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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
UFBA, UESB, UESC e UNEB
Especificar a rea do trabalho

(EX)
Ensinando Qumica atravs da abordagem CTSA: uma

proposta para o tema Drogas.
Claudia V. T. de Barros1,2 (FM)*, Anderson C. Oliveira2 (IC), Lucas S. Grion2 (IC), Nadia C.
S. Pedro2 (IC), Rafael S. Iack2 (IC), Roberto X. Almeida2 (IC), Joaquim F. M. da Silva2 (PQ),
Antonio C. O. Guerra2 (PQ). claudiavtb@yahoo.com.br
1
CIEP089-Graciliano Ramos Duque de Caxias RJ

Rio de Janeiro
Instituto de Qumica- Universidade Federal do
Palavras-Chave: Drogas, Medicamentos, CTSA

RESUMO: Este trabalho relata a experincia didtica dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (CAPES-PIBID) da UFRJ, que foi desenvolvido para alunos do 3 Ano do Ensino
Mdio, com carga horria de 2 tempos semanais (100 minutos) e apresentado comunidade escolar. O
tema central, selecionado pelos alunos da escola conveniada, foi Drogas. Este tema foi dividido em
quatro tpicos: medicamentos, entorpecentes, bebidas alcolicas e talidomida. Para cada tpico um
bolsista CAPES-PIBID atuou como responsvel, abordando diversos conceitos qumicos como funes
orgnicas e nomenclatura, isomeria, foras intermoleculares, algumas interaes entre frmacos, teor
alcolico, etc. Os alunos da escola conveniada, sob orientao dos bolsistas CAPES-PIBID, elaboraram
apresentaes sobre os temas trabalhados, envolvendo exposies orais sobre o tpico em questo,
alm da elaborao de um jogo didtico de tabuleiro abordando o tema talidomida, uma pea teatral
abordando a automedicao e as interaes medicamentosas e, tambm, a apresentao de alguns
experimentos como destilao simples.
INTRODUO
Desde o incio do sculo XX, o desenvolvimento tecnolgico est acelerado e
as mudanas atingem todos os setores da vida humana. O homem navega no espao,
investiga o universo, descobre novos materiais, manipula substncias e desenvolve
equipamentos para sua segurana, conforto e lazer. Com isso, surgem algumas
questes: como a escola se insere nesse contexto? O que est acontecendo no
ambiente escolar? A escola tem acompanhado esse ritmo? O currculo e o sistema
educacional tm levado em considerao tantas mudanas ou tornado-se mais
dinmico ao considerar o processo de aprendizagem do aluno? Os conceitos de
qumica ministrados no do Ensino Mdio devem ser capazes de instrumentalizar os
cidados brasileiros para a sua insero participativa na construo de uma sociedade
cientfica e tecnolgica comprometida com a justia e igualdade social (Santos, 2010).
Desta forma, razovel pensar que questes como a seleo de contedos, o
processo de ensino-aprendizagem, os recursos didticos, o desenvolvimento de
valores, dentre outras, devam ser amplamente discutidas.
Por outro lado, o papel do professor tambm de extrema importncia,
remetendo s seguintes questes: Como se comportar diante desse novo cenrio?
Ser que o papel de detentor e transmissor de conhecimento ainda se sustenta?
Responder a essas perguntas exige do professor reflexes acerca de seus
conhecimentos, de seu trabalho, de sua didtica e, principalmente, do processo de
ensino-aprendizagem. O ensino de cincias no pode mais ser uma descrio de fatos.
A cincia prope modelos que visam explicar, de forma satisfatria, os acontecimentos
de um mundo real e em constante mudana, e que no podem ser considerados
estticos e dissociados do momento histrico. Portanto, a cincia dinmica e seu
XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI)
Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.


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aprendizado no pode mais ser pautado unicamente na transferncia de informaes,

sem proporcionar a inter-relao dessas informaes com o contexto social, muito
menos nos instrumentos tradicionais de avaliao, tais como testes e provas. Diante
disso, possvel que diante da pergunta por que estou ensinando este contedo? no
haja uma resposta convincente, provavelmente, porque este contedo intil para os
alunos. (Chassot, 2010).
Dessa forma, a apropriao do conhecimento cientfico requer reestruturaes
na forma de pensar e agir, em oposio massificao de exerccios de fixao,
cabendo ao professor no mais o papel de detentor e transmissor de informaes, mas
sim, o de mediador. Mediar o conhecimento propiciar o processo de construo
partindo de informaes. No existe uma frmula que atenda a todas as escolas ou
alunos e que resolva todos os problemas da educao gerados pelas avassaladoras
mudanas pelas quais o homem tem convivido. H a necessidade urgente de mudana
da prtica docente. Porm, essas mudanas devem ocorrer dentro de uma prtica
refletida. Para isso, preciso que o professor busque subsdios a partir de referenciais
tericos. A elaborao e desenvolvimento destes referenciais foram fundamentados em
trs teorias de aprendizagem: de David Paul Ausubel, de Carl Rogers e de Vygotsky.
Segundo a teoria de Ausubel (Ausubel, 1972), a aprendizagem significativa
medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimentos prvios do
aluno, adquirindo significado a partir da relao entre tais conhecimentos. Ao contrrio,
a aprendizagem se torna mecnica ou repetitiva, quando no se produziu a
incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo passa a ser armazenado
isoladamente, ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva. Neste
processo a nova informao interage com a estrutura de conhecimento prvio que
Ausubel chama de conceito subsunor (Moreira, 2011). Quando o contedo escolar a
ser aprendido no se correlaciona a algo j conhecido, ocorre o que Ausubel chama de
aprendizagem mecnica, ou seja, quando as novas informaes so aprendidas sem
interagir com conceitos pr-existentes na estrutura cognitiva (Pellizari, 2001). Assim, a
pessoa decora frmulas, leis, esquecendo-as aps a avaliao. O uso de temas
motivadores tem como objetivo estabelecer esta interao entre o novo conhecimento
e o conhecimento prvio do aluno de forma que seja possvel que este consiga obter
uma aprendizagem significativa.
Defendendo a ideia do aspecto interacional do aprendizado, pode ser citado
Carl Rogers (Moreira, 2011), que define professor e aluno como os co-responsveis
pela aprendizagem, onde o interesse e a motivao so fatores determinantes para
uma aprendizagem significante. Esta teoria apresenta vrios princpios de
aprendizagem dentre eles pode-se destacar: 1- Os seres humanos tm uma
potencialidade natural para aprender; 2- A aprendizagem significante ocorre quando a
matria de ensino percebida pelo aluno como relevante para seus prprios objetivos;
3- Grande parte da aprendizagem significante adquirida atravs de atos; 4- A
aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente do processo de
aprendizagem; 5- A aprendizagem auto iniciada que envolve a pessoa do aprendiz
como um todo sentimentos e intelecto mais duradouro e abrangente; 6- A
independncia, a criatividade e a autoconfiana so todas facilitadas quando a
autocrtica e a autoavaliao so bsicas, tornando a avaliao feita por outros de
importncia secundaria (Moreira, 2011).
Rogers tambm deixa claro a sua posio com relao ao sistema de ensino,
que deve ser pautado na facilitao da aprendizagem, pois devido dinmica da
sociedade, o que ensinado em um dado momento torna-se obsoleto pouco tempo
depois, sugerindo que o conhecimento no pode ser considerado seguro. Sendo assim,


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somente o processo de busca pelo conhecimento pode ser considerado seguro e no o

conhecimento em si. Desta forma, um sujeito verdadeiramente educado deve ter sido
capaz de aprender a aprender e de adaptar-se s mudanas. Por outro lado, Rogers
tambm estabelece as atitudes do facilitador de aprendizagem, denominao destinada
ao professor nesse contexto, que so as seguintes: 1- a autenticidade no facilitador da
aprendizagem; 2- prezar, aceitar e confiar; 3- compreenso emptica.
O professor passa a ser um facilitador, cuja autenticidade e capacidade de
aceitar o aluno como pessoa e de colocar-se no lugar do aluno so mais
relevantes, para criar condies para que o aluno aprenda, do que sua
erudio, suas habilidades e o uso que faz de recursos institucionais. (Moreira,
p.146, 2011).
Na teoria scio-cultural de Vygotsky (Vygotsky,1978), a aprendizagem ocorre

no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos, surgindo primeiro no
grupo para, s ento, ser interiorizada. Do ponto de vista de Vygotsky, no existe razo
para estudar o desenvolvimento psicolgico separado da compreenso das
circunstncias culturais dentro das quais os indivduos nascem e crescem. Assim, para
o pensador, o desenvolvimento cognitivo deve ser entendido como um processo de
aquisio cultural. A ideia bsica de que uma nova funo cognitiva aparea em dois
momentos: primeiro, no nvel social e, mais tarde, no nvel individual. Este princpio
aplica-se igualmente ateno voluntria, memria lgica e formao de conceitos,
e a isto se deu o nome de interiorizao (Vygotsky, 1978).
Alm disso, Vigotsky tambm estabelece que o papel do professor seria o de:
[..] mediador na aquisio de significados contextualmente aceitos, o
indispensvel intercmbio de significados entre o professor e o aluno dentro da
zona de desenvolvimento proximal do aprendiz, a origem social das funes
mentais superiores, a linguagem, como o mais importante sistema de signos
para o desenvolvimento cognitivo, so muito mais importantes para ser levados
em conta no ensino (Moreira, p.118, 2011).
Considerando-se as questes tocantes ao ensino de qumica e as teorias de

aprendizagem supracitadas, outras perguntas surgiram: como elaborar, planejar e
desenvolver um trabalho, voltado para alunos de ensino mdio, de forma a mostrar que
qumica faz parte da vida e que no est dissociada das questes sociais, ambientais,
histricas, entre outras? Que assunto(s) abordar nesse trabalho? Como selecion-los?
Quais sero os conceitos qumicos abordados? Qual a melhor abordagem para esse(s)
assunto(s)? Como selecionar os recursos necessrios?
Para responder aos questionamentos anteriores foi necessria a pesquisa e
posterior escolha de uma abordagem que melhor se adequasse ao desenvolvimento
deste trabalho. Assim sendo, foi selecionada a abordagem CTSA (Cincia Tecnologia
Sociedade e Ambiente) (Santos, 2007) que tem como principal objetivo a formao de
um cidado crtico atravs da sua alfabetizao cientifica e tecnolgica, atravs de uma
linha interdisciplinar que promova um debate acerca da natureza do conhecimento
cientifico e tecnolgico e suas consequncias nas reas sociais, ambientais,
econmicas e culturais, tanto com nfase nacional como mundial. A abordagem CTSA
apresenta-se como uma alternativa para tornar o ensino de qumica integrado e
inserido no contexto social do aluno, contribuindo para sua formao de cidado crtico
e responsvel. Promover o interesse dos estudantes em relacionar a cincia com as
aplicaes tecnolgicas e os fenmenos da vida cotidiana; abordar o estudo daqueles
fatos e aplicaes cientficas que tenham uma maior relevncia social; abordar as
implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da tecnologia e adquirir uma


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compreenso da natureza da cincia e do trabalho cientfico (Nascimento e Linsingen

apud Auler, 2006). Nesta abordagem, o aluno levado a discutir e entender o que esse
conhecimento permitiu de desenvolvimento tecnolgico, o quanto essa tecnologia
evoluiu atravs dos tempos, qual a sua influncia na sociedade, quais as mudanas
scio-poltica-econmicas provocaram, e tambm quais os impactos gerados ao meio
ambiente.
O ensino por investigao e experimentao (Carvalho, 2004) tambm foi
considerado, j que permite que o aluno seja sujeito ativo dos processos de ensino e
aprendizagem e no mero receptor de um conhecimento tido como verdade absoluta,
alm de promover a construo do conhecimento cientfico atravs da observao,
reflexo, anlise de dados e formulao de hipteses. Essa proposta de ensino deve
ser tal que leve os alunos a participar ativamente do processo de construo, tendo
oportunidade de aprenderem a argumentar e exercitar a razo, em vez de fornecer-lhes
respostas definitivas ou impor-lhes seus prprios pontos de vista, transmitindo uma
viso fechada das cincias (Carvalho, 2004).
No entanto, preciso deixar claro que uma atividade investigativa ou de
experimentao no exige, necessariamente, a realizao de experimentos ou aulas
prticas em sala de aula como muitos professores pensam, mas sim, devem gerar
questes de pesquisa, promover observaes, valorizar o debate e a argumentao,
permitir a aplicao do conhecimento cientfico, entre outras. Segundo Santos (2005), o
ensino por investigao, alm de atividades experimentais, pode trabalhar questes
abertas, onde se problematiza um determinado assunto que se pretende trabalhar, ou
ainda, pode envolver trabalhos com bancos de dados, onde os alunos trabalham dados
oriundos de pesquisas cientificas para a formulao de hipteses e respostas a
determinados problemas previamente propostos, ou ainda, vdeos ou documentrios.
Ainda sobre o uso de experimentos, vale ressaltar que alguns cuidados devem
ser tomados, tais como: a escolha do experimento, que dever contemplar aspectos
relativos segurana e materiais conhecidos e de fcil manipulao; o seu
planejamento; e, principalmente, que o experimento no deve ser usado para a
comprovao ou ilustrao da teoria, mas sim, com o objetivo de promover interao
dos alunos com o estudo, explorao, discusso e avaliao do fenmeno.
Aps considerar, analisar e refletir sobre os aspectos referentes realidade
escolar, contextualizao do tema, processos e teorias de ensino-aprendizagem,
abordagem dos assuntos a serem discutidos e todas as questes j mencionadas
anteriormente, os bolsistas CAPES PIBID planejaram, elaboraram e desenvolveram o
tema Drogas com os alunos da escola conveniada - CIEP 089 Graciliano Ramos em
Duque de Caxias, RJ - no perodo de Setembro a Dezembro de 2011 com alunos de
3 Ano do Ensino Mdio, com carga horria de 2 tempos semanais (100 minutos) que
culminou em uma apresentao final para a comunidade escolar em 09/12/2011.
O principal intuito deste trabalho foi despertar o interesse dos alunos pela
Qumica, mostrando que ela est inserida no contexto da sociedade, para ento,
construir os conceitos qumicos correspondentes, mostrando assim, que a qumica faz
parte do cotidiano do aluno. Assim como, desfazer a viso dos alunos de que a qumica
uma cincia inatingvel, a no ser para aqueles que possuem um intelecto
privilegiado, restrita aos laboratrios extremamente equipados, como comumente
mostrado em sries, filmes e desenhos animados.
O desenvolvimento deste trabalho baseou-se em uma proposta dialgica com
os alunos, de forma a faz-los participar ativamente da construo do trabalho e,
consequentemente, da construo de seu prprio conhecimento. Isto ocorreu desde a
escolha do tema central do trabalho, dos recursos didticos e experimentos a serem


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usados, at a forma de apresentao para a comunidade escolar resultado final deste

trabalho. A escolha do tema central foi realizada atravs de votao, a partir de
assuntos apresentados pelos bolsistas CAPES-PIBID, assim como assuntos sugeridos
pelos prprios alunos. O tema central escolhido, Drogas, foi dividido nos seguintes
tpicos: medicamentos, entorpecentes, bebidas alcolicas e talidomida. Essa diviso
foi feita a partir da constatao dos diferentes interesses e necessidades dos alunos
quanto ao tema central. Durante a construo do trabalho, os bolsistas CAPES-PIBID
usaram vrios recursos didticos como vdeos, experimentos, textos, artigos e outros
com os alunos, que tambm tiveram a oportunidadade discutir e opinar sobre os
recursos didticos que consideravam mais interessantes. A apresentao do tema
comunidade escolar foi elaborada, desenvolvida e executada levando em considerao
as preferncias e aptides dos grupos de alunos responsveis por cada tpico.
A qumica dos frmacos e medicamentos, que so muitas vezes usados como
sinnimos e comumente chamados de remdios, contribui de maneira significativa para
a sade da populao e desperta muita curiosidade. Os frmacos so responsveis
pela cura de doenas agudas, infeces e dores das mais diversas, alm do controle
de muitas doenas crnicas melhorando, portanto, a qualidade de vida da populao e,
consequentemente, contribuindo diretamente, para o aumento da expectativa de vida
da humanidade. Infelizmente, no Brasil e em outros pases o acesso aos frmacos e
medicamentos ainda restrito devido ao seu alto custo, mesmo com a implementao
dos medicamentos genricos. Outro aspecto importante so as interaes entre
frmacos e medicamentos que, muitas vezes, so ignoradas pelos mdicos e, por
conseguinte, desconhecidas da populao. O tpico medicamentos foi relacionado com
outro assunto de grande interesse e curiosidade dos alunos: a sexualidade. E foi o
motivador no processo de ensino-aprendizagem de conceitos qumicos como funes
orgnicas, nomenclaturas e interaes intermoleculares.
Para o tpico bebidas alcolicas as atividades propostas abordaram conceitos
qumicos como a nomenclatura da funo lcool, a polaridade das substncias,
interaes intermoleculares, solubilidade, mtodos de separao de misturas e
fermentao alcolica. As questes sociais como os prejuzos sade por sua
ingesto, principalmente durante a gravidez e a dependncia qumica gerada por esta
substncia tambm foram discutidos.
Os entorpecentes tambm despertam muita curiosidade e interesse nos
alunos. Assim, este tema foi relacionado a alguns fatos histricos, questes polticas e
sociais contextualizadas com a sociedade atual. Foram abordados conceitos
biolgicos, como o funcionamento bsico do sistema nervoso, a ao dos diferentes
tipos de drogas no organismo, a causa dos diferentes efeitos ocasionados pelos
diferentes princpios ativos nas drogas, entre outros.
O ltimo tpico desenvolvido neste trabalho foi sobre a talidomida. Quando se
fala em isomeria no ensino mdio, o primeiro pensamento dos alunos de que
impossvel aprender, sobretudo quando se trata de isomeria ptica. Foram levados em
considerao os aspectos qumicos, sociais e histricos da talidomida, um frmaco que
surgiu na dcada de 50, na Alemanha, e era comercializado como sedativo e hipntico.
Quando da sua produo, acreditava-se que o medicamento era seguro e que seus
efeitos colaterais eram simples. Na poca, os procedimentos de testes em
medicamentos eram limitados e, por essa razo, no puderam detectar os efeitos
teratognicos da talidomida. A talidomida era prescrita, principalmente, a gestantes
para combater enjoos. No final daquela dcada, foram descritos, em diversos pases,
os primeiros casos de crianas nascidas com encurtamento de membros ou sem eles.
Essas crianas ficaram conhecidas como a primeira gerao talidomida. Atualmente,


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sabe-se que esses efeitos so causados devido existncia de ismeros pticos deste
medicamento: o dextrgiro e o levgiro, sendo este ltimo o responsvel pelos efeitos
teratognicos da talidomida.
METODOLOGIA
A primeira etapa do trabalho foi a escolha do tema central, atravs da
apresentao de vrios temas, tanto pelos bolsistas CAPES-PIBID, como pelos alunos
da escola conveniada, tais como cosmticos, biocombustveis, nanotecnologia,
medicamentos, drogas, usinas nucleares, bombas, entre outros. Realizou-se, ento,
uma votao, na qual a maioria da turma escolheu o assunto drogas. A segunda etapa
foi a realizao de um debate com os alunos com o objetivo de identificar quais eram
as questes mais relevantes e que despertavam maior interesse e curiosidade nos
alunos da escola conveniada. Feita essa identificao, o tema central foi dividido em
quatro tpicos: entorpecentes, bebidas alcolicas, medicamentos e talidomida. Na
terceira etapa, os alunos da escola conveniada distriburam-se em quatro grupos, de
acordo com o tpico que despertava maior interesse e afinidade. Cada grupo foi
orientado por um bolsista CAPES-PIBID e foram abordados diversos conceitos
qumicos referentes, principalmente, ao programa curricular de Qumica para o 3 Ano
do Ensino Mdio e de acordo com as orientaes curriculares estipuladas pela SEE-RJ
(Secretaria Estadual de Educao do Estado do Rio de Janeiro) vigentes na poca.
Entre os conceitos abordados podemos citar a identificao de funes orgnicas,
nomenclatura, isomeria, foras intermoleculares, algumas interaes entre frmacos,
algumas reaes qumicas e teor alcolico.
O desenvolvimento deste trabalho foi centrado no aluno e, para tanto, os
bolsistas CAPES-PIBID procuraram atuar como mediadores e facilitadores do processo
de ensino-aprendizagem buscando, sempre que possvel e atravs de recursos
diversos, estimular a motivao e o interesse dos alunos pelo assunto e, tambm,
fazendo uso de uma linguagem que fosse ao mesmo tempo acessvel aos alunos e
adequada e correta aos conceitos qumicos e biolgicos abordados. Vale ressaltar que
houve preocupao em respeitar as caractersticas e talentos de cada grupo,
principalmente na seleo da forma de apresentao dos conhecimentos perante a
comunidade escolar. A metodologia geral consistiu na seleo de alguns aspectos que
foram trabalhados de maneira uniforme nos grupos, como a orientao de uma
pesquisa bibliogrfica adequada; o uso de recursos didticos diversos, implicando,
portanto, no uso dos diversos espaos de aprendizagem da escola como laboratrio de
informtica, sala de vdeo, auditrio, desde que pertinente s atividades a serem
desenvolvidas; a realizao de experimentos de baixo custo e com materiais acessveis
e auxlio no preparo da apresentao comunidade escolar. Juntamente com a
metodologia geral foi desenvolvida a metodologia especfica de para cada tpico grupo,
descrito a seguir:
1 Entorpecentes
Iniciou-se um debate com o grupo de 5 alunos a partir da pergunta: O que
voc entende por entorpecentes? Todas as respostas seguiram o senso comum: de
que os entorpecentes eram algo ruim e que faziam mal para o corpo e ao
funcionamento do crebro. A partir do conhecimento dos alunos foi desenvolvido o
conceito de entorpecentes, quais os principais efeitos no organismo, os impactos de
seu uso na sociedade, principalmente na famlia, o uso e importncia de entorpecentes
ao longo da histria da humanidade e em rituais. Os alunos mostraram-se mais


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motivados pois, ao contrrio, do que se imaginou, pouco sabiam sobre o assunto,

principalmente sobre os aspectos polticos e histricos.
Aps a orientao bibliogrfica e a partir da anlise do material pesquisado
pelos alunos foram trabalhados os seguintes conceitos: os princpios ativos das drogas;
o sistema nervoso central e rgos importantes que sofrem com os efeitos colaterais
das drogas, como o fgado; um experimento que mostrou a ao do lcool no fgado e
vdeos que demonstraram a ao de drogas no organismo de alguns animais. Foi
possvel constatar a surpresa de alguns alunos no estudo de assuntos classificados
como sendo biolgicos ou histricos. E, com isso, puderam-se relacionar diferentes
disciplinas e discutir que os conhecimentos no so estanques, ao contrrio, que se
relacionam permitindo, assim, uma viso mais abrangente e crtica do assunto
estudado.
A partir das diferenas de diversos princpios ativos das drogas naturais (como
a cafena por exemplo), semi-sintticas e sintticas, pesquisadas pelos alunos, foi
abordada a identificao das funes orgnicas, as principais caractersticas e
semelhanas nos princpios ativos e seus efeitos no organismo. Tambm foi utilizado
do vdeo Efeitos de 10 tipos de drogas ao volante demonstrando a atuao de
diversas drogas no organismo humano que permitiu a reflexo sobre os perigos do seu
uso e, a partir disso, introduziu-se os conceitos de overdose, sndrome de abstinncia e
dependncia qumica, e a importncia de nunca experimentar drogas desse tipo.
2 Bebidas Alcolicas
Antes de iniciar a pesquisa sobre bebidas alcolicas considerou-se necessrio
abordar a funo lcool. Para tanto, foram selecionadas trs substncias que fizessem
parte do cotidiano dos 6 alunos que faziam parte desse grupo. So elas: a gua, o
lcool etlico e a gasolina. Foi solicitado que os alunos refletissem sobre essas
substncias e que escrevessem o que conheciam sobre elas, seus principais usos e
importncia para a sociedade. Em seguida, cada aluno compartilhou as suas
informaes com o grupo e um amplo debate foi realizado. Neste momento, foram
relembradas algumas propriedades dessas substncias e os alunos participaram de
dois experimentos: o primeiro que consistia em demonstrar que um copo descartvel
sofre desgaste quando em contato com a gasolina; e o segundo que consistia em
demonstrar que a gasolina no se mistura gua. Nesses experimentos puderam ser
relembrados os conceitos qumicos de misturas e separao de misturas, alm de
polaridade e interaes intra e intermoleculares.
Foi solicitado que os alunos realizassem uma pesquisa bibliogrfica na
biblioteca e no laboratrio de informtica da escola sobre bebidas alcolicas. Foi
desenvolvido outro experimento, que consistia na separao por extrao de uma
mistura contendo lcool e gasolina. Em seguida, realizou-se uma destilao da soluo
de lcool em gua obtida na etapa anterior, separando, assim, todas as substncias
envolvidas. Ento, foram abordados os conceitos qumicos de nomenclatura de lcoois,
destacando-se o etanol e reao de fermentao alcolica.
Os alunos apresentaram a pesquisa bibliogrfica realizada por eles, onde pode
se destacar a produo do lcool e os aspectos histricos envolvidos nessa produo,
os usos e impactos na sociedade, desde seus usos profilticos, como nos
enxaguatrios bucais, passando pela indstria de combustveis automotores at a
indstria de bebidas alcolicas. Foram abordados e discutidos alguns dos efeitos do
etanol em nosso organismo, tais como antissptico, inibidor do hormnio antidiurtico,
ao vasoconstrictora e diminuio da velocidade dos impulsos nervosos, ou seja, do
reflexo. Tambm foram discutidos os malefcios do consumo exagerado de bebidas


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alcolicas, principalmente na gravidez e, em seguida, os acidentes automobilsticos

ocasionados por pessoas alcoolizadas.
3 Medicamentos
Foi solicitado aos 6 alunos desse grupo que trouxessem de casa embalagens e
bulas de algum medicamento, o que permitiu a discusso sobre os aspectos legais e a
importncia das bulas e embalagens, assim como a definio e esclarecimentos sobre
termos princpio ativo, farmacocintica, excipiente, farmacodinmica, interaes
medicamentosas, precaues na gravidez e lactao, entre outros. Neste momento
tambm puderam ser revistos conceitos qumicos como solues e concentrao. Em
seguida, os alunos foram orientados a efetuar uma pesquisa no Laboratrio de
Informtica da escola sobre as estruturas dos princpios ativos referentes s bulas e
embalagens que apresentaram. Com as estruturas qumicas em mos, os alunos
puderam compar-las e contrast-las e, assim, a identificao de funes orgnicas e
fmulas moleculares puderam ser abordados.
Cada aluno recebeu o artigo Introduo Qumica de Frmacos (Barreiros,
2001) pertencente a um dos Cadernos Temticos revista Qumica Nova na Escola.
Este artigo foi lido pelos alunos e amplamente discutido, principalmente a questo do
acesso, ainda limitado, aos medicamentos pelas classes menos favorecidas, a
diferena de preo entre os medicamentos de marca e genricos e o papel e a
responsabilidade do Governo na produo e distribuo de medicamentos. Tambm
foi usado o artigo Sobre a Qumica dos Remdios, dos Frmacos e dos Medicamentos
(Barreiros, 2001) pertencente a mesma fonte do artigo anterior, primeiramente para a
diferenciao entre os termos frmacos, remdios e medicamentos e, posteriormente,
o histrico sobre os medicamentos, o modelo chave fechadura e o planejamento
racional dos frmacos e automedicao. A discusso sobre as interaes entre
medicamentos foram retomadas e os alunos mostraram-se surpresos ao saber que
possvel a ocorrncia de problemas de sade devido ingesto concomitante de
diferentes medicamentos e, tambm, que um medicamento pode diminuir e, at
mesmo, anular o efeito de outro. Foram trabalhados os conceitos de interaes
intermoleculares.
Ento, os alunos decidiram que elaborariam uma apresentao que abordaria a
automedicao e as interaes medicamentosas, principalmente envolvendo
antibiticos, anticoncepcionais e cido acetilsaliclico, atravs de uma pequena pea
teatral e apresentao de slides, direcionada por um narrador que seria o responsvel
por explicar os respectivos conceitos. Esses medicamentos foram selecionados pelos
alunos devido sua popularidade e, tambm, pela relao com a sexualidade, que
um tema de grande interesse pelos adolescentes. Durante a elaborao do roteiro e da
apresentao em slides, os bolsistas CAPES-PIBID orientaram a pesquisa e
esclareceram dvidas.
4 Talidomida
Este tpico foi trabalhado com um grupo composto por cinco meninas, dentre
elas, uma portadora de deficincia auditiva. Por essa razo, o entendimento dos
conceitos qumicos e da histria da talidomida, assim como, a participao nas
discusses eram mediados por uma intrprete da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
A partir de uma pesquisa bibliogrfica efetuada pelos alunos foram discutidas questes
sobre a talidomida, tais como: o que ? Quando foi produzida? Quando chegou ao
Brasil? Os efeitos colaterais esperados e os que foram causados em gestantes e no
gestantes?


(EX)
Durante a discusso as alunas se mostraram surpresos com o fato de a

talidomida no poder ser administrada fora do pas, devido aos efeitos teratognicos
observados em crianas nascidas na poca, mas o governo brasileiro permitir que o
mesmo ainda fosse administrado a gestantes, levando a grandes questionamentos
quanto poltica de sade pblica adotada pelo pas. Neste contexto, foram discutidos
os aspectos qumicos da talidomida como forma de explicar o porqu deste
medicamento ter causado efeitos teratognicos em algumas crianas e outras no,
mostrando conceitos da isomeria plana, geomtrica e espacial. Foram apresentados os
vdeos A tem qumica! Isomeria, Vtimas da talidomida (parte 1, 2 e 3), Programa Via
Legal Tarde demais e Thalidomide Victims, despertando o interesse das alunas em
descobrir e entender a qumica por trs da talidomida. Diante deste grande interesse,
as alunas foram conduzidas ao laboratrio de informtica para pesquisar vdeos sobre
substncias levgiras, dextrgiras, mistura racmica, entre outros. Durante a pesquisa
e exibio dos vdeos os bolsistas CAPES-PIBID realizavam algumas intervenes,
questionando os alunos e promovendo discusses sobre os vdeos. O interesse das
alunas era crescente e a preferncia por vdeos tambm. Diante disso, os bolsistas
CAPES-PIBID decidiram mostrar o impacto social dos efeitos teratognicos da
talidomida. Um grande debate surgiu e as alunas decidiram, ento, que fariam uma
apresentao onde pudessem compartilhar alguns vdeos com a comunidade escolar.
As alunas tambm tiveram acesso a um jogo virtual Isomeria tica (disponvel
no site objetos educacionais2 do Ministrio da Educao e Cultura) sobre a talidomida e
isomeria espacial, cujo objetivo era o personagem passar por obstculos,
representados por perguntas sobre talidomida e isomeria espacial, de forma a sair do
labirinto. Neste momento, os conceitos qumicos abordados puderam ser revistos e a
apresentao comunidade escolar pode ser discutida. Ento o grupo decidiu que
montaria um jogo de tabuleiro com o tema (Figura 1) e uma apresentao em slides. O
jogo didtico de tabuleiro foi elaborado para de 2 a 3 participantes e consiste em
percorrer as casas do tabuleiro de acordo com o nmero determinado no lanamento
de dados de cada participante e, tambm, da resposta s perguntas sobre o tpico. O
participante que acertar a pergunta tem o direito de avanar tantas casas no tabuleiro
quanto for o nmero determinado no lanamento de dados, porm se o participante
errar permanecer na casa em que se encontra. Caso o participante pare na casa
buraco negro o mesmo eliminado do jogo. O vencedor aquele que termina o
percurso do tabuleiro primeiro.
Figura 1: Jogo de tabuleiro desenvolvido pelo grupo da talidomida.


(EX)
Aps o desenvolvimento dos quatro tpicos, cada grupo elaborou uma

apresentao para a comunidade escolar. A forma de apresentao foi de livre escolha
de cada grupo, de forma que os alunos da escola conveniada pudessem explorar a
criatividade e suas habilidades. Os bolsistas CAPES-PIBID atuaram mediando as
questes e impasses entre os alunos, alm de esclarecimento de dvidas e reviso do
material a ser apresentado. Neste momento tambm foi estabelecida a ordem de
apresentao dos grupos de acordo com o tipo de atividade, interao com a plateia e
conhecimentos a serem abordados. Primeiramente apresentou-se o grupo
Entorpecentes com uma exposio oral usando como recursos uma apresentao em
slides e vdeos que mostravam o efeito de algumas drogas no organismo de animais e
humanos. Na sequncia, o grupo Bebidas Alcolicas inicou a presentao atravs de
slides seguida da realizao de dois experimentos: 1- desidratao da gema de ovo
pela ao do lcool e 2- destilao de uma mistura homognea contendo gua e
lcool. Vale ressaltar que durante a apresentao esses experimentos foram realizados
e explicados pelos alunos da escola conveniada. Posteriormente apresentou-se o
grupo Medicamentos com uma pea teatral e exposio em slides. E, por ltimo,
apresentou-se o grupo Talidomida com uma exposio oral usando slides com
imagens mostrando os efeitos da talidomida e, em seguida, convidando a plateia a
participar do jogo, elaborado pelo grupo, como forma de interao e de explorar, ainda
mais, o tpico.
RESULTADOS
Os alunos da escola conveniada, sob orientao dos bolsistas CAPES-PIBID,
elaboraram apresentaes sobre os tpicos medicamentos, bebidas alcolicas,
entorpecentes e talidomida, envolvendo exposies orais, alm da elaborao de um
jogo didtico de tabuleiro sobre a talidomida, uma pea teatral abordando a
automedicao, as interaes medicamentosas e a sexualidade, alm da apresentao
de alguns experimentos como destilao simples.
O grupo Entorpecentes elaborou uma apresentao cujo objetivo maior era a
conscientizao da plateia sobre os perigos do uso das drogas, atravs dos slides,
vdeos e, tambm, de depoimentos, laudos mdicos e radiografias de problemas que
sade ocorridos com entes queridos: "Em 02 de maio de 1994 , meu pai foi acometido
por um derrame cerebral devido ao uso de cocana e outras drogas. Um vaso
sanguneo dentro do crebro rompeu e ele chegou a ter crises convulsivas [...] corria o
risco de morrer ou ficar em estado vegetativo [...] ". Foi a partir destes depoimentos que
ficou claro o porqu da escolha dos alunos em relao ao tema drogas.
O grupo Bebidas Alcolicas realizou uma apresentao em slides, que
mostrava acidentes causados por pessoas alcoolizadas, e experimentos cujo principal
intuito era mostrar as consequncias do consumo exagerado de bebidas alcolicas.
Durante o desenvolvimento do trabalho os alunos mostraram boa interao com as
atividades apresentadas demonstrando interesse em execut-las.
Durante a elaborao da pea teatral notou-se que o interesse dos participantes
do grupo Medicamentos pelo assunto era crescente. A desenvoltura do grupo na
realizao de pesquisas bibliogrficas, assim como, na crtica das informaes obtidas
e no estabelecimento de relaes com o cotidiano melhorou significativamente. Outro
aspecto que merece destaque foi a preocupao das alunas em apresentar e discutir os
conceitos em uma linguagem acessvel e, principalmente, em esclarecer sobre os riscos
da automedicao, assim como, sobre os riscos e consequncias das interaes


(EX)
medicamentosas. Para tanto, o grupo decidiu que a pea seria interrompida em

algumas cenas para que um narrador esclarecesse fatos ou situaes apresentado
atravs de uma apresentao slides. A pea teatral abordou situaes do cotidiano
mostrando a discusso sobre uma gravidez indesejada, conceitos qumicos sobre
frmacos como a composio de frmacos, interaes entre frmacos e as
consequncias dessas interaes no organismo.
Para o grupo Talidomida, este trabalho favoreceu o dilogo e a compreenso
do tpico talidomida, de seus aspectos qumicos e do contexto social em que este se
inseriu. Todas as alunas participaram ativamente do trabalho, principalmente a aluna
com deficincia auditiva, acrescentando informaes, fazendo questionamentos e,
inclusive, participando da apresentao do trabalho.
CONCLUSES
Com o intuito de mostrar que a qumica est inserida no contexto da sociedade
e que faz parte do cotidiano do aluno, foi desenvolvido um trabalho pedaggico com
um grupo de alunos do ensino mdio, cujo tema central foi Drogas. Para tanto, foi
elaborado, planejado e desenvolvido o presente trabalho realizado com alunos do 3
Ano do Ensino Mdio e que faz parte do projeto de pesquisa desenvolvido pelos
licenciandos bolsistas do programa de bolsas PIBID/CAPES.
Os licenciandos puderam ter um contato direto com o dia-a-dia de uma Escola
Pblica e observar os diversos obstculos presentes no processo de ensinoaprendizagem do Ensino Pblico fluminense. Os alunos participantes do projeto foram
apresentados a um modelo pedaggico diferente do tradicional, contribuindo com esse
projeto de pesquisa.
Os materiais pedaggicos produzidos (pea teatral e jogo de tabuleiro) e a
apresentao oral feita comunidade escolar pelos alunos da escola assistida
sugerem que a abordagem escolhida e a metodologia desenvolvida foram adequadas
ao desenvolvimento do tema Drogas, assim como, aos conhecimentos qumicos
apresentados e construdos ao longo deste trabalho.
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(EX)
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