:
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el
nivel de competencias básicas del alumnado.
b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
[13]
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<OBJETIVOS GENERALES
DEL PROGRAMA >
[14]
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E
l conocimiento de las características del alumnado constituye un
elemento esencial para el éxito del programa. Por esta razón, el
Claustro de Profesores y el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica de cada Centro, deberán reflexionar sobre dichas característi-
cas, con objeto de acordar un procedimiento eficaz y justo de selección
del alumnado participante. Conviene, no obstante, establecer unas orien-
taciones generales sobre el perfil del mismo, con objeto de guiar y enmar-
car el debate necesario en cada Centro escolar.
[15]
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debe dar cabida también a alumnos y alumnas que, pese a no tener las difi-
cultades anteriores presentan, por diferentes motivos, dificultades de
aprendizaje, escasez de hábitos de estudio, falta de madurez personal, des-
organización, bajo autoconcepto académico, falta de habilidades sociales
para integrarse adecuadamente en el Centro y en su grupo y, en definitiva,
cualquier circunstancia personal que obstaculice su proceso educativo.
[17]
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En tercer lugar, dentro de esta reflexión sobre el perfil del alumnado con
dificultades escolares, hemos de destacar las dificultades en el conocimiento
y la aplicación de adecuadas estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
[23]
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[24]
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[25]
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<EVALUACIÓN INICIAL
Y PROGRAMACIÓN >
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n las primeras sesiones del programa, es imprescindible realizar una
evaluación inicial del alumnado participante. Dicha evaluación ten-
drá una doble finalidad:
Con objeto de orientar sobre cómo llevar a cabo esta evaluación, ofre-
cemos a continuación una relación de técnicas, tanto cualitativas como
[27]
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<EVALUACIÓN INICIAL
Y PROGRAMACIÓN >
[29]
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<EVALUACIÓN INICIAL
Y PROGRAMACIÓN >
Con los datos extraídos de la evaluación inicial y del informe del tutor o
tutora, el profesorado o los mentores del programa elaborarán una sencilla
programación individualizada donde se reflejen, de forma breve y concreta,
los objetivos que pretenden alcanzarse con cada alumno o alumna, las com-
petencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a realizar. Esta peque-
ña programación ( ver ANEXO 5) resulta fundamental para valorar los pro-
gresos y dificultades a lo largo del programa, permitiendo la evaluación con-
tinua, así como la evaluación final de la eficacia del programa en relación con
la situación de partida de cada alumno o alumna.
[30]
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<CONTENIDOS Y COMPETENCIAS>
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ara alcanzar los objetivos del programa, en lo que al alumnado se refie-
re, conviene seleccionar una serie de competencias y contenidos agru-
pados por bloques o módulos. Esta agrupación permitirá clarificar la
estructura de las sesiones, a la vez que facilitará la distribución equilibrada
del tiempo para no descuidar el abordaje de los distintos objetivos persegui-
dos. A continuación, presentamos una propuesta de organización de los blo-
ques de contenidos y competencias que no deberían faltar:
[31]
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<METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES TIPO >
L
a metodología y el tipo de actividades planteadas tienen una importancia
fundamental para el adecuado desarrollo del Programa de
Acompañamiento Escolar. En este sentido, hay que tener siempre presen-
te que las estrategias metodológicas tradicionales, más centradas en el trabajo
individual y la transmisión de conocimientos conceptuales, pueden haber fra-
casado con el alumnado participante en el programa. Por tanto, sin descartar
estrategias y actividades centradas en el trabajo y el estudio individual, es preci-
so utilizar metodologías alternativas que tengan un carácter más activo y mani-
pulativo, que fomenten el trabajo cooperativo y la participación de todos, y que
propicien momentos lúdicos y de encuentro interpersonal.
Para hacer posible este objetivo, es preciso conectar con las vivencias, intere-
ses y experiencias cotidianas de estos alumnos y alumnas, en ocasiones alejadas
de los referentes socioculturales transmitidos en los materiales curriculares
ordinarios.
[33]
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<METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES TIPO >
tización de textos con diálogo, presentación de libros por parte de los alumnos
o alumnas, caracterizar personajes oralmente o por escrito, terminar de redac-
tar historias inacabadas, aprender a usar la biblioteca escolar, redactar un
pequeño diario de clase o diarios personales, redactar narraciones a partir de
láminas o fotografías, autodescripciones, etc. En todo caso, es importante
seleccionar lecturas adecuadas a la edad, el perfil y los intereses del alumnado.
>Modelado. El profesorado y los mentores del programa no sólo deben
modelar formas de trabajar o resolver tareas sino, lo que quizás sea más impor-
tante, servir como modelo de valores y actitudes positivas. Esta premisa resul-
ta especialmente importante cuando los alumnos o alumnas procedan de
entornos familiares con graves problemáticas psicosociales. Por tanto, la
manera de dirigirse al alumno o alumna, la transmisión de una preocupación
genuina por él o ella como persona, la evitación de las críticas personales susti-
tuyéndolas por críticas a comportamientos, el razonamiento de las normas y,
en general, el ofrecimiento de modelos personales respetuosos, tolerantes y
comprometidos, permitirá que este alumnado vaya interiorizando pautas, nor-
mas y valores, a veces poco presentes en su entorno más cercano, y que reper-
cutirán en una mejora de su inclusión social y su adaptación escolar.
>Actividades extracurriculares. Hay que procurar que, conjuntamente con
el acompañamiento, se oferten actividades de ocio y deportivas en las que el
alumnado pueda participar, con objeto de mejorar su motivación para partici-
par en el programa. Dichas actividades pueden enmarcarse dentro del Plan de
Apertura de Centros o dentro de las actuaciones, de carácter educativo o cultu-
ral, que pongan en marcha los Ayuntamientos, organizadas sin fines de lucro,
en los Centros educativos. Se conseguiría, de esta forma, ofrecer una propues-
ta educativa enriquecedora para ocupar las tardes, lo que es de especial impor-
tancia para aquellos alumnos o alumnas con un entorno especialmente desfa-
vorecido, disminuyendo así el tiempo de exposición a modelos y actividades
negativas.
[37]
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<EVALUACIÓN CONTINUA
Y COORDINACIÓN >
L
a evaluación continua, de la evolución del alumnado y de la buena
marcha del programa de acompañamiento, constituye una tarea
indispensable . Dicha tarea corresponde al coordinador o coordina-
dora del programa, al Equipo Directivo, al profesorado o mentores parti-
cipantes y al profesorado y los tutores del equipo educativo.
[41]
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<EVALUACIÓN CONTINUA
Y COORDINACIÓN >
[42]
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<COLABORACIÓN CON
LAS FAMILIAS >
L
a colaboración familia-Centro constituye un elemento esencial para
la educación. Cuando los padres y las madres colaboran con el pro-
fesorado y muestran interés por la marcha escolar de sus hijos e
hijas, éstos perciben la valoración familiar hacia lo que hacen en la escue-
la, lo que aumenta su motivación e implicación en las tareas escolares.
Asimismo, las pautas educativas familiares, el ambiente cultural o el len-
guaje que se utiliza, sus ideas sobre la educación de los hijos e hijas, el
nivel de estimulación proporcionado, etc, son algunas de las variables que
moldean el desarrollo personal y condicionan el progreso educativo de
los alumnos y alumnas.
[43]
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<COLABORACIÓN CON
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<COLABORACIÓN CON
LAS FAMILIAS >
[46]
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<EVALUACIÓN FINAL>
L
a evaluación es un aspecto esencial para la mejora de cualquier pro-
grama educativo. En el caso del programa de acompañamiento,
dicha evaluación debe enmarcarse en la valoración global de las
medidas de atención a la diversidad del Centro, e irá orientada a introdu-
cir los cambios necesarios para la mejora del mismo en próximos cursos.
– Porcentaje de promoción.
– Número de áreas o materias superadas, en relación con el curso ante-
rior y con los dos primeros trimestres del mismo curso.
– Nivel de asistencia a clase y al programa, en relación con el curso
anterior y con los dos primeros trimestres del mismo curso.
– Actitud, comportamiento, integración social y relaciones con los
compañeros, en relación con el curso anterior y con los dos primeros
trimestres del mismo curso.
– Nivel de participación de la familia.
– Recuperación de áreas o materias no superadas.
– Otros.
[47]
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<EVALUACIÓN FINAL>
[48]
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<BIBLIOGRAFIA>
[49]
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<ANEXOS>
[50]
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<ANEXO 1>
Teléfono de contacto:
Firma:
[51]
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<ANEXO 2>
Firma:
[52]
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<ANEXO 3>
Nombre y apellidos:
Curso y Grupo:
Nombre de la madre:
Nivel de Estudios:
Profesión:
Edad:
Nivel de Estudios:
Profesión:
Edad:
Número de hermanos:
Domicilio: Población:
Teléfonos de contacto:
Escribe algún dato personal que creas que tu profesor/a o mentor deban saber:
[53]
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<ANEXO 3>
2. Datos académicos.
Localidad:
Centro donde realizaste los cursos de la E.S.O. que has hecho hasta el momento:
¿Qué dificultades crees tener en tus estudios? (rodea con un círculo las princi -
pales).
1. Tengo poco interés por estudiar.
2. Me organizo mal el tiempo.
3. No entiendo las explicaciones del profesor.
4. Me distraigo con facilidad.
5. Me pueden los nervios en los exámenes.
6. Estudio mucho pero no apruebo.
7. Me da “corte” preguntar dudas o hablar con el profesor.
8. No tengo una buena técnica de estudio.
Escribe, al menos, dos cualidades que tengas como estudiante y otras dos como perso -
na:
Escribe por orden de preferencia las actividades que más te gustan y a las que dedicas
tu tiempo libre.
1) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Otros estudios (indicar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
[54]
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<ANEXO 3>
Partes de incidencia:
[55]
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<ANEXO 4>
MATEMÁTICAS
LENGUAJE
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
OTRAS ÁREAS
[56]
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<ANEXO 5>
PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA.
[57]
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<ANEXO 6>
[58]
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<ANEXO 7>
MÉTODOS DE ESTUDIO
[59]
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<ANEXO 7>
[60]
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<ANEXO 8>
Centro:
Grupo:
Acompañante:
Fecha:
Nombre y apellidos del alumno/a:
Asistencia:
(valorar la continuidad, puntualidad...)
Aspectos académicos:
Esfuerzo personal y hábitos de estudio:
Lectoescritura:
Avances generales:
Propuestas de trabajo:
[61]
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<ANEXO 9>
HORARIO SEMANAL
[62]
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<ANEXO 9>
Jueves Viernes
En, a de de 200
[63]
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<ANEXO 10 >
HORARIO SEMANAL
C. del MEDIO:
MAT:
LENGUA:
L.EXT:
ED. FÍS:
Ed. ART:
Otras:
[64]
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<ANEXO 10>
Jueves Viernes
En, a de de 200
[65]
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<ANEXO 11 >
Centro:
Grupo:
Acompañante:
Fecha:
Incidencias significativas:
Propuestas de mejora:
[66]
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