BITCORA C O L Y METACOGNICIN

Rebeca Hernndez Armburo

Universidad Veracruzana
rebeca_aramburo@ yahoo. com. mx

Trminos clave: metacognicin, estrategia didctica, bitcora COL.

Introduccin

En el presente escrito pretendo exponer algunas de las relaciones

existentes entre el desarrollo de la metacognicin y el uso
sistemtico de la bitcora COL. Para ello desarrollar cuatro
puntos que considero fundamentales.
Primero expongo algunas caractersticas del aprendizaje va la
metacognicin versus un aprendizaje con nfasis en los contenidos, con lo cual pretendo justificar mi inters en el tema de la
metacognicin. Como segundo punto defino en qu sentido empleo
el trmino "metacognicin", afinde centrar la atencin en un
concepto que en la literatura ha sido definido en formas diversas.
Con esta intencin de puntualizar, aclaro los niveles y objetos de
metacognicin que pueden desarrollarse a partir de la bitcora
COL. Como tercer punto, expongo las generalidades de dicha
bitcora, como estrategia didctica, ejemplificando su uso en la
experiencia educativa llamada "Habilidades de Pensamiento
Crtico y Creativo", del modelo educativo integral y flexible de la
Universidad Veracruzana. Finalmente establezco algunas relaciones entre el uso sistemtico de la bitcora COL y el desarrollo
metacognitivo.

Bitcora de Comprensin Ordenada del Lenguaje

ERGO, Cokcc. Temas Selectos, >ferAOOGNiaN"/2005/25-33.

IMBBWBl

REBECA HERNNDEZ ARMBURO

I. Sobre el aprendizaje va la metacognicin

Desde mi perspectiva, habra al menos dos rutas que el estudiante
podra seguir para obtener un aprendizaje significativo e
integrador. Una de ellas, que en mi parecer ha sido la ms utilizada
durante muchas dcadas, es la del aprendizaje centrado en
contenidos. Bajo este modelo, el docente es el principal actor, y su
funcin radica en brindar al alumno todos los elementos para que
ste pueda construir un aprendizaje significativo. El docente
prepara el terreno sobre el cual ha de sembrar los contenidos (que
bien pueden ser tericos y/o procedimentales). Observa parte del
trasfondo del alumno, quiz a travs de un examen de
prerrequisitos, o simplemente a travs de una serie de preguntas
sobre lo que saben del tema o con relacin al mismo. A partir de
esta informacin, desarrolla una serie de estrategias didcticas que
supone, ayudarn al alumno a integrar los conocimientos
anteriores con los nuevos, de forma tal que el aprendizaje le sea
significativo. El docente le dice al alumno qu observar, cmo
describirlo, con qu compararlo y qu relaciones establecer entre
este y otro elemento. Ms adelante, seguramente mostrar al
alumno cules son los componentes del hecho observado y qu
juicios puede emitir sobre l.
La otra ruta para obtener aprendizaje significativo, y que en
este artculo es la que me interesa resaltar, es la del aprendizaje
significativo va metacognicin. Desde esta perspectiva, el nfasis
est en la metacognicin que cada alumno logra. Esta
metacognicin permite al alumno ir ms all de los contenidos
proporcionados, ya que le es plausible construir su propio
aprendizaje significativo e integrador. En este sentido el docente es
responsable de disear situaciones que permitan al alumno tener
un estado de conciencia vigilante (alerta) al momento de ponerse
en contacto con los contenidos .
2

Para ms informacin al respecto ver Campirn, A. (1997) "El trasfondo

filosfico", Filosofa de la existencia. Mxico: UV.
Contenidos que pueden ser de tipo terico, procedimental, actitudinal, etc.
2

ERGO, Colecc. Temas Selectos, "METAaxiNiciN"/2005/25-33.

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No hay una instruccin concreta de qu observar, por lo que el

alumno ampla su campo de observacin, encontrado muchos
elementos que percibir, y eligiendo de manera natural (supongo)
aquellos que le son significativos de acuerdo a su trasfondo. Esto
le lleva a aprendizajes significativos cognitivos y metacognitivos.
Considero que este es el momento de definir en qu sentido
utilizo el trmino metacognicin.
II. Concepto de metacognicin
Comparto el concepto de metacognicin propuesto por Campirn
como un estado de conciencia epistmico en el cual la persona "se
da cuenta".
4

En este sentido, la metacognicin es consciente por naturaleza.

Surge cuando dos procesos de pensamiento (sea sobre
conocimientos, habilidades o actitudes) se entrelazan, y se produce
un elemento cognitivo (relacin, comparacin, integracin) de
dicho enlace.
Este elemento cognitivo puede darse de manera voluntaria o
involuntaria, y en razn de ello es que se consideran diferentes
niveles de metacognicin. Campirn propone 7, cuatro bsicos y
tres avanzados. Para fines de este documento slo abordar los 4
niveles bsicos.
Nivel 1 de metacognicin: Consciente e involuntaria: El
evento que coloca al observador en el punto de conexin de los
elementos cognitivos es externo. La persona se da cuenta de su
actuar por la observacin de otro. Por ejemplo, el profesor al
revisar un examen con el estudiante le dice "Te das cuenta en qu
te equivocaste al realizar esta operacin". El estudiante entonces,
lleva su observador a su ejecucin anterior, buscando la conexin
entre el error y su ejecucin. Es probable que en este nivel el
5

Campirn, A. (2000) "Metacognicin", en Habilidades de Pensamiento crtico

y Creativo: transversalidad, Vol. II, Coleccin Hiper-col. Mxico: UV.
Para una revisin ms amplia sobre este tema consultar: Campirn, A y cois.
(2003) "Metacognicin", en Garca, C , Edu-gestin. Mxico: Universidad de
Xalapa; y Campirn, A. (2000) "Metacognicin", op. cit.
4

ERGO, Colecc.Temas Selectos, "METAOCX3NICION'/2005/25-33.

,

aagm

REBECA HERNNDEZ ARMBURO

estudiante no se d cuenta con cual facultad procesa la

informacin que est recibiendo del docente, misma que le llevar
a establecer conexiones diferentes. Por ejemplo, el alumno puede
responder a este proceso desde:
La emocin: qu tonto, me equivoqu en un nmero!
El intelecto: Claroj 8+ 8+ 3 no son 17, porque 8 ms 8 son 16,
ms 3, entonces son 19.
La imaginacin: O sea que si no fuera por esta sumita, hubiera
aprobado, y quiz hasta exento el final.

Nivel 2 de metacognicin: Consciente y voluntaria: El sujeto

desea observar este punto de conexin, pero no sabe cmo llevar el
observador hacia all, por lo tanto, pide ayuda para lograr el
proceso. El estudiante se dice "quiero hacerlo" y lo hace. Pide
retroalimentacin sobre su actuar. Probablemente identifica con
qu facultad proces la informacin.
Nivel 3 de metacognicin: Metdica. En este punto la persona
sabe cmo puede mantener su atencin alerta para lograr observar
la conexin. Busca intencionalmente darse cuenta de algo. Tiene
un mtodo, que parte de una autobservacin constante y que
permite identificar, mientras se realiza la autobservacin, con qu
facultad se est procesando la informacin.
Nivel 4 de metacognicin: Analtica. Se caracteriza por
observar de forma consciente y voluntaria los procesos de
pensamiento que a su vez se realizan de manera consciente y
voluntaria. En este nivel, el sujeto determina exactamente de qu
se quiere dar cuenta y con qu facultad va a procesar la
informacin.
Estos cuatro niveles bsicos pueden darse sobre diferentes
objetos de metacognicin. Algunos autores han definido este
proceso como un conocimiento de segundo orden en el sentido de
Conocer sobre el Conocer. Considero que limitar como el nico
objeto de metacognicin al conocimiento mismo, es perder la
posibilidad de lograr un desarrollo competente. Desde mi punto de
ERGO, Colecc. Temas Selectos, "METAOOGMCIN"/2005/25-33.

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BITCORA COL Y METACOGNICIN

vista la metacognicin s es un conocimiento de segundo orden,

pero dicho conocimiento puede ser sobre una gran diversidad de
procesos mentales, que incluyen: el manejo de informacin, de
procedimientos, emociones, actitudes, destrezas, caractersticas de
personalidad, valores, etc.
Es importante y conveniente entonces, que el alumno cuente
con algunas herramientas que lo lleven paso a paso desde una
metacognicin involuntaria, hasta una analtica, permitiendo con
ello descubrir nuevas formas de relacionar contenidos y de realizar
procesos. Para ello es que puede utilizarse la bitcora COL.
III.- Bitcora COL: estrategia para desarrollar metacognicin
La bitcora de Comprensin Ordenada del Lenguaje (COL), es un
instrumento diseado por Campirn, que permite la reflexin
profunda sobre una situacin general, o sobre un tpico particular.
En este sentido, es un instrumento que puede ser utilizado tanto
como estrategia didctica de aprendizaje, como de enseanza.
Campirn define la bitcora COL como "una estrategia
didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario
de campo cierta informacin, la cual despierta, desarrolla y
perfecciona ciertas habilidades y actitudes en quien la hace".
El mtodo que sigue esta estrategia es muy sencillo, pero no
por ello pobre en cuanto a lo que permite desarrollar.
Se invita a la persona a contestar 3 preguntas (en el primer nivel):
qu pas?, qu sent? y qu aprend? Sin ms indicaciones, el
estudiante puede responderlas.
6

En la siguiente clase se pide o invita a que la lea. (Cabe

mencionar que estas dos actividades son voluntarias, con lo cual la
bitcora COL, pretende favorecer el desarrollo de la voluntad en
los espacios educativos, mediante su ejercicio.)
Una vez leda la bitcora, el grupo retrolimenta sobre la misma.
(La retroalimentacin busca, mediante preguntas sobre el texto,
generar metacognicin, en el autor de la bitcora.)
Campirn, A. (2000b) "Estrategias didcticas", en: Habilidades de Pensamiento
Crtico y Creativo..Coleccin Hiper-COL. Mxico: UV. P. 35.
6

ERGO. Colecc. Temas Selectos, "MERCOGMaN"/2005/25-33.

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ERGO

REBECA HERNNDEZ ARMBURO

A l final del proceso, se realiza un perodo de metacognicin, que

puede abrirse directamente con la pregunta de qu se dan cuenta?
Cuando el estudiante ha dominado este nivel, y adems cuenta
con habilidades de pensamiento para realizar un anlisis ms fino,
es conveniente utilizar la bitcora COL de segundo nivel. Esta
responde a las tres primeras preguntas, ms las preguntas: qu
propongo?, que integr?, y qu invent?
Finalmente, el manejo experto de esta bitcora permite abordar
la bitcora COL de tercer nivel, misma que responde a las 6
preguntas anteriores, ms algunas otras que permitan o bien un
anlisis ms fino (por ejemplo qu estoy presuponiendo? cules
son los elementos de mi trasfondo relevantes en relacin a ello?,
etc.) o bien guiar una actividad prepositiva (por ejemplo: qu
quiero lograr?, qu utilidad tiene?, etc.) .
La metacognicin juega un papel fundamental en este proceso,
pues uno de los supuestos del modelo COL, es que el desarrollo de
habilidades de pensamiento se da a travs de "darse cuenta" cules
son los procesos mentales que utilizamos al pensar sobre ciertos
temas, y a manera de retroalimentacin, cmo modificarlos para su
mejora.
7

IV.- Uso sistemtico de la bitcora COL y desarrollo metacognitivo:

relaciones
Las repetidas aplicaciones de la bitcora COL como estrategia
didctica, en diferentes grupos y contextos, me ha permitido
identificar la relacin que esta juega con el desarrollo
metacognitivo. A continuacin expongo el proceso observado a
travs de una tabla que permita mostrar las diferentes variables que
intervienen, y la secuencia de las mismas.

Para ms informacin sobre la bitcora COL, consultar a Campirn A. (2000b),

op. cit.
7

ERGO, Colecc.Temas Selectos, "MmcccNiaN"/2005/25-33.

NIVEL DE
BITCORA
COL

ACTIVIDAD RELACIONADA
CON L A BITCORA

El alumno lee su bitcora y

recibe retroal i mentacin de los
compaeros de grupo. En un
primer momento, l no solicita
la retroalimentacin.
1 er. Nivel

FACULTADES D E
PENSAMIENTO

No identifica la facultad
de pensamiento con la
que procesa la
informacin, en
ocasiones el grupo
retroalimenta sobre los
diversas "formas" de ver
lo sucedido en las
sesiones.

NIVEL DE
METACOGNICIN

Nivel 1: consciente
e involuntaria.

CARACTERSTICAS A OBSERVAR

El alumno describe en su bitcora que hace las cosas. Por

ejemplo: E l maestro nos puso a observar un reloj. El
primer cambio que se observa en la bitcora, es que el
alumno cambia la redaccin en 3 persona a una
redaccin en 1 persona, ello sugiere que se hace
responsable de lo que expresa y de lo que hace.
Comienza a desarrollar actitudes de inters y en su
bitcora se refleja, a travs de expresiones como me

interesa la clase.
La metacognicin que realiza est muy ligada a la
retroalimentacin recibida. Por ejemplo si un compaero
comenta que observ una bitcora muy concreta, en la
metacognicin el estudiante comenta aspectos como: "me
di cuenta que mi bitcora es muy concreta".

1er. Nivel

Conforme desarrolla mayor

nmero de bitcoras, el alumno
observa que la retroalimentacin
recibida le permite darse cuenta
de cosas novedosas con respecto
a su persona, su forma de pensar,
su trasfondo, etc.

Identifica las facultades

de pensamiento, y si se
le invita a realizar un
"Alto" para
autobservarse, puede
darse cuenta con qu
facultad de pensamiento Nivel 2: consciente
y voluntaria.
est procesando la
informacin.

Se da una automotivacin a las actividades realizadas en

el aula taller.
En la redaccin de la bitcora se identifican
afirmaciones en las que el estudiante manifiesta su
intencin de participar. Por ejemplo: "Estaba en mi casa y
comenc a observar con ms detalle a las personas que
me rodeaban" o "decid no participar y observar". "Desde
mi lugar".
La metacognicin, generalmente, est ligada a
elementos que llaman la atencin del estudiante, y sobre
los cuales ha solicitado retroalimentacin. Por ejemplo:
"Ahora que mis observaciones son ms detalladas, me
doy cuenta que..."

NIVEL D E
BITCORA
COL

1er. Nivel
Analtica

ACTIVIDAD RELACIONADA
CON L A BITCORA

FACULTADES D E
PENSAMIENTO

Realiza autobservacin mientras

realiza algunos ejercicios para el
desarrollo de sus habilidades de
pensamiento.
La bitcora ya no es general,
sobre toda la sesin, ahora se
enfoca en un aspecto
significativo para el estudiante.

El estudiante realiza
"altos" de manera
voluntaria para
autobservarse.
Identifica qu
estrategia le permite
reflexionar sobre lo
que est haciendo y
lo que va a decir.

NIVEL DE
METACOGNICIN

La metacognicin no es exclusiva del momento de

lectura y retroalimentacin de la bitcora, se da durante
el desarrollo de las clases y as se expresa en la bitcora,
"listaba realizando el ejercicio sobre observacin y me
di cuenta..."
Nivel 3:
metdica

Se identifican metacogniciones producto de una

reflexin directa sobre la tarea que realizaba. Por otra
parte, la constante autoobservacin, permite al alumno
un autoconocimiento de su autoconcepto como persona.
No se juzga, no se davala ni se sobrevala, slo se
reconoce.

Elige con qu
facultad de
pensamiento es ms
conveniente procesar
la infonnacin.

1er. Nivel
Analtica

A travs de la bitcora, el
estudiante sigue un proceso
reflexivo que va ms all del qu
aprend. Ahora la reflexin va
dirigida a proponer elementos de
mejora personal o contextual.
Esto le permite integrar
informacin anterior con la
nueva, para de ello generar un
invento derivado de este proceso
reflexivo.

CARACTERSTICAS A OBSERVAR

Utiliza las cinco

facultades para procesar
la informacin,
cambiando
voluntariamente de una
Nivel 4:
otra. Esto le permite
observar dimensiones
diferentes del evento en
cuestin.

analtica

El estudiante selecciona una parte de la clase para

reportarla en su bitcora, y sigue una secuencia de
anlisis en las 6 preguntas de la bitcora. Esta reflexin
sobre lo que propone e integra, le lleva a realizar
metacogniciones no slo relacionadas con los eventos
vistos en clase, sino lo lleva a metacogniciones sobre su
trasfondo.
Realiza un anlisis de niveles diferentes de trasfondo.
Hay un inters porque sus competencias trasciendan a
otros campos. En la sexta pregunta de la bitcora qu
invent?, se observan nuevas formas de transferencia de
lo aprendido.

BITCORA C O L Y METACOGNICIN

De esta manera continua el desarrollo de la metacognicin, con

apoyo de la bitcora COL. Donde lo que se espera es que el
estudiante sea capaz de hacer transferencia de estas herramientas a
otras experiencias educativas de la disciplina y a otros contextos,
como: el familiar, el de amistad, el laboral, etc.
Para concluir sobre lo antes expuesto, considero que el aprendizaje
va metacognicin es preferible a un aprendizaje basado en
contenidos, pues al ser el alumno quien descubre las reglas del
juego (del aprendizaje):
a) Se convierte en un estudiante autnomo, capaz de identificar los
caminos a seguir para la reflexin en la ciencia, el arte, la
c o n v i v e n c i a s o c i a l , etc.

b) No requiere la gua constante del erudito, pues su mente est

capacitada para buscar relaciones e integrar informacin; previa
autobservacin de su trasfondo, las facultades mentales con las
cuales procesa e identificacin del nivel de anlisis requerido.
Por otra parte, observo en la Bitcora COL una estrategia sencilla
pero efectiva para el desarrollo de la metacognicin; siempre y
cuando se siga el procedimiento adecuado (elaboracin, lectura,
retroalimentacin y metacognicin) en forma sistemtica.

Recibido el 15 de noviembre 2004, revisado el 30

de noviembre 2004, aprobado el 6 de enero 2005.

ERGO. Colecc.Temas Selectos, ''MmcoGMCtN72005/25-33.

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