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Proyecto didáctico y Dirección Editorial Pedro Saccaggio

Autoría Dolores Castro, Andrea Baronzini, Andrea Cordobes, Andrés Albornoz, Agustina de Dios, Elena Adragna, Natalia Muchenik, Susana Álvarez, Flavia Guibourg y Pierina Lanza.

Edición Andrés Albornoz y Myriam Ladcani

Corrección

Susana Álvarez

© 2012, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares

Diseño de tapa Sebastián Baigún

Diseño de maqueta Romina Rovera

Diagramación bonacorsi diseño, Sergio Israelson y Romina Rovera

Ilustración Nelson Castro y Elba Rodríguez

Cartografía

Miguel Forchi

Documentación fotográfica Mariana Jubany

Preimpresión y producción gráfica Samanta Kalifón

Manual Edelvives 6. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Edelvives, 2012. 216 p. ; 27x22 cm.

ISBN 978-987-642-136-2

1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro, Dolores CDD 371.1

2012. 216 p. ; 27x22 cm. ISBN 978-987-642-136-2 1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro,

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2012.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

Presentación 4 CIENCIAS SOCIALES 5 Planificación anual 6 Solucionario 10 Fichas

Presentación

4

CIENCIAS SOCIALES

5

Planificación anual

6

Solucionario

10

Fichas fotocopiables

32

Solucionario de fichas

48

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

55

Planificación anual

56

Solucionario

60

Fichas fotocopiables

88

Solucionario de fichas

108

CIENCIAS NATURALES

119

Planificación anual

120

Solucionario

123

Fichas fotocopiables

138

Solucionario de fichas

156

MATEMÁTICA

165

Planificación anual

166

Solucionario

170

Fichas fotocopiables

192

Solucionario de fichas

210

Presentación

Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el trabajo cotidiano en el aula. Los acompañará junto al Manual Edelvives 6 – Provincia de Buenos Aires durante todo el año lectivo.

El material está organizado según las cuatro áreas básicas de la enseñanza escolar:

Ciencias sociales, Prácticas del lenguaje, Ciencias naturales y Matemática.

Para cada área encontrarán los siguientes recursos:

• Planificación anual de acuerdo con el diseño curricular vigente para el sexto año de la educación primaria en la provincia de Buenos Aires.

Prácticas del lenguaje | Planificación Prácticas del lenguaje Propósitos Reflexión sobre el lenguaje en torno
Prácticas del lenguaje | Planificación
Prácticas del lenguaje
Propósitos
Reflexión sobre el lenguaje
en torno a la literatura
en contextos de estudio
en los ámbitos
de participación ciudadana
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
mb mp nv
-
-
-
-
-
-
-
-
ga gue gui
go gu ge gi
-bun-
do -ble -bilidad
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-ción
-cción
56
3. Los cuentos fantásticos
2. Cuentos de siempre
1. Los mitos

• Solucionario de todas las actividades propuestas en las páginas del manual.

60 Ciencias sociales | Solucionario Página 43 Página 49 Actividades Actividades 3. a) Una cuenca
60
Ciencias sociales | Solucionario
Página 43
Página 49
Actividades
Actividades
3.
a)
Una cuenca hidrográfica está formada por un río
6. a) La diferencia entre un fenómeno natural y un de-
principal y por los afluentes que recibe desde que
sastre natural es que este último provoca daños
nace hasta su desembocadura. También forman
parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas
materiales o pérdida de vidas humanas.
b)
En caso de desastres naturales, los Estados pueden
subterráneas.
subterráneas.
realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, im-
realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, im-
b)
b)
La mayoría de los ríos americanos se originan en los
La mayoría de los ríos americanos se originan en los
plementar medidas para reducir el impacto de las
plementar medidas para reducir el impacto de las
relieves montañosos del oeste.
relieves montañosos del oeste.
amenazas físicas (gestión de amenazas) y, en se-
amenazas físicas (gestión de amenazas) y, en se-
Prácticas del lenguaje | Solucionario
c) c)
Los ríos que forman estas cuencas, en general,
Los ríos que forman estas cuencas, en general,
gundo gundo lugar, lugar, tomar tomar medidas medidas para para recomponer recomponer y y
son son navegables navegables y y permiten permiten una una intensa intensa actividad actividad
mejorar, mejorar, después después de de lo lo ocurrido, ocurrido, las las condiciones condiciones
de de transporte transporte de de personas personas y y mercaderías. mercaderías. Algu- Algu-
de de vida vida de de la la población población afectada afectada (gestión (gestión de de la la
nos de ellos también son aprovechados para la
nos de ellos también son aprovechados para la
rehabilitación y reconstrucción).
rehabilitación y reconstrucción).
Unidad 1. Los mitos
Página 141
generación generación de de energía energía hidroeléctrica, hidroeléctrica, para para el el rie- rie-
Las acciones en la narración
go go
de cultivos y para la provisión de agua potable.
de cultivos y para la provisión de agua potable.
Página 50
Página 50
Página 138
d) d)
En esas zonas el clima es seco porque, debido a la
En esas zonas el clima es seco porque, debido a la
Aprendemos a estudiar
Aprendemos a estudiar
Lectura: “Dafne y Apolo”
4.
acción acción de de las las corrientes corrientes marinas, marinas, los los vientos vientos hú- hú-
3
6
medos descargan las lluvias en el océano Pacífico
medos descargan las lluvias en el océano Pacífico
a) a)
Antes de leer
3.069 1
3.069
m. m.
y y
llegan secos a la costa.
llegan secos a la costa.
8 8
Cerro de la Encantada
Cerro de la Encantada
4.399
4.399 5
m. m.
9 9
Monte Elbert
Monte Elbert
e) e)
Al este de los Andes el clima es árido porque el
Al este de los Andes el clima es árido porque el
4.049 4
4.049
m. m.
1 1
Cerro Campanario
Cerro Campanario
cordón montañoso actúa como una barrera que
cordón montañoso actúa como una barrera que
Página 139
2.787 2
2.787
m. m.
4 4
Pico de Agulhas
Pico de Agulhas
impide impide el el paso paso de de los los vientos vientos húmedos húmedos prove- prove-
6.750 6.750
m. m.
6 6
Huascarán
Huascarán
nientes del océano Pacífico.
nientes del océano Pacífico.
Después de leer
6.879 6.879
m. m.
3 3
Cerro Ojos del
Cerro Ojos del
Salado
Salado
5.
Después de
ramas y hojas
6.194 6.194
m. m.
10 10
Monte Mc Kinley
Monte Mc Kinley
5.215 5.215
m. m.
Página 45
Página 45
follaje, conjunto de hojas
7 7
Nevado del Tolima
Nevado del Tolima
Mientras
6.959 6.959
m. m.
2 2
Cerro Aconcagua
Cerro Aconcagua
copa del árbol
raíces
Antes de
6.462 6.462
m. m.
5 5
Cerro Illimani
Cerro Illimani
Actividades
Actividades
El tiempo y el lugar
4. 4.
Producción personal de los alumnos.
Producción personal de los alumnos.
b) b)
Opinamos
Popocatépetl
Popocatépetl
6.
a) -
Orizaba
Orizaba
Se considera recursos estratégicos a aquellos que re-
Se considera recursos estratégicos a aquellos que re-
Lanín
Lanín
X X
Chimborazo
Chimborazo
sultan fundamentales para el desarrollo económico de
sultan fundamentales para el desarrollo económico de
b)
los los países. países. Por Por ejemplo: ejemplo: recursos recursos energéticos energéticos (hidrocar- (hidrocar-
c) c)
Página 140
Madeira
Madeira
X X
San Francisco
San Francisco
buros y agua).
buros y agua).
Purus
Purus
Página 142
Marañón
Marañón
Entre textos. Los personajes de los mitos
El agua es un recurso estratégico porque es fundamental
El agua es un recurso estratégico porque es fundamental
Solimoes
Solimoes
Lenguaje en acción. La comunicación
Ucayali
Ucayali
para para la la salud salud y y el el bienestar bienestar de de la la población, población, es es imprescindi- imprescindi-
1.
ble en la mayor parte de las industrias, permite el desarro-
ble en la mayor parte de las industrias, permite el desarro-
d) d)
2.
arriesga todo por cumplir su deseo
X X
El río Orinoco nace cerca del Macizo de las Guayanas y luego de dirigir-
El río Orinoco nace cerca del Macizo de las Guayanas y luego de dirigir-
1.
CÓDIGO
llo llo de de la la agricultura agricultura y y sirve sirve para para fabricar fabricar energía energía eléctrica. eléctrica.
lucha contra una serpiente gigante y la
se hacia el noroeste primero y hacia el norte después, cambia su curso
se hacia el noroeste primero y hacia el norte después, cambia su curso
lenguaje
hacia hacia el el este este para para desembocar desembocar finalmente finalmente en en el el océano océano Atlántico. Atlántico.
vence
Página 47
Página 47
El río Orinoco
El río Orinoco
nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla-
nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla-
perjudica a Apolo a causa de su ofensa
EMISOR
MENSAJE
DESTINATARIO
nura nura que que lleva lleva
su nombre en dirección oeste, cambia el rumbo hacia
su nombre en dirección oeste, cambia el rumbo hacia
el sur y desemboca en las cercanías del Macizo de las Guayanas.
el sur y desemboca en las cercanías del Macizo de las Guayanas.
Actividades
Actividades
cliente, un chico.
¿Tiene tarjetas para celular?
vendedora, una mujer
Las descripciones
5. 5.
a) a)
El propósito de proteger una determinada área natu-
El 3. propósito de proteger una determinada área natu-
La otra afirmación es incorrecta ya que ningún río
La otra afirmación es incorrecta ya que ningún río
CANAL
ral es preservar la enorme diversidad de vida que
ral es preservar la enorme diversidad de vida que
nace en un océano. En todo
nace en un océano. En todo
caso, desembocan en un
caso, desembocan en un
es fuerte e invencible; muy hábil en el manejo del arco y
hay en una región y los recursos que esta provee.
hay en una región y los recursos que esta provee.
flecha
océano. océano.
oral
b) b)
Amenazas a la biodiversidad: La sobreexplotación
Amenazas a la biodiversidad: La sobreexplotación
es hermosísima; le gusta correr por el bosque y vivir libre
e) e)
2.
de recursos naturales, el crecimiento demográfi-
de recursos naturales, el crecimiento demográfi-
en medio de la naturaleza
P P
Isla de Pascua
Isla de Pascua
A A
Isla Fernando de Noronha
Isla Fernando de Noronha
VERBAL
P P
Isla del Coco
Isla del Coco
P P
Islas Juan Fernández
Islas Juan Fernández
co, la ampliación de las fronteras agropecuarias,
co, la ampliación de las fronteras agropecuarias,
es dios del amor; tiene aspecto de niño con
alas de oro
A A
Isla San Sebastián
Isla San Sebastián
P P
Isla Malpelo
Isla Malpelo
la la
caza caza intensiva, intensiva, la la tala tala ilegal ilegal y y la la sobreexplota- sobreexplota-
A A
Islas Georgias
Islas Georgias
del Sur
del Sur
P P
Islas Galápagos
Islas Galápagos
ción ción pesquera. pesquera.
NO VERBAL

• Fichas fotocopiables para afianzar e integrar los contenidos trabajados en cada unidad.

Ciencias naturales Ciencias naturales 1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales 1. Las
Ciencias naturales
Ciencias naturales
1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales
1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales
Ficha 1
Las mezclas
Ficha 2
Métodos para separar mezclas
1.
Completen el siguiente acróstico. En la columna sombreada se
1. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Léanlas, identifi-
formará una palabra relacionada con las mezclas.
quen el error y escríbanlas correctamente debajo.
A. Agua pura, sin partículas minerales disueltas.
B. Mezcla en la que los componentes se diferencian a simple
a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solución de
vista, con lupa o a través de un microscopio.
un sólido disuelto en un líquido, se utiliza la evaporación.
C. Solución formada por al menos un metal y otros materiales.
D. Solución concentrada de hipoclorito de sodio y agua, que se
Afirmación correcta:
emplea comúnmente en la limpieza de las casas.
E. Solución de diversos gases, principalmente nitrógeno y oxí-
geno, que forma la atmósfera terrestre.
F. Mezcla que presenta un aspecto uniforme incluso cuando se
b) La tamización y la evaporación son métodos de separación
la observa al microscopio.
de mezclas heterogéneas.
G. Agua apta para el consumo humano.
H. Agua que tiene muy bajo porcentaje de sales disueltas.
Afirmación correcta:
A
B
c) Mediante la decantación, se puede separar una mezcla de li-
C
maduras de hierro y azufre.
D
Afirmación correcta:
E
F
G
d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un
H
recipiente especial llamado ampolla de destilación.
Afirmación correcta:
2.
Definan la palabra que se formó en la columna sombreada del
acróstico.
e) La filtración permite separar un líquido de otro.
Afirmación correcta:
Nombre:
Nombre:
Año:
Año:

• Solucionario de cada una de las consignas presentes en las fichas fotocopiables.

6 cm Matemática | Solucionario fichas Unidad 1. Números naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos Ficha
6 cm
Matemática | Solucionario fichas
Unidad 1. Números naturales.
Las cuatro operaciones. Paralelogramos
Ficha 4
Los paralelogramos
1. 7 cm
Ficha 1
Lectura y escritura de números muy grandes
1. Diez mil
10.000
2.
100.000
Cien mil
1.000.000
Un millón
70º
10.000.000
Diez millones
100.000.000
Cien millones
1.000.000.000
Mil millones
10.000.000.000
Diez mil millones
3.
a) F. b) V. c) V. d) V. e) F. f) V. g) F.
100.000.000.000
Cien mil millones
1.000.000.000.000
Un billón
Unidad 2. Sistemas de numeración.
2. a) 24.451.000. b) 185.000. c) 7.400.000.
La multiplicación. Polígonos
3. 4.100.000 es equivalente a 4,1 millones, ya que a 4 mi-
llones hay que sumarle la décima parte de un millón
(100.000), lo que da por resultado el número deseado.
Ficha 5
Estudiar nuestro sistema de numeración
Ficha 2
1.
a)
517.033 = 51 × 10.000 + 70 × 100 + 3 × 10 + 3.
Resolver problemas
b)
68.345 = 6 × 10.000 + 8 × 1.000 + 34 × 10 + 5.
2.
a)
25
× 1.000.000 + 6 × 100.000 + 7 × 10.000 + 34
1. Los padres juntaron $ 3.825. En 6.° grado hay 27 chicos.
× 100 + 8 × 10.
2. Por ejemplo: Lorena tiene $ 100 y quiere comprarse 2
b)
2
× 10.000.000 + 5 × 1.000.000 + 6 × 100.000 +
libros diferentes. Los que le gustan cuestan: $ 34, $ 48,
$ 67, $ 54 y $ 49. ¿Cuáles puede comprarse?
7
× 10.000 + 34 × 100 + 8 × 10.
3.
Los cálculos b, c y e representan el número 2.903.745.
4.
a)
3. b) 39. c) 397. d) 3.976. e) 39.762. f) 397.621.
Ficha 3
Usar paréntesis en las operaciones
Ficha 6
Las propiedades de la multiplicación
1.
a) 34. b) 182,25. c) 34. d) 461.
2.
5 × 8 +20 – 4 = 40 + 20 – 4; 5 × 28 – 4 = 5 × (8 + 20) – 4;
1. a, b, c y e.
40 + 4 : 4 = 5 × 8 + (20 – 16) : 4.
2. Por ejemplo: a) 2 × 63 × 15 × 100. b) 81 × 7 × 1.000.
3.
Por ejemplo: 2 + 4 × 5 – 1 = 21; (2 + 4) × (5 –1) = 24;
8 cm
3. V: a, b, c, f, g, i; F: d, e, h.
(2 + 4) x 5 – 1 = 29.
4.
Ficha 7
Los polígonos
1.
a)
4. b) 7. c) 8. d) 3. e) 6. f) 5.
2.
Producción personal de los alumnos.
3.
Son cóncavos: b, d, g, h.
Son convexos: a, c, e, f, i.
Cantidad de diagonales: a) 5. b) 2. c) 2. d) 5. e) 2.
f)
9. g) 9. h) 20. i) 20.
4 cm
2 cm

6

Ciencias sociales | Planificación

   

Ciencias sociales

Indicadores de avance

 

Contenidos

Situaciones de enseñanza

1. La organización política de América Latina

• Reconocer y comprender la organización política de América Latina.

La organización política del territorio latinoamericano. La Argentina en América Latina.

• Analizar el mapa político de América Latina para conocer la organización terri- torial de la región.

• Entender la organización actual del terri- torio latinoamericano como resultado de un proceso histórico.

• La idea de “América Latina”: criterios para su delimitación territorial

• Escuchar al maestro y leer distintas fuentes de información para conocer y comprender la compleja y conflictiva conformación histórica de los países que integran América Latina.

• La división política de la América Latina actual: la coexistencia de Estados in- dependientes y territorios dependientes de otros Estados.

• Analizar y comprender la coexistencia de diferentes sistemas de gobierno en los países que integran América Latina.

Las zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá de los límites políticos. Los procesos de integración interestatal en América Latina. El Mercosur, el

• Leer textos para indagar sobre las diferentes formas de gobierno y el modo de organización política de los Estados unitarios (por ejemplo, Chile, Perú, Bolivia y Ecuador) y de los Estados federales (por ejemplo, la Argentina, Brasil y México) y comprender la coexistencia de diversas formas de Estado y sistemas de go- bierno en la región.

NAFTA, la UNASUR.

Los sistemas de gobierno en América Latina.

• Forma de gobierno republicana y presidencialista.

• Leer distintas fuentes de información para analizar diversos ejemplos de inter- cambios económicos en zonas de frontera.

• Gobiernos federales, gobiernos unitarios.

• Gobiernos autoritarios y gobiernos democráticos.

 
 

• Identificar y analizar diferentes manifesta- ciones de la diversidad cultural caracte- rística de América Latina.

La diversidad cultural en las sociedades latinoamericanas.

• Analizar ejemplos que den cuenta de la diversidad cultural latinoamericana.

2. Población y diversidad cultural en América Latina

• La cultura. Hábitos y costumbres diferentes.

• Realizar entrevistas a grupos de alumnos y a sus familias para recabar información sobre sus prácticas culturales y tradiciones propias de sus lugares de origen.

• La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las comunidades origina-

• Reconocer y comprender los aportes cultu- rales de diferentes poblaciones a lo largo de la historia de América Latina.

 

rias, al pasado colonial y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos de la historia.

• Leer textos para establecer relaciones entre ciertos rasgos comunes de la po- blación latinoamericana y su pasado colonial.

• Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festividades,

• Analizar y comprender los aspectos de- mográficos básicos de América Latina.

eventos populares y religiosidad popular. La población de América Latina.

• La distribución desigual de la población en el territorio latinoamericano. Den- sidad de población.

• La estructura de la población latinoamericana. Pirámides de población.

• La calidad de vida de las sociedades latinoamericanas. Polarización, desigual- dad entre los distintos sectores sociales y exclusión. Avances en el mejora- miento del acceso a la educación.

 

• Conocer y describir las características principales de las condiciones naturales del territorio latinoamericano.

• Reconocer la existencia de una gran va- riedad de ambientes en América Latina y establecer relaciones con las condicio- nes naturales y las actividades humanas desarrolladas.

La diversidad de ambientes en el territorio latinoamericano.

• Leer mapas temáticos para identificar las condiciones naturales (formas del relieve, ríos, climas) del territorio latinoamericano.

• Leer mapas temáticos para identificar los grandes conjuntos ambientales de América Latina y establecer comparaciones y relaciones con la Argentina.

• Las condiciones naturales del territorio latinoamericano (el relieve, los ríos, el clima).

• La variedad de ambientes que caracteriza el territorio en América Latina (selva

3. Ambientes y recursos

bosque tropical, sabana, desierto cálido, estepa y monte, pradera, bosque de hoja caduca, vegetación de alta montaña). Uso y valoración de los recursos naturales en América Latina.

• Los recursos naturales en el territorio latinoamericano: los recursos del subsue-

y

• Leer e interpretar imágenes satelitales para relacionar con la información brin- dada por los textos y el material cartográfico.

• Buscar ejemplos de reservas de biosfera en América Latina en páginas web de organizaciones ambientalistas, de la UNESCO u otras para valorar la importancia de su creación y reconocer algunas en la Argentina.

• Analizar y comprender las diferentes for- mas de valorización y explotación de los recursos naturales.

 

lo, los recursos hídricos, las selvas y los bosques como recursos.

• La explotación de los recursos naturales para la producción de materias primas

• Leer diversas fuentes de información para identificar recursos forestales, hídri- cos y energéticos en América Latina.

 

y

energía (forestales, hídricos, minerales y energéticos).

 

Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de la diversidad biológica.

 

La importancia de la conservación de los ambientes caracterizados por su gran diversidad biológica.

La megadiversidad.

 

El

peligro de la sobreexplotación de algunos recursos, el crecimiento demográ-

fico, la ampliación de las fronteras agropecuarias, la caza intensiva y la tala ilegal.

Los desastres naturales. Riesgo y vulnerabilidad social.

Las acciones frente a los desastres naturales.

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Ciencias sociales

Indicadores de avance

Contenidos

Situaciones de enseñanza

 

• Analizar y comprender la noción de am- biente rural.

Las actividades productivas en diferentes ámbitos de las zonas rurales de América Latina. La organización de los espacios rurales latinoamericanos.

• Leer y analizar textos que presenten información descriptiva sobre la agricultura de subsistencia o autoconsumo en América Latina.

• Reconocer diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en las zonas rurales.

• Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de subsistencia, agricul- tura de plantación. Otras producciones primarias.

• Leer e interpretar imágenes relacionadas con la agricultura de subsistencia para identificar tipos de cultivos y formas de trabajo de la tierra.

4. Las áreas rurales de América Latina

• Analizar y comprender diferentes modos de producción en las zonas rurales.

• Diferentes explotaciones agropecuarias: el tamaño de las explotaciones, la mano de obra, el destino de la producción, la incorporación de tecnología.

• Relacionar información obtenida en distintas fuentes para comparar las prácti- cas agrícolas realizadas por distintos actores sociales.

• Conocer los cambios en los modos de producción y los avances tecnológicos.

• La agricultura familiar: la agricultura familiar de subsistencia, la agricultura fa- miliar dirigida al mercado.

• Leer información sobre la organización de diferentes encadenamientos pro- ductivos agroinustriales.

• Entender los problemas ambientales des- de una perspectiva multicausal y multidi- mensional.

• Los grandes emprendimientos agropecuarios. Las plantaciones y las estancias. Las empresas agroindustriales.

• Analizar la problemática de los problemas ambientales en las zonas rurales: la expansión agrícola y la deforestación. La contaminación del suelo y el subsuelo.

• Las cadenas productivas. Encadenamientos agroindustriales: el café, el pláta- no y la leche.

 

La organización del trabajo en las zonas rurales según diferentes modalidades de producción: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en las explotaciones rurales del territorio latinoamericano. Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas rurales.

• Población rural-población urbana en América Latina.

• La disminución de la población rural.

Los problemas ambientales en las zonas rurales: sus múltiples causas y consecuencias para la sociedad.

• La expansión agrícola y la deforestación.

• Problemas con el suelo y el subsuelo. El uso inadecuado de agroquímicos. Problemas generados por explotaciones mineras inadecuadas.

 

• Analizar y comprender las nociones de ciu- dad y urbanización.

La organización del territorio latinoamericano en ámbitos urbanos.

• Leer y analizar material cartográfico sobre los grandes centros urbanos de Amé- rica Latina para establecer comparaciones entre ellos.

• El proceso de urbanización en América Latina. Las ciudades continuas.

• Conocer y analizar la organización espacial en las áreas urbanas.

• Las funciones de las ciudades. Las ciudades globales.

• Leer el mapa de las ciudades más pobladas de América Latina para analizar la distribución territorial de ciudades de diferentes tamaños (ciudades grandes, me- dianas y pequeñas).

• La organización espacial de las ciudades. Espacio público y espacio privado.

• Describir y analizar las formas y las funcio- nes de diferentes centros urbanos.

Zonas central, intermedia y periurbana. La infraestructura urbana.

5. Las ciudades de América Latina

• Las ciudades y las industrias. Los procesos de conformación de áreas metropo-

• Conocer a través del relato del docente y de la lectura de textos las diferentes formas, zonas y funciones de las ciudades.

• Reconocer diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en las áreas urbanas.

litanas en América Latina.

• Las redes de circulación de personas y mercancías entre las ciudades.

• Analizar información acerca de las actividades económicas realizadas en los cen- tros urbanos de América Latina.

 

Los servicios en las áreas urbanas de América Latina. Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas urbanas.

• La población en las ciudades latinoamericanas.

• Analizar la problemática de los problemas ambientales en las zonas urbanas: la contaminación atmosférica, la contaminación hídrica y la generación de residuos.

• Las desigualdades sociales en el mundo urbano de América Latina.

Los problemas ambientales en las zonas urbanas: sus múltiples causas y consecuencias para la sociedad.

• La contaminación hídrica, la contaminación atmosférica y la generación de re- siduos.

• Las ciudades y el cambio climático.

8

Ciencias sociales | Planificación

   

Ciencias sociales

Indicadores de avance

Contenidos

Situaciones de enseñanza

 

• Analizar y comprender el proceso de construcción de un Estado nacional, cuya autoridad fuera respetada por todos en todo el territorio.

El camino a la unificación nacional (1853-1862). Conflictos y consensos.

• Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para entender aspectos generales del proceso de organización nacional a partir de 1852.

• El fin del régimen rosista. Las provincias después de Caseros.

• La sanción de la Constitución Nacional. La coexistencia de dos Estados sepa- rados: Buenos Aires y la Confederación Argentina.

• Recuperar los conocimientos adquiridos sobre las diferencias existentes en torno a la organización del país que individuos y grupos se unieron para rein- tentar la unidad política desde 1852.

• Conocer y describir las reacciones origi- nadas por el avance del Estado nacional sobre las provincias.

• Buenos Aires, Estado autónomo.

• Las dificultades de la Confederación.

• Leer diferentes fuentes de información para comprender la compleja y conflic- tiva de una autoridad: un ejército, un sistema legal y educativo, y un sistema recaudación de alcance nacional.

6. La organización nacional

El proceso de construcción del Estado nacional (1862-1880). Los actores

• Reconocer las causas y las consecuencias del avance de las fuerzas del Estado na- cional sobre los territorios ocupados por los pueblos originarios.

involucrados. Conflictos y acuerdos.

• El fin de la división. Cepeda y Pavón.

• Leer textos para conocer los aspectos represivos del proceso de organización nacional, particularmente los empleados contra los pueblos originarios de la región Pampeana, la Patagonia y el Chaco.

• Las presidencias históricas: Mitre, Sarmiento y Avellaneda.

• La organización del país. Las instituciones de gobierno. La presencia del Esta- do en el territorio nacional.

 

• La resistencia en las provincias al fortalecimiento de la autoridad del gobierno nacional en todo el territorio. La guerra del Paraguay.

 

• La ocupación de tierras. La conquista del “desierto”.

 

• Analizar y comprender el proceso de con- formación de una economía basada en la exportación de productos primarios.

El rol del Estado nacional en la conformación de una economía agroex-

• Relacionar la organización nacional con las oportunidades económicas que ofrecía la expansión del capitalismo industrial.

portadora.

• Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo el sistema de División

• Registrar por escrito las ventajas y los obstáculos de la Argentina de mediados del siglo XIX para incorporarse al mercado internacional como productora de bienes agrarios para la exportación.

• Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportación de la Argentina.

• Conocer y comprender el impacto desigual que la aplicación del modelo agroexpor- tador tuvo en las distintas realidades pro- vinciales.

Internacional del Trabajo.

7. La Argentina agroexportadora

• El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes y comu- nicaciones.

• La atracción de capitales y de mano de obra. La conquista de tierras en la Pa-

• Conocer y describir la formación de una sociedad más compleja, caracterizada por la aparición de nuevos grupos sociales.

tagonia y el Chaco y su dedicación a la producción agropecuaria. La economía agroexportadora: principales productos de importación y exportación.

• La Argentina, el granero del mundo.

• Registrar por escrito algunos de los factores que se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores de carne y cereales.

• Reconocer a través de fuentes diversas el proceso de urbanización: crecimien- to y transformación de algunas ciudades.

 

• Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos involucrados.

• Cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1880 y 1930. Identificar los orígenes y las ocupaciones de los inmigrantes.

• El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales.

La economía agroexportadora: inmigración y sociedad. Conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva.

• Conocer, a través del análisis de fotografías y de la lectura de testimonios las for- mas de vida de distintos sectores sociales, así como el impacto numérico y cultu- ral de la inmigración entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana.

• Inmigración: orígenes y localización.

• La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y los trabajadores.

 

• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influen- cia cultural de los inmigrantes.

 

• El proceso de urbanización.

9

   

Ciencias sociales

Indicadores de avance

Contenidos

Situaciones de enseñanza

 

• Reconocer y caracterizar los rasgos princi- pales del régimen oligárquico que gober- nó la Argentina entre 1880 y 1916.

El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916).

• Registrar por escrito los principales rasgos del sistema político oligárquico o con- servador y de los principales sectores que se oponían al gobierno oligárquico.

• Leer fuentes diversas para conocer algunos de los principales conflictos socia-

• La consolidación del Estado nacional argentino. La Ley de Educación Co- mún y la Ley de Registro Civil. La conformación de Territorios Nacionales.

• Analizar y comprender los diferentes meca- nismos electorales utilizados por el régimen oligárquico para burlar la voluntad popular.

• Conocer y describir los cambios introduci- dos por la ley electoral sancionada en 1912.

• La oligarquía en el poder. El gobierno de un único partido: el PAN.

 

8. Los gobiernos oligárquicos

• El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías popu- lares y de las oposiciones políticas.

• Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligár- quico.

• El surgimiento de partidos políticos modernos: la Unión Cívica Radical y el Partido Socialista.

les de la etapa, las formas de organización de los obreros y los campesinos, y las ideologías que animaban a muchos de ellos.

• Leer textos para identificar y registrar por escrito las novedades que introdujo la ley Electoral de 1912 en el sistema político argentino.

• Leer testimonios de distintos protagonistas para conocer el posicionamiento de distintos actores políticos y sociales respecto de la nueva ley.

• Comparar las prácticas políticas del pasado con las del presente para identifi- car y registrar diferencias y similitudes.

 

El fin del régimen oligárquico. La reforma electoral de 1912 y la amplia- ción del sistema político. La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva.

• La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los secto- res medios y los trabajadores.

• Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para identificar los grupos de la sociedad que accedían al poder político y las distintas estra- tegias (fraude, violencia política, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo.

• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La in- fluencia cultural de la inmigración.

• Conflictos sociales y culturales.

• Los reclamos de los sectores populares. Las luchas de los trabajadores y la organización de los primeros sindicatos.

 

• Analizar y comprender las nociones de golpe de Estado, dictadura y terrorismo de Estado.

Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX.

• Reconocer a través de la lectura de diferentes fuentes los derechos y las garantías constitucionales avasallados en períodos dictatoriales.

• Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX.

• Reconocer y describir las principales conse- cuencias políticas, sociales y económicas de la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX.

• Las rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la sociedad.

• Conocer distintas expresiones de resistencia de la ciudadanía a los regímenes no democráticos.

• 6 de septiembre de 1930: el primer golpe de Estado en la Argentina.

• Buscar información para reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos (sistemas oligárquicos, democracias, dictaduras) a lo largo del siglo XX y construir una periodización.

• La vuelta a las prácticas políticas características de los gobiernos conser-

• Describir, analizar e interpretar la lucha por la vigencia de los derechos humanos.

vadores. El fraude electoral y las proscripciones.

9. Democracia y dictaduras

• El surgimiento del peronismo. Los sectores populares bajo el peronismo.

• Revisar fragmentos de la Constitución Nacional (reformada en 1994) para identi- ficar y conocer las condenas y las penas allí establecidas contra los que incurran en la violación de los derechos políticos y humanos.

 

• La Argentina entre 1955 y 1976. Gobiernos democráticos-gobiernos auto- ritarios. La violencia política.

• 24 de marzo de 1976: el último golpe de Estado. El Proceso de Reorgani- zación Nacional. El terrorismo de Estado y la violación de los derechos humanos.

• Intercambiar ideas con compañeros, docentes y familiares para conocer las razo- nes por las que ciertos acontecimientos resultan importantes para una comuni- dad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado.

• 30 de octubre de 1983: el retorno a la vida democrática. Los últimos años.

• Participar en actos y conmemoraciones y, a través de dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.

Ciencias sociales | Solucionario

Unidad 1. La organización política de América Latina

Página 14Unidad 1. La organización política de América Latina Para empezar • Producción personal de los alumnos.

Para empezar

• Producción personal de los alumnos.

Página 1514 Para empezar • Producción personal de los alumnos. Actividades 1. Países de América Ciudad capital

Actividades

1.

Países de América

Ciudad capital

Canadá

Ottawa

Estados Unidos

Washington

Groenlandia (Dinamarca)

Nuuk

México

Ciudad de México

Guatemala

Guatemala

El Salvador

San Salvador

Belice

Belmopán

Honduras

Tegucigalpa

Nicaragua

Managua

Costa Rica

San José

Panamá

Panamá

Aruba

Oranjestad

Trinidad y Tobago

Pt. España

Cuba

La Habana

Bahamas

Nassau

Jamaica

Kingston

Haití

Puerto Príncipe

República Dominicana

Santo Domingo

Puerto Rico

San Juan

San Cristóbal y Nieves

Basseterre

Saint Maarten

Philipsburg

Dominica

Roseau

Martinica

Fort-de-France

Montserrat

Plymouth

Santa Lucía

Castries

San Vicente y las Granadinas

Kingstown

Barbados

Bridgetown

Granada

Saint George´s

Países de América

Ciudad capital

Antigua y Barbuda

Saint John´s

Guadalupe

Basse Terre

Venezuela

Caracas

Colombia

Santa Fe de Bogotá

Ecuador

Quito

Guyana

Georgetown

Surinam

Paramaribo

Guayana Francesa

Cayena

Perú

Lima

Brasil

Brasilia

Bolivia

La Paz/ Sucre

Paraguay

Asunción

Uruguay

Montevideo

Argentina

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Chile

Santiago

Según la historia y las tradiciones culturales, los paí- ses de América pueden dividirse en dos conjuntos:

América Anglosajona, conformada por los Estados Unidos y Canadá, y América Latina y el Caribe, inte- grada por el resto de los países.

Página 17 Actividades
Página 17
Actividades

2. Territorio dependiente / Estado dominante:

Guadalupe / Francia

Puerto Rico / Estados Unidos Groenlandia / Dinamarca Aruba / Países Bajos Bermudas / Gran Bretaña Ubicación:

Groenlandia
Groenlandia

Estados Unidos

Bermudas

Gran

Bretaña

Dinamarca

Países Bajos

Francia

11

 

Puerto Rico

Página 23

Página 23

 
 
  Actividades

Actividades

5.

a)

El Mercosur se conformó en el año 1991. Sus prin- cipales objetivos son:

La libre circulación de bienes, servicios y factores productivos.

El establecimiento de un Arancel Externo Común (AEC) y la adopción de una política comercial co- mún.

La coordinación en materia de políticas de comer-

Aruba

Guadalupe

cio exterior, agrícola, industrial, fiscal, monetaria, cambiaria y de capitales, de servicios, aduanera, de transportes y comunicaciones.

Página 21

Página 21

 

El compromiso de armonizar las legislaciones para lograr el fortalecimiento del proceso de in- tegración.

Actividades

 

3.

Países latinoamericanos con gobierno federal:

Argentina

b)

La UNASUR se conformó en el año 2008. Los Estados que forman parte de la organización son la Argenti- na, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y Venezuela (Méxi- co y Panamá participan como observadores).

República Federativa de Brasil

República Bolivariana de Venezuela Países latinoamericanos con gobierno unitario:

Chile

Paraguay

c)

Otras uniones de países:

Colombia En un gobierno federal, si bien existe un gobierno central, cada jurisdicción elige a sus gobernantes y sanciona sus propias leyes. En un gobierno unitario, en cambio, el gobierno central toma las decisiones para todas las jurisdicciones.

• Comunidad Andina (CAN)

• Tratado de Libre Comercio de América del Norte

 

(NAFTA)

 

• Organización de las Naciones Unidas (ONU)

• Organización de los Estados Americanos (OEA)

4.

4. Página 24  
Página 24

Página 24

 

Aprendemos a estudiar

a) Producción personal de los alumnos.

aborda un tema relacionado con las fronteras en el mundo / un área particular de América.

habla de regiones de países diferentes que se encuentran próximas

/

distantes entre sí.

habla de una o más acciones que se dan en el transcurso del tiempo

 

/

un momento determinado.

 
 

… está firmado por un individuo / una institución.

… brinda información reciente / antigua.

Producción personal de los alumnos.

b) Producción personal de los alumnos.

Ciencias sociales | Solucionario

El texto se refiere a Colombia y a Venezuela. Ubicación:

El texto se refiere a Colombia y a Venezuela. Ubicación: c) La integración fronteriza en el

c)

La integración fronteriza en el marco del proceso de convergencia de América Latina y El Caribe

Colombia y Venezuela comparten una dilatada frontera de más de dos mil kilómetros de exten- sión. En ella se reconocen tres grandes sectores. El primero de estos sectores es el de la penínsu- la de la Guajira, en el extremo norte. Este sector fronterizo se desarrolla en un medio desértico habitado por la etnia wayuu; actualmente cons- tituye un eje importante de los intercambios comerciales colombo-venezolanos entre los sec- tores del oeste de ese país y la costa atlántica colombiana. El segundo sector es el de Norte de Santander (Colombia)-Táchira (Venezuela), en la región cen- tro-oeste; comprende una zona en la que el relie- ve atenuado del macizo andino y las característi- cas de los ríos han creado condiciones naturales que favorecen una intensa relación entre los dos países, liderada históricamente por las ciudades de Cúcuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San Antonio, Ureña y San Cristóbal, en Venezuela.

Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los llanos orientales; allí los procesos de ocupación humana y económica son más recientes y me- nos intensos; en ese sector se organiza la rela- ción fronteriza en torno a varios ejes viales y de navegación fluvial; uno de los más dinámicos es

el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),

a ambas márgenes del río Apure.

A partir de 1941, con la firma del “Tratado de

Fronteras y Navegación por los ríos comunes entre Colombia y Venezuela”, los dos países se dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942 suscribieron el estatuto de Régimen Fronterizo, mediante el cual se definió una franja fronteriza a ambos lados del límite internacional con el obje-

tivo de facilitar las relaciones y la vida en la fron- tera. Este estatuto propuso la creación de un do- cumento de identidad con validez local y otorgó a

las autoridades locales de la frontera “potestades

para actuar en temas de cooperación educativa,

sanitaria, policial y ambiental”.

Secretaría Permanente del Sistema Económico Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela.

Febrero de 2011.

1

2

3

: Lugares de Venezuela.

: Lugares de Colombia.

En el texto se mencionan dos / tres / cuatro grandes sectores fronterizos.

Numeración de párrafos:

La integración fronteriza en el marco del proceso de convergencia de América Latina y El Caribe

Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los llanos orientales; allí los procesos de ocupación humana y económica son más recientes y me- nos intensos; en ese sector se organiza la rela- ción fronteriza en torno a varios ejes viales y de

Colombia y Venezuela comparten una dilatada

frontera de más de dos mil kilómetros de exten- sión. En ella se reconocen tres grandes sectores. El primero de estos sectores es el de la penínsu- la de la Guajira, en el extremo norte. Este sector fronterizo se desarrolla en un medio desértico habitado por la etnia wayuu; actualmente cons-

navegación fluvial; uno de los más dinámicos es

el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),

a ambas márgenes del río Apure.

A partir de 1941, con la firma del “Tratado de

Fronteras y Navegación por los ríos comunes entre Colombia y Venezuela”, los dos países se

tituye un eje importante de los intercambios comerciales colombo-venezolanos entre los sec- tores del oeste de ese país y la costa atlántica colombiana. El segundo sector es el de Norte de Santander (Colombia)-Táchira (Venezuela), en la región cen- tro-oeste; comprende una zona en la que el relie- ve atenuado del macizo andino y las característi-

dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942 suscribieron el estatuto de Régimen Fronterizo, mediante el cual se definió una franja fronteriza a ambos lados del límite internacional con el objetivo

de

facilitar las relaciones y la vida en la frontera.

Este estatuto propuso la creación de un documen-

to

de identidad con validez local y otorgó a las au-

toridades locales de la frontera “potestades para

cas de los ríos han creado condiciones naturales que favorecen una intensa relación entre los dos países, liderada históricamente por las ciudades de Cúcuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San Antonio, Ureña y San Cristóbal, en Venezuela.

actuar en temas de cooperación educativa, sanita- ria, policial y ambiental”.

 

Secretaría Permanente del Sistema Económico Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela.

 

Febrero de 2011.

4

5

3

Norte de Santander-Táchira

4

Llanos orientales

2

Península de Guajira

El “Régimen Fronterizo” es un estatuto al cual sus- cribieron Venezuela y Colombia en 1942 que consiste en la creación de una zona fronteriza a ambos lados del límite internacional para facilitar las relaciones y la vida en la frontera.

para facilitar las relaciones y la vida en la frontera. Página 25 Repasamos lo que estudiamos

Página 25

Repasamos lo que estudiamos

6.

7.

a.

G

U

A

T

 

EMA

 

L

A

b.

L

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M

A

 

c.

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V

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EZUELA

   

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A

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UNC

 

I

ÓN

 

a) Las lenguas que predominan en América Latina son el espa- ñol y el portugués.

b) Los países con tradición anglosajona se localizan en Améri- ca Central.

c) Las tradiciones culturales de toda América provienen de la conquista y la colonización española.

d) En América Latina solo quedan países independientes y so- beranos.

V

F

F

F

Errores:

b) Los países con tradición anglosajona se localizan en América Central.

c) Las tradiciones culturales de toda América provie- nen de la conquista y la colonización española.

d) En América Latina solo quedan países independien- tes y soberanos.

8.

a) La mayoría de los países latinoamericanos tienen una forma de go- bierno republicana / monárquica.

b) En América Latina, muchos / pocos países cuentan con gobiernos que contemplan la división de poderes.

c) En los gobiernos unitarios / federales, las jurisdicciones menores en que se dividen los países eligen a sus gobernantes.

d) A lo largo del siglo XX, en muchas naciones latinoamericanas hubo gobiernos democráticos / antidemocráticos.

e) Nuestro país, Brasil y México son ejemplos de países con sistemas de gobierno federales / unitarios.

13

9.

Sigla

Nombre

Estados parte

MERCOSUR

Mercado Común del Sur

Argentina, Brasil, Paraguay

y

Uruguay

UNASUR

Unión de Naciones Sura- mericanas

Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y

Venezuela

CAN

Comunidad Andina

Bolivia, Colombia, Ecuador

y

Perú

NAFTA

Tratado de Libre Comercio de América del Norte

Estados Unidos, Canadá

y

México

OEA

Organización de los Esta- dos Americanos

Los 35 países americanos independientes.

Unidad 2. Población y diversidad cultural en América Latina

Página 26 Para empezar
Página 26
Para empezar

• Producción personal de los alumnos.

Página 2726 Para empezar • Producción personal de los alumnos. Actividades 1. Manifestaciones culturales son, por

Actividades

1.

Manifestaciones culturales son, por ejemplo: los jue- gos, la danza, la música, la vestimenta, las comidas y las formas de cocinar.

2.

a) En el texto de la página 26 se define cultura como el conjunto de formas de vida y costumbres que tiene un pueblo.

b) Se llama diversidad cultural a la variedad y abun- dancia de lenguas, costumbres y formas de vida que se desarrollan en un lugar determinado.

c) Las variables que permitirían salvaguardar la diversi- dad de culturas son la lengua, la educación, la co- municación y la creatividad.

Página 29 Actividades
Página 29
Actividades

3.

a) Según el cuadro, los países que cuentan con mayor cantidad de población indígena son México, Bolivia, Guatemala y Perú.

b) Se llama “afrodescendientes” a los pueblos cuyos antepasados, nacidos en África, fueron enviados como esclavos a trabajar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las colonias europeas

en América durante los siglos XVI y XVII. c) Los africanos llegaron al continente americano

como consecuencia del comercio de esclavos reali- zado por distintos países europeos, como España, Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia.

Página 31España, Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia. Actividades 4. Producción personal de los alumnos. Por

Actividades

4. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Las migraciones aportan a la diversidad cultural, ya que aquellos que deciden migrar llevan consigo sus cos- tumbres e ideas, su lengua, sus prácticas religiosas, y también sus comidas y sus vestimentas. Por lo tanto, en algunos lugares es posible identificar a personas con orígenes diversos porque siguen manteniendo algunas de sus prácticas o costumbres.

5. Producción personal de los alumnos.

Página 33o costumbres. 5. Producción personal de los alumnos. Actividades 6. 7. Las áreas con mayor concentración

Actividades

6.

7.

personal de los alumnos. Página 33 Actividades 6. 7. Las áreas con mayor concentración de población

Las áreas con mayor concentración de población per- tenecen a la Argentina, Uruguay, Brasil, México, Cuba, Jamaica, Haití y República Dominicana.

La transformación observada en la estructura de la población latinoamericana indica un descenso del crecimiento demográfico, ya que cada vez hay me- nos niños y más adultos mayores.

Ciencias sociales | Solucionario

Una de las razones para explicar este fenómeno es la declinación de la fecundidad, es decir que las mujeres de la región tienden a tener cada vez menos hijos. Por otro lado, gracias a los avances de la medicina y al mejoramiento de las condiciones sanitarias, un mayor número de recién nacidos logran sobrevivir y un ma- yor número de hombres y mujeres llegan a edades avanzadas.

8. Observación y análisis de las pirámides poblaciones:

Paraguay cuenta con población más joven.

En Uruguay la expectativa de vida es mayor.

Página 35joven. • En Uruguay la expectativa de vida es mayor. Actividades 9. La expresión “polarización de

Actividades

9. La expresión “polarización de las condiciones de vida” significa que existen profundas diferencias entre los distintos sectores de la sociedad. Los grupos pobla- cionales más afectados por la desigualdad son las mujeres y la población indígena y afrodescendiente.

10. Los tres países con mayor porcentaje de analfabetismo son Guatemala, Nicaragua y Honduras (2008). Los tres países con menor porcentaje de analfabetismo son la Argentina, Uruguay y Chile.

Página 36de analfabetismo son la Argentina, Uruguay y Chile. Aprendemos a estudiar La cultura es el conjunto

Aprendemos a estudiar

La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres que tiene un pueblo.
La cultura es el conjunto de formas de vida
y costumbres que tiene un pueblo.
Se manifiesta en
Lengua que se ha-
bla. Ideas acerca
del mundo. Creen-
cias religiosas
Formas de vida.
Modos de orga-
nización. Danza,
música, vestimen-
ta y tecnología.
La diversidad cultural es la variedad y abun- dancia de lenguas, costumbres y formas de
La diversidad cultural es la variedad y abun-
dancia de lenguas, costumbres y formas
de vida que se desarrollan en un lugar
determinado.

La población americana tiene

un origen muy diverso. Pueblos originarios. Población afro- descendiente. Inmigrantes eu- ropeos y asiáticos.
un origen muy diverso.
Pueblos originarios.
Población afro-
descendiente.
Inmigrantes eu-
ropeos y asiáticos.

Las culturas de los diferentes pueblos se modifican. Se ponen en contacto unas con otras e intercambian elementos

Diversidad cultural en América Latina
Diversidad cultural en América Latina

Diversidad cultural en América Latina

Diversidad cultural en América Latina

a)

Cultura y diversidad

La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres

que tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del

mundo, las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se

organizan las comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura.

También son parte de la cultura las soluciones que cada grupo

humano encuentra para sobrevivir y la manera en que se adapta a

determinado ambiente, así como la forma en la que aprovecha los

recursos naturales disponibles, el manejo que hace de los suelos,

la tecnología que emplea y las viviendas que construye. La música,

la danza, los juegos, la vestimenta y hasta la comida y las formas de

cocinar son también manifestaciones de la cultura.

La cultura cambia a través del tiempo y adquiere formas diversas;

hábitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas

épocas, son inadmisibles en otras. La conformación de las familias y la

educación de los niños, por ejemplo, se han modificado notablemente

en diferentes épocas.

También, hay circunstancias en las que las costumbres de algu-

nos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modifican;

se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;

algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.

Cuando hablamos de diversidad cultural nos referimos a la

variedad y abundancia de lenguas, costumbres y formas de vida que

se desarrollan en un lugar determinado; ese lugar puede ser el mun-

do entero; o también un continente, un país, un territorio dentro de

un país, o incluso un barrio.

El mundo es un lugar con una gran diversidad cultural; hay

varios miles de lenguas, y muchas, muchísimas formas diferentes

de pensar y concebir el mundo, de comunicarse, de agruparse, de

festejar, de administrar justicia, de construir viviendas, de organizar

las familias, de criar niños…

Cultura.

Diversidad cultural. b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Cultura y diversidad

La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres que

tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del mundo,

las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se organizan las

comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura. También son

parte de la cultura las soluciones que cada grupo humano encuentra

para sobrevivir y la manera en que se adapta a determinado am-

biente, así como la forma en la que aprovecha los recursos naturales

disponibles, el manejo que hace de los suelos, la tecnología que

emplea y las viviendas que construye. La música, la danza, los juegos,

la vestimenta y hasta la comida y las formas de cocinar son también

manifestaciones de la cultura.

La cultura cambia a través del tiempo y adquiere formas diversas;

hábitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas

épocas, son inadmisibles en otras. La conformación de las familias y la

educación de los niños, por ejemplo, se han modificado notablemente

en diferentes épocas.

También, hay circunstancias en las que las costumbres de algu-

nos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modifican;

se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;

algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.

15

c) Diferentes orígenes de la población humana: Pue- blos originarios, población afrodescendiente, in- migración europea y asiática.

afrodescendiente, in- migración europea y asiática. Página 37 Repasamos lo que estudiamos 11. a) Los elementos

Página 37

Repasamos lo que estudiamos

11. a) Los elementos utilizados para ejemplificar la diversi- dad cultural son: la profusión de lenguas, ideas, creencias, sistemas de parentesco, costumbres, herramientas, obras de arte, ritos.

b) Producción personal de los alumnos.

c) Se podría ilustrar, por ejemplo, a partir de los procesos inmigratorios.

12.

Bolivia, Perú, Venezuela, Ecuador y Guatemala son los países con mayor porcentaje de población indígena.

La Argentina, Uruguay, República Dominicana, Brasil, Costa Rica, Para- guay, Haití y Jamaica son los países donde el porcentaje de población indígena es menor.

En Guayana Francesa, Chile, México y Nicaragua hay entre un 5.1 y un 10% de población indígena.

La población indígena de México, Colombia, Honduras y Panamá supera el 10.1% y alcanza el 20%.

13.

13. La población de América Latina está formada casi exclusivamente

La población de América Latina está formada casi exclusivamente

por pueblos indígenas. La única influencia europea es la que aportó

el

proceso de conquista y colonización.

X

La presencia de afrodescendientes en América Latina y el Caribe se relaciona con la trata de esclavos de los siglos XVI y XVII.

A fines del siglo XIX y a principios del XX enormes contingentes de la-

A

fines del siglo XIX y a principios del XX enormes contingentes de la-

tinoamericanos migraron a países limítrofes.

X

Los grupos más afectados por la desigualdad en América Latina y el Caribe son los indígenas, los afrodescendientes y las mujeres.

14. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Imagen 1: Mujer afrobrasilera en Bahía, noreste de Brasil. Los afroamericanos… son pueblos cuyos antepasados, nacidos en África, fueron enviados como esclavos a traba- jar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las colonias europeas en América durante los siglos XVI y XVII. Imagen 2: La población indígena en América… es uno de los grupos poblacionales más afectados por la desigualdad.

Unidad 3. Ambientes y recursos

Página 38 Para empezar
Página 38
Para empezar

• Producción personal de los alumnos.

Página 3938 Para empezar • Producción personal de los alumnos. Actividades 1. Producción personal de los alumnos.

Actividades

1. Producción personal de los alumnos.

Página 40 Actividades
Página 40
Actividades
2. Ubicación de lugares en el mapa: Alaska Montañas Escudo canadiense rocosas Sierra Madre Occidental
2. Ubicación de lugares en el mapa:
Alaska
Montañas
Escudo canadiense
rocosas
Sierra Madre
Occidental
Llanura del Misisipi
Sierra Madre
Oriental
Mar Caribe Antillas Llanos del Orinoco Macizo de las Guayanas Llanura Amazónica Cordillera de los
Mar Caribe
Antillas
Llanos del Orinoco
Macizo de
las Guayanas
Llanura
Amazónica
Cordillera de
los Andes
Altiplano
peruano-boliviano
Puna de Atacama
Puna argentina
Macizo de
Brasilia
Llanura
Mesetas
Chaco-pampeana
Patagónicas

Ciencias sociales | Solucionario

Página 43 Actividades
Página 43
Actividades

3.

a) Una cuenca hidrográfica está formada por un río principal y por los afluentes que recibe desde que nace hasta su desembocadura. También forman parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas subterráneas.

b) La mayoría de los ríos americanos se originan en los relieves montañosos del oeste.

c) Los ríos que forman estas cuencas, en general, son navegables y permiten una intensa actividad de transporte de personas y mercaderías. Algu- nos de ellos también son aprovechados para la generación de energía hidroeléctrica, para el rie- go de cultivos y para la provisión de agua potable.

d) En esas zonas el clima es seco porque, debido a la acción de las corrientes marinas, los vientos hú- medos descargan las lluvias en el océano Pacífico y llegan secos a la costa.

e) Al este de los Andes el clima es árido porque el cordón montañoso actúa como una barrera que impide el paso de los vientos húmedos prove- nientes del océano Pacífico.

Página 45los vientos húmedos prove- nientes del océano Pacífico. Actividades 4. Producción personal de los alumnos. Se

Actividades

4. Producción personal de los alumnos. Se considera recursos estratégicos a aquellos que re- sultan fundamentales para el desarrollo económico de los países. Por ejemplo: recursos energéticos (hidrocar- buros y agua). El agua es un recurso estratégico porque es fundamental para la salud y el bienestar de la población, es imprescindi- ble en la mayor parte de las industrias, permite el desarro- llo de la agricultura y sirve para fabricar energía eléctrica.

Página 47 Actividades
Página 47
Actividades

5.

a) El propósito de proteger una determinada área natu- ral es preservar la enorme diversidad de vida que hay en una región y los recursos que esta provee.

b) Amenazas a la biodiversidad: La sobreexplotación de recursos naturales, el crecimiento demográfi- co, la ampliación de las fronteras agropecuarias, la caza intensiva, la tala ilegal y la sobreexplota- ción pesquera.

Página 49intensiva, la tala ilegal y la sobreexplota- ción pesquera. Actividades 6. a) La diferencia entre un

Actividades

6. a) La diferencia entre un fenómeno natural y un de- sastre natural es que este último provoca daños materiales o pérdida de vidas humanas.

b) En caso de desastres naturales, los Estados pueden realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, im- plementar medidas para reducir el impacto de las amenazas físicas (gestión de amenazas) y, en se- gundo lugar, tomar medidas para recomponer y mejorar, después de lo ocurrido, las condiciones de vida de la población afectada (gestión de la rehabilitación y reconstrucción).

Página 50afectada (gestión de la rehabilitación y reconstrucción). Aprendemos a estudiar a) 8 Cerro de la Encantada

Aprendemos a estudiar

a)

8

Cerro de la Encantada

3.069

m.

9

Monte Elbert

 

4.399

m.

1

Cerro Campanario

 

4.049

m.

 

4

Pico de Agulhas

 

2.787

m.

 

6

Huascarán

6.750

m.

3

Cerro Ojos del Salado

6.879

m.

 

10

Monte Mc Kinley

 

6.194

m.

 

7

Nevado del Tolima

5.215

m.

2

Cerro Aconcagua

 

6.959

m.

 

5

Cerro Illimani

 

6.462

m.

b)

Popocatépetlb)   Orizaba

 
b) Popocatépetl   Orizaba

Orizaba

Lanín  X Chimborazo

 

X

Chimborazo

c)

Madeirac)   X San Francisco

 

X

San Francisco

PurusMarañón  

MarañónPurus  

 

SolimoesUcayali

UcayaliSolimoes

d)

X

El río Orinoco nace cerca del Macizo de las Guayanas y luego de dirigir- se hacia el noroeste primero y hacia el norte después, cambia su curso hacia el este para desembocar finalmente en el océano Atlántico.

El río Orinoco nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla- nura

El río Orinoco nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla- nura que lleva su nombre en dirección oeste, cambia el rumbo hacia el sur y desemboca en las cercanías del Macizo de las Guayanas.

La otra afirmación es incorrecta ya que ningún río nace en un océano. En todo caso, desembocan en un océano.

e)

P

Isla de Pascua

 

A

Isla Fernando de Noronha

P

Isla del Coco

P

Islas Juan Fernández

A

Isla San Sebastián

 

P

Isla Malpelo

A

Islas Georgias del Sur

 

P

Islas Galápagos

17

f) Golfos: California, Panamá, Guayaquil, Alaska, San Lorenzo. Ubicación: Golfo de Alaska Golfo de San
f) Golfos: California, Panamá, Guayaquil, Alaska, San
Lorenzo.
Ubicación:
Golfo de
Alaska
Golfo de
San Lorenzo
Golfo de
California
Golfo de Panamá
Golfo de Guayaquil
Página 51

Repasamos lo que estudiamos

7.

F

Las alturas menores del relieve americano se encuentran en el oeste del continente.

V

El Altiplano mexicano se encuentra rodeado de dos cordones mon- tañosos: la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental.

V

Las montañas Rocosas son una prolongación de la cordillera de los Andes y se encuentran en América del Norte.

F

En América Central no hay cordones montañosos.

8. a) Se llama “Cinturón de fuego del Pacífico” al siste- ma montañoso formado por cordilleras y mesetas de gran altura que se despliega desde Tierra del Fuego hasta Alaska. Lleva ese nombre porque se trata de una región donde son frecuentes los terremotos, y donde la actividad volcánica es constante. Su relieve todavía está en formación; por eso es común que se produzcan movimientos sísmicos. b) Las llanuras más importantes del continente son la llanura del Misisipi, la llanura amazónica, los lla- nos del Orinoco y la llanura chaco-pampeana.

c) Los relieves más antiguos fueron originariamente montañas que luego de millones de años de ero- sión se transformaron en superficies más bajas y

planas. En América ellos son: el Escudo canadien- se, el Escudo o Macizo de las Guayanas, el Escudo

o Macizo de Brasilia y las mesetas patagónicas.

d) Las mayores alturas se encuentran en el oeste del continente.

e) Una cuenca hidrográfica está formada por un río principal y por los afluentes que recibe desde que nace hasta su desembocadura. También forman parte de ella los lagos, las lagunas y las aguas subterráneas.

f) Las cuencas hidrográficas más importantes de Amé-

rica del Sur son la del río Amazonas, la del Orinoco

y la cuenca del Plata.

g) Las dos vertientes del continente americano son la del Atlántico y la del Pacífico.

h) Los ríos de la vertiente del Pacífico son: cortos, torrentosos, rápidos y, en su mayoría, no navega- bles. En cambio, los ríos de la vertiente del Atlánti- co son lentos, de gran longitud y muy caudalosos.

i) La gran variedad de climas en América del Sur se

debe a que el continente se extiende de norte a sur, abarcando ambos hemisferios. Algunos de los factores que influyen en esta diversidad climática son la distancia al ecuador y la altitud del relieve.

9. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

A la región amazónica se la llama “el pulmón del mun- do” porque forma una cubierta vegetal muy extensa que absorbe dióxido de carbono y brinda oxígeno a los seres vivos. Al mismo tiempo contribuye a contrarrestar las emisiones de gases tóxicos que genera el uso de combustibles fósiles.

Son reservorios de agua dulce

Contribuyen al asentamiento del suelo

Previenen las inundaciones al constituir barreras geográficas contra la erosión producida por los ríos y los vientos.

10. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Un país megadiverso es aquel que posee una gran va- riedad de especies animales y vegetales, hábitats y ecosistemas. Algunos de estos países se encuentran en América Latina. Ellos son Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, México, Perú y Venezuela. La megadiversidad predomina en los bosques y en las selvas tropicales y subtropicales, aunque también se presenta en el resto de los biomas, con la excepción de la tundra y la taiga por tratarse de climas extremadamente fríos.

Ciencias sociales | Solucionario

11. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Imagen 1: Parque Nacional Alajuela (Costa Rica): bioma selva y bosque tropical. Imagen 2: Desierto de Sonora (México): bioma estepa y monte.

Unidad 4. Las áreas rurales de América Latina

Página 52 Para empezar
Página 52
Para empezar

• Producción personal de los alumnos.

Página 5552 Para empezar • Producción personal de los alumnos. Actividades 1. Producción personal de los alumnos.

Actividades

1. Producción personal de los alumnos.

2. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Los grandes establecimientos agropecuarios no desti- nan la producción al autoconsumo. La incorporación de tecnología eficiente contribuye a la mejora de la producción. El reparto de tierras suele ser inequitativo.

3. Afirmaciones que no coinciden con lo expresado en el texto: a) Todas las explotaciones rurales pequeñas son po- bres. b) En Guatemala las explotaciones rurales son todas de un tamaño similar.

Página 57 Actividades
Página 57
Actividades

4. La búsqueda de empleo fuera de las fincas se debe a que en muchas explotaciones agropecuarias la pro- ducción no alcanza para cubrir las necesidades bási- cas de alimento.

5. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

En todos los países se observa una tendencia a la disminución de la población rural.

Paraguay es el país con mayor porcentaje de pobla- ción rural.

De los países representados en el cuadro, la Argen- tina es el que cuenta con un menor porcentaje de población rural.

Página 61 Actividades
Página 61
Actividades

6. Los consumidores finales pueden consumir el produc- to fresco en el caso del esquema que corresponde a la cadena del plátano.

7. La cadena del plátano es más corta que la del café porque no tiene tantos eslabones en la producción industrial.

8. Brasil, Colombia, Perú, México, Guatemala y Hon- duras están entre los diez primeros productores mundiales de café.

Colombia y Perú están entre los diez primeros pro- ductores mundiales de plátano.

Brasil, Colombia y Perú se encuentran en América del Sur. Guatemala y Honduras en América Cen- tral y México en América del Norte.

9. Producción personal de los alumnos.

Página 63América del Norte. 9. Producción personal de los alumnos. Actividades 10. Producción personal de los alumnos.

Actividades

10. Producción personal de los alumnos.

Página 65 Actividades
Página 65
Actividades

11.

2.400 hectáreas”, dice en un fuerte tono de voz. Está claro que el área cultivable creció mucho. Hoy, en Mato Grosso se cultivan más de 8.000.000 de hectáreas. En el campo, a medida que se cosecha se van cargando los ca- miones, que transportan los granos hasta los silos propios, que tienen una capacidad de 400.000 toneladas. Allí embolsan la soja. Bom Futuro tiene más de 1.000 clientes. Y, a la hora de llegar a ellos, aparece otro de los problemas de la zona: la infra- estructura. “Hace más de 20 años que no se hacen inversiones fuertes”, rezonga Erai Maggi Scheffer. Sin embargo, reconoce que en los últimos se avanzó con 3.000 kilómetros de pavimen- to. “No tenemos hidrovía, como ustedes. El puerto más cercano está en Paranaguá, a 1.500 kilómetros. Llegar hasta allí nos cuesta 120 dólares la tonelada”, explica. El grupo de Erai lleva invertidos 30 millones de dólares en los úl- timos tiempos, aunque eso no los conforma. “Vamos a invertir 10 más”, anticipa. Ese dinero irá al negocio del biodiésel, al que tam- bién quieren ingresar. Para eso, ya levantaron una planta en la cercana ciudad de Cuiabá, la capital del estado. Es que, está claro, al mayor productor de soja del mundo, materia prima no le falta. Clarín, 19 de abril de 2008 (adaptación).

19

12. El crecimiento de la actividad agropecuaria en América Latina provocó la expansión de las áreas cultivadas ha- cia zonas donde antes no se practicaba tal actividad. En este proceso también se avanzó sobre el bosque nati- vo. Por lo tanto, la deforestación se realiza para exten- der la frontera agrícola.

Página 66se realiza para exten- der la frontera agrícola. Aprendemos a estudiar a) La región se dividió

Aprendemos a estudiar

a)

La región se dividió en Caribe, México, América Cen- tral y América del Sur.

b)

La primera fila sombreada representa el total de la región, es decir, la suma de las distintas zonas que integran “América Latina y el Caribe”. La otra fila sombreada representa ya no una región particular, si no la superficie mundial.

c)

Sí, las cifras que figuran en la última fila abarcan tam- bién áreas no mencionadas en la tabla.

d)

En 1990 América del Sur tenía mayor superficie fo- restal y en el 2005 también.

e)

No, en el Caribe la superficie forestal aumentó.

f)

Entre 1990 y 2007, la superficie forestal de…

… América del Sur disminuyó el 25% / 7% / 33%.

… América Latina y el Caribe disminuyó alrededor del 52% / 1% / 7%.

… México disminuyó alrededor del 7% / 20% / 6%.

g)

Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Comparar los productos agropecuarios entre países de América Latina.

Página 67productos agropecuarios entre países de América Latina. Repasamos lo que estudiamos 13. a) En todos los

Repasamos lo que estudiamos

13. a) En todos los países de América Latina…la pobla- ción rural disminuyó.

b) Brasil…es el tercer país con menor porcentaje de población rural.

c) Paraguay, Bolivia y Ecuador…son los países con mayor porcentaje de población rural.

d) La Argentina…es el país con menor porcentaje de población rural.

14.

Hay pobladores rurales que no trabajan en la agricultura ni en la ga- nadería.X Todas las explotaciones rurales pequeñas son pobres. Es incorrecta porque el tamaño no es

X Todas las explotaciones rurales pequeñas son pobres. Es incorrecta porque el tamaño no es el único factor para deter- minar si una explotación es pobre o no. Hay que considerar tam- bién la calidad de la tierra, el acceso al agua, la pendiente del terreno y la tecnología empleada.

La soja es el cultivo que más ha crecido en América Latina en los últi- mos años.al agua, la pendiente del terreno y la tecnología empleada. Brasil es un gran productor de

Brasil es un gran productor de productos agropecuarios.más ha crecido en América Latina en los últi- mos años. X La Argentina se ha

X

La Argentina se ha especializado en la producción de frutas tropicales. Es incorrecta ya que la Argentina se ha especializado en otras producciones agropecuarias, como cereales, aceites (de soja y gi- rasol), carne y leche.

X

Todos los productores agropecuarios disponen de grandes extensio- nes de tierra. Es incorrecta porque el tamaño de las explotaciones es muy varia- do. Además de grandes productores agropecuarios, en el campo se encuentran medianos y pequeños productores que cuentan con extensiones de tierra más reducidas. Por ejemplo, en Améri- ca Latina y el Caribe es común la pequeña explotación familiar.

15. Esto sucede porque mucha gente ha decidido mi- grar del campo a la ciudad. Es un fenómeno que se observa, sobre todo, en los jóvenes quienes se tras- ladan a los centros urbanos en busca de mejores oportunidades de empleo o para disponer de mejo- res servicios (educación, salud, transporte). 16. Producción personal de los alumnos.

17.

   

Cadena

Eslabón

Significado

   

Producción

Establecimiento agro- pecuario especializado en el ordeñe.

Tambo

Leche

primaria

   

Producción

Moler o triturar el grano.

Molido

Café

industrial

   

Producción

Modo de extraer la leche de la vaca.

Ordeñe

Leche

primaria

     

Recolección beneficio:

Beneficio

Café

Producción

primaria

se descarta la pulpa del fruto secado.

   

Producción

Se remueve la capa exterior.

Pelado

Café

industrial

   

Producción

Destrucción de microorganismos y gérmenes patógenos por acción del calor.

Pasteurización

Leche

industrial

18. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

La cadena de plátano, a diferencia de la cadena del café y de la leche, tiene menos eslabones en la produc- ción industrial.

Ciencias sociales | Solucionario

A diferencia del café y el plátano, la producción prima-

ria de la leche se realiza en establecimientos especial- mente preparados llamados tambos. La producción primaria en las cadenas de café y pláta- no consiste en el cultivo de las respectivas plantas. 19. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Imagen 1: Campo de soja en la Argentina. La mayoría de las exportaciones de este país se relacionan con la agroindustria, por ejemplo, la producción de aceite. Imagen 2: En Brasil, la cosecha de soja se carga en ca- miones para ser trasladada al puerto.

20. Las plantaciones forestales son extensiones de terre- no dedicadas al cultivo de árboles, como eucaliptos y pinos, por lo general destinados a la fabricación de papel. Los países de América Latina donde hay más plantacio- nes forestales son Brasil, Chile, la Argentina y Uruguay. 21. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

El crecimiento de la actividad agropecuaria en América

Latina incentivó la ocupación de terrenos que origina-

riamente no eran utilizados para esa actividad, como el bosque nativo. Como consecuencia de la expansión agrícola se incrementó el proceso de deforestación. Este consiste en desmontar un sector de bosque o sel- va para dedicar el terreno al cultivo de soja o caña de azúcar con el propósito de elaborar alcohol utilizado como combustible. Una de las zonas más afectadas por

la deforestación fue la región centro-oeste de Brasil.

Unidad 5. Las ciudades de América Latina

Página 68de Brasil. Unidad 5. Las ciudades de América Latina Para empezar • Producción personal de los

Para empezar

• Producción personal de los alumnos.

Página 6968 Para empezar • Producción personal de los alumnos. Actividades 1. Todos los países tienen en

Actividades

1.

Todos los países tienen en cuenta los mismos aspectos para definir qué es una ciudad.X Para definir cuándo una localidad es una ciudad muchos países tie- nen en cuenta

X Para definir cuándo una localidad es una ciudad muchos países tie- nen en cuenta cuántos habitantes viven en ella.

En la Argentina, para que una localidad sea considerada una ciudad tiene que tener 5.000 habitantes o más.tie- nen en cuenta cuántos habitantes viven en ella. X En México, para ser ciudad una

X En México, para ser ciudad una localidad tiene que tener la misma cantidad de habitantes que en Puerto Rico.

2.

Diferentes criterios para definir una ciudad

La necesidad de considerar tantos aspectos diferentes hace muy com- pleja la tarea de llegar a una definición completa de lo que es una ciudad. Por eso cada país establece sus propios criterios para decidir cuándo una localidad puede considerarse ciudad. La mayoría de los países tienen en cuenta la cantidad de habitantes. En la Argentina son ciudades todas las localidades que tienen 2.000 habi- tantes o más; en México y Puerto Rico la cifra asciende a 2.500. En cam- bio, en Venezuela alcanza con 1.000 habitantes para que una localidad sea reconocida como ciudad. Hay algunos países, como Perú, que no tienen en cuenta la cantidad de población, sino otros aspectos, como la existencia de un sistema de calles y de redes de abastecimiento de agua y electricidad.

Ubicación:

PUERTO RICO
PUERTO RICO

a), b) y c) Producción personal de los alumnos.

RICO a) , b) y c) Producción personal de los alumnos. Página 75 Actividades 3. a)

Página 75

Actividades 3. a) Las ciudades americanas causaron gran asombro

en los conquistadores españoles.

b) Esas ciudades poseían todos los elementos pro- pios de los espacios urbanos: calles o calzadas, plazas, palacios, templos y sectores residenciales, entre otros.

c) Las ciudades fundadas por los conquistadores ser- vían para ocupar y poblar el territorio. Cumplían distintas funciones: en ellas se establecían los ex- pedicionarios, servían como depósito de las ri- quezas de la zona, desde allí se organizaban las actividades productivas y concentraban la activi- dad comercial.

21

d) El lugar elegido para fundar una ciudad debía estar cerca de algún curso de agua y contar con suelos aptos para las tareas agrícolas y el pastoreo de animales.

e) Las ciudades tenían distintos orígenes: algunas sur- gieron como fuertes o puertos, otras fueron funda- das en cruces importantes de caminos o en zonas ocupadas por los grandes centros productivos.

4.

X … las manzanas tienen forma irregular. … las calles se cortan perpendicularmente. … las

X

X … las manzanas tienen forma irregular. … las calles se cortan perpendicularmente. … las calles

… las manzanas tienen forma irregular.

… las calles se cortan perpendicularmente.

… las calles se cortan en diagonal.

Página 77perpendicularmente. … las calles se cortan en diagonal. Actividades 5. Producción personal de los alumnos. Página

Actividades

5. Producción personal de los alumnos.

Página 7977 Actividades 5. Producción personal de los alumnos. Actividades 7. T conductor de ambulancia P

Actividades

7.

T

conductor de ambulancia

P

cosechador

S

mecánico

T

bancario

T

maestro

T

veterinario

8.

a) El sector de los servicios ofrece… una amplia varie-

dad de actividades necesarias para el desarrollo de las industrias, la satisfacción de las necesidades de la población y el abastecimiento de las ciudades.

b) Los servicios básicos… son fundamentales para la prestación de otros servicios como, por ejemplo, la atención de la salud y la educación.

c) Los servicios públicos… atienden las necesidades de una comunidad.

Página 81 Actividades
Página 81
Actividades

9. Producción personal de los alumnos.

Página 8281 Actividades 9. Producción personal de los alumnos. Aprendemos a estudiar a) Observación. b) Centro

Aprendemos a estudiar

a) Observación. b) Centro Territorio de Brasil urbano Centro urbano Perfil de la costa Centro
a)
Observación.
b)
Centro
Territorio de Brasil
urbano
Centro
urbano
Perfil de la costa
Centro
urbano
Océano Atlántico
Río de Janeiro
Campinas
San Pablo
Santos
c)
• La mancha urbana más grande es la de San Pablo.
• La mancha urbana que le sigue en tamaño es la
de Río de Janeiro.
• Producción personal de los alumnos.
• Megalópolis.
d)
Producción personal de los alumnos.
• Megalópolis. d) Producción personal de los alumnos. Página 83 Repasamos lo que estudiamos 10. a)

Página 83

Repasamos lo que estudiamos

10.

a) Argentina, Brasil y México.

b) Cuatro ciudades superan los diez millones de ha- bitantes: Gran Buenos Aires en la Argentina, San Pablo y Río de Janeiro en Brasil, y Ciudad de México en México.

c) 34 ciudades superan el millón de habitantes.

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11. FE DE ERRATA. En la consigna debió decir: “tachen las opciones que no correspondan”.

a) Uruguay tiene una / dos / tres ciudades de más de 10 millones de habitantes.

b) La ciudad más grande de la Argentina es Rosario / Córdoba / Gran Buenos Aires.

c) En Perú hay cinco / una / dos ciudades que superan los 5 millo- nes de habitantes.

d) Tijuana es una ciudad de México / Venezuela / Guatemala de más de un millón de habitantes.

e) Brasilia / San Pablo / Manaos es la ciudad más poblada de Brasil.

f) Lima, Santiago y Bogotá superan los tres / cinco / diez millones de habitantes.

12. FE DE ERRATA. En la consigna debió decir: “Encuen- tren en esta sopa de letras ocho palabras relacionadas con las ciudades y redacten una oración con cada una”.

M I NDU S T R I AT I N SAP E R I URBANAE
M
I
NDU
S
T
R
I
AT
I
N
SAP
E
R
I
URBANAE
A
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L
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GMU
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I
L
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P
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I
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I
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E
MEGA
LOPOL
I
SM
I
ENADLC
I
DUDUE
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R
T L
I AURANARGU
A
ROP
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R
DATO
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L
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F
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B
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I
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R
I
A
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E
S
E
R
V
I NT
E
RMED
P
R
I
VO
I NT
E
RMED
Producción personal de los alumnos.

13. a)

Este tramo pertenece al centro de la ciudad.

b)

Se trata de un espacio público.

c)

Los edificios que bordean el paseo son construccio- nes elevadas.

d)

A medida que se van alejando de la avenida, los edificios presentan menor altura.

14. Producción personal de los alumnos. 15. Lista de ciudades:

San Pablo Ciudad de México Buenos Aires Río de Janeiro La Plata San Salvador Guadalajara Zacatecas Caracas Monterrey Puebla

Veracruz Manaos Belém Fortaleza Brasilia Lima Bogotá Santiago de Chile Belo Horizonte Curitiba Santos Potosí

Recife

Salvador

Santa Fe

Córdoba

(En negrita, las ciudades que no se encuentran repre- sentadas en el mapa.)

Rosario Mar del Plata San Miguel de Tucumán Mendoza

Unidad 6. La organización nacional

Página 84de Tucumán Mendoza Unidad 6. La organización nacional Para empezar U Impulsaban la formación de un

Para empezar

U

Impulsaban la formación de un gobierno central con am- plios poderes.

F

Defendían la autonomía de las provincias, es decir, que pu- dieran dictar sus propias leyes y elegir a sus gobernantes.

Página 85dieran dictar sus propias leyes y elegir a sus gobernantes. Actividades 1. a) Una de las

Actividades

1.

a) Una de las consecuencias de las invasiones inglesas fue el desprestigio de las autoridades españoles,

ya que tanto la reconquista de Buenos Aires en

1806 como el rechazo del ataque de 1807 fueron llevados a cabo por los criollos. Esto demostraba

la incapacidad de los españoles para defender a

sus colonias.

b) Cuando las ciudades del virreinato se enteraron de la Revolución de Mayo, muchas adhirieron al movi- miento con gran entusiasmo; otras rechazaron la autoridad de la nueva junta y se dispusieron a combatir.

c) La constitución de 1819 fue rechazada por las provincias porque establecía un gobierno central con amplios poderes y limitaba los derechos de las provincias.

d) Después de 1820, las provincias comenzaron a go- bernarse en forma autónoma. Dictaron sus cons- tituciones, crearon sus instituciones de gobierno

y elaboraron sistemas electorales para elegir a

sus gobernantes. Todas establecieron la forma de gobierno republicana.

23

2.

La autonomía de las provincias

 
 

Luego de la independencia, el Congreso de Tucumán se trasladó

a

Buenos Aires, donde en 1819 sancionó una constitución. Como es-

tablecía un gobierno central con amplios poderes y limitaba los dere- chos de las provincias, la mayoría de los gobernadores la rechazaron. Las tropas de Santa Fe y Entre Ríos avanzaron sobre Buenos Aires y derrotaron a las fuerzas porteñas en la batalla de Cepeda. Como con- secuencia se disolvió el gobierno central de entonces, el Directorio,

y

las provincias comenzaron a gobernarse en forma autónoma. Los

gobiernos provinciales quedaron en manos de caudillos, líderes que defendían fervientemente los intereses de sus provincias frente a las

pretensiones de Buenos Aires de ejercer su dominio sobre todas ellas.

 

A

lo largo de la década de 1820 se fueron conformando dos gru-

pos que tenían ideas diferentes sobre cómo debía organizarse el go- bierno del país: los unitarios y los federales. Los unitarios pensaban

que era necesario organizar un gobierno central con amplios poderes, que impusiera sus decisiones sobre todo el territorio. Por su parte, los federales defendían la autonomía de las provincias. Esto quería decir que cada una tenía que tener el derecho de redactar su constitución, dictar sus leyes y elegir a sus gobernantes; el gobierno central solo debía ocuparse de algunos temas comunes a todas las provincias, como el ataque de un país extranjero.

 

A

mediados de la década de 1820 hubo un nuevo intento de

lograr la unificación del país. En 1824 se reunió en Buenos Aires un congreso con el fin de sancionar una constitución nacional. En 1826, para hacer frente a la guerra que había estallado contra el Brasil, el congreso designó al unitario Bernardino Rivadavia presidente de las Provincias Unidas. Rivadavia impulsó la sanción de una constitución que, por ser unitaria, fue rechazada por las provincias, y el presidente debió renunciar. A partir de entonces los enfrentamientos entre uni- tarios y federales se profundizaron y las provincias se vieron envueltas en la guerra civil.

 

Unitarios.

Federales.

3.

La confederación consistía en una forma de organi- zación en la que no existía una constitución ni un gobierno central; cada provincia mantenía su inde- pendencia y se relacionaba con las demás a través de la firma de pactos y acuerdos.

Página 87 Actividades
Página 87
Actividades

4. Razones por las que Urquiza decide enfrentar a Rosas:

El fin del régimen rosista

Luego de haber dominado el destino de la Confederación Ar- gentina durante más de dos décadas, el gobierno de Rosas llegó a

su fin como consecuencia de la acción de un caudillo federal: Justo José de Urquiza. Urquiza gobernaba Entre Ríos desde comienzos de

la década de 1840 y siempre se había manifestado leal al gobernador

bonaerense. Sin embargo, dos cuestiones comenzaron a distanciar

a ambos líderes. Una de ellas era la negativa de Rosas a organizar

el país mediante la sanción de una constitución nacional, algo que el caudillo entrerriano consideraba fundamental. Si se constituía un gobierno nacional, Buenos Aires debería compartir con todas las provincias los ingresos que percibía en su Aduana, y Rosas no estaba dispuesto a permitir tal cosa. El otro tema que enfrentaba a Urquiza con el gobernador bonaerense era la prohibición de la libre naveg- ación de los ríos Uruguay y Paraná, que provocaba graves perjuicios económicos a las provincias del Litoral. ¿Por qué? Porque para poder comerciar con otros países, debían hacerlo a través del puerto de Buenos Aires y pagar altos impuestos en la Aduana porteña.

Negativa de Rosas a organizar el país mediante la sanción de una constitución nacional.

Prohibición de la libre navegación de los ríos Uru- guay y Paraná.

5.

En el Pronunciamiento de 1851 Urquiza aceptaba la re- nuncia de Rosas al manejo de las relaciones exteriores, y Entre Ríos volvía a asumir su propia representación ante los países extranjeros. Como consecuencia, el gobernador de Entre Ríos fue declarado “traidor de la causa federal” y un año más tarde, las fuerzas de Urquiza nucleadas en el Ejército Grande derrotaron al ejército de Rosas en la batalla de Caseros.

6.

6. … consideraba que le otorgaba un escaso poder a Urquiza.

… consideraba que le otorgaba un escaso poder a Urquiza.

X

… creía que en el congreso debía tener más de dos representantes.

X

… se oponía a la nacionalización de su Aduana.

… estaba en contra de la sanción de una constitución nacional.

… estaba en contra de la sanción de una constitución nacional.

Página 89 Actividades
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Actividades

7. Es incorrecta porque Urquiza no aceptó el rechazo porteño al Acuerdo de San Nicolás. Por el contrario, disolvió la Legislatura y asumió personalmente el go- bierno de la provincia.

8. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Los porteños organizaron una revolución que les permitió volver a tomar el control de la provincia. Luego declararon que Buenos Aires se convertía en un Estado autónomo e independiente y designaron a su propio gobernador, Valentín Alsina.

9. La medida perjudicaba a Buenos Aires porque signi- ficaba compartir los ingresos que percibía en su Aduana, con todas las provincias.

10. La principal consecuencia del rechazo porteño de la constitución sancionada en Santa Fe fue la coexisten- cia de dos Estados separados: la Confederación Ar- gentina y Buenos Aires.

Ciencias sociales | Solucionario

Ciencias sociales | Solucionario Página 91 Actividades 11. Entre 1853 y 1862 la Confederación gozó de

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11.

Entre 1853 y 1862 la Confederación gozó de una mejor situación eco- nómica que Buenos Aires.Luego de 1853, entre las provincias de la Confederación no se produ- jeron conflictos. X

Luego de 1853, entre las provincias de la Confederación no se produ- jeron conflictos.gozó de una mejor situación eco- nómica que Buenos Aires. X La Confederación y Buenos Aires

X La Confederación y Buenos Aires intentaron mantener buenas rela- ciones a través de la firma de acuerdos.

Corrección de las restantes:

Entre 1853 y 1862 Buenos Aires gozó de una mejor situación económica que la Confederación.

Luego de 1853, entre las provincias de la Confedera- ción se produjeron permanentes conflictos. 12. Para aumentar los ingresos provenientes del comercio, Urquiza impulsó la sanción de la Ley de derechos di- ferenciales, que establecía que los productos que desembarcaran en Rosario pagarían menos impues- tos que aquellos que llegaban desde Buenos Aires.

Página 93impues- tos que aquellos que llegaban desde Buenos Aires. Actividades 13. a) En el Pacto de

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13. a) En el Pacto de San José de Flores se estableció que Buenos Aires se incorporaba a la Confederación y se acordó la nacionalización de la Aduana porteña.

b) En 1860, Urquiza fue sucedido en la presidencia de la Confederación por Santiago Derqui, y Mitre fue elegido gobernador de Buenos Aires.

c) La causa principal que provocó la batalla de Pavón fue que Buenos Aires eligió a los diputados que la iban a representar en el Congreso Nacional según las leyes de la provincia y no según lo establecido en la Constitución Nacional. En consecuencia, el Congreso no aceptó la incorporación de los dipu- tados porteños.

d) La consecuencia principal de la batalla de Pavón fue

la unificación definitiva de la Argentina. En 1862 se realizaron elecciones nacionales por las que Mitre se convirtió en el primer presidente de la Argentina unificada. 14. Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda fueron importantes porque debieron llevar adelante la organización del país recién unificado. Esto signi- ficaba, entre otras tareas, lograr que la autoridad del gobierno nacional fuera respetada por todos en todo el territorio y organizar las instituciones de go- bierno establecidas en la Constitución de 1853.

de go- bierno establecidas en la Constitución de 1853. Página 97 Actividades 15. El gobierno de

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Actividades 15. El gobierno de Avellaneda se propuso avanzar sobre

los territorios que controlaban los grupos indígenas en el sur porque consideraba necesario definir los lími- tes del país recién unificado, contar con grandes ex- tensiones de tierra para destinarlas a la producción agropecuaria y poner fin a los malones que amena- zaban las zonas de frontera. 16. Correcciones:

a) Luego de la unificación nacional, las relaciones con los indígenas no mejoraron, y en la década de 1870 pasaban por su peor momento.

b) El plan elaborado por Julio A. Roca contemplaba un avance agresivo sobre los territorios indígenas.

Página 98un avance agresivo sobre los territorios indígenas. Aprendemos a estudiar a) Producción personal de los

Aprendemos a estudiar

a)

Producción personal de los alumnos.

b)

La gestión de Sarmiento como presidente.b)

La gestión de Sarmiento como gobernador de San Juan.alumnos. b) La gestión de Sarmiento como presidente. X La vida de Sarmiento. Sarmiento como periodista.

X

La vida de Sarmiento.

Sarmiento como periodista.