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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin


Escuela de Educacin
Educacin Mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica.

Formacin Esttica
Constructiva
Animadora Pedaggica: Betty Osorio.

Alumno:
Arcngel Duran Garca
C.I: 24.349.339

Abril, 2015

Indic:
Introduccin______________________________________________
Formacin esttica.

Formacin Esttica Constructiva______________________________

Pensadores filosficos del arte y la esttica; Pensadores filosficos


Santo tomas, San Agustn___________________________________

Arte y esttica en el tiempo Renacimiento y Moderno._____________

Medios de comunicacin ____________________________________

Aprendizaje integral, 2er Grado. Asignatura, Bloques Contenidos___

Desarrollo Integral _________________________________________

Conclusin_______________________________________________

Bibliografa_______________________________________________

Introduccin:
El arte y la esttica no solo son mecanismo que segn la sociologa, y la
filosofa brindan al hombre la capacidad de expresin a travs de lo que
dibuja, y plasma en una pared, hoja, o soporte de una sola dimensin, mas
all de querer representarlo en una realidad posible, el ser humano ha
querido trasladar a una superficie un tanto ms real a la percepcin del ojo
humano, algo mas simblico que un dibujo, es entonces cuando el hombre
buscar expresar a travs de la formacin esttica constructiva, incluyendo
tambin ciertas necesidades vitales como lo es en la construccin de
edificaciones donde

se poda refugiar de la inclemencia del ambiente

cuando decidi salir de la caverna.

Con el devenir del tiempo esas construcciones tenan ms detalles, smbolos,


figuras que dejaban representado ciertos elementos propios de diferentes
culturas. De igual manera se hacia la representacin constructiva por medio
de la escultura. El tallado, la adicin y sustraccin fueron muchas de las
tcnicas empleadas para realizar tales obras, se podrn observar varios
ejemplos cuando se observen las diferentes creaciones en el renacimiento y
la etapa moderna de la humanidad.

El presente trabajo daremos algunas consideraciones ya estudiadas y


analizadas a partir de la presentacin del grupo nmero dos, referente al
tema formacin esttica constructiva, entre otros temas que daremos punto
de anlisis en el desarrollo de estas pginas.

Formacin esttica.

Formacin Esttica Constructiva


La esttica se presenta como parte fundamental de la formacin
humana. El elemento esttico es componente esencial irrenunciable
en el equilibrio de la personalidad y de la persona.

En tal sentido la educacin esttica procura el fomento de la


conciencia esttica, en general, y de la artstica, en particular, de los
seres humanos en un contexto social determinado. Esto, en cuanto a
la comprensin y valorizacin de los objetos estticos, as como a la
actividad que, dentro del terreno artstico, se genere. Toda educacin
esttica responde a las exigencias y posibilidades dadas en una
sociedad y una cultura determinada, desarrollndose mediante las
instituciones educativas.

En este mismo orden de ideas lo esttico ingresa en nuestra vida


cotidiana por medio de la mayora de nuestros actos y actividades,
donde son utilizados diversos objetos usuales, a partir de su
capacidad de satisfaccin de esas necesidades, reciben su valor
correspondiente. Cuando estos objetos adquieren un valor de uso, no
estn destinados a cumplir una funcin esttica, su forma se adecua a
su fin utilitario. Naciendo la esttica constructiva por medio de la
implementacin de artculos como: la cermica, la cestera, los textiles
y la maderera.

Cabe destacar que toda creacin del hombre no es ms que la naturaleza


imaginativa de una sociedad en constante crecimiento, que de generacin en

generacin van dejando huellas que exteriorizan su propia cultura a travs de


los textiles, monumentos. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose
Gregorio nava, Dulce Pea.

Arte en madera Arte en metal

En las imgenes observadas, se pueden diferenciar algunos tipos de


formacin esttica constructiva, en donde podemos fijarnos todas y
cada una de las diferentes formas en las cuales se puede utilizar no
solo elementos como, marfil, arcilla, u otros, sino que hasta en las
frutas se puede realizar representaciones de manera creativa y
constructiva, ejemplos como las de la fruta, que hoy en da puede
tener un recurso pedaggico ms amplio, como lo es la promocin de
una alimentacin ms sana y balanceada.

Pensadores

filosficos

del

arte

y la

esttica;

Pensadores filosficos Santo tomas, San Agustn

Santo Toms (1225-1274), fue un telogo y filsofo.


Encontr una va para conciliar la revalorizacin del
mundo material que se viva en occidente con los
dogmas del cristianismo, a travs de una inteligente
y bien trabada interpretacin de Aristteles.

San Agustn
Expres que la belleza fsica es smbolo de
la

belleza divina, y exalt la belleza moral


sobre la sensible. Frente a la esttica
subjetiva propuso una belleza racional,
material.

Sobre

conveniencia,

la

reflej

belleza
una

la

esttica

sensualista de carcter estoico. Agustn se


senta

continuamente

atrado

por

las

formas de las cosas que le rodeaban, vea en el mundo una belleza continua,
que era deseable, atrayente y que tendra una funcin significativa. Haca
una teologa esttica, reflejando en todos sus libros su concepto de belleza,
dentro de una esttica semntica: la forma tiene un significado, los objetos
naturales se convierten en signos para nuestra percepcin. Para Agustn la
belleza es unidad, coherencia de las partes entre s y armona del

conjunto. aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio nava, Dulce
Pea.
Arte y esttica en el tiempo Renacimiento y Moderno

Con el nombre de renacimiento se conoce el movimiento de renovacin


cultural y artstica que se produjo en Europa, y muy especialmente en Italia,
durante los siglos XV. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio
nava, Dulce Pea.

El renacimiento es el perodo histrico que sucede a la Edad Media en


Europa. Significa un renacer de las culturas griega y latina, que haban casi
desaparecido durante la edad media. Se inici en Italia y se extendi por
toda Europa. Comprende todo el siglo XVI aunque sus precedentes se
encuentran en los siglos XIV y XV. Sus influencias se dejan notar en el XVII
cuando aparece el individuo del renacimiento, con una verdadera conciencia
de la naturaleza y del valor de la ciencia, del ser mismo y del arte. El
renacimiento se corresponde en la historia del arte con la era de los grandes
descubrimientos, impulsados principalmente por el deseo de examinar todos
los aspectos de la naturaleza y del mundo.
Arquitectura Iglesias

Caractersticas del Renacimiento:

1. La vuelta a la Antigedad. Resurgirn tanto las antiguas formas


arquitectnicas, como el orden clsico, la utilizacin de motivos formales y
plsticos antiguos, la incorporacin de antiguas creencias, los temas de
mitologa, de historia, as como la adopcin de antiguos elementos
simblicos. Con ello el objetivo no va a ser una copia servil, sino la
penetracin y el conocimiento de las leyes que sustentan el arte clsico.
2. Surgimiento de una nueva relacin con la Naturaleza, que va unida a una
concepcin ideal y realista de la ciencia. La matemtica se va a convertir en
la principal ayuda de un arte que se preocupa incesantemente en
fundamentar racionalmente su ideal de belleza. La aspiracin de acceder a la

verdad de la Naturaleza, como en la Antigedad, no se orienta haca el


conocimiento de fenmeno casual, sino haca la penetracin de la idea.
3. El Renacimiento hace al hombre medida de todas las cosas. Como arte
esencialmente cultural presupone en el artista una formacin cientfica, que
le hace liberarse de actitudes medievales y elevarse al ms alto rango social.

Arte moderno
La percepcin del artista moderno era netamente incomprendido en el
entorno social, ajeno a las instituciones; creando por si mismo su propia
institucionalidad alternativa para crear. aporte del grupo n# 2 Mary Carmen,
Jose Gregorio nava, Dulce Pea.

El periodo que va desde la segunda guerra mundial hasta mediados de los


aos setenta del siglo XX es el ms prolfico de toda la historia del arte.
Durante esos aos, multitud de tendencias y movimientos ms o menos
estructurados se fueron sucediendo vertiginosamente. La mayora de esas
manifestaciones artsticas tienen un carcter internacional, aunque en
algunos se dan diferencias significativas de forma local.

La postura innovadora de los artistas de este periodo produjo una apertura


de las delimitaciones o fronteras del mbito artstico que condujo a la
desaparicin de los rasgos inherentes a lo propiamente artstico.
El arte moderno puso de manifiesto que la deformacin de los objetos que se
representaban no era involuntaria, sino deliberada, artstica, buscada con el
fin de satisfacer cierta concepcin potica de las cosas.

El sacrificio de la razn, este irracionalismo es lo que el arte moderno ha


hecho valer por encima de las normas tradicionales define por tanto al arte
moderno como irracionalismo en su forma ms amplia. No obstante,
podemos decir que el irracionalismo es una condicin necesaria del arte, y
que est presente en todas las expresiones artsticas de la humanidad, por lo
que no puede considerarse como algo caracterstico peculiar del arte
moderno.

Pero teniendo en cuenta que el arte moderno es el ms artstico, el ms puro


como arte, el arte por el arte, se entiende en qu sentido la definicin
anterior es cierta; porque debe verse en el arte moderno el ms puro, el ms
absoluto

irracionalismo

esttico

que

ha

conocido

la

humanidad.

Ninguno de los irracionalismos de los artes anteriores, de carcter mstico,


popular o tradicional lo era por completo ya que siempre estuvieron ligados a
alguna

forma

de

la

significacin,

es

decir,

al

entendimiento.

En el irracionalismo del arte moderno no hay sitio para ninguna clase de


significacin, se trata de un irracionalismo objetivista.

Arte Barroco
Se

caracterizo

por

una

tendencia

espectacular a lo decorativo y la fantasa, y


un abandono de las reglas de la esttica
clsica. aporte del grupo n# 2 Mary
Carmen, Jose Gregorio nava, Dulce Pea.

El perodo artstico denominado Barroco transcurre entre los aos 1600 y


1750, despus de la decadencia del Renacimiento; pero su momento de
mayor madurez se dio en Italia cerca del ao 1630, el cual se desarrollo
durante los cuarenta aos siguientes. Despus de esto, el barroco se
difundi por el resto de Europa resaltando en Espaa y en algunas ciudades
Hispanoamericanas. A fines del siglo XVIII ya la palabra Barroco paso a
formar parte del vocabulario de los crticos de arte definiendo as el estilo
artstico.
Neoclasicismo
Los tericos del arte de este perodo lo
definieron como una bsqueda de la
belleza ideal que, al no existir en la
naturaleza deba ser creada por el hombre
con la fuerza de un espritu artstico.
Romanticismo y Realismo
Frente al racionalismo del siglo de la
Luces, el Romanticismo preconiza un culto
a los sentimientos, a la subjetividad y a la
individualidad del artista.

Impresionismo
Los impresionistas abandonaron todos los
convencionalismos formales que arrastraban la
pintura y pasaron a pintar al aire libre, copiando
directamente de la naturaleza y centrndose
principalmente en la plasmacin de los efectos
de luz y color. aporte del grupo n# 2 Mary
Carmen, Jose Gregorio nava, Dulce Pea.

Interdisplinaridad y Trasdisplinaridad.
Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin son instrumentos utilizados en la sociedad
contempornea para informar y comunicar mensajes en versin textual,
sonora, visual o audiovisual. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose
Gregorio nava, Dulce Pea.

Medios audiovisuales

Los medios audiovisuales son los que pueden ser escuchados y


vistos. Es decir, los dispositivos que se basan en imgenes y sonidos
para transmitir la informacin, como es el caso de la televisin y el
cine.

La Televisin
Desde su aparicin en los aos 30 hasta comienzos del siglo XXI, la
televisin ha sido el medio con mayores ndices de pblico o audiencia

a nivel mundial. Esto se debe a sus caractersticas como herramienta


informativa.

El Cine

El cine no ha sido considerado como un medio de

comunicacin informativo, a pesar de haber sido utilizado de esta


manera en varias oportunidades.
Por otra parte los Medios Radiofnicos, la radio es el nico
medio que hace parte de los medios que transmiten informacin por
medio de formatos sonoros. Seguidamente estn los Medios Impresos
las revistas, los peridicos, los magazines, los folletos y, en general,
todas las publicaciones impresas en papel que tengan como objetivo
informar, hacen parte del grupo de los medios impresos. Con el paso
del tiempo y gracias al avance de la tecnologa los Medios Digitales
Desde finales de la dcada de 1980, las llamadas nuevas
tecnologas comenzaron un proceso de masificacin que defini el
camino a seguir de los medios de comunicacin. A partir de los
medios digitales se construyeron nuevas plataformas informativas,
alojadas en Internet y constituidas por herramientas audiovisuales,
formatos de interaccin y contenidos de carcter virtual objetivo es,
como su nombre lo indica, informar sobre cualquier acontecimiento
que est sucediendo y que sea de inters general.

Estructura segn su carcter

De entretenimiento
Hacen parte de este grupo los medios de comunicacin que buscan
divertir o recrear a las personas valindose de recursos como el
humor.

De anlisis
Son medios que fundamentan su accin en los acontecimientos y las
noticias del momento, sin por ello dejar de lado los hechos histricos.

Especializados
Dentro de este tipo de medios entran los culturales, los cientficos y,
en general, todos los temas que le interesan a un sector determinado
del pblico.

Es

necesario

resaltar

que

todos

los

medios

existentes

de

comunicacin social, son poco usados para incentivar y desarrollar


una riqueza en valores, en educacin y que son muy pocos los medios
hoy en da los cuales refuerzan y ayudan al desarrollo de la educacin
y la promocin de todos los saberes de nuestra cultura y de las del
mundo entero.

Aprendizaje integral, 2er Grado. Asignatura, Bloques Contenidos


Tratamiento Curricular

Asignaturas
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel
de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.

Bloques

En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos


se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques
constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas
reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los
objetivos de etapa y de rea

Contenidos
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social,
lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que
conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial
para su desarrollo y socializacin.
1 grado
Bloque: Intercambio oral
Contenido Conceptual: El intercambio oral en la vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo y la discusin.
Contenido Procedimental: Participacin activa y espontnea como
hablante y oyente
Contenido Actitudinal:

Valoracin del lenguaje como medio de

comunicacin y satisfaccin de necesidades.


Bloque: Cdigo de la lengua escrita
Contenido conceptual: Diversas estructuras textuales: informativa,
instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.
Contenido

procedimental:

Lectura

seguimiento

de

textos

instruccionales relacionados con actividades de otras reas de estudio


y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...)
Contenido Actitudinal: Manifestacin de actitudes de respeto y
colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin de trabajos en
equipo.

Bloque: La literatura: el mundo de la imaginacin


Contenido conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje.
Contenido procedimental: Representacin de textos literarios a
travs del dibujo, la pintura, la escultura,..
Contenido actitudinal:
Valoracin de la funcin, imaginativa para la creacin de mundos
fantsticos.
Respeto y valoracin por la creaciones propias y de sus semejantes.
Bloque: Conociendo los nmeros
Contenido conceptual: Nocin del nmero natural
Contenido Procedimental: Construccin y completacin de series
considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,...). Primero
debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas
(representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda
y descubrimiento de patrones. Construccin de series mediante la
elaboracin y aplicacin de patrones.
Contenido Actitudinal: Valoracin de la funcin, del nmero para
contar, nombrar, medir y ordenar.
Bloque: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Valoracin de la funcin, del nmero para
contar, nombrar, medir y ordenar.
Contenido Procedimental: Construccin y fijacin de tablas con
actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la
conmutatividad de la adicin.
Contenido

Actitudinal:

Valoracin

de

la

actividades del aula y de la vida diaria


Bloque: Cuerpos y figuras
Contenido conceptual: Cuerpos geomtricos

honestidad

en

las

Contenido Procedimental: Construccin de cuerpos geomtricos


usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...).
Contenido Actitudinal: Valoracin del juego como actividad ldica y
de relacin social.
Contenido conceptual: Figuras planas
Contenido Procedimental: Comparacin de las figuras planas
estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula.
2 grado
BLOQUE: A LEER Y ESCRIBIR!
Contenido conceptual: El cdigo de la lengua escrita.
Contenido Procedimental: Reconocimiento de las partes del libro:
portada, ttulo, autor, como recurso
Contenido Actitudinal: Valoracin de las representaciones grficas
en la comunicacin.
BLOQUE: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Adicin y sustraccin de nmeros naturales
Contenido Procedimental: Transformacin de expresiones de
adicin a sustraccin y viceversa.
Contenido Actitudinal: Gusto por la presentacin ordenada y clara
de los resultados de un problema.
Bloque: Espacio, tiempo y movimiento: el tiempo
Contenido conceptual: Fenmenos peridicos.
Contenido Procedimental: Aplicacin de procesos secuenciales en la
construccin de relojes, basados en los fenmenos peridicos
observados.
Contenido Actitudinal: Valoracin del trabajo cooperativo en la
construccin de aparatos.
Bloque: Espacio geogrfico y diversidad de paisaje
Contenido conceptual: Orientacin espacial.

Contenido Procedimental: Observacin de los elementos del paisaje y


de las relaciones de posicin entre ellos (adentro afuera, prximo
lejano, denso ralo, al medio al final).
Contenido Actitudinal: Valoracin de la importancia de la orientacin
espacial en la vida cotidiana.
Bloque: Nuestro pasado histrico

Contenido conceptual: Nocin de cambio.

Contenido Procedimental: Identificacin de cambios recientemente


incorporados

(edificaciones,

vas

de

comunicacin,

servicios.).

Contenido Actitudinal: Valoracin por la conservacin del patrimonio


histrico
Bloque:

El

movimiento

del

cuerpo,

formas

imgenes

Contenido conceptual: Los lenguajes artsticos


Contenido Procedimental: Lenguaje artstico y la cotidianidad.
Contenido Actitudinal: Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.
Bloque: Relacin de tiempo y espacio

Contenido conceptual: Desplazamiento, medicin del tiempo.


Contenido Procedimental: Aplicacin prctica, colocando formas en el
espacio en atencin a: diferentes, semejantes, mxima y mnima
distancia, sobre posicin.

Contenido Actitudinal: Creatividad al colocar objetos en el espacio.

3 grado
Bloque: La literatura: el mundo de la imaginacin
Contenido conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje

Contenido

Procedimental:

manifestaciones

literarias.

Lectura
(Poemas,

comprensiva
cuentos,

de

distintas

fbulas,

mitos,

leyendas).
Contenido Actitudinal: Respeto y valoracin por las creaciones
propias y de sus semejantes.
Bloque: Cuerpos y figuras
Contenido conceptual: Cuerpos geomtricos
Contenido Procedimental: Elaboracin de plantillas para construir
objetos con formas de pirmides, prismas, paraleleppedos, cubos,
cilindros. Reconocimiento de sus elementos.
Contenido Actitudinal: Apreciacin de la calidad del trabajo.

Contenido Procedimental: Construccin y fijacin de tablas con


actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la
conmutatividad de la adicin.
Contenido

Actitudinal:

Valoracin

de

la

honestidad

en

las

actividades del aula y de la vida diaria


Bloque: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Valoracin de la funcin, del nmero para
contar, nombrar, medir y ordenar.
BLOQUE: Espacio geogrfico y diversidad de paisajes
Contenido conceptual: Orientacin espacial
Contenido Procedimental: Establecimiento de relaciones entre los
elementos observados con smbolos y colores.
Contenido Actitudinal: Aprecio por la utilidad de la orientacin
espacial.
Bloque: Relacin tiempo y espacio: tiempo, espacio y volumen
Contenido conceptual: Relaciones de tiempo y espacio.

Contenido Procedimental: Exploracin de espacios de su escuela,


aulas, entorno para establecer el tiempo en recorridos diferentes.
Contenido Actitudinal: Disfrute de los espacios abiertos y cerrados,
creados por el hombre.
Bloque: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
Contenido conceptual: Funcin potica e imaginativa del lenguaje.
Lectura recreativa.
Contenido Procedimental:

Reconocimiento de la intencionalidad

artstica e imaginativa del texto literario.


Contenido Actitudinal: Reconocimiento de la importancia de la
literatura para el desarrollo de la sensibilidad.
Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico
Contenido conceptual: Espacio geogrfico.
Contenido Procedimental:

Observacin directa e indirecta del

paisaje geogrfico y los elementos que lo conforman.


Contenido Actitudinal: Valoracin de sus capacidades personales
para dibujar.
Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin
Contenido conceptual: Elementos de expresin plstica: Lnea Color
Valor Textura.
Contenido Procedimental: Observacin de obras de artistas
venezolanos para identificar los elementos de expresin plstica:
lnea, valor, color y textura. Observacin de obras artsticas (pinturas,
dibujos, esculturas, grabados ... )para identificar temas (paisajes,
naturaleza muerta, retratos,...).
Contenido Actitudinal: Valoracin de las obras realizadas por artistas
venezolanos. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio nava,
Dulce Pea.

El aprendizaje integral no es ms que la integracin de los bloques,


contenidos, y dems compontes t que estn presentes en el programa
curricular del sistema educativo, el cual todo maestro, profesor o
planificador pedaggico debe dominar en el desempeo de la
enseanza y la prctica docente.

Diseo hermenutico
En el transcurso de esta experiencia, el sujeto no se limita a captar el objeto,
sino que va ms all de los datos objetivos para captar su esencia. Se trata
de poder llegar a captar la plenitud del significado de la obra que transmite
ideas de la experiencia vivida por el sujeto y que le permitir abrir horizontes
del sentido siempre nuevos. En esta construccin, la naturaleza representa lo
natural, mientras que la obra de arte lo ideal. Y aquello ideal necesita de una
accin de desvelo y desocultacin que slo es posible a travs de la
formacin de la conciencia esttica, aporte del grupo n# 2 Mary Carmen,
Jose Gregorio nava, Dulce Pea.

Conclusin
El arte se puede comprender como el acto o facultad merced a la cual,
y trabajando en la imagen, la materia o el sonido, el ser humano imita
o expresa lo material o inmaterial y crea copiando o fantaseando.
Frente a esta definicin, citando a un autor Prez de Ayala opina que
si el arte fuese tan solo copia del natural, la msica no sera arte, la
danza no sera arte, el arte literario ms alto no sera arte esto

muestra la dificultad de definir el arte, que depende directamente del


momento histrico y de las transformaciones culturales, que hacen ver
arte en una coyuntura cuando en otra solo se vera objetos sin inters
ni esttica. Mas all de lo que se puede realizar en una obra, esta lo
que las grandes infraestructuras dejaron claro con el devenir histrico
y social dejaron huella del crecimiento colectivo, individual, de los
seres humanos demostrando su capacidad de inteligencia y
creatividad a la hora de construir de forma esttica grandes obras
recordadas siempre por la sociedad hacindolas patrimonio humano.

Todo

ellos

se

combinan

para

formar

piezas

que

expresan

sentimientos, emociones, pensamientos, objetos, fantasas entre


muchas cosas ms all de mundos inexplorados por el hombre, que
son representadas con gracia y belleza, es por ello que el arte forma
parte de lo que somos, de lo que hay, de lo que habr y de lo que ha
de llegar para el hombre y en el mundo entero.

Bibliografa

Aporte de Exposicin del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio nava,


Dulce Pea.
Currculo bsico nacional 1997 ministerio de educacin cultura y
deporte.
Currculo Bolivariano nacional 2007 ministerio del poder popular para la
educacin.

http://www.historiayarte.net/a-arte-moderno.html (pagina libre)


http://www.importancia.org/arte-moderno.php (pagina libre)
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema10.html

(pagina

libre)
Hctor Crcamo Vsquez Socilogo. Magster en Investigacin Social y
Desarrollo. Universidad de Concepcin (Chile) 2005.
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm