6º Manual

Proyecto didctico y Direccin Editorial
Pedro Saccaggio
Proyecto visual y Direccin de Arte

Mariana Valladares
Autora
Dolores Castro, Andrea Baronzini,
Andrea Cordobes, Andrs Albornoz,
Agustina de Dios, Elena Adragna,
Natalia Muchenik, Susana lvarez,
Flavia Guibourg y Pierina Lanza.
Diseo de tapa
Sebastin Baign
Edicin
Andrs Albornoz y Myriam Ladcani
Correccin
Susana lvarez
Diseo de maqueta
Romina Rovera
Diagramacin
bonacorsi diseo, Sergio Israelson
y Romina Rovera
Ilustracin
Nelson Castro y Elba Rodrguez
Cartografa
Miguel Forchi
Documentacin fotogrfica
Mariana Jubany
Preimpresin y produccin grfica
Samanta Kalifn
2012, Edelvives.
Av. Callao 224, 2 piso
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Manual Edelvives 6. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro ...

[et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Edelvives, 2012.
216 p. ; 27x22 cm.
ISBN 978-987-642-136-2
1. Gua Docente. 2. reas Integradas. I. Castro, Dolores
CDD 371.1
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2012.
Reservados todos los derechos de la edicin por la Fundacin Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin
de los ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. Queda hecho el depsito que
dispone la ley 11.723.
Presentacin................................................................................................................................................. 4
CIENCIAS SOCIALES .................................................................. 5

Planificacin anual ................................................................................................................................... 6
Solucionario.............................................................................................................................................. 10
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 32
Solucionario de fichas ............................................................................................................................. 48
PRCTICAS DEL LENGUAJE . ..................................................... 55

Planificacin anual ................................................................................................................................... 56
Solucionario............................................................................................................................................... 60
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 88
Solucionario de fichas ............................................................................................................................ 108
CIENCIAS NATURALES ........................................................... 119

Planificacin anual ................................................................................................................................. 120
Solucionario............................................................................................................................................. 123
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 138
MATEMTICA ....................................................................... 165

Planificacin anual ................................................................................................................................. 166
Solucionario............................................................................................................................................. 170
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 192
Presentacin
Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el

trabajo cotidiano en el aula. Los acompaar junto al Manual Edelvives 6 Provincia
de Buenos Aires durante todo el ao lectivo.
El material est organizado segn las cuatro reas bsicas de la enseanza escolar:
Ciencias sociales, Prcticas del lenguaje, Ciencias naturales y Matemtica.
Para cada rea encontrarn los siguientes recursos:
Planificacin anual de acuerdo con el diseo
curricular vigente para el sexto ao de la educacin
primaria en la provincia de Buenos Aires.
Prcticas del lenguaje |
Planificacin
Fichas fotocopiables para afianzar e integrar los

contenidos trabajados en cada unidad.
Ciencias naturales
Ciencias naturales
1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales
56
Las mezclas
Ficha 1
Ficha 2
1. Completen el siguiente acrstico. En la columna sombreada se

en los mbitos
de participacin ciudadana
en contextos de estudio
t$POTUJUVJSTFFOVONJFNCSPBDUJWPEFVOB ti%BGOFZ"QPMPw NJUPHSJFHP

DPNVOJEBEEFMFDUPSFT
t7BMPSBSMBMFDUVSBMJUFSBSJBDPNPFYQFSJFODJBFTUUJDB
t"EFDVBSMBNPEBMJEBEEFMFDUVSBBMQSPQTJUPEFMBPCSB
t$PNQBSUJS DPO PUSPT MPT DPOPDJNJFOUPT
DPOTUSVJEPT
t3FDVSSJS B MB FTDSJUVSB DPO VO QSPQTJUP
EFUFSNJOBEP
t3FDPOPDFS FO MPT NJUPT MPT DPNQP- t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQTJUP t6TP EF MB DPNB FO MBT FOVNFSBDJPOFOUFTFTUSVDUVSBMFTEFMBTOBSSBDJPOFT
EFUFSNJOBEP
OFT
IJTUPSJB QFSTPOBKFT MVHBSZUJFNQPEF t/BSSBSEFNBOFSBPSBM
t-PTHSVQPTmb mpZnv
MBBDDJO

t-B DPNVOJDBDJO FMFNFOUPT EF MB
t&TUBCMFDFSMBGVODJOEFMBTEFTDSJQDJPDPNVOJDBDJO Z GBMMBT FO MB DPNVOJOFTFOMPTNJUPT
DBDJO
t*EFOUJGJDBS MBT VOJEBEFT EJTDVSTJWBT VUJt7BSJFEBEFTEFMBMFOHVB
MJ[BEBT FO MBT OBSSBDJPOFT QBSB JOEJDBS
t7BSJBDJPOFTEFMBMFOHVBFOEJTUJOUBT
FMQBTPEFMUJFNQP DPOFDUPSFTUFNQPTJUVBDJPOFTFMSFHJTUSP
SBMFT

t&MDBNQPTFNOUJDP
t#VTDBS JOGPSNBDJO BDFSDB EF MBT DPTt-PTDPOFDUPSFTEFUJFNQP
UVNCSFTZMPTNJUPTEFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPT
t3FOBSSBSPSBMNFOUFVONJUP
t&TDSJCJS VOB IJTUPSJB VUJMJ[BOEP FM NPUJWP NUJDP EF MB USBOTGPSNBDJO 5SBOTGPSNBDJO
t$PPQFSBSDPOFMBVUPSFOMBDPOTUSVDDJO ti-B UPSUVHB HJHBOUFw EF )PSBDJP

EFMTFOUJEPEFMUFYUPMJUFSBSJP
2VJSPHB
t6TBSFMDPOPDJNJFOUPTPCSFFMBVUPSZTPCSFFMNVOEPQBSBJOUFSQSFUBSNTBKVTUBEBNFOUFFMUFYUP
t$PNQBSUJS MB MFDUVSB MPT DPNFOUBSJPT Z
MPTFGFDUPTEFMBTPCSBTDPOPUSPT
t$POTVMUBSDPOPUSPTNJFOUSBTTFFTDSJCF
t3FDVSSJS B MB NPSGPMPHB EF MBT QBMBCSBT
QBSBSFTPMWFSEVEBTPSUPHSGJDBT
t&TUBCMFDFS QBSFOUFTDPT MFYJDBMFT QBSB SFTPMWFSEVEBTPSUPHSGJDBT
t$POGSPOUBSDPOPUSBTPQJOJPOFT
t%JTUJOHVJS FOUSF BDDJPOFT QSJODJQBMFT Z t%FCBUJSBDFSDBEFMDPNQPSUBNJFOUPEF t4POJEPTVBWFZGVFSUFga gue gui

TFDVOEBSJBTEFMBTOBSSBDJPOFT
VOQFSTPOBKF
go guge gi
t%FTDPNQPOFS VOB BDDJO QSJODJQBM EF
t6TPTEFCFOMBTUFSNJOBDJPOFT-bunVOBOBSSBDJOFOWBSJBTBDDJPOFTTFDVOdo -bleZ-bilidad
EBSJBT
t-BPSHBOJ[BDJOEFMPTUFYUPT
t%JTUJOHVJSFOUSFQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
t-BTPSBDJPOFT
TFDVOEBSJPT
t-PTDPOFDUPSFTEFDBVTBZEFDPOTFt*EFOUJGJDBS MBT VOJEBEFT EJTDVSTJWBT VUJMJDVFODJB
[BEBTFOMBTOBSSBDJPOFTQBSBFTUBCMFDFS
t-PTTJOOJNPTZMPTBOUOJNPT
SFMBDJPOFT EF DBVTB Z EF DPOTFDVFODJB
t'PSNBDJOEFQBMBCSBTQBMBCSBTTJN DPOFDUPSFTDBVTBMFTZDPOTFDVUJWPT

QMFT EFSJWBEBTZDPNQVFTUBTCBTFT
t&TDSJCJS VOB IJTUPSJB RVF QVFEB GVODJPQSFGJKPTZTVGJKPT
OBSDPNPDPOUJOVBDJOEFPUSB BQBSUJS
EFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT
t0SHBOJ[BSVOEFCBUFFOUPSOPBMDPOGMJDUPOBSSBUJWPEFVODVFOUPMFEP
t$POTUJUVJSTFFOVONJFNCSPBDUJWPEFVOB ti&MDVBESPw EF5BNBSB)PSPXJD[

DPNVOJEBEEFMFDUPSFT
t"EFDVBSMBNPEBMJEBEEFMFDUVSBBMTVCHOFSPEFMBPCSB
t%FTFOUSBBS MB JOUFODJO EFM BVUPS Z UPNBSQPTJDJOGSFOUFBFMMB
t3FWJTBSFMQSPQJPUFYUPNJFOUSBTTFMPFTU
FTDSJCJFOEP
t3FDVSSJS B MB NPSGPMPHB EF MBT QBMBCSBT
QBSBSFTPMWFSEVEBTPSUPHSGJDBT
t*EFOUJGJDBS MBT DBSBDUFSTUJDBT EJTUJOUJWBT t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQTJUP t6TPEFMBDFOMPTTVTUBOUJWPTUFSNJOBEFMPTDVFOUPTGBOUTUJDPT

EFUFSNJOBEP FTDSJCJS CSFWFT SFMBUPT Z
EPTFO-cin
t&TUBCMFDFS MB GVODJO EFM OBSSBEPS FO
VODVFOUPGBOUTUJDP
t4VTUBOUJWPTUFSNJOBEPTFO-ccin
FM SFMBUP Z EJTUJOHVJS FOUSF EJWFSTBT DMBt&MTVTUBOUJWPDMBTJGJDBDJOTFNOUJDBZ
TFTEFOBSSBEPSFTBQBSUJSEFMSFDPOPDJNPSGPMPHB
NJFOUP EF MBT NBSDBT HSBNBUJDBMFT EF
t&MBSUDVMP
QFSTPOB
t-BDPODPSEBODJBFOUSFFMTVTUBOUJWPZ
t*OEBHBSFOMBGVODJOEFMBTEFTDSJQDJPFMBEKFUJWP
OFTFOMPTDVFOUPTGBOUTUJDPT
t&MBEKFUJWPDMBTJGJDBDJOTFNOUJDB
t3FDPQJMBS IJTUPSJBT GBOUTUJDBT FOUSF GBZHSBEPTEFTJHOJGJDBDJOEFMPT
NJMJBSFTZWFDJOPT
BEKFUJWPT
t/BSSBSPSBMNFOUFVONJDSPSSFMBUPBQBSUJSEFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT
t&TDSJCJSVODVFOUPRVFSFTQFUFMBTDPOWFODJPOFTEFMTVCHOFSPGBOUTUJDP
quen el error y escrbanlas correctamente debajo.

a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solucin de
un slido disuelto en un lquido, se utiliza la evaporacin.

Afirmacin correcta:
b) La tamizacin y la evaporacin son mtodos de separacin
de mezclas heterogneas.
Afirmacin correcta:
A
B
c) Mediante la decantacin, se puede separar una mezcla de li-
maduras de hierro y azufre.
C
D
Afirmacin correcta:
E
F
G
d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un
recipiente especial llamado ampolla de destilacin.

Afirmacin correcta:
2. Definan la palabra que se form en la columna sombreada del
acrstico.
e) La filtracin permite separar un lquido de otro.
Afirmacin correcta:
3. Los cuentos fantsticos
2. Cuentos de siempre
1. Los mitos
en torno a la literatura
Reflexin sobre el lenguaje
Nombre:
Ao:
Solucionario de todas las actividades propuestas

en las pginas del manual.
Solucionario de cada una de las consignas

presentes en las fichas fotocopiables.
Solucionario
Matemtica |
Pgina 43
Pgina 49
Actividades
6. a) La diferencia entre un fenmeno natural y un desastre natural es que este ltimo provoca daos
materiales o prdida de vidas humanas.
b) En caso de desastres naturales, los Estados pueden
realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, implementar medidas para reducir el impacto de las
amenazas fsicas (gestin de amenazas) y, en segundo lugar, tomar medidas para recomponer y
mejorar, despus de lo ocurrido, las condiciones
de vida de la poblacin afectada (gestin de la
rehabilitacin y reconstruccin).
Pgina 141
Pgina 50
Ficha 1
Lectura y escritura de nmeros muy grandes
1.
100.000
1FOFPUSBOTGPSNBB%BGOFFOVOSCPMEFMBVSFM
"QPMPPGFOEFB&SPT FMEJPTEFMBNPS
1 m.
Cerro de la Encantada 3.069
4.399
%BGOFSFDIB[BBMEJPTZIVZFEFM
5 m.
Monte Elbert
Cerro Campanario
Pico de Agulhas
Huascarn
4.049
"QPMPTFFOBNPSBEF%BGOFZMBQFSTJHVFQPSFMCPTRVF
4 m.
2.787 m.
2 &SPTUSBNBVOBWFOHBO[BQPSMBIVNJMMBDJOTVGSJEB
6.750 m.
m.
Cerro Ojos del Salado
5. 6.879
Despus
6.194
m.
10 Monte Mc Kinley
%BGOF
5.215 m.
7 Nevado del Tolima
3
Cerro Aconcagua
Cerro Illimani

Cien millones
1.000.000.000
Mil millones
Mientras%BGOFIVZF "QPMPMBTJHVFZMFFYQSFTBTVBNPS
Antes deUSBOTGPSNBSTFFOMBVSFM %BGOFFSBVOBIFSNPTBOJOGB
6.959 m.
6.462 m.
El tiempo y el lugar
b)
Popocatpetl
Orizaba
Opinamos
6. a)"QBSFDFONFODJPOBEPTFMCPTRVFZMBOBUVSBMF[B QFSPOPIBZEBSe considera
recursos estratgicos a aquellos que reLann
X Chimborazo
1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
UPTRVFQFSNJUBOSFDPOPDFSVOMVHBSHFPHSGJDP
sultantfundamentales
para el desarrollo econmico de
b) /PIBZSFGFSFODJBTUFNQPSBMFTQSFDJTBT
los pases. Por ejemplo: recursos energticos (hidrocarc)
Madeira
X San Francisco
buros y Pgina
agua). 140
Purus
Maran
Pgina 142
Entre
textos.
Los
personajes
de losesmitos
El agua
es un
recurso
estratgico
porque
fundamental
Solimoes
Lenguaje en Ucayali
accin. La comunicacin
para la salud y el bienestar de la poblacin, es imprescindible en1.la 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
mayor parte de las industrias, permite el desarrod)
1. del Macizo de las Guayanas y luego de dirigirr
X El ro Orinoco nace cerca
2. %BGOFFTWBMJFOUFQPSRVFarriesga todo por cumplir su deseo
CDIGO
llo de la agricultura y sirve para fabricar energa elctrica.
se
hacia
el
noroeste
primero
y
hacia
el
norte
despus, cambia su curso
"QPMPFTQPEFSPTPQPSRVFlucha contra una serpiente gigante y la
lenguaje
hacia el este para desembocar finalmente en el ocano Atlntico.
vence
Pgina 47
El ro Orinoco nace en el ocano Atlntico y luego de recorrer la lla &SPTFTWFOHBUJWPQPSRVFperjudica a Apolo a causa de su ofensa
EMISOR
MENSAJE
DESTINATARIO
1.
2.
4. Produccin personal de los alumnos.
nura que lleva su nombre en direccin oeste, cambia el rumbo hacia
el sur y desemboca en lascliente,

cercanas
Macizo de las Tiene
Guayanas.
undel
chico.
tarjetas para celular?
vendedora, una mujer
Actividades
Las descripciones
5. a) El 3.
propsito
de proteger una determinada rea natuLa otra afirmacin es incorrecta ya que ningn ro
1PSFKFNQMP
CANAL
ral es"QPMPes
preservarfuerte
la enorme
diversidad
vidaen
que
en uny ocano. En todo caso, desembocan en
un
e invencible;
muydehbil
el manejonace
del arco
oral
hay en
una regin y los recursos que esta provee.
ocano.
flecha
b) Amenazas
a la hermossima;
biodiversidad:leLagusta
sobreexplotacin
e) y vivir libre
%BGOFes
correr por el bosque
2.
"MHVJFOFOWBVODPSSFPFMFDUSOJDP
P Isla de Pascua
A Isla Fernando de Noronha
de recursos
naturales,
el crecimiento demogrfien medio
de la naturaleza
VERBAL
%PTQFSTPOBTTFEBOVOBQSFUOEFNBOPT
Isla del Coco
P Islas Juan Fernndez
dios del
tiene aspecto
de nio con alas de Poro
co, la&SPTes
ampliacin
de amor;
las fronteras
agropecuarias,
-BTMVDFTEFMTFNGPSP
A Isla San Sebastin
P Isla Malpelo
la caza intensiva, la tala ilegal y la sobreexplota3FDJCVONFOTBKFEFUFYUP
A Islas Georgias del Sur
P Islas Galpagos
"QMBVTPTFOFMUFBUSP
cin pesquera.
NO VERBAL
5SFTBNJHPTDPOWFSTBOFOFMSFDSFP
Diez mil millones
3.
4.
2.
6c
70
4
3.
cm
a) F. b) V. c) V. d) V. e) F. f) V. g) F.
Cien mil millones
Los padres juntaron $ 3.825. En 6. grado hay 27 chicos.

Por ejemplo: Lorena tiene $ 100 y quiere comprarse 2
libros diferentes. Los que le gustan cuestan: $ 34, $ 48,
$ 67, $ 54 y $ 49. Cules puede comprarse?
Ficha 3
Usar parntesis en las operaciones
1.
2.
8 cm
Un billn
a) 24.451.000. b) 185.000. c) 7.400.000.

4.100.000 es equivalente a 4,1 millones, ya que a 4 millones hay que sumarle la dcima parte de un milln
(100.000), lo que da por resultado el nmero deseado.
Ficha 2
Resolver problemas
de SFDJCJS MB GMFDIB EF PSP EF &SPT "QPMP TF FOBNPSB EF
7 cm
Un milln
Diez millones
100.000.000.000
2.
3.
Cien mil
10.000.000
1.000.000.000.000
&SPTGMFDIBB"QPMPZBMBOJOGB%BGOF
Ficha 4
Los paralelogramos
1.
Diez mil
100.000.000
10.000.000.000
Las acciones en la narracin
a)
10.000
1.000.000
Aprendemos a estudiar
4.
3
Solucionario fichas
Unidad 1. Nmeros naturales.

Las cuatro operaciones. Paralelogramos
60
Actividades
3. a) Una cuenca hidrogrfica est formada por un ro
principal y por los afluentes que recibe desde que
nace hasta su desembocadura. Tambin forman
parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas
subterrneas.
b) La mayora de los ros americanos se originan en los
relieves
del oeste.
montaosos
Prcticas
del lenguaje
| Solucionario
c) Los ros que forman estas cuencas, en general,
son navegables y permiten una intensa actividad
de transporte de personas y mercaderas. Algunos de ellos tambin son aprovechados para la
Unidad 1. Los mitos
generacin de energa hidroelctrica, para el riego de
cultivos
y para la provisin de agua potable.
Pgina
138
d) EnLectura:
esas zonas
el clima
es seco porque, debido a la
Dafne
y Apolo
accin de las corrientes marinas, los vientos hmedos
las lluvias en el ocano Pacfico
Antesdescargan
de leer
y llegan
secos a la costa.
t 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
e) Al este de los Andes el clima es rido porque el
cordn
montaoso
acta como una barrera que
Pgina
139
impide el paso de los vientos hmedos proveDespus
leer Pacfico.
nientes
delde
ocano
t #SB[PTramas y hojas
t 45
$BCFMMPfollaje, conjunto de hojas
Pgina
t $BCF[Bcopa del rbol
t 1JFSOBTraces
Actividades
Nombre:
Ao:
2 cm
Ciencias sociales |
Mtodos para separar mezclas
1. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Lanlas, identifi-
formar una palabra relacionada con las mezclas.

A. Agua pura, sin partculas minerales disueltas.
B. Mezcla en la que los componentes se diferencian a simple
vista, con lupa o a travs de un microscopio.
C. Solucin formada por al menos un metal y otros materiales.
D. Solucin concentrada de hipoclorito de sodio y agua, que se
emplea comnmente en la limpieza de las casas.
E. Solucin de diversos gases, principalmente nitrgeno y oxgeno, que forma la atmsfera terrestre.
F. Mezcla que presenta un aspecto uniforme incluso cuando se
la observa al microscopio.
G. Agua apta para el consumo humano.
H. Agua que tiene muy bajo porcentaje de sales disueltas.
Prcticas del lenguaje

Propsitos
a) 34. b) 182,25. c) 34. d) 461.

5 8 +20 4 = 40 + 20 4; 5 28 4 = 5 (8 + 20) 4;
40 + 4 : 4 = 5 8 + (20 16) : 4.
Por ejemplo: 2 + 4 5 1 = 21; (2 + 4) (5 1) = 24;
(2 + 4) x 5 1 = 29.
to
t
t

t o

t

t

to
t
t
t o

Unidad 2. Sistemas de numeracin.

La multiplicacin. Polgonos
Ficha 5
Estudiar nuestro sistema de numeracin
1.
2.
3.
4.
a) 517.033 = 51 10.000 + 70 100 + 3 10 + 3.

b) 68.345 = 6 10.000 + 8 1.000 + 34 10 + 5.
a) 25 1.000.000 + 6 100.000 + 7 10.000 + 34
100 + 8 10.
b) 2 10.000.000 + 5 1.000.000 + 6 100.000 +
7 10.000 + 34 100 + 8 10.
Los clculos b, c y e representan el nmero 2.903.745.
a) 3. b) 39. c) 397. d) 3.976. e) 39.762. f) 397.621.
Ficha 6
Las propiedades de la multiplicacin
1.
2.
3.
a, b, c y e.
Por ejemplo: a) 2 63 15 100. b) 81 7 1.000.
V: a, b, c, f, g, i; F: d, e, h.
Ficha 7
Los polgonos
1.
2.
3.
a) 4. b) 7. c) 8. d) 3. e) 6. f) 5.
Produccin personal de los alumnos.
Son cncavos: b, d, g, h.
Son convexos: a, c, e, f, i.
Cantidad de diagonales: a) 5. b) 2. c) 2. d) 5. e) 2.
f) 9. g) 9. h) 20. i) 20.
Ciencias sociales |
Planificacin
6
3. Ambientes y recursos
2. Poblacin y diversidad
cultural en Amrica Latina
1. La organizacin poltica
de Amrica Latina
Ciencias sociales
Indicadores de avance
Contenidos
Situaciones de enseanza
Reconocer y comprender la organizacin

poltica de Amrica Latina.
Entender la organizacin actual del territorio latinoamericano como resultado de
un proceso histrico.
Analizar y comprender la coexistencia de
diferentes sistemas de gobierno en los
pases que integran Amrica Latina.
La organizacin poltica del territorio latinoamericano. La Argentina en

Amrica Latina.
La idea de Amrica Latina: criterios para su delimitacin territorial
La divisin poltica de la Amrica Latina actual: la coexistencia de Estados independientes y territorios dependientes de otros Estados.
Las zonas de frontera: los intercambios culturales y econmicos ms all de los
lmites polticos.
Los procesos de integracin interestatal en Amrica Latina. El Mercosur, el
NAFTA, la UNASUR.
Los sistemas de gobierno en Amrica Latina.
Forma de gobierno republicana y presidencialista.
Gobiernos federales, gobiernos unitarios.
Gobiernos autoritarios y gobiernos democrticos.
Analizar el mapa poltico de Amrica Latina para conocer la organizacin territorial de la regin.
Escuchar al maestro y leer distintas fuentes de informacin para conocer y
comprender la compleja y conflictiva conformacin histrica de los pases que
integran Amrica Latina.
Leer textos para indagar sobre las diferentes formas de gobierno y el modo de
organizacin poltica de los Estados unitarios (por ejemplo, Chile, Per, Bolivia y
Ecuador) y de los Estados federales (por ejemplo, la Argentina, Brasil y Mxico)
y comprender la coexistencia de diversas formas de Estado y sistemas de gobierno en la regin.
Leer distintas fuentes de informacin para analizar diversos ejemplos de intercambios econmicos en zonas de frontera.
Identificar y analizar diferentes manifestaciones de la diversidad cultural caracterstica de Amrica Latina.

Reconocer y comprender los aportes culturales de diferentes poblaciones a lo largo
de la historia de Amrica Latina.
Analizar y comprender los aspectos demogrficos bsicos de Amrica Latina.
La diversidad cultural en las sociedades latinoamericanas.

La cultura. Hbitos y costumbres diferentes.
La diversidad lingstica, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias, al pasado colonial y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes
perodos de la historia.
Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festividades,
eventos populares y religiosidad popular.
La poblacin de Amrica Latina.
La distribucin desigual de la poblacin en el territorio latinoamericano. Densidad de poblacin.
La estructura de la poblacin latinoamericana. Pirmides de poblacin.
La calidad de vida de las sociedades latinoamericanas. Polarizacin, desigualdad entre los distintos sectores sociales y exclusin. Avances en el mejoramiento del acceso a la educacin.
Analizar ejemplos que den cuenta de la diversidad cultural latinoamericana.

Realizar entrevistas a grupos de alumnos y a sus familias para recabar informacin
sobre sus prcticas culturales y tradiciones propias de sus lugares de origen.
Leer textos para establecer relaciones entre ciertos rasgos comunes de la poblacin latinoamericana y su pasado colonial.
Conocer y describir las caractersticas

principales de las condiciones naturales
del territorio latinoamericano.
Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes en Amrica Latina y
establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas
desarrolladas.
Analizar y comprender las diferentes formas de valorizacin y explotacin de los
recursos naturales.
La diversidad de ambientes en el territorio latinoamericano.

Las condiciones naturales del territorio latinoamericano (el relieve, los ros, el
clima).
La variedad de ambientes que caracteriza el territorio en Amrica Latina (selva
y bosque tropical, sabana, desierto clido, estepa y monte, pradera, bosque
de hoja caduca, vegetacin de alta montaa).
Uso y valoracin de los recursos naturales en Amrica Latina.
Los recursos naturales en el territorio latinoamericano: los recursos del subsuelo, los recursos hdricos, las selvas y los bosques como recursos.
La explotacin de los recursos naturales para la produccin de materias primas
y energa (forestales, hdricos, minerales y energticos).
Las reas naturales protegidas como formas de proteccin y resguardo de
la diversidad biolgica.
La importancia de la conservacin de los ambientes caracterizados por su gran
diversidad biolgica.
La megadiversidad.
El peligro de la sobreexplotacin de algunos recursos, el crecimiento demogrfico, la ampliacin de las fronteras agropecuarias, la caza intensiva y la tala ilegal.
Los desastres naturales. Riesgo y vulnerabilidad social.
Las acciones frente a los desastres naturales.
Leer mapas temticos para identificar las condiciones naturales (formas del
relieve, ros, climas) del territorio latinoamericano.
Leer mapas temticos para identificar los grandes conjuntos ambientales de
Amrica Latina y establecer comparaciones y relaciones con la Argentina.
Leer e interpretar imgenes satelitales para relacionar con la informacin brindada por los textos y el material cartogrfico.
Buscar ejemplos de reservas de biosfera en Amrica Latina en pginas web de
organizaciones ambientalistas, de la UNESCO u otras para valorar la importancia
de su creacin y reconocer algunas en la Argentina.
Leer diversas fuentes de informacin para identificar recursos forestales, hdricos y energticos en Amrica Latina.
5. Las ciudades de Amrica Latina
4. Las reas rurales de Amrica Latina
Ciencias sociales
Contenidos
Analizar y comprender la nocin de ambiente rural.

Reconocer diferentes aspectos sobre las
condiciones de vida en las zonas rurales.
Analizar y comprender diferentes modos
de produccin en las zonas rurales.
Conocer los cambios en los modos de
produccin y los avances tecnolgicos.
Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional.
Las actividades productivas en diferentes mbitos de las zonas rurales de

Amrica Latina. La organizacin de los espacios rurales latinoamericanos.
Diferentes formas de produccin agrcola: agricultura de subsistencia, agricultura de plantacin. Otras producciones primarias.
Diferentes explotaciones agropecuarias: el tamao de las explotaciones, la
mano de obra, el destino de la produccin, la incorporacin de tecnologa.
La agricultura familiar: la agricultura familiar de subsistencia, la agricultura familiar dirigida al mercado.
Los grandes emprendimientos agropecuarios. Las plantaciones y las estancias.
Las empresas agroindustriales.
Las cadenas productivas. Encadenamientos agroindustriales: el caf, el pltano y la leche.
La organizacin del trabajo en las zonas rurales segn diferentes modalidades
de produccin: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en las explotaciones
rurales del territorio latinoamericano.
Las condiciones de vida de la poblacin en diferentes zonas rurales.
Poblacin rural-poblacin urbana en Amrica Latina.
La disminucin de la poblacin rural.
Los problemas ambientales en las zonas rurales: sus mltiples causas y
consecuencias para la sociedad.
La expansin agrcola y la deforestacin.
Problemas con el suelo y el subsuelo. El uso inadecuado de agroqumicos.
Problemas generados por explotaciones mineras inadecuadas.
Leer y analizar textos que presenten informacin descriptiva sobre la agricultura

de subsistencia o autoconsumo en Amrica Latina.
Leer e interpretar imgenes relacionadas con la agricultura de subsistencia para
identificar tipos de cultivos y formas de trabajo de la tierra.
Relacionar informacin obtenida en distintas fuentes para comparar las prcticas agrcolas realizadas por distintos actores sociales.
Leer informacin sobre la organizacin de diferentes encadenamientos productivos agroinustriales.
Analizar la problemtica de los problemas ambientales en las zonas rurales: la
expansin agrcola y la deforestacin. La contaminacin del suelo y el subsuelo.
Analizar y comprender las nociones de ciudad y urbanizacin.

Conocer y analizar la organizacin espacial
en las reas urbanas.
Describir y analizar las formas y las funciones de diferentes centros urbanos.
Reconocer diferentes aspectos sobre las
condiciones de vida en las reas urbanas.
La organizacin del territorio latinoamericano en mbitos urbanos.

El proceso de urbanizacin en Amrica Latina. Las ciudades continuas.
Las funciones de las ciudades. Las ciudades globales.
La organizacin espacial de las ciudades. Espacio pblico y espacio privado.
Zonas central, intermedia y periurbana. La infraestructura urbana.
Las ciudades y las industrias. Los procesos de conformacin de reas metropolitanas en Amrica Latina.
Las redes de circulacin de personas y mercancas entre las ciudades.
Los servicios en las reas urbanas de Amrica Latina.
Las condiciones de vida de la poblacin en diferentes zonas urbanas.
La poblacin en las ciudades latinoamericanas.
Las desigualdades sociales en el mundo urbano de Amrica Latina.
Los problemas ambientales en las zonas urbanas: sus mltiples causas y
consecuencias para la sociedad.
La contaminacin hdrica, la contaminacin atmosfrica y la generacin de residuos.
Las ciudades y el cambio climtico.
Leer y analizar material cartogrfico sobre los grandes centros urbanos de Amrica Latina para establecer comparaciones entre ellos.
Leer el mapa de las ciudades ms pobladas de Amrica Latina para analizar la
distribucin territorial de ciudades de diferentes tamaos (ciudades grandes, medianas y pequeas).
Conocer a travs del relato del docente y de la lectura de textos las diferentes
formas, zonas y funciones de las ciudades.
Analizar informacin acerca de las actividades econmicas realizadas en los centros urbanos de Amrica Latina.
Analizar la problemtica de los problemas ambientales en las zonas urbanas: la
contaminacin atmosfrica, la contaminacin hdrica y la generacin de residuos.
Ciencias sociales |
Planificacin
8
7. La Argentina agroexportadora
6. La organizacin nacional
Ciencias sociales
Contenidos
Analizar y comprender el proceso de

construccin de un Estado nacional, cuya
autoridad fuera respetada por todos en
todo el territorio.
Conocer y describir las reacciones originadas por el avance del Estado nacional
sobre las provincias.
Reconocer las causas y las consecuencias
del avance de las fuerzas del Estado nacional sobre los territorios ocupados por
los pueblos originarios.
El camino a la unicacin nacional (1853-1862). Conictos y consensos.

El fin del rgimen rosista. Las provincias despus de Caseros.
La sancin de la Constitucin Nacional. La coexistencia de dos Estados separados: Buenos Aires y la Confederacin Argentina.
Buenos Aires, Estado autnomo.
Las dificultades de la Confederacin.
El proceso de construccin del Estado nacional (1862-1880). Los actores
involucrados. Conictos y acuerdos.
El fin de la divisin. Cepeda y Pavn.
Las presidencias histricas: Mitre, Sarmiento y Avellaneda.
La organizacin del pas. Las instituciones de gobierno. La presencia del Estado en el territorio nacional.
La resistencia en las provincias al fortalecimiento de la autoridad del gobierno
nacional en todo el territorio. La guerra del Paraguay.
La ocupacin de tierras. La conquista del desierto.
Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para entender
aspectos generales del proceso de organizacin nacional a partir de 1852.
Recuperar los conocimientos adquiridos sobre las diferencias existentes en
torno a la organizacin del pas que individuos y grupos se unieron para reintentar la unidad poltica desde 1852.
Leer diferentes fuentes de informacin para comprender la compleja y conflictiva de una autoridad: un ejrcito, un sistema legal y educativo, y un sistema
recaudacin de alcance nacional.
Leer textos para conocer los aspectos represivos del proceso de organizacin
nacional, particularmente los empleados contra los pueblos originarios de la
regin Pampeana, la Patagonia y el Chaco.
Analizar y comprender el proceso de conformacin de una economa basada en la

exportacin de productos primarios.
Conocer y comprender el impacto desigual
que la aplicacin del modelo agroexportador tuvo en las distintas realidades provinciales.
Conocer y describir la formacin de una
sociedad ms compleja, caracterizada por
la aparicin de nuevos grupos sociales.
El rol del Estado nacional en la conformacin de una economa agroexportadora.

Las relaciones econmicas entre distintas naciones bajo el sistema de Divisin
Internacional del Trabajo.
El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes y comunicaciones.
La atraccin de capitales y de mano de obra. La conquista de tierras en la Patagonia y el Chaco y su dedicacin a la produccin agropecuaria.
La economa agroexportadora: principales productos de importacin y
exportacin.
La Argentina, el granero del mundo.
Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos involucrados.
El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales.
La economa agroexportadora: inmigracin y sociedad. Conformacin de
una sociedad mvil, compleja y conictiva.
Inmigracin: orgenes y localizacin.
La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores
medios y los trabajadores.
Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influencia cultural de los inmigrantes.
El proceso de urbanizacin.
Relacionar la organizacin nacional con las oportunidades econmicas que

ofreca la expansin del capitalismo industrial.
Registrar por escrito las ventajas y los obstculos de la Argentina de mediados
del siglo XIX para incorporarse al mercado internacional como productora de
bienes agrarios para la exportacin.
Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportacin
de la Argentina.
Registrar por escrito algunos de los factores que se conjugaron para hacer de
la Argentina uno de los principales exportadores de carne y cereales.
Reconocer a travs de fuentes diversas el proceso de urbanizacin: crecimiento y transformacin de algunas ciudades.
Cuantificar la inmigracin que lleg y se radic en la Argentina entre 1880 y
1930. Identificar los orgenes y las ocupaciones de los inmigrantes.
Conocer, a travs del anlisis de fotografas y de la lectura de testimonios las formas de vida de distintos sectores sociales, as como el impacto numrico y cultural de la inmigracin entre las clases medias y trabajadoras del rea pampeana.
9. Democracia y dictaduras
8. Los gobiernos oligrquicos
Ciencias sociales
Contenidos
Reconocer y caracterizar los rasgos principales del rgimen oligrquico que gobern la Argentina entre 1880 y 1916.
Analizar y comprender los diferentes mecanismos electorales utilizados por el rgimen
oligrquico para burlar la voluntad popular.
Conocer y describir los cambios introducidos por la ley electoral sancionada en 1912.
El rgimen poltico oligrquico. Auge y crisis (1880-1916).

La consolidacin del Estado nacional argentino. La Ley de Educacin Comn y la Ley de Registro Civil. La conformacin de Territorios Nacionales.
La oligarqua en el poder. El gobierno de un nico partido: el PAN.
El fraude y la violencia como medios de exclusin de las mayoras populares y de las oposiciones polticas.
Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al rgimen oligrquico.
El surgimiento de partidos polticos modernos: la Unin Cvica Radical y
el Partido Socialista.
El fin del rgimen oligrquico. La reforma electoral de 1912 y la ampliacin del sistema poltico.
La conformacin de una sociedad mvil, compleja y conictiva.
La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y los trabajadores.
Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influencia cultural de la inmigracin.
Conflictos sociales y culturales.
Los reclamos de los sectores populares. Las luchas de los trabajadores y
la organizacin de los primeros sindicatos.
Registrar por escrito los principales rasgos del sistema poltico oligrquico o conservador y de los principales sectores que se oponan al gobierno oligrquico.
Leer fuentes diversas para conocer algunos de los principales conflictos sociales de la etapa, las formas de organizacin de los obreros y los campesinos, y
las ideologas que animaban a muchos de ellos.
Leer textos para identificar y registrar por escrito las novedades que introdujo
la ley Electoral de 1912 en el sistema poltico argentino.
Leer testimonios de distintos protagonistas para conocer el posicionamiento
de distintos actores polticos y sociales respecto de la nueva ley.
Comparar las prcticas polticas del pasado con las del presente para identificar y registrar diferencias y similitudes.
Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para identificar
los grupos de la sociedad que accedan al poder poltico y las distintas estrategias (fraude, violencia poltica, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo.
Analizar y comprender las nociones de golpe

de Estado, dictadura y terrorismo de Estado.
Reconocer y describir las principales consecuencias polticas, sociales y econmicas
de la inestabilidad poltica en la Argentina
del siglo XX.
Describir, analizar e interpretar la lucha por
la vigencia de los derechos humanos.
Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX.

Los regmenes polticos en la Argentina del siglo XX.
Las rupturas del orden institucional democrtico y las resistencias de la
sociedad.
6 de septiembre de 1930: el primer golpe de Estado en la Argentina.
La vuelta a las prcticas polticas caractersticas de los gobiernos conservadores. El fraude electoral y las proscripciones.
El surgimiento del peronismo. Los sectores populares bajo el peronismo.
La Argentina entre 1955 y 1976. Gobiernos democrticos-gobiernos autoritarios. La violencia poltica.
24 de marzo de 1976: el ltimo golpe de Estado. El Proceso de Reorganizacin Nacional. El terrorismo de Estado y la violacin de los derechos
humanos.
30 de octubre de 1983: el retorno a la vida democrtica. Los ltimos aos.
Reconocer a travs de la lectura de diferentes fuentes los derechos y las garantas

constitucionales avasallados en perodos dictatoriales.
Conocer distintas expresiones de resistencia de la ciudadana a los regmenes no
democrticos.
Buscar informacin para reconocer la alternancia de distintos regmenes polticos
(sistemas oligrquicos, democracias, dictaduras) a lo largo del siglo XX y construir
una periodizacin.
Revisar fragmentos de la Constitucin Nacional (reformada en 1994) para identificar y conocer las condenas y las penas all establecidas contra los que incurran
en la violacin de los derechos polticos y humanos.
Intercambiar ideas con compaeros, docentes y familiares para conocer las razones por las que ciertos acontecimientos resultan importantes para una comunidad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado.
Participar en actos y conmemoraciones y, a travs de dramatizaciones, muestras,
murales o publicaciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.
Ciencias sociales |
Solucionario
Unidad 1. La organizacin poltica

de Amrica Latina
Pgina 14
Para empezar
Pgina 15
Actividades
1.
Pases de Amrica
Ciudad capital
Canad
Ottawa
Estados Unidos
Washington
Groenlandia (Dinamarca)
Nuuk
Mxico
Ciudad de Mxico
Guatemala
Guatemala
El Salvador
San Salvador
Belice
Belmopn
Honduras
Tegucigalpa
Nicaragua
Managua
Costa Rica
San Jos
Panam
Panam
Aruba
Oranjestad
Trinidad y Tobago
Pt. Espaa
Cuba
La Habana
Bahamas
Nassau
Jamaica
Kingston
Hait
Puerto Prncipe
Repblica Dominicana
Santo Domingo
Puerto Rico
San Juan
San Cristbal y Nieves
Basseterre
Saint Maarten
Philipsburg
Dominica
Roseau
Martinica
Fort-de-France
Montserrat
Plymouth
Santa Luca
Castries
San Vicente y las Granadinas
Kingstown
Barbados
Bridgetown
Granada
Saint Georges
Pases de Amrica
Ciudad capital
Antigua y Barbuda
Saint Johns
Guadalupe
Basse Terre
Venezuela
Caracas
Colombia
Santa Fe de Bogot
Ecuador
Quito
Guyana
Georgetown
Surinam
Paramaribo
Guayana Francesa
Cayena
Per
Lima
Brasil
Brasilia
Bolivia
La Paz/ Sucre
Paraguay
Asuncin
Uruguay
Montevideo
Argentina
Ciudad Autnoma de
Buenos Aires
Chile
Santiago
Segn la historia y las tradiciones culturales, los pases de Amrica pueden dividirse en dos conjuntos:
Amrica Anglosajona, conformada por los Estados
Unidos y Canad, y Amrica Latina y el Caribe, integrada por el resto de los pases.
Pgina 17
Actividades
2. Territorio dependiente / Estado dominante:
Guadalupe / Francia
Puerto Rico / Estados Unidos
Groenlandia / Dinamarca
Aruba / Pases Bajos
Bermudas / Gran Bretaa
Ubicacin:
Gran
Bretaa
Groenlandia
Dinamarca
Pases Bajos
Francia
Estados Unidos
Bermudas
11
Puerto Rico
Aruba
Guadalupe
Pgina 21
Actividades
3. Pases latinoamericanos con gobierno federal:
Argentina
Repblica Federativa de Brasil
Repblica Bolivariana de Venezuela
Pases latinoamericanos con gobierno unitario:
Chile
Paraguay
Colombia
En un gobierno federal, si bien existe un gobierno
central, cada jurisdiccin elige a sus gobernantes y
sanciona sus propias leyes. En un gobierno unitario,
en cambio, el gobierno central toma las decisiones
para todas las jurisdicciones.
4.
Pgina 23
Actividades
5. a) El Mercosur se conform en el ao 1991. Sus principales objetivos son:
La libre circulacin de bienes, servicios y factores
productivos.
El establecimiento de un Arancel Externo Comn
(AEC) y la adopcin de una poltica comercial comn.
La coordinacin en materia de polticas de comercio exterior, agrcola, industrial, fiscal, monetaria,
cambiaria y de capitales, de servicios, aduanera,
de transportes y comunicaciones.
El compromiso de armonizar las legislaciones
para lograr el fortalecimiento del proceso de integracin.
b) La UNASUR se conform en el ao 2008. Los Estados
que forman parte de la organizacin son la Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana,
Paraguay, Per, Surinam, Uruguay y Venezuela (Mxico y Panam participan como observadores).
c) Otras uniones de pases:
Comunidad Andina (CAN)
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte
(NAFTA)
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
Organizacin de los Estados Americanos (OEA)
Pgina 24
a) Produccin personal de los alumnos.
aborda un tema relacionado con las fronteras en el mundo / un rea

particular de Amrica.
habla de regiones de pases diferentes que se encuentran prximas
/ distantes entre s.
habla de una o ms acciones que se dan en el transcurso del tiempo
/ un momento determinado.
est firmado por un individuo / una institucin.
brinda informacin reciente / antigua.

b) Produccin personal de los alumnos.
Ciencias sociales |
Solucionario
El texto se refiere a Colombia y a Venezuela.
Ubicacin:
Norte de Santander-Tchira
Llanos orientales
Pennsula de Guajira
El Rgimen Fronterizo es un estatuto al cual sus-
cribieron Venezuela y Colombia en 1942 que

consiste en la creacin de una zona fronteriza a
ambos lados del lmite internacional para facilitar
las relaciones y la vida en la frontera.
Pgina 25
Repasamos lo que estudiamos
6.
c)
La integracin fronteriza en el
marco del proceso de convergencia
de Amrica Latina y El Caribe
Colombia y Venezuela comparten una dilatada
frontera de ms de dos mil kilmetros de extensin. En ella se reconocen tres grandes sectores.
El primero de estos sectores es el de la pennsula de la Guajira, en el extremo norte. Este sector
fronterizo se desarrolla en un medio desrtico
habitado por la etnia wayuu; actualmente constituye un eje importante de los intercambios
comerciales colombo-venezolanos entre los sectores del oeste de ese pas y la costa atlntica
colombiana.
El segundo sector es el de Norte de Santander
(Colombia)-Tchira (Venezuela), en la regin centro-oeste; comprende una zona en la que el relieve atenuado del macizo andino y las caractersticas de los ros han creado condiciones naturales
que favorecen una intensa relacin entre los dos
pases, liderada histricamente por las ciudades
de Ccuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San
Antonio, Urea y San Cristbal, en Venezuela.
Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los

llanos orientales; all los procesos de ocupacin
humana y econmica son ms recientes y menos intensos; en ese sector se organiza la relacin fronteriza en torno a varios ejes viales y de
navegacin fluvial; uno de los ms dinmicos es
el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),
a ambas mrgenes del ro Apure.
A partir de 1941, con la firma del Tratado de
Fronteras y Navegacin por los ros comunes
entre Colombia y Venezuela, los dos pases se
dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942
suscribieron el estatuto de Rgimen Fronterizo,
mediante el cual se defini una franja fronteriza a
ambos lados del lmite internacional con el objetivo de facilitar las relaciones y la vida en la frontera. Este estatuto propuso la creacin de un documento de identidad con validez local y otorg a
las autoridades locales de la frontera potestades
para actuar en temas de cooperacin educativa,
sanitaria, policial y ambiental.
a.
G U A T E M A L A
b.
M X
d.
B R A S
e.
h.
i.
Colombia y Venezuela comparten una dilatada

frontera de ms de dos mil kilmetros de extensin. En ella se reconocen tres grandes sectores.
El primero de estos sectores es el de la pennsula de la Guajira, en el extremo norte. Este sector
fronterizo se desarrolla en un medio desrtico
habitado por la etnia wayuu; actualmente constituye un eje importante de los intercambios
comerciales colombo-venezolanos entre los sectores del oeste de ese pas y la costa atlntica
colombiana.
El segundo sector es el de Norte de Santander
(Colombia)-Tchira (Venezuela), en la regin centro-oeste; comprende una zona en la que el relieve atenuado del macizo andino y las caractersticas de los ros han creado condiciones naturales
que favorecen una intensa relacin entre los dos
pases, liderada histricamente por las ciudades
de Ccuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San
Antonio, Urea y San Cristbal, en Venezuela.
C O L O M B
C U B A
T E G U C
I
I G A L P A
k.
C H
l.
V E N E Z U E L A
L E
A S U N C
I N
a) Las lenguas que predominan en Amrica Latina son el espaol y el portugus.
ca Central.
c)
Las tradiciones culturales de toda Amrica provienen de la

conquista y la colonizacin espaola.
d) En Amrica Latina solo quedan pases independientes y soberanos.
8.
5
F
F
Errores:
b) Los pases con tradicin anglosajona se localizan en
Amrica Central.
c) Las tradiciones culturales de toda Amrica provienen de la conquista y la colonizacin espaola.
d) En Amrica Latina solo quedan pases independientes y soberanos.
a) La mayora de los pases latinoamericanos tienen una forma de gobierno republicana / monrquica.
b) En Amrica Latina, muchos / pocos pases cuentan con gobiernos que
contemplan la divisin de poderes.
c)
En los gobiernos unitarios / federales, las jurisdicciones menores en

que se dividen los pases eligen a sus gobernantes.
d) A lo largo del siglo
Secretara Permanente del Sistema Econmico
XX,
en muchas naciones latinoamericanas hubo
gobiernos democrticos / antidemocrticos.
Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela.

Febrero de 2011.
b) Los pases con tradicin anglosajona se localizan en Amri-
: Lugares de Venezuela.
: Lugares de Colombia.
En el texto se mencionan dos / tres / cuatro grandes
sectores fronterizos.
Numeracin de prrafos:
C O
C A R A G U A
m.
7.
E C U A D O R
N I
j.
Secretara Permanente del Sistema Econmico

Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela.
Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los

llanos orientales; all los procesos de ocupacin
humana y econmica son ms recientes y menos intensos; en ese sector se organiza la relacin fronteriza en torno a varios ejes viales y de
navegacin fluvial; uno de los ms dinmicos es
el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),
a ambas mrgenes del ro Apure.
A partir de 1941, con la firma del Tratado de
Fronteras y Navegacin por los ros comunes
entre Colombia y Venezuela, los dos pases se
dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942
suscribieron el estatuto de Rgimen Fronterizo,
mediante el cual se defini una franja fronteriza a
ambos lados del lmite internacional con el objetivo
de facilitar las relaciones y la vida en la frontera.
Este estatuto propuso la creacin de un documento de identidad con validez local y otorg a las autoridades locales de la frontera potestades para
actuar en temas de cooperacin educativa, sanitaria, policial y ambiental.
H A
f.
g.
Febrero de 2011.
La integracin fronteriza en el
marco del proceso de convergencia
de Amrica Latina y El Caribe
I M A
c.
e)
Nuestro pas, Brasil y Mxico son ejemplos de pases con sistemas de

gobierno federales / unitarios.
13
9.
Sigla
Nombre
Estados parte
Mercado Comn del Sur
Argentina, Brasil, Paraguay

y Uruguay
Unin de Naciones Suramericanas
Argentina, Bolivia, Brasil,

Chile, Colombia, Ecuador,
Guyana, Paraguay, Per,
Surinam, Uruguay y
Venezuela
CAN
Comunidad Andina
Bolivia, Colombia, Ecuador

y Per
NAFTA
Tratado de Libre Comercio Estados Unidos, Canad

de Amrica del Norte
y Mxico
OEA
Organizacin de los Estados Americanos
MERCOSUR
UNASUR
Los 35 pases americanos

independientes.
Unidad 2. Poblacin y diversidad

cultural en Amrica Latina
en Amrica durante los siglos XVI y XVII.

c) Los africanos llegaron al continente americano
como consecuencia del comercio de esclavos realizado por distintos pases europeos, como Espaa,
Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia.
Pgina 31
Actividades
4. Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
Las migraciones aportan a la diversidad cultural, ya que
aquellos que deciden migrar llevan consigo sus costumbres e ideas, su lengua, sus prcticas religiosas, y
tambin sus comidas y sus vestimentas. Por lo tanto, en
algunos lugares es posible identificar a personas con
orgenes diversos porque siguen manteniendo algunas
de sus prcticas o costumbres.
Pgina 26
Pgina 33
Para empezar
Actividades
6.
Pgina 27
Actividades
1. Manifestaciones culturales son, por ejemplo: los juegos, la danza, la msica, la vestimenta, las comidas y
las formas de cocinar.
2. a) En el texto de la pgina 26 se define cultura como
el conjunto de formas de vida y costumbres que
tiene un pueblo.
b) Se llama diversidad cultural a la variedad y abundancia de lenguas, costumbres y formas de vida
que se desarrollan en un lugar determinado.
c) Las variables que permitiran salvaguardar la diversidad de culturas son la lengua, la educacin, la comunicacin y la creatividad.
Pgina 29
Actividades
3. a) Segn el cuadro, los pases que cuentan con mayor
cantidad de poblacin indgena son Mxico, Bolivia,
Guatemala y Per.
b) Se llama afrodescendientes a los pueblos cuyos
antepasados, nacidos en frica, fueron enviados
como esclavos a trabajar en las plantaciones y en
las minas de oro y plata de las colonias europeas
Las reas con mayor concentracin de poblacin pertenecen a la Argentina, Uruguay, Brasil, Mxico,
Cuba, Jamaica, Hait y Repblica Dominicana.
7. La transformacin observada en la estructura de la
poblacin latinoamericana indica un descenso del
crecimiento demogrfico, ya que cada vez hay menos nios y ms adultos mayores.
Ciencias sociales |
Solucionario
Una de las razones para explicar este fenmeno es la

declinacin de la fecundidad, es decir que las mujeres
de la regin tienden a tener cada vez menos hijos. Por
otro lado, gracias a los avances de la medicina y al
mejoramiento de las condiciones sanitarias, un mayor
nmero de recin nacidos logran sobrevivir y un mayor nmero de hombres y mujeres llegan a edades
avanzadas.
8. Observacin y anlisis de las pirmides poblaciones:
Paraguay cuenta con poblacin ms joven.
En Uruguay la expectativa de vida es mayor.
a)
Cultura y diversidad
La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres
que tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del
mundo, las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se
organizan las comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura.
Tambin son parte de la cultura las soluciones que cada grupo
humano encuentra para sobrevivir y la manera en que se adapta a
determinado ambiente, as como la forma en la que aprovecha los
recursos naturales disponibles, el manejo que hace de los suelos,
la tecnologa que emplea y las viviendas que construye. La msica,
la danza, los juegos, la vestimenta y hasta la comida y las formas de
cocinar son tambin manifestaciones de la cultura.
La cultura cambia a travs del tiempo y adquiere formas diversas;
hbitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas
Pgina 35
pocas, son inadmisibles en otras. La conformacin de las familias y la

educacin de los nios, por ejemplo, se han modicado notablemente
Actividades
9. La expresin polarizacin de las condiciones de vida
significa que existen profundas diferencias entre los
distintos sectores de la sociedad. Los grupos poblacionales ms afectados por la desigualdad son las
mujeres y la poblacin indgena y afrodescendiente.
10. Los tres pases con mayor porcentaje de analfabetismo
son Guatemala, Nicaragua y Honduras (2008).
Los tres pases con menor porcentaje de analfabetismo
son la Argentina, Uruguay y Chile.
en diferentes pocas.
Tambin, hay circunstancias en las que las costumbres de algunos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modican;
se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;
algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.
Cuando hablamos de diversidad cultural nos referimos a la
variedad y abundancia de lenguas, costumbres y formas de vida que
se desarrollan en un lugar determinado; ese lugar puede ser el mundo entero; o tambin un continente, un pas, un territorio dentro de
un pas, o incluso un barrio.
El mundo es un lugar con una gran diversidad cultural; hay
varios miles de lenguas, y muchas, muchsimas formas diferentes
de pensar y concebir el mundo, de comunicarse, de agruparse, de
festejar, de administrar justicia, de construir viviendas, de organizar
Pgina 36
las familias, de criar nios
La cultura es el conjunto de formas de vida

y costumbres que tiene un pueblo.
La diversidad cultural es la variedad y abundancia de lenguas, costumbres y formas

de vida que se desarrollan en un lugar
determinado.
Cultura.
Diversidad cultural.
b) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
Cultura y diversidad
La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres que
tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del mundo,
Se manifiesta en
Lengua que se habla. Ideas acerca

del mundo. Creencias religiosas
Formas de vida.
Modos de organizacin. Danza,
msica, vestimenta y tecnologa.
La poblacin americana tiene

un origen muy diverso.
las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se organizan las

comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura. Tambin son
parte de la cultura las soluciones que cada grupo humano encuentra
Pueblos originarios.
Poblacin afrodescendiente.
Inmigrantes europeos y asiticos.
Las culturas de los diferentes pueblos se modifican. Se

ponen en contacto unas con otras e intercambian elementos
para sobrevivir y la manera en que se adapta a determinado ambiente, as como la forma en la que aprovecha los recursos naturales
disponibles, el manejo que hace de los suelos, la tecnologa que
emplea y las viviendas que construye. La msica, la danza, los juegos,
la vestimenta y hasta la comida y las formas de cocinar son tambin
manifestaciones de la cultura.
La cultura cambia a travs del tiempo y adquiere formas diversas;
hbitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas
pocas, son inadmisibles en otras. La conformacin de las familias y la
educacin de los nios, por ejemplo, se han modicado notablemente
en diferentes pocas.
Tambin, hay circunstancias en las que las costumbres de algu-
Diversidad cultural en Amrica Latina
nos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modican;

se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;
algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.
15
c) Diferentes orgenes de la poblacin humana: Pue-
blos originarios, poblacin afrodescendiente, inmigracin europea y asitica.
Pgina 37
11. a) Los elementos utilizados para ejemplificar la diversi-
dad cultural son: la profusin de lenguas, ideas,

creencias, sistemas de parentesco, costumbres,
herramientas, obras de arte, ritos.
c) Se podra ilustrar, por ejemplo, a partir de los
procesos inmigratorios.
12.
Bolivia, Per, Venezuela, Ecuador y Guatemala son los pases con mayor
porcentaje de poblacin indgena.
Unidad 3. Ambientes y recursos

Pgina 38
Para empezar
Pgina 39
Actividades
Pgina 40
Actividades
2. Ubicacin de lugares en el mapa:
La Argentina, Uruguay, Repblica Dominicana, Brasil, Costa Rica, Paraguay, Hait y Jamaica son los pases donde el porcentaje de poblacin
indgena es menor.
En Guayana Francesa, Chile, Mxico y Nicaragua hay entre un 5.1 y

un 10% de poblacin indgena.
La poblacin indgena de Mxico, Colombia, Honduras y Panam

supera el 10.1% y alcanza el 20%.
13.
La poblacin de Amrica Latina est formada casi exclusivamente
Alaska
Escudo canadiense
Montaas
rocosas
por pueblos indgenas. La nica influencia europea es la que aport

el proceso de conquista y colonizacin.
X
La presencia de afrodescendientes en Amrica Latina y el Caribe se

relaciona con la trata de esclavos de los siglos XVI y XVII.
Sierra Madre
Occidental
Llanura del Misisipi
A fines del siglo XIX y a principios del XX enormes contingentes de latinoamericanos migraron a pases limtrofes.
X
Los grupos ms afectados por la desigualdad en Amrica Latina y el
Sierra Madre
Oriental
Caribe son los indgenas, los afrodescendientes y las mujeres.
Imagen 1: Mujer afrobrasilera en Baha, noreste de Brasil.

Los afroamericanos son pueblos cuyos antepasados,
nacidos en frica, fueron enviados como esclavos a trabajar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las
colonias europeas en Amrica durante los siglos XVI y XVII.
Imagen 2: La poblacin indgena en Amrica es uno
de los grupos poblacionales ms afectados por la
desigualdad.
Mar Caribe
Antillas
Llanos del Orinoco
Macizo de
las Guayanas
Llanura
Amaznica
Cordillera de
los Andes
Altiplano
peruano-boliviano
Puna de Atacama
Puna argentina
Mesetas
Patagnicas
Macizo de
Brasilia
Llanura
Chaco-pampeana
Ciencias sociales |
Solucionario
Pgina 43
Actividades
3. a) Una cuenca hidrogrfica est formada por un ro
parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas
subterrneas.
b) La mayora de los ros americanos se originan en los
relieves montaosos del oeste.
c) Los ros que forman estas cuencas, en general,
son navegables y permiten una intensa actividad
de transporte de personas y mercaderas. Algunos de ellos tambin son aprovechados para la
generacin de energa hidroelctrica, para el riego de cultivos y para la provisin de agua potable.
d) En esas zonas el clima es seco porque, debido a la
accin de las corrientes marinas, los vientos hmedos descargan las lluvias en el ocano Pacfico
y llegan secos a la costa.
e) Al este de los Andes el clima es rido porque el
cordn montaoso acta como una barrera que
impide el paso de los vientos hmedos provenientes del ocano Pacfico.
Pgina 49
Actividades
6. a) La diferencia entre un fenmeno natural y un desastre natural es que este ltimo provoca daos
materiales o prdida de vidas humanas.
b) En caso de desastres naturales, los Estados pueden
realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, implementar medidas para reducir el impacto de las
amenazas fsicas (gestin de amenazas) y, en segundo lugar, tomar medidas para recomponer y
mejorar, despus de lo ocurrido, las condiciones
de vida de la poblacin afectada (gestin de la
rehabilitacin y reconstruccin).
Pgina 50
a)
Cerro de la Encantada 3.069 m.
4.399 m.
Monte Elbert
Cerro Campanario
4.049 m.
Pico de Agulhas
2.787 m.
Huascarn
6.750 m.
Cerro Ojos del Salado 6.879 m.

6.194 m.
10 Monte Mc Kinley
5.215 m.
7 Nevado del Tolima
3
Pgina 45
Actividades
Se considera recursos estratgicos a aquellos que resultan fundamentales para el desarrollo econmico de
los pases. Por ejemplo: recursos energticos (hidrocarburos y agua).
El agua es un recurso estratgico porque es fundamental
para la salud y el bienestar de la poblacin, es imprescindible en la mayor parte de las industrias, permite el desarrollo de la agricultura y sirve para fabricar energa elctrica.
Cerro Aconcagua
6.959 m.
Cerro Illimani
6.462 m.
b)
Popocatpetl
Orizaba
Lann
Chimborazo
Madeira
San Francisco
c)
d)
Purus
Maran
Solimoes
Ucayali
El ro Orinoco nace cerca del Macizo de las Guayanas y luego de dirigirse hacia el noroeste primero y hacia el norte despus, cambia su curso
hacia el este para desembocar finalmente en el ocano Atlntico.
Pgina 47
El ro Orinoco nace en el ocano Atlntico y luego de recorrer la llanura que lleva su nombre en direccin oeste, cambia el rumbo hacia
Actividades
5. a) El propsito de proteger una determinada rea natural es preservar la enorme diversidad de vida que
hay en una regin y los recursos que esta provee.
b) Amenazas a la biodiversidad: La sobreexplotacin
de recursos naturales, el crecimiento demogrfico, la ampliacin de las fronteras agropecuarias,
la caza intensiva, la tala ilegal y la sobreexplotacin pesquera.
el sur y desemboca en las cercanas del Macizo de las Guayanas.
La otra afirmacin es incorrecta ya que ningn ro

nace en un ocano. En todo caso, desembocan en un
ocano.
e)
P
Isla de Pascua
Isla Fernando de Noronha
Isla del Coco
Islas Juan Fernndez
Isla San Sebastin
Isla Malpelo
Islas Georgias del Sur
Islas Galpagos
17
f) Golfos: California, Panam, Guayaquil, Alaska, San
Lorenzo.
Ubicacin:
Golfo de
Alaska
Golfo de
San Lorenzo
Golfo de
California
Golfo de Panam
Golfo de Guayaquil
Pgina 51
7.
Las alturas menores del relieve americano se encuentran en el oeste
El Altiplano mexicano se encuentra rodeado de dos cordones mon-
del continente.
taosos: la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental.
V
Las montaas Rocosas son una prolongacin de la cordillera de los
En Amrica Central no hay cordones montaosos.
Andes y se encuentran en Amrica del Norte.
8. a) Se llama Cinturn de fuego del Pacfico al siste-
ma montaoso formado por cordilleras y mesetas

de gran altura que se despliega desde Tierra del
Fuego hasta Alaska.
Lleva ese nombre porque se trata de una regin
donde son frecuentes los terremotos, y donde la
actividad volcnica es constante.
Su relieve todava est en formacin; por eso es
comn que se produzcan movimientos ssmicos.
b) Las llanuras ms importantes del continente son la
llanura del Misisipi, la llanura amaznica, los llanos del Orinoco y la llanura chaco-pampeana.
c) Los relieves ms antiguos fueron originariamente
montaas que luego de millones de aos de erosin se transformaron en superficies ms bajas y

planas. En Amrica ellos son: el Escudo canadiense, el Escudo o Macizo de las Guayanas, el Escudo
o Macizo de Brasilia y las mesetas patagnicas.
d) Las mayores alturas se encuentran en el oeste del
continente.
e) Una cuenca hidrogrfica est formada por un ro
parte de ella los lagos, las lagunas y las aguas
subterrneas.
f) Las cuencas hidrogrficas ms importantes de Amrica del Sur son la del ro Amazonas, la del Orinoco
y la cuenca del Plata.
g) Las dos vertientes del continente americano son la
del Atlntico y la del Pacfico.
h) Los ros de la vertiente del Pacfico son: cortos,
torrentosos, rpidos y, en su mayora, no navegables. En cambio, los ros de la vertiente del Atlntico son lentos, de gran longitud y muy caudalosos.
i) La gran variedad de climas en Amrica del Sur se
debe a que el continente se extiende de norte a
sur, abarcando ambos hemisferios. Algunos de los
factores que influyen en esta diversidad climtica
son la distancia al ecuador y la altitud del relieve.
A la regin amaznica se la llama el pulmn del mundo porque forma una cubierta vegetal muy extensa
que absorbe dixido de carbono y brinda oxgeno a los
seres vivos. Al mismo tiempo contribuye a contrarrestar
las emisiones de gases txicos que genera el uso de
combustibles fsiles.
Son reservorios de agua dulce
Contribuyen al asentamiento del suelo
Previenen las inundaciones al constituir barreras
geogrficas contra la erosin producida por los ros
y los vientos.
Un pas megadiverso es aquel que posee una gran variedad de especies animales y vegetales, hbitats y
ecosistemas. Algunos de estos pases se encuentran en
Amrica Latina. Ellos son Bolivia, Brasil, Colombia,
Ecuador, Mxico, Per y Venezuela. La megadiversidad
predomina en los bosques y en las selvas tropicales y
subtropicales, aunque tambin se presenta en el resto
de los biomas, con la excepcin de la tundra y la taiga
por tratarse de climas extremadamente fros.
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Imagen 1: Parque Nacional Alajuela (Costa Rica): bioma

selva y bosque tropical.
Imagen 2: Desierto de Sonora (Mxico): bioma estepa y
monte.
Unidad 4. Las reas rurales de Amrica Latina

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Para empezar
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Actividades
Los grandes establecimientos agropecuarios no destinan la produccin al autoconsumo.
La incorporacin de tecnologa eficiente contribuye a la
mejora de la produccin.
El reparto de tierras suele ser inequitativo.
3. Afirmaciones que no coinciden con lo expresado en el
texto: a) Todas las explotaciones rurales pequeas son pobres. b) En Guatemala las explotaciones rurales son
todas de un tamao similar.
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Actividades
6. Los consumidores finales pueden consumir el producto fresco en el caso del esquema que corresponde a
la cadena del pltano.
7. La cadena del pltano es ms corta que la del caf
porque no tiene tantos eslabones en la produccin
industrial.
8. Brasil, Colombia, Per, Mxico, Guatemala y Honduras estn entre los diez primeros productores
mundiales de caf.
Colombia y Per estn entre los diez primeros productores mundiales de pltano.
Brasil, Colombia y Per se encuentran en Amrica
del Sur. Guatemala y Honduras en Amrica Central y Mxico en Amrica del Norte.
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Actividades
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Actividades
11.
Pgina 57
Actividades
4. La bsqueda de empleo fuera de las fincas se debe a
que en muchas explotaciones agropecuarias la produccin no alcanza para cubrir las necesidades bsicas de alimento.
En todos los pases se observa una tendencia a la
disminucin de la poblacin rural.
Paraguay es el pas con mayor porcentaje de poblacin rural.
De los pases representados en el cuadro, la Argentina es el que cuenta con un menor porcentaje de
poblacin rural.
2.400 hectreas, dice en un fuerte tono de voz. Est claro que

el rea cultivable creci mucho. Hoy, en Mato Grosso se cultivan
ms de 8.000.000 de hectreas.
En el campo, a medida que se cosecha se van cargando los camiones, que transportan los granos hasta los silos propios, que
tienen una capacidad de 400.000 toneladas. All embolsan la
soja. Bom Futuro tiene ms de 1.000 clientes. Y, a la hora de
llegar a ellos, aparece otro de los problemas de la zona: la infraestructura. Hace ms de 20 aos que no se hacen inversiones
fuertes, rezonga Erai Maggi Scheffer. Sin embargo, reconoce
que en los ltimos se avanz con 3.000 kilmetros de pavimento. No tenemos hidrova, como ustedes. El puerto ms cercano
est en Paranagu, a 1.500 kilmetros. Llegar hasta all nos
cuesta 120 dlares la tonelada, explica.
El grupo de Erai lleva invertidos 30 millones de dlares en los ltimos tiempos, aunque eso no los conforma. Vamos a invertir 10
ms, anticipa. Ese dinero ir al negocio del biodisel, al que tambin quieren ingresar. Para eso, ya levantaron una planta en la
cercana ciudad de Cuiab, la capital del estado. Es que, est claro,
al mayor productor de soja del mundo, materia prima no le falta.
Clarn, 19 de abril de 2008 (adaptacin).
19
12. El crecimiento de la actividad agropecuaria en Amrica
14.
Hay pobladores rurales que no trabajan en la agricultura ni en la ga-
Latina provoc la expansin de las reas cultivadas hacia zonas donde antes no se practicaba tal actividad. En
este proceso tambin se avanz sobre el bosque nativo. Por lo tanto, la deforestacin se realiza para extender la frontera agrcola.
nadera.
X
Todas las explotaciones rurales pequeas son pobres.

Es incorrecta porque el tamao no es el nico factor para determinar si una explotacin es pobre o no. Hay que considerar tambin la calidad de la tierra, el acceso al agua, la pendiente del
terreno y la tecnologa empleada.
La soja es el cultivo que ms ha crecido en Amrica Latina en los lti-
Pgina 66
mos aos.
Brasil es un gran productor de productos agropecuarios.

X
La Argentina se ha especializado en la produccin de frutas tropicales.
a) La regin se dividi en Caribe, Mxico, Amrica Cen-
Es incorrecta ya que la Argentina se ha especializado en otras
tral y Amrica del Sur.

La primera fila sombreada representa el total de la
regin, es decir, la suma de las distintas zonas que
integran Amrica Latina y el Caribe. La otra fila
sombreada representa ya no una regin particular, si
no la superficie mundial.
S, las cifras que figuran en la ltima fila abarcan tambin reas no mencionadas en la tabla.
En 1990 Amrica del Sur tena mayor superficie forestal y en el 2005 tambin.
No, en el Caribe la superficie forestal aument.
producciones agropecuarias, como cereales, aceites (de soja y gi-
b)
c)
d)
e)
f)
Entre 1990 y 2007, la superficie forestal de

Amrica del Sur disminuy el 25% / 7% / 33%.
Amrica Latina y el Caribe disminuy alrededor del 52% / 1% / 7%.
Mxico disminuy alrededor del 7% / 20% / 6%.
rasol), carne y leche.

X
Todos los productores agropecuarios disponen de grandes extensiones de tierra.

Es incorrecta porque el tamao de las explotaciones es muy variado. Adems de grandes productores agropecuarios, en el campo
se encuentran medianos y pequeos productores que cuentan
con extensiones de tierra ms reducidas. Por ejemplo, en Amrica Latina y el Caribe es comn la pequea explotacin familiar.
15. Esto sucede porque mucha gente ha decidido mi-
grar del campo a la ciudad. Es un fenmeno que se

observa, sobre todo, en los jvenes quienes se trasladan a los centros urbanos en busca de mejores
oportunidades de empleo o para disponer de mejores servicios (educacin, salud, transporte).
17.
g) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
Comparar los productos agropecuarios entre pases de

Amrica Latina.
Cadena
Eslabn
Significado
Establecimiento agroProduccin
pecuario especializado
primaria
en el ordee.
Tambo
Leche
Molido
Caf
Produccin Moler o triturar el

industrial grano.
13. a) En todos los pases de Amrica Latinala pobla-
Ordee
Leche
Produccin Modo de extraer la

primaria leche de la vaca.
Pgina 67
cin rural disminuy.

b) Brasiles el tercer pas con menor porcentaje de
Beneficio
Caf
Recoleccin beneficio:
Produccin
se descarta la pulpa
primaria
del fruto secado.
Pelado
Caf
Produccin Se remueve la capa

industrial exterior.
Leche
Destruccin de
Produccin microorganismos y
industrial grmenes patgenos
por accin del calor.
poblacin rural.
c) Paraguay, Bolivia y Ecuadorson los pases con
mayor porcentaje de poblacin rural.

d) La Argentinaes el pas con menor porcentaje de
poblacin rural.
Pasteurizacin
La cadena de pltano, a diferencia de la cadena del

caf y de la leche, tiene menos eslabones en la produccin industrial.
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A diferencia del caf y el pltano, la produccin primaria de la leche se realiza en establecimientos especialmente preparados llamados tambos.
La produccin primaria en las cadenas de caf y pltano consiste en el cultivo de las respectivas plantas.
Imagen 1: Campo de soja en la Argentina. La mayora
de las exportaciones de este pas se relacionan con la
agroindustria, por ejemplo, la produccin de aceite.
Imagen 2: En Brasil, la cosecha de soja se carga en camiones para ser trasladada al puerto.
20. Las plantaciones forestales son extensiones de terreno dedicadas al cultivo de rboles, como eucaliptos
y pinos, por lo general destinados a la fabricacin de
papel.
Los pases de Amrica Latina donde hay ms plantaciones forestales son Brasil, Chile, la Argentina y Uruguay.
El crecimiento de la actividad agropecuaria en Amrica
Latina incentiv la ocupacin de terrenos que originariamente no eran utilizados para esa actividad, como el
bosque nativo. Como consecuencia de la expansin
agrcola se increment el proceso de deforestacin.
Este consiste en desmontar un sector de bosque o selva para dedicar el terreno al cultivo de soja o caa de
azcar con el propsito de elaborar alcohol utilizado
como combustible. Una de las zonas ms afectadas por
la deforestacin fue la regin centro-oeste de Brasil.
2.
Diferentes criterios para definir una ciudad

La necesidad de considerar tantos aspectos diferentes hace muy compleja la tarea de llegar a una denicin completa de lo que es una ciudad.
Por eso cada pas establece sus propios criterios para decidir cundo una
localidad puede considerarse ciudad.
La mayora de los pases tienen en cuenta la cantidad de habitantes.
En la Argentina son ciudades todas las localidades que tienen 2.000 habitantes o ms; en Mxico y Puerto Rico la cifra asciende a 2.500. En cambio, en Venezuela alcanza con 1.000 habitantes para que una localidad sea
reconocida como ciudad.
Hay algunos pases, como Per, que no tienen en cuenta la cantidad
de poblacin, sino otros aspectos, como la existencia de un sistema de
calles y de redes de abastecimiento de agua y electricidad.
Ubicacin:
PUERTO RICO
Unidad 5. Las ciudades de Amrica Latina

a), b) y c) Produccin personal de los alumnos.
Pgina 68
Pgina 75
Para empezar
Pgina 69
Actividades
1.
Todos los pases tienen en cuenta los mismos aspectos para definir
qu es una ciudad.
X
Para definir cundo una localidad es una ciudad muchos pases tienen en cuenta cuntos habitantes viven en ella.
En la Argentina, para que una localidad sea considerada una ciudad
tiene que tener 5.000 habitantes o ms.
En Mxico, para ser ciudad una localidad tiene que tener la misma
cantidad de habitantes que en Puerto Rico.
Actividades
3. a) Las ciudades americanas causaron gran asombro
en los conquistadores espaoles.
b) Esas ciudades posean todos los elementos propios de los espacios urbanos: calles o calzadas,
plazas, palacios, templos y sectores residenciales,
entre otros.
c) Las ciudades fundadas por los conquistadores servan para ocupar y poblar el territorio. Cumplan
distintas funciones: en ellas se establecan los expedicionarios, servan como depsito de las riquezas de la zona, desde all se organizaban las
actividades productivas y concentraban la actividad comercial.
21
d) El lugar elegido para fundar una ciudad deba estar
cerca de algn curso de agua y contar con suelos

aptos para las tareas agrcolas y el pastoreo de
animales.
e) Las ciudades tenan distintos orgenes: algunas surgieron como fuertes o puertos, otras fueron fundadas en cruces importantes de caminos o en zonas
ocupadas por los grandes centros productivos.
4.
las manzanas tienen forma irregular.
X
Pgina 81
Actividades
Pgina 82
a) Observacin.
b)
las calles se cortan perpendicularmente.

las calles se cortan en diagonal.
Pgina 77
Actividades
Centro
urbano
Territorio de Brasil
Centro
urbano
Perl de la costa
Centro
urbano
Ocano Atlntico
Pgina 79
Actividades
7.
T
conductor de ambulancia
cosechador
mecnico
bancario
maestro
veterinario
Ro de Janeiro
Campinas
San Pablo
8. a) El sector de los servicios ofrece una amplia varie-
dad de actividades necesarias para el desarrollo de

las industrias, la satisfaccin de las necesidades de la
poblacin y el abastecimiento de las ciudades.
b) Los servicios bsicos son fundamentales para la
prestacin de otros servicios como, por ejemplo,
la atencin de la salud y la educacin.
c) Los servicios pblicos atienden las necesidades
de una comunidad.
Santos
c) La mancha urbana ms grande es la de San Pablo.

La mancha urbana que le sigue en tamao es la
de Ro de Janeiro.
Megalpolis.
d) Produccin personal de los alumnos.
Pgina 83
10. a) Argentina, Brasil y Mxico.
b) Cuatro ciudades superan los diez millones de ha-
bitantes: Gran Buenos Aires en la Argentina, San

Pablo y Ro de Janeiro en Brasil, y Ciudad de
Mxico en Mxico.
c) 34 ciudades superan el milln de habitantes.
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11. FE DE ERRATA. En la consigna debi decir: tachen las
opciones que no correspondan.

a) Uruguay tiene una / dos / tres ciudades de ms de 10 millones
de habitantes.
b) La ciudad ms grande de la Argentina es Rosario / Crdoba /
Gran Buenos Aires.
Recife
Salvador
Santa Fe
Crdoba
Rosario
Mar del Plata
San Miguel de Tucumn
Mendoza
(En negrita, las ciudades que no se encuentran representadas en el mapa.)
En Per hay cinco / una / dos ciudades que superan los 5 millo-
c)
nes de habitantes.
d) Tijuana es una ciudad de Mxico / Venezuela / Guatemala de
Unidad 6. La organizacin nacional
ms de un milln de habitantes.
e)
Brasilia / San Pablo / Manaos es la ciudad ms poblada de Brasil.
f)
Lima, Santiago y Bogot superan los tres / cinco / diez millones de

habitantes.
Pgina 84
Para empezar
12. FE DE ERRATA. En la consigna debi decir: Encuen-
tren en esta sopa de letras ocho palabras relacionadas

con las ciudades y redacten una oracin con cada una.
M
N D U
S A P
U R
A T
B A N A E
A S A N P O B A
G M U S
E M
A Z A M
R A Z O U R
E M
O T
D E N S
M E G A
T
L
I
R A
E
I
D U D U E
A U R A N A R G U
A R O P C M A N Z M A A R
D A T O
E G H E
N U D T
O L
N T
R M E D
V O
N T
R M E D
L O E

13. a) Este tramo pertenece al centro de la ciudad.
b) Se trata de un espacio pblico.
c) Los edificios que bordean el paseo son construccio-
nes elevadas.
d) A medida que se van alejando de la avenida, los
edificios presentan menor altura.

15. Lista de ciudades:
San Pablo
Ciudad de Mxico
Buenos Aires
Ro de Janeiro
La Plata
San Salvador
Guadalajara
Zacatecas
Caracas
Monterrey
Puebla
Impulsaban la formacin de un gobierno central con amplios poderes.
Defendan la autonoma de las provincias, es decir, que pudieran dictar sus propias leyes y elegir a sus gobernantes.
C O N T
S M
L O P O L
E N A D L
R
Veracruz
Manaos
Belm Fortaleza
Brasilia
Lima
Bogot
Santiago de Chile
Belo Horizonte
Curitiba
Santos
Potos
Pgina 85
Actividades
1. a) Una de las consecuencias de las invasiones inglesas
fue el desprestigio de las autoridades espaoles,
ya que tanto la reconquista de Buenos Aires en
1806 como el rechazo del ataque de 1807 fueron
llevados a cabo por los criollos. Esto demostraba
la incapacidad de los espaoles para defender a
sus colonias.
b) Cuando las ciudades del virreinato se enteraron de
la Revolucin de Mayo, muchas adhirieron al movimiento con gran entusiasmo; otras rechazaron la
autoridad de la nueva junta y se dispusieron a
combatir.
c) La constitucin de 1819 fue rechazada por las provincias
porque estableca un gobierno central con amplios
poderes y limitaba los derechos de las provincias.
d) Despus de 1820, las provincias comenzaron a gobernarse en forma autnoma. Dictaron sus constituciones, crearon sus instituciones de gobierno
y elaboraron sistemas electorales para elegir a
sus gobernantes. Todas establecieron la forma de
gobierno republicana.
23
2.
La autonoma de las provincias
el pas mediante la sancin de una constitucin nacional, algo que
Luego de la independencia, el Congreso de Tucumn se traslad
el caudillo entrerriano consideraba fundamental. Si se constitua un
a Buenos Aires, donde en 1819 sancion una constitucin. Como es-
gobierno nacional, Buenos Aires debera compartir con todas las
tableca un gobierno central con amplios poderes y limitaba los dere-
provincias los ingresos que perciba en su Aduana, y Rosas no estaba
chos de las provincias, la mayora de los gobernadores la rechazaron.
dispuesto a permitir tal cosa. El otro tema que enfrentaba a Urquiza
Las tropas de Santa Fe y Entre Ros avanzaron sobre Buenos Aires y
con el gobernador bonaerense era la prohibicin de la libre naveg-
derrotaron a las fuerzas porteas en la batalla de Cepeda. Como con-
acin de los ros Uruguay y Paran, que provocaba graves perjuicios
secuencia se disolvi el gobierno central de entonces, el Directorio,
econmicos a las provincias del Litoral. Por qu? Porque para poder
y las provincias comenzaron a gobernarse en forma autnoma. Los
comerciar con otros pases, deban hacerlo a travs del puerto de
gobiernos provinciales quedaron en manos de caudillos, lderes que
Buenos Aires y pagar altos impuestos en la Aduana portea.
defendan fervientemente los intereses de sus provincias frente a las
Negativa de Rosas a organizar el pas mediante la
pretensiones de Buenos Aires de ejercer su dominio sobre todas ellas.
sancin de una constitucin nacional.
A lo largo de la dcada de 1820 se fueron conformando dos gru-
Prohibicin de la libre navegacin de los ros Uru-
pos que tenan ideas diferentes sobre cmo deba organizarse el gobierno del pas: los unitarios y los federales. Los unitarios pensaban
que era necesario organizar un gobierno central con amplios poderes,
que impusiera sus decisiones sobre todo el territorio. Por su parte, los
guay y Paran.
5. En el Pronunciamiento de 1851 Urquiza aceptaba la re-
nuncia de Rosas al manejo de las relaciones exteriores,

y Entre Ros volva a asumir su propia representacin
ante los pases extranjeros.
Como consecuencia, el gobernador de Entre Ros
fue declarado traidor de la causa federal y un ao
ms tarde, las fuerzas de Urquiza nucleadas en el
Ejrcito Grande derrotaron al ejrcito de Rosas en la
batalla de Caseros.
federales defendan la autonoma de las provincias. Esto quera decir

que cada una tena que tener el derecho de redactar su constitucin,
dictar sus leyes y elegir a sus gobernantes; el gobierno central solo
deba ocuparse de algunos temas comunes a todas las provincias,
como el ataque de un pas extranjero.
A mediados de la dcada de 1820 hubo un nuevo intento de
lograr la unicacin del pas. En 1824 se reuni en Buenos Aires un
congreso con el n de sancionar una constitucin nacional. En 1826,
para hacer frente a la guerra que haba estallado contra el Brasil, el
congreso design al unitario Bernardino Rivadavia presidente de las
6.
consideraba que le otorgaba un escaso poder a Urquiza.
Provincias Unidas. Rivadavia impuls la sancin de una constitucin

que, por ser unitaria, fue rechazada por las provincias, y el presidente
crea que en el congreso deba tener ms de dos representantes.
debi renunciar. A partir de entonces los enfrentamientos entre uni-
se opona a la nacionalizacin de su Aduana.
tarios y federales se profundizaron y las provincias se vieron envueltas
estaba en contra de la sancin de una constitucin nacional.
en la guerra civil.
Pgina 89
Unitarios.
Federales.
3. La confederacin consista en una forma de organizacin en la que no exista una constitucin ni un
gobierno central; cada provincia mantena su independencia y se relacionaba con las dems a travs
de la firma de pactos y acuerdos.
Pgina 87
Actividades
4. Razones por las que Urquiza decide enfrentar a Rosas:
El fin del rgimen rosista

Luego de haber dominado el destino de la Confederacin Argentina durante ms de dos dcadas, el gobierno de Rosas lleg a
su n como consecuencia de la accin de un caudillo federal: Justo
Jos de Urquiza. Urquiza gobernaba Entre Ros desde comienzos de
la dcada de 1840 y siempre se haba manifestado leal al gobernador
bonaerense. Sin embargo, dos cuestiones comenzaron a distanciar
a ambos lderes. Una de ellas era la negativa de Rosas a organizar
Actividades
7. Es incorrecta porque Urquiza no acept el rechazo
porteo al Acuerdo de San Nicols. Por el contrario,
disolvi la Legislatura y asumi personalmente el gobierno de la provincia.
8. Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo: Los
porteos organizaron una revolucin que les permiti
volver a tomar el control de la provincia. Luego declararon
que Buenos Aires se converta en un Estado autnomo e
independiente y designaron a su propio gobernador,
Valentn Alsina.
9. La medida perjudicaba a Buenos Aires porque significaba compartir los ingresos que perciba en su
Aduana, con todas las provincias.
10. La principal consecuencia del rechazo porteo de la
constitucin sancionada en Santa Fe fue la coexistencia de dos Estados separados: la Confederacin Argentina y Buenos Aires.
Ciencias sociales |
Solucionario
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Actividades
11.
Actividades
15. El gobierno de Avellaneda se propuso avanzar sobre
los territorios que controlaban los grupos indgenas en
el sur porque consideraba necesario definir los lmites del pas recin unificado, contar con grandes extensiones de tierra para destinarlas a la produccin
agropecuaria y poner fin a los malones que amenazaban las zonas de frontera.
16. Correcciones:
a) Luego de la unificacin nacional, las relaciones con
los indgenas no mejoraron, y en la dcada de 1870
pasaban por su peor momento.
b) El plan elaborado por Julio A. Roca contemplaba
un avance agresivo sobre los territorios indgenas.
Entre 1853 y 1862 la Confederacin goz de una mejor situacin econmica que Buenos Aires.
Luego de 1853, entre las provincias de la Confederacin no se produjeron conflictos.
X
La Confederacin y Buenos Aires intentaron mantener buenas relaciones a travs de la firma de acuerdos.
Correccin de las restantes:

Entre 1853 y 1862 Buenos Aires goz de una mejor
situacin econmica que la Confederacin.
Luego de 1853, entre las provincias de la Confederacin se produjeron permanentes conflictos.
12. Para aumentar los ingresos provenientes del comercio,
Urquiza impuls la sancin de la Ley de derechos diferenciales, que estableca que los productos que
desembarcaran en Rosario pagaran menos impuestos que aquellos que llegaban desde Buenos Aires.
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Actividades
13. a) En el Pacto de San Jos de Flores se estableci que
Buenos Aires se incorporaba a la Confederacin y
se acord la nacionalizacin de la Aduana portea.
b) En 1860, Urquiza fue sucedido en la presidencia
de la Confederacin por Santiago Derqui, y Mitre
fue elegido gobernador de Buenos Aires.
c) La causa principal que provoc la batalla de Pavn
fue que Buenos Aires eligi a los diputados que la
iban a representar en el Congreso Nacional segn
las leyes de la provincia y no segn lo establecido
en la Constitucin Nacional. En consecuencia, el
Congreso no acept la incorporacin de los diputados porteos.
d) La consecuencia principal de la batalla de Pavn fue
la unificacin definitiva de la Argentina. En 1862
se realizaron elecciones nacionales por las que
Mitre se convirti en el primer presidente de la
Argentina unificada.
14. Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda
fueron importantes porque debieron llevar adelante
la organizacin del pas recin unificado. Esto significaba, entre otras tareas, lograr que la autoridad
del gobierno nacional fuera respetada por todos en
todo el territorio y organizar las instituciones de gobierno establecidas en la Constitucin de 1853.

b)
La gestin de Sarmiento como presidente.
La gestin de Sarmiento como gobernador de San Juan.
X
La vida de Sarmiento.
Sarmiento como periodista.
c) Divisin de prrafos.
Sarmiento, un hombre al servicio
de la Patria
Domingo Faustino Sarmiento naci en la ciudad

de San Juan, el 15 de febrero de 1811, unos meses
despus de la Revolucin de Mayo. Hijo de Jos
Clemente Sarmiento y Paula Albarracn, dicen algunos que a los cuatro aos ya haba aprendido
a leer. En 1815 comenz sus estudios en una de
las llamadas Escuelas de la Patria, que haban sido
fundadas por el gobierno revolucionario. Luego de
intentar sin xito conseguir una beca para estudiar
en Buenos Aires, el joven Sarmiento march con
su to, Jos de Oro, a la provincia de San Luis. En
la localidad de San Francisco del Monte fund una
escuela primaria.
En 1827, de vuelta en San Juan, Sarmiento presenci la invasin de la provincia por las tropas del
caudillo federal Facundo Quiroga. Luego de sumarse a las fuerzas de los unitarios y participar en
varias batallas, en 1831 se march a Chile, donde
empez a trabajar como maestro. En 1836 retorn
a San Juan y fund un peridico llamado El Zonda. Debido a las duras crticas que el peridico le
realizaba, el gobierno sanjuanino decidi aplicarle
un impuesto muy alto y debi cerrar. Sarmiento
se march nuevamente a Chile, donde fund dos
nuevos peridicos: La Tribuna y La Crnica, desde
cuyas pginas atac duramente a Juan Manuel de
Rosas. Tambin escribi su libro ms importante:
Civilizacin y Barbarie.
Cuando en 1862 se produjo la unificacin nacional,

Sarmiento fue designado gobernador de San Juan.
Impuls la sancin de una ley de educacin que estableci la obligatoriedad de la enseanza primaria
y la creacin de numerosas escuelas para todos los
niveles. Adems llev a cabo una intensa gestin
de gobierno, que incluy la construccin de edificios pblicos y hospitales, la apertura de nuevos
caminos y el impulso de la agricultura y la minera.
En 1868, mientras se hallaba en los Estados Unidos,
Sarmiento fue elegido presidente de la Nacin.
Cuando asumi el cargo todava se luchaba en la
guerra en el Paraguay, donde perdi la vida su hijo
Dominguito. Mientras ocup la presidencia, la educacin sigui siendo un tema central para Sarmiento: se calcula que durante su gestin se fundaron
unas 800 escuelas, adems del Colegio Militar y el
Liceo Naval. Tambin les dio mucha importancia
a las comunicaciones: por ejemplo, se tendieron
5.000 kilmetros de lneas telegrficas, se moderniz el correo y la red ferroviaria pas de algo ms de
500 km a alrededor de 1.300 km.
Luego de finalizar su mandato presidencial, Sarmiento continu desempeando cargos pblicos:
por ejemplo, fue Director General de Escuelas de
Buenos Aires, senador nacional, ministro del presidente Avellaneda y Superintendente General de Escuelas. En 1888, Sarmiento se traslad a Asuncin
del Paraguay junto a la mujer que lo acompa los
ltimos aos de su vida, Aurelia Vlez. All muri el
11 de septiembre.
d), e) y f) Produccin personal de los alumnos.
25
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Unidad 7. La Argentina agroexportadora
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17. 1810: Revolucin de Mayo
1816: Declaracin de la independencia de las Pro-
vincias Unidas de Sudamrica.
Para empezar
1820: Batalla de Cepeda, se disuelve el Directorio.

1829: Juan Manuel de Rosas es nombrado gober-
Pgina 101
nador de Buenos Aires.

1852: Batalla de Caseros, cada de Rosas.
1862: Mitre se convierte en el primer presidente
de la Argentina unificada.
Actividades
1.
La Revolucin Industrial
En los ltimos aos del siglo XVIII se inici en Inglaterra un proceso
18.
V
F
En 1776, el actual territorio argentino qued incluido en el Virreinato
conocido como Revolucin Industrial, que transform profundamente
del Ro de la Plata.
las formas de produccin. Sus caractersticas principales fueron el uso
En mayo de 1810, un grupo de criollos porteos declar la indepen-
de mquinas, el reemplazo de la fuerza humana por otras fuentes de
dencia de las Provincias Unidas.
energa y el trabajo en fbricas. Una innovacin fundamental fue la
En 1820 las provincias comenzaron a gobernarse en forma autnoma.
invencin de la mquina de vapor y su aplicacin a la industria textil,
En 1826, el federal Bernardino Rivadavia fue designado presidente
que permiti aumentar el ritmo de produccin y reducir sus costos.
de las Provincias Unidas.
Hasta la Revolucin Industrial, los productos se fabricaban en
Durante el segundo gobierno de Rosas, las provincias estuvieron or-
pequeos talleres. A partir de entonces, la produccin comenz a re-
ganizadas como una confederacin.
alizarse en grandes fbricas, donde trabajaban muchos obreros que
La cada de Rosas en 1852 se produjo debido a la accin de los unitarios.
perciban un salario por su trabajo.
19. a) Buenos Aires rechaz el Acuerdo de San Nicols por-
que consideraba que en el Congreso Constituyente

deba estar representada por ms de dos diputados. Adems, no estaba de acuerdo con la nacionalizacin de la Aduana portea y consideraba que los
poderes otorgados a Urquiza eran excesivos.
b) En la dcada de 1850, los porteos mantuvieron diferentes posturas en torno a la organizacin del pas.
Se dividieron en autonomistas, liderados por Alsina, y nacionalistas, encabezados por Bartolom
Mitre. Los primeros estaban a favor de la separacin de la provincia, mientras que los segundos
afirmaban que Buenos Aires deba integrarse a la
Confederacin, pero en un proceso conducido
por los porteos.
20.
A mediados del siglo
XIX
la Revolucin Industrial entr en una
nueva etapa, caracterizada por la utilizacin de nuevos materiales, el

descubrimiento de nuevas fuentes de energa y el desarrollo de nuevas industrias. Al mismo tiempo, se produjeron importantes adelantos
en los medios de transporte.
1.a etapa.
2.a etapa.
2. El empleo de la mquina de vapor en la industria
textil permiti aumentar el ritmo de produccin y
reducir sus costos.
4. La navegacin a vapor tard un tiempo prolongado
en desarrollarse a causa de algunos problemas tcnicos. Por ejemplo, el carbn necesario para viajar a
travs de largas distancias ocupaba en los barcos
ms espacio que las mercaderas transportadas.
a) La Constitucin Nacional sancionada el 1. de mayo de 1853 era unitaria

/ federal.
b) En 1859, las tropas de Urquiza / Mitre fueron vencidas por el ejrcito
de la Confederacin en Cepeda.
c)
Luego de la batalla de Cepeda / Pavn, Buenos Aires y la Confederacin firmaron el Pacto de San Jos de Flores.
d) Luego de la batalla de Pavn, Urquiza / Mitre fue designado presidente.

e)
Durante la dcada de 1850, la Confederacin vivi una mejor / peor

situacin econmica que Buenos Aires.

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Actividades
5. Como consecuencia del desarrollo de sus industrias
y del crecimiento de su poblacin, las potencias industriales comenzaron a requerir mayores cantidades de materias primas para sus fbricas y de alimentos para sus habitantes. Para satisfacer esa
demanda las naciones no industrializadas de Amrica
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Solucionario
b) La calidad de la carne vacuna argentina logr mejo-
Latina, frica y Asia se dedicaran a la produccin de

materias primas y alimentos.
rarse a partir del reemplazo del ganado criollo

por animales de razas importadas de Inglaterra
(Shorthorn, Hereford y Abeerden Angus).
c) Los criadores criaban los animales durante tres
aos y los invernadores los engordaban y despus los enviaban a los frigorficos.
6.
la importacin de productos primarios.
X
la exportacin de materias primas y alimentos.

la exportacin de productos industriales.
7. La causa principal del crecimiento econmico ar-
gentino a partir de 1880 fue el aumento de las exportaciones de productos agropecuarios.

Las enormes extensiones de tierra para desarrollar
actividades productivas se obtuvieron gracias a la
conquista del desierto. Luego de la campaa,
numerosas tierras fueron entregadas como premio a militares que luego se las vendieron a unos
pocos terratenientes a muy bajo precio.
Gran parte del dinero que lleg desde el exterior se invirti en la modernizacin del sistema de transportes
y en el mejoramiento de los sistemas de produccin.
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Actividades
12. La afirmacin es incorrecta porque el modelo agroexportador no tuvo las mismas consecuencias en todo el
pas. Por el contrario, muchas economas regionales
se vieron perjudicadas por la gran cantidad de productos importados que llegaban gracias al ferrocarril
y que competan con los elaborados localmente.
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Pgina 105
Actividades
Actividades
8. La expansin del ferrocarril present numerosas ventajas. En primer lugar, gracias a la velocidad del tren
la salida de la produccin por va terrestre fue ms
ventajosa que la fluvial. En segundo lugar, permiti
un crecimiento del total de la carga transportada en
el pas y un aumento de los pasajeros transportados.
9. El gran desarrollo de la agricultura no hubiera sido
posible sin la expansin de la red ferroviaria porque
el ferrocarril facilit el transporte de mercadera
desde los lugares de produccin hasta los puertos:
las zonas que posean los mejores suelos para el desarrollo de la actividad agrcola no estaban surcadas
por ros que posibilitaran el transporte fluvial. Por
otra parte, permiti el transporte de grandes volmenes de produccin de manera ms rpida y ms
barata que el antiguo sistema de carretas.
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13.
Los gobiernos argentinos tomaron diversas medidas para desalentar

la inmigracin.
La llegada de inmigrantes resolvi el problema de la escasez de tra-
Muchos inmigrantes provenan de los pases limtrofes de la Argentina.
bajadores.
V
Los inmigrantes venan atrados por las posibilidades de empleo que

ofreca la Argentina.
14. La mayora de los inmigrantes se estableci en las
grandes ciudades debido a las dificultades para acceder a la tierra en el campo. Adems, los grandes
centros urbanos (Buenos Aires, Rosario y Crdoba)
ofrecan ms oportunidades de empleo que las zonas rurales.
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b)
Las causas de la inmigracin.
Actividades
11. a) Las exportaciones de carne crecieron gracias al
fuerte incremento de la necesidad de alimentos
en los pases europeos.
Las actividades de los inmigrantes.

X
La historia de un inmigrante y su familia.

Las caractersticas de los inmigrantes.
27
El desarrollo del ferrocarril redujo los costos del
c) y d)
transporte.
Un ruso en la provincia
de Buenos Aires
Bernardo Halevy, nacido en Besarabia, no haba
querido hacer el duro servicio militar del Imperio
zarista. Por lo tanto, no tena documentacin, no
poda salir del pueblito donde viva ni tener acceso
a lo que era la vida urbana. Tambin tena vedada
la universidad. Todos esos motivos lo movieron a
emigrar.
La familia lo ayud a conseguir el pasaporte de un
muerto para salir de Rusia. Es as como se convirti en Bernardo Rabinovich. Se acababa de casar
y tena un hijo, era joven y apto para el trabajo
agrcola []. En 1891, con el contrato firmado, se
embarc en El Pampa con su mujer y su hijito, y
despus del obligado paso por la Rotonda, el viejo
Hotel de Inmigrantes, fue enviado con otras familias directamente a la Colonia Mauricio, en el oeste
de la provincia de Buenos Aires.
Vivieron un tiempo en carpas, pero pronto hicieron sus casas de adobe. A cada colono le daban
una parcela de tierra a pagar en cuatro o cinco
aos, un caballo, una vaca y algunos enseres [].
[Los comienzos fueron difciles, como para todos
los colonos, pero se sentan libres y con muchas
posibilidades de salir adelante. Bernardo y su mujer tuvieron cuatro hijos. Israel, que haba nacido
en Besarabia, lleg a ser el ms criollo de todos

y se dedic de lleno a hacer producir el campo.
Samuel, que no se cas, lo acompa en esta
empresa; Salomn estudi medicina y se recibi
antes de fin de siglo, y Rosita, la nica mujer, nacida en 1901, fue una de las primeras bioqumicas
argentinas.]
Al cabo de un tiempo prosperaron. Colonia Mauricio estaba situada en plena llanura pampeana, interrumpida su monotona por pequeos bosques
de sauces y de lamos. Los colonos sembraron alfalfa y cereales, y fueron los primeros en introducir
en el pas el cultivo del girasol.
Los hermanos Rabinovich eran muy emprendedores. Gente de mucha visin dice su bisnieto con
orgullo. Mi abuelo Israel se hizo rico rpidamente
y comenz a comprar y arrendar campos por su
cuenta. A principios de este siglo era un potentado. Tena una consignataria de hacienda y una
vivienda en Carlos Casares, el pueblo ms cercano
a Colonia Mauricio.
Despus de casarse, Israel dej de vivir en el campo. Pero viajaba continuamente. Era un verdadero
gaucho judo. Todos sus peones eran criollos y de
ellos aprendi a hacer manualidades con el cuero:
riendas, bozales, etc. Andaba siempre con botas y
bombachas y viajaba en tren al campo con la pistola en el cinto por si tena algn problema.
Causas de abandono del pas.

Lo que reciba cada inmigrante.
e) El descendiente es el bisnieto de Bernardo Rabinovich. Se refiere al rpido progreso y mejora de la situacin econmica de su abuelo Israel (hijo de Bernardo)
en la Argentina de fines del siglo XIX. En ese contexto,
el crecimiento econmico permiti cierta movilidad
social que favoreci a sectores sociales menos favorecidos.
Pgina 115
Actividades
15.
La Revolucin Industrial se caracteriz por el uso de mquinas, el reemplazo de la fuerza humana por otras fuentes de energa y el trabajo en fbricas.
X
En la Segunda Revolucin Industrial comenzaron a usarse nuevas

fuentes de energa, como el carbn.
El uso de la electricidad y el desarrollo de la industria qumica fueron
novedades de la Segunda Revolucin Industrial.
Durante la Segunda Revolucin Industrial comenz a utilizarse el hie-
El desarrollo del ferrocarril increment los costos del transporte.
La navegacin a vapor se desarroll ms rpidamente que el ferrocarril.
rro, que reemplaz al acero.
Correcciones:
En la Segunda Revolucin Industrial comenzaron a
usarse nuevas fuentes de energa, como el petrleo.
Durante la Segunda Revolucin Industrial comenz
a utilizarse el acero, que reemplaz al hierro.
La navegacin a vapor se desarroll ms lentamente
que el ferrocarril.
16.
los pases no industrializados compraban y vendan productos manufacturados.

los pases no industrializados compraban y vendan alimentos.
X
los pases industrializados vendan productos manufacturados y

compraban materias primas.
los pases industrializados vendan materias primas y alimentos.
17. La expansin del ferrocarril fue un factor determi-
nante para el desarrollo del modelo agroexportador

en la Argentina porque permiti transportar la mercadera desde los lugares de produccin hasta los
puertos. Los antiguos sistemas de transporte terrestre eran caros y extremadamente lentos; adems, no
permitan el traslado de grandes volmenes de produccin.
Adems, las zonas que posean las tierras ms aptas
para la actividad agropecuaria no contaban con ros
que posibilitaran el transporte fluvial.
18. a) Entre 1850 y 1880, la ganadera lanar argentina experiment un fuerte crecimiento como consecuencia
de la expansin experimentada por la produccin de tejidos de lana en pases como Inglaterra,
Francia, Blgica y Alemania.
b) Para mejorar la calidad de la lana de las ovejas criollas se importaron animales de razas ms finas.
c) La cra de ovejas se realizaba en grandes estancias que contaban con trabajadores asalariados y
en pequeas explotaciones donde el trabajo era
llevado adelante por el grupo familiar.
d) Para evitar la prdida de ovejas comenz a emplearse el alambrado de los campos.
19. Corrales con ganado vacuno listos para la exportacin
en la dcada de 1880.
En un comienzo, el ganado era exportado vivo y los animales se faenaban en el lugar de destino. Posteriormente, se empez a exportar carne congelada. Ms
tarde, con el desarrollo de la tcnica del enfriado, se
logr mejorar la calidad del producto.
20. a) Abundancia de tierras
b) Llegada de inmigrantes
c) Expansin del ferrocarril
d) Utilizacin de maquinaria agrcola moderna
21. a) Las razones que impulsaron a los inmigrantes a
abandonar sus pases de origen fueron la escasez
Ciencias sociales |
b)
c)
d)
e)
Solucionario
de trabajo, salarios muy bajos, guerras, persecuciones polticas y religiosas, y la oferta de posibilidades de progreso en Argentina.
La mayora de los inmigrantes que llegaron a la Argentina entre 1880 y 1914 provena de Europa.
Los inmigrantes encontraron dos dificultades
principales para acceder a la propiedad de la tierra: gran parte de los terrenos de la pampa hmeda ya estaban ocupados y, adems, contaban con
muy poco dinero para comprar aquellas tierras
que todava estaban disponibles.
La mayora de los inmigrantes se instal en la regin pampeana, principalmente en las provincias
de Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba.
Las ciudades comenzaron a crecer porque se produjo un aumento demogrfico significativo gracias al
desarrollo econmico y a la llegada de inmigrantes.
Unidad 8. Los gobiernos oligrquicos
Pgina 119
Actividades
4.
Bajo los gobiernos oligrquicos pocas personas participaban en las
actividades polticas.
La oligarqua estaba integrada por los inmigrantes y sus descendientes.
X
El PAN era muy diferente de los partidos polticos actuales.
Correcciones:
Bajo los gobiernos oligrquicos pocas personas participaban en las actividades polticas.
La oligarqua estaba integrada por familias muy ricas
y poderosas, grandes propietarios y comerciantes.
5. La democracia que se practicaba en esos das era
muy distinta de la que ejercemos actualmente. En
principio, el voto no era obligatorio ni secreto y las
mujeres no estaban habilitadas para votar. De hecho, solo podan hacerlo los varones mayores de 21
aos nacidos en la Argentina. Adems, para garantizarse el triunfo de las elecciones, el gobierno sola
recurrir al fraude electoral.
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Para empezar
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Actividades
1. a) En 1874, Buenos Aires se levant contra el gobierno
nacional porque se opona a la eleccin del presidente Avellaneda.
b) En las elecciones presidenciales de 1880 el triunfo le correspondi a Roca.
c) Los porteos se oponan a la federalizacin de Buenos Aires porque de ese modo la provincia perdera la ciudad.
d) Luego de la federalizacin, Buenos Aires pas a
ser la capital federal de la Repblica Argentina.
2. A partir de la Ley de Registro Civil, el registro de las
personas que nacan y que moran en el pas pas a
ser una funcin del Estado y no de la Iglesia, como
haba sido hasta ese momento.
3. La Ley 1420 favoreci la integracin de los hijos de
inmigrantes a la sociedad argentina. En la escuela
aprendan el idioma que muchas veces no conocan.
Tambin las clases de historia y geografa argentinas
les permitan conocer el pas y, de esa manera, empezar a sentirse parte de l.
Actividades
6. a) La primera etapa del gobierno de Jurez Celman estuvo caracterizada por la prosperidad econmica,
el aumento de los ingresos del gobierno, las inversiones extranjeras y la realizacin de importantes
obras pblicas. Fue un perodo sin mayores dificultades durante el cual el presidente cont con el
importante respaldo del PAN.
b) Se llam unicato a la concentracin de poder
en la persona de Jurez Celman. Por ejemplo,
desplaz a Roca de la presidencia del PAN y la
asumi l mismo.
c) La causa principal de la crisis de 1890 fue la abrupta
cada de los precios de las exportaciones argentinas. Como consecuencia, los ingresos del gobierno disminuyeron y esta situacin impidi pagar los
prstamos que se haban obtenido en el exterior.
d) Los principales reclamos de la Unin Cvica se relacionaban con el fraude y la corrupcin del gobierno.
7. Caractersticas de la UCR que la diferenciaban de la PAN.
Se trataba de un partido de alcance nacional.
El partido contaba con un programa de gobierno
en el que enunciaba sus principios y sus objetivos.
8. El objetivo principal de los radicales era la realizacin de elecciones limpias, en las que se respeta-
29
ra la voluntad de los ciudadanos. En cambio, el

principal objetivo de los socialistas era la defensa
de los derechos de los trabajadores por medio de
la sancin de leyes en el Congreso Nacional.
La Unin Cvica Radical contaba principalmente
con el apoyo de los sectores medios. El Partido
Socialista contaba con la adhesin de los sectores
obreros y de algunos profesionales.
Pgina 123
Actividades
9. Debido a que la oposicin a las prcticas fraudulentas era cada vez mayor, entre los dirigentes conservadores comenzaron a surgir diferencias en torno a
la cuestin de las elecciones y el fraude. Ante esta
situacin se fueron conformando dos posturas: algunos pensaban que era necesario modificar el sistema
electoral y abandonar el fraude; otros sostenan que
lo mejor era dejar todo como estaba.
10. La Ley Senz Pea estableci el voto secreto (para
evitar cualquier presin sobre el elector), obligatorio
(todos los ciudadanos tenan la obligacin de votar),
y universal masculino (estaban habilitados para votar
todos los varones mayores de 21 aos y los extranjeros que hubieran adoptado la ciudadana argentina).
11. a) En qu condiciones vivan los sectores populares?
b) Cul era la funcin de los sindicatos?
c) Qu era la huelga?
d) Por qu se produjo la huelga de inquilinos de
1907?
e) Dnde se produjo el conflicto rural conocido
como el Grito de Alcorta?
b)
La lucha por mejores condiciones
de trabajo
[La aceptacin de la jornada de 8 horas por parte
de los empresarios no fue fcil. Numerosas huelgas tuvieron como causa este fenmeno y la mayora de los trabajadores realizaba una jornada de
10 o ms horas. Solo en la Capital Federal se pudo
verificar una sensible disminucin de la jornada
laboral, pero en el interior del pas se continu
trabajando de sol a sol durante todo el perodo.]
[El establecimiento de un da de descanso en la
semana tambin fue la razn para el estallido de
numerosos conflictos y de acalorados debates entre trabajadores, autoridades y empresarios que
contaron con la activa participacin de la Iglesia
catlica. En el Congreso Nacional, el tratamiento
de una ley para establecer el descanso dominical
fue impulsado por el diputado socialista Alfredo
Palacios. Los diputados debatieron sobre los alcances de la ley (si se aplicara en todo el pas o
solo en la Capital) y si se debera pagar el da de
descanso. Finalmente, la ley fue sancionada en
1905, con alcance en la Capital. No todos los trabajadores la recibieron con satisfaccin. Aquellos
asalariados que reciban una paga por las jornadas efectivamente trabajadas o que eran afectados por condiciones climticas que impedan el
normal desenvolvimiento de sus actividades (por
ejemplo, los albailes afectados por las lluvias)
[La seguridad en el trabajo fue desde fines de

la dcada del noventa un tema recurrente en la
prensa obrera. Evitar los accidentes motivados
por la deficiente organizacin del trabajo, por la
improvisacin, por la insuficiente capacitacin de
los obreros, por el intenso ritmo de trabajo, fueron
algunas de las razones esgrimidas por quienes
buscaban disear sistema de proteccin que permitiera adems reparar los perjuicios ocasionados
por un accidente. En la mayora de los casos eran
los propios obreros los que pagaban su seguro, ya
que los empresarios se negaban a asumir sus responsabilidades. La primera ley de accidentes de
trabajo fue sancionada en 1915.]
[Las condiciones de trabajo impactaron de manera
diferente sobre los trabajadores de ambos sexos.
La demanda de proteccin de la madre obrera pas
como en el caso de la jornada laboral de las organizaciones gremiales al recinto del Congreso Nacional. Para proteger a las madres que trabajaban se
estableci la prohibicin de trabajar en industrias
peligrosas, un permiso de 15 minutos cada dos horas para amamantar a los hijos y la obligacin del
descanso antes y despus del parto.]
Mirta Z. Lobato, Nueva Historia Argentina,
Vol. V, Buenos Aires, Sudamericana, 2000. (Adaptacin)
c), d) y e) Produccin personal de los alumnos.
Pgina 125
12.
Estalla la Revolucin del Parque.
Se funda la Unin Cvica Radical.
Julio A. Roca es elegido presidente.
Nace el Partido Socialista.
Roca es sucedido por Miguel Jurez Celman.
Se sanciona una nueva ley electoral.
El socialista Alfredo Palacios es elegido diputado nacional.
13. Dos medidas de gobierno de Roca que fortalecieron al
Estado:
Ley de Registro Civil.
Ley que dispuso la creacin de diez Territorios Nacionales.
Pgina 124
14.
buscaban recuperar parte de sus salarios trabajando todos los das, incluso los domingos.]
a)Oligarqua quiere decir

gobierno de los ricos.
X gobierno de pocos.
gobierno de muchos.
b)Los miembros de la oligarqua pertenecan
a los sectores sociales medios.
X a las familias ms ricas.
a las familias terratenientes.
c)La oligarqua pensaba
que cualquier persona poda gobernar.
X que solo sus miembros estaban preparados para gobernar.
que era bueno que la gente participara en la poltica.
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Solucionario
Pgina 129
d)Entre 1880 y 1916, la Argentina estuvo gobernada por
muchos partidos.
X un solo partido.
el radicalismo y el socialismo.
15.
CO Asuncin presidencial de Carlos Pellegrini.
CA Crisis econmica de 1890.
CO Renuncia del presidente Jurez Celman.
CA Prctica del fraude electoral.
16. Para alcanzar sus objetivos, los radicales emplearon
dos modos: la revolucin armada y la abstencin revolucionaria, es decir, la no participacin en las elecciones mientras se mantuviera el fraude.
17.
V
Los socialistas se propusieron representar a los trabajadores en el

Congreso Nacional.
A principios del siglo XX fue elegido el primer diputado radical.
La Ley Senz Pea estableci que todos los hombres y las mujeres
La Ley Senz Pea permiti que la oligarqua continuara triunfando
Gracias al crecimiento de la economa, los sectores populares goza-
mayores de 21 aos podan votar.

en las elecciones.
ban de muy buenas condiciones de vida.
V
Actividades
1. a) Durante su segundo mandato, Yrigoyen no cont
con una situacin econmica internacional favorable. Por el contrario, en 1929 se desat una grave
crisis econmica mundial que afect a la Argentina porque muchos pases se vieron obligados a
reducir sus compras en el exterior.
b) El gobierno de Yrigoyen no logr superar los
efectos de la crisis econmica. En este contexto
de malestar, acusado por aquellos que se oponan al gobierno debido a que no haba tomado
las medidas necesarias, Yrigoyen fue destituido.
Los sindicatos se organizaron para luchar por mejores condiciones de

trabajo.
Correcciones:
A principios del siglo XX fue elegido el primer diputado socialista.
La Ley Senz Pea estableci que todos los hombres mayores de 21 aos podan votar.
La Ley Senz Pea no permiti que la oligarqua
continuara triunfando en las elecciones.
A pesar del crecimiento de la economa, los sectores populares vivan en condiciones muy duras.
18. Los principales reclamos de los trabajadores a principios
del siglo XX eran la jornada laboral de ocho horas, el
descanso dominical, mejoras salariales, proteccin
frente a los accidentes y las enfermedades laborales,
buenas condiciones de higiene en los lugares de trabajo, vacaciones pagas, y la regulacin del trabajo
femenino e infantil.
Unidad 9. Democracia y dictaduras

Pgina 126
Para empezar
Pgina 131
Actividades
3. a) Pern logr el apoyo de los sectores populares porque desde la Secretara de Trabajo y Previsin
tom una serie de medidas para mejorar la situacin de los obreros, como aumento de salarios,
vacaciones pagas, jubilacin, indemnizacin por
despido y cobertura por accidentes de trabajo.
b) El 17 de octubre de 1945 miles de trabajadores se
movilizaron hacia la Plaza de Mayo para exigir la
liberacin de Pern, quien haba sido encarcelado en la isla Martn Garca. Finalmente, Pern fue
liberado y desde el balcn de la Casa de Gobierno le dirigi la palabra a la gente que se hallaba
reunida en la plaza.
c) En las elecciones de 1946 Pern se enfrent a la
Unin Democrtica, una alianza entre conservadores, radicales, socialistas y otros partidos.
d) Pern llev a cabo la nacionalizacin de algunos servicios que se hallaban en manos de empresas extranjeras, como los ferrocarriles, los telfonos y el gas,
que pasaron a estar en manos del Estado argentino.
4. Dos razones que contribuyeron al derrocamiento de
Pern.
Crisis econmica y aumento del desempleo.
Enfrentamiento con la Iglesia.
5. En 1955 comenz una etapa de varios aos caracterizada por la alternancia entre gobiernos democrticos y gobiernos autoritarios surgidos de golpes de
Estado. En este perodo de gran inestabilidad poltica, ninguno de los presidentes elegidos democrticamente lograba completar su gobierno.
31
Pgina 133
12.
a) Industrializacin por sustitucin de importaciones significa que...
Actividades
6. a) El gobierno de Mara Estela Martnez fue reemplazado por una Junta Militar.
b) El gobierno militar suspendi las garantas constitucionales y estableci un severo control de la prensa.
c) Una vez en el gobierno, la Junta Militar organiz un
plan de represin ilegal sobre toda la poblacin.
d) Las personas secuestradas eran llevadas a centros
clandestinos de detencin.
8. Poco tiempo despus del establecimiento de la dictadura se formaron organizaciones integradas por
familiares de los detenidos y desaparecidos como la
Asociacin Madres de Plaza de Mayo, constituida en
1977, y Abuelas de Plaza de Mayo.
9. En 1985 se llev a cabo el Juicio a las Juntas, en el cual
los comandantes que haban encabezado la dictadura
militar fueron juzgados y condenados por cometer
delitos tales como secuestros, torturas, homicidios y
robos de nios.
Pgina 134
a)
b)
Cristina Kirchner es reelegida como presidenta de la Nacin.
Juan Domingo Pern llega a la presidencia por primera vez.
Comienza el Proceso de Reorganizacin Nacional.
Se produce la Revolucin Libertadora.
Vuelve la democracia despus de la ltima dictadura.
Pern es elegido presidente por tercera vez.
Los mximos responsables del Proceso son juzgados y condenados.
Hiplito Yrigoyen es derrocado por un golpe de Estado.
10 aos: 2 cm
15 aos: 3 cm
25 aos:
5 cm
5 dcadas: 10 cm
c), d) y e) Produccin personal de los alumnos.
Pgina 135
se produce localmente lo que antes se exportaba.

X
se importa lo que antes se produca localmente
13. a) El 17 de octubre de 1945, miles de trabajadores se
reunieron en la Plaza de Mayo para festejar el triunfo

de Pern.
El 17 de octubre de 1945, miles de trabajadores
se reunieron en la Plaza de Mayo para exigir la
liberacin de Pern.
b) Pern se consagr presidente gracias al apoyo de
los sectores sociales medios.
Pern se consagr presidente gracias al apoyo
de los sectores populares.
c) Un golpe de Estado impidi que Pern terminara su
primera presidencia.
No hubo un golpe de Estado al finalizar la primera presidencia de Pern. Por el contrario,
cuando finaliz su mandato fue elegido para
un segundo perodo.
d) A partir de 1955, en la Argentina predominaron los
gobiernos democrticos.
A partir de 1955, en la Argentina se alternaron sucesivamente gobiernos democrticos y gobiernos autoritarios surgidos de golpes de Estado.
e) Luego de 1955, el peronismo fue derrotado en varias elecciones hasta que volvi a triunfar en 1973.
Entre 1955 y 1973 el peronismo estuvo proscripto, es decir, tena prohibido presentarse en las
elecciones.
16.
A R N O R
P O
S G E N E
S C
1929:
a) Disminucin de las exportaciones argentinas.
b) Cada de salarios.
O R
A K
T
S
E
B U O T
R U
R A
F O N E M T A
F O N S
E N H C R
K W E
K A P
R A E

11. Dos consecuencias de la crisis econmica mundial de
se produce localmente lo que antes se importaba.
Ciencias sociales
Ciencias sociales
1. La organizacin poltica de Amrica Latina
Ficha 1
Amricas
Ficha 2
1. Ubiquen en la tabla el nombre de los siguientes pases, segn

corresponda.
Amrica... unida!
1. Cul es el objetivo de la formacin de bloques regionales en

Amrica Latina?
Mxico - Guatemala - Paraguay - Estados Unidos Panam - Bolivia - Costa Rica - Canad - Ecuador
Amrica del Sur
Amrica Central
Amrica del Norte

2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
(F). En el caso de las oraciones falsas, justifiquen en la carpeta.
Los pases que integran la UNASUR reconocen una historia
compartida y solidaria de sus naciones.
Ningn Estado Parte de la UNASUR integra la Comunidad
Andina (CAN).
No existe ningn tratado o bloque regional entre pases de
Amrica Anglosajona y Amrica Latina.
La Organizacin de los Estados Americanos (OEA) est
formada por todos los pases y territorios del continente
americano.
2. Escriban el nombre de las ciudades capitales de los siguientes

pases.
Per:
Nicaragua:
Venezuela:
El Salvador:
Chile:
Belice:
Honduras:
Surinam:
3. Qu pases integran la Comunidad Andina? Cul es el objetivo

de esta organizacin?
3. Indiquen si la siguiente afirmacin es correcta (C) o incorrecta (I).

Justifiquen su eleccin.
En la actualidad, Amrica Latina est conformada en su
totalidad por pases independientes.
4. Por qu les parece importante que Amrica Latina est integrada y organizada en bloques regionales y organizaciones internacionales?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ficha 3
La Unin de Naciones Suramericanas
1. Lean el siguiente fragmento y luego respondan las preguntas.

TRATADO CONSTITUTIVO DE LA UNIN
DE NACIONES SURAMERICANAS
La Repblica Argentina, la Repblica de Bolivia, la Repblica Federativa del Brasil, la Repblica de Colombia, la Repblica
de Chile, la Repblica del Ecuador, la Repblica Cooperativa de
Guyana, la Repblica del Paraguay, la Repblica del Per, la
Repblica de Surinam, la Repblica Oriental del Uruguay y
la Repblica Bolivariana de Venezuela,
en la historia compartida y solidaria de nuestras
naciones, multitnicas, plurilinges y multiculturales, que
han luchado por la emancipacin y la unidad suramericana,
honrando el pensamiento de quienes forjaron nuestra independencia y libertad a favor de esa unin y la construccin
de un futuro comn;
APOYADAS
AFIRMAN su determinacin de construir una identidad y

ciudadana suramericanas y desarrollar un espacio regional
integrado en lo poltico, econmico, social, cultural, ambiental, energtico y de infraestructura, para contribuir al fortalecimiento de la unidad de Amrica Latina y el Caribe;
de que la integracin y la unin suramericanas son necesarias para avanzar en el desarrollo sostenible y
el bienestar de nuestros pueblos, as como para contribuir a
resolver los problemas que an afectan a la regin, como son
la pobreza, la exclusin y la desigualdad social...
CONVENCIDAS
Fragmentos extrados de www.unasurg.org

(Adaptacin).
Nombre:
Ao:
a) De qu documento se trata? Marquen con una X la opcin

correcta.
Tratado para la cooperacin entre la CAN y la UNASUR.
Convenio comercial entre pases de Amrica Latina.
Tratado para la creacin de la UNASUR.
b) Cules son los pases que firman el Tratado?
c) A qu acontecimientos se refiere el texto con historia compartida y solidaria?
d) Cules son los propsitos que intentan perseguir las naciones firmantes?
e) Para qu son necesarias la integracin y la unin suramericanas?
f) Cules son algunos de los problemas que se proponen enfrentar?
Ciencias sociales
2. Poblacin y diversidad cultural en Amrica Latina
Ficha 4
Las minoras indgenas
1. Lean el fragmento de esta noticia, donde se trata un tema de

desigualdad. Luego, realicen las consignas.
sus casas, lo cual, segn el informe, les facilita la permanencia en la escuela.

Pgina 12, 29 de abril de 2011. (Adaptacin).
Barreras culturales para terminar la escuela

La mitad de los adolescentes tobas no complet la escuela
primaria: solo uno de cada cuatro ingres a la secundaria, y
prcticamente ninguno logr finalizarla. En cambio, los niveles
de escolaridad de los chicos mapuches y kollas son mayores al
de otras comunidades indgenas, pero muy pocos hablan su
lengua nativa. En este escenario, la falta de maestros indgenas bilinges y de programas interculturales en las escuelas
son algunas de las barreras que encuentran los chicos aborgenes en las aulas. As lo demostr una investigacin sobre la situacin socioeducativa de nias, nios y adolescentes de comunidades toba, mapuche y kolla, realizado por UNICEF, el
Centro de Estudios de Poblacin (CENEP) y la Asociacin de
Juventudes Indgenas. De acuerdo con el trabajo, la educacin intercultural bilinge tiene por delante an grandes
desafos, que requieren de polticas integrales para que los
estudiantes indgenas accedan a una educacin de calidad.
Los estudiantes tobas tienen una de las tasas de desercin
escolar ms altas de los pueblos indgenas del pas. El 58 por
ciento de los jvenes de entre 15 y 19 aos, que asistieron
alguna vez a la escuela, no complet la primaria. La mitad de
los estudiantes no termina sptimo grado y solo uno de cada
cuatro ingresa al nivel medio. Segn describi una de las especialistas, el trabajo infantil, el embarazo precoz, la oportunidad laboral y la falta de recursos son algunas barreras para
la permanencia en los estudios.
Segn el informe, los mapuches y kollas son los pueblos
indgenas con mejor rendimiento escolar: solo un 25 por
ciento no complet el nivel primario; el 40 por ciento empez
el secundario, pero solo la mitad lleg a completarlo. Ocurre
que tanto los kollas como los mapuches hablan espaol en
Nombre:
Ao:
a) Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Gran parte de los adolescentes tobas no termin la escuela
primaria.
Ningn integrante de la comunidad toba ingres en la escuela secundaria.
Los mapuches son uno de los pueblos con mayor rendimiento escolar.
Los kollas se encuentran en la misma situacin que la comunidad de los tobas.
b) Cul es el tema del artculo? Marquen con una X la opcin
correcta.
El estado de analfabetismo en Amrica Latina.
La educacin de algunos pueblos indgenas.
Propuestas para mejorar el rendimiento acadmico de la poblacin indgena.
c) Qu dificultades encuentran los estudiantes aborgenes
dentro del aula?
d) Qu se necesita para que los estudiantes indgenas puedan

acceder a una educacin de calidad?
e) Cules son las principales causas del abandono de los estudios?
Ciencias sociales
2. Poblacin y diversidad cultural en Amrica Latina
Ficha 5
El analfabetismo en Amrica Latina
1. Lean el siguiente texto. Luego, realicen las consignas.
En las ltimas dcadas, los pases de Amrica Latina han

realizado avances muy significativos en trminos del mejoramiento de sus indicadores educativos. A pesar de ello, e incluso habiendo logrado reducir las tasas de analfabetismo, este
sigue existiendo y es una de las situaciones de exclusin ms
graves que an deben afrontar las sociedades de la regin.
La alfabetizacin, adems de ser un derecho humano elemental, es un recurso indispensable para el ejercicio de otros
derechos fundamentales. Las posibilidades de alcanzar democracias efectivas en la regin se ven afectadas mientras
una gran parte de la poblacin latinoamericana se mantenga
fuera del acceso a la lengua escrita. El ejercicio de una ciudadana activa requiere de adultos capaces de expresar su palabra por escrito y de comprender la palabra escrita de los
otros. En este sentido, el nmero de personas adultas que carecen de competencias mnimas necesarias en escritura, lectura y clculo elemental se torna en un indicador crtico de la
situacin de inequidad existente en Latinoamrica y en una
evidencia de la deuda que todava tienen los Estados y el conjunto de la sociedad con una importante parte de ella [...].
Tanto para el 2000 como para el 2008 y en todos los pases
de la regin, en reas rurales existen entre 3 y 4 veces ms
probabilidades de encontrar analfabetos que en reas urbanas. Hacia el 2008 Colombia es el pas de la regin que tiene
la mayor brecha geogrfica, donde el ndice de analfabetismo rural quintuplica al urbano. A su vez, para el mismo ao,
Uruguay es el pas que presenta la menor disparidad.
Fuente: SITEAL
Nombre:
Ao:
a) Busquen en el diccionario los siguientes trminos y anoten su

significado.
analfabetismo:
exclusin:
alfabetizacin:
inequidad:
b) Marquen con una X la opcin correcta.
En los ltimos aos en Amrica Latina, las tasas de analfabetismo...
aumentaron drsticamente.
disminuyeron.
se mantuvieron igual.
Segn el texto, el analfabetismo...
es causa de exclusin social.
no afecta de ningn modo a la poblacin de Amrica
Latina.
ya no es un problema importante para la regin.
c) Piensen un ttulo y escrbanlo en la parte superior de la noticia.
d) Por qu la alfabetizacin es un recurso indispensable?
e) Por qu las posibilidades de alcanzar democracias efectivas

en la regin se ven afectadas por el analfabetismo?
Ciencias sociales
Ficha 6
La diversidad biolgica

La Campaa de los mil millones de rboles
Plantemos para el planeta. La Campaa de los mil millones
de rboles es una iniciativa mundial de plantacin de rboles
facilitada por el PNUMA. Se exhorta a los pueblos, las comunidades, el sector empresarial, la industria, la sociedad civil, las
organizaciones y los gobiernos a concertar compromisos para
la plantacin de rboles. La campaa promueve enrgicamente la plantacin de rboles autctonos y de rboles que se adecen a las condiciones medioambientales locales.
A finales de 2009, participantes de 170 pases haban
plantado en el marco de la campaa ms de 7.400 millones
de rboles, cifra que super con mucho la meta de 7.000 millones de rboles para fin de ao. De mantenerse este xito
en 2010, la Campaa de los mil millones de rboles ser un
significativo aporte al Ao Mundial de la Diversidad Biolgica al sensibilizar a la opinin pblica sobre la importancia de
la diversidad biolgica para nuestro bienestar. Los rboles
desempean un papel fundamental como componentes
esenciales de la diversidad biolgica sobre la que se sustentan las redes y sistemas de seres vivos que nos aportan salud,
bienestar, alimentos y servicios de ecosistemas de los que
dependen nuestras vidas. Los rboles contribuyen a que el
aire sea respirable, las aguas potables, los suelos frtiles y
el clima estable. Los miles de millones de rboles plantados
gracias al esfuerzo colectivo de los participantes en la Campaa de los mil millones de rboles procedentes de todos
los sectores de la sociedad contribuirn al fomento de la diversidad biolgica en todo el planeta.
PNUMA. Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente.
Nombre:
Ao:
a) Busquen en el diccionario el significado de estas palabras y

escrbanlo.
exhortar:
autctono:
promover:
b) Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, vuelvan a escribir en la carpeta las incorrectas
para que resulten oraciones correctas.
La campaa est dirigida solamente a los sectores empresarial e industrial.
El objetivo de la iniciativa es incrementar la plantacin de
rboles.
Se propone plantar nicamente los rboles considerados
autctonos de cada regin.
La campaa tuvo mucho xito.
c) Qu significa la sigla PNUMA?
d) Qu relacin plantea el texto entre los rboles y la diversidad biolgica?
e) Por qu la diversidad biolgica es importante para la vida?
Ciencias sociales
Ciencias sociales
Ficha 7
Los recursos de Amrica Latina
Ficha 8
1. Completen las siguientes oraciones con la informacin correcta.

a) Un recurso es estratgico cuando...
Fenmenos y desastres naturales
1. Busquen y resalten en la sopa de letras los nombres de cinco

fenmenos naturales.
T
E
R
R
E
M
G
H
M
E
b) Los pases que no cuentan con recursos estratgicos deben...
c) Los recursos hdricos en Amrica Latina son muy utilizados

para...
L
G
R
V
A
L
R
U
A
O
L
O
T
O
M
E
R
R
E
T
U
H
L
L
U
V
I
A
T
R
V
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N
C
D
A
V
C
G
R
A
N
I
Z
O
A
O
M
A
O
A
A
N
L
N
S
L
N
H
J
X
C
R
T
C
L
C
R
I
U
C
L
A
R
N
M
L
Z
A
N
O
D
N
2. Respondan las siguientes preguntas.

a) Cundo un fenmeno natural se convierte en desastre natural?
d) Las selvas y los bosques son...
e) Casi la mitad del territorio de Amrica Latina y el Caribe est

cubierto por...
b) Cules son los fenmenos naturales que resultan peligrosos?
f) De las zonas selvticas latinoamericanas la ms extensa es...
c) Quines se encuentran ms expuestos a sufrir los daos de

un desastre natural?
2. Por qu la diversidad de especies vegetales de las selvas es un

recurso muy valioso?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ficha 9
La agricultura familiar
1. Lean el siguiente titular. De qu creen que va a tratar el texto?

Agricultura familiar requiere polticas pblicas activas para
insertarse en los mercados de Amrica Latina y el Caribe.
El estudio CINVE analiz casos en Paraguay y Uruguay.

En Paraguay existen 280.000 fincas de la agricultura familiar,
que representan el 83% de los establecimientos agropecuarios. En Uruguay, segn el censo del 2000, alrededor del 80%
de los productores de frutos de hoja caduca podan considerarse de tipo familiar, y se considera que alrededor del 40%
del valor de produccin de la fruticultura est generado en
explotaciones de tipo familiar.
Fuente: Organizacin de las naciones unidas para la agricultura
y la alimentacin (FAO). (Adaptacin).
2. Ahora, lean detenidamente el texto. Luego, realicen las consignas.

Santiago de Chile, 06 de diciembre de 2011 La agricultura
familiar enfrenta una serie de limitaciones clave para poder
participar de los mercados en Amrica Latina y el Caribe, seal la Oficina Regional de la FAO. Polticas pblicas inadecuadas,
sus bajos volmenes de produccin y competitividad, su falta
de informacin y dbil infraestructura son algunas de las limitaciones que impiden que los pequeos productores participen
adecuadamente en las cadenas productivas de la agricultura.
Las cadenas agroindustriales en Amrica Latina y el Caribe
estn cada vez ms globalizadas y concentradas, lo que impone
barreras mayores para la insercin de la agricultura familiar,
seal Fernando Soto Baquero, Oficial de Polticas de la FAO.
Un estudio del Centro de Investigaciones Econmicas
(CINVE) concluy que para apoyar la insercin de la agricultura familiar en los mercados se requiere un sistema agroindustrial ms coordinado, capaz de transmitir informaciones desde
el consumidor al productor y viceversa, y capaz de responder
de forma rpida a problemas sanitarios u otros cambios en las
demandas de los consumidores. Estos cambios requieren esfuerzos conjuntos y coordinados por parte de los agentes de la
cadena, involucrando a organizaciones privadas, pblico-privadas, estatales y de ciencia y tecnologa, entre otras.
Nombre:
Ao:
a) Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras y escrbanlo.

competitividad:
infraestructura:
insercin:
b) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F).
La agricultura familiar participa de los mercados de Amrica Latina y el Caribe sin ninguna dificultad.
Los cambios necesarios para apoyar la insercin de la
agricultura familiar deben ser el producto de esfuerzos de
mltiples sectores.
Para garantizar un mejor acceso de los pequeos productores a los mercados es necesario que los gobiernos no
interfieran en absoluto.
3. Respondan: qu se necesita para favorecer la insercin de la
agricultura familiar en los mercados?
Ciencias sociales
Ciencias sociales
Ficha 11 La agroindustria
Ficha 10 Explotaciones rurales

1. Respondan: qu criterios se tienen en cuenta para diferenciar
las explotaciones rurales?
1. Busquen en la unidad 4 tres ejemplos de empresa agroindustrial.
2. Completen los eslabones del encadenamiento de la produccin

de leche de vaca y sus derivados.
a) Produccin primaria:
a) En la Argentina, los productores de soja contratan a empresas que se encargan de realizar tareas como...
b) Produccin industrial:
b) El destino de la produccin puede ser...

c) Comercializacin:
c) Las explotaciones ms pobres suelen dedicar la produccin al...
3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, corrijan las incorrectas en la carpeta.
d) Los establecimientos agropecuarios grandes o medianos

venden la produccin...
El pltano y el caf son productos propios de zonas de clima

fro.
Brasil es el primer productor mundial de caf.
La mayor parte de la produccin de pltano se exporta.
Brasil, Mxico y la Argentina son los principales productores
de leche de Amrica Latina.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ciencias sociales
Ficha 12 Qu es una ciudad?
Ficha 13 La historia urbana
1. Para definir qu es una ciudad es necesario tener en cuenta aspectos demogrficos, fsicos y econmicos, a qu se refiere
cada uno?
1. Completen estas oraciones con la informacin correcta.

a) Los incas y los aztecas haban construido dos imponentes ciudades, ellas se llamaban...
a) Aspectos demogrficos:
b) Tanto los espaoles como los portugueses utilizaron la fundacin de ciudades...
b) Aspectos fsicos:
c) La gran mayora de las ciudades fundadas por los conquistadores espaoles tenan...
c) Aspectos econmicos:
d) En el centro de la planta se demarcaba...

a) Amrica Latina es una de las regiones del mundo con...
e) Alrededor de la plaza se construan...
b) Cuatro ciudades de Amrica Latina han sobrepasado los 10
millones, ellas son...
2. Respondan la siguiente pregunta: cules son las caractersticas
de una ciudad con planta en forma de damero?
3. Definan el siguiente concepto.
urbanizacin:
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ciencias sociales
Ficha14
Las actividades econmicas de las ciudades
Ficha 15 Problemas ambientales
1. Cmo se clasifican las actividades econmicas? Ejemplifiquen.
1. Lean el siguiente fragmento. Luego, respondan las preguntas.

Los asentamientos humanos son los principales contaminadores de los recursos hdricos, por lo que la buena gestin
del agua y de las aguas residuales es esencial para reducir la
contaminacin y minimizar los riesgos para la salud. La expansin de las zonas urbanas y de las fronteras agrcolas favorece, a menudo, la aparicin de enfermedades. Esta tendencia
seguir probablemente reproducindose, pues la presin ejercida por una poblacin mundial creciente sobre el desarrollo
de la agricultura, de las redes viarias y de los medios de transporte en zonas previamente deshabitadas sigue aumentando.
Adems, y puesto que las industrias tienden a concentrarse en las ciudades o en su entorno y la produccin agrcola lo
hace, por lo general, en las zonas colindantes disponibles,
son necesarias ms medidas para frenar la contaminacin, y
establecer y mantener sistemas eficaces y seguros de potabilizacin del agua y de recogida de residuos. Esto resulta esencial para asegurar la salud de la poblacin, sobre todo la de los
habitantes de las grandes urbes. De no hacerlo, los efectos de
la futura expansin de las ciudades sern desastrosos.
2. Expliquen con sus palabras por qu las industrias tienden a instalarse en las ciudades.
Fuente: ONU-HABITAT
a) Cules son los principales contaminadores de los recursos

hdricos?
3. Completen el cuadro con las reas industriales de cada pas.

Mxico
Brasil
Argentina
b) Para qu es fundamental una buena gestin del agua y de

las aguas residuales?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ficha
Ficha16
1 Rumbo a la organizacin nacional
1. Lean los siguientes fragmentos de un documento. Luego, resuelvan las consignas.
1 Buenos Aires se declara parte integrante de la Confederacin Argentina, y verificar su incorporacin por la aceptacin
y jura solemne de la Constitucin Nacional.
2 Dentro de veinte das de haberse firmado el presente
Convenio, se convocar una Convencin Provincial que examinar la Constitucin de Mayo de 1853, vigente en las dems
Provincias Argentinas.
4 Si la Convencin Provincial, aceptase la Constitucin
sancionada en Mayo de 1853, y vigente en las dems Provincias
Argentinas, sin hallar nada que observar a ella, la jurar Buenos
Aires solemnemente en el da y en la forma que esa Convencin Provincial designare.
7 Todas las propiedades de la Provincia que le dan sus leyes particulares como sus establecimientos pblicos de cualquier clase y gnero que sean, seguirn correspondiendo a la
Provincia de Buenos Aires, y sern gobernados y legislados por
la autoridad de la Provincia.
8 Se excepta del artculo anterior la Aduana que, como
por la Constitucin federal corresponden las aduanas exteriores a la Nacin, queda convenido en razn de ser casi en su totalidad las que forman las rentas de Buenos Aires, que la Nacin
garante a la Provincia de Buenos Aires su presupuesto de 1859
hasta cinco aos despus de su incorporacin, para cubrir sus
gastos inclusive su deuda interior y exterior.
11 Despus de ratificado este Convenio, el Ejrcito de la
Confederacin, evacuar el territorio de Buenos Aires, dentro
de quince das, y ambas partes contratantes reducirn sus armamentos al estado de paz.
Fuente: Historia de la Nacin Argentina, T. VIII.
(Adaptacin).
Nombre:
Ao:
a) Subrayen en el texto las palabras que no conocen y busquen

su significado en el diccionario.
b) De qu documento se trata? Marquen con una X la opcin
correcta.
Pacto de San Nicols
Pacto Federal
Pacto de San Jos de Flores
c) En cada caso, tachen las opciones que no correspondan, de
manera que cada oracin resulte verdadera. Para ayudarse,
vuelvan a leer la unidad 6.
El Pacto se firm en el ao 1852 / 1820 / 1859 luego de la
batalla de Caseros / Cepeda / Pavn.
All el ejrcito comandado por Derqui / Avellaneda / Urquiza derrot a las fuerzas porteas lideradas por Alsina /
Mitre / Rosas.
El Pacto fue firmado por Buenos Aires / Entre Ros / Santa
Fe y la Confederacin.
d) Qu nuevo vnculo estableca el Pacto entre Buenos Aires y
la Confederacin?
e) Para qu se convocaba una Convencin Provincial?
f) Qu estableca el Pacto con respecto a la Aduana de Buenos

Aires? Qu consecuencias implicaba aquella medida?
Ciencias sociales
Ficha 17 La resistencia
1. Lean los siguientes fragmentos de la Proclama de Felipe Varela.
Luego, realicen las consignas.
COMPATRIOTAS NACIONALISTAS! el campo de la lid

nos mostrar al enemigo; all os invita a recoger los laureles
del triunfo o la muerte, vuestro jefe y amigo.
PROCLAMA DE FELIPE VARELA, 1866

FUENTE: Extrado de Tulio Halpern Donghi, Proyecto y construccin de
ARGENTINOS! El hermoso y brillante pabelln que San

Martn, Alvear y Urquiza llevaron altivamente en cien combates, hacindolo tremolar con toda gloria en las tres ms
grandes epopeyas que nuestra patria atraves inclume, ha
sido vilmente enlodado por el General Mitre.
La ms bella y perfecta Carta Constitucional democrtica
republicana federal, que los valientes entrerrianos dieron a
costa de su sangre preciosa, venciendo en Caseros al centralismo odioso de los espurios hijos de la culta Buenos Aires,
ha sido violada y mutilada desde el ao sesenta y uno hasta
hoy, por Mitre y su crculo de esbirros. [...]
COMPATRIOTAS: desde que Aqul, usurp el gobierno de
la Nacin, el monopolio de los tesoros pblicos y la absorcin
de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de los
porteos, condenando al provinciano a cederles hasta el pan
que reservara para sus hijos. Ser porteo, es ser ciudadano
exclusivista; y ser provinciano, es ser mendigo sin patria, sin
libertad, sin derechos. Esta es la poltica del Gobierno Mitre.
VALIENTES ENTRERRIANOS! Vuestros hermanos de
causa en las dems provincias, os saludan en marcha al campo de la gloria, donde os esperan. Vuestro ilustre jefe y compaero de armas el magnnimo Capitn General Urquiza, os
acompaar y bajo sus rdenes venceremos todos una vez
ms a los enemigos de la causa nacional. [...]
SOLDADOS FEDERALES! nuestro programa es la prctica estricta de la Constitucin jurada, el orden comn, la paz
y la amistad con el Paraguay, y la unin con las dems Repblicas Americanas. Ay de aqul que infrinja este programa!
Nombre:
Ao:
una nacin. Argentina 1816-1880, Biblioteca de Ayacucho, Caracas, 1980.
a) Subrayen en el texto todas las palabras que no conocen y

busquen en el diccionario su significado.
b) Identifiquen en el texto las razones por las cuales Felipe Varela se opona al gobierno de Mitre. Transcriban a continuacin
las que crean ms importantes.
c) Hagan una lista con las palabras o expresiones que utiliza Varela para referirse a los federales integrantes de la Confederacin Argentina.
Ciencias sociales
Ciencias sociales
Ficha 18 Gran crecimiento econmico
Ficha 19 Las economas regionales
1. Expliquen a qu hace referencia el trmino modelo agroexportador.
1. Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan las consignas.

Los jesuitas haban elaborado azcar en Tucumn desde
el siglo XVII hasta su expulsin, y con posterioridad, la actividad se reinici a comienzos del siglo XIX. Pero los costos de
produccin y la falta de mercados restringieron su desarrollo. La expansin de la demanda interna por el crecimiento
econmico y las migraciones internacionales, y la llegada
del ferrocarril a Tucumn, facilitaron una expansin ms slida a fines del siglo XIX. [...] La comunicacin ferroviaria impulsada por el Estado no solo facilit el acceso del producto
al creciente mercado interno, sino que tambin posibilit la
llegada de maquinaria moderna para el mejoramiento de los
ingenios. El desarrollo azucarero dio lugar a una renovacin
econmica de la vieja elite local. Y el apoyo que esta produccin recibi del Estado nacional fue clave para su crecimiento.
Adems de la extensin ferroviaria, los productos tucumanos
obtuvieron una proteccin aduanera especial, para incentivar
la produccin local frente al producto caribeo y brasileo, de
menor costo.

a) Entre 1850 y 1880 el principal producto de exportacin argentino fue...
b) Entre 1880 y 1914 la economa argentina experiment...
c) El puerto ms importante era el de...

Mguez, E., La gran expansin agraria (1880-1914) en Academia
Nacional de la Historia, Nueva Historia de la Nacin Argentina, T. VI,
Planeta, Buenos Aires, 2000. (Adaptacin).
d) La situacin del puerto mejor cuando...

a) Cules fueron las dificultades que encontr la produccin
azucarera a principios del siglo XIX?
e) El puerto de Rosario se convirti en el segundo puerto del
pas gracias a...
b) Qu factores impulsaron su crecimiento?
f) En 1914, la Argentina contaba con...
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
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Ficha 20 Inmigracin, ciudades y cambios sociales

1. Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Todos los inmigrantes que llegaban al pas se quedaban de
forma permanente.
Los que no tenan familiares ya instalados en el pas, podan
alojarse gratuitamente en el Hotel de los Inmigrantes durante
cinco das.
La mayora de los inmigrantes provena de Italia y Espaa.
Las medidas gubernamentales para fomentar la inmigracin
fracasaron.
2. Definan los siguientes conceptos.
c) Al tiempo que se modernizaban, los grandes centros urbanos

presentaban...
d) En Buenos Aires, los inmigrantes se instalaron en...
4. Respondan las siguientes preguntas.

a) Qu eran los conventillos? Quines vivan all y en qu condiciones?
a) chacarero:
b) arrendatario:
b) Quines integraban el sector social ms poderoso?
c) jornalero o pen:
c) Qu factores favorecieron el surgimiento de un nuevo sector
social medio?
3. Completen las oraciones con la informacin correcta.
a) Muchas mujeres se desempearon como...
d) Quines formaban parte de los sectores de menores recursos?

b) En las principales ciudades se realizaron...
Nombre:
Ao:
Ciencias sociales
Ficha 21 Los reclamos de los sectores populares

1. Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan las consignas.
A todos los obreros carpinteros, muebleros, silleros, torneros, carpinteros del puerto, y dems trabajadores en el ramo
de maderas.
Compaeros:
Como todos sabris, el gremio de trabajadores en madera
se ha levantado en huelga en demanda de las 8 horas de trabajo y, la abolicin de trabajo a destajo.
En contra de lo que han dicho creer algunos, la ocasin
no puede ser ms oportuna, puesto que en la actualidad,
nuestro gremio atraviesa por un perodo de abundante trabajo y por lo tanto, es cuando los patrones precisan ms que
ninguna otra poca de nuestros brazos.
Demostremos a nuestros patrones por una vez tan siquiera, que no estamos dispuestos a ser por ms tiempo mquinas de trabajo desde que aparece el sol hasta que se pone,
sino que somos hombres, que somos seres humanos, que
queremos dedicar parte de nuestra vida a disfrutar de los goces que la naturaleza nos ofrece al mismo tiempo que, demostraremos tambin a todos los trabajadores que luchan
por mejorar su miserable situacin, que tambin nosotros
aunque bastante tarde, hemos levantado nuestra humillada
cerviz en busca de nuestras reivindicaciones. [...]
A pesar de todos los chanchullos y coacciones ejercidos [...],
la idea de la huelga fue defendida por una gran minora que,
bien puede decirse representaba la opinin de los verdaderos
trabajadores en madera, de los que sufrimos lo excesivo de la
jornada de trabajo, de los que somos vctimas de la desenfrenada explotacin que reporta el trabajo a destajo. [...]
As pues, os invitamos una vez ms a que abandonis el
trabajo para uniros a vuestros compaeros de huelga.
A la huelga!
Abandonad el taller los que todava concurrs al trabajo y
la victoria es nuestra! Vivan las ocho horas! Abajo el trabajo
a destajo! Viva la huelga!
Nombre:
Ao:
Las Comisiones de huelga.

Falcn, R., El mundo del trabajo urbano (1890-1914), Biblioteca poltica
argentina, nro. 153, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1986.
(Adaptacin).
a) Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras y cpienlo.

abolicin:
gremio:
destajo:
coaccin:
b) Subrayen en el texto las palabras o grupos de palabras que hagan referencia a las condiciones laborales de los trabajadores.
c) De qu documento se trata? Marquen con una X la opcin
correcta.
Una ley que prohiba el trabajo a destajo.
Un folleto que invitaba a participar de la huelga.
Un convenio entre los patrones y los trabajadores de la
madera.
d) A quines estaba dirigido el documento?
e) Cules eran las demandas de los trabajadores?
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Ficha 22 Votar y participar

1. Lean el texto. Luego, realicen las consignas.
Artculo 1. Las mujeres argentinas tendrn los mismos derechos polticos y estarn sujetas a las mismas obligaciones que
les acuerdan o imponen las leyes a los varones argentinos.
Artculo 2. Las mujeres extranjeras residentes en el pas
tendrn los mismos derechos polticos y estarn sujetas a las
mismas obligaciones que les acuerdan o imponen las leyes a
los varones extranjeros, en caso de que estos tuvieran tales
derechos polticos.
Artculo 3. Para la mujer regir la misma ley electoral que
para el hombre, debindosele dar su libreta cvica correspondiente como documento de identidad indispensable para todos los actos cvicos y electorales.
Artculo 4. El Poder Ejecutivo, dentro de los dieciocho meses
de la promulgacin de la presente ley, proceder a empadronar, confeccionar e imprimir el padrn electoral femenino
de la Nacin en la misma forma en que se ha hecho el padrn de varones.
Artculo 5. No se aplicarn a las mujeres las disposiciones
ni sanciones de carcter militar contenidas en la ley 11.386.
La mujer que no cumpla con la obligacin de enrolarse en los
plazos establecidos estar sujeta a una multa de cincuenta pesos moneda nacional o a la pena de quince das de arresto en
su domicilio, sin perjuicio de su inscripcin en el respectivo
registro.
Fuente: Estela dos Santos, Las mujeres peronistas. Biblioteca poltica
argentina nro. 23, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1983.
Nombre:
Ao:
a) Busquen en el diccionario el significado de las palabras que

no conocen y anoten en la carpeta su significado.
b) Los artculos que leyeron forman parte de una ley, de
cul? En qu ao fue creada?
c) Marquen con una X la opcin correcta.

La sancin de esta ley se produjo en el gobierno de...
Mara Eva Duarte.
Juan D. Pern.
Mara Estela Martnez.
d) Qu estableca para las mujeres extranjeras que residan en
el pas?
e) Qu pasaba si una mujer no se enrolaba en el plazo establecido?
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Ficha 3
La Unin de Naciones Suramericanas
Ficha 1
1. Lectura.
a)
Amricas
1.
Amrica del Sur
Amrica Central
Amrica del Norte
Bolivia
Paraguay
Ecuador
Guatemala
Costa Rica
Panam
Mxico
Canad
Estados Unidos
Nicaragua: Managua
Venezuela: Caracas
El Salvador: San Salvador
Chile: Santiago
Belice: Belmopn
Honduras: Tegucigalpa
Surinam: Paramaribo
3. La afirmacin es incorrecta porque Amrica Latina est conformada por treinta y cinco Estados
nacionales independientes y varios territorios que
dependen de otros pases del mundo.
Tratado para la cooperacin entre la CAN y la UNASUR.

Convenio comercial entre pases de Amrica Latina.
X
b) Los pases que firman el Tratado son Argentina,
2. Per: Lima
Ficha 2
c)
d)
e)
Amrica... unida!
1. El objetivo de la formacin de bloques regionales en
Amrica Latina es desarrollar polticas econmicas,

sociales y culturales comunes.
2.
Ningn Estado Parte de la UNASUR integra la Comunidad Andina

(CAN).
2. Poblacin y diversidad cultural en

Amrica Latina
No existe ningn tratado o bloque regional entre pases de Amrica

Anglosajona y Amrica Latina.
f)
Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Guyana,

Paraguay, Per, Surinam, Uruguay y Venezuela.
Con historia compartida y solidaria el texto se refiere a la lucha por la independencia y unidad de
Amrica del Sur.
Los propsitos son construir una identidad y ciudadana suramericanas y desarrollar un espacio regional integrado en lo poltico, econmico, social,
cultural, ambiental, energtico y de infraestructura.
La integracin y la unin suramericanas son necesarias para avanzar en el desarrollo sostenible y
el bienestar de la poblacin y para resolver los
problemas que an afectan a la regin.
Los problemas que se proponen enfrentar son la
pobreza, la exclusin y la desigualdad social.
Los pases que integran la UNASUR reconocen una historia compartida y solidaria de sus naciones.
Tratado para la creacin de la UNASUR.
La Organizacin de los Estados Americanos (OEA) est formada por

todos los pases y territorios del continente americano.
Correcciones
Todos los pases que integran la Comunidad Andina Colombia, Ecuador, Per, Bolivia forman
parte tambin de la UNASUR.
El Tratado de Libre Comercio de Amrica del
Norte (NAFTA) rene a dos pases de Amrica Anglosajona (Estados Unidos y Canad) con Mxico,
pas perteneciente a Amrica Latina.
La OEA est integrada solamente por los 35 pases americanos independientes.
3. La Comunidad Andina est integrada por Colombia,
Bolivia, Ecuador y Per. Su objetivo es alcanzar para
la regin un desarrollo ms acelerado, equilibrado y
autnomo.
Ficha 4
Las minoras indgenas
1. Lectura.
a)
V
Gran parte de los adolescentes tobas no termin la escuela primaria.
Ningn integrante de la comunidad toba ingres en la escuela

secundaria.
Los mapuches son uno de los pueblos con mayor rendimiento

escolar.
Los kollas se encuentran en la misma situacin que la comunidad

de los tobas.
b)
El estado de analfabetismo en Amrica Latina.
X
La educacin de algunos pueblos indgenas.

Propuestas para mejorar el rendimiento acadmico de la poblacin indgena.
c) Las dificultades dentro del aula son la falta de
maestros indgenas bilinges y de programas interculturales.
49
d) Para que puedan acceder a una educacin de cali-
Se propone plantar rboles autctonos y otros
dad hacen falta polticas integrales que contemplen la educacin intercultural bilinge.
e) Las principales causas son el trabajo infantil, el embarazo precoz, la oportunidad laboral y la falta
de recursos.
rboles que se adecuen a las condiciones

medioambientales locales.
c) La sigla PNUMA significa Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
d) Relacin: Los rboles son componentes esenciales
de la diversidad biolgica.
e) La diversidad biolgica es tan importante porque
sobre ella se sustentan las redes y sistemas de seres vivos que aportan salud, bienestar, alimentos
y servicios de ecosistemas de los que dependen
nuestras vidas.
Ficha 5
El analfabetismo en Amrica Latina
1. Lectura.
b)
En los ltimos aos en Amrica Latina, las tasas de analfabetismo...
Ficha 7
aumentaron drsticamente.
X
disminuyeron.
Los recursos de Amrica Latina
se mantuvieron igual.
Segn el texto, el analfabetismo...
X
es causa de exclusin social.

no afecta de ningn modo a la poblacin de Amrica Latina.
ya no es un problema importante para la regin.
c) Produccin personal de los alumnos.

d) La alfabetizacin es un recurso indispensable por-
que permite el ejercicio de otros derechos fundamentales.

e) Las posibilidades de alcanzar democracias efectivas
se ven afectadas por el analfabetismo porque gran
parte de la poblacin latinoamericana no tiene
acceso a la lengua escrita.
Ficha 6
La diversidad biolgica
1. Lectura.
b)
I
fundamental para el desarrollo econmico de los

pases.
b) Los pases que no cuentan con recursos estratgicos
deben importarlos, limitando as sus posibilidades de desarrollo.
c) Los recursos hdricos en Amrica Latina son muy utilizados para... la fabricacin de energa elctrica.
d) Las selvas y los bosques son... importantes fuentes
de recursos naturales.
e) Casi la mitad del territorio de Amrica Latina y el Caribe est cubierto por... bosques y selvas naturales.
f) De las zonas selvticas latinoamericanas la ms extensa es... la Amazonia.
2. La diversidad de especies vegetales de las selvas es un
recurso muy valioso porque contribuye al desarrollo
de investigaciones cientficas dedicadas a la prevencin y cura de enfermedades, la fabricacin de vacunas y la elaboracin de medicamentos.
Ficha 8
Fenmenos y desastres naturales
La campaa est dirigida solamente a los sectores empresarial e

industrial.
El objetivo de la iniciativa es incrementar la plantacin de rboles.
Se propone plantar nicamente los rboles considerados autctonos de cada regin.
1. a) Un recurso es estratgico cuando se considera
La campaa tuvo mucho xito.
Correcciones:
La campaa est dirigida a los pueblos, las comunidades, el sector empresarial, la industria, la sociedad civil, las organizaciones y los gobiernos.
1.
U V G M E
E G O H U R A C N
R
V O L
L N A O N R M
C N A H
E A M U D
M L
V A Z N X C A
G R
V O L
C N
H U R A C N R
L O
M A E
A S
T A D
E O T
R M O L
C N
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2. a) Un fenmeno natural se convierte en desastre na-
d) Los establecimientos agropecuarios grandes o me-
tural cuando provoca daos materiales o prdida

de vidas humanas.
b) Los fenmenos naturales que resultan peligrosos son
huracanes, terremotos y erupciones volcnicas.
c) Las personas que se encuentran ms expuestos a
sufrir los daos son aquellas que viven en zonas
donde la infraestructura y los sistemas sanitarios,
de emergencias y de alerta son deficientes.
dianos venden la produccin dentro del pas o

en otros pases.
Ficha 11
La agroindustria
1. Ejemplos de empresa agroindustrial:
Empresas azucareras que cuentan con plantaciones
e ingenios para la obtencin de azcar y alcohol.

Empresas que cuentan con viedos y bodegas
para fabricar vino.
Empresas que integran plantaciones de oleaginosas con molinos aceiteros.
Produccin primaria: Obtencin de leche mediante
el ordee de las vacas, realizado en los tambos.
Produccin industrial: Elaboracin de leches fluidas
de distinto tipo, leches en polvo, yogures y quesos, entre otros. Se realiza en las usinas lcteas.
Comercializacin: Est a cargo de distribuidores
mayoristas y minoristas.
Ficha 9
La agricultura familiar
2. a)
1. Lectura y produccin personal de los alumnos.

2. Lectura.
b)
F
c)
La agricultura familiar participa de los mercados de Amrica Latina

y el Caribe sin ninguna dificultad.
b)
Los cambios necesarios para apoyar la insercin de la agricultura
3.
El pltano y el caf son productos propios de zonas de clima fro.
familiar deben ser el producto de esfuerzos de mltiples sectores.
Brasil es el primer productor mundial de caf.
Para garantizar un mejor acceso de los pequeos productores a los
La mayor parte de la produccin de pltano se exporta.
mercados es necesario que los gobiernos no interfieran en absoluto.
Brasil, Mxico y la Argentina son los principales productores de leche

de Amrica Latina.
3. Para favorecer la insercin de la agricultura familiar en los
mercados se necesita un sistema agroindustrial ms

coordinado que transmita informaciones desde el consumidor al productor y viceversa, capaz de responder
a los cambios en las demandas de los consumidores.
Correccin:
El pltano y el caf son productos propios de las zonas de clima clido.
Una pequea parte de la produccin de pltano se
exporta.
Ficha 10
Explotaciones rurales
1. Criterios que se tienen en cuenta para diferenciar las
explotaciones rurales:
Tamao de las explotaciones
Mano de obra
Destino de la produccin
Incorporacin de tecnologa
2. a) En la Argentina, los productores de soja contratan a
empresas que se encargan de realizar tareas como
la siembra, las pulverizaciones con agroqumicos
y la cosecha.
b) El destino de la produccin puede ser el consumo
o la comercializacin.
c) Las explotaciones ms pobres suelen dedicar la produccin al autoconsumo.

Ficha 12
Qu es una ciudad?
1. a) Aspectos demogrficos: aquellos que se relacio-
b)
c)
2. a)
b)
nan con la cantidad de poblacin y su relacin

con el territorio.
Aspectos fsicos: edificios y un sistema vial ordenado.
Aspectos econmicos: actividades a las que se dedican los habitantes de una ciudad.
Amrica Latina es una de las regiones del mundo
con... ms alto ndice de urbanizacin.
Cuatro ciudades de Amrica Latina han sobrepasado los 10 millones, ellas son... San Pablo, Ciudad de
Mxico, Buenos Aires y Ro de Janeiro.
51
3. urbanizacin: es el proceso por el cual la poblacin
urbana aumenta constantemente y la poblacin rural

disminuye.
Ficha 15
Problemas ambientales
1. Lectura.
a) Los principales contaminadores de los recursos h-
Ficha 13
dricos son los asentamientos humanos.
La historia urbana
b) Una buena gestin del agua y de las aguas residua-
les es fundamental para reducir la contaminacin

y minimizar los riesgos para la salud.
1. a) Los incas y los aztecas haban construido dos impo-
nentes ciudades, ellas se llamaban... Cuzco y Tenochtitln.

b) Tanto los espaoles como los portugueses utilizaron
la fundacin de ciudades... como estrategia para
ocupar y poblar el territorio.
c) La gran mayora de las ciudades fundadas por los
conquistadores espaoles tenan... una planta en
forma de damero.
d) En el centro de la planta se demarcaba la plaza.
e) Alrededor de la plaza se construan los edificios
de gobierno y la iglesia.
2. Las ciudades con planta en forma de damero se caracterizan por tener calles que se cortan en ngulo recto formando manzanas cuadradas.
Ficha 16
Rumbo a la organizacin nacional
1. Lectura.
b)
Pacto de San Nicols
Pacto Federal
X
c)
Ficha 14
Pacto de San Jos de Flores

El Pacto se firm en el ao 1852/ 1820/ 1859 luego de la batalla
de Caseros/ Cepeda/ Pavn.
Las actividades econmicas de las ciudades
All el ejrcito comandado por Derqui/ Avellaneda/ Urquiza
1. Actividades primarias: agricultura, ganadera, mine-
El Pacto fue firmado por Buenos Aires/ Entre Ros/ Santa Fe y la
derrot a las fuerzas porteas lideradas por Alsina/ Mitre/ Rosas.
ra, explotacin forestal.

Actividades secundarias: industria, construccin y provisin de energa.
Actividades terciarias: comercio, finanzas, transporte,
comunicaciones.
3.
Mxico
Ciudad de Mxico
Guadalajara
Monterrey
Puebla
Veracruz
Brasil
Argentina
Regin que va desde Belo Horizonte

hasta Curitiba,
integrada por las
ciudades de San
Pablo y Ro de
Janeiro.
Otras ciudades:
Manaos, Belm
Fortaleza, Recife
y Salvador
Franja que se
extiende desde la
ciudad de Santa Fe
hasta La Plata.
Confederacin.
d) El Pacto estableca la incorporacin de Buenos Ai-
res a la Confederacin.
e) La Convencin Provincial se convocaba para que
Buenos Aires examinara la Constitucin de 1853.

f) El Pacto estableca que la Aduana de Buenos Aires
corresponda, como todas las aduanas exteriores,

a la Nacin. Por lo tanto, como la Aduana ya no sera controlada por Buenos Aires, los ingresos iban
a ser compartidos por todas las provincias.
Ficha 17
La resistencia
1. Lectura.
b) Felipe Varela se opona al gobierno de Mitre.
La ms bella y perfecta Carta Constitucional democrtica republicana federal (...) ha sido violada
y mutilada por Mitre.
desde que Aqul, usurp el gobierno de la Nacin.
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el monopolio de los tesoros pblicos y la absorcin de las rentas provinciales vinieron a ser
el patrimonio de los porteos, condenando al
provinciano a cederles hasta el pan que reservara
para sus hijos.
c) Palabras o expresiones que utiliza Varela para referirse a los federales integrantes de la Confederacin
Argentina: argentinos, compatriotas, provinciano,
hermanos de causa, soldados federales, compatriotas nacionalistas.
Ficha 20
Inmigracin, ciudades y cambios sociales
1.
permanente.
V
3. a)
Gran crecimiento econmico

b)
1. El trmino modelo agroexportador hace referencia
c)
d)
4. a)
b)
c)
Ficha 19
Las economas regionales
d)
rera a principios del siglo XIX fueron los costos de

produccin y la falta de mercados.
b) La expansin de la demanda interna por el crecimiento econmico, las migraciones internacionales,
y la llegada del ferrocarril a Tucumn impulsaron
el crecimiento de la produccin azucarera.
La mayora de los inmigrantes provena de Italia y Espaa.
Las medidas gubernamentales para fomentar la inmigracin fracasaron.
2. a) chacarero: dueo de una pequea propiedad.

b) arrendatario: persona que alquilaba un terreno.
c) jornalero o pen: persona que trabajaba por jor-
Ficha 18
1. Lectura.
a) Las dificultades que encontr la produccin azuca-
Los que no tenan familiares ya instalados en el pas, podan alojarse

gratuitamente en el Hotel de los Inmigrantes durante cinco das.
a las economas latinoamericanas durante las ltimas

dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, basadas en la exportacin de productos agropecuarios.
2. a) Entre 1850 y 1880 el principal producto de exportacin argentino fue la lana de oveja.
b) Entre 1880 y 1914 la economa experiment... uno
de los mayores crecimientos en todo el mundo.
c) El puerto ms importante era el de... Buenos Aires.
d) La situacin del puerto mejor cuando... se canaliz
el Riachuelo y se instalaron muelles en sus orillas.
e) El puerto de Rosario se convirti en el segundo puerto del pas gracias a... su papel de intermediario
entre Buenos Aires y las provincias del Interior.
f) En 1914, la Argentina contaba con... la red ferroviaria ms extensa de Amrica Latina.
Todos los inmigrantes que llegaban al pas se quedaban de forma
nada principalmente en estancias, en pocas de

siembra y cosecha.
Muchas mujeres se desempearon como... modistas, costureras, lavadoras y planchadoras, empleadas domsticas y obreras en algunas fbricas.
En las principales ciudades se realizaron... importantes obras de infraestructura.
Al tiempo que se modernizaban, los grandes centros urbanos presentaban... problemas para un amplio sector de la poblacin.
En Buenos Aires, los inmigrantes se instalaron en...
los barrios del sur de la ciudad, como La Boca,
Barracas y San Telmo.
Los conventillos eran antiguos edificios que se transformaron en viviendas colectivas. All las familias de
inmigrantes alquilaban habitaciones donde vivan
hacinadas y en muy malas condiciones higinicas.
El sector social ms poderoso estaba integrado
por las familias ms ricas, como los grandes terratenientes y los comerciantes que se beneficiaron
por el incremento de las exportaciones, los propietarios de las grandes fbricas y los banqueros.
El crecimiento econmico y la educacin pblica
favorecieron el surgimiento de un nuevo sector social medio.
Los sectores de menores recursos estaban integrados
por aquellos que desempeaban los peores trabajos, tanto inmigrantes como pobladores nativos.
53

Ficha 21
Ficha 22
Los reclamos de los sectores populares
Votar y participar
1. Lectura.
mquinas de trabajo desde que aparece el sol
1. Lectura.
b) Los artculos ledos forman parte de la Ley de Su-
hasta que se pone

miserable situacin
sufrimos lo excesivo de la jornada de trabajo
vctimas de la desenfrenada explotacin que re-
porta el trabajo a destajo
La sancin de esta ley se produjo en el gobierno de
Mara Eva Duarte.

X
Juan D. Pern.
Mara Estela Martnez.
d) A las mujeres extranjeras que residan en el pas se
c)
Una ley que prohiba el trabajo a destajo.
X
Un folleto que invitaba a participar de la huelga.

Un convenio entre los patrones y los trabajadores de la madera.
d) El documento estaba dirigido a todos los trabaja-
dores de la madera como, por ejemplo, obreros

carpinteros, muebleros, silleros, torneros, carpinteros del puerto, entre otros.
e) Las demandas de los trabajadores eran la jornada laboral de 8 horas y la abolicin del trabajo a destajo.
Notas
fragio Femenino, creada en 1947.

c)
les otorgaban los mismos derechos polticos y las

mismas obligaciones que les imponan las leyes a
los varones extranjeros.
e) Si una mujer no se enrolaba en el plazo establecido
le corresponda pagar una multa de cincuenta pesos (moneda nacional) o la pena de quince das
de arresto en su domicilio.
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Notas
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Planificacin
56

Propsitos
1. Los mitos
en los mbitos
Constituirse en un miembro activo de una

comunidad de lectores.
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
Adecuar la modalidad de lectura al propsito de la obra.
Compartir con otros los conocimientos
construidos.
Dafne y Apolo, mito griego.
Reconocer en los mitos los componentes

estructurales de las narraciones (historia,
personajes, lugar y tiempo de la accin).
Establecer la funcin de las descripciones
en los mitos.
Identificar las unidades discursivas utilizadas
en las narraciones para indicar el paso del
tiempo (conectores temporales).
Buscar informacin acerca de las costumbres y los mitos de los pueblos originarios.
Renarrar oralmente un mito.
Escribir una historia utilizando el motivo mtico de la transformacin. Transformacin.
Recurrir a la escritura con un propsito determinado.

Narrar de manera oral.
Uso de la coma en las enumeraciones.

Los grupos mb, mp y nv.
La comunicacin: elementos de la
comunicacin y fallas en la comunicacin.
Variedades de la lengua.
Variaciones de la lengua en distintas
situaciones: el registro.
El campo semntico.
Los conectores de tiempo.
Cooperar con el autor en la construccin

del sentido del texto literario.
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto.
Compartir la lectura, los comentarios y
los efectos de las obras con otros.
Consultar con otros mientras se escribe.
Recurrir a la morfologa de las palabras
para resolver dudas ortogrficas.
Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortogrficas.
La tortuga gigante, de Horacio

Quiroga.
Distinguir entre acciones principales y secundarias de las narraciones.

Descomponer una accin principal de una
narracin en varias acciones secundarias.
Distinguir entre personajes principales y secundarios.
Identificar las unidades discursivas utilizadas
en las narraciones para establecer relaciones
de causa y de consecuencia (conectores causales y consecutivos).
Escribir una historia que pueda funcionar
como continuacin de otra, a partir de pautas preestablecidas.
Organizar un debate en torno al conflicto narrativo de un cuento ledo.
Debatir acerca del comportamiento de un personaje.

Confrontar con otras opiniones.
Sonido suave y fuerte: ga, gue, gui,

go, gu; ge, gi.
Usos de b en las terminaciones -bundo, -ble y -bilidad.
La organizacin de los textos.
Las oraciones.
Los conectores de causa y de consecuencia.
Los sinnimos y los antnimos.
Formacin de palabras: palabras simples, derivadas y compuestas; bases,
prefijos y sufijos.
Adecuar la modalidad de lectura al subgnero de la obra.

Desentraar la intencin del autor y tomar posicin frente a ella.
Revisar el propio texto mientras se lo est
escribiendo.
Recurrir a la morfologa de las palabras
El cuadro, de Tamara Horowicz.
Identificar las caractersticas distintivas de

los cuentos fantsticos.
Establecer la funcin del narrador en el relato
y distinguir entre diversas clases de narradores a partir del reconocimiento de las marcas
gramaticales de persona.
Indagar en la funcin de las descripciones
en los cuentos fantsticos.
Recopilar historias fantsticas entre familiares y vecinos.
Narrar oralmente un microrrelato a partir de
pautas preestablecidas.
Escribir un cuento que respete las convenciones del subgnero fantstico.
Recurrir a la escritura con un propsito determinado: escribir breves relatos y un cuento fantstico.
Constituirse en un miembro activo
de una comunidad de lectores.
Uso de la c en los sustantivos terminados en -cin.

El sustantivo: clasificacin semntica y
morfologa.
El artculo.
La concordancia entre el sustantivo y
el adjetivo.
El adjetivo: clasificacin semntica
y grados de significacin de los
adjetivos.
6. Estamos en el aire
5. Terror en el teatro!
4. Una novela para reflexionar
Propsitos
en los mbitos
Usar el conocimiento sobre el mundo

para interpretar ms ajustadamente el
texto.
Compartir la lectura, los comentarios y
los efectos de la lectura con otros.
Leer textos informativos en torno a la literatura.
Tener en cuenta el destinatario institucional de los escritos de la va pblica para
producir el texto.
El grito de la grulla, de Samuel

Alonso Omeaca (fragmentos de
los captulos 1, Junichiro, y 3
Orizuru).
Determinar la funcin de los indicios en las

novelas para la construccin de la realidad
narrada.
Reconocer la presencia de diversos gneros
discursivos en la novela.
Establecer relaciones entre el mundo narrado y el contexto histrico y cultural al que
remite.
Realizar anticipaciones orales sobre el desarrollo de los acontecimientos de una novela.
Escribir una carta dirigida a un destinatario
institucional o grupal a partir de uno de los
temas de una novela.
Recurrir a la escritura con propsitos determinados: escribir un dilogo novelesco y cartas a favor de
la paz.
Las terminaciones en -illo e -illa.

Hipernimos, hipnimos y cohipnimos.
Los pronombres personales.
Los pronombres posesivos.
El verbo: infinitivo y formas conjugadas.
Persona, nmero y tiempo verbal.
Los tiempos pretritos en la narracin.
El modo verbal y las actitudes del
hablante.
Seleccionar la modalidad de lectura al gnero y el subgnero de la obra.

Monitorear y autocontrolar la interpretacin del texto.
Expresar las emociones a travs del lenguaje.
Establecer relaciones entre las caractersticas del texto teatral y su representacin.
Planificar antes de escribir y mientras se
escribe.
Tomar decisiones sobre la espacializacin
del escrito y su edicin final.
Banshee, la enviada del ms all,

obra teatral de Patricia Surez.
Reconocer las caractersticas del texto teatral.

Establecer la funcin de las acotaciones en
relacin con la representacin teatral.
Distinguir los distintos elementos que intervienen en la representacin teatral.
Determinar la presencia de un conflicto en la
obra teatral y su funcin en el desarrollo de
la accin dramtica.
Caracterizar la comedia como subgnero
dramtico mediante el reconocimiento de
los recursos que le son propios.
Utilizar construcciones sustantivas para elaborar descripciones.
Interpretar un dilogo teatral utilizando los
recursos expresivos de la lengua oral.
Escribir una escena teatral a partir de la observacin de imgenes.
Adecuar su modo de intervencin

a distintas situaciones comunicativas: reflexin sobre la comunicacin
oral-escrita.
Usos de parntesis.
Los homfonos.
El tiempo presente en el dilogo y
en la descripcin.
La construccin sustantiva: ncleo y
modificadores.
El adverbio.
La oracin y sus constituyentes.
Integrar una comunidad de lectores.

Reflexionar sobre las caractersticas de la
oralidad en relacin con la escritura.
Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos.
Resolver los problemas de tildacin y
usarla convencionalmente.
Una radio de los chicos: Radio

Changuitos, noticia y texto de la
programacin de un programa de
radio.
Escuchar un programa radial.

Reconocer las caractersticas distintivas de
los programas radiales.
Distinguir entre diversos niveles o variedades de lengua en el discurso oral.
Establecer las pautas que rigen el intercambio de opiniones en los blogs.
Realizar una encuesta entre familiares y conocidos acerca de sus hbitos como radioescuchas.
Elaborar un micro radial.
Crear un blog del curso para difundir las actividades e intereses de los participantes y
de la comunidad a la que pertenecen.
Expresar comentarios y opiniones

sobre situaciones de inters social
de manera cada vez ms adecuada
en distintos contextos sociales.
Valorar las variedades del espaol
como formas vlidas de comunicar
experiencias, opiniones y comentarios.
Compartir opiniones, emociones y
sentimientos que un tema discutido puede provocar ante distintos
auditorios.
Uso de la z en los verbos terminados

en -zar.
Uso de la g en los verbos terminados
en -ger y -gir.
Tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos.
La oracin y sus constituyentes.
57
Planificacin
58
8. Haikus y caligramas
7. Poesas para imaginar y sentir
Propsitos
en los mbitos
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al gnero de la obra.
Compartir con otros la eleccin, la escucha, los comentarios y los efectos de las
obras.
Expresar las emociones a travs del lenguaje.
Revisar el propio texto mientras se lo escribe.
Resolver los problemas de tildacin y
usarla convencionalmente.
Con dos aos, dos flores, de Miguel Hernndez.

El canal, de Alfonsina Storni.
Salvamento, de Oliverio Girondo.
Reconocer distintos tipos de rima y de mtrica.

Identificar la presencia del yo potico en los
poemas.
Determinar el uso de la hiprbaton como recurso potico.
Reconocer y escribir comparaciones, metforas y personificaciones.
Buscar y compartir refranes y chistes en los
que se empleen recursos poticos.
Recitar poesas.
Escribir una adivinanza utilizando recursos
poticos.
Recitar una poesa.

Crear adivinanzas y utilizarlas para
desafiar.

Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido.
Traducir textos escritos en otro idioma.
Consultar con otros mientras se escribe
y/o leerles o pedirles que lean lo que se
ha escrito.
Tomar decisiones sobre la espacializacin
del escrito y su edicin final.
Recurrir a la etimologa de las palabras
Haikus tradicionales.
Los gansos, de Jos Juan Tablada.
Ambicin, de Jos M. Gonzlez
de Mendoza.
Caligramas de Guillaume Apollinaire.
Poesa en forma de pjaro, de
Jorge Eielson.
Leer y releer haikus y proponer ttulos que

expresen sus temas.
Reconocer en haikus diversos tipos de imgenes sensoriales y elaborar haikus.
Leer y observar caligramas.
Proponer una traduccin para un caligrama
escrito en francs teniendo en cuenta su
forma.
Elaborar un caligrama a partir de un texto
y compararlo con el de otros compaeros.
Elaborar un caligrama a partir de un dibujo
propio.
Integrar una comunidad de lectores y escritores.
Tildacin de pronombres enfticos.

Palabras cuya acentuacin cambia en
el plural.
Las oraciones bimembres y unimembres.
El sujeto expreso y el sujeto tcito.
Sujetos y predicados simples y compuestos.
Las reglas generales de tildacin.

Tildacin de monoslabos.
La rima y la mtrica.
El yo potico. El tono potico.
Recursos del lenguaje potico.
El diptongo, el triptongo y el hiato.
Clasificacin de las palabras segn
su acentuacin.
10. Aprender sobre la propia realidad
9. Las notas periodsticas
Propsitos
en los mbitos
Recurrir a la lectura de medios de prensa

a partir de propsitos relacionados con la
participacin en la vida ciudadana.
Discutir con otros noticias relevantes.
Tomar en cuenta las diferentes voces que
aparecen citadas.
Recurrir a la escritura con un propsito
determinado.
Tomar en cuenta el destinatario del propio texto.
Compartir con otros los conocimientos
construidos.
El viaje de una silla de ruedas hecha por chicos, noticia periodstica de T. Smerling.
Identificar las caractersticas de la noticia

como gnero narrativo no ficcional.
Leer titulares de diarios y sealar el tipo de
acontecimientos que mencionan.
Marcar los elementos paratextuales de la
noticia.
Leer, mirar y escuchar noticias en diversos
medios de comunicacin de manera crtica
para reconocer en ellas su estructura.
Elaborar una noticia a partir de pautas preestablecidas.
Distinguir entre una noticia y una nota de
opinin.
Recuperar la informacin que ofrece una
nota de opinin.
Ordenar cronolgicamente los hechos narrados en una nota de opinin.
Reconocer el uso de recursos literarios en
un texto informativo.
Exponer informacin oralmente en el marco
de una situacin ficcional de gua de turismo.
Integrar una comunidad de lectores.

Asumir en sus escritos una posicin
como autor de texto en relacin
con el propsito y el destinatario.
Uso de comillas para citas textuales

y ttulos de cuentos, poemas y captulos.
Uso de la j en el pretrito perfecto
simple de algunos verbos.
Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto.
La voz activa y la voz pasiva.
Los modificadores del verbo. El
complemento agente.
Constituirse en un miembro activo de una

comunidad de lectores.
Monitorear y autocontrolar la interpretacin del texto.
Operar con diversas fuentes de informacin.
Leer ms en profundidad para aprender
ms sobre el tema de estudio.
Utilizar la escritura al servicio de la comprensin.
Comunicar los conocimientos adquiridos
a travs de una exposicin oral.
Tomar notas de una exposicin oral.
Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortogrficas.
Anorexia y bulimia: dos trastornos

alimentarios que se pueden prevenir, texto informativo explicativo
de Alejandra Rossi.
Indicar el tema principal y los subtemas de

un texto informativo de carcter explicativo.
Sealar el uso de definiciones, ejemplos y
citas de autoridad en textos informativos de
carcter explicativo.
Elaborar un texto explicativo sobre un tema
relacionado con la salud que incluya el uso
de diversos tipos de paratexto (cuadros,
grficos, imgenes).
Indicar las palabras clave relacionadas con
un texto determinado.
Usar palabras clave para realizar una bsqueda guiada en Internet.
Identificar algunos rasgos de estilo caractersticos de los textos informativos explicativos.
Tomar notas de una exposicin oral sobre
un tema relacionado con uno de los textos
ledos.
Recurrir a la escritura con un propsito determinado: tomar notas

para exponer el tema luego.
Recurrir a la lectura con un propsito determinado.
El adverbio: clasificacin semntica.

Los modificadores del verbo: el circunstancial.
Usos de la coma y de los adverbios
para evitar repeticiones.
Sustantivos terminados en -sin y
-ccin.
Tildacin de adverbios terminados
en -mente.
59
Solucionario
60
Unidad 1. Los mitos
Pgina 141
Las acciones en la narracin
Pgina 138
Lectura: Dafne y Apolo
4.
Antes de leer
Pgina 139
Despus de leer
Brazos: ramas y hojas.
Cabello: follaje, conjunto de hojas.
Cabeza: copa del rbol.
Piernas: races.
Opinamos
Eros flecha a Apolo y a la ninfa Dafne.
Peneo transforma a Dafne en un rbol de laurel.
Apolo ofende a Eros, el dios del amor.
Dafne rechaza al dios y huye de l.
Apolo se enamora de Dafne y la persigue por el bosque.
Eros trama una venganza por la humillacin sufrida.
5. Despus de recibir la flecha de oro de Eros, Apolo se enamora de
Dafne.
Mientras Dafne huye, Apolo la sigue y le expresa su amor.
Antes de transformarse en laurel, Dafne era una hermosa ninfa.
El tiempo y el lugar
6. a) Aparecen mencionados el bosque y la naturaleza, pero no hay datos que permitan reconocer un lugar geogrfico.
b) No hay referencias temporales precisas.
Pgina 140
Pgina 142
Entre textos. Los personajes de los mitos
Lenguaje en accin. La comunicacin

2. Dafne es valiente porque arriesga todo por cumplir su deseo.
1.
Apolo es poderoso porque lucha contra una serpiente gigante y la

vence.
Eros es vengativo porque perjudica a Apolo a causa de su ofensa.
Las descripciones
3. Por ejemplo:
Apolo: es fuerte e invencible; muy hbil en el manejo del arco y
flecha.
Dafne: es hermossima; le gusta correr por el bosque y vivir libre
en medio de la naturaleza.
Eros: es dios del amor; tiene aspecto de nio con alas de oro.
CDIGO
lenguaje
EMISOR
MENSAJE
DESTINATARIO
cliente, un chico.
Tiene tarjetas para celular?
vendedora, una mujer
CANAL
oral
2.
Alguien enva un correo electrnico.
Dos personas se dan un apretn de manos.
VERBAL
Las luces del semforo.

Recib un mensaje de texto.
Aplausos en el teatro.
Tres amigos conversan en el recreo.
NO VERBAL
Solucionario
Pgina 143
Las variedades de la lengua
3.
Un pap
Quiero jugar con los tuts.
Un chico de 11 aos
corriendo a baarse, se zambulleron en las olas, hicieron castillos de

arena y buscaron caracoles en la orilla.
9. dormir - piyama - camisn - sueo - pinza - cama - noche - lavarse los
dientes
V Un chico de 2 aos
Pgina 145
Se escribe as. Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones
Un maestro de ciudad
Vamos pa' las casas.
V Una mujer de campo

Un chico de ciudad
4. Quiero t.
Qu lindo es ese caballo.

Se nota que hay baja presin.
El registro
5. Te invito a mi fiestita es informal, mientras que Marta y Roberto
invitan a Ud. al casamiento es formal.
Larg el pucho, te hace mal es informal, mientras que Fumar es
perjudicial para la salud es formal.
6. Produccin personal de los alumnos. Podran escribir, por ejemplo,
Me gusta mucho el programa de TV Los Simpson y Los grandes
estn todo el da mirando tele.
1.
E
Dafne deseaba permanecer soltera, correr por el bosque, vivir en la naturaleza y disfrutar
de su libertad.
Eros, el dios del amor, tena el aspecto de nio con alas.
Apolo, el hijo de Zeus, era fuerte, hbil y poderoso.
Mientras Apolo la persegua, Dafne pidi ayuda a su padre.
Apolo se abraz al rbol, bes la madera y le habl a su amada:
Desde hoy, mi cabellera, mi ctara y mi carcaj se adornarn con tus hojas.
2. La coma se emplea para separar los trminos de una enumeracin,
salvo el ltimo elemento, que suele ir precedido por la conjuncin y.

Por ejemplo: Atletas argentinos compitieron en natacin, remo, bsquet, tenis de mesa y ciclismo.
Se usa coma para encerrar aclaraciones o explicaciones. Por ejemplo:
Las Leonas, el seleccionado argentino de hockey, participar en los
Juegos Panamericanos.
Pgina 144
Los conectores de tiempo
7. Eros dispar una flecha de oro y enseguida dispar otra de plomo.
Elisa organizaba la lista de invitados a la fiesta al mismo tiempo que su

mam elega la torta.
Llene el mate con yerba hasta la tercera parte y despus humedezca
la yerba con agua tibia.
El campo semntico
8. En la mitologa griega, Poseidn es el dios del mar. Sus padres les
contaron eso a los tres hermanos cuando llegaron a la playa bien temprano por la maana. El agua calma y una fresca brisa marina que llegaba desde el ocano los invitaba a comenzar con sus juegos. Entraron
Los grupos mb, mp, y nv

3. Dafne convenci a su padre para que la ayudara a concretar su deseo.
Un da, en su ambiente natural, Apolo la persegua porque ambicionaba ser su esposo. Entonces, ella invoc a Peneo para que la convirtiera en un rbol de laurel.
4. v: convenci, invoc, convirtiera.
b: ambiente, ambicionaba, rbol.
5. Antes de v se escribe n. Por ejemplo: envidia.
Antes de b se escribe m. Por ejemplo: combate.
Tambin se escribe m antes de la p. Por ejemplo: amplio, computadora.
Pgina 146
61
Taller de las palabras

Solucionario
62
Pgina 147
Unidad 2. Cuentos de siempre

1. Lectura
2. a) En el mito se narra la creacin del primer hombre y de la primera mujer.
b) El tiempo es indeterminado (en aquel entonces...); el lugar, tam-
bin (la tierra, todos los rincones del mundo, el sur).

c) En el relato se produce la transformacin de dos terrones en un
hombre y una mujer.
3.
Pgina 148
Lectura: La tortuga gigante
Antes de leer
Pgina 152
CDIGO
Lenguaje
EMISOR
MENSAJE
DESTINATARIO
Descendiente de
los selknam
Mito selknam
Los chicos que escuchamos esta historia
CANAL
Oral
4. Falla: el cdigo.
5.
Temukel, el Ser Supremo, envi a esta tierra a Kens, el hijo del cielo y del sur. En aquel entonces,
la tierra era una superficie chata y sin forma. No haba montaas ni corran los ros, porque estos
Despus de leer
El protagonista caza animales para enviar los cueros al director del
zoolgico y recibir dinero.
Para salvar a la tortuga el cazador mata al tigre. La salva porque la
tortuga estaba herida y el hombre tuvo lstima de ella.
El hombre enferma y la tortuga lo cuida y lo cura.
Porque la fiebre vuelve, y necesita los remedios que hay en Buenos
Aires.
Porque est una semana sin comer, lleva al hombre muy enfermo, lo
cuida, lo carga, le da agua y recorre una gran distancia.
solo bajan de las montaas. Tampoco existan el fro y los vientos. Estos vinieron ms tarde.
La tortuga se siente agotada.
La tortuga salva al hombre.
Cuando Kens lleg a la tierra, recorri todos los rincones del mundo. Luego, regres al sur, al lugar
El hombre se lamenta en voz alta.
Se da por vencida y se prepara para morir.
donde por primera vez haba pisado la tierra. Al principio, Kens estaba absolutamente solo. No
El hombre la haba salvado.
La tortuga decide llevarlo a Buenos Aires.
haba nadie ms que l. Fue a un pantano y de all tom un terrn del suelo, al que le sac el agua.
Con este terrn form el germen de un hombre. Despus, tom otro terrn, del que tambin extrajo el agua. Con l form el germen de una mujer. Durante la noche, los dos terrones se unieron.
Y as surgi el primer antepasado de los hombres.
Opinamos
Martn Gusinde. Los indios de Tierra del Fuego. Buenos Aires,
Pgina 153
Centro Argentino de Etnologa Americana, 1982-1991 (adaptacin).
En aquel entonces: anterioridad.

Al principio: anterioridad.
Ms tarde: posterioridad.
Despus: posterioridad.
Cuando: posterioridad.
Durante: simultaneidad.
Luego: posterioridad.
6. pisar, pantano, suelo, terrn.
Bajar, ros, correr, montaa, vientos.
Entre textos. Las acciones principales y las secundarias

1.
El hombre encuentra
una tortuga herida.
Sale a cazar para alimentarse.

Ve un tigre en la orilla.
El hombre salva
a la tortuga.
Vend la cabeza de la tortuga con

partes de su camisa.
La tortuga qued en un rincn.
Solucionario
Las causas y las consecuencias

3. El protagonista se enferma, por lo tanto necesita vivir en el monte /
quiere ganar dinero.
El hombre se va a vivir al monte porque sus hermanitos se lo pidieron
/ debe hacer vida sana para curarse.
Pgina 154
Los personajes principales y los secundarios
4.
Director del Zoolgico

Llevar el hombre a Buenos Aires
Ratn
Atacar a la tortuga
Hermanitos
Conversar con la tortuga
Tortuga
en Buenos Aires
Tigre
Hombre
5.
Personaje principal
Hermanitos
X
X
Director del Zoolgico

Tortuga
La tortuga se senta muy dbil durante la marcha con el hombre.

El hombre era muy pesado para las fuerzas de la tortuga.
Cada vez estaban ms cerca de Buenos Aires.
Vio un resplandor que iluminaba el cielo.
10. Por ejemplo:
El hombre vuelve a enfermarse.
Tiene fiebre.
No habla, ni come.
La tortuga marcha a Buenos Aires con el hombre a cuestas.
Se detiene para descansar.
Busca el camino apropiado.
La tortuga se encuentra con el ratn.
Se lamenta.
Conversa con el ratn.
Personaje secundario
Tigre
Hombre
9. Por ejemplo:
X
X
Ratoncito
Pgina 156
Lenguaje en accin. La organizacin de los textos
1. El primero. Porque es coherente, tiene sentido, las oraciones se enca-
denan.
El protagonista y el conflicto
6.
Las oraciones
El conflicto de La tortuga gigante es:
el deseo del hombre de salvar a la tortuga del ataque del tigre.
3. Los pjaros del rbol trinan todas las maanas.

4.
el deseo de la tortuga de dar de comer y beber al hombre.
Recordar lo que saben sobre los pjaros.
el deseo de la tortuga de llegar a Buenos Aires para salvar la vida del hombre.
Ubicar una palabra despus de la otra.

Colocar al comienzo la palabra en mayscula y al final, la que est seguida de punto.
el deseo de la tortuga de pasar horas con el hombre en el Zoolgico.

V
Pgina 155
El tiempo en las narraciones
La opcin anterior, ordenando las palabras para que tengan sentido.

Terminar con un punto.
Pgina 157
Para comprender mejor el cuento
5. Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo: Era una maana
8. Por ejemplo:
preciosa. El sol brillaba en lo alto cuando se despertaron y salieron a

la calle a jugar. Ale no dejaba de sonrer, pero Mariana todava segua
un poco semidormida.
al lmite de sus fuerzas: con mucho cansancio.

cruzar a nado: nadar de orilla a orilla.
a medias: por la mitad.
63
7. Un da, despus, entonces, al poco rato.
Los sinnimos
Solucionario
64
Los antnimos
7. paciente
preguntar
resignado
inquirir
impaciente
cuestionar
conforme
responder
a) Son sus opuestos.
8. destruir: construir.
flaco: gordo.
ruido: silencio.
quedarse dormido: quedarse despierto.
juventud
vejez
ancianidad
senectud
Pgina 158
Los conectores de causa y de consecuencia
9. El despertador no son, por eso Martn sigui durmiendo.
Ese chico juega muy bien al ftbol, as que el entrenador lo quiere en la

seleccin.
10. Martn sigui durmiendo porque el despertador no son.
El entrenador lo quiere en la seleccin, ya que ese chico juega muy bien
al ftbol.
La vend con gnero de su camisa para salvarla.

En lugar de hacer guiso con su carne, la cur.
Pele como un guerrero contra aquel tigre.
2. Los grupos ga, gui, go, gue y gu se pronuncian con sonido suave.
Por ejemplo: garganta. Los grupos ge y gi se pronuncian con sonido
fuerte. Por ejemplo: girasol.
Uso de b en las terminaciones -bundo, -ble y -bilidad
3. nusea: nauseabundo.
vagar: vagabundo.
4. divisible: divisibilidad.
confiable: confiabilidad.
posible: posibilidad.
5. Por ejemplo:
Los adjetivos y sustantivos terminados en -bundo se escriben con b.
Por ejemplo: errabundo. Tambin se escriben con b las terminaciones
-ble de los adjetivos y -bilidad de los sustantivos abstractos. Por ejemplo: envidiable y amabilidad. Son excepciones las palabras civilidad,
movilidad y sus derivados.
Pgina 160
Las palabras simples, derivadas y compuestas

11.
B
O M
Q W C
Beso: Besar.
Mar: Marea.
Boca: Boquera.
Clido: Calidez.
Dulce: Dulzura.
12. Sacacorchos, bocacalle, abrelatas, paragolpe.
Pgina 161
Feliz: Felicidad.
Ala: Alado.
Pgina 159
Se escribe as. Sonido suave y fuerte: ga, gue, gui, go, gu; ge, gi
1. El rugido fue ensordecedor.
Encontr a la tortuga en la orilla de una laguna.
Lectura.
Debera ir sangra al inicio de cada prrafo.
Tab para la sangra y Enter para marcar un prrafo.
Juliana va a la playa con su padre.
Juliana vuelve de la playa.
Salieron temprano.
Juntaron todo.
Haba un sol muy fuerte.
Volvieron a la casa.
5. Salimos temprano porque queramos aprovechar el da.
La maana estaba increble; as que, aprovech para estrenar los anteojos de sol.
Debido a que estaba muy cansada, me tir sobre la arena, de modo
que me qued dormida.
6. Anteojos: ante y ojos.
Cumpleaos: cumple y aos.
1.
2.
3.
4.
Solucionario
7. solazo, solar, insolar.

8. Sin nubes. Sinnimo: despejado. Antnimo: nublado.
2.
En los cuentos fantsticos:

todos los hechos tienen una explicacin.
Levantamos campamento. Sinnimo: nos retiramos.

la historia se desarrolla en un ambiente real.
sucede algo mgico o sobrenatural que resulta inquietante.

todo lo que sucede es sobrenatural.
desde el comienzo se crea un ambiente de misterio.
Unidad 3. Los cuentos fantsticos

Pgina 162
Lectura: El cuadro
Antes de leer
Pgina 163
Despus de leer
A Santiago le gusta andar en bicicleta; colecciona monedas, tiene
muchos amigos, es cabeza dura. Su familia est compuesta por sus
padres y sus tres hermanos. Un ejemplo de una accin cotidiana es
hacer la tarea en la mesa de la cocina.
El narrador:
sabe por qu el stano se inunda de viento salado.

V
no sabe por qu el stano se inunda de viento salado.
no sabe quin es la mujer de ojos color miel.
La descripcin en los cuentos fantsticos

3. cielo rojizo
mar oscuro
olas gigantescas
ojos color miel
a) cielo azul
mar (en este caso, no hay ningn adjetivo)
olas calmas
sonrisa nueva
b) Produccin personal de los alumnos. La escena del cuadro se
muestra primero agitada, con movimiento, con cierto clima de tormenta, y luego tranquila, ms bien esttica.
Pgina 165
El narrador personaje y el narrador externo
4.
Fui un testigo mudo de tanto cambio apresurado, porque senta que era un secreto
entre el Negro y yo, y no quera que nadie se enterara.
Hasta que una maana, un gemido chiquitito me recibi entre los pedazos de la cscara
partida
Enrique Melantoni, El Negro.
Santiago es un poco cabeza dura. Tiene muchos amigos, tres hermanos, le gusta andar
Opinamos
en bicicleta y coleccionar monedas viejas.

En el fondo de su casa, hay un stano en el que sus padres guardan todas las cosas que no
saben dnde poner.
Tamara Horowicz, El cuadro.
Pgina 164
Entre textos. Lo fantstico
1. a) En el comienzo la historia no resulta extraa. Se vuelve rara cuando
Cunto sabe el narrador?

6. Cuenta en primera / tercera persona gramatical.
Explica todos los hechos / solo algunos hechos de la historia.
Conoce mucho ms que el lector / poco, igual que el lector.
65
Santiago encuentra el cuadro. Lo sobrenatural ocurre cuando el

cuadro toma vida.
b) El hecho sobrenatural que se relata en el cuento es una pintura
que toma vida. En el cuento no se brinda una explicacin para ese
hecho.
5. a) Un personaje. No. Es testigo de lo que le ocurre al protagonista.

b) Un narrador externo. No puede identificarse con ningn personaje.
Solucionario
66
Pgina 166
Lenguaje en accin. El sustantivo

Clasificacin semntica de los adjetivos
1. La mam de Santiago no quiere que sus hijos anden metiendo las
narices en el stano porque tiene miedo de que se lastimen. All se

amontonan latas de pintura, herramientas, clavos y muebles que no le
gustan a nadie.
2. Amigo, amistad, belleza.
11.
dos perros
Indica origen
aquellos perros
Indica cantidad imprecisa
tristes perros
Indica cantidad precisa
mis perros
Indica posesin
perros argentinos
Indica lejana o cercana del emisor
algunos perros
Indica cualidad
Clasificacin semntica de los sustantivos

3.
Pgina 169
Santiago
stano
Entre Ros
esperanza
biblioteca
Los grados de significacin de los adjetivos
es el nombre de un conjunto
es el nombre de un sentimiento
es el nombre de una persona / de un lugar / de una mascota
miedo
Pgina 167
El gnero y el nmero de los sustantivos
4. gato: gatos.
gallina: gallinas.
pez: peces.
perdiz: perdices.
mam: mams.
man: manes.
5. m. significa masculino. f. significa femenino.
sartn: f.
apndice: m.
maratn: m.
caparazn: m.
6. emperador: emperatriz.
caballo: yegua.
conde: condesa.
actor: actriz.
El artculo
la/el tenista
el agua
el/la frente
ms inteligente que: comparativo de superioridad

tan rpido como: comparativo de igualdad
generossimo: superlativo
tan bueno como: comparativo de igualdad
Se escribe as. Uso de c en los sustantivos terminados en -cin
1. narracin: narrado, narrador
persecucin: perseguidor, perseguido
cancin: canto, cantor
2. La terminacin -cin de los sustantivos se escribe con c cuando en
la familia hay otras palabras terminadas en -do, -dor, -to o -tor. Por
ejemplo: decorado - decoracin.
Pgina 170
7. El perro es el mejor amigo de la familia.

8. el/la azcar
12. el mejor amigo: superlativo
el/la periodista
la coliflor
Pgina 168
La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo
9. La mirada atenta de la nia me invit a acercarme a la parte izquierda
del escenario. El robusto presentador me anunci al pblico y entonces sub, con el cuerpo tenso por los nervios.
Pgina 171
1. Lectura.
2. La extraa anciana.
3. Asustadsimo. Asustado. Produccin personal de los alumnos.
4.
Solucionario
S, es un cuento fantstico porque en l se narra un hecho sobrenatural.

V
S, es un cuento fantstico porque en l se narra un hecho sobrenatural e inexplicable.

No, no es un cuento fantstico porque el hecho que en l se narra al final se explica.
No, no es un cuento fantstico porque la accin transcurre en un mundo parecido al real.

Unidad 4. Una novela para reflexionar

Pgina 172
Lectura: El grito de la grulla
Antes de leer
Pgina 174
2. Ir a la escuela, saludar a los comerciantes, estar con sus amigos, escu-
char las indicaciones del docente, conversar con la mam.

3. La mam, los amigos, el maestro y el pap.
4.
Junichiro y Noriaki hablan de la guerra.
Junichiro y sus amigos juegan a juegos de guerra.

Junichiro y su madre hablan de la guerra.
El maestro habla de la guerra en clase.

6. a) La papiroflexia es el arte de doblar el papel.
b) La grulla de papel, en Japn, es smbolo de vida, mil aos de vida.
c) Los chicos juegan a volar en aviones, por la calle, e imitan la v que
trazan las grullas en su vuelo.
Pgina 176
La guerra como marco narrativo
7. Calles de Nagasaki: vendedora, perro, Noriaki, otros amigos.
Escuela: alumnos, maestro.

Despus de leer
El personaje protagonista es Junichiro. Conocimos el nombre porque
es el ttulo del primer captulo y porque en el dilogo, en la segunda lnea, la mam lo llama por su nombre. Otros personajes que aparecen
son la mam de Junichiro, el amigo Noriaki y el maestro. El pap del
protagonista es piloto y nos dimos cuenta porque lo dice Junichiro al
comienzo del primer captulo.
Los chicos van al colegio jugando a que son aviones. Por eso, en las
oraciones, Junichiro identifica al grupo de chicos con una escuadrilla
de aviones.
El narrador es Junichiro, el protagonista.
a) La calle, por ejemplo, es atractiva, tiene mucho entretenimiento
para los nios, a pesar de estar en guerra.

8. Junichiro desea que su padre regrese y desea tambin ser piloto. El
resto es produccin personal de los alumnos.

9. Produccin personal de los alumnos. La vida de los personajes est
influida por la guerra, pero muy naturalizada, como parte de lo que

viven, incorporada a sus acciones cotidianas. No interrumpen sus actividades, como por ejemplo, ir a la escuela.
Pgina 177
Voces y textos en la novela
Opinamos
Pgina 175
Entre textos. Personajes en un mundo

a) y b) La historia principal es interrumpida por relatos tradicionales
japoneses.
c) Junichiro y su madre se comunican con el padre de Junichiro por
1. Es un nio en escuela primaria. Un dato que permite delimitar aproxi-
67
madamente la edad es que puede trasladarse solo hasta a la escuela.
carta.
Solucionario
68
Pgina 179
d) En el captulo 5, reciben una carta del padre que tiene dos hojas,
una para la mam de Junichiro y otra para l. La carta para Junichiro

habla de la grulla que le envi el chico a su padre y le cuenta que
al otro da tiene que volar con su avin. No se conoce el contenido
de la carta dirigida a la madre. En el captulo 9 se incluyen fragmentos de las cartas que el padre le enva a la madre. Son cartas
de amor.
e)
X
El maestro explica paso a paso cmo hacer la grulla.
El maestro hace una grulla y la muestra a los chicos.

Se puede hacer una grulla leyendo solamente lo que l dice.
Para hacer la grulla hay que leer y mirar los esquemas.

Es un texto informativo sobre el origami.
Es un instructivo.
13. Produccin personal de los alumnos. En el captulo 13, Junichiro cuen-
ta que lanzaron una bomba en Hiroshima y que tienen miedo de que

tambin lancen una bomba en su ciudad. Al final del captulo, escucha
una gran explosin. En el captulo 14, Junichiro narra lo que ve cuando
despierta en el hospital.
a) En el eplogo se explica por qu en los hospitales japoneses haba
cientos de grullas colgadas del techo: eran amuletos de buena suerte, que se llevan a los enfermos para desearles una pronta curacin.
Los verbos. El infinitivo y las formas conjugadas

5. a) 1. conjugacin -ar: dar, abrazar.
2. conjugacin -er: ver.

3. conjugacin -ir: hundir.
b) dieron, vi.
6. Por entonces, tena apenas cinco aos y solo recuerdo algunas cosas.
Me acuerdo de que nos acercamos muy despacio, a escondidas, por
entre los rboles, y esperamos.
Recuerdo: 1. persona singular (yo), tiempo presente.
Acuerdo: 1. persona singular (yo), tiempo presente.
Acercamos: 1. persona plural (nosotros), tiempo pretrito.
Esperamos: 1. persona plural (nosotros), tiempo pretrito.
Pgina 180
Los tiempos pretritos en la narracin
8.
Verbo
Accin que duraba en el

pasado
Accin puntual en el
pasado
subi
poda
era
haba construido
Pgina 178
Lenguaje en accin. Los pronombres personales y posesivos
1. Yo: Junichiro. Nos: pap, mam y Junichiro.
2. No. Su significado depende del contexto en el que aparece.
3.
Cuentan que Keisai y su padre estuvieron, durante varias semanas,

construyendo un gran barrilete en forma de pez para el da de los nios.
4. Luisa vive en el barrio. Ella tiene un perro que le encanta, porque la
despierta todas las maanas.
Mara es nuestra ta. Una palabra suya siempre nos ayuda.
En nuestra amistad, lo que es mo es tuyo y lo que es tuyo es mo.
Accin pasada anterior al

pasado de la narracin
pas
X
X
9. Pretrito perfecto simple: aparecieron.
Pretrito imperfecto: volaban, rompan, llevaban, agitaban.

Pgina 181
Los modos verbales y las actitudes del hablante
11. La diferencia est dada por la actitud del hablante. El primer ejemplo
expresa certeza. El segundo expresa orden. El tercero expresa deseo.

12. Ojal llueva: deseo
Si pudiera, ira a Pars: posibilidad

Quizs no llegue a tiempo: duda
Nunca le una novela tan larga: certeza
Solucionario
Se escribe as. Uso de v en los verbos venir, vivir y sus derivados

1. Revivir, intervenir, convivir, sobrevivir, desvivir, provenir, pervivir, advenir.
2. Por ejemplo, vida, bienvenida, convenir.
3. Los verbos venir, vivir y las palabras de sus familias se escriben con v.
Por ejemplo: sobrevivir, intervenir, etc.
4.
4
Pasea en bicicleta por la plaza todos los das.
Le regalan una bicicleta.
La doctora Martnez desea una bicicleta.
Llega su cumpleaos.
a) Pretrito perfecto simple: dese, lleg, regalaron, pase.
Pgina 182
Pgina 183
1. 4.
Va a la casa de su ta en un carruaje.
Pretrito imperfecto: deseaba, llegaba, regalaban, paseaba.

Pretrito pluscuamperfecto: haba deseado, haba llegado,
haban regalado, haba paseado.
Futuro imperfecto: desear, llegar, regalarn, pasear.
5. Por ejemplo:
Ojal gane la medalla.
Tome por General Paz.
Tal vez lleguemos unos minutos tarde.
Va a la casa de su ta en un taxi.
X
Se encuentra con Jos de San Martn.

Conoce por internet a su futuro marido.
Se entera de que su hermana est enferma, por medio de la telepata.
Le colocan un transmisor en el cerebro que le permite conocer lo que piensan los otros.
Invita a cenar a su casa a un pariente que hace mucho que no ve.
Recibe la medalla de honor de la Universidad por ser la mejor estudiante de su promocin.
Recibe la medalla al valor del Reino de Archenland, ubicado en el polo Norte.
2. Me fui a la casa de mi ta Susana. Su marido lleg de viaje y me pidi
que la acompaara al aeropuerto. En la heladera, dej para preparar

milanesas y ensalada, e hice un flan. No te olvides de sacar a pasear
a Pichichn. Cualquier cosa, llamame al celular, que siempre lo llevo
conmigo.
3. La doctora Olga Martnez se fue a la casa de su ta Susana. Su marido
lleg de viaje y le pidi que la acompaara al aeropuerto. En la heladera, dej para preparar milanesas y ensalada, e hizo un flan. Le pidi
a su marido que no se olvidara de sacar a pasear a Pichichn. Tambin
le dijo que si precisaba algo, lo llamara al celular, que siempre lleva
consigo.
Unidad 5. Terror en el teatro!

Pgina 184
Lectura: Banshee, la enviada del ms all (Primera parte)
Antes de leer
Pgina 187
Despus de leer
Los personajes principales son Paddy OToole y Tobas. Son amigos.
La anciana tiene un aspecto horrible: es bajita, con piel verdosa, vestida con una mortaja gris, con unos pocos cabellos, los cuales son
canosos. Adems tiene una nariz ganchuda. Parece ser una enviada
de la muerte.
Al or los ruidos, Paddy quiere ir a investigar para ver si es alguien que
necesita ayuda, pero Tobas no est de acuerdo y quiere irse rpido a
su casa. Cuando ven lo que est haciendo (lavar ropa ensangrentada)
ambos huyen muy asustados.
69
Solucionario
70
Opinamos
A Paddy: Espera, Tobas! Me parece que la cosa no es con nosotros. (Paddy detiene a Tobas, quien no quiere hacerle caso y sigue
corriendo como loco). Sigmosla!
A (Paddy agarra de la chaqueta a Tobas y lo lleva corriendo consigo).
Acto 2
C (Modesta casa de campo. En el centro del saln, un atad).
C (Voces de los invitados al velatorio).
B Tobas: (Bajo). Por qu t s eres su amigo y yo no, eh?
A (Salen).
Pgina 188
Entre textos. El texto teatral
1.
un narrador cuenta los hechos.
hay divisin en captulos.
la accin se desarrolla por medio de los dilogos.
no hay dilogos.
hay indicaciones del autor.
no hay descripciones.
2. Acto 1: En un camino, durante la noche.
Acto 2: En el saln de una casa de campo, durante la misma noche

del acto anterior.
a) Acotacin al comienzo del Acto 1: Noche neblinosa. En el camino, dos amigos van conversando. Acotacin al comienzo del Acto
2: Modesta casa de campo. En el centro del saln, un atad.
b) S, la soledad de un camino en el medio del campo, de noche, provoca temor en los personajes por la inseguridad de la oscuridad y
el sentirse solos. Los lectores tambin sienten esas emociones.
3. Reproducimos a continuacin las acotaciones, con la letra que corresponde. En el caso de que sea una acotacin intercalada, transcribimos
todo el parlamento.
Acto 1
C (Noche neblinosa. En el camino, dos amigos van conversando).
C (Ruidos extraos).
B Tobas: (Inquieto). Casi seguro que es un alma encantada.
A Paddy: Me voy a asomar por el puente... (Observa). Es una mujer
vieja lavando ropa...
A (Corren mucho, se agitan, recuperan el aliento, ven que han dejado atrs el puente. Pero la Banshee, entre las sombras, los sigue a
pocos pasos).
A Tobas: (Tiembla del susto). S... Pero no me tires de la chaqueta,
que no me gusta.
B Tobas: (Su rostro se va transformando por el miedo). No te hagas el gracioso!
A (Los dos se dan vuelta a la vez y ven a la Banshee pegada a ellos).
B Banshee: (Tambin se asusta). Ahhhh!
A (La Banshee se aleja corriendo en direccin contraria a Paddy y
Tobas).
4.
F
En el primer acto aparecen todos los personajes de la obra.
En el primer acto, la Banshee solo habla dos veces.
En el segundo acto, la Banshee no aparece en escena.
La obra est escrita para seis personajes.
Pgina 189
La descripcin en el texto teatral
5. Los invitados hablan del fallecido compadre ONeill. Comentan que
era un hombre de ms de setenta y cinco aos, fuerte (orde l solo

veinticinco vacas, desafi a los terribles perros de Lily, se trep a la
verja de un jardn), que tomaba bastante y tena comportamientos extraordinarios: toc la gaita una noche entera, se suba al pino verde,
conquist a Lily cantndole cuatro horas de serenata y luego la abandon en el altar porque le dej de gustar por sus tobillos gruesos.
a) Por ejemplo:
Tobas es miedoso:
Tobas: No vayamos a ver.
Tobas: No! Yo no voy.
Tobas: Basta, me quiero ir a mi casa!
Paddy es ms valiente:
Paddy: Alguien puede estar necesitando ayuda. Vamos, Tobas.
Paddy: Bueno, vayamos a sacarnos la duda.
Paddy: Vamos a averiguar a qu vino esa vieja!
El conflicto teatral
6. Acto 1
Paddy cree que una persona necesita ayuda y quiere socorrerla. Tobas primero se opone, pero finalmente acepta.
Solucionario
Acto 2
Paddy y Tobas quieren saber si est all la vieja. Los que estn en
el velatorio no los ayudan.
De terror o de humor?
7. Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo, en el primer acto,
cuando la Banshee se asusta de los amigos y sale corriendo para el
lado contrario. Esto puede provocar risa porque es inesperado que lo
que provoca el miedo, se asuste. En el segundo acto, los comentarios
sobre ONeill son graciosos por lo extrao de las situaciones que provoc en vida. Adems estn las exageraciones, pues ciertos actos no
son, efectivamente, propios de un hombre mayor; como por ejemplo,
escapar de dos perros feroces, saltar una verja, ordear solo veinticinco vacas o cantar durante cuatro horas seguidas.
8. Produccin personal de los alumnos. Podran contestar que no es una
comedia porque, si bien tiene elementos cmicos, el conflicto central
(averiguar si la anciana es una enviada de la muerte) no es gracioso.
el director con anteojos oscuros

aquel personaje sin sombrero
6. Una actriz de Espaa (m.i.p.). Una actriz espaola (m.d.).
Un escenario vaco (m.d.). Un escenario sin nada (m.i.p.).

Un personaje con maldad (m.i.p.). Un personaje malo (m.d.).
Un teatro cordobs (m.d.). Un teatro de Crdoba (m.i.p.).
Una obra con humor (m.i.p.). Una obra humorstica (m.d.).
Dos actores talentosos (m.d.). Dos actores con talento (m.i.p.).
Pgina 192
La construccin sustantiva: la aposicin
7.
la enviada del ms all
El Nieto ONeill
dos buenos amigos
n.
n.
m.d.
m.d.
n.
aposicin
La construccin sustantiva: el ncleo y el modificador directo

Una noche lluviosa. Una pareja espera un tren atrasado.

Un camino solitario y un destruido puente. Luces bajas. El personaje
parece un hombre pobre y triste.
Una noche lluviosa. Una pareja espera un tren atrasado.
n.
Un personaje del segundo acto
Paddy y Tobas
8. Paddy y Tobas, dos buenos amigos
Pgina 190
m.d.
Banshee
m.d.
m.d.
n.
m.d.
n.
El nieto de ONeill, un personaje del segundo acto
m.d.
m.i.p.
10.
El teatro naci hace varios siglos en la antigua Grecia. Los dos gneros
m.d.
n.
m.d.
n.
m.d.
C.S.
m.d.
n.
m.d. m.d.
C.S.
n.
C.S.
teatrales que practicaron los antiguos griegos fueron la comedia,

m.d.
C.S.
m.d.
m.d.
C.S.
n.
m.d.
n.
C.S.
71
4. Existen diferentes posibilidades. Por ejemplo:

una obra sobre la amistad
los actores entre el pblico
n.
Las aclaraciones del autor entre parntesis, las acotaciones, son indicaciones para la puesta en escena.
Las obras teatrales cmicas, las comedias, usan recursos diversos
para divertir.
Macarena, mi mejor amiga, fue abanderada en el ltimo acto.
Iremos al recital de Babasnicos, la mejor banda de msica.
Las mejores vacaciones son en Villa Carlos Paz, Crdoba.
C.S.
La construccin sustantiva: el modificador indirecto
m.d.
aposicin
m.d.
Pgina 191
m.i.p.
3. La Banshee es una antigua leyenda celta. El fantasma de la lavandera
que, con su ttrico lamento, anuncia desgracias, recorre Irlanda y las

islas cercanas, e incluso tiene una rplica similar en Asturias (Espaa).
En el relato asume dos formas diferentes: la de una anciana con el
rostro horrible y la de una mujer que oculta su cara.
n.
Solucionario
72
un tipo de teatro con humor, y la tragedia, un tipo de teatro sobre temas
m.d. n.
n/p
n.
n/p
m.d.
n.
m.d.
n.
n/p
n.
t.
m.i.p.
m.i.p.
t.
m.i.p.
t.
m.i.p.
aposicin
aposicin
C.S.
C.S.
Pgina 194
serios. Actualmente, en el teatro, en las pelculas de cine y en la televisin

m.d.
m.i.p.
Mi cuaderno de hojas ralladas / rayadas.

La puerta no cierra / sierra.
El Hombre Lobo tiene mucho bello / vello.
La horca / orca nada solitaria Asia / hacia el horizonte.
Siento / Ciento mucha pena por no poder estar con vos / voz.
t.
n.
m.d.
n.
n/p
C.S.
m.d.
t.
m.i.p.
n.
C.S.
m.i.p.
aposicin

C.S.
Pgina 195
C.S.
se ven comedias, tragedias y otras clases de obras.

n.
n.
n/c m.d.
n.
n/p
t.
m.i.p.
C.S.
Pgina 193
Se escribe as. Usos de parntesis
1. El teatro (del griego, theatron, lugar para contemplar) de Occi-
dente naci en Atenas (Grecia) entre los siglos VI y V a. de C.

Aristfanes (444-385 a. de C.) es considerado el padre de la comedia.
El Da del Teatro Nacional (30 de noviembre) se instituy en homenaje al Teatro de la Ranchera, la primera sala teatral de la ciudad de
Buenos Aires.
2. Las acotaciones teatrales se escriben entre parntesis. Este signo
tambin se usa para encerrar toda clase de que aclaraciones que
interrumpen la oracin. Por ejemplo, fechas de nacimiento y muerte,
el significado de una palabra o el nombre de un pas.
Los homfonos
3. Hay / Ah debe de estar la Banshee, debajo del puente.
Paddy tuvo / tubo la genial idea de ir a ver.
La Banshee ha hecho / echo ruido en el camino.
1. (Felipe invit a su hermano Guillermo, a quien no vea desde haca mu-
cho tiempo, a comer un asado en su casa).

Guillermo: Hoy sal de casa temprano.
Felipe: Pero, cmo, Guille? Te dedics al deporte de matar animales?
Guillermo: Por qu me decs eso, Felipe? Si yo adoro a los animales.
Ayer, por ejemplo, vi un documental sobre la vida de los ciervos que me
encant.
Felipe: Qu decs? Todava hay personas que tienen esclavos?
Qu barbaridad! Y, vos, encima, los defends! Prefiero pensar que
ests rayado!
Guillermo: Acaso te parezco un queso?
Felipe: Mejor me voy a ver la carne que puse a asar en la parrilla. A
vos cmo te gusta el bife: jugoso, cocido o a punto?
Guillermo: Cocido, pero por favor sin hilo ni aguja. A ver si en una de
esas por casualidad me pincho! Qu gracioso que soy!
Felipe: Ya te entend. Voy a remover un poco las brasas.
Guillermo: Cuidado, no vaya a ser que estn tan calientes que te
abrasen!
Felipe: No te preocupes, que las brasas no tienen brazos.
2. casa: caza
cocido: cosido
ciervos: siervos
abrasen: abracen
rayado: rallado
3. Por ejemplo:
La divertida conversacin entre Felipe y Guillermo
m.d.
m.d.
n.
Solucionario
Guillermo, el hermano de Felipe,

n.
m.d.
n.
Fe), llamada Domingo G. Silva. Sali al aire por primera vez en abril
de 2006 y est dirigido a los chicos. Lo conducen alumnos de diversas
escuelas de Rosario y sus alrededores, acompaados por sus docentes, la radio y la comunidad en general. Este programa es valioso para
toda la comunidad porque permite informarse, expresarse, establecer
vnculos con alumnos de otras escuelas y generar encuentros entre
familias, docentes, vecinos y los mismos chicos.
m.i.p.
aposicin
un documental interesante sobre la vida de los ciervos.
m.d.
n.
m.d.
m.d.
n.
m.i.p.
el asador, Felipe
m.d.
n.
aposicin
4. Los griegos antiguos organizaban competencias entre los dramaturgos,

m.d.
n.
m.d.
n.
n/p
m.d.
Opinamos
n.
C.S.
Pgina 198
t.
m.i.p.
Entre textos. Los programas de radio
C.S.
1. Cada programa tiene cinco partes. Se repiten temas musicales y la
seccin Derechos.
los escritores teatrales. Esos autores famosos fueron Esquilo,
m.d.
n.
m.d.
m.d.
n.
aposicin
m.d.
C.S.
n.
2. Las secciones donde puede haber dilogos son: El porrazo de la se-
C.S.
t.
mana, Derechos, Ftbol y Saludo.

5. a) La msica hace ms divertido el programa y separa las diferentes sec-
m.i.p.
C.S.
ciones. Efectivamente tienen cortina musical de apertura y cierre. Estas

cortinas dan mayor identidad al programa.
Sfocles y Aristfanes, entre otros.

n.
n/c
n.
C.S.
6.
informal
serio
Unidad 6. Estamos en el aire

Pgina 196
Lectura: Una radio de los chicos. Radio Changuitos
Antes de leer
Pgina 197
divertido
ameno
rebuscado
respetuoso
aburrido
Pgina 199
Lenguaje en accin. El adverbio
1. una obra medio terrorfica
n.
m.d. (adj.)
una casa muy grande

n.
n.
m.d. (adj.)
mujer casi risuea
m.d. (adj.)
n.
el locutor sumamente expresivo

n.
un programa muy escuchado
m.d. (adj.)
m.d. (adj.)
un teatro bastante lejano

n.
m.d. (adj.)
73
Despus de leer
Radio Changuitos naci en una escuela de Bajo Hondo (Rosario, Santa
solemne
X
Solucionario
74

3. No hay error de concordancia porque el adverbio es invariable en g-
nero y nmero.
4. Medio resfriados.
Media fila.
Medio resfriada.
Medio pollo.
(Funcin adverbial)
(Funcin adjetiva)
Pgina 200
La oracin y sus constituyentes
5. Un coche atraviesa la calle.
Calle la un atraviesa coche imprevistamente.

Un atraviesa.
a) El segundo ejemplo presenta las palabras desordenadas y el tercer
ejemplo es una oracin incompleta.
b) Produccin personal de los alumnos. Podra ser: Un tren atraviesa
la ciudad.
6. Yo pas mucho fro ese da.
Julieta y Silvia vinieron ms tarde.
Nosotros conversamos por chat con otros compaeros.
El hermano de Diana cocin una torta.
7. Cundo: Ayer, Rodri y yo fuimos a la casa de Diana.
A dnde: A la casa de Diana, Rodri y yo fuimos ayer.
8. A medianoche, Juan lleg cansado y enojado.
Cansado y enojado, Juan lleg a medianoche.
Pgina 201
Entre todos escogieron la msica y eligieron qu temas trataran. Durante la grabacin, cuidaron que el sonido fuera claro. Por ejemplo,
se quedaron sentados porque el piso cruja mucho si caminaban. Y
cuando queran consultarse algo en voz baja, protegan el micrfono
con la mano.
Por supuesto que hubo algunos errores, pero estaban tan contentos
que fingieron que todo haba salido perfecto. Ya los corregiran para
la emisin siguiente.
4. Surgir, dirigir, escoger, elegir, proteger, fingir, corregir.
5. Los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger y -gir se escriben con g.
Por ejemplo, surgir, elegir, rugir, proteger, encoger, recoger. Son
excepciones tejer y crujir.
Pgina 202
Pgina 203
1.
Para empesar la semana con ganas, escuch El despertador.
8QSURJUDPDKHFKRSRUORVYHFLQRV\GLULMLGRDORVYHFLQRVSDUDVDEHUTXpSDVDHQODFLXGDG\
HQHOEDUULRSDUDFRQYHU]DUVREUHODVFXHVWLRQHV\WHPDVTXHLQWHUH]DQDQXHVWUDFRPXQLGDG<
WDPELpQSDUDUHtU\GLVIUXWDUFRQORVSRHPDV\ORVFXHQWRVTXHOHHPRV/DP~VLFD"/DHOHMtVYRV
Se escribe as. Uso de la z en los verbos terminados en -zar
&RPXQLFDWHFRQQXHVWUDSURGXFFLyQ
1. Mariela sintoniza la radio en su programa favorito.
RGHMDUJUDEDGDXQDUHH[LyQ7DPELpQQRVSRGpVYLVLWDUHQQXHVWUR
3RGpVVDOLUDODLUH\KDEODUFRQQRVRWURVVREUHHOWHPDGHOGtD
El programa que realiz ayer fue el mejor.

Si lanzs semejante noticia, los oyentes te van a llamar!
2. Los verbos cuyos infinitivos terminan en -zar se escriben con z. Por
ejemplo: simpatizar, realzar, comenzar, empezar, analizar.
Son excepciones los verbos que tienen, en su familia, palabras que se
escriben con s. Por ejemplo: aviso - avisar, guiso - guisar.
Uso de la g en los verbos terminados en -ger y -gir
3. La idea del programa radial surgi en el curso, y se dirigieron a la emi-
sora del barrio para pedirles consejos a los periodistas y locutores.
EORJSDUDHQWHUDUWHGHODSURJUDPDFLyQ\GHMDUWXPHQVDMH
KWWSUDGLR[W\OEORJVSRWFRP
6LQWRQLVDQRV
ORVOXQHVGH
DKRUDVHQ5DGLR
&RPXQLFiQGRQRV
)0
No te lo pods perder!
2. Empezar: comenzar. Los verbos terminados en -zar se escriben con z.
Dirigido: corregir. Los verbos terminados en -gir se escriben con g.

Conversar: conversacin. Los verbos terminados en -zar se escriben con z. Son excepciones los verbos que en su familia tienen
palabras que se escriben con s.
Interesan: interesante. Los verbos terminados en -zar se escriben
Solucionario
con z. Son excepciones los verbos que en su familia tienen palabras que se escriben con s.
Elegs: rugir. Los verbos terminados en -gir se escriben con g.
Sintonizanos: lanzar. Los verbos terminados en -zar se escriben
con z.
3. El programa se emite todos los lunes en Radio Comunicndonos.
Dnde: En Radio Comunicndonos, el programa se emite todos los
lunes.
Cundo: Todos los lunes, el programa se emite en Radio Comunicndonos.
Escuch El despertador para mantenerte informado.
Qu: El despertador escuch para mantenerte informado.
Para qu: Para mantenerte informado, escuch El despertador.
Los oyentes llaman a la radio para conversar con los conductores del
programa.
Qu hacen: Llaman a la radio, los oyentes, para conversar con los
conductores del programa.
Para qu: Para conversar con los conductores del programa, los
oyentes llaman a la radio.
mejor. En el caso de Alfonsina Storni se habla del pasado con melancola por los recuerdos de una infancia que no volver.
En Con dos aos, dos flores hay tres estrofas de siete versos cada
una. En El canal, hay ocho estrofas de cuatro versos cada una. Y en
Salvamento hay tres estrofas con diferentes cantidades de versos:
cuatro versos en la primera; seis en la segunda y tres en la tercera.
Opinamos
Pgina 207
Entre textos. La rima y la mtrica
1. Lectura personal de los alumnos.
2.
En ambos poemas, todos los versos riman, es decir, coinciden los sonidos finales entre ellos.
X
Solo algunos versos de Con dos aos, dos flores riman.
Todos los versos de El canal riman.
Los dos poemas tienen rima consonante, porque coinciden las vocales y las consonantes
a partir de la ltima vocal acentuada de los versos que riman.
Los dos poemas tienen rima asonante, porque coinciden solo las vocales a partir de la
Unidad 7. Poesas para imaginar y sentir

Pgina 204
Lectura: Con dos aos, dos flores, El canal y Salvamento
Antes de leer
ltima vocal acentuada de los versos que riman
3. En / la / dul / ce / fra / gan / cia
De / la / dul / ce / San / Juan

Re / cuer / dos / de / mi in / fan / cia
En / re / da / dos / es / tn.
7 slabas
6 + 1 = 7 slabas
7 slabas
6 + 1 = 7 slabas
Pgina 208
Pgina 206
4. En Con dos aos, dos flores un padre habla de su hijo; en El canal
habla una mujer de s misma cuando era nia. En un momento pareciera que le habla a esa nia que fue. Y en Salvamento habla una voz que
no identificamos, pero expresa lo que le ocurre a ella. Nos podemos dar
cuenta de esto por las formas verbales y los pronombres utilizados.
5. Otros ejemplos son: va mi sangre contigo, Sangre ma, adelante,
recuerdos de mi infancia, Mi casa hacia los fondos, llevbanme a
buscar, Y al perder mi barquito, Me abraz el colorado, me tir
un salvavidas, El violeta me miraba.
75
Despus de leer
El padre le habla a su hijo de su cumpleaos en el poema Con dos
aos, dos flores y se recuerdan los juegos de la niez en El canal. En
Salvamento aparecen sentimientos de miedo e indiferencia. El ms
importante es el miedo por la reaccin de los diferentes colores: gritos,
corridas, zambullidas, etc.
En el poema de Miguel Hernndez hay confianza en el futuro, gracias
al crecimiento del hijo. Hay sentimientos positivos que miran un futuro
El yo potico
Solucionario
76
(dar valor o energa a un ser viviente). Tron es una forma verbal de

tronar (sonar truenos) y trono es un sustantivo (asiento que usan los
reyes).
6. En el poema Con dos aos, dos flores un padre le habla a su hijo. Las
expresiones que se refieren a ese destinatario son: cumples ahora,

toda tu aurora, Nio radiante: va mi sangre contigo, no retrocedas, mientras t ruedas, Todo te mueve, Herramienta es tu risa,
Re. Contigo.
Pgina 210
El tono potico
7. Predominan el rojo y el azul en variaciones de tono. Indican sentimien-
6. Produccin personal de los alumnos. Otros ejemplos pueden ser:
tos de desesperacin (los rojos intensos) y desgracia (oscuridad de los

azules).
tomo / tom, revlver / revolver, prdida / perdida, numero / nmero / numer, etc.
El diptongo, el triptongo y el hiato
Recursos del lenguaje potico

9. Los recuerdos de mi infancia estn enredados.
10. Al bermelln, voz. Al colorado, brazos. Al violeta, ojos.
7.
Pgina 209
Lenguaje en accin. Clasificacin de las palabras segn su acentuacin
1.
I
Las palabras agudas llevan tilde.
Las palabras graves no llevan tilde.
Las esdrjulas llevan tilde siempre.
Las palabras graves llevan tilde si no terminan
areo
aguda sin tilde
reloj
aguda con tilde
francs
grave sin tilde
rboles
grave con tilde
lpiz
esdrjula
3. riquezas: no lleva tilde porque es grave terminada en s.
magnnimo: lleva tilde porque es esdrjula y estas siempre llevan

tilde.
liberal: no lleva tilde porque es aguda terminada en consonante
distinta de n y s.
perdi: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
vio: no lleva tilde porque es un monoslabo.
haba: lleva tilde porque hay un hiato.
rbol: lleva tilde porque es grave no terminada en n, s o vocal.
5. nimo es un sustantivo (de entre otros significados: valor, energa); en cambio anim es una forma conjugada del verbo animar
baile: bai - le
haba: ha - b - a
guion: guion
patio: pa - tio
bal: ba - l
semiautomtico: se - miau - to - m - ti - co
viudo: viu - do
oasis: o - a - sis
buey: buey
miau: miau
paseo: pa - se - o
bho: b - ho
Paraguay: Pa - ra - guay
prohibido: prohi - bi - do
8. a) Bal: es aguda; paseo: es grave; haba: es grave; oasis: es grave;
bho: es grave.
en n, s o vocal.
2.
b) Cuando el hiato est formado por una vocal abierta y una cerrada
tnica, la palabra siempre lleva tilde y no respeta las reglas generales de tildacin.
Pgina 211
Se escribe as. Las reglas generales de tildacin
1. Agudas: fugaz, vencer, estn, canal, soledad.
Graves: alondras, consonante, Hernndez, poesa, ventura.

Esdrjulas: mtrica, llevbanme, ttulo, potico.
2.
Palabras
Slaba tnica
Cundo llevan tilde?
Ejemplos
Agudas
ltima
cuando terminan en n, s o vocal
vencer, estn, corr
Graves
penltima
cuando no terminan en n, s o vocal
Hernndez, lpiz
Esdrjulas
antepenltima
siempre
mtrica, ttulo, tnica
siempre
rpidamente
slaba anterior a la
Sobresdrjulas
antepenltima
Solucionario
Tildacin de monoslabos
3.
de
todava
pronombre
aun
del verbo saber
an
preposicin
se
incluso
del verbo dar
4. Produccin personal de los alumnos. Otros monoslabos pueden ser:
el / l, si / s, mi / m, te / t, tu / t, mas / ms.
5. Nunca llevan tilde porque son monoslabos que no necesitan la tilde
diacrtica para distinguir funciones o significados.
Pgina 212
Pone sus manos en mi lomo quieto

mientras yo ladro loco de contento.
La vianda trae cuando estoy hambriento
11
11
12 (u 11, segn si se
cuenta el hiato)
y oigo sus ronquidos cuando me despierto. 12
4. El bien me trae cuando mal me siento: Me trae el bien cuando me
siento mal.
Y a la cama salta, el fiel compaero: y el fiel compaero salta a la cama.
La vianda trae cuando estoy hambriento: cuando estoy hambriento
trae la vianda.
Y mis sueos vigila con odo atento: vigila mis sueos con odo atento.
5. Por ejemplo, y mis sueos vigila con odo atento. Porque el perro
no tiene conciencia y no puede vigilar el sueo de su dueo. Por otro
lado, toda la segunda estrofa es una personificacin ya que el yo potico es el propio perro.
6. Por ejemplo:
Pgina 213
1. Mueve la cola a los cuatro vientos
y a la cama salta, el fiel compaero.

El bien me trae cuando mal me siento
y mis sueos vigila con odo atento.
Pone sus manos en mi lomo quieto
mientras yo ladro loco de contento.
La vianda trae cuando estoy hambriento
y oigo sus ronquidos cuando me despierto.
2. a) El yo potico no es el mismo. En el primer caso, es el humano dueo del perro. Y en el segundo, el perro mismo.
b) En el primer caso, el yo potico se dirige a su perro y en el segundo, se dirige a su dueo.
c) Tiene rima asonante. Siempre es el mismo tipo: e / o.
3. Mueve la cola a los cuatro vientos
10
y a la cama salta, el fiel compaero.
13 (u 11, segn si se
cuentan los hiatos)
El bien me trae cuando mal me siento
11
y mis sueos vigila con odo atento.
13
Clases de palabras
Ejemplos
Agudas
vencer, abraz
Graves
mueve, cola
Esdrjulas
ndigo, llevbanme
Con hiato
odo, interpona
Monoslabos
fiel, mal
7. Una vez me enamor
Si un da penss matarme
y me qued esta experiencia:
no necesits pual,
el amor es una cosa
con solo dejar de amarme
difcil como la ciencia.
el golpe ser mortal.
Agudas terminadas en s o vocal: enamor, qued, penss, necesits,
ser.
Hiato, vocal cerrada tnica: da
Grave no terminada en n, s o vocal: difcil.
a) El monoslabo s lleva tilde cuando es un adverbio de afirmacin
o un pronombre personal. Y no lo lleva cuando es una conjuncin
condicional o la nota musical (sustantivo).
77
Solucionario
78
Unidad 8. Haikus y caligramas

Pgina 214
Lectura: Haikus tradicionales y contemporneos,
Caligramas en distintas lenguas
Pgina 218
Otras formas poticas
6.
Antes de leer
Los haikus son poemas que

cuentan una historia en verso.
X
a veces no mencionan explcitamente de qu estn hablando.
Pgina 216
Despus de leer
No todos los haikus de la pgina 214 llevan ttulo. Los que s llevan
pertenecen a autores no orientales.
Mi mesa est dicho por el yo potico, que en este caso es un
escritor componiendo un poema.
Produccin personal de los alumnos. Reconocern seguramente Pars. Tambin probablemente la forma de la Torre Eiffel.
siempre mencionan aquello de lo que hablan.
Los caligramas
se aprecian por igual leyndolos o escuchndolos.
se pueden comprender, en parte, aunque estn en otra lengua.
X
final (comienzo o final?) de esa estacin.

Los elementos naturales que se mencionan en los haikus tradicionales
son los pjaros, los peces, el agua, la lluvia.
3. El haiku de Gonzlez de Mendoza trata sobre la creencia o aspiraciones de una gota de agua. El ttulo Ambicin se refiere a dichas
aspiraciones/creencias exageradas de una gota de agua que se cree
una catarata al caer.
4. a) Estos versos no se refieren a un pjaro de verdad. Es un pjaro de
papel y tinta que no vuela porque est dibujado por las letras del
poeta.
b) Otros versos podran ser: animal hecho de versos amarillos, de
silencioso plumaje impreso, la misteriosa palabra que sujeta / sus
dos patas a mi mesa.
son tan importantes como la figura que forman.

son ms importantes que la figura que forman.
son menos importantes que la figura que forman.
Los caligramas se leen

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, como cualquier poema.
Entre textos. El tema en las poesas

1. Un haiku menciona la primavera (una estacin del ao). Se refiere al
son poemas para leer y mirar.
En un caligrama, las palabras
Opinamos
Pgina 217
mencionan algo que parece suceder en un instante.
en cualquier sentido.
X
segn cada texto en particular.
Pgina 219
Ms recursos poticos. Las imgenes sensoriales
7. La gota de agua cayendo: odo
como si hirviera el color del agua: tacto

quejas de pjaros: odo
8. Mil pequeos peces blancos: imagen visual
tocan alarma / en sus trompetas de barro: imagen auditiva
azul / brillante / el Ojo el / pico anaranjado: imagen visual
animal hecho de versos amarillos: imagen visual
de silencioso plumaje impreso: imagen auditiva
Solucionario
La comparacin y la metfora
9. Establece una comparacin entre un cardumen y las burbujas del agua
hirviendo.
10. Dicha expresin se refiere a los picos de los gansos.
11. Metfora: forma un camino blanco.
Comparacin: entre el bote y el dolor.
Pgina 220
Lenguaje en accin. Las oraciones bimembres y unimembres
1. Bimembres: Los rayos caan en el campo, Una tormenta llegaba,
Los vientos se arremolinaban y derribaban las ramas de los rboles.

Unimembres: Haba truenos, Luego llovi muy fuerte.
2. Por ejemplo: Los truenos sonaban a lo lejos. La lluvia caa muy fuerte.
El sujeto expreso y el sujeto tcito
Trajeron esta guitarra fina y esbelta. Sujeto tcito: ellos
4. Por ejemplo: Ella quera seguir estudiando y venci los obstculos.
Vos estudiaste muchsimo y por eso aprobaste el examen!
Nosotros lo escribimos porque lo habamos pensado mucho.
Pgina 221
La risa y la alegra son necesarias.
Sujeto con un solo ncleo
La risa es necesaria.
Sujeto con ms de un ncleo
Francisco estudia.
Predicado verbal con ms de un ncleo
Francisco estudia y trabaja.
Predicado verbal con un solo ncleo
6.
S.E.C.
P.V.S.
[Pjaros, peces y gotas de agua aparecen en esos poemas.] O. B.

n.
n/c
n.
n/p
t.
n.v.
m.i.p.
S.E.S.
P.V.S.
[Los picos parecen trompetas de barro?] O. B.

m.d.
n.
n.v.
[El haiku es de origen japons.] O. B.

m.d.
n.
n.v.
S.E.S.
P.V.C.
[La gota cae y suea con cataratas.] O. B.

m.d.
n.
n.v. n/c
n.v.
7.
S.E.C.
P.V.S.
[Los autos y los camiones recorran el tnel.] O. B.

m.d.
n.
n/c m.d.
n.
n.v.
P.V.C.
[Llegaron y subieron al primer piso.] O. B.

n.v.
n/c
n.v.
S.T.: Ellos.
P.V.C.
[Juan y Ana juegan al ftbol y practican natacin.] O. B.

n. n/c
n.
n.v.
n.v.
Pgina 222
Los modificadores del verbo: el objeto directo
9. Todos creamos caligramas divertidos. Los expusimos en una cartelera.
Sujetos y predicados simples y compuestos
n.
P.V.S.
S.E.C.
3. El espantapjaros parece humano cuando llueve. Sujeto expreso
5.
S.E.S.
Encontramos una antigua lmina japonesa. La tenan guardada en un

rincn de la biblioteca.
Fabin compr un auto.
Toda la gente ley la noticia.
A veces, mi prima trae alfajores de maicena.
El perro busca un hueso.
11. Las oraciones que se pueden completar con objeto directo referido a
una persona son las dos ltimas. Por ejemplo:
A veces, mi prima trae a su compaera de banco.
El perro busca a su dueo.
Dej de estudiar y fue al cine.
Hay mucha gente en el cine.
79
Solucionario
80
Mi hermana termin el colegio y empez la colonia de vacaciones.

Lorena y Pablo aplaudieron a su amiga actriz.
Pgina 223
Se escribe as. Tildacin de pronombres enfticos
1. Quin es el autor del haiku?
Cmo me gusta este blog!

Qu linda historia!
Cul es tu apodo?
Cunto tiempo te llev leer el libro?
Cundo leste Matilda?
Dnde consigo la peli?
2. Los pronombres interrogativos y exclamativos, tambin denominados
enfticos, llevan tilde. Por ejemplo: cmo te llams? Tambin llevan
tilde cuando la interrogacin o la exclamacin es indirecta, es decir,
cuando es referida por otra persona y no est encerrada entre signos.
Por ejemplo: Juan no sabe quin le dej el mensaje.
Verano
El croar de los sapos,
el polvo sediento.
El fin de la primavera.
2. Por ejemplo:
En la noche silenciosa: imagen auditiva
en un instante amarillo: imagen visual
una hoja raspa el aire: imagen tctil
La segunda parte es de produccin personal de los alumnos.
3.
S.E.C.
P.V.S.
[Beln, Andrea y Juan escribieron haikus.] O. B.

n.
n.
n/c
n.
n.v.
o.d.
P.V.S.
[Escucho el viento en medio de la noche.] O. B.

Palabra cuya acentuacin cambia en el plural
3. Margen: mrgenes
Rgimen: regmenes
Carcter: caracteres
Espcimen: especmenes
a) margen (grave: no lleva tilde porque termina en n), mrgenes (esdrjula: siempre llevan tilde), carcter (grave: lleva tilde porque no
termina ni en n, ni en s, ni en vocal), caracteres (grave: no lleva
tilde porque termina en s), rgimen (esdrjula: siempre lleva tilde), regmenes (esdrjula: siempre lleva tilde), espcimen (esdrjula: siempre lleva tilde), especmenes (esdrjula: siempre lleva tilde).
n.v.
o.d.
[El fin de la primavera.] O. U.

m.d. n. n/p m.d.
n.
t.
m.i.p.
[Llovi durante todo el da.] O. U.
S.E.S.
Pgina 224
P.V.S.
[Mis amigos leen poca poesa.] O. B.

m.d.
n.
n.v.
m.d.
o.d.
Pgina 225
P.V.C.
[Le y rele el poema varias veces con mis amigos.] O. B.

n.v. n/c n.v. m.d.
1. Primer amor
En la noche silenciosa
la llama blanca
conversa con el viento.
n.
La despedida
El otoo llega.
Una hoja raspa el aire
en un instante amarillo.
n.
o.d.
Yo escucho el viento en medio de la noche.

Mis amigos y mis familiares leen poca poesa.
Beln escribi un haiku.
Beln, Andrea y Juan escribieron haikus y los leyeron en clase.
Le el poema varias veces con mis amigos.
Solucionario
5. Por ejemplo:
Quines escribieron haikus? / Qu escribieron los chicos?

Cundo escuchs el viento? / Qu escuchaste en medio de la noche?
Qu te gusta? / Cul es tu poca del ao favorita?
Cunto llovi? / A qu hora llovi?
Cunta poesa leen tus amigos?
Qu hiciste ayer en el recreo? / Con quines leste el poema?
2.
es imaginario, nunca sucedi en la realidad.
X
es actual, reciente.
interesa a muchas personas.

no es actual, ocurri hace mucho.
interesa a muy pocas personas.
ocurri en la realidad.
El paratexto de las noticias

3.
Unidad 9. Las notas periodsticas
ttulo
Desarrolla la noticia.
volanta
Resume la noticia, va debajo del ttulo y lo desarrolla.
copete
Anticipa el ttulo.
epgrafe
Resume la noticia. Es lo que ms se ve.
cuerpo del texto
Explica la imagen.
a) Volanta: Construida en Carlos Casares para un alumno de Formosa.
Pgina 226
Ttulo: El viaje de una silla de ruedas hecha por chicos.

Copete: En el marco del IV Encuentro Solidaridad y Tecnologa,
un grupo de estudiantes fabric un dispositivo que le dar mayor
movilidad a un adolescente discapacitado.
Cuerpo del texto: el resto del texto.
Lectura: El viaje de una silla de ruedas hecha por chicos

Antes de leer
Pgina 227
Pgina 229
Organizando la informacin
Despus de leer
Se refiere al viaje a Formosa de una silla para discapacitados fabricada
por alumnos de una escuela tcnica de Buenos Aires.
Para llegar a la donacin, la silla fue primero diseada y fabricada por
los alumnos y luego donada.
INET: Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. INTI: Instituto Nacional de Tecnologa Industrial. Conadis: Comisin Nacional Asesora
para la Integracin de Personas Discapacitadas.
Inters general o Educacin.
Opinamos
Pgina 228
Entre textos. Las caractersticas de las noticias
1. Hallan restos de especie desconocida de dinosaurio.
a) Produccin personal del alumno.
4.
Qu sucedi?
Quines?
Cundo?
Dnde?
Cmo?
En Piran, Formosa.
Fabricaron una silla de ruedas y la entregaron a un adolescente
discapacitado.
En octubre de 2009.
En un proyecto escolar que combina tecnologa y solidaridad.
Alumnos de un colegio de Carlos Casares.
La informacin narrada y citada

6.
3
Los alumnos de Carlos Casares hicieron el viaje a Piran.
Se realiz el encuentro organizado por el INET.
Eligieron a tres alumnos para realizar el viaje.
Los alumnos fueron recibidos por los estudiantes formoseos.
Se desarroll el proyecto en la escuela de Carlos Casares durante dos aos.
a) durante dos aos.

81
Solucionario
82
Pgina 231
7. Un alumno de la Escuela Tcnica de Carlos Casares. Pablo, el profesor
a cargo del colegio. ngel, el regente del colegio. Mara Rosa Almandoz, directora del INET.
a) El alumno, la situacin en que se encontraba Marito y las nuevas
perspectivas. Pablo, las caractersticas del dispositivo diseado. ngel, el tiempo dedicado y cmo se desarroll el proyecto. Almandoz,
la cantidad de escuelas involucradas y los objetivos del proyecto.
Pgina 230
Lenguaje en accin. Los modificadores del verbo: el objeto indirecto
1.
S.E.S.
P.V.S.
La voz activa y la voz pasiva

5.
o.i.
S.E.S.
P.V.S.
[El regente relata el proceso al periodista.] O. B.

m.d.
n.
n.v.
m.d.
n.
n/p
n.
t.
o.d.
S.E.S.
o.i.
P.V.S.
[El proyecto brinda ayuda a muchas personas.] O. B.

n.v.
n/p
o.d.
m.d.
n.
t.
o.i.
3. La periodista las hizo a la directora del INET. La periodista le hizo varias
preguntas.
Los estudiantes la dieron a los alumnos. Los estudiantes les dieron una
bienvenida efusiva.
La presidenta regal un cuadro a los alumnos.
Entregaron una medalla al ganador.
P.V.S.
Los modificadores del verbo: el complemento agente

8.
2.
S.E.S.
Pgina 232
n.v.
o.d.
P.V.S.
[Marcela lee el diario.] O. B.

[El diario es ledo por Marcela.] O. B.
6. El diario public la noticia.
Exhiben las joyas en el museo.
Pronunciaron el discurso con nfasis.
7. Un gran recibimiento le fue dado por el pblico a la seleccin.
Buenas noticias le fueron anunciadas por el ministro a la poblacin.
Libros les son obsequiados por los padres a algunos nios.
Ese chocolate le fue dado por vos?
[Los alumnos entregaron una silla de ruedas a Mario.] O.B.

a) S, una silla de ruedas.
b) S, a Mario.
S.E.S.
S.E.S.
P.V.S.
[El jugador fue sancionado por el rbitro.]

a) El sujeto es El jugador. La accin mencionada por el verbo es realizada por el rbitro.
9. Una multitud ve el recital. Informacin destacada: multitud.
Los jurados entregaron los premios. Informacin destacada: los jurados.
10. El regente hizo declaraciones a la periodista.
Objeto directo: declaraciones. Sujeto: el regente.
Voz pasiva: Las declaraciones fueron hechas por el regente a la
periodista.
El OI no cambia.
Otros alumnos tambin entregaron sus trabajos a otras personas.
Objeto directo: sus trabajos. Sujeto: otros alumnos.
Voz pasiva: Los trabajos fueron tambin entregados por otros
alumnos a otras personas.
El OI no cambia.
Pgina 233
Se escribe as. Uso de comillas para citas textuales y ttulos
1. a) Las comillas.
Solucionario
2. Este captulo del libro se llama Las notas periodsticas.
2.
Marito se mereca este regalo, aseguraron los chicos.

Mi cancin preferida es Alfonsina y el mar.
La tortuga gigante es un cuento de Horacio Quiroga.
3. Se usan comillas ( ) para encerrar las palabras dichas o escritas por
otras personas (cita textual). Tambin se escriben con comillas los ttulos de cuentos, poemas, canciones y los captulos de un libro.
Uso de la j en el pretrito perfecto simple de algunos verbos
4. Hace muchos millones de aos se produjo (producir) la extincin de
los dinosaurios.
Yo conduje (conducir) el auto durante la travesa.
Los investigadores tradujeron (traducir) los vocablos de la lengua de
los diaguitas.
Vos trajiste (traer) el informe sobre los volcanes?
Elsa y yo dijimos (decir) la verdad.
5. Los verbos decir, traer y sus compuestos, y los verbos que tienen infinitivo terminado en -ducir llevan j en las desinencias del pretrito
perfecto simple. Por ejemplo: traer - traje, decir - dije.
Pgina 234
Volanta
EN TECNPOLIS
Cientficos argentinos presentaron el cetceo ms antiguo del mundo
Copete
Un grupo de investigadores del Conicet y del Instituto Antrtico Argentino dio a conocer ayer en Tecnpolis el hallazgo del fsil de un arqueoceto: una ballena de 49 millones de aos de antigedad. El
revolucionario descubrimiento se produjo en la Isla Marambio y es el registro ms antiguo sobre especies acuticas.
Lo que encontramos es un cuerpo mandibular de un cetceo muy primitivo que todava
conservaba un diente. Realizamos todo el
trabajo de recuperacin del material para
no perder informacin y pudimos recuperar
todo lo que estaba, asegur el director del
Proyecto de Paleontologa de Vertebrados
de la Antrtida, Marcelo Reguero, uno de los
descubridores del fsil.
El espcimen encontrado representa un eslabn importante en la cadena evolutiva de los
cetceos, ya que evidencia la transformacin La presentacin tuvo un apoyo visual en pantalla gigante.
de ejemplares semi-acuticos en acuticos. La relevancia de este fsil reside en que da un dato real
de cuando evolucionaron a ser exclusivamente acuticos, cmo pasaron de tener cuatro patas y vivir en un medio terrestre a ser anfibios, explic el director nacional del Antrtico, Mariano Mmolli.
A diferencia de los cetceos modernos, tienen aletas posteriores bien desarrolladas y miembros
primitivos de adaptacin hacia la vida marina a modo de patas digitadas, pero con dedos unidos
entre s. El grupo al que pertenece este fsil es el grupo que dio origen a todas las ballenas, delfines,
orcas, cachalotes que vemos hoy en da, subray Reguero.
Lucas Sosa, en http://tecnopolis.ar/noticiasdetecnopolis/?p=6237 (adaptacin).
Cuerpo
Fotografa
Epgrafe
3. Qu sucedi? Presentaron el hallazgo de un fsil de una ballena de
49 millones de aos de antigedad.

Quines? Un grupo de cinco investigadores del Conicet y del Instituto Antrtico Argentino.
Dnde? En Tecnpolis.
Cundo? El 11 de octubre de 2011.
4. Para citar las palabras de Mariano Mmolli y Marcelo Reguero.
S.E.S.
5.
Pgina 235
12 de octubre de 2011
Ttulo
P.V.S.
[El grupo del arqueoceto dio origen a las ballenas y otros animales
m.d.
n.
m.d.
n/p
1. Lectura.
n.
n.v.
t.
n/p m.d.
n.
n/c m.d.
o.d.
n.
t.
m.i.p.
o.i.
marinos.] O. B.
m.d.
t.
o.i.
S.E.S.
P.V.S.
[Los cientficos presentaron su descubrimiento a los presentes.] O. B.

m.d.
n.
n.v.
m.d.
n.
n/p m.d.
n.
o.d.
o.i.
83
t.
Solucionario
84
S.E.S.
Pgina 237
P.V.S.
[El fsil brind informacin sobre la evolucin a los cientficos.] O. B.
m.d.
n.
n.v.
n.
n/p
m.d.
n.
n/p m.d.
n.
t.
t.
m.i.
o.d.
o.i.
a) Los cientficos lo presentaron a los presentes. Los cientficos les pre-
sentaron su descubrimiento.
El grupo del arqueoceto lo dio a las ballenas y otros animales marinos.
El grupo del arqueoceto les dio origen.
El fsil la brindo a los cientficos. El fsil les brindo informacin sobre
la evolucin.
6. El descubrimiento fue presentado a los presentes por los cientficos.
La informacin sobre la evolucin fue brindada por el fsil a los cientficos.
S.E.S.
P.V.S.
[El descubrimiento fue presentado a los presentes por los cientficos.] O. B.

n/p m.d.
n.
n/p m.d.
n.
t.
n.v.
t.
o.i.
S.E.S.
c. ag.
P.V.S.
[La informacin sobre la evolucin fue brindada por el fsil

m.d.
n.
n/p
m.d.
n.
n/p m.d.
t.
m.i.
n.
t.
n.v.
Opinamos
c. ag.
a los cientficos.] O. B.
n/p m.d.
Despus de leer
No es fcil detectar estos trastornos porque las personas que los sufren ocultan sus sntomas a su familia y amigos. Es importante tener
un grupo de amigos para poder disfrutar de estar con personas con
los mismos intereses con los cuales pasarla bien, divertirse, conversar,
desarrollar distintos tipos de actividades y apreciar que no todos somos
iguales.
Ttulo: Anorexia y bulimia: dos trastornos alimentarios que se pueden
prevenir. Subttulos: Qu sucede en la anorexia y la bulimia? y
Mejor prevenir. Imgenes: las fotografas. Mencin de la fuente:
al final del artculo (Alejandra Rossi).
Introduccin: toda la primera parte, antes del primer subttulo. La funcin que cumple es poder ilustrar con dos casos las situaciones clsicas
de anorexia y bulimia.
Desarrollo: a partir del primer subttulo y hasta el prrafo final. Su funcin es explicar en qu consiste cada trastorno, por qu se produce
cada uno y qu caracterstica comn tienen. Tambin explicar las razones sociales que producen estos trastornos alimentarios.
Conclusin: el prrafo final cumple la funcin de indicar cmo es posible prevenir estos trastornos para evitar su padecimiento.
n.
Pgina 238
Entre textos. La organizacin del texto: temas y subtemas
t.
o.i.
Unidad 10. Aprender sobre la propia realidad

Pgina 236
Lectura: Anorexia y bulimia: dos trastornos alimentarios que se
pueden prevenir
Antes de leer
1. Tema principal: La anorexia y la bulimia son trastornos severos de
alimentacin que pueden prevenirse.

Subtemas: La prevencin de la anorexia y la bulimia es posible. Poner
demasiada atencin al aspecto fsico es perjudicial.
2. El tema central se encuentra mencionado en el ttulo.
3. Produccin personal de los alumnos. Sugerimos las siguientes preguntas: Qu es la anorexia? Qu sienten los que la padecen? En
qu consiste la bulimia? Qu les ocurre a las personas que la sufren?
Por qu es difcil darse cuenta de quines tienen estos trastornos? A
qu se deben estos problemas? Cmo se pueden prevenir?
Solucionario
Las citas de autoridad

4. El fragmento donde aparece lo que dice otra persona es el siguiente:
No hay mejor remedio que la prevencin, ya que estos problemas
tambin se deben a una exagerada valoracin de la imagen corporal
y esto es responsabilidad de muchos, de los medios, de la moda, explica la directora de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).
Quien habla es la directora de la Organizacin Panamericana de la
Salud (OPS). Se citan sus palabras porque es una autoridad en el tema,
sabe mucho de l. El signo de puntuacin que se utiliza para reproducir estas palabras son las comillas.
5. Desde siempre, el peso corporal ha sido asociado con ciertos valores.
En la Antigedad, la delgadez fue asociada con la espiritualidad; ahora, la delgadez se asocia con belleza y xito social, explica la licenciada Vernica Ruiz. Se podra incluir porque es una cita de autoridad.
Pgina 240
Lenguaje en accin. El adverbio: clasificacin semntica
1.
duda
Com lentamente y mastic bien.
cantidad
Ejercit mucho, pero no demasiado.
lugar
Tal vez debas consultar a un profesional.
tiempo
Ahora s estamos en problemas.
negacin
Arriba es la esta o abajo?
modo
co que revolucionar todo lo conocido. All fue presentado el primer

traje revelador de necesidades corpreas. Es capaz de detectar las
necesidades del organismo (fro, calor, hambre, sed, etc.) y transmitirlas exitosamente para que quien lo use pronto las satisfaga. Acaso
esta ser la ropa del futuro?
3.
1
todas las veces
despacio
con lentitud
con posterioridad
usualmente
tal vez
La bulimia es un trastorno alimentario. La palabra significa hambre
quizs
con frecuencia
de buey. Las personas que padecen de bulimia no logran dominar
seguro
siempre
sus impulsos de comer de ms y luego tratan de contrarrestar los
despus
sin duda
6. En esa primera parte se presentan ejemplos.

7.
D
armacin
No hay que privarse de lo rico.
2. En la Universidad Central, ayer se dio a conocer un avance cientfi-
Pgina 239
Ejemplos y definiciones para explicar mejor
Siempre com variado y sano.
efectos de las comidas abundantes.

D
La anorexia es otro trastorno alimentario que hace que las personas
Pgina 241
se vean gordas y por eso pierdan peso y lleguen a un estado de

inanicin.
E
Los modificadores del verbo: el circunstancial
Hay muchos modos de prevenir los trastornos alimentarios. Por ejemplo, informarse sobre buenos hbitos de alimentacin o juntarse
con amigos.
4.
S.E.S.
P.V.S.
[El gato ronronea plcidamente en el silln.] O. B.

m.d.
n.
n. v.
Un estilo preciso
cmo
8.
P.V.S.
lmite - frontera - trastorno - mapa poltico - peso normal - alimentos -
dnde
S.E.S.
P.V.S.
[Por la tarde, los chicos juegan en la pileta.] O. B.

imagen corporal - ciudad capital - delgadez extrema - cartografa
n.
n.v.
dnde
S.E.C.
P.V.S.
[Gloria y Julieta vinieron con Lucas y Germn.] O. B.

n.
n/c
n.
n.v.
con quin
85
El texto pertenece a Ciencias Naturales.

Las palabras que quedaron sin marcar se relacionan con el rea de
Ciencias Sociales.
m.d.
cundo
Solucionario
86
5. cmo? modo
dnde? lugar
6.
cundo? tiempo
cunto? cantidad
la semana pasada.
ayer.
Le ese texto
en la escuela.
explicativo
muchas veces.
con un amigo.
atentamente.
con qu? instrumento

con quin? compaa
Las comidas rpidas son muy poco convenientes. Las famosas dietas
rpidas tambin, porque son muy peligrosas, ya que privan al cuerpo
de nutrientes indispensables para su funcionamiento.
compaia
modo
lugar
tiempo
Pgina 243
Se escribe as. Sustantivos terminados en -sin y -ccin
cantidad
Pgina 242
Usar coma y adverbios para evitar repeticiones
7. Tatiana come barritas de cereal para estar ms delgada. Su mam le
dice que es linda. Su pap le dice que no est gorda. Su primo le dice
que la actividad fsica es lo mejor para mantener el peso ideal o bajar
de peso y le dice que no pase hambre.
Javier se avergenza de su pancita. Valeria se avergenza de usar
anteojos. Fabiana se avergenza de sus rulos. Lore se avergenza de
sus tobillos gruesos y Vicente se avergenza de sus dientes un poco
grandes. Todos sienten vergenza de algo y resulta que son chicos y
chicas comunes y corrientes!
a) Tatiana come barritas de cereal para estar ms delgada. Su mam
le dice que es linda. Su pap, que no est gorda. Su primo, que la actividad fsica es lo mejor para mantener el peso ideal o bajar de peso
y que no pase hambre.
Javier se avergenza de su pancita. Valeria, de usar anteojos. Fabiana, de sus rulos. Lore, de sus tobillos gruesos y Vicente, de sus dientes
un poco grandes. Todos sienten vergenza de algo y resulta que son
chicos y chicas comunes y corrientes!
8. Las comidas rpidas no estn prohibidas, lo ideal es consumirlas lo
menos posible. Las bebidas no estn prohibidas; pero conviene elegir
jugo de naranja, agua o soda.
Las comidas rpidas son muy poco convenientes. Las famosas dietas
rpidas son muy poco convenientes, porque son muy peligrosas, ya que
privan al cuerpo de nutrientes indispensables para su funcionamiento.
Reescritura:
Las comidas rpidas no estn prohibidas, lo ideal es consumirlas lo
menos posible. Las bebidas tampoco; pero conviene elegir jugo de
naranja, agua o soda.
1. traccin: tractor, extracto
ascensin: ascensor, ascenso

decisin: decisor, indeciso
2. Para el acto del 25 de Mayo, el curso se puso en accin y prepar una
obra de teatro.
Todos trabajamos en la produccin del vestuario. El producto final
sali maravilloso.
En la direccin, haba premios para los chicos, que el director entreg
al final.
3. Los sustantivos terminados en -sin se escriben con s si en su familia
hay palabras terminadas en -so o en -sor. Por ejemplo: invasin / invasor.
Los sustantivos terminados en -ccin se escriben con cc si en su familia
hay palabras terminadas en -cto o en -ctor. Por ejemplo: infraccin /
infractor.
Tildacin de los adverbios terminados en -mente
4. absoluto: absolutamente
dinmico: dinmicamente
fantstica: fantsticamente
pobre: pobremente
dbil: dbilmente
primera: primeramente
fcil: fcilmente
rpido: rpidamente
5. Algunos adverbios de modo derivan de adjetivos a los que se les
agrega la terminacin -mente. Si los adjetivos tienen / no tienen gnero masculino y femenino, el adverbio se forma a partir del masculino / femenino. Por ejemplo: extenso, extensa / extensamente. Si el
adjetivo lleva tilde, el adverbio la mantiene / es grave sin acento. Por
ejemplo: cmoda / cmodamente.
Pgina 244
Solucionario
Pgina 245
S.E.S.
P.V.S.
[Los meteorlogos realizan mediciones de la temperatura

m.d.
n.
n.v.
n.
1. Lectura de los alumnos.

2. En el primer prrafo, el tema es el cambio climtico (segunda lnea) y
en el segundo prrafo, el calentamiento global (lneas 1 y 2).

3. La cita aparece al final del segundo prrafo y pertenece a los cientficos (implcitamente, los pertenecientes a la convencin Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico).
4.
n/p
t.
m.i.p.
o.d.
con instrumentos muy precisos.] O. B.

n/p
n.
m.d.
t.
circ. de instrumento
no
en la actualidad
solo
de ningn modo
actualmente
solamente
6. El calentamiento global preocupa a los cientficos y a los gobiernos de
de esta manera
as
muchos pases. Sin embargo, los cientficos y los gobiernos no proponen una nica solucin.
7. Fsicamente, framente, tpicamente, nicamente.
8. transgresor, recolectar, civilizado, inyectar, depuradora, redactor, iluso,
profesor, correcta, orador, ficticio.
a) transgresin, recoleccin, inyeccin, redaccin, ilusin, profesin, correccin, ficcin.
no / de ningn modo: negacin.

solo / solamente: modo.
actualmente / en la actualidad: tiempo
de esta manera / as: modo.
S.E.S.
5.
P.V.S.
[La temperatura del planeta aument considerablemente

m.d.
n.
n/p
m.d.
n.
n.v.
t.
circ. modo
m.i.p.
en los ltimos aos.] O. B.

n/p m.d.
m.d.
n.
t.
circ. tiempo
S.E.S.
P.V.S.
[Los cientficos no coinciden acerca de las causas del cambio climtico.] O. B.

m.d.
n.
circ. neg.
n.v.
n/p
m.d.
n.
m.d.
n/p
t.
m.i.p.
t.
circ. tema
87
Prcticas del lenguaje|Entre textos
Prcticas del lenguaje|Lenguaje en accin
1. Los mitos
1. Los mitos
Ficha 1
Mitologa griega
Ficha 2
1. Lean el siguiente fragmento del mito Perseo y Medusa.
Campo semntico
1. Lean las siguientes palabras.

bombn - regla - helado - rbol - alfajor - lpiz - birome - torta
hierba - tarta - flor - goma - arbusto - tarta - hoja - junco
Perseo era el hijo de Zeus y de Dnae, una bella griega.

Argos era el padre de Dnae.
Los adivinos haban advertido a Argos que su nieto, Perseo, le quitara el trono. Argos tom sus precauciones: coloc
a su hija y a su nieto en un arca, y arroj el arca al mar. Cuando Zeus vio al arca flotando, la protegi de las tempestades y
la hizo tocar tierra en una isla. En esa isla reinaban dos hermanos: Dictis y Polidectes. Eran muy bondadosos. Quisieron
cuidar del beb y de su madre. Entonces Polidectes se cas
con Dnae y adopt a Perseo como hijo. Lo cuid, lo cri y
una vez que creci, le dijo:
Ya eres grande, es tiempo de que salgas en busca de
aventuras.
A dnde puedo ir? Pregunt Perseo.
S que es difcil, pero te propongo que vayas a cortarle
la cabeza a Medusa.
a) Separen las palabras anteriores en tres campos semnticos.
Luego, coloquen un ttulo a cada una de las tres listas.
b) Elijan uno de los tres campos semnticos e incorprenlos en

a) Quines son los antepasados de Perseo?
un breve texto.
b) Por qu Perseo y su madre van en un arca por el mar?
c) Quines protegen a Perseo?

2. Escriban ocho palabras correspondientes a un campo semntico
relacionado con la msica.
d) Cul es la aventura que desea realizar Perseo?
2. Averigen cmo es Medusa y por qu es tan peligrosa.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Prcticas del lenguaje|Se escribe as
Prcticas del lenguaje|Repasamos

lenguaje
lo que estudiamos
1. Los mitos
1. Los mitos
Ficha 3
Palabras con mb y nv
Ficha 4
1. Subrayen en el texto las palabras que llevan mb y nv.
El ladrn del fuego
1. Lean el siguiente fragmento del mito griego sobre el fuego.
Los invasores cambiaron de posicin por la tarde. Enviaban seales a las naves que iluminaban el cielo. El comandante y su ayudante deseaban invitarlos y tener una breve
conversacin con ellos. Ambos saban que era difcil, pero
tenan que intentarlo. No todos los das se puede hablar con
extraterrestres. No era ambicin de poder.
Prometeo y el fuego
Prometeo amaba a los seres humanos y quiso hacerles
un regalo. Mucho tiempo antes, los haba creado, con agua y
tierra. Como saba que los hombres teman a la oscuridad y
pasaban fro pens en regalarles el fuego.
Pero el fuego perteneca solo a los dioses. Entonces Prometeo trep al monte Olimpo y mientras los dioses estaban
distrados sac semillas de fuego de la rueda del sol. Escondi el fuego adentro del tallo de una planta y luego se lo llev
a los seres humanos.
Claro que esto enoj mucho a Zeus. Al mismo tiempo que
vea resplandecer entre los hombres el brillo del fuego, la clera conmovi todo su corazn. Tan enojado estaba que orden dos castigos: uno para los humanos y otro para Prometeo.
A los humanos, les envi a Pandora y su misteriosa caja.
Cuando Pandora, una chica muy curiosa, destap el extrao
regalo, todos los males del mundo se esparcieron sobre los
hombres.
El otro castigo que decidi Zeus era para el ladrn del fuego. Encaden a Prometeo a una roca, con cables de acero.
Prometeo permanecera por siempre atado a la roca y su hgado, incesantemente, sera devorado por un guila.
Pero Prometeo no permaneci as mucho tiempo. Varios
das despus, Hrcules lo liber. Pero esa es otra historia. La
de las doce hazaas de Hrcules.
a) Cpienlas y agreguen una ms de la misma familia.
b) Formulen la regla para palabras con mb y nv.
a) Subrayen los conectores temporales con distintos colores,
segn indiquen anterioridad, simultaneidad o posterioridad.

b) Rodeen las palabras que correspondan al mismo campo semntico que fuego.
2. Continen el texto del punto 1, agregando al menos dos pala-
bras con nv y con mb.
quemar - ceniza - hadas - humo - bruja - incandescente

castillo - tizn - hroe - carbn - incendio - llama - arena
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ficha 5
Acciones principales y acciones secundarias
Ficha 6
1. Lean las siguientes acciones para un cuento.
Sinnimos y antnimos
1. Lean los siguientes textos.
Intentan abrir el candado con la pinza.

Las olas traen a la orilla una caja de metal oxidado con un
candado.
Dos amigas pasean por la playa.
Logran abrir la caja.
Es una tarde soleada y hay muchos turistas bandose en
el mar.
Toda la gente se acerca a la caja y la mira con curiosidad.
Un chico usa su rastrillo y palita para intentar abrir la caja.
Las dos amigas arman collares de todos colores y los venden en la playa.
Una de las dos amigas tiene en su bolso una pinza.
Las imgenes de la ciudad prometan un viaje precioso. Estaban tan entusiasmados que no podan esperar el da de la partida. Deseaban conocer cada uno de los puntos de inters. Los
parientes los haban llamado por telfono y les haban prometido ir a buscarlos al aeropuerto. No podan creer que tan lejos
existan personas que, sin conocerlos, estaban tan interesadas
en ellos. El equipaje era muy pesado, porque llevaban regalos
para todos.
a) Reemplacen las palabras subrayadas por expresiones sin-
nimas.
a) Numeren las acciones anteriores, de modo tal que resulte una
secuencia coherente.
b) Marquen cada accin con P, si es principal o con S, si es se-
cundaria.
c) Respondan: qu podra haber dentro de la caja?
En televisin mostraban la receta para una torta increble.
Cada uno de los ingredientes era delicioso: chocolate, dulce de
leche, confites... La cocinera mezclaba rpidamente los elementos para la masa, y los colocaba en un molde enorme. El ayudante miraba con simpata cada uno de los utensilios que la cocinera
dejaba en la pileta para lavar. Aparentemente en el estudio haca
mucho fro. Se vea que el pblico, all presente, estaba muy abrigado. La cocinera mostraba alegra e inters.
d) Escriban el desenlace de la historia.
b) Reemplacen las expresiones subrayadas por antnimos.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Prcticas del lenguaje|Repasamos lo que estudiamos
Ficha 7
Uso de la b y de la g
Ficha 8
1. Lean el significado de las siguientes palabras.
Rompecabezas para un cuento
1. Lean la siguiente lista de acciones posibles para un cuento.
Tremebundo: espantable, horrendo, que hace temblar.

Errabundo: que va de una parte a otra sin tener asiento fijo.
r La peluquera del barrio seca unas partituras musicales con un
secador de pelo.
r A un guitarrista se le caen las partituras que necesita para el
a) Escriban una oracin con tremebundo o con errabundo.
concierto de esa noche en una zanja con agua.

a) Descompongan las acciones de la lista anterior en dos accio-
nes menos importantes o secundarias.
2. Qu significa el sufijo -bundo?
b) Unan las acciones anteriores en oraciones utilizando conecto-
3. Formulen la regla que siguen estas palabras: debilidad, estabili-
res de causa y consecuencia.
dad y credibilidad.
c) Definan cul podra ser el conflicto en un cuento en el que

4. Escriban palabras que incluyan las siguientes slabas.
aparezcan las acciones anteriores.
t Ga:
t Gue:
d) Formen oraciones con las siguientes palabras.

r y - olorosa - con - agua - partituras - las - mojaron - se -
t Gui:
embarrada
r miraban - los - la - peluquera - a - sorprendidos - vecinos
t Go:
e) Relaten brevemente el argumento que podra tener un cuen-
t Gu:
to en el que aparezcan los elementos anteriores.
t Gi:
Nombre:
Ao:
t Ge:
Nombre:
Ao:
Ficha 9
Narrador
Ficha 10 Sustantivos y adjetivos
1. Lean el siguiente texto.
1. Agreguen un adjetivo que concuerde en gnero y nmero con
cada uno de los siguientes sustantivos.

El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que como relmpagos haban irradiado desde
la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con
dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de
sed quemante, le arranc un nuevo juramento.
Lleg por fin al rancho, y se ech de brazos sobre la rueda de
un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecan ahora en
la monstruosa hinchazn del pie entero. La piel pareca adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer,
y la voz se quebr en un ronco arrastre de garganta reseca.
La sed lo devoraba.
marea:
espuma:
palmera:
barco:
berberecho:
isla:
estrella:
pirata:
2. Indiquen gnero y nmero de los siguientes sustantivos.
imaginacin:
girasol:
carros:
granjas:
pisada:
mirador:
Horacio Quiroga, A la deriva, fragmento del cuento.
a) Marquen los verbos y palabras que muestran si est narrado
3. Clasifiquen semnticamente los siguientes sustantivos y adjetivos.
en 1. o en 3. persona.
b) En qu persona est escrito?
c) Elijan uno de los prrafos y reescriban el texto, desde el pun-
to de vista del hombre, en 1. persona.
calefaccin:
chileno:
jaura:
tercero:
Misiones:
triple:
Gervasio:
nuestro:
envidia:
aquello:
ocho:
alegre:
4. Escriban el plural de los siguientes sustantivos.
pie:
bote:
caries:
rub:
gente:
nuez:
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 11 Palabras terminadas en -cin
Ficha 12 Cambio de barrio

1. Lean el comienzo del siguiente cuento.
1. Escriban otra palabra de la misma familia que:
agrupacin:
habitacin:
sujecin:
produccin:
corrupcin:
calefaccin:
Estaba nerviossimo porque era el primer da de trabajo en la

panadera. Le haban dicho que la puntualidad era importante, as
que calcul llegar media hora antes, por las dudas. No quedaba muy
lejos, pero era un barrio al que nunca iba. Lo recordaba de cuando era
chico, porque ah viva su abuela italiana.
El da de la entrevista, cuando sali de la panadera, mir un poco el
barrio: las mismas casas, los mismos negocios, los mismos pozos en las
veredas. Pero l no era el mismo. Se senta grande. Su primer trabajo.
A Luis le encantaban las facturas, especialmente las medialunas.
As que haba pensado que esa misma tarde, cuando terminara su primera jornada de trabajo, llevara a su casa algunas. Don Braulio le
haba dicho que cuando cerraban, los empleados podan llevarse, no todos los das, facturas o pan. Al otro da se humedecen. Prefiero que alguien lo aproveche. Era buen tipo ese Braulio. Haca mil aos que tena la panadera. Cuando era chico y Luis visitaba a su abuela, muchas
veces lo vea dndole pan a unos chicos que eran como mil hermanos.
2. Escriban una palabra terminada en -cin de la misma familia que:
obstruido:
conversador:
purificar:
prescripto:
organizado:
capacitar:
3. Formulen la regla ortogrfica para palabras terminadas en -cin.
Se escriben con c los sustantivos terminados en -cin que tengan otras palabras en su familia terminadas en:
y
a) Quin relata el cuento Cambio de barrio? En qu perso-
na gramatical est relatado?
4. Escriban un breve texto en el que aparezcan algunas de las si-
guientes palabras, en el orden en que lo deseen.

b) Pasen en la carpeta el primer prrafo del relato anterior a 1.
imperfeccin - desinfeccin - locin - accin - calificacin - duracin

donacin - eleccin - mutacin - municin - natacin - negacin
persona.
c) Propongan y escriban en la carpeta un desenlace para el rela-
to anterior de tipo fantstico.

d) Indiquen gnero y nmero de los siguientes sustantivos.
panadera
facturas
aparatos
Nombre:
Ao:
colectivo
Nombre:
Ao:
Ficha 13 Personajes
Ficha 14 Verbos
1. Elijan uno de los siguientes nombres o sobrenombres para el
1. Subrayen los verbos del siguiente texto.
personaje de una novela y completen sus caractersticas.

Los chicos haban preparado una fiesta sorpresa para el abuelo.
La nieta ms grande haba cocinado una torta y la haba decorado con duraznos y merengues. La ms pequea peg flores
de cartulina por toda la casa. Los mellizos fueron al supermercado de la esquina y compraron las gaseosas. No saban cmo
distraer al abuelo en los das previos a la fiesta. Tenan que esconder cada detalle. La madre ayud con el regalo. Estaban tan
ansiosos que no saban cmo hacer para disimular.
Gervasio - Catalina - Jacinta - Gogui - Clodoveo - Miranda

Abdul - Mants
r Le gusta ir a
los martes a las 3 de la tarde.

el ruido de las moscas contra el vidrio.
r
r Prefiere comer
r Trabaja en
a) Copien en la carpeta los verbos del texto anterior, e indiquen
persona, nmero y tiempo de cada uno.
r Viva en
b) Pasen los cinco primeros verbos a estos tiempos verbales.
hasta que se mud a
r Presente:
.
r Se pele con el amigo de toda su vida porque
r Desea con todas sus ganas
r Las personas que ms lo/la comprenden son
r Futuro:
.
.
2. Escriban en la carpeta oraciones con los siguientes verbos, en el
tiempo, nmero y persona indicados.
a) Con algunas de las caractersticas anteriores, escriban en la
carpeta un retrato del personaje que podra aparecer dentro

de la novela.
b) Propongan el nombre y caractersticas de un personaje secundario para la misma novela, y qu vnculo podra tener
con el protagonista. Escrbanlas en la carpeta.
caminar. Futuro, 1. singular.

pedir. Presente, 3. plural.
inventar. Pretrito, 2. plural.
viajar. Pretrito pluscuamperfecto, 2. singular.
ver. Pretrito perfecto, 3. singular.
caminar. Pretrito imperfecto, 1. plural.
r
r
r
r
r
r
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 15 Uso de la v
Ficha 16 El viejo de la biblioteca
1. Completen el cuadro con las palabras de la siguiente lista, sepa-
1. Lean el siguiente comienzo de la novela.
rando las que corresponden a la familia de palabras de vivir, y las

de venir.
El viejo de la biblioteca
El colegio es grande y feo, pero, por la sonrisa que lleva en
la cara, cualquiera dira que a Yguer le parece magnfico.
En su primer da de clases, y aunque ya ha intentado cursar
el secundario, unos aos atrs, hoy Yguer tiene la impresin de que esta no es la tercera vez, sino la primera. Est
convencido: esta ser la definitiva. Sabe que en tres aos, un
poco antes de cumplir los veinte, terminar de una vez por
todas la secundaria, y despus ya ver. Podra ser historiador,
como dice Laurita, quizs estudie Abogaca, como quiere su
madre. O por qu no?, puede que sea bibliotecario, en homenaje al inolvidable don Alfonso, el viejo de la biblioteca.
Don Alfonso apareci por primera vez en el Comedor una
tarde de jueves, poco despus del medioda. Nosotros estbamos ah, alrededor del metegol, como casi siempre, y nos
llam la atencin la pinta del viejito. Alguno habr pensado
que el tipo era un profesor, pero nadie abri la boca. No podamos adivinar que esa tarde no sera una ms de las tantas
que nos pasbamos all, sin hacer nada. El viejo se acerc al
mostrador que separaba la cocina del saln y pregunt por la
biblioteca.
Mario Mndez. El viejo de la biblioteca.
Coleccin Ala Delta, Edelvives, 2010 (fragmento).
intervenir - buenaventura - vida - vivaz - evento - vivacidad

aventura - devenir - vivaracho - convencin - ventura - invento
vitalidad - viveza - vivencia - convivir - avivar - avenirse
venir
vivir
2. Busquen en el diccionario el significado de estas palabras.

r QPSWFOJS
tDPOWFOJP
3. Formulen la regla de v relacionada con venir y vivir y den un
ejemplo de cada caso.
a) Quines son los personajes que se mencionan en el comien-
zo de la novela?
b) Quin es el narrador? En qu persona gramatical est?

4. Formen palabras de la familia de venir o vivir, que lleven alguno
de los siguientes prefijos: con-, inter-, re-, sobre-, pro-. Escrbanlas en la carpeta.
c) Subrayen en el primer prrafo un pronombre posesivo y en el
Nombre:
Ao:
segundo prrafo, dos pronombres personales.

Nombre:
Ao:
Ficha 17 La obra de teatro
Ficha 18 La construccin sustantiva
1. Lean el siguiente fragmento de El casern del miedo, de Ignasi
1. Completen el siguiente prrafo.
Garca Barb.
Las construcciones sustantivas tienen como ncleo a un
Personajes: ANA, MARGA, MECHI, BEATRIZ, JAVI, JORGE, MANU,
LUIS, SARA.
(La accin transcurre en el vestbulo de una casona abandonada
en estado ruinoso. Est muy oscuro. Hay polvo y telaraas por
todas partes. Hay muebles por aqu y por all, en bastante mal
estado: sillas, mesas, cmodas y objetos diversos. De repente se
oye el ruido de una puerta al abrirse. La escena se ilumina con
luces de linterna procedentes de la izquierda del escenario. El
siguiente dilogo se da an fuera del escenario).
. El ncleo es la palabra ms
de una construccin. Esta palabra puede tener modificadores.
Los ms comunes son: el modificador
el modificador
(m.d.),
(m.i.p.) y la aposicin (
El m.i.p. est formado por un

ANA: Por dnde vamos?
BEA: Yo me voy.
MARGA: No lo s. Por dnde quers ir?
BEA: Me escuchan? Les digo que me voy.
ANA: Miremos por all, a ver qu hay.
BEA: Es que no me escuchan?? Me quiero ir!!
TODAS: Chhist!!
(Entran en escena por la izquierda ANA, BEA, MECHI y MARGA. Detrs de MECHI, se esconde BEA, que mira asustada hacia todas partes. Todas llevan mochila y una linterna encendida).
MECHI: Este sitio podr servir.
ANA: Ests segura?
MECHI: Es perfecto! Es grande, hay espacio. Y hay una
mesa.
BEA: A m no me gusta.
MARGA: A m me gustara estar ms cerca de la puerta.
).
(n/p) ms un
(t.).
2. Agreguen los modificadores pedidos en las siguientes oracio-
nes, segn el sentido. Cules son los ncleos de esos modificadores? Subryenlos.
r Roberto Tito Cossa es un (m.d.)
r Roberto Cossa, (apos.)
autor teatral.
, escribi importantes
obras.
r Sus obras (m.i.p.)
son conocidas mundialmente.
r Algunas (m.i.p.)
son: La nona, Gris de ausencia,
El viejo criado, Yepeto.

3. Analicen las construcciones sustantivas de estas oraciones.
a) Subrayen las acotaciones e indiquen para qu sirven.

b) Escriban en la carpeta la situacin inicial de esta obra con sus
r Griselda Gambaro, la famosa escritora argentina, es autora de
palabras.
c) Quin es el personaje protagonista?
novelas, obras teatrales, cuentos y textos periodsticos.
Nombre:
Ao:
r Es una figura importante de su generacin.

Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 19 Los homfonos
Ficha 20 La gata que mira
1. Dada esta lista de homfonos, escriban qu quieren decir. Si no
1. Lean el siguiente dilogo inicial de esta obra de Norma Aleandro.
conocen alguno, aydense con el diccionario.

Un espacio, lugares para sentarse, escribir; tomar t. El y ella
toman nota (a veces s, a veces no) para escribir un cuento.
L: Supongamos algo: una mujer est en la cocina; el gato,
al lado de la estufa en el living; en el patio, el sol de la tarde
bordea la tapia. Qu supone usted que est pasando all?
ELLA: En la cocina, ella est lavando la verdura o cocinando
algo mientras lava la verdura. S, algo est hirviendo en la olla.
L: Prepara la cena seguramente, porque hemos dicho que
es de tarde.
ELLA: No. Usted dijo supongamos, yo estoy suponiendo.
()
r hasta:
asta:
r vota:
bota:
r sueco:
zueco:
En De rigurosa etiqueta, Buenos Aires, Temas Grupo Editorial, 2002.
a) Elijan un par de homfonos y escriban oraciones.

a) Amplen la acotacin inicial, describiendo el espacio donde
transcurre la escena. Los personajes no estn descriptos. Relean y analicen lo que dicen y escriban en la carpeta una descripcin de cada uno de ellos.
b) Cul ser el conflicto? Luego de establecerlo, escriban en la
carpeta la continuacin de la escena.
2. Tachen la palabra que no corresponda.

r Ese escritor lleg a ser / hacer muy famoso.
r Tuvo / tubo una vida llena de aventuras.
r Adems tena una magnfica vos / voz y una ves / vez lleg a
2. Subrayen la construccin sustantiva. Analcenla y luego convier-
cantar en un teatro.
Hasta / asta fue contratado por una radio.
Hay / ay quienes lo critican mucho, aunque recibi ms de cien
/ sien premios.
Pero yo siento / ciento una gran admiracin por l.
Si les algo suyo vas a ver / haber que te va a gustar mucho.
r Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es tambin
r
r
r
r
tan el m.i.p. en m.d.
autora de teatro.
3. Tachen lo que no corresponda.
Norma Aleandro tuvo / tubo muchos premios en su carrera.

Lleg a ser / hacer actriz de Hollywood. Vamos a ir a ver / haber
una de sus pelculas. Ah / Hay comprobaremos su talento.
a) Luego, escriban oraciones en la carpeta, utilizando las formas
tachadas.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ficha 21 La radio
Ficha 22 El adverbio
1. Lean el siguiente texto informativo sobre la radio. Luego, res-
1. Clasifiquen semnticamente los siguientes adverbios.
pondan las preguntas.

Como la radio puede ser disfrutada sin necesidad de estar
quieto o con la vista fija, es medio masivo muy usado. Las personas suelen utilizarla en sus desplazamientos de un lado a otro y en
muchos trabajos y hogares, mientras realizan otras actividades.
Las primeras transmisiones de radio comenzaron en la dcada de 1920, en distintos pases del mundo. En el nuestro el acontecimiento ser produjo el 27 de agosto de 1920. Los llamados
locos de la azotea transmitieron desde el Teatro Coliseo (Buenos Aires) una pera. Esta experiencia permiti el nacimiento de
la primera emisora radial del pas: Radio Argentina.
En la radio se abordan distintos temas y segn estos hay distintos tipos de programas: deportivos, musicales, informativos,
de espectculos, de poltica, de actualidad, de entrevistas, etc.
Como en todos los medios masivos, la publicidad es la fuente de
ingresos con la que la emisora cuenta para hacer sus programas.
all:
no:
silenciosamente:
ahora:
demasiado:
tambin:
a) Justifiquen la siguiente afirmacin.

r Las palabras de la lista anterior son adverbios porque
.
2. Utilicen algunos adverbios del ejercicio anterior para modificar
las siguientes palabras.

lejos
Habla
come
feliz
a) Por qu la radio es un medio masivo tan utilizado?

a) Completen la siguiente oracin.
r Los adverbios pueden modificar a un
, a otro
b) Cundo se produjeron las primeras transmisiones radiales?
o a un
3. Subrayen estos adverbios y clasifquenlos en la carpeta.

c) Cmo surgi la radio en nuestro pas?
La radio sonaba muy fuerte. Todos estbamos lejos pero

igualmente escuchbamos. El locutor era el ms conocido y admirado del momento. Sin embargo, los vecinos estaban bastante fastidiosos y no dejaban de quejarse.
Fede puso el aparato cerca de la ventana pero no baj la potencia. Despus su madre lo retara severamente.
d) Cmo se financian los distintos tipos de programas?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 23 Reglas ortogrficas: -zar, -ger y -gir
Ficha 24 Un programa con arte e historia
1. Repasen la regla y den ejemplos de verbos terminados en -zar.
1. Lean esta informacin sobre un programa de radio real.
Secretos Argentinos - Radioteatro sobre hechos que ocuparon los titulares de los diarios
El ciclo, en formato de radioteatro, volver sobre hechos que
han ocupado los titulares de los diarios en los ltimos aos e
incluir una entrevista con un protagonista real del caso o un
analista del tema.
Secretos Argentinos intenta rescatar y renovar la tradicin
del radioteatro y hacer reflexionar sobre la historia reciente.
El programa sale al aire los domingos de 12 a 13 h por Radio
Nacional AM 870.
a) Completen las siguientes oraciones con formas verbales corres-
pondientes a verbos terminados en -zar, segn el sentido.

t Nosotros (realizar)
t Entre todos (analizar)
mucha tarea.
oraciones.
2. Repasen la regla y den algunos ejemplos de los verbos termina-
dos en -ger y -gir.

a) Qu significa la expresin sale al aire?
b) Qu indica la sigla AM seguida del nmero 870? Para qu
sirve este dato?
a) Armen verbos terminados en -ger o -gir con las slabas que
figuran debajo.
gir - es - co - ri - fli - ger - tran - te - mu - a xi - rre - re - e - ru - pro - di
c) Comenten. Qu es un radioteatro? En qu se parece a
una obra teatral y en qu se diferencia?

2. Lean el siguiente texto y corrijan los errores ortogrficos.
El radioteatro depende del dilogo y la interpretacin de los

actores. Habitualmente los autores escriben un guin que dirije
un profesional. Despus, se escoje la msica y tambin los efectos de sonido para que el oyente imagine mejor la historia.
a) Subrayen los adverbios y clasifquenlos en la carpeta.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ficha 25 Palabras de amor
Ficha 26 La acentuacin
1. Lean el siguiente poema.
1. Completen la siguiente oracin correctamente.
Las palabras agudas son las acentuadas en la

slaba; las graves son las palabras cuya slaba tnica es la
Tengo celos del sol porque te besa

con sus labios de luz y de calor
del jazmn tropical y del jilguero
que decoran y alegran tu balcn!
y las esdrjulas tienen su slaba tnica en el

lugar.
Mando yo que ni el aire te sonra:

ni los astros, ni el ave, ni la flor,
ni la fe, ni el amor, ni la esperanza,
ni ninguno, ni nada ms que yo.
a) Marquen las slabas tnicas de las siguientes palabras. Colo-
Eres tu, soberana de mis noches,

mi constante, perpetuo cavilar:
ambiciono tu amor como la gloria
y todava ms!
b) Clasifiquen en la carpeta las palabras de la lista anterior. Qu
quen tilde si hace falta.

mascara - vaso - tarta - debil - queso - renuncia - camara
tipo de palabras faltan?

2. Lean el siguiente texto.
Lo que yo quiero II, de Almafuerte (Pedro Bonifacio Palacios).
La poesa utiliza el lenguaje de un modo poco normal en la

vida cotidiana. Los poemas juegan con las palabras buscando
nuevas formas que generen emociones, sensaciones, estados de
nimo. En los poemas, las ideas no se expresan de forma directa:
se recurre a un lenguaje indirecto. Mediante este lenguaje, el hbil poeta busca provocar el placer esttico con su lpiz. Adems,
cada lector debe realizar una interpretacin personal. Algunos
de los temas frecuentes son: la alegra, el amor, la muerte.
a) Determinen la cantidad de estrofas y de versos por estrofa, la
mtrica y la rima.
b) Resalten en el poema las personificaciones y comenten qu
quieren expresar.
c) Subrayen y reordenen algn hiprbaton.
d) Marquen en el poema el yo potico e indiquen en una o dos
oraciones cules son sus sentimientos.
a) Busquen en el texto anterior palabras segn lo indicado y
cpienlas en la carpeta.
2. Completen la siguiente frase dos veces para formar un poema.
t
t
t
t
Lo que yo quiero es
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Dos agudas con tilde

Dos agudas sin tilde
Dos graves con tilde
Dos palabras con diptongo
t%PTesdrjulas
t%PTpalabras con hiato
t%PTgraves sin tilde

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 27 Reglas de tildacin
Ficha 28 Palabras para dibujar
1. Unan con flechas, segn corresponda.
t Las agudas llevan tilde

t Las graves llevan tilde
1. Lean el siguiente poema.
cuando no terminan en n,
s o vocal.
Paisaje
La tarde equivocada
se visti de fro.
Detrs de los cristales,
turbios, todos los nios,
ven convertirse en pjaros
un rbol amarillo.
cuando terminan en n, s o
vocal.
t Las esdrjulas llevan tilde

siempre.
La tarde est tendida

a lo largo del ro.
Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
2. Completen el siguiente prrafo.
El hiato se produce cuando dos vocales se

en slabas diferentes. Uno de esos casos se produce cuando la
acentuacin recae en la vocal
hay que colocar una
Canciones para nios. Canciones. OBRAS COMPLETAS I. Madrid:

Editorial Aguilar, 1978.
y por lo tanto
a) Completen las oraciones con la informacin correcta.
para indicar que no se
Este poema posee
produce el diptongo.
en los versos
Las coplas son poemas breves de fcil memorizacion. Son de

cuatro versos, generalmente de ocho silabas, en los que el segundo rima con el cuarto. Son generalmente anonimas y suelen
musicalizarse para hacer canciones folcloricas.
versos,
b) Sealen los recursos utilizados.

c) Ilustren el poema, segn lo que imaginan y sienten al leerlo.
4. De estas coplas se han escapado las tildes. Cuidado: hay varios
2. Clasifiquen en la carpeta las siguientes palabras, segn su acentua-
monoslabos con tildes diacrticas.
cin. Luego, expliquen por qu llevan o no tilde.

seria-sera / nimo-anim / silencio-silenci / luna-lunar
El dia que tu naciste,

qu triste se puso el sol!
al ver que otro sol nacia
con todo tu resplandor.
a) Marquen diptongos y hiatos.

b) Busquen palabras que rimen con cada una de las palabras de

Nombre:
Ao:
slabas y la rima es
respectivamente. Cada verso posee
3. Coloquen tildes en el siguiente texto, segn corresponda.
Tienes pecas en la cara

Pero no te de cuidado,
Que mejor parece el cielo
Cuando esta mas estrellado.
estrofas, de
la lista anterior.
Nombre:
Ao:
Ficha 29 Pequeas imgenes
Ficha 30 Sintaxis de oraciones
1. Lean los siguientes poemas.
1. Coloquen corchetes a las oraciones. Marquen las oraciones bi-
membres y unimembres con diferentes colores.

Crudo invierno:
El mundo de un solo color
Y el sonido del viento.
Matsuo Bashoo
Ya revela su cara oculta

Ya la otra; as cae
Una hoja de otoo.
Daigu Ryokan
Leve es la primavera:
Solo un viento que va
De rbol en rbol.
El interior de la cueva era tenebroso, sucio, triste. Absoluta

oscuridad. Afuera nevaba mucho. De a poco se acostumbraron
y vieron algunos contornos. Rocas, polvo, objetos abandonados.
La chica tom una vieja cantimplora. Una luz fantasmal apareci a
lo lejos. A veces odiaba a su hermano. Pero ese da agradeci su
presencia.
Usuda Ado
Nace el otoo.
Se deslizan las nubes
Y se ve el viento.
a) Analicen las siguientes oraciones bimembres. Marquen sujetos y
Miura Chora
predicados, con sus ncleos. Recuerden que puede haber sujetos y predicados simples y compuestos.
a) Escriban un ttulo para cada uno, segn el tema.
t Flor y su hermano tenan miedo.

t Javier junt coraje y camin hacia all.
t Flor lo sigui y tom su mano.
b) Qu tienen en comn los cuatro poemas ledos?
2. Completen la siguiente oracin.
El objeto directo (O.D.) es un modificador del
c) Identifiquen los recursos poticos utilizados. Cul predomina?
que puede ser reemplazado por los pronombres:

. Por ejemplo: Matas recit un haiku. Ma-
2. Elijan alguno de los siguientes elementos y escriban un haiku
ms argentino. Intenten utilizar recursos poticos.

tas lo recit.
jilguero - gorrin - llanura - ro - sol - viento - calor - humedad
a) Indiquen en cules de las oraciones analizadas del punto 1 a)
aparecen objetos directos. Transcrbanlas con los reemplazos

correspondientes.
a) Ilustren los haikus que crearon.

b) Armen una cartelera o un mural de poesas con todos los haikus,
agrpenlos segn el tema.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 31 Tildacin de pronombres enfticos
Ficha 32 Palabras con sensaciones
1. Completen las siguientes oraciones. Coloquen tildes cuando sea
1. Lean los siguientes haikus.
necesario.
t
t
t
t
t
t
t
t
En la flor blanca
del ciruelo amanece
suavemente.
Me pregunto cual era tu nombre.

Donde queda ese lugar?
No se quien habra desordenado tanto.
Cuanto duro la charla!
Por que no viniste ayer?
Quisiera saber por que no jugo Leandro.
Cuando llegara el verano?
Reflexionamos sobre como sera el futuro.
Yosa Buson
les son?
b) Reescriban en la carpeta los haikus, en el orden en que habla-
mos habitualmente. Cmo se llama ese recurso?

2. Lean la siguiente informacin sobre los haikus.
ciones indirectas. Completen la oracin.
El haiku es una de las composiciones poticas de la literatura

japonesa. Es como una fotografa del momento. Su argumento
es descriptivo: una breve imagen presenta un paisaje. Sus protagonistas son las montaas, los ros, las aves y las flores.
Los haikus representan el mundo de la naturaleza, utilizando
palabras cdigo llamadas kigo para recordar un instante de la
estacin del ao.
t Qu hora es?
t Cmo se llama tu prima?
a) Cul es el kigo en estos haikus? A qu poca del ao aluden?
t Quin toc mis cosas?
3. Relean las consignas anteriores y subrayen los pronombres enf-
a) Qu ocurre con los pronombres enfticos?
El pronombre
ticos.
, aunque se
4. Marquen con una X la oracin que posee sujeto tcito. Subrayen
los objetos directos y reemplcenlos.
pierda la interrogacin directa y la puntuacin correspondien-
Los haikus representan el mundo de la naturaleza.
En Japn, encontramos muchos haikus.
Nombre:
Ao:
Chiyo
a) Cuntas imgenes sensoriales aparecen? Subryenlas. Cu-
2. Transformen las siguientes interrogaciones directas en interroga-
te,
Al que la corta
otorga su perfume:
flor del ciruelo.
Nombre:
Ao:
Ficha 33 Texto y paratexto
Ficha 34 Modificadores del verbo

y voz activa y pasiva
1. Lean la siguiente noticia. Luego, respondan las preguntas.
1. Analicen sintcticamente las siguientes oraciones.
t Una cebra busca refugio para su cra.
Naci una cebrita en el zoo
t Un seor extranjero sac la entrada para su hijo.
El simptico machito naci esta madrugada. Pes 23 kilos y ya camina

junto a su madre en el corral.
POR IGNACIO ZAVALA
a) Sustituyan los objetos directos y los indirectos de las oraciones
jueves 30 de septiembre de 2010
anteriores por los pronombres que correspondan.
Un nuevo integrante se sum a la gran familia de animales del Zoolgico de

Mendoza. Un pequeo ejemplar de cebra naci esta madrugada.
Para esta poca es normal que se produzcan nacimientos. Las cebras tienen
un perodo de gestacin de un ao y generalmente paren en primavera o en
verano. La pancita de la mam era ya muy grande, lo que nos avisaba que poda
nacer en cualquier momento, y esta maana nos encontramos con la sorpresa de
que tenamos un nuevo animalito, cont a Los Andes On line Oscar Ros, mdico
veterinario del zoo.
El nacimiento se produjo alrededor de las cinco de la maana y pes unos 23
kilos, lo que significa que es un machito de buen porte. Su madre tuvo un parto sin
intervencin humana. Los profesionales pretenden que sea lo ms natural posible.
La pequea cebrita est aislada con su madre para evitar que contraiga
cualquier enfermedad o que otros miembros de la manada lo ataquen. El pequeo
pasea junto a su madre y ya camina a su lado buscando mamar, detall el profesional entrevistado.
http://www.losandes.com.ar/notas/2010/9/30/nacio-cebrita-518156.asp
(adaptacin).
2. Indiquen si las siguientes oraciones estn en voz activa (VA) o voz
pasiva (VP).
t
t
t
t
a) Qu sucedi? Dnde? Cundo?
Un nene alimenta a los elefantes.

Los canteros fueron arreglados por el jardinero.
El vendedor de helados anuncia un nuevo sabor.
Las fotos sern sacadas por un profesional en el parque.
a) Pasen en la carpeta a voz activa o voz pasiva las oraciones an-
teriores, segn corresponda.

b) Qu otra persona, adems del periodista, habla en el texto?
b) Subrayen el complemento agente en las oraciones que se en-
cuentran en voz pasiva.

c) Qu paratextos acompaan el cuerpo principal de la noticia?
Qu otros podran agregarse para que resulte ms completa?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 35 Uso de comillas
Ficha 36 Es noticia
1. Coloquen comillas, segn corresponda.
1. Lean el siguiente fragmento de una nota periodstica.

Sociedad
t Los chicos sacaron la cabeza por la ventana y gritaron: Ac

estamos!
t El ttulo de la obra es Romeo y Juliera.
t Lemos la nota titulada Naci una cebrita en el zoo.
t Ensayaron la cancin Buenas y Malas.
Medio ambiente > biodiversidad
Presentan la lista de los 10 animales y vegetales ms raros del planeta

Fue elaborada por la Universidad de Arizona. La estrella: un gusano que
lanza bolas fosforescentes.
En el Ao Mundial de la Biodiversidad, bilogos y naturalistas clasificaron a las
plantas y animales ms raros del planeta. Del grupo forman parte ejemplares sorprendentes, dotados de una gran astucia para rodear a su presa, enfrentar a sus predadores o
fundirse con el medio ambiente. Son las diez especies top de 2010, segn el International Institute for Species Exploration de la Universidad de Arizona, en Estados Unidos,
institucin empeada en la clasificacin y la proteccin de la biodiversidad.
Fueron evaluadas por una comisin internacional de bilogos que juzg
originalidad y peculiaridad.
Entre las que ms conquistaron al jurado figura el pez Drcula, Danionella dracula,
pececito de agua dulce con colmillos, encontrado en un arroyo de Mianmar, en el estado
de Kachin.
Los machos de este animal tienen dientes afilados que usan para competir con los rivales, especialmente en el terreno del amor.
De las profundidades siempre, pero en este caso californianas, hubo otro finalista: el
gusano bombardero, ms conocido por su nombre cientfico, Swima bombiviridis.
Si se siente en peligro es capaz de lanzar bombas luminosas que permanecen encendidas durante varios segundos gracias a una sustancia de color
verde fosforescente.
http://www.clarin.com/sociedad/medio_ambiente/Presentan-animales-vegetalesraros-planeta_0_281971866.html (adaptacin).
a) Expliquen por qu llevan comillas cada uno de los casos ante-
riores.
2. Formulen la regla para el uso de comillas.
3. Agreguen en el siguiente prrafo las comillas que faltan.
a) Qu anuncia la nota periodstica?
Un buzo encontr un tesoro en el fondo del mar. Dentro del

cofre haba un libro titulado Cmo sobrevivir en una isla desierta.
El buzo declar: No imagin nunca lo que iba a aparecer cuando
abriera la tapa del cofre. La informacin apareci en el diario,
bajo el ttulo de Hallazgo en el fondo del mar.
b) Redacten en la carpeta un breve texto sobre otro posible ani-
mal, real o no, con la siguiente informacin: nombre vulgar,

nombre en latn y sus caractersticas.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ficha 37 Aprender a aprender
Ficha 38 El adverbio y los circunstanciales
1. Clasifiquen semnticamente los siguientes adverbios.
acaso - mientras - aqu - muy - arriba - jams - nunca

tampoco - tarde - ac - algo - bien - despacio - all - hoy
maravillosamente - posiblemente - casi - tan - s - cierto
ciertamente - no - tal vez
Las noticias son discursos informativos y periodsticos que aparecen en todos los medios masivos de comunicacin. Presentan hechos
sucedidos o por suceder y que resultan interesantes para el grupo social que consume el medio en el que aparecen. Es el gnero de base
para los medios periodsticos informativos: se estima que constituyen
entre un 75 y un 90 por ciento de los textos que integran un diario.
Si se considera el elemento novedoso, pueden clasificarse en dos
grandes grupos: noticias del campo del hacer (acerca de incendios,
choques, descubrimientos, eventos, etc.) y noticias del campo del decir
(sobre declaraciones, acusaciones, ratificaciones, rectificaciones, etc.).
Si se considera el conocimiento transmitido, existen las denominadas noticias de divulgacin cientfica: se trata de textos que tienen
por funcin explicar ciertos conocimientos cientficos en un lenguaje
accesible al pblico no experto. ()
t Adverbios de lugar:
t Adverbios de tiempo:
t Adverbios de modo:
t Adverbios de cantidad:
t Adverbios de afirmacin:
VV.AA. Lengua y Literatura, Editorial Edelvives, Buenos Aires, 2007.
t Adverbios de negacin:
t Adverbios de duda:
a) Sealen la fuente. Les parece confiable? Por qu?
2. Utilicen en las siguientes oraciones algunos de los adverbios de
la lista anterior.
b) Subrayen una definicin y una ejemplificacin. Qu funcio-
comenzamos la actividad
nes cumplen?
colgamos la red
Mauro y Lucho jugaron
Mary y Agus defendieron
c) Hagan en la carpeta un esquema del contenido, con los con-
ceptos principales del artculo.

d) Escriban un ttulo en el que se mencione el tema principal y
antenlo donde corresponda.
ganamos el partido.
3. Analicen en la carpeta las oraciones de la consigna 2.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:

lenguaje
lo que estudiamos
Ficha 39 Tildacin de adverbios terminados

en -mente
Ficha 40 Qu es la globalizacin?
1. Repasen y completen la regla.
1. Lean el siguiente texto expositivo.
Los adverbios terminados en -mente derivan de adjetivos femeninos. Si el adjetivo lleva tilde, el adverbio derivado
Por ejemplo: gil /
Los especialistas que trabajan sobre este tema acuerdan en qu se

entiende por globalizacin. Para un grupo importante de ellos, se trata del proceso de integracin de los pases del mundo, que se nota
diariamente en: el crecimiento del intercambio de mercaderas, la rpida circulacin de informacin, la agilidad con la que se mueve el
dinero y el traslado de personas por el mundo.
La globalizacin e interconexin del mundo tiene consecuencias
importantes acerca de cmo y dnde se realizan las actividades econmicas. Las distintas formas de producir riquezas fueron generando diferencias entre los pases. Algunos son poderosos como EE.UU. y algunos pases europeos y otros, pobres. Ello se nota en cmo viven las
personas. Existen grandes diferencias en la calidad de vida de las personas que viven en las zonas ms pobres y las ms ricas del planeta.
2. Tachen la forma incorrecta.
Comodamente / cmodamente
Velzmente / velozmente
Framente / friamente
Timidamente / tmidamente
Dulcemnte / dulcemente
cidamente / acidamente
Habilmente / hbilmente
Sinceramente / sincramente
Captulo 6, Integracin global, en Conocimiento del medio 6,

Bs.As., Edelvives, 2007. (Fragmento).
3. Coloquen las tildes que correspondan en los siguientes adjeti-
vos (segn las reglas generales de tildacin) y luego deriven los

adverbios terminados en -mente.
a) Coloquen en el margen el tema o subtema de cada prrafo.
Cul es el tema principal? Dnde aparece formulado?
t placida:
t perfecta:
t silenciosa:
2. Reescriban en la carpeta estas oraciones usando comas y adver-
t dificil:
bios para evitar repeticiones.
t fanatica:
t Un ejemplo de globalizacin es que vemos muchas pelculas

extranjeras. Vemos series en otros idiomas. Y vemos eventos
deportivos lejanos.
t Los pases ms pobres no tienen gran desarrollo industrial y
no tienen una buena infraestructura de transporte.
t sencilla:
t fantastica:
t triste:
3. Analicen sintcticamente en la carpeta esta oracin.
En los ltimos aos los traslados en avin crecieron enormemente en los pases poderosos.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Solucionario fichas
108
1. Los mitos
Ficha 3
Palabras con mb y nv
Ficha 1
Mitologa griega
1. Lectura.
a) Los antepasados de Perseo son:
Dnae, su madre,
Zeus, su padre y
Argos, su abuelo materno.
b) Perseo y su madre van en un arca por el mar porque era la forma
de evitar que le quite el trono.

c) Zeus y, ms tarde, Polidectes protegen a Perseo.
d) La aventura que desea realizar Perseo es cortarle la cabeza a Medusa.
2. Medusa tiene culebras en la cabeza en lugar de cabellos. Es tan
peligrosa porque quienes la ven, quedan convertidos en piedra.
Perseo utiliza la cabeza que le corta para llevarla a todos lados, y
convertir en piedra a sus enemigos.
Ficha 2
1. Lectura.
Los invasores cambiaron de posicin por la tarde. Enviaban seales a las
naves que iluminaban el cielo. El comandante y su ayudante deseaban invitarlos y tener una breve conversacin con ellos. Ambos saban que era difcil,
pero tenan que intentarlo. No todos los das se puede hablar con extraterrestres.
No era ambicin de poder.
a) y b) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
invasores: invasin.
cambiaron: cambiar.
enviaban: enviar.
invitarlos: invitar.
ambos: ambiguo.
ambicin: ambicionar.
Despus de m se coloca b, y despus de n se coloca v.
Ficha 4
Campo semntico
El ladrn del fuego
1. Lectura.
a) bombn, helado, alfajor, torta, tarta.
regla, lpiz, birome, goma, hoja.
rbol, hierba, flor, arbusto, junco.
Cosas o comidas dulces
tiles escolares
Plantas
1. Lectura.
a) Conectores temporales. Anterioridad: mucho tiempo antes. Si-
Pentagrama, comps, clave, instrumentos, batuta, notas, matices, sonido, vibracin, cuerda, etctera.
multaneidad: mientras; al mismo tiempo que. Posterioridad: luego, varios das despus.
b)
quemar - ceniza - hadas - humo - bruja - incandescente

castillo - tizn - hroe - carbn - incendio - llama - arena
Solucionario fichas
Ficha 7
Uso de la b y de la g
Ficha 5
Acciones principales y acciones secundarias
1. a) y b)
P 8
Intentan abrir el candado con la pinza.
P 4
Las olas traen a la orilla una caja de metal oxidado con un candado.
S 1
Dos amigas pasean por la playa.
P 9
Logran abrir la caja.
S 2
Es una tarde soleada y hay muchos turistas bandose en el mar.
S 5
Toda la gente se acerca a la caja y la mira con curiosidad.
S 7
Un chico usa su rastrillo y palita para intentar abrir la caja pero no lo logra.
S 3
Las dos amigas arman collares de todos colores y los venden en la playa.
P 6
Una de las dos amigas tiene en su bolso una pinza.
c) y d) Produccin personal de los alumnos.
Ficha 6
Sinnimos y antnimos
1. Lectura.
a) Las postales de la ciudad prometan un viaje encantador. Estaban
tan contentos que no podan esperar el momento. Deseaban conocer cada uno de los lugares tpicos. Los familiares los haban
llamado por telfono y les haban prometido ir a buscarlos al aeropuerto. No podan creer que tan lejos existan personas que, sin
conocerlos, estaban tan interesadas en ellos. El bolso era muy pesado, porque llevaban presentes para todos.
b) En televisin mostraban la receta para una torta asquerosa. Cada
uno de los ingredientes era horrible: chocolate, dulce de leche,
confites. La cocinera mezclaba lentamente los elementos para
la masa, y los colocaba en un molde pequeo. El ayudante miraba
con antipata cada uno de los utensilios que la cocinera dejaba
en la pileta para lavar. Aparentemente en el estudio haca mucho
calor. Se vea que el pblico, all presente, estaba desabrigado. La
cocinera mostraba cansancio y desinters.
1. Lectura.
2. El sufijo -bundo significa intensidad.
3. Se escriben con b las palabras terminadas en -bilidad. Excepcio-
nes: civilidad y movilidad, y sus derivados.

Ficha 8
Rompecabezas para un cuento
1. Lectura.
a) y b) Produccin personal de los alumnos.
c) Produccin personal de los alumnos. Sugerimos:
A un guitarrista se le mojan las partituras
d) Las partituras se mojaron con agua embarrada y olorosa.
Los vecinos miraban a la peluquera sorprendidos.
e) Produccin personal de los alumnos.

Ficha 9
Narrador
1. Lectura.
a)
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el

hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que como relmpagos haban irradiado
desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arranc un nuevo juramento.
Lleg por fin al rancho, y se ech de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos
puntitos violeta desaparecan ahora en la monstruosa hinchazn del pie entero. La piel
pareca adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
Horacio Quiroga, fragmento del cuento A la deriva
109
Solucionario fichas
110
3. Se escriben con c los sustantivos terminados en -cin que tengan otras
b) Est escrito en tercera persona.

c)
palabras en su familia terminadas en: -to, -tor, -do y -dor.
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto

sent dos o tres fulgurantes puntadas que como relmpagos haban irradiado desde la
herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, me arranc un nuevo juramento.
Llegu por fin al rancho, y me ech de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los
dos puntitos violeta desaparecan ahora en la monstruosa hinchazn del pie entero. La
piel pareca adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quise llamar a mi mujer, y la voz se
quebr en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed me devoraba.
Ficha 12
Cambio de barrio
1. Lectura.
a) Relata el cuento un narrador externo. Est escrito en tercera per-
sona singular.
Ficha 10
Sustantivos y adjetivos
b)
Estaba nervioso porque era el primer da de trabajo en la panadera. Me haban
dicho que la puntualidad era importante, as que calcul llegar media hora antes, por
las dudas. No quedaba muy lejos, pero era un barrio al que nunca iba. Lo recordaba de
cuando era chico, porque ah viva mi abuela italiana.

2.
imaginacin: femenino singular

carros: masculino plural
pisada: femenino singular
girasol: masculino singular

granjas: femenino plural
mirador: masculino singular

d) panadera: sustantivo femenino singular
facturas: sustantivo femenino plural

aparatos: sustantivo masculino plural
colectivo: sustantivo masculino singular
3.
calefaccin: sustantivo comn

chileno: adjetivo gentilicio
concreto
tercero: adjetivo numeral ordinal
jaura: sustantivo colectivo
triple: adjetivo numeral mltiplo
Misiones: sustantivo propio
nuestro: adjetivo posesivo
Gervasio: sustantivo propio
aquello: adjetivo demostrativo
envidia: sustantivo abstracto
alegre: adjetivo calificativo
ocho: sustantivo numeral cardinal
4. nuez: nueces
pie: pies
bote: botes
caries: caries
rub: rubes
gente: gente

Ficha 13
Personajes
1. a) y b) Produccin personal de los alumnos.
Ficha 11
Ficha 14
Palabras terminadas en -cin
Verbos
1. Produccin personal de los alumnos. Sugerimos:
1.
agrupacin: agrupado
habitacin: habitado
sujecin: sujeto
produccin: producto
corrupcin: corrupto
calefaccin: calefactor
2. Produccin personal de los alumnos. Sugerimos:
obstruido: obstruccin
conversador: conversacin
purificar: purificacin
prescripto: prescripcin
organizado: organizacin
capacitar: capacitacin
Los chicos haban preparado una fiesta sorpresa para el abuelo. La nieta ms grande
haba cocinado una torta y la haba decorado con duraznos y merengues. La ms pequea
peg flores de cartulina por toda la casa. Los mellizos fueron al supermercado de la esquina
y compraron las gaseosas. No saban cmo distraer al abuelo en los das previos a la fiesta.
Tenan que esconder cada detalle. La madre ayud con el regalo. Estaban tan ansiosos que
no saban cmo hacer para disimular.
a) haban preparado: 3., Plural, Pretrito Pluscuamperfecto.

haba cocinado: 3., Singular, Pretrito Pluscuamperfecto.
Solucionario fichas
haban decorado: 3., Singular, Pretrito Pluscuamperfecto.

peg: 3., Singular, Pretrito Perfecto Simple.
fueron: 3., Plural, Pretrito Perfecto Simple.
compraron: 3., Plural, Pretrito Perfecto Simple.
saban: 3., Plural, Pretrito Imperfecto.
tenan: 3., Plural, Pretrito Imperfecto.
ayud: 3., Singular, Pretrito Perfecto Simple.
estaban: 3., Plural, Pretrito Imperfecto.
saban: 3., Plural, Pretrito Imperfecto.
Presente: preparan, cocinan, decoran, pega y van.
Futuro: prepararn, cocinarn, decorarn, pegarn e irn.
b)
Ficha 15
Ficha 16
El viejo de la biblioteca
1. Lectura.
a) Personajes: Yguer, Laurita y Don Alfonso.
b) El narrador es uno de los personajes, es decir, narrador interno,
aparentemente no es el protagonista. Est relatado en primera

persona.
c) Pronombre posesivo: su; pronombres personales: nosotros y nos.
Ficha 17
Uso de la v
La obra de teatro
1.
venir
vivir
intervenir
vida
buenaventura
vivaz
evento
vivacidad
aventura
vivaracho
devenir
vitalidad
convencin
viveza
ventura
vivencia
invento
convivir
avenirse
avivar
1. Lectura.
a)
Personajes: Ana, Marga, Mechi, Beatriz, Javi, Jorge, Manu, Luis, Sara.
(La accin transcurre en el vestbulo de una casona abandonada en estado ruinoso.
Est muy oscuro. Hay polvo y telaraas por todas partes. Hay muebles por aqu y por
all, en bastante mal estado: sillas, mesas, cmodas y objetos diversos. De repente se oye
el ruido de una puerta al abrirse. La escena se ilumina con luces de linterna procedentes
de la izquierda del escenario. El siguiente dilogo se da an fuera del escenario).
Ana: Por dnde vamos?
Bea: Yo me voy.
Marga: No lo s. Por dnde quers ir?
Bea: Me escuchan? Les digo que me voy.
Ana: Miremos por all, a ver qu hay.
Bea: Es que no me escuchan?? Me quiero ir!!
2. porvenir.
Todas: Chhist!!
(Entran en escena por la izquierda ana, bea, mechi y marga. Detrs de mechi, se
esconde bea, que mira asustada hacia todas partes. Todas llevan mochila y una linterna
encendida).
Mechi: Este sitio podr servir.
Ana: Ests segura?
Mechi: Es perfecto! Es grande, hay espacio. Y hay una mesa.
Bea: A m no me gusta.
Marga: A m me gustara estar ms cerca de la puerta.
111
1. m. Suceso o tiempo futuro.

2. m. Situacin futura en la vida de una persona, de una empresa, etctera.
convenio.
1. m. Ajuste, convencin, contrato.
3. Los verbos venir, vivir y las palabras de sus familias se escriben con
v. Por ejemplo: vivo, devenir.
4. Palabras de la misma familia que venir o vivir: desvivir, intervenir,
sobrevivir, provenir, convivir.
Solucionario fichas
112
La primera acotacin indica la escenografa y cmo debe desarrollarse el dilogo.

La segunda sirve para indicar la entrada de los personajes, la
actitud de uno de ellos y los elementos que llevan.
c) El personaje protagonista es Ana. Ella fue quien tuvo la idea, la
que tiene el deseo de pasar la noche en esa casona.
Ficha 18
La construccin sustantiva
1. Las construcciones sustantivas tienen como ncleo a un sustantivo.
El ncleo es la palabra ms importante de una construccin. Esta palabra puede tener modificadores. Los ms comunes son: el modificador directo (m.d.), el modificador indirecto preposicional (m.i.p.) y la
aposicin (apos.). El m.i.p. est formado por un ncleo preposicional
(n/p) ms un trmino (t.).
2. Los ncleos aparecen subrayados.
Roberto Tito Cossa es un (m.d.) famoso / importante autor teatral.
Roberto Cossa, (apos.) el escritor teatral / de teatro, escribi importantes obras.
Sus obras de teatro (m.i.p.) son conocidas mundialmente.
Algunas (m.i.p.) de sus obras son: La nona, Gris de ausencia, El
viejo criado, Yepeto.
3. Griselda Gambaro, la famosa escritora argentina, es autora de
n.
m.d.
m.d.
n.
m.d.
n.
aposicin
Construccin sustantiva
novelas, obras teatrales, cuentos y textos periodsticos.

n.
n.
m.d.
n.
n/c
n.
t.
Es una figura importante de su generacin.

m.d.
n.
m.d.
n/p
n.
m.d.
n/p
Ficha 19
Los homfonos
1. hasta / asta. Preposicin que indica el trmino de algo / Cuerno.
vota / bota. Forma del verbo votar / Tipo de calzado.

sueco / zueco. Gentilicio de Suecia / Tipo de calzado.
2. Ese escritor lleg a ser / hacer muy famoso.
Tuvo / tubo una vida llena de aventuras.
Adems tena una magnfica vos / voz y una ves / vez lleg a cantar
en un teatro.
Hasta / asta fue contratado por una radio.
Hay / ay quienes lo critican mucho, aunque recibi ms de cien /
sien premios.
Pero yo siento / ciento una gran admiracin por l.
Si les algo suyo vas a ver / haber que te va a gustar mucho.
Ficha 20
La gata que mira
1. Lectura.
Para la descripcin de los personajes, proponemos, adems de

la descripcin fsica (librada a la imaginacin de los alumnos) las
siguientes caractersticas:
l: imaginativo, tolerante (la estimula a Ella para que participe),
instruido (por su vocabulario), muy respetuoso (no la vocea), entusiasta (se entusiasma a partir de la propuesta de Ella).
Ella: intolerante, detallista, peleadora, no parece tener mucha imaginacin.
b) Conflicto: no se ponen de acuerdo para escribir el cuento.
2. Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es tambin autora
n.
t.
m.d.
m.d.
n.
aposicin
m.i.p.
de teatro.
n/p
n.
t.
m.i.p.
m.d.
n.
Solucionario fichas
Reescritura: Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es

tambin autora teatral.
3. Norma Aleandro tubo / tuvo muchos premios en su carrera. Lleg a
ser / hacer actriz de Hollywood. Vamos a ir a ver / haber una de sus
pelculas. Hay / Ah comprobaremos su talento.
Fede puso el aparato cerca de la ventana pero no baj la potencia.

Despus su madre lo retara severamente.
Ficha 23
Ficha 21
La radio
1. Lectura.
a) Es un medio masivo muy utilizado porque permite realizar activi-
dades mientras se escucha. No es necesario estar quieto y con

la vista fija.
b) Las primeras transmisiones radiales se iniciaron en 1920.
c) En nuestro pas surgi cuando los locos de la azotea transmitieron una pera.
d) Los programas se financian a travs de las publicidades.
Ficha 22
El adverbio
1. all: adv. de lugar
ms: cantidad
bastante: cantidad
cerca: lugar
no: negacin
severamente: modo
Reglas ortogrficas: -zar, -ger y -gir

1. Produccin personal de los alumnos. Sugerimos: rezar, comenzar, em-
pezar, analizar, ridiculizar, motorizar, profundizar.

a) Nosotros realizamos mucha tarea.
Entre todos analizamos oraciones.
2. Produccin personal de los alumnos. Sugerimos: escoger, proteger,
recoger, encoger, elegir, exigir, corregir, dirigir, regir, etctera.
a) Por ejemplo: corregir, afligir, escoger, mugir, regir, proteger, exigir,
dirigir, transigir, rugir, emerger.
Ficha 24
Un programa con arte e historia
1. Lectura.
a) La expresin Sale al aire significa se emite.
b) AM significa Amplitud Modulada, una seal sonora que puede
ser transportada de manera simple. En el aparato de radio, se

identifica como banda.
870 es el nmero de la seal que se encuentra dentro de la banda AM. En el aparato, este nmero permite buscar la seal requerida en el dial.
c) El radioteatro es un tipo de programa radial de entretenimiento que desarrolla una historia a travs del dilogo entre personajes. Se parece a una obra teatral porque est escrita de esta
manera, pero se diferencia en que solo cuenta con elementos
sonoros para desarrollar dicha historia. Por lo tanto no se cuenta
con gestos, acciones, vestimenta de los personajes, luces, etc.
2. a) El radioteatro depende del dilogo y la interpretacin de los actores. Habitualmente los autores escriben un guin que dirige un profesional. Despus, se escoge la msica y tambin los efectos de sonido
para que el oyente imagine mejor la historia.
113
no: adv. de negacin

silenciosamente: adv. de modo
ahora: adv. de tiempo
demasiado: adv. de cantidad
tambin: adv. de afirmacin
a) Las palabras de la lista anterior son adverbios porque son invariables en gnero y nmero y se pueden clasificar en: de lugar,
tiempo, modo, cantidad, afirmacin y negacin.
2. Produccin personal de los alumnos. Algunas opciones posibles son:
All lejos
Habla ahora
No come
Tambin feliz
a) Los adverbios pueden modificar a un adjetivo, a otro adverbio o a
un verbo.
3. La radio sonaba muy fuerte. Todos estbamos lejos pero igualmente
escuchbamos. El locutor era el ms conocido y admirado del momento. Sin embargo, los vecinos estaban bastante fastidiosos y no
dejaban de quejarse.
muy: cantidad
lejos: lugar
igualmente: modo
Solucionario fichas
114
escoge / dirige: los verbos terminados en -ger y -gir (y sus derivados) van con g.
habitualmente: adv. de tiempo
tambin: adv. de afirmacin
despus: adv. de tiempo
mejor: adv. de modo

Ficha 25
Palabras de amor
1. Lectura.
a) El poema tiene tres estrofas de cuatro versos cada una. Tiene
versos de once slabas (a los pares hay que agregarles uno por la
acentuacin), menos el ltimo que tiene seis. La rima es asonante, en los versos pares.
b) y c) Las personificaciones aparecen destacadas y los hiperbatones,
subrayados.
Tengo celos del sol porque te besa
con sus labios de luz y de calor
del jazmn tropical y del jilguero
que decoran y alegran tu balcn!
Mando yo que ni el aire te sonra: Yo mando que ni el aire te sonra
ni los astros, ni el ave, ni la flor,
ni la fe, ni el amor, ni la esperanza,
ni ninguno, ni nada ms que yo.
Eres t, soberana de mis noches, T eres, soberana de mis noches,
mi constante, perpetuo cavilar:
ambiciono tu amor como la gloria
y todava ms!
d) El yo potico est expresado a travs de los verbos y los pro-
nombres en primera persona. Es un amante no correspondido

que tiene envidia de todo lo que puede acercarse a su amada.
Ficha 26
La acentuacin
1. Las palabras agudas son las acentuadas en la ltima slaba; las graves
son las palabras cuya slaba tnica es la penltima y las esdrjulas

tienen su slaba tnica en el antepenltimo lugar.
a) mscara, vaso, aleta, tarta, dbil, queso, renuncia, cmara.
b) Mscara, cmara: esdrjulas.
Vaso, aleta, tarta, dbil, queso, renuncia: graves.
Faltan las agudas, por ejemplo, beb y corral.
2. Lectura.
a) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
Dos agudas con tilde: adems, interpretacin.
Dos agudas sin tilde: normal, provocar.
Dos graves con tilde: hbil, lpiz.
Dos graves sin tilde: utiliza, lenguaje.
Dos esdrjulas: nimo, esttico.
Dos palabras con hiato: poesa, poemas.
Dos palabras con diptongo: lenguaje, cotidiana.
Ficha 27
Reglas de tildacin
1. Las agudas llevan tilde
cuando no terminan en n, s o vocal.

Las graves llevan tilde
cuando terminan en n, s o vocal.
Las esdrjulas llevan tilde
siempre.
2. El hiato se produce cuando dos vocales se separan en slabas diferentes. Uno de esos casos se produce cuando la acentuacin recae en la
vocal cerrada y por lo tanto hay que colocar una tilde para indicar que
no se produce el diptongo.
3. Las coplas son poemas breves de fcil memorizacin. Son de cuatro
versos, generalmente de ocho slabas, en los que el segundo rima con
el cuarto. Son generalmente annimas y suelen musicalizarse para hacer canciones folclricas.
4. Tienes pecas en la cara
El da que t naciste,
Pero no te d cuidado,
qu triste se puso el sol!
Que mejor parece el cielo
al ver que otro sol naca
Cuando est ms estrellado.
con todo tu resplandor.
Solucionario fichas
Ficha 28
silencio: diptongo en la slaba cio. Grave. No lleva tilde
Palabras para dibujar

1. Lectura.
a) Este poema posee dos estrofas, de seis y cuatro versos, respectiva-
mente. Cada verso posee siete slabas y la rima es asonante en los

versos pares.
b)
Paisaje
La tarde equivocada
se visti de fro.
Detrs de los cristales,
turbios, todos los nios,
ven convertirse en pjaros
un rbol amarillo.
La tarde est tendida
a lo largo del ro.
Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Metfora 1 / Personificacin 1
Hiprbaton
Metfora 2
Imagen visual
Personificacin 2
porque termina en vocal.

silenci: diptongo en la slaba ci. Ntese que no hay hiato
porque el acento fuerte cae en la vocal abierta. Aguda y lleva
tilde porque termina en vocal.
luna: grave. No lleva tilde porque termina en vocal.
lunar: aguda. No lleva tilde porque no termina ni en n, ni en
s ni en vocal.
Ficha 29
Pequeas imgenes
Metfora 3
con las estaciones del ao.

c) Predominan las imgenes sensoriales.
Crudo invierno:
El mundo de un solo color (Imagen visual)
Y el sonido del viento. (Imagen auditiva)
Matsuo Bashoo
Ya revela su cara oculta (Metfora)

Ya la otra; as cae
Una hoja de otoo.
Daigu Ryokan
Leve es la primavera:
Solo un viento que va (Metfora)
De rbol en rbol.
Usuda Ado
Nace el otoo. (Metfora)

Se deslizan las nubes
Y se ve el viento. (Imagen visual)
Miura Chora
2. a) y b) Produccin personal de los alumnos.
Ficha 30
Sintaxis de oraciones
1. Las oraciones bimembres aparecen subrayadas; las unimembres, des-
tacadas.
[El interior de la cueva era tenebroso, sucio, triste.] [Absoluta oscuridad. Afuera nevaba mucho.] [Flor y su hermano tenan miedo.] [De a poco se acostumbraron y vieron algunos
contornos.] [Rocas, polvo, objetos abandonados.] [La chica tom una vieja cantimplora.]
[Una luz fantasmal apareci a lo lejos.] [Javier junt coraje y camin hacia all.] [Flor lo sigui
y aferr su mano.] [A veces odiaba a su hermano.] [Pero ese da agradeci su presencia.] [
Qu ambiente terrorfico!]
115
Metfora 1: los das se acortan, la tarde empieza a sentirse fra. Parece tener poder de decidir, aunque, segn el yo potico de manera equivocada porque a l no le gusta mucho (equivocada).
Personificacin 1: la tarde se visti.
Metfora 2: los pjaros son las hojas que se desprenden del rbol,
que salen volando.
Imagen visual: rbol amarillo alude al color que adoptan las copas de los rboles al comienzo del otoo.
Personificacin 2: la tarde est quieta, tranquila, pues los nios estn encerrados mirando detrs de las ventanas, est tendida a lo
largo del ro. Esto vuelve a hacer alusin al poder de decisin de la
naturaleza y su calma a pesar de la melancola de los chicos.
Metfora 3: el rubor de manzana hace referencia al crepsculo
que tie los tejados, pues los das son ms cortos y hace fro.
2. a) seria: diptongo en la slaba ria. Es grave y no lleva tilde por
que termina en vocal.
sera: hiato en r a. Lleva tilde, precisamente para sealar el
hiato (acento fuerte en la vocal cerrada, por lo que no se produce el diptongo).
nimo: esdrjula. Todas las esdrjulas llevan tilde.
anim: aguda. Lleva tilde porque termina en vocal.
1. Lectura.
b) Tienen en comn que se refieren a alguna imagen relacionada
Solucionario fichas
116
a)
S.E.C.
En la flor blanca
(Imagen visual)
del ciruelo amanece
suavemente.
Yosa Buson
P.V.S.
[Flor y su hermano tenan miedo.] O.B.

n.
n.
n.v.
S.E.S.
n.v.
S.E.S.
n.v.
P.V.C.
[Flor lo sigui y aferr su mano.] O.B.

n.
n.v.
(Imagen olfativa)
b) Amanece suavemente en la flor blanca del ciruelo y Flor del
P.V.C.
[Javier junt coraje y camin hacia all.] O.B.

n.
Al que la corta
otorga su perfume:
flor del ciruelo.
Chiyo
n.v.
2. El objeto directo (O.D.) es un modificador del verbo que puede ser
reemplazado por los pronombres: lo, la, los o las. Por ejemplo: Matas
recit un haiku. Matas lo recit.
a) Flor y su hermano tenan miedo. lo tenan
Javier junt coraje y camin hacia all. lo junt
Flor lo sigui y aferr su mano. la aferr
ciruelo: otorga su perfume al que la corta.

El recurso utilizado es el hiprbaton.
2. Lectura.
a) El kigo, en ambos casos, es la flor del ciruelo. Aluden a la primavera.
3. Pronombres enfticos subrayados: cuntas, cules, cmo, cul y qu.
4.
Los haikus representan el mundo de la naturaleza.
X
En Japn, encontramos muchos haikus.

Sujeto tcito: Nosotros.
Oraciones con el objeto directo y reemplazado:

Los haikus lo representan.
En Japn, los encontramos.
Ficha 31
Tildacin de pronombres enfticos
Me pregunt cul era tu nombre.
Dnde queda ese lugar?
No s quin habr desordenado tanto.
Cunto dur la charla!
Por qu no viniste ayer?
Quisiera saber por qu no jug Leandro.
Cundo llegar el verano?
Reflexionamos sobre cmo ser el futuro.
Qu hora es?
Decime qu hora es.
Cmo se llama tu prima?
Me pregunt cmo se llama tu
prima.
Quin toc mis cosas?
Me pregunto quin habr tocado mis cosas.
a) El pronombre enftico, aunque se pierda la interrogacin directa y
la puntuacin correspondiente, conserva la tilde.
1.
2.
Ficha 32
Palabras con sensaciones

Ficha 33
Texto y paratexto
1. Lectura.
a) Naci una cebra en cautiverio. En el zoolgico de Mendoza. En
la madrugada del 30/09/10.

b) Oscar Ros, Mdico veterinario del zoolgico de Mendoza.
c) Paratextos que acompaan el cuerpo principal de la noticia: titular,
copete, nombre del periodista y fecha. Podra incluirse una foto

de la cebra recin nacida, con su epgrafe.
Ficha 34
Modificadores del verbo y voz activa y pasiva
1.
S.E.S.
[Una cebra busca refugio para su cra.] O.B.

m.d.
1. Lectura.
a) Aparecen dos imgenes sensoriales.
P.V.S.
n.
n.v.
o.d.
n/p m.d. n.
t.
o.i.
Solucionario fichas
S.E.S.
P.V.S.
[Un seor extranjero sac las entradas para su hijo.] O.B.

m.d.
n.
m.d.
n.v. m.d.
n.
n/p m.d. n.
declar: No imagin nunca lo que iba a aparecer cuando abriera la

tapa del cofre. La informacin apareci en el diario, bajo el ttulo de
Hallazgo en el fondo del mar.
t.
o.d.
Ficha 36
o.i.
a) Una cebra se lo busca.

Un seor extranjero se la sac.
Es noticia
2.
Un nene alimenta a los elefantes.
VA
VP
El vendedor de helados anuncia un nuevo sabor.
VA
VP
a) Los elefantes son alimentados por un nene. Voz pasiva.

El jardinero arregl los canteros. Voz activa.
Un nuevo sabor es anunciado por el vendedor de helados.
b)
Voz pasiva.
Un profesional sacar fotos en el parque. Voz activa.
Los elefantes son alimentados por un nene.
Un nuevo sabor es anunciado por el vendedor de helados.
Ficha 35
Uso de comillas
1. a) Los chicos sacaron la cabeza por la ventana y gritaron: Ac
males ms raras del planeta.


Ficha 37
Aprender a aprender
1. Lectura.
a) Fuente: VV.AA. Lengua y Literatura, Editorial Edelvives, Buenos
Aires, 2007.
Parece confiable pues se trata de un texto escrito en un manual, de una editorial dedicada al material pedaggico.
b) Definicin: Las noticias son discursos informativos y periodsticos que aparecen en todos los medios masivos de comunicacin.
Ejemplos: noticias del campo del hacer (acerca de incendios,
choques, descubrimientos, eventos, etc.), y noticias del campo
del decir (sobre declaraciones, acusaciones, ratificaciones,
rectificaciones, etc.).
c)
Segn el elemento
novedoso
Noticias del campo del hacer

Noticias del campo del decir
Noticia
Segn el conocimiento
transmitido
Noticias de divulgacin
cientfica
d) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo: La noticia pe-
riodstica.
117
estamos!
Palabras dichas por otras personas.
El ttulo de la obra es Romeo y Julieta.
Ttulo de obra literaria.
Lemos la nota titulada Naci una cebrita en el zoo.
Ttulo de artculo periodstico.
Ensayaron la cancin Buenas y Malas.
Ttulo de cancin.
2. Se usan comillas para encerrar las palabras dichas o escritas por
otras personas (cita textual). Tambin se escriben con comillas los
ttulos de cuentos, de captulos, de poemas y de canciones.
3. Un buzo encontr un tesoro en el fondo del mar. Dentro del cofre
haba un libro titulado Cmo sobrevivir en una isla desierta. El buzo
1. Lectura.
a) La presentacin de una lista de las 10 especies vegetales y ani-
Solucionario fichas
118
Ficha 38
Los pases ms pobres no tienen gran desarrollo industrial y tam-
poco una buena infraestructura de transporte.
El adverbio y los circunstanciales

1. Adverbios de lugar: aqu, all, ac, arriba.
Adverbios de tiempo: tarde, ya, hoy, mientras.
Adverbios de modo: bien, despacio, maravillosamente.
Adverbios de cantidad: muy, algo, casi, tan.
Adverbios de afirmacin: s, cierto, ciertamente.
Adverbios de negacin: no, jams, nunca, tampoco.
Adverbios de duda: acaso, posiblemente, tal vez.
2. y 3. Produccin personal de los alumnos. Ejemplos:
3.
P.V.S.
Tildacin de adverbios terminados en -mente

1. Los adverbios terminados en -mente derivan de adjetivos femeninos.
Si el adjetivo lleva tilde, el adverbio

plo: gil / gilmente.
2. comodamente / cmodamente
velzmente / velozmente
framente / friamente
timidamente / tmidamente
3. plcida: plcidamente
perfecta: perfectamente
silenciosa: silenciosamente
difcil: difcilmente
derivado lo conserva. Por ejemdulcemnte / dulcemente

cidamente / acidamente
habilmente / hbilmente
sinceramente / sincramente
fantstica: fantsticamente
sencilla: sencillamente
fantica: fanticamente
triste: tristemente
Ficha 40
Qu es la globalizacin?
1. Lectura.
a) Prrafo 1: Definicin de globalizacin.
Prrafo 2: Consecuencias de la globalizacin.

El tema principal es la globalizacin y aparece formulado en el
ttulo.
2. Un ejemplo de globalizacin es que vemos muchas pelculas extranjeras, series en otros idiomas y tambin eventos deportivos
lejanos.
P.V.S.
[En los ltimos aos los traslados crecieron enormemente en

n/p m.d.
m.d.
n.
m.d.
n.
circ. de tiempo
los pases poderosos.] O.B.

m.d.
n.
n.v.
n/p
circ. de modo
P.V.S.
circ. de lugar
Ficha 39
S.E.S.
m.d.
Ciencias naturales |
Planificacin
120
Contenidos
1. Las mezclas y las transformaciones de

los materiales
Distinguir mezclas de soluciones, segn

las caractersticas observables y los mtodos con que se pueden separar sus componentes. Disear y realizar experiencias
para preparar y separar diferentes tipos de
mezclas y soluciones.
Justificar que dos soluciones tienen diferente concentracin basndose en datos sobre
las proporciones de soluto y solvente.
Reconocer cambios en los materiales que
son resultado de transformaciones qumicas y dar ejemplos de las mismas tomando
como referencia las caractersticas de los
materiales de partida y los productos.
Interpretar cuadros o tablas de registro de
datos de resultados obtenidos en actividades experimentales.
Reconocer las variables intervinientes en
una situacin experimental y explicar la
necesidad de modificar solo una por vez.
Los materiales
Las mezclas: heterogneas y homogneas.
Los componentes de las soluciones.
El agua como solvente: agua salada, agua dulce y agua pura; agua potable.
Mtodos para separar mezclas: separacin de mezclas heterogneas, separacin de soluciones.
La concentracin de las soluciones.
Las transformaciones de los materiales.
Las transformaciones fsicas.
Las transformaciones qumicas: la combustin y la oxidacin.
Explorar sistemticamente qu cambios se observan al mezclar materiales.

Preparar y explorar diversos tipos de soluciones en cuanto al estado de sus
componentes y a la proporcin de soluto y de solvente que contienen.
Disear y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas.
Comparar distintos mtodos de separacin.
Reflexionar acerca de la relacin entre los mtodos de separacin y las caractersticas de los materiales que forman las mezclas.
Observar, analizar y realizar experiencias de interaccin entre materiales en las
que se produzcan transformaciones qumicas. Describir y comparar los materiales iniciales y finales.
Realizar experiencias que permitan comparar las transformaciones qumicas
por accin del calor con los cambios de estado.
Buscar informacin ampliatoria acerca de las soluciones, los mtodos de separacin de materiales y las transformaciones qumicas por accin del calor.
Elaborar generalizaciones acerca de los fenmenos estudiados.
2. Los ambientes que

habitan los seres vivos
Reconocer algunas caractersticas de los

principales tipos de ambientes.
Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos
habitan, estableciendo relaciones entre
las caractersticas de unos y otros.
Comunicar en forma oral y escrita lo
aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones utilizando diferentes
recursos (imgenes, esquemas, modelizaciones, textos).
Los seres vivos

Los componentes del ambiente.
Los factores abiticos: el suelo y el clima.
Los ambientes acuticos: las lagunas y los ocanos.
Los ambientes terrestres: las selvas y los desiertos.
Los ambientes de la Argentina.
La modificacin de los ambientes naturales.
La preservacin de los ambientes naturales.
Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y

sus caractersticas, as como de algunas caractersticas que comparten los seres vivos de un mismo ambiente.
Buscar informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre los diferentes ambientes de la Argentina y sobre los parques nacionales del territorio
argentino.
3. Las relaciones entre los seres

vivos y con el ambiente
Ciencias naturales
Aproximarse a las nociones de especie,

poblacin y comunidad.
Distinguir entre individuo y especie.
Interpretar la idea de adaptacin como
aplicable a las especies y no a los individuos particulares.
Analizar casos de interacciones entre los
seres vivos y el ambiente para poner en
evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos.
Seleccionar ejemplos significativos que
den cuenta de relaciones interespecficas
e intraespecficas.
Argumentar acerca de las relaciones entre
los cambios ambientales y la disminucin
progresiva de los individuos en una poblacin, ofreciendo ejemplos de especies
extinguidas o en peligro de extincin.
Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuticos y a los ambientes terrestres.
La organizacin de los seres vivos en los ambientes: las especies, las poblaciones y las comunidades.
Las relaciones entre las poblaciones. Las relaciones intraespecficas y las relaciones interespecficas.
Las relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.
Las cadenas y las redes alimentarias.
La extincin de especies: por causas naturales y humanas.
La conservacin de las especies, la clasificacin de las especies segn su grado
de conservacin.
Buscar informacin y analizarla mediante la lectura de textos y otras fuentes

acerca de diversos ambientes y de las maneras en que los seres vivos se relacionan con estos y entre s. Sistematizar y organizar la informacin para comunicarla oralmente a la clase.
Establecer relaciones entre las necesidades y modos de vida de los seres vivos
y la influencia que sobre estos provocan los cambios ambientales.
Establecer relaciones entre la influencia de los cambios en las condiciones ambientales y la extincin de especies.
Reflexionar e intercambiar puntos de vista acerca del cuidado del ambiente y
de la preservacin de las especies.
Contenidos
4. La digestin
y la circulacin
Construir modelos o esquemas del sistema digestivo, para apoyar la idea de que
el sistema digestivo es un conjunto de rganos dispuestos uno a continuacin del
otro, por donde van pasando los alimentos en distintos grados de transformacin.
Utilizar los datos resultantes de actividades experimentales para relacionar las
transformaciones de los alimentos con la
funcin de digestin.
Ofrecer explicaciones acerca de la circulacin como proceso de distribucin de
nutrientes y de recoleccin de desechos.
La nutricin.
La digestin en el ser humano: el sistema digestivo y las etapas de digestin.
La digestin en otros animales: la ingestin, la digestin y la absorcin del alimento. Otras formas de digerir el alimento.
La circulacin en el ser humano: el sistema circulatorio y la circulacin de la sangre.
La circulacin en otros animales: sistemas circulatorios cerrados y abiertos. La
circulacin en los vertebrados.
Expresar puntos de vista y argumentar acerca de la importancia de los alimentos y de la funcin de la digestin y de la circulacin.
Formular preguntas para ampliar los conocimientos que poseen.
Buscar informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las funciones de digestin y circulacin en los seres humanos y en otros animales, y
comparar estas funciones en distintos grupos de animales y elaborar generalizaciones acerca de la unidad de funciones y la diversidad de estructuras y comportamientos.
Construir modelos y esquemas que relacionen las estructuras de los sistemas
con sus funciones, y utilizarlas para formular explicaciones orales apoyndose
en ellas.
5. La reproduccin
Justificar la aparicin de organismos vivos en condiciones de aparente aislamiento como resultado de la reproduccin,
dando razones basadas en la idea de que
todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
Dar ejemplos y comparar organismos
que se reproducen sexual y/o asexualmente y entre los que tienen fecundacin
externa o interna. Relacionar estas caractersticas con el medio en el que viven.
Caracterizar la reproduccin humana como
sexual con fecundacin interna, utilizando
nociones como fecundacin, gameta femenina y masculina, rganos copuladores,
cigota, y establecer comparaciones con
otras especies. Elaborar conclusiones y
ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable.
La reproduccin sexual y asexual.

La generacin espontnea.
La reproduccin de las plantas: sexual de las plantas con flor, sexual de las
plantas sin flor y asexual de las plantas.
La reproduccin de los animales: la fecundacin y el desarrollo embrionario.
La reproduccin en los seres humanos: el sistema reproductor femenino y el
sistema reproductor masculino. Desarrollo y madurez sexual. El ciclo menstrual. La fecundacin. El desarrollo del embrin y del feto. El parto.
Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y argumentos acerca

de la reproduccin en los seres vivos.
Formular preguntas sobre las caractersticas particulares de la reproduccin y
el desarrollo de los seres humanos para ampliar los conocimientos que ya
poseen.
Buscar informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del
desarrollo y de la reproduccin humanos y sus particularidades respecto de
otros organismos.
Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la
sexualidad.
Explicar el recorrido de la luz, que nos

permite ver los objetos, basndose en que
la luz sale de una fuente, se refleja en los
objetos y llega a nuestros ojos.
Argumentar que la luz se propaga en lnea recta basndose en los resultados de
experiencias.
Interpretar fenmenos como la produccin de sombras, los colores, la reflexin,
en trminos de interacciones de los materiales con la luz.
Describir el recorrido de la luz al reflejarse
en un espejo plano, utilizando el concepto
de ngulo de incidencia y de reflexin.
Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos.
Interpretar las deformaciones de la imagen
que producen las lentes como consecuencia de la refraccin de la luz.
Explicar los fenmenos relacionados con
la propagacin y desviacin de la luz, mediante la elaboracin de esquemas.
El mundo fsico
La luz: la visin de objetos y la propagacin de la luz.
La reflexin de la luz: especular y difusa. Los espejos.
La interaccin entre la luz y los materiales. Los colores de los objetos. Opacos,
transparentes y translcidos.
La refraccin de la luz: las lentes.
El ojo humano y el sentido de la vista.
Instrumentos pticos.
Reflexionar y exponer argumentos acerca de la relacin entre el recorrido de

la luz y la visin de los objetos. Explicar oralmente y elaborar esquemas para
apoyar las explicaciones.
Formular hiptesis acerca de la propagacin rectilnea de la luz. Disear y realizar experimentos en los que puedan poner a prueba esas hiptesis.
Realizar exploraciones con objetos diferentes: de diversos colores, objetos
opacos, translcidos y transparentes, objetos que reflejan la luz; y elaborar
instrumentos de registro de datos.
Explorar las interacciones de la luz con los espejos y realizar experiencias que
den cuenta de la ley de reflexin de la luz.
Disear y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexin.
Analizar la estructura y el funcionamiento de instrumentos pticos con lentes,
teniendo en cuenta la desviacin de la luz al pasar de un medio a otro.
121
6. La luz y los materiales
Ciencias naturales
Planificacin
122
9. La observacin y exploracin
del universo
8. La historia de la vida
en la Tierra
7. La Tierra y sus cambios
Ciencias naturales
Contenidos
Establecer relaciones entre los eventos

geolgicos (terremotos, volcanes) y los
cambios en la disposicin de los continentes a lo largo del tiempo.
Utilizar la informacin analizada acerca de
los eventos geolgicos, la deriva continental y el movimiento de las placas tectnicas para interpretar mapas fsicos y
justificar la disposicin de cadenas montaosas y la distribucin de volcanes.
La Tierra y el universo
Las partes de la Tierra.
La estructura interna de la Tierra.
Las placas tectnicas: el movimiento y los bordes de las placas.
Modificaciones lentas del paisaje: la deriva continental, la formacin de montaas, la erosin y la sedimentacin, los glaciares y las glaciaciones.
Modificaciones violentas del paisaje: las erupciones volcnicas y los terremotos.
Imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra.

Intercambiar puntos de vista y construir modelos o representaciones que den
cuenta de lo que imaginan.
Buscar informacin sistematizada mediante la lectura de diversos textos referidos a la estructura de la Tierra y a los movimientos de las placas tectnicas
para que los alumnos ajusten sus modelos iniciales.
Elaborar conclusiones basndose en lo estudiado acerca de la estructura de la
Tierra y del movimiento de las placas tectnicas, y elaborar informes.
Introducirse en la nocin de tiempo geolgico.

Argumentar acerca de la existencia pasada de seres vivos, mediante los conocimientos relativos a los fsiles y el trabajo
de los paleontlogos.
Relacionar el principio de superposicin
de estratos con las explicaciones sobre el
hallazgo de fsiles.
Relacionar la informacin que aportan los
mapas filogenticos con la nocin de
evolucin de los organismos.
Los seres vivos del pasado.

La escala del tiempo geolgico.
Los fsiles.
La vida a lo largo de la historia de la Tierra: en el precmbrico, en la era paleozoica, en la era mesozoica y en la era cenozoica.
Las extinciones del pasado: graduales y masivas.
La evolucin de los seres vivos: el rbol de la vida y el surgimiento de nuevas
especies.
Intercambiar ideas y argumentar acerca de la existencia o no de cambios en la

Tierra a lo largo del tiempo.
Buscar informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de los
principales eventos geolgicos ocurridos en la historia de la Tierra.
Acceder a informacin mediante la lectura y las explicaciones del docente
acerca de las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas.
Imaginar e intercambiar ideas acerca del tiempo geolgico, en comparacin
con los tiempos habituales.
Interpretar las escalas de tiempo para ubicar los principales eventos geolgicos.
Explicar los eclipses y las fases de la luna

teniendo en cuenta las diferentes situaciones de posicin relativa entre la Luna y
la Tierra y la direccin de los rayos solares, utilizando los resultados de la observacin sistemtica, la informacin de las
imgenes y los textos, esquemas grficos
y modelizaciones.
Establecer relaciones entre las explicaciones acerca del funcionamiento de los
telescopios y lo aprendido acerca de la
luz, las lentes y los instrumentos pticos.
Distinguir y describir las principales caractersticas de diversos instrumentos de
observacin del universo.
Reconocer los diversos usos de los satlites y su importancia para el conocimiento
de la Tierra, del universo y para el desarrollo de las telecomunicaciones.
Interpretar imgenes y esquemas sobre los efectos que producen las posiciones
relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y establecer relaciones con sus experiencias de observacin cotidiana.
Formular explicaciones orales de las fases de la Luna y de los eclipses utilizando
esquemas y modelos de la posicin del Sol, la Luna y la Tierra.
Buscar informacin mediante la lectura de diversos textos sobre el funcionamiento de instrumentos de exploracin del universo.
Los cuerpos y los fenmenos celestes.

Las fases de la Luna.
Los eclipses.
Instrumentos para observar el universo: telescopios, binoculares, observatorios
astronmicos y otros instrumentos de observacin. Los satlites artificiales.
Los viajes espaciales tripulados.
Las sondas espaciales.
Solucionario
Unidad 1. Las mezclas y las transformaciones

de los materiales
Pgina 260
Para empezar
Pgina 261
Actividades
1.
Si se observa una gota de sangre a travs de un microscopio se comprueba que est formada por distintos componentes: los glbulos
rojos, los glbulos blancos y plasma (un lquido transparente).
Pgina 269
Actividades
5. Enunciados subrayados con rojo:
El vapor de agua de la atmsfera se condensa.
Se agrega un puado de sal al agua.
Un vidrio se rompe en pedazos.
Una hoja es movida por el viento.
Enunciados subrayados con azul:
Un papel se quema.
Un poco de maz se transforma en pochoclo al
calentarlo.
Un clavo se oxida despus de estar expuesto al
aire libre.
En una mezcla de agua y arena, la arena se deposita en el fondo, a

menos que se agite el recipiente donde se encuentran.
123
Cuando se agrega una cucharadita de sal en un vaso con agua y se

revuelve, se forma una mezcla de aspecto uniforme, tanto si se la
observa a simple vista como a travs de un microscopio.
Pgina 263
Pgina 271
Actividades
6. a), b), c), d) Produccin personal de los alumnos.
e) Cuando se pone en contacto bicarbonato de sodio
y vinagre ocurre una transformacin qumica, en la

cual se originan, entre otras sustancias, agua y dixido de carbono. Este gas permite inflar el globo.
Actividades
2.
C
El solvente es el componente de una solucin que se encuentra en

mayor cantidad.
El agua puede diluir todos los materiales.
Todas las soluciones estn formadas por materiales en estado lquido.
El agua dulce es siempre potable.
Pgina 272
Aprendemos a trabajar en ciencias. Formular y verificar
hiptesis
A. 1), 2), 3), 4) Produccin personal de los alumnos.
Pensar y registrar
Pgina 265
En la experiencia se verifica que la temperatura influye
Actividades
3.
Clavos y tarugos de plstico: imantacin

tamizacin
Azcar impalpable y arroz:
Alcohol y trocitos de vidrio:
filtracin
Aceite y vinagre:
decantacin
Agua y harina:
sedimentacin
Pgina 267
Actividades
4. a), b), c), d) Produccin personal de los alumnos.
e) Cuando se evapor el agua, la sal qued en el
recipiente, ya que, a esa temperatura, el agua

cambia de estado, pero la sal no.
La evaporacin no es til para separar mezclas si se
pretende recuperar todos los componentes.
en la preparacin de una solucin de agua y sal gruesa,

ya que la sal se disolvi ms rpido en el recipiente que
contena agua caliente.
La variable que se modific es la temperatura del solvente.
B. a) Produccin personal de los alumnos. Deberan contestar:
En el vaso que contiene el doble de sal, esta tardar ms en disolverse. Si la sal es mucha, puede
ocurrir que parte de la sal no se disuelva.
La sal se disolver en el vaso que se agita. La agitacin contribuye a que se disuelva ms rpido el
soluto.
Para el primer caso. Coloquen en un vaso de vidrio
resistente al calor una cucharadita de sal colmada y
en otro idntico, dos cucharaditas de sal colmadas.
Solucionario
Agreguen a ambos vasos la misma cantidad de agua

caliente y revuelvan a la misma velocidad. Registren
el tiempo que tarda la sal en disolverse en cada vaso.
Para el segundo caso. Tomen dos vasos de vidrio resistente al calor y coloquen cinco cucharaditas de sal
en cada uno. Luego, agreguen a ambos vasos la misma cantidad de agua caliente. Revuelvan el agua en
uno solo de los vasos. Registren lo ocurrido.
Pgina 273
7.
Mezclas
pueden ser
homogneas
heterogneas
formadas por
formadas por,
al menos,
solvente
dos
slidos
soluto
pueden
separarse
mediante
pueden
separarse
mediante
un slido y
un lquido
pueden
separarse
mediante
Pgina 275
Actividades
Oso polar
Clima: temperaturas por debajo de los cero grados, escasas precipitaciones y vientos fuertes.
Medio fsico: bancos de hielo y agua.
Luz solar: los rayos solares llegan muy inclinados; adems, hay largos perodos sin luz solar.
Otros seres vivos que forman parte del ambiente:
focas, morsas, aves marinas, peces, zorros rticos.
2. Abiticos: luz solar, suelo, aire, ro, lluvia, roca.
Biticos: bacteria, pez, insecto, arbusto, jacarand.
Pgina 277
Actividades
dos
lquidos
3.
pueden
separarse
mediante
Llanura cercana al ecuador terrestre.
Llanura ubicada cerca del polo.
Llanura ubicada a una distancia intermedia entre el ecuador y los polos.
Montaa de 4.000 m de altura sobre el nivel del mar, ubicada a una

distancia intermedia entre el ecuador y los polos.
evaporacin
destilacin
tamizacin
imantacin
sedimentacin decantacin
filtracin
Pgina 279
flotacin
8.
9.
Arena, arroz y agua:
filtracin, tamizacin
Agua, sal y clavos:
imantacin, destilacin
Trocitos de corcho y agua:
filtracin
Actividades
4. Bentos: almeja, cangrejo, mejilln, anmona de mar,
estrella de mar, alga verde, pez con colmillos.

Necton: palometa, corvina, brtola, tiburn, calamar.
5.
harina
+
agua
+
fsica
masa
qumica
torta
A
azcar
+
huevo
Unidad 2. Los ambientes que habitan

los seres vivos
Pgina 274
Para empezar
125
Pgina 286
Pgina 281
Aprendemos a trabajar en ciencias. Analizar mapas y

planificar un recorrido de exploracin
Actividades
6.
Selva
Desierto
Lluvias abundantes
Lluvias escasas
Temperaturas clidas
Temperaturas muy variables

entre el da y la noche
Amplia variedad de seres

vivos
Escasa variedad de seres

vivos
Vegetacin abundante y
distribuida en estratos
Vegetacin escasa y aislada
Yaguaret, tucn, mono

aullador, mariposa morpho
Lagartijas, serpientes, zorros,

camellos y pequeos roedores
Pgina 283
Actividades
7.
yaguaret
selva
paranaense
queoa
puna
algarrobo
chaco seco
tat carreta
chaco seco
neneo
estepa
patagnica
Pgina 285
Actividades
8. Produccin personal de los alumnos. Ejemplos:
Una erupcin volcnica puede producir la destruccin de un ambiente.
La emisin de dixido de carbono producto de las
actividades humanas ocasiona cambios en el clima.
La tala de bosques para ganar terrenos para la agricultura y la ganadera modifica de modo directo los
ambientes naturales.
La creacin de parques nacionales contribuye a preservar los ambientes naturales.
A. Produccin personal de los alumnos.

B. a) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo, si
se elige el Parque Nacional Los Alerces:

Objetivo de la visita: estudiar la distribucin de las
mutisias.
Equipo: cmara digital, sobres de papel madera,
bolsas de plstico, marcador rotulador resistente al
agua, tijeras, cinta adhesiva, bloc de notas, pala pequea.
Realizar la salida de campo durante el verano, preferentemente en los meses de diciembre y enero.
Llevar ropa cmoda, zapatillas de trekking, mochila
pequea con agua, linterna, gorro para el sol y protector solar.
b) Produccin personal de los alumnos. Deberan contestar:
Paleontologa: se encarga del estudio y la interpretacin de seres que vivieron en el pasado a travs
del anlisis de los fsiles.
Espeleologa: estudia el origen de las cavidades subterrneas y los seres vivos que habitan en ellas.
Ecologa: estudia los seres vivos, su ambiente y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Entomologa: estudia los insectos.
Por ejemplo, si nos dedicramos a la paleontologa
una regin interesante para trabajar es la provincia
de Neuqun, donde se han hallado numerosos fsiles de dinosaurios. El objetivo sera investigar cules
fueron las especies de seres vivos que habitaron esa
regin en el pasado.
Pgina 287
9. A
B
A B I T
B E N T O S
D A N F
E
F
G
I C O
H U M U S
I B I A S
S E L V A
P U N A
T E M P L A D O
H H U M E D A D
Solucionario
Pgina 289
10.
S
Su composicin influye en la cantidad de minerales disueltos disponibles para las plantas.
Los restos de los seres vivos, una vez descompuestos, pasan a formar
parte de l.
En algunas regiones es ms seco, debido a la poca humedad del aire.
Vara, en parte, segn la distancia a la que se encuentre una regin
Actividades
1.
respecto de los polos y del ecuador.

S
En general, est formado por cuatro capas u horizontes.
Se hace ms fro a medida que el terreno se encuentra a mayor altura

sobre el nivel del mar.
11. a)
Los humedales suelen desarrollarse en terrenos

bajos, donde el agua se acumula.
En ellos el agua dulce se depura y el suelo renueva sus nutrientes.
b) Los sitios Ramsar de nuestro pas son: Laguna de los
Pozuelos (Jujuy); Parque Nacional Ro Pilcomayo
(Formosa); Laguna Blanca (Neuqun); Reserva Costa
Atlntica (Tierra del Fuego); Reserva Provincial Laguna
de Llancanelo (Mendoza); Baha de Samborombn
(Buenos Aires); Lagunas de Guanacache, Desaguadero y Del Bebedero (Mendoza, San Juan y San Luis);
Lagunas de Vilama (Jujuy); Jaaukanigs (Santa F);
Lagunas y Esteros del Iber (Corrientes); Baados del
Ro Dulce y Laguna de Mar Chiquita (Crdoba); Refugio Provincial Laguna Brava (La Rioja); Humedales
Chaco (Chaco); Reserva Ecolgica Costanera Sur
(Ciudad de Buenos Aires); Parque Provincial El Tromen (Neuqun); Reserva Natural Otamendi (Buenos
Aires); Humedal Laguna Melincu (Santa Fe); Lagunas
Altoandinas y Puneas de Catamarca (Catamarca);
Glaciar Vinciguerra y Turberas asociadas (Tierra del
Fuego); Palmar Yatay (Entre Ros).
Por ejemplo, en las Jaaukanigs habitan animales
como el pato negro, el pac, el surub, el dorado, el
yacar overo, el lobito de ro y el carpincho; y plantas como el quebracho colorado, el guayacn, el
mistol y el timb blanco.
Unidad 3. Las relaciones entre los seres vivos

y con el ambiente
Pgina 288
Para empezar
Obtencin de oxgeno disuelto en el agua.
Obtencin de oxgeno disuelto en el aire.
Desplazamiento en tierra.
Sostn en tierra.
Reduccin de la prdida de agua por transpiracin.
Resistencia frente a los cambios de temperatura del ambiente.
Desplazamiento en el agua.
Captacin de mayor cantidad de luz solar.
Pgina 291
Actividades
2.
Poblacin
Un grupo de coipos que habitan en la orilla de una laguna pampeana.
Un grupo de coipos, juncos, serpientes y peces, entre otros seres vi-
Un coipo que habita en un estero.
Individuo
Comunidad
3.
vos, que habitan en una laguna pampeana.
Pgina 293
Actividades
4. Sobra una slaba: co.
cooperacin
mutualismo
depredacin
parasitismo
comensalismo
Interespecficas
Mutualismo: relacin en la cual organismos de especies distintas se benefician mutuamente.

Comensalismo: relacin en la cual poblaciones de una
especie se benefician mientras que poblaciones de
otra especie no se benefician ni se perjudican.
Depredacin: relacin en la cual individuos de una especie, la especie depredarora, matan y se alimentan de
individuos de otra especie, la presa.
Parasitismo: relacin en la cual organismos de una especie, la especie parsita, vive a expensas de organismos de otra especie, la especie hospedadora.
127
Pgina 299
Intraespecficas
Cooperacin: relacin en la cual los organismos de una

misma especie se ayudan mutuamente.

7.
Pgina 295
Actividades
5. a) Productores: calafate, coirn, quilembai.
Consumidores primarios: mara, tuco tuco,
martineta copetona.
Consumidores secundarios: zorro gris, yarar
ata, puma, aguilucho comn.
Consumidores terciarios: puma y aguilucho.
b) El puma y el aguilucho son consumidores secundarios y terciarios.
8.
Pgina 297
Adaptacin
Funcin
Medio
Ejemplos de
seres vivos
branquias
respiracin
acutico
peces
pulmones
respiracin
acutico
ballena, zorro
y terrestre
alas
desplazamiento areo
aves y
murcilagos
aletas
desplazamiento
peces
patas
desplazamiento terrestre
perro, tigre
hojas anchas
captacin de luz terrestre
plantas
selvticas
Relacin
acutico
Poblacin A
Poblacin B
depredacin
comensalismo
Actividades
mutualismo
6.
parasitismo
competencia
Las especies de seres vivos se extinguen solo como consecuencia de

la accin humana.
La introduccin de especies exticas en un ambiente siempre favorece a los seres vivos que habitan en l, ya que aumenta la diversidad
C
I
9.
Especie
Adaptacin
de especies.
Descomponedor
Poblacin
La caza indiscriminada puede llevar a la desaparicin de una especie.
Productor
Se considera que una especie se ha extinguido cuando quedan menos de cien individuos de esa especie.
Pgina 298
10.
Un bfalo aislado puede ser presa fcil del ataque de un grupo de leones, pero si estn agrupados, forman un crculo que rodea a las cras y
a las hembras, y as resisten el ataque.
Aprendemos a trabajar en ciencias. Utilizar modelos

para comprender procesos naturales
cooperacin
A. 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7. y 8. Produccin personal de los
Dos ejemplares de lamo estn muy cercanos entre s, pero uno de
alumnos.
Pensar y registrar
La relacin entre el yaguaret y la vizcacha es de depredacin.
La poblacin de vizcachas disminuye cuando aumenta
la poblacin de yaguarets.
La poblacin de yaguarets comienza a aumentar cuando aumenta la poblacin de vizcachas, porque tiene
ms alimento disponible.
La poblacin de yaguarets disminuye cuando disminuye la poblacin de vizcachas, porque tiene menos alimento disponible.
Se puede concluir que las dos poblaciones estudiadas
se regulan entre s.
B. Produccin personal de los alumnos.
ellos se desarroll ms y tiene un gran porte.

competencia
Una poblacin de pulgas habita en el cuerpo de un gato, del cual obtiene el alimento.
parasitismo
11. Productores: alga, juncos.

Consumidores: caracol marino, cuis, calamar, pin-
gino, orca, halcn, crustceos pequeos, ballena,

yarar.
Descomponedores: champin, lombriz.
Una posible cadena sera:
alga
crustceos pequeos
calamar
orca
Solucionario
Unidad 4. La digestin y la circulacin

Pgina 300
Actividades
4. Produccin personal de los alumnos. Los chicos deberan tener entre 60 y 100 pulsaciones por minuto en reposo y ms de 100 pulsaciones luego, segn la actividad fsica que realizaron. La cantidad de pulsaciones
aument al realizar actividad fsica porque el corazn
necesita bombear ms sangre oxigenada a los tejidos.
Para empezar
Pgina 301
Actividades
1.
digestin
Pgina 307
Pgina 309
circulacin
respiracin
Actividades
excrecin
5.
Caracterstica
Pgina 303
Peces
circulacin doble
Actividades
2. a), b) y c) Produccin personal de los alumnos.
d) La digestin de los alimentos comienza en la
boca.
En el paso b interviene el estmago y, en el c, el
intestino delgado.
Las sustancias utilizadas son diferentes a las que
intervienen en la digestin real. Adems, en la
experiencia el alimento no va pasando a travs
de los diferentes rganos, sino que todo ocurre
dentro del mismo recipiente.
e) Produccin personal de los alumnos.
Pgina 305
Actividades
3. Por ejemplo:
Ser vivo
Ingestin
Digestin
Absorcin
Ser humano
Mediante
la dentadura
En el tubo
digestivo
En el intestino
Mamfero
rumiante
Mediante
la dentadura
En el tubo
digestivo. Poseen
un estmago
En el intestino
dividido en
cuatro partes
Ave
Mediante
un pico
En el tubo
digestivo. Poseen En el intestino
buche y molleja
Medusa
Mediante
En la cavidad
la cavidad
gastrovascular
gastrovascular
En la cavidad
gastrovascular
compartimentos del
corazn
dos
tres
cuatro
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamferos
Pgina 310
Aprendemos a trabajar en ciencias. Analizar un experimento histrico
A. 1. Spallanzani utiliz en su experimento cuatro tubos
de hierro en forma de cpsula, unidos a una cadena:

tres con aberturas en los extremos y los lados, y uno
con aberturas en un solo extremo. Adems utiliz
carne de ternera molida y una gallina.
2. Uno de los tubos era diferente para poder demostrar que los jugos gstricos eran los que permitan
digerir el alimento.
3. En los tubos con aberturas en los extremos y los lados la carne se haba digerido, mientras que en el
tubo restante, solo se haba digerido la parte de la
carne que estaba en contacto con el extremo abierto del tubo.
4. La conclusin que sac de la experiencia fue que el
jugo gstrico es el causante de la digestin de los
alimentos.
5. Las conclusiones a las que lleg son acertadas, pero
incompletas, ya que en la digestin tambin participan las sustancias que vierten el hgado, el pncreas
y el intestino, adems de la saliva y los dientes.
6. El jugo gstrico transforma el bolo alimenticio en
quimo.
129
Unidad 5. La reproduccin
Pgina 311
Pgina 312
6.
boca
intestino delgado
X
molleja
estmago
buche
intestino grueso
omaso
Para empezar
faringe
esfago
Pgina 313
rumen
buche: lombriz; molleja: ave; omaso y rumen: cabra
Actividades
1.
En la reproduccin asexual se origina un individuo idntico / parecido /

diferente a su progenitor.
7.
boca
quilo
estmago
materia fecal
intestino delgado
bolo alimenticio
intestino grueso
quimo
En la reproduccin asexual / sexual se produce la unin de gametos.

La mayora de los animales / microorganismos se reproduce sexualmente.
Segn la teora de la generacin espontnea, algunos seres vivos surgen
a partir de materia inorgnica / larvas.
Pgina 315
8.
Actividades
2.
pez
reptil
9. A.
El polen se produce dentro de los carpelos.
La polinizacin es la unin del polen y el vulo.
El gineceo es la parte femenina de la flor.
La flor es el rgano reproductor de todas las plantas.
El vulo fecundado se transforma en semilla.
Algunas plantas pueden reproducirse asexualmente mediante bulbos.
Las plantas con conos no tienen frutos.
Pgina 317
A U R C U L A S
B.
A R T E R I A S
C.
A O R T A
Actividades
3.
Animal
Tipo de fecundacin Modo de desarrollo
E. V E N T R C U L O S
Chingolo
interna
ovparo
F.
Escuerzo
externa
ovparo
Hormiga
interna
ovparo
Mara
interna
vivparo
externa
ovparo
D.
C A P I
L A R
P U L S O
G.
V E N A S
H.
C A V A S
I.
C I R C U I
T O S
J.
C O R A Z N
Merluza
K.
O X G E N O
Monito del monte
interna
vivparo
and
interna
ovparo
Tat carreta
interna
vivparo
Yarar
interna
ovovivparo
Yacar
interna
ovparo
Tiburn ngel
interna
ovovivparo
10.
P
Posee un sistema digestivo y un sistema circulatorio.
Posee una cavidad gastrovascular, donde realiza la digestin, pero no

posee sistema circulatorio.
No posee cavidad gastrovascular ni sistema circulatorio.
Solucionario
Pgina 323
Pgina 319
Actividades
Actividades
4.
6.
M Epiddimo.
El tero experimenta contracciones.
Ovario.
Aparecen las cejas y las uas en el feto.
El feto aumenta rpidamente de peso.
El vulo es fecundado.
M Uretra.
Se forma el cerebro.
tero.
El mdico corta el cordn umbilical.
Se implanta el embrin.
Nace el beb.
El feto comienza a succionar.
M Testculo.
F
F
Trompa de Falopio.
M Vescula seminal.
Funciones:
Epiddimo: maduracin y almacenamiento de los
espermatozoides.
Ovario: formacin de los vulos.
Testculo: produccin de los espermatozoides.
Trompa de Falopio: transporte de los vulos desde
el ovario hasta el tero.
Uretra: transporte de la orina y del semen al exterior.
tero: albergar al nuevo individuo hasta el momento del nacimiento.
Vescula seminal: produccin de sustancias que pasan a formar parte del semen.
Pgina 324
Aprendemos a trabajar en ciencias. Confeccionar
mapas conceptuales
A. Por ejemplo:
Pgina 321
feto
Actividades
5.
a) El sistema reproductor madura durante
el desarrollo del embrin.
la edad adulta.
X
es
Reproduccin
humana
masculino
aporta
aporta
se implanta
en el tero
se desarrolla
para formar
embrin
vulo
espermatozoide
La reproduccin
de los animales
puede ser
sexual
asexual
por
por
unin de gametos
divisin de su cuerpo
la menstruacin.
La menstruacin se produce cuando
el vulo madura.
d) La primera menstruacin se denomina
ciclo menstrual.
X
menarca.
menopausia.
fecundacin
B. a) Por ejemplo
la accin de las hormonas.
el endometrio es expulsado.
origina
cigoto
parto
la pubertad.
el vulo es fecundado.
forma
nace
la aparicin de cambios visibles en el cuerpo.
dos sexos
femenino
secuencia de
c)
intervienen
embarazo
b) La maduracin de los sistemas reproductores se produce como conX
sexual
femeninos
masculinos
interna
cigoto
fecundacin
puede ser
externa
origina
cigoto
origina
embrin
ovparo
se desarrolla
ovovivparo
vivparo
b) Intercambio grupal.
cra
131
Pgina 325
produce, el endometrio es expulsado. Esto se manifiesta

como una prdida de sangre, llamada menstruacin.

7. A.
E S T A M B R E
B.
G A M E T O
C.
C A R P E L O
D.
H E R M A F R O D I
E.
Unidad 6. La luz y los materiales

Pgina 326
T A
C I G O T O
F. P U B E R T A D
G.
T E S T
H.
Para empezar
C U L O
P L A C E N T A R I O
I. F E C U N D A C I N
J.
Pgina 327
O V A R I O
K.
E S T O L N
L.
Actividades
P O L E N
A. Filamento que sostiene una antera.

D. Animal que presenta los dos sexos en un mismo in-
dividuo.
G. rgano productor de espermatozoides.
H. Mamfero cuyas cras nacen en una etapa avanzada
del desarrollo.
J. rgano en el que se forman los vulos.
Cuando observamos un objeto, la luz va de la fuente a la vista y, desde all, al objeto.
Dentro del mismo medio, la luz se propaga en lnea recta.
El Sol es una fuente de luz natural.
La luz, al igual que el sonido, no puede viajar en el vaco.
La velocidad de la luz es la misma en cualquier medio.
Pgina 329
8.
9.
1.
La semilla germina.
Un grano de polen se une a un vulo.
El vulo se transforma en semilla y el ovario en fruto.
El polen es transportado hasta el carpelo de una flor.
El fruto madura.
Animal
araa
Tipo de
fecundacin
Desarrollo
del embrin
interna
ovparo
pulpo
interna
ovparo
tiburn blanco
interna
ovovivparo
rana
externa
ovparo
boa
interna
ovovivparo
tortuga
interna
ovparo
flamenco
interna
ovparo
equidna
interna
ovparo
10. Al llegar a la pubertad, en las mujeres comienza a desa-
rrollarse el ciclo menstrual. Este dura aproximadamente

28 das. A lo largo de este perodo, un vulo madura,
sale del ovario hacia las trompas de Falopio donde
permanece algunos das. Durante ese lapso, la mujer
puede quedar embarazada.
A medida que se produce la ovulacin, el endometrio (es
decir, la pared interior del tero) se hace ms grueso.
De este modo, el tero se prepara para recibir al embrin
en caso de que ocurra la fecundacin. Si esa unin no se
Actividades
2. a) Produccin personal de los alumnos.
b) Produccin personal de los alumnos. Se espera que
respondan que el rayo se reflej en la superficie del
espejo.
c) Produccin personal de los alumnos. Se espera que
respondan que, al modificar el ngulo de incidencia,
se modifica tambin el ngulo de reflexin.
Pgina 331
Actividades
3. Produccin personal de los alumnos. Se espera que respondan que un objeto se ve del color de la luz que refleja. Entonces, si un objeto iluminado con luz blanca se ve
verde, solo refleja la luz de color verde y, por lo tanto, se
ver negro al ser iluminado con una luz que no contenga
luz verde.
Color
de la luz
Color del objeto

Objeto 1
Objeto 2
Objeto 3
Blanca
verde
azul
rojo
Azul
negro
azul
negro
Verde
verde
negro
negro
Roja
negro
negro
rojo
Solucionario
Pgina 333
Actividades
4. a) La refraccin de la luz es el cambio en la direccin
de propagacin de la luz por el pasaje de esta de
modo oblicuo de un medio a otro en el que su velocidad es diferente. En la reflexin, en cambio, un
rayo choca contra la superficie de un cuerpo opaco
y se refleja en ella.
b) Las lentes convergentes son ms gruesas en el centro que en los bordes. Con ellas se obtienen imgenes invertidas ms grandes, iguales o ms pequeas
que el objeto, y no invertidas de mayor tamao que
el objeto. En cambio, a travs de una lente divergente las imgenes que se obtienen son no invertidas y de menor tamao que el objeto real.
c) El cristalino funciona como una lente convergente.
d) El cerebro pone la imagen al derecho y da la sensacin visual.
otras posiciones. Por lo tanto, podemos concluir que la

luz se propaga en lnea recta.
B. Produccin personal de los alumnos. Una experiencia
que muestra que la luz se refleja sobre la superficie de
un espejo puede encontrarse en la pgina 329 del libro.
Pgina 337
6.
Pgina 335
Actividades
5.
En los microscopios, el objetivo / ocular es la lente que permite ver la

imagen.
Las personas que padecen miopa tienen dificultad para percibir objetos lejanos / cercanos.
Los periscopios ms sencillos consisten en una serie de espejos /
Para corregir la hipermetropa se utilizan lentes convergentes / diver-
lentes que se encuentran dentro de un tubo.

gentes.
Pgina 336
7. Porque el espejo retrovisor de los automviles devuelve
Aprendemos a trabajar en ciencias. Disear una

experiencia
A. Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo:
Objetivo: comprobar si la luz se propaga en lnea recta.

Materiales: 3 cartones, cada uno con un orificio en el
centro.
Procedimiento: Coloquen los tres cartones de modo
que los orificios se encuentren alineados. Luego, coloquen una linterna prendida, de modo tal que est en lnea recta con los orificios y observen qu ocurre. Finalmente, prueben con otras disposiciones de los orificios
en los cartones y registren en cada caso lo que observan.
Conclusiones: Cuando los tres orificios se encontraban alineados, los rayos de luz los atravesaron, pero no ocurri
lo mismo cuando los tres orificios se encontraban en
imgenes en las que la izquierda y la derecha se encuentran invertidas. Entonces, la palabra ambulancia escrita al
revs se ve al derecho a travs del espejo retrovisor.
8.
Los espejos reflejan los rayos luminosos de modo difuso.
En los espejos convexos, la luz se refleja en la cara externa.
En los espejos planos, la imagen que se refleja es del mismo tamao

que el objeto reflejado.
Los espejos refractan los rayos luminosos de modo especular.
Los espejos convexos producen siempre imgenes de menor tamao
Los espejos cncavos producen siempre imgenes de mayor tamao
que el objeto real.

que el objeto real.
9. a)
b)
c)
d)
Se ve negro.
Se ve rojo.
Se ve azul.
Se ve negro.
133
Pgina 345
Unidad 7. La Tierra y sus cambios

Pgina 338
Para empezar
Pgina 339
Actividades
6. Frases subrayadas con rojo:
A medida que un glaciar se desplaza, desgasta las
rocas y arrastra los fragmentos.
Frases subrayadas con azul:
Estos fragmentos rocosos finalmente se depositan
cuando el glaciar se derrite.
Actividades
Pgina 347
1.
C
Atmsfera.
Biosfera.
Geosfera.
Hidrosfera
Actividades
7.
Material fundido que proviene de la corteza o

de la parte superior del manto terrestre.
2. ncleo externo y manto inferior ncleo interno
astenosfera litosfera
lava
tubo
Actividades
3.
erupcin volcnica, formado a partir del mate-
epicentro
tsunami
Pgina 341
hipocentro
Lquido viscoso que se expulsa durante una

rial fundido proveniente del interior de la Tierra.
rea del interior terrestre donde se origina un

terremoto.
Regin de la superficie que se encuentra sobre

el punto del interior terrestre donde se origina
magma
un terremoto.
Placa del Pacfico - Placa de Nazca.
Ola de gran tamao originada por un terremoto.
Placa Sudamericana - Placa de Nazca.
Parte de un volcn por donde asciende el ma-
Placa del Pacfico - Placa de Cocos.
Pgina 343
Actividades
4. a) El clculo que tienen que hacer es: cantidad de cuadras x 5.000. Por ejemplo, si la distancia entre la casa
del chico y el colegio es de 20 cuadras, el tiempo
estimado que tarda en recorrerlo sera de unos 20
minutos. Para recorrer esa distancia un continente
tardara unos 100.000 aos.
b) Tardara 2.800.000 aos en recorrer 56 km.
5. Las placas en contacto que formaron la Cordillera de
los Andes son la placa de Nazca y la placa Sudamericana. La placa de Nazca se introduce por debajo de la
placa Sudamericana.
terial fundido proveniente del interior terrestre.
Pgina 348
Aprendemos a trabajar en ciencias. Interpretar la
informacin de las imgenes
A. 1), 2), 3), 4), 5) Produccin personal de los alumnos.
Por ejemplo, la foto del volcn Arenal podra colocarse

en la pgina 346 con el siguiente epgrafe: El volcn
Arenal, ubicado en Costa Rica, tiene 1.670 m de altura.
Se encuentra en actividad desde el ao 1968.
B. a) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo,
para el Cerro de los Siete Colores, el epgrafe podra
ser el siguiente: El Cerro de los Siete Colores se
encuentra en Purmamarca, en la provincia de Jujuy.
La magnificencia de sus capas con diferentes tonalidades hacen de este cerro una de las mayores atracciones del norte de la Argentina.
b) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo,
se eligi un dibujo para ilustrar la estructura interna
de la Tierra, ya que no es posible hacer una foto de
un corte transversal de la Tierra.
Solucionario
Pgina 349
Cmara magmtica: parte de un volcn donde se encuentra el magma.

Tubo: conducto de un volcn por el que asciende el
magma.
Chimenea: abertura en la superficie del volcn.
Crter: depresin con forma similar a un cono invertido
en la cima de un volcn.

8.
La corteza terrestre es la capa ms gruesa del planeta.

Correcto: El ncleo es la capa ms gruesa del planeta.
Los seres vivos acuticos forman parte de la hidrosfera.

Correcto: Los seres vivos acuticos forman parte de la biosfera.
El ncleo de la Tierra se encuentra a mayor temperatura que el resto

de las capas.
El ncleo interno de la Tierra es slido.
La corteza continental es ms gruesa que la corteza ocenica.
La atmsfera es la capa de aire que rodea la Tierra.
La litosfera es una capa blanda y flexible, que rodea el manto.
Unidad 8. La historia de la vida en la Tierra

Pgina 350
Correcto: La litosfera es una capa rgida formada por la corteza y

parte del manto.
I
La astenosfera es parte de la corteza terrestre.

Correcto: La astenosfera es parte del manto terrestre.
9.
Para empezar
Pgina 351
a) La litosfera / astenosfera terrestre se encuentra dividida en grandes

placas.
b) En los bordes convergentes / divergentes las placas chocan entre s.
c)
En los bordes pasivos / divergentes las placas se separan.
d) El movimiento de las placas es una consecuencia de las corrientes del

manto / ncleo.
10.
Lentos: deriva continental, erosin, formacin de

montaas, glaciacin, sedimentacin
Violentos: erupcin volcnica, tsunami, terremoto
11.
a) El suelo tiembla durante unos segundos.
terremoto
Actividades
1. a) Duracin de la eras del en fanerozoico.
Paleozoica: 290 millones de aos.
Mesozoica: 185 millones de aos.
Cenozoica: 65 millones de aos.
b) El perodo ms largo del fanerozoico es el cretcico,
en la era mesozoica, que dur 80 millones de aos.
El ms corto es el cuaternario, en la era cenozoica,
que lleva hasta ahora 2,6 millones de aos.
2. Paleozoica significa vida antigua. Mesozoica, vida
media. Cenozoica, vida reciente.
Pgina 353
b) Las rocas se desgastan lentamente por accin del agua y del viento.
erosin
c)
Materiales del interior de la Tierra salen a la superficie de modo violento.

erupcin volcnica
Actividades
3.
d) Grandes continentes se fragmentan y se separan lentamente.

deriva continental
e)
f)
a) La sedimentacin / datacin / dispersin de los restos fosilizados de

un ser vivo es el proceso por el cual se determina la poca en que
vivi.
Fragmentos de rocas son arrastrados por los ros y se depositan en el

fondo del mar.
sedimentacin
b) Generalmente, se conservan las partes duras / blandas / combusti-
Una ola gigante llega a las costas de un continente.

tsunami
c)
bles de los seres vivos.

Se llama estratos / fsiles / yacimientos a las diferentes capas de
sedimentos que se depositan en el suelo.
4.
12.
chimenea
tubo
crter
cmara magmtica
El fsil es encontrado por un ser humano.
El fsil sale a la superficie.
El ser vivo muere.
Las partes blandas se descomponen.
Los restos duros quedan sepultados por sedimentos.
Se forma lentamente el fsil.
135
Pgina 355
Actividades
Pgina 360
Aprendemos a trabajar en ciencias. Elaborar representaciones en escala
5.
M Desarrollo de los dinosaurios.
P
Aparicin de los primeros insectos.
M Extincin de los dinosaurios.

C
Aparicin del ser humano.
Aparicin de los primeros anfibios.
Surgimiento de los primeros peces.
M Aparicin de los primeros mamferos.

P
Comienzo de la vida en ambientes terrestres.
Desarrollo de grandes mamferos.
M Aparicin de las plantas con flores.
Pgina 357
Actividades
6. a) A lo largo de la historia de la vida, muchas especies
se extinguieron de forma paulatina, ya sea por la
competencia con otras especies de seres vivos o por
un cambio en el clima del ambiente que habitaban.
b) Los dinosaurios se extinguieron a causa del impacto
de un meteorito contra la Tierra.
7. a) Una extincin masiva es la desaparicin al mismo
tiempo de una gran cantidad de especies de seres
vivos.
b) La mayor extincin masiva ocurri hace 250 millones
de aos.
c) Los dinosaurios se extinguieron hace 65 millones de
aos.
d) Muchas de las divisiones de la escala de tiempo geolgico se corresponden con las extinciones masivas.
A. 1., 2., 3., 4., 5., 6. Produccin personal de los alumnos.
Pensar y registrar
La escala no es til para ubicar los hechos de la historia de
la humanidad, ya que la historia de la humanidad es muy

corta respecto de la historia de la vida en la Tierra.
Produccin personal de los alumnos. Una escala posible
sera, por ejemplo, que 1 cm representara 50 millones de
aos. Entonces, la extensin total del friso sera de 92 cm.
B. a) La relacin entre la antigedad de los seres multicelulares (1.400 millones de aos, aproximadamente, aunque la fecha puede variar mucho segn
la fuente) y la de los seres unicelulares (3.900 millones de aos) es de, aproximadamente, 1/3 (14/39).
La relacin entre el perodo de dominio de los
dinosaurios (185 millones de aos) y la historia
total de la vida en el planeta (3.900 millones de
aos) es de, aproximadamente, 1/21 (37/780).
b) Produccin personal de los alumnos. Se podra utilizar una escala en la que 10 mm o 1 cm = 2 millones
de aos. El friso medira en total 2.700 mm y habra
que usar 10 hojas.
Pgina 361
10. Se pinta de negro: 3.900. Se pinta de azul: 400.
Se pinta de rojo: 65. Queda sin pintar: 4.600.

11.
Pgina 359
A.
P E T R
B.
C.
Actividades
8. Por ejemplo:
a) El estudio de los fsiles permiti determinar que todos los seres vivos tuvieron un origen comn, siendo
las bacterias los seres vivos ms antiguos.
b) La evolucin de las especies es el resultado de una
serie de procesos graduales y continuos.
c) Una especie actual puede descender de otra que
vivi en el pasado y que se ha extinguido.
9. Produccin personal de los alumnos. Se espera que
respondan que la evolucin biolgica es el conjunto de
procesos graduales y continuos en los que se van modificando las caractersticas de las especies y que permiten la aparicin de nuevas especies a partir de otras.
C A D O S
C A R B N
H U E S O S
D.
D A T A C
E. P A L E O N T O L O G
F.
Y A C
G.
I M I
E N T O S
E S T R A T O
12. Van subrayadas: en, perodo y era.

13. a) Un da equivale a 12.602.740 aos.
b) Duracin de cada era:
Precmbrica: 4.060.000.000 aos.

Paleozoica: 290.000.000 aos.
Mesozoica: 185.000.000 aos.
Cenozoica: 65.000.000 aos.
Solucionario
c) Das que ocupa cada era geolgica en el calendario:
El eclipse total de Luna del 21 de diciembre de 2010
Precmbrica: 322.
Paleozoica: 23.
Mesozoica: 15.
Cenozoica: 5.
Produccin personal de los alumnos
El precmbrico.
La era cenozoica.
Los dinosaurios se extinguieron en el da 360; es decir, el 26 de diciembre.
Los seres humanos aparecieron en el calendario el
31 de diciembre.
se pudo observar desde toda Amrica, gran parte

de Europa, Asia y Oceana, y el noroeste de frica.
d)
14. a)
b)
c)
d)
Pgina 369
Actividades
4.
Por lo general, los observatorios astronmicos se ubican en las grandes ciudades.
En los telescopios refractores, la imagen es ampliada por el ocular.
Los binoculares, adems de lentes, poseen prismas en su interior.
El buscador es un microscopio pequeo, que se ubica junto al tubo
La montura permite mover el telescopio en diferentes direcciones.
Los telescopios refractores pueden construirse de mayor tamao que
principal.
Unidad 9. La observacin y exploracin

del universo
los reflectores.
Pgina 371
Pgina 362
Para empezar
Actividades
5.
a) Tipos de observatorios espaciales.

Observatorio de rayos X
Pgina 363
Observatorio de ultrasonidos
Observatorio de radiacin infrarroja
Observatorio de radiacin ultravioleta
Actividades
1. a) Estrella en explosin, que produce un brillo muy intenso. Supernova
b) Brillo en el cielo nocturno, visible en las zonas cercanas a los polos. Aurora
c) Paso de un cuerpo celeste frente a otro que obstaculiza parcialmente su visin. Trnsito
d) Conjunto de partculas emitidas por el sol. Viento
Solar
Pgina 365
b) Satlites artificiales.
Magallanes
Messenger
X
Spitzer
Pgina 373
Actividades
6.
Actividades
2. a), b), c) Produccin personal de los alumnos.
d) La linterna representa el Sol. La esfera grande de telgopor representa la Tierra. La esfera pequea, la Luna.
Pgina 367
Actividades
3. El ltimo eclipse total de Sol que pudo verse desde
la ciudad ocurri en 1478. El prximo ser recin en
el ao 2079.
En el ao 318, se produjo un eclipse total de Luna
excepcionalmente largo: dur 106,6 minutos.
Luna
G A G A R
B T R A N S B O R D A D O R
C
D
S O N D A
V O Y A G E R
A S T R O N A U T A
O P P O R T U N
L U N A
T Y
Pgina 374
Aprendemos a trabajar en ciencias. Buscar, seleccionar
y organizar informacin actualizada
A. Produccin personal de los alumnos.
137
Pgina 375
9.

7.
C
Asteroide.
Planeta.
Aurora.
Satlite natural.
Eclipse.
Supernova.
Estrella.
Trnsito.
anular solar
parcial lunar
total lunar
10. Los telescopios refractores se basan exclusivamente

8.
11. a)
b)
c)
Notas
en el uso de lentes para ampliar las imgenes de

objetos lejanos.
En los telescopios reflectores, un espejo cncavo
capta la luz.
Los radiotelescopios son enormes antenas que captan ondas de radio provenientes del espacio.
El Hubble se llev al espacio mediante el transbordador espacial Discovery.
El Hubble es un telescopio reflector, ya que tiene un
espejo.
Adems de luz visible, el Hubble puede captar radiaciones infrarroja y ultravioleta.
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 1
Las mezclas
Ficha 2
1. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Lanlas, identifi-
formar una palabra relacionada con las mezclas.

A. Agua pura, sin partculas minerales disueltas.
B. Mezcla en la que los componentes se diferencian a simple
vista, con lupa o a travs de un microscopio.
C. Solucin formada por al menos un metal y otros materiales.
D. Solucin concentrada de hipoclorito de sodio y agua, que se
emplea comnmente en la limpieza de las casas.
E. Solucin de diversos gases, principalmente nitrgeno y oxgeno, que forma la atmsfera terrestre.
F. Mezcla que presenta un aspecto uniforme incluso cuando se
la observa al microscopio.
G. Agua apta para el consumo humano.
H. Agua que tiene muy bajo porcentaje de sales disueltas.
quen el error y escrbanlas correctamente debajo.

a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solucin de
un slido disuelto en un lquido, se utiliza la evaporacin.

Afirmacin correcta:
b) La tamizacin y la evaporacin son mtodos de separacin
de mezclas heterogneas.
Afirmacin correcta:
A
B
c) Mediante la decantacin, se puede separar una mezcla de li-
maduras de hierro y azufre.
C
D
Afirmacin correcta:
E
F
G
d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un
recipiente especial llamado ampolla de destilacin.

Afirmacin correcta:
2. Definan la palabra que se form en la columna sombreada del
acrstico.
e) La filtracin permite separar un lquido de otro.
Afirmacin correcta:
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 3
La concentracin de las soluciones
Ficha 4
1. Esta actividad les permitir preparar y reconocer soluciones con
Transformaciones fsicas y
transformaciones qumicas
1. Las siguientes actividades les permitirn reconocer las transfor-
distinta concentracin.
maciones de los materiales y diferenciar las transformaciones

qumicas de las transformaciones fsicas. Para realizarlas, divdanse en grupos.
Materiales
Agua.
Un vaso.
Una cucharita.
Azcar.
Sal de mesa.
Materiales (por grupo)

Una cajita de fsforos llena.
Un pan de manteca.
Un plato.
a) Agreguen agua hasta la mitad del vaso.

b) Aadan una cucharadita de azcar y revuelvan. Registren lo
a) Con mucho cuidado, enciendan un fsforo y soplen para apa-
garlo rpidamente. Se puede volver a encender el mismo

fsforo? Sigue siendo el mismo el material que forma la cabeza del fsforo? Qu tipo de transformacin fsica o qumica piensan que ha ocurrido? Por qu?
que sucede al revolver.

c) En el mismo vaso, sin cambiar el agua, agreguen una cucharada de sal y revuelvan nuevamente. Registren lo que sucede.
d) Repitan el paso anterior hasta haber colocado al menos treinta cucharadas de sal.
e) Respondan las siguientes preguntas.
Cuntos componentes tena la mezcla que prepararon
en b? Y la que prepararon en c y d?
b) Corten un trozo rectangular de manteca de uno o dos cent-
metros de espesor. Colquenlo sobre el plato y djenlo reposar en un lugar clido durante unos veinte minutos. Cambi la
forma de la manteca? El material que compone la manteca
sigue siendo el mismo? Qu tipo de transformacin piensan
que ha ocurrido? Por qu?
En los dos casos, puede afirmarse que la mezcla se trata
de una solucin? Por qu? En el caso de que sean soluciones, identifiquen el soluto y el solvente, e indiquen si se
trata de una solucin diluida, concentrada o saturada.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
2. Los ambientes que habitan los seres vivos
Ficha 5
1
Analizando grficos
1. Estos grficos muestran las variaciones de temperatura y las
lluvias producidas en un ao en dos regiones de nuestro pas.

Obsrvenlos y resuelvan las consignas.
Promedio de temperaturas anuales Regin A
25
TEMPERATURA (C)
TEMPERATURA (C)
ambas regiones?
Promedio de temperaturas anuales Regin B
25
20
15
10
5
0
ENE
FEB MAR ABR MAY JUN
20
15
10
5
En qu mes se registran las temperaturas ms altas?
JUL AGO SEP OCT NOV DIC
ENE
MES
FEB MAR ABR MAY JUN
MES
Promedio de precipitaciones anuales Regin A
Promedio de precipitaciones anuales Regin B
120
120
110
110
100
100
PRECIPITACIONES (mm)
PRECIPITACIONES (mm)
b) Respondan las siguientes preguntas.

En qu mes se registran las temperaturas ms bajas en
90
80
70
60
50
40
30
20
90
Cules son los meses en los que hay ms lluvias en cada
80
70
regin?
60
50
40
30
20
10
10
0
ENE
FEB MAR ABR MAY JUN
ENE
MES
FEB MAR ABR MAY JUN
MES
Cules son los meses en los que hay menos lluvias?
a) Completen la tabla con la informacin que se pide.
Nombre:
Ao:
Temperaturas
ms altas
(en C)
Regin A
Temperaturas
ms bajas
(en C)
Regin A
Mayor cantidad
de lluvias
(en mm)
Regin A
Menor cantidad
de lluvias
(en mm)
Regin A
Regin B
Cul de las dos regiones tiene un clima ms seco?
Regin B
Regin B
Regin B
2. A partir de las consignas anteriores, determinen qu grficos
corresponden a la Puna y cules, a la Pampa.
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 6
Los ambientes terrestres
Ficha 7
Los parques nacionales
1. Marquen con una X cules de las siguientes caractersticas
1. Busquen el sitio de la Administracin de Parques Nacionales
corresponden a la selva y cules, al desierto. Si tienen dudas

con alguna caracterstica, pueden consultar enciclopedias o
sitios de internet.
(http://www.parquesnacionales.gov.ar) e ingresen en la seccin

Las reas protegidas del men. Luego, elijan un parque nacional y respondan las siguientes preguntas.
Caracterstica
Selva
Desierto
Parque Nacional elegido:
La luz llega fcilmente hasta la

superficie del suelo.
a) Dnde est ubicado?
La luz llega con dificultad hasta

la superficie del suelo.
b) Qu tipo de ambiente protege?
Los seres vivos corren peligro de

deshidratarse.
Los seres vivos no corren peligro
de deshidratarse.
c) Cmo es el clima en la regin?
La humedad ambiental es elevada.

La humedad ambiental es baja.
Sobre el suelo hay una capa
espesa de hojarasca que aporta
nutrientes al suelo.
d) Cmo es la flora de la regin?
El suelo tiene pocos nutrientes.

Las lluvias son frecuentes.
Las lluvias son escasas.
e) Cmo es la fauna de la regin?
El suelo suele ser de arenoso a

rocoso y no retiene bien el agua.
El suelo est formado por una

mezcla de partculas de distintos
tamaos (limo, arcilla, arena) y
retiene mejor el agua.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
3. Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente
Ficha 8
1
Las adaptaciones de los seres vivos
Ficha 9
2
Especies, individuos, poblaciones

y comunidades
1. Marquen con una X cules de las siguientes caractersticas corres-
1. Indiquen, en cada caso, si la palabra o frase destacada hace re-
ponden a seres vivos que viven en la selva y cules, a seres vivos

que habitan en el desierto. Si tienen dudas con alguna caracterstica, pueden consultar enciclopedias o sitios de internet.
ferencia a una especie (E), a un individuo (I) o a una poblacin (P).
Caracterstica
Selva
El puma adulto llega a pesar 100 kilos.

Actualmente, en el pastizal prcticamente no hay pumas.
El puma caz una vizcacha para sus cachorros.
En el parque, los arrayanes compiten con otros rboles,
como coihues y ires, por la luz y el agua.
Los arrayanes dan flores blancas o levemente rosadas.
El arrayn de la plaza tiene tres metros de alto.
En el museo se exhibe parte del esqueleto de una ballena
franca austral hallada en la playa a comienzos del siglo XX.
La ballena franca austral se alimenta principalmente de krill.
Este ao las ballenas francas australes adelantaron su llegada al golfo Nuevo y, actualmente, se puede ver a algunas
cuidando a sus cras.
Desierto
Las plantas presentan

adaptaciones para evitar la
deshidratacin.
Las plantas presentan
adaptaciones que favorecen la
transpiracin.
Las plantas no compiten por la luz.
Las plantas compiten por la luz.
Los animales tienen hbitos
nocturnos.
2. Inventen una oracin en la que se haga mencin de una comunidad.
Los animales tienen hbitos

nocturnos y diurnos.
Las plantas tienen troncos
suculentos en los cuales
almacenan mucha agua y
alimentos.
Las plantas tienen tallos leosos
que crecen ms a lo largo que a
lo ancho.
3. En las oraciones de la primera actividad, marquen ejemplos de
cada tipo de relacin con los colores indicados:

con rojo, una relacin intraespecfica;
con verde, una relacin interespecfica de predacin;
con azul, una relacin de competencia interespecfica.
Las hojas de las plantas son

amplias y de poco espesor.
Las hojas de las plantas son

pequeas y suculentas o bien
estn reducidas a espinas.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ficha
Ficha10
3 Las relaciones alimentarias
1. Indiquen con una cruz si los seres vivos de la primera columna de
c) Si se extingue el zorro gris:
la tabla son productores, consumidores o descomponedores. Si

son consumidores, distingan entre herbvoros y carnvoros.
Consumidor
Ser vivo
Productor
DescompoHerbvoro Carnvoro nedor
Mariposa
d) Si se extingue el puma:
4. Analicen en grupos qu sucede si desaparecen los siguientes
Hongo
eslabones de esta red alimentaria.
Sapo
calafate
coirn
Vbora
mara
tuco tuco
zorro gris
yarar
a) Si se extingue el calafate:
Ceibo
Abeja
Zorro
b) Si se extingue el coirn:
2. Con los seres vivos mencionados en la actividad anterior, armen
en la carpeta una cadena alimentaria y una red alimentaria.
c) Si se extinguen el calafate y el coirn:
3. Analicen en grupos qu sucede si desaparecen los siguientes
eslabones de esta cadena alimentaria.

d) Si se extingue el tuco tuco:
calafate
mara
zorro gris
puma
a) Si se extingue el calafate:
e) Si se extingue la yarar:
b) Si se extingue la mara:
f) Si se extinguen el aguilucho y el puma:
Nombre:
Ao:
puma
aguilucho comn
Ciencias naturales
Ciencias naturales
4. La digestin y la circulacin
Ficha
Ficha11
1 La nutricin
Ficha 12 La digestin humana
1. Completen el esquema de la nutricin con las palabras de la lista.
1. Encuentren en la sopa de letras diez palabras relacionadas con
la digestin. Luego, escriban cada una de las palabras que

encontraron junto a su definicin.
alimentos clulas orina sistema circulatorio

sistema respiratorio
E
S
T
O
G
O
F
H
O
S
aire
sistema
digestivo
B
I
L
I
S
L
A
N
U
I
N
I
R
G
C
P
N
T
I
E
R
G
I
A
Q
U
T
E
F
S
S
N
D
U
N
E
S
T
M
A
G
O
I
C
S
T
U
F
O
L
E
A
M
R
H
I
G
A
L
I
A
N
O
T
U
N
O
G
A
V
I
E
N
A
O
O
B
O
C
A
X
S
O
S
V
I
O
L
N
D
O
Y
Primera porcin del sistema digestivo, donde se encuentran la
materia fecal
lengua y los dientes.
sistema
urinario
Sustancia que producen las glndulas salivales, que interviene
en la digestin.
rgano que se extiende desde el final de la boca hasta el co-
mienzo del esfago.

rgano que comunica la faringe con el estmago.
Porcin del sistema digestivo, con forma de bolsa, que se en-
cuentra entre el esfago y el intestino delgado.

2. Pinten las flechas del esquema de la actividad anterior segn se
Masa semilquida de alimento que pasa del estmago al intestino.
indica a continuacin.
Con verde: las entradas y las salidas.
Con violeta: el camino que siguen los nutrientes dentro del
cuerpo.
Con azul: el camino que sigue el dixido de carbono.
Con amarillo: el camino que siguen los desechos de las clulas diferentes del dixido de carbono.
Con rojo: el camino que sigue el oxgeno.
Porcin del tubo digestivo que se encuentra entre el estmago
y el ano.
rgano que produce la bilis.
Lquido amarillento producido por el hgado.
Parte del sistema digestivo a travs de la cual es eliminada la
Nombre:
Ao:
materia fecal.
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 13 La ingestin en los animales
Ficha 14 La circulacin
1. Lean el siguiente texto y, luego, respondan las preguntas.
1. Marquen con una X la frase que completa la afirmacin de modo
correcto.
El carpincho es un mamfero que habita en las regiones

hmedas de nuestro pas. De hbitos acuticos, se alimenta
principalmente de los pastos que crecen a la orilla de los ros,
los esteros y los baados. Tambin roe la corteza de los rboles. Para ello, posee dos incisivos sin raz, que crecen continuamente. De este modo, se compensa el desgaste que se
produce en los dientes al roer la madera.
a) La sangre cumple la funcin de
transportar nutrientes, oxgeno y desechos.

transportar solo oxgeno.
transportar solo nutrientes.
transportar solo oxgeno y desechos.
b) El sistema circulatorio es cerrado cuando
la sangre no circula por todo el cuerpo.

la sangre circula dentro de los vasos sanguneos.
la sangre circula fuera de los vasos sanguneos.
la sangre circula dentro del corazn.
a) Segn su alimentacin, qu tipo de animal es el carpincho?
b) Qu funcin cumplen los dientes incisivos en los mamferos?
c) La circulacin de las aves es similar a la de los seres humanos
porque presenta
un circuito nico que recorre todo el cuerpo.
dos circuitos mayores entre el corazn y el resto del cuerpo, que recorren todos los rganos.
un circuito mayor que va de los pulmones al corazn.
un circuito mayor entre el corazn y el resto del cuerpo, y
uno menor, entre el corazn y los pulmones.
c) Por qu los dientes del carpincho crecen continuamente?
d) A diferencia de otros vertebrados, la circulacin en los peces
d) Adems de los incisivos, cules son los otros tipos de dien-
no es doble porque la sangre pasa solo una vez por las

dos aurculas y los dos ventrculos.
es doble porque la sangre pasa dos veces por la aurcula y
el ventrculo que tiene el corazn;
no es doble porque la sangre pasa una sola vez por la aurcula y el ventrculo del corazn;
no es doble porque la sangre pasa tres veces por la aurcula y el ventrculo del corazn.
tes que pueden distinguirse en la boca de los mamferos?

Qu funcin cumple cada uno?
e) El carpincho pertenece al grupo de los roedores. Qu otros
roedores conocen? Mencionen al menos dos.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
5. La reproduccin
5. La reproduccin
Ficha 15 La reproduccin
Ficha 16 La reproduccin de las plantas
1. Marquen con una X las palabras de la lista que no se refieren a la
reproduccin.
Cigoto
Respiratorio
Gameto
Oxgeno
1. Completen las siguientes afirmaciones. Usen el cdigo que se
encuentra debajo de las palabras que completaron para descubrir la frase que se encuentra al final de la ficha.
Fecundacin
Vivparo
Descomponedor
Parasitismo
a) El 57~D?D es la parte femenina de la flor.

b) El ovario contiene los gametos femeninos, que reciben el
nombre de VF.
2. Marquen con una X las afirmaciones que se refieren a la funcin
de reproduccin.
La sangre es un tejido lquido que corre por los vasos
sanguneos.
El polen contiene las clulas sexuales masculinas de las
plantas con flor.
Hay anfibios que depositan los huevos en el agua y los
rodean con espuma.
Los animales tienen la capacidad de trasladarse; las plantas no.
Cuando el fruto cay a la tierra, se esparcieron muchas
semillas.
La rmora establece una relacin mutualista con el tiburn.
c) Luego de la fecundacin, el ovario se transforma en (V.

d) La parte masculina de la flor est formada por los DF=qDF.
e) El ~a?D es la parte masculina de la flor.
f) Los granos de D~ contienen las clulas reproductoras
masculinas.
5D = 7 ~ ? 7~ DF D
3. Completen el siguiente texto con las palabras de la lista.
a D F
asexual gametos idnticos sexual

similares unin
~
Cuando la fecundacin se logra a partir de la

de dos clulas sexuales o
otro masculino, la reproduccin se denomina
, uno femenino y
.
F D = 7 .
Los individuos que se forman de este modo son

a sus progenitores.
Cuando, por el contrario, en la reproduccin no se unen clulas
sexuales, se denomina reproduccin
. En este
Nombre:
Ao:
tipo de reproduccin, los individuos hijos son

al progenitor.
Nombre:
Ao:
aD
V~
7
aD
~VD
V~
Ciencias naturales
Ciencias naturales
5. La reproduccin
5. La reproduccin
Ficha 17 La reproduccin de los animales
Ficha 18 Los sistemas reproductores humanos
1. Clasifiquen los siguientes animales segn sean ovparos o viv-
1. Rotulen los esquemas de los sistemas reproductores femenino y
paros. En el caso de los vivparos, clasifquenlos tambin en placentarios o marsupiales. Si no conocen alguno de los animales,
busquen informacin en enciclopedias o en internet.
Cocodrilo.
Cndor andino.
Koala.
Mariposa monarca.
Ornitorrinco.
Oso mielero.
Zarigeya.
Salmn.
Vizcacha.
masculino con las palabras de la lista.

conductos deferentes epiddimo ovarios pene
testculos trompas de Falopio uretra tero
vagina vesculas seminales vulva
Animales ovparos:
Animales vivparos.
Placentarios:
Marsupiales:
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 19 La luz
Ficha 20 El ojo humano
1. Tachen una palabra en cada grupo. Con las palabras que quedan,
1. Entre las siguientes afirmaciones hay algunas verdaderas y otras
escriban una frase relacionada con la luz y los materiales.

a) opaco transparente prisma translcido
falsas. Tachen las letras que corresponden a las falsas. Con las letras restantes se formar el nombre de un problema de visin.
H La pupila es la parte coloreada del ojo.
I El cristalino es una lente divergente.
M El cristalino proyecta imgenes invertidas de los objetos so-
b) imaginaria invertida cncavo imagen
P
I
O
R
B
P
c) vaco velocidad agua espejo
bre la retina.
Las clulas conocidas como bastones forman parte de la crnea.
El cristalino es transparente.
Los ojos son los rganos del sentido de la vista.
El cristalino se encarga de poner la imagen al derecho.
La luz proveniente de los objetos entra al ojo por la retina.
La pupila regula la cantidad de luz que entra en el ojo.
Los conos son los encargados de la percepcin del color.
El nervio ptico conecta las clulas de la retina con el cerebro.
2. Respondan las siguientes preguntas acerca del problema de visin
que encontraron en la actividad anterior.

a) Las personas que padecen ese problema de visin, tienen
dificultades para ver de cerca o de lejos?
d) incidencia cncavo ngulo reflexin
b) Dnde convergen los rayos de luz en los ojos que padecen
ese problema de visin: delante o detrs de la retina?

2. Indiquen a cul de los siguientes temas corresponde cada una
de las frases que escribieron en la actividad anterior.

La visin de los objetos.
La propagacin de la luz.
La reflexin de la luz.
Los espejos.
La interaccin entre la luz y los materiales.
La refraccin de la luz.
Los instrumentos pticos.
c) Qu tipo de lentes se utilizan para corregir ese problema de
visin: convergentes o divergentes? Por qu?
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ficha 21 Construyendo un periscopio

1. La siguiente actividad les permitir construir un periscopio, que
4 cm
podrn utilizar para observar objetos que estn fuera de su campo de visin directo.
2,5 cm
2,
Materiales
Un rectngulo de cartn flexible de 14,5 cm x 22,5 cm.
Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm. Pdanle a un adulto que se
asegure de que los bordes no corten.
Un cter.
cm
3,5 cm
14 cm
Cmo hacer?
a) Marquen sobre el cartn el diagrama que se muestra a la derecha.
b) Pdanle a un adulto que realice con el cter los cortes indicados en el esquema con lneas plenas.
c) Plieguen el cartn por las lneas punteadas.
d) Peguen el cartn por las partes sombreadas.
e) Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado, para
evitar lastimarse con sus bordes y para que no se produzcan
roturas en el cartn. Para utilizar el periscopio, observen las
imgenes que se forman en cualquiera de los dos espejos.
22,5 cm
Pensar y registrar
2. En qu propiedad de la luz est basada la construccin de los
periscopios?
3,5 cm
2,5 cm
3. Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la
trayectoria de los rayos de luz por el interior del periscopio.
4 cm
2,5 cm
4 cm
14,5 cm
Nombre:
Ao:
2,5 cm 1 cm
Ciencias naturales
Ficha 22 La estructura interna de la Tierra

1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra,
de Julio Verne, en el que se describe lo que encuentran tres personas en su descenso al interior de la Tierra.
Una vasta extensin de agua, el principio de un lago o de
un ocano, se prolongaba ms all del horizonte visible. La
orilla, sumamente escabrosa, ofreca a las ltimas ondulaciones de las olas que reventaban en ella, una arena fina, dorada, sembrada de esos pequeos caparazones donde vivieron los primeros seres de la creacin. () Era un verdadero
ocano, con el caprichoso contorno de sus playas terrestres,
pero desierto y de un aspecto espantosamente salvaje. ()
La bveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se
quiere, pareca formado por grandes nubes. () Las corrientes elctricas producan sorprendentes juegos de luz sobre
las nubes ms elevadas: se delineaban vivas sombras en sus
bvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas,
se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable intensidad. Pero nada de aquello provena del Sol, puesto que su
luz era fra. ()
Entonces record aquella teora de un capitn ingls que
comparaba la Tierra con una vasta esfera hueca, en el interior de la cual el aire se mantena luminoso por efecto de su
presin, mientras dos astros, Plutn y Proserpina, describan
en ella sus misteriosas rbitas. Habra dicho la verdad? ()
A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promontorio, se present ante nuestros ojos una selva elevada, frondosa y espesa, formada de rboles de medianas dimensiones.
() Esto no es otra cosa dijo mi to que un bosque notabilsimo de hongos. () Pero la vegetacin de aquella comarca subterrnea no era solo de hongos. Ms lejos se elevaban
grupos de un gran nmero de otros rboles de descolorido
follaje. Fcil era reconocerlos, pues se trataba de los humildes
arbustos de la tierra dotados de fenomenales dimensiones.
Nombre:
Ao:
2. Resuelvan las siguientes consignas.

a) Describan lo que encontraron los protagonistas del relato en el
interior de la Tierra y clasifiquen esas cosas segn correspondan a la geosfera, a la hidrosfera, a la atmsfera o a la biosfera.
b) Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya
mares, nubes, hongos y plantas? Por qu?
c) Coincide la descripcin que se hace en el texto del interior de
nuestro planeta con las teoras cientficas actuales acerca de la

estructura interna de la Tierra? Justifiquen la respuesta.
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 23 La Tierra
Ficha 24 Los cambios de la Tierra

1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta.

a) Qu es la geosfera?
formar una palabra relacionada con los cambios en la Tierra.

A. Material fundido que proviene de la corteza o de la parte superior del manto terrestre.
B. Fisura de la corteza terrestre por la cual asciende material
fundido a la superficie.
C. ltimo supercontinente, cuya fragmentacin, comenzada unos
200 millones de aos atrs, dio lugar a los continentes actuales.
D. Hendidura en el terreno formada por la profundizacin del
cauce de un ro, producto de la erosin.
E. Masa de hielo de gran tamao, en movimiento, formada a
partir de la acumulacin de nieve.
F. Elevaciones naturales del terreno, de gran altura, que se forman
lentamente en las zonas donde dos placas chocan entre s.
G. Lugar del interior de la Tierra donde se origina un terremoto.
H. Ola gigantesca producida por un terremoto que ocurri en el
fondo del mar.
I. Proceso de desgaste de las rocas producido por el viento y el
agua, entre otros factores.
J. Proceso mediante el cual las partculas desprendidas por la
erosin se depositan.
Es la capa de la Tierra formada por los continentes.

Es la capa de la Tierra formada por rocas y minerales.
Es la capa de la Tierra formada por agua, gases y minerales.
b) Cul es la parte de la corteza terrestre que tiene mayor grosor?
La corteza continental.
La litosfera.
La corteza ocenica.
c) En qu estado se encuentra el ncleo interno de la Tierra?
Lquido.
Gaseoso.
Slido.
d) Cmo est formada la litosfera terrestre?
Por la astenosfera y una parte del manto.

Por la corteza y una parte del manto.
Por la corteza continental y una parte del manto.
e) Cmo se llaman los bordes en los que dos placas chocan
entre s?
Convergentes.
Divergentes.
Pasivos.
A
B
C
D
f) Qu ocurre en las zonas donde dos placas se separan?
Una de las placas se introduce por debajo de la otra.

Asciende a la corteza material del manto.
Ninguna de las placas se hunde ni asciende material del
manto.
F
G
H
I
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
8. La historia de la vida en la Tierra
Ficha 26 La vida a lo largo de la historia

de la Tierra
Ficha 25 Los fsiles

1. Cmo se denomina la ciencia que estudia los fsiles?
1. Lean los siguientes fragmentos e indiquen si corresponden al
Arqueologa
Fosiloga
Geologa
Geomorfologa
Histologa
Paleontologa
precmbrico, al paleozoico, al mesozoico o al cenozoico.

a) Los seres humanos pertenecemos al gnero Homo. La espe-
cie ms antigua conocida de este gnero es el Homo habilis,

que vivi hace unos dos millones de aos. Las caractersticas que hacen a esta especie ms cercana a los seres humanos que sus antepasados son la capacidad que tenan para
construir herramientas y el mayor tamao de su cerebro.
2. Marquen con una cruz las partes de los seres vivos que se con-
servan en general como fsiles.

Caparazn
Corazn
Dientes
Flores
Hojas
Huesos
Msculos
Ojos
Piel
Troncos
Corresponde al
b) Antes del Cmbrico, la tierra estaba habitada principalmen-
te por organismos como bacterias, hongos, algas y gusanos.

Como estos organismos no tienen partes duras, que es lo
que en general se fosiliza, nuestro conocimiento de la vida
en esa poca no es tan detallado como nuestro conocimiento de las pocas posteriores.
Corresponde al
3. Son fsiles las huellas de las pisadas de un ser vivo del pasado
c) Los trilobites eran un grupo de animales artrpodos que ha-
lejano? Por qu?
bitaron los ocanos de la Tierra mucho antes de que aparecieran los dinosaurios. Su nombre deriva del hecho de que su
cuerpo estaba dividido en tres lbulos o partes: la cabeza o
cfalon, el trax y la parte final de su cuerpo, llamada pigidio.
Corresponde al
4. Marquen con una cruz los combustibles fsiles.
Nombre:
Ao:
d) El Argentinosaurus era un gnero de gigantescos dinosaurios
herbvoros que habitaban Amrica del Sur. Medan unos 40

metros de largo y llegaban a pesar alrededor de 100 toneladas.
Su nombre hace referencia al hecho de que sus restos fueron
encontrados en la Argentina, en la provincia de Neuqun.
Corresponde al
Biogs
Carbn
Cobre
Electricidad
Estromatolito
Gas natural
Petrleo
Sal
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 27 La historia de la vida en la Tierra
Ficha 28 Las extinciones en el pasado
1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta.

a) Hace cunto tiempo se form la Tierra?
1. Tachen una palabra de cada grupo. Con las palabras que que-
dan, escriban una frase sobre las extinciones en el pasado.
2 millones de aos.
540 millones de aos.
4.600 millones de aos.
22 millones de aos.
a) competencia crter dinosaurios impacto
b) Hace cunto tiempo, aproximadamente, se extinguieron los
gliptodontes?
10.000 aos.
5 millones de aos.
No se extinguieron.
b) catstrofes cenozoica clima extinciones
c) Cunto tiempo pas, aproximadamente, entre el surgimiento
de los primeros animales y la aparicin de los seres humanos?

3.000 aos.
750.000 aos.
c) especies evolucin fsiles masivas
d) Alrededor de cunto tiempo dur el precmbrico?
d) competencia historia paulatino precmbrico

e) Hace cunto tiempo ocurri la mayor extincin masiva de la
e) divisiones escala extinciones fosilizacin
que se tenga conocimiento?

1,5 millones de aos.
65 millones de aos.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
9. La observacin y exploracin del universo
Ficha
Ficha29
1 Las fases de la Luna
Ficha 30 Los eclipses
1. Algunas de estas oraciones son verdaderas y otras, falsas. Ta-
1. Dibujen, en los recuadros, un esquema de un eclipse de Sol y
chen el cdigo correspondiente a las falsas y usen el cdigo de

las verdaderas para descifrar la frase que se encuentra debajo.
Como ayuda les damos el cdigo de dos letras: v = 5 y t = 4.
otro de un eclipse de Luna. Los esquemas tienen que incluir los

tres astros que intervienen, los rayos del Sol y la zona de umbra.
No se olviden de colocarles el nombre a los elementos que dibujen.
Como ayuda, la Tierra ya aparece dibujada.
l = y| d =
En la fase de cuarto creciente se ve la mitad

de la cara oculta de la Luna.
l = | r = 6
En muchas ocasiones, la Luna puede

observarse en el cielo durante el da.
a = | d =
El ciclo de las fases de la Luna dura,

aproximadamente, veintinueve das.
u = | b = w
La Luna no rota, por eso siempre vemos

la misma cara de la Luna.
c = 9| i = x
La Luna brilla en el cielo porque refleja

la luz del Sol.
u = w| m = 2
En la fase de cuarto menguante se ve

iluminada solo una mitad del disco de la Luna.
c = | h =
Al igual que ocurre con la Luna, la forma del Sol

en el cielo va cambiando con el paso de los das.
e = 1| s =
Desde la Tierra, se ve siempre la misma cara

de la Luna.
n = 1| s = x
En la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina

solo un cuarto de la Luna.
a = 6| e = 2
En la fase de Luna llena, la Luna no puede

verse en el cielo.
n = | o = y
El movimiento de traslacin de la Luna dura lo

mismo que su movimiento de rotacin.
w w15 y9w661 9wy 1
Tierra
2. En qu fase est la Luna cuando se produce un eclipse de Sol?
Y cuando se produce un eclipse de Luna?
xw2x 96 y9w4 1 w.
Tierra
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Ficha 31 La observacin del cielo
Ficha 32 La exploracin de la Luna
1. Completen el cuadro con la informacin que corresponda.
1. Lean el siguiente texto y, luego, armen en la carpeta una lnea de
tiempo de la exploracin lunar.

El 20 de julio de 1969, luego de cuatro das de viaje por el
espacio, el mdulo lunar de la nave espacial Apolo 11 se pos
sobre el suelo de la Luna. En el interior del mdulo, dos astronautas estadounidenses, Neil Armstrong y Edwin Aldrin,
se preparaban para ser los dos primeros seres humanos en
pisar la superficie de la Luna. Unas horas despus del alunizaje, Neil Armstrong descendi del mdulo y dijo la famosa
frase: Un paso muy pequeo para un hombre, pero un gran
salto para la humanidad.
La exploracin lunar haba comenzado once aos antes,
pero la primera misin exitosa a la Luna se realiz a fines
de 1959, cuando la nave sovitica no tripulada Luna 2 logr
impactar contra la superficie lunar. Un mes despus, Luna 3
obtuvo las primeras fotografas de la cara oculta de la Luna.
El primer alunizaje no tripulado fue logrado por otra nave
sovitica, Luna 9, en 1966. Dos aos despus, otra nave sovitica, Zond V, fue la primera en orbitar la Luna con seres vivos
a bordo, entre ellos, varias tortugas. Ese mismo ao, la nave
estadounidense Apolo 8 fue la primera nave tripulada por seres humanos en orbitar el satlite, preparando el terreno para
que, un ao despus, los seres humanos pisaran la Luna.
Despus del alunizaje del Apolo 11, entre 1969 y 1972,
cinco naves tripuladas ms, todas estadounidenses, llegaron
a la Luna. Finalmente, en 1976, la nave sovitica no tripulada Luna 24 dio trmino a dieciocho aos de exploracin
lunar. Durante los siguientes catorce aos, ninguna misin
fue enviada a la Luna.
En 1990, Hiten, una nave no tripulada japonesa, logr orbitar la Luna, dando comienzo a una nueva etapa en la exploracin lunar. En las dos ltimas dcadas, Estados Unidos,
la Unin Europea, Japn, China y la India enviaron misiones no tripuladas a la Luna.
Observacin del cielo

puede realizarse
a simple vista
que captan
por
ejemplo
por
ejemplo
que pueden ser
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Solucionario fichas
1. Las mezclas y las transformaciones

de los materiales
el agua es el solvente y los solutos son el azcar

y la sal. Cuando se agregan las primeras cucharadas, la sal se disuelve y la solucin es cada vez
ms concentrada, hasta que la solucin se satura
y la sal que ya no puede ser disuelta se deposita
en el fondo del vaso.
Ficha 1
Las mezclas
1. A
D E S T
L A D A
H E T E R O G N E A
A L E A C I N
Ficha 4
Transformaciones fsicas y transformaciones qumicas
L A V A N D I N A
A I R E
F S O L U C I N
G
P O T A B L E
D U L C E
2. Solvente: material que, en una solucin, se encuentra
en mayor proporcin y que disuelve al soluto, que se

encuentra en menor proporcin.
1. a) Dado que el fsforo no se puede volver a encender,
se infiere que el material que compone la cabeza ya

no es el mismo y que, por lo tanto, se trata de una
transformacin qumica.
b) Al cabo de unos minutos, la manteca comienza a derretirse y, por lo tanto, a deformarse, pero el material sigue siendo el mismo. La transformacin, por lo tanto,
es fsica.
Ficha 2

1. Por ejemplo:
a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solu-
b)
c)
d)
e)
cin de un slido disuelto en un lquido, se utiliza la

destilacin.
La tamizacin es un mtodo de separacin de mezclas heterogneas. La evaporacin, en cambio, se
utiliza para separar soluciones.
Mediante la imantacin, se puede separar una mezcla de limaduras de hierro y azufre.
Para separar una mezcla de agua y aceite se puede
utilizar un recipiente especial llamado ampolla de
decantacin.
La filtracin permite separar un lquido de un slido.
Ficha 5
Analizando grficos
1. a)
b)
Ficha 3
La concentracin de las soluciones
1. a), b), c) y d) Produccin personal de los alumnos.
e) La mezcla que se prepar en b tiene dos compo-
nentes. En cambio, la que prepararon en c y d

tiene tres componentes.
En ambos casos se trata de soluciones, ya que
los componentes de la mezcla no pueden distinguirse, ni siquiera con un microscopio. En la primera mezcla, el agua es el solvente y el azcar, el
soluto. La solucin es diluida, ya que presenta
poca cantidad de soluto. En la segunda mezcla,
Temperaturas ms
altas (en C)
Regin A
13
Regin B
21
Temperaturas ms
bajas (en C)
Regin A
Regin B
Mayor cantidad de
lluvias (en mm)
Regin A
80
Regin B
109
Menor cantidad de
lluvias (en mm)
Regin A
Regin B
57
Las temperaturas ms bajas se registraron en el

mes de julio en las dos regiones.
Las temperaturas ms altas se registraron en
enero y diciembre en las dos regiones.
Los meses con ms lluvias son enero y diciembre
para la regin A, y marzo para la regin B.
Los meses con menos lluvias son junio y julio en
la regin A, y junio y septiembre en la regin B.
La regin A tiene un clima ms seco.
2. Puna: Regin A.
Pampa: Regin B.
157
3. Las relaciones entre los seres vivos

y con el ambiente
Ficha 6
Los ambientes terrestres
1.
Caracterstica
Selva
La luz llega fcilmente hasta la superficie del suelo.

La luz llega con dificultad hasta la
superficie del suelo.
Las adaptaciones de los seres vivos

1.
Los seres vivos corren peligro de

deshidratarse.
Ficha 8
Desierto
Caracterstica
Los seres vivos no corren peligro de

deshidratarse.
Las plantas presentan adaptaciones que

favorecen la transpiracin.
La humedad ambiental es elevada.
Las plantas no compiten por la luz.
Sobre el suelo hay una capa espesa de

hojarasca que aporta nutrientes al suelo.
Las lluvias son frecuentes.
X
X
X
X
Los animales tienen hbitos nocturnos.
Los animales tienen hbitos nocturnos y

diurnos.
X
X
Las plantas tienen troncos suculentos en

los cuales almacenan mucha agua y
alimentos.
Las lluvias son escasas.
El suelo suele ser de arenoso a rocoso y

no retiene bien el agua.
El suelo est formado por una mezcla de

partculas de distintos tamaos (limo,
arcilla, arena) y retiene mejor el agua.
Las plantas compiten por la luz.
El suelo tiene pocos nutrientes.
Desierto
Las plantas presentan adaptaciones para

evitar la deshidratacin.
La humedad ambiental es baja.
Selva
Las plantas tienen troncos leosos que

crecen ms a lo largo que a lo ancho.
Las hojas de las plantas son amplias y

de poco espesor.
Las hojas de las plantas son pequeas y

suculentas o bien estn reducidas a
espinas.
Ficha 9
Ficha 7
Los parques nacionales
Especies, individuos, poblaciones y comunidades
1. Por ejemplo:
1.
Parque Nacional elegido: Parque Nacional Barit.

a) En el norte de la Provincia de Salta, en el lmite de la
frontera con Bolivia.
b) Protege la selva de las Yungas del noroeste argentino.
c) El clima de la regin es clido hmedo a subhmedo.
d) Se destacan los helechos arborescentes y las maromas. Tambin hay cedros salteos, horco molle,
mato, gili, tipas, cebiles, tarcos, cochucos, tuscas y
trementinas.
e) Los grandes carnvoros del lugar son el yaguaret y el
puma. Otros mamferos del lugar son el ocelote, el gato
monts, el tapir, el zorro de monte, el coat y el mono
ca. Entre las aves se destacan el mirlo de agua y el
yap. Hay tambin reptiles, como la vbora de cascabel y la yarar chica; anfibios, como la rana marsupial y la rana mono; y peces, como bogas, sbalos,
dorados y bagres.
El puma adulto llega a pesar 100 kilos.
Actualmente, en el pastizal prcticamente no hay pumas.
En el parque, los arrayanes compiten con otros rboles, como

coihues y ires, por la luz y el agua.
Los arrayanes dan ores blancas o levemente rosadas.
El arrayn de la plaza tiene tres metros de alto.
En el museo se exhibe parte del esqueleto de una ballena franca

austral hallada en la playa a comienzos del siglo XX.
La ballena franca austral se alimenta principalmente de krill.
Este ao las ballenas francas australes adelantaron su llegada al golfo

Nuevo y actualmente se puede ver a algunas cuidando a sus cras.
2. En el Parque Nacional Nahuel Huapi conviven pobla-
ciones de cndores andinos, huemules, puds y monitos del monte, entre otras especies de seres vivos.
Solucionario fichas
d) Si se extingue el tuco tuco, se reducen las poblacio-
3. Con rojo:
Este ao las ballenas francas australes adelantaron

su llegada al golfo Nuevo y, actualmente, se puede
ver a algunas cuidando a sus cras.
Con verde:
La ballena franca austral se alimenta principalmente
de krill.
Con azul:
En el parque, los arrayanes compiten con otros rboles, como coihues y ires, por la luz y el agua.
nes de yarar y aguilucho comn.

e) Si se extingue la yarar, aumenta la poblacin de tuco
tuco y se reducen las de coirn y aguilucho comn.

f) Si se extinguen el aguilucho y el puma, aumentan las
poblaciones de yarar y zorro gris, se reducen las de

tuco tuco y mara, y aumentan tambin las poblaciones de calafate y coirn.
Ficha 11
La nutricin
Ficha 10
Las relaciones alimentarias
1. y 2.
1.
Ser vivo
Productor
Mariposa
Consumidor
Herbvoro Carnvoro
alimentos
aire
Sapo
Vbora
sistema
digestivo
sistema
sistema
circulatorio
respiratorio
Abeja
Zorro
materia fecal
2. Cadena alimentaria. Por ejemplo:
Ceibo
clulas
Hongo
Ceibo
Descomponedor
abeja
sapo
vbora
sistema
urinario
zorro
Red alimentaria. Por ejemplo:

Ceibo
abeja
sapo
vbora
zorro
mariposa
3. a) Si se extingue el calafate, desaparecen los dems
eslabones de la cadena alimentaria.
b) Si se extingue la mara, aumenta la poblacin de calafate y se reducen las de zorros grises y pumas.
c) Si se extingue el zorro gris, aumenta la poblacin de
maras y se reducen las de calafate y pumas.
d) Si se extingue el puma, aumenta la poblacin de
zorros grises, se reduce la de maras y, por lo tanto,
aumenta tambin la de calafate.
4. a) Si se extingue el calafate, se reduce la poblacin de
maras.
b) Si se extingue el coirn, se reducen las poblaciones
de tuco tuco, yarar y aguilucho comn.
c) Si se extinguen el calafate y el coirn, desaparecen
los dems eslabones de la red alimentaria.
orina
Entradas y salidas
Nutrientes
Dixido de carbono
Oxgeno
Desechos de las clulas
distintos del dixido de
carbono
159
Ficha 14
Ficha 12
La digestin humana
La circulacin
1.
1.
N T
N T
U E
S H U O
T U G O B
A C
O L
V A
F A R
H
G S A
I
G A D O A N E
N G E A
O N C Q U
S
X transportar nutrientes, oxgeno y desechos.

transportar solo oxgeno.
S F A G O
G S R M O L
I
a) La sangre cumple la funcin de
N O
transportar solo nutrientes.

transportar oxgeno y desechos.
b) El sistema circulatorio es cerrado cuando
la sangre no circula por todo el cuerpo.
X la sangre circula dentro de los vasos sanguneos.
M O N O
U P U N C R
la sangre circula fuera de los vasos sanguneos.
T A S
la sangre circula dentro del corazn.

c)
Primera porcin del sistema digestivo, donde se en
cuentran la lengua y los dientes. Boca

Sustancia que producen las glndulas salivales, que
interviene en la digestin. Saliva
rgano que se extiende desde el final de la boca
hasta el comienzo del esfago. Faringe
rgano que comunica la faringe con el estmago.
Esfago
Porcin del sistema digestivo, con forma de bolsa,
que se encuentra entre el esfago y el intestino delgado. Estmago
Masa semilquida de alimento que pasa del estmago al intestino delgado. Quimo.
Porcin del tubo digestivo que se encuentra entre el
estmago y el ano. Intestino
rgano que produce la bilis. Hgado
Lquido amarillento producido por el hgado. Bilis
Parte del sistema digestivo a travs de la cual es eliminada la materia fecal. Ano
La circulacin de las aves es similar a la de los seres humanos porque

presenta
un circuito nico que recorre todo el cuerpo.
dos circuitos mayores entre el corazn y el resto del cuerpo, que
recorren todos los rganos.
un circuito mayor que va de los pulmones al corazn.
X un circuito mayor entre el corazn y el resto del cuerpo, y uno
menor, entre el corazn y los pulmones.
d) A diferencia de otros vertebrados, la circulacin en los peces

no es doble porque la sangre pasa solo una vez por las dos
aurculas y los dos ventrculos.
es doble porque la sangre pasa dos veces por la aurcula y
el ventrculo que tiene el corazn;
X no es doble porque la sangre pasa una sola vez por la aurcula y el
ventrculo del corazn;
no es doble porque la sangre pasa tres veces por la aurcula y el
ventrculo del corazn.
5. La reproduccin
Ficha 15
Ficha 13
La reproduccin
La ingestin en los animales

1.
1. a) El carpincho es un animal herbvoro.
b) En los mamferos, los dientes incisivos sirven para
roer o cortar el alimento.

c) Los dientes del carpincho crecen continuamente
para compensar el desgaste que se produce en ellos
al roer la madera.
d) Adems de los incisivos, pueden distinguirse: los caninos, que sirven para desgarrar y perforar el alimento, y los molares y los premolares, que se utilizan
para triturar el alimento.
e) Por ejemplo, son roedores los ratones y las ardillas.
Cigoto
X
X
2.
Fecundacin
Respiratorio
Vivparo
Gameto
Descomponedor
Oxgeno
Parasitismo
La sangre es un tejido lquido que corre por los vasos sanguneos.

X
El polen contiene las clulas sexuales masculinas de las plantas con or.
Hay anbios que depositan los huevos en el agua y los rodean con
espuma.
Los animales tienen la capacidad de trasladarse; las plantas no.
Cuando el fruto cay a la tierra, se esparcieron muchas semillas.

La rmora establece una relacin mutualista con el tiburn.
Solucionario fichas
Ficha 18
3. Cuando la fecundacin se logra a partir de la unin de
dos clulas sexuales o gametos, uno femenino y otro

masculino, la reproduccin se denomina sexual. Los individuos que se forman de este modo son similares a
sus progenitores.
Cuando, por el contrario, en la reproduccin no se unen
clulas sexuales, se denomina reproduccin asexual.
En este tipo de reproduccin, los individuos hijos son
idnticos al progenitor.
Los sistemas reproductores humanos

trompas de Falopio
1.
tero
ovarios
vagina
Ficha 16
vulva
La reproduccin de las plantas

vesculas seminales
1. a) El gineceo es la parte femenina de la flor.

b) El ovario contiene los gametos femeninos, que reci-
ben el nombre de vulos.

c) Luego de la fecundacin, el ovario se transforma en
fruto.
pene
d) La parte masculina de la flor est formada por los
estambres.
e) El androceo es la parte masculina de la flor.
f) Los granos de polen contienen las clulas reproduc-
testculos
conductos
deferentes
uretra
epiddimo
toras masculinas.

La germinacin es el desarrollo de una nueva planta a
partir de una semilla.
Ficha 19
La luz
Ficha 17
La reproduccin de los animales
1. Por ejemplo:
a) Segn la cantidad de luz que deje pasar, un material
1. Animales ovparos: cocodrilo, cndor andino, maripo-
sa monarca, ornitorrinco, salmn.

Animales vivparos placentarios: oso mielero, vizcacha.
Animales vivparos marsupiales: koala, zarigeya.
b)
c)
d)
2. a)
b)
c)
d)
puede ser opaco, transparente o translcido. (Se tacha: prisma)

Segn la distancia a la que se encuentre el objeto,
un espejo cncavo puede producir una imagen invertida o no invertida. (Se tacha: imaginaria)
La velocidad de la luz es mayor en el vaco que en el
agua. (Se tacha: espejo)
Cuando un rayo de luz se refleja, el ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin. (Se tacha:
cncavo)
La interaccin entre la luz y los materiales.
Los espejos.
La propagacin de la luz.
La reflexin de la luz.
161
Ficha 20
El ojo humano
Ficha 22
1.
La pupila es la parte coloreada del ojo.
El cristalino es una lente divergente.
La estructura interna de la Tierra
M El cristalino proyecta imgenes invertidas de los objetos sobre la retina.

P
Las clulas conocidas como bastones forman parte de la crnea.
El cristalino es transparente.
Los ojos son los rganos del sentido de la vista
El cristalino se encarga de poner la imagen invertida al derecho.
La luz proveniente de los objetos entra al ojo por la retina.
La pupila regula la cantidad de luz que entra en el ojo.
Los conos son los encargados de la percepcin del color.
El nervio ptico conecta las clulas de la retina con el cerebro.
1. Lectura
2. a) Pertenece a la geosfera la arena de la playa. Perte-
nece a la hidrosfera el lago u ocano que encuentran. Pertenecen a la atmsfera las grandes nubes.
Pertenecen a la biosfera el bosque de hongos y los
rboles de follaje descolorido.
b) No es posible, ya que el interior de la Tierra est formado por rocas y minerales. No hay all ni grandes
mares, ni atmsfera, ni llega la luz del Sol. Por lo tanto, tampoco es posible la existencia de seres vivos.
c) No, la descripcin no coincide, ya que, segn las
teoras actuales, el interior de nuestro planeta no
tiene grandes espacios huecos, sino que est compuesto en su totalidad por materiales rocosos slidos o lquidos, segn la profundidad.
2. a) Las personas que padecen miopa tienen dificulta-
des para ver de lejos.

b) En las personas que tienen miopa los rayos de luz
convergen delante de la retina.

c) Para corregir la miopa se utilizan lentes divergentes,
que hacen que los rayos se separen antes de entrar

en el ojo y, de ese modo, la imagen se forme correctamente sobre la retina.
Ficha 23
Ficha 21
La Tierra
Construyendo un periscopio
1.
2. La construccin del periscopio se basa en la reflexin
a) Qu es la geosfera?
Es la capa de la Tierra formada por los continentes.
X Es la capa de la Tierra formada por rocas y minerales.
de la luz.
Es la capa de la Tierra formada por agua, gases y minerales.
3.
objeto
b) Cul es la parte de la corteza terrestre que tiene mayor grosor?

X La corteza continental.
rayos de luz
La litosfera.
La corteza ocenica.
c)
En qu estado se encuentra el ncleo interno de la Tierra?

Lquido.
Gaseoso.
periscopio
X Slido.
d) Cmo est formada la litosfera terrestre?
Por la astenosfera y una parte del manto.
X Por la corteza y una parte del manto.
Por la corteza continental y una parte del manto.
e) Cmo se llaman los bordes en los que dos placas chocan entre s?
X Convergentes.
Divergentes.
ojo
Pasivos.
f)
Qu ocurre en las zonas donde dos placas se separan?

Una de las placas se introduce por debajo de la otra.
X Asciende a la corteza material del manto.
Ninguna de las placas se hunde ni asciende material del manto.
Solucionario fichas
Ficha 26
Ficha 24
Los cambios de la Tierra
La vida a lo largo de la historia de la Tierra
1. A
1. a)
b)
c)
d)
M A G M A
V O L C N
P A N G E A
C A N
G L A C I A R
M O N T A A S
H I P O C E N T R O
H T S U N A M I
I
E R O S
Corresponde al cenozoico.
Corresponde al precmbrico.
Corresponde al paleozoico.
Corresponde al mesozoico.
Ficha 27
La historia de la vida en la Tierra
I N
J S E D I M E N T A C I N
1.
a) Hace cunto tiempo se form la Tierra?

2 millones de aos.
X 4.600 millones de aos.

22 millones de aos.
Ficha 25
b) Hace cunto tiempo, aproximadamente, se extinguieron los gliptodontes?
Los fsiles
X 10.000 aos.
1.
5 millones de aos.
Arqueologa
Fosiloga
Geologa
Geomorfologa
Histologa
X
Paleontologa
Caparazn
2.
No se extinguieron.
c)
Cunto tiempo pas, aproximadamente, entre el surgimiento de los

primeros animales y la aparicin de los seres humanos?
X 600 millones de aos.
3.000 aos.
750.000 aos.
Corazn
Dientes
Flores
Hojas
X 4.000 millones de aos.
Huesos
Msculos
Ojos
Piel
d) Alrededor de cunto tiempo dur el precmbrico?
Troncos
3. S, las huellas que dejaron los seres vivos del pasado se
consideran fsiles. No solo los restos de los seres vivos

son fsiles, sino tambin las seales que ellos dejaron,
por ejemplo, como moldes en las rocas.
e) Hace cunto tiempo ocurri la mayor extincin masiva de la que se

tenga conocimiento?
1,5 millones de aos.
X 250 millones de aos.
65 millones de aos.
Ficha 28
Las extinciones en el pasado
4.
Biogs
X
Carbn
Cobre
Electricidad
Estromatolito
Gas natural
Petrleo
Sal
1. Por ejemplo:
a) Los dinosaurios habran desaparecido como conse-
cuencia del impacto de un meteorito, que dej un

gran crter en la actual Pennsula de Yucatn. (Se tacha: competencia)
b) Las causas principales de las extinciones masivas
fueron cambios abruptos en el clima y ciertas catstrofes naturales. (Se tacha: cenozoica)
163
c) El estudio de los fsiles ha permitido establecer
Ficha 30
que, a lo largo de la historia, se han producido varias extinciones masivas de especies de seres vivos.
(Se tacha: evolucin)
d) A lo largo de la historia, muchas especies se extinguieron de modo paulatino, por ejemplo, mediante la
competencia entre especies. (Se tacha: precmbrico)
e) Las divisiones de la escala de tiempo geolgico corresponden a acontecimientos importantes en la historia
de la Tierra, como las extinciones masivas. (Se tacha:
fosilizacin).
Los eclipses
1.
Eclipse de Sol
Sol
Luna
Tierra
umbra
Eclipse de Luna
Sol
Tierra
Luna
Ficha 29
Las fases de la Luna
1.
l = y| d =
En la fase de cuarto creciente se ve la mitad de la cara
umbra
oculta de la Luna.
l = | r = 6
En muchas ocasiones, la Luna puede observarse en el

cielo durante el da.
a = | d =
2. Cuando se produce un eclipse de Sol, la Luna se encuen-
tra en la fase de luna nueva. Cuando se produce un eclipse de Luna, esta se encuentra en la fase de luna llena.
El ciclo de la Luna dura, aproximadamente, veintinueve

das.
u = | b = w
La Luna no rota, por eso siempre vemos la misma cara de
c = 9| i = x
La Luna brilla en el cielo porque refleja la luz del Sol.
Ficha 31
la Luna.
u = w| m = 2
En la fase de cuarto menguante se ve iluminada solo una

mitad del disco de la Luna.
c = | h =
La observacin del cielo
Al igual que ocurre con la Luna, la forma del Sol en el cielo
1.
Observacin del cielo
va cambiando con el paso de los das.

e = 1| s =
Desde la Tierra, se ve siempre la misma cara de la Luna.
n=1|s=x
En la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina solo un
puede realizarse
a simple vista
cuarto de la Luna.
a = 6| e = 2
En la fase de Luna llena, la Luna no puede verse en el cielo.
n = | o = y
El movimiento de traslacin de la Luna dura lo mismo
que captan
que su movimiento de rotacin.

w w15 y9w661 9wy 1
y
L a l u n a nu e v a o c u r r e c ua n d o e l So l
xw2x 96 y9w4 1 w.
i l um i n a l a c a r a o c u l t a d e l a L u n a.
mediante instrumentos
por
ejemplo
luz
por
ejemplo
telescopios
otros tipos de ondas

observatorios de
ondas de radio
(radiotelescopios)
que pueden ser

observatorios de
radiacin ultravioleta
reflectores
binoculares
refractores
observatorios de
radiacin infrarroja
observatorios de rayos X
observatorios de rayos
gamma
Solucionario fichas
Ficha 32
La exploracin de la Luna
1. Por ejemplo:
1950
Comienzo de la exploracin lunar.
Zond V orbita la Luna con seres
vivos a bordo y Apolo 8 la
orbita con seres humanos.
1958
1968
Cinco naves tripuladas

estadounidenses llegan
a la Luna.
1959
1966
1969
1972
1976
1990
Misiones no tripuladas
de Estados Unidos, la
Unin Europea, Japn,
China y la India.
2012
Notas
Luna 2 impacta contra la supercie lunar

y Luna 3 fotografa la cara oculta.
Luna 9 realiza el primer alunizaje no tripulado.
Llegada del hombre a la Luna.
Fin de la primera etapa de la exploracin lunar.
La nave japonesa Hiten

inaugura una nueva etapa
en la exploracin lunar.
Planificacin
166
Matemtica
Operaciones
Geometra
t4JTUFNBEFOVNFSBDJOEFDJNBM SFHVMBSJEBEFT
t5SBUBNJFOUPEFMBJOGPSNBDJOQSP- t6TPEFQBSOUFTJTQBSBKFSBSRVJ[BS t$POTUSVDDJO EF QBSBMFMPt-FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPTOBUVSBMFTVUJMJ[BOEPMPT
CMFNBTDPONTEFVOBSFTQVFTUB
MBTPQFSBDJPOFT
HSBNPT$POEJDJPOFTEFQPNJMFT NJMMPOFTZNJMFTEFNJMMPOFT
t3FTPMVDJO EF QSPCMFNBT RVF
TJCJMJEBE *EFOUJGJDBDJO EF
t%JGFSFOUFTFYQSFTJPOFTQBSBVONJTNPONFSP
DPNCJOFO MBT DVBUSP PQFSBDJPQSPQJFEBEFT
t6TPEFMBSFDUBOVNSJDB
OFTDPOONFSPTOBUVSBMFT
t"OMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBM
t*OUFSQSFUBDJOEFMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOMBFTDSJUVSBEFDJNBM
Objetivos por eje.

Que los alumnos
Objetivos por eje.

Que los alumnos
Estrategias de clculo
Contenidos por
eje
Resolucin de problemas
t*EFOUJGJRVFOZVUJMJDFOMBTQSPQJFEBEFTEFMTJTUFNBEF t3FTVFMWBO TJUVBDJPOFT RVF JOWPMV- t"OBMJDFOSFMBDJPOFTOVNSJDBTQBSB t$POTUSVZBOQBSBMFMPHSBNPT

OVNFSBDJOEFDJNBMQBSBJOUFSQSFUBS SFHJTUSBS DPNVDSBOEJTUJOUBTPQFSBDJPOFTZQBTPT
GPSNVMBSSFHMBTEFDMDVMP
BQBSUJSEFDJFSUPTEBUPTFJOEJDBDJPOFTTPCSFNFEJEBTZ
OJDBSZDPNQBSBSONFSPTZDBOUJEBEFT
t4FBO DBQBDFT EF DPNCJOBS MBT t6UJMJDFOQBSOUFTJTQBSBKFSBSRVJ[BS
MBTPQFSBDJPOFT
QSPQJFEBEFT FNQMFBOEPMPT
t6CJRVFO ONFSPT FO VOB SFDUB OVNSJDB B QBSUJS EF
DVBUSP PQFSBDJPOFT DPO ONFSPTOBUVSBMFT VUJMJ[BOEPZPSHBOJJOTUSVNFOUPTBEFDVBEPT
DJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
t*OWFTUJHVFO BDFSDB EF MBT QSPt1SPGVOEJDFOFMBOMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT
[BOEPEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFTZ
FOFMTJTUFNBEFDJNBM
QSPDFEJNJFOUPT
QJFEBEFT EF MBT EJBHPOBMFT EF
MPTQBSBMFMPHSBNPT
t"SHVNFOUFO TPCSF MBT FRVJWBMFODJBT EF MBT EJTUJOUBT t&MBCPSFO FOVODJBEPT EF TJUVBDJPt*EFOUJGJRVFO MBT DPOEJDJPOFT EF
EFTDPNQPTJDJPOFTEFVOONFSPVTBOEPVOJEBEFTEF
OFTQSPCMFNUJDBTBQBSUJSEFDJFSUPTEBUPTEBEPT
QPTJCJMJEBE EF DPOTUSVDDJO EF
EJTUJOUPTSEFOFT
VOQBSBMFMPHSBNP
t4FBODBQBDFTEFFWBMVBSMBSB[POBCJMJEBEEFMSFTVMUBEPZEFMFOVODJBEPFMBCPSBEP
Contenidos por eje
2. Sistemas de numeracin. La multiplicacin. Polgonos
1. Nmeros naturales. Las cuatro

operaciones. Paralelogramos
Numeracin
t$BSBDUFSJDFOFMTJTUFNBEFDJNBMFTUBCMFDJFOEPDPNQB- t0SHBOJDFO EJGFSFOUFT JOGPSNBSBDJPOFTDPOPUSPTTJTUFNBT

DJPOFT Z VUJMJDFO WBSJBEPT QSPt*EFOUJGJRVFOMBTSFMBDJPOFTBEJUJWBTZNVMUJQMJDBUJWBTRVF
DFEJNJFOUPTEFSFTPMVDJOQBSB
TVCZBDFOBVOONFSPZMPFYQSFTFOFOUSNJOPTEF
SFTPMWFS QSPCMFNBT EFM DBNQP
VOJEBEFT EFDFOBT DFOUFOBT FUDUFSB
NVMUJQMJDBUJWP
t*OUFSQSFUFOMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOMBFTDSJUVSBEF- t*EFOUJGJRVFOMBNVMUJQMJDBDJODPDJNBMEFVOONFSPZBSHVNFOUFOTPCSFMBTFRVJWBMFONP MB PQFSBDJO RVF SFTVFMWF
DJBTEFMBTEJTUJOUBTEFTDPNQPTJDJPOFTEFVOONFSP
QSPCMFNBTEFDPNCJOBUPSJBZEF
QPUFODJBDJO Z TFBO DBQBDFT EF
FWBMVBSMBSB[POBCJMJEBEEFMSFTVMUBEP
t6TFO MB DBMDVMBEPSB DPNP IFSSBNJFOUB QBSB JOWFTUJHBS EFEVDJS F

JOUFSQSFUBSQSPQJFEBEFTEFMPTONFSPT
t3FTVFMWBODMDVMPTNFOUBMFT
t $PNQBSFOQSPDFEJNJFOUPTEFDMDV
MPFYBDUPQBSBNVMUJQMJDBSQPSEPTDJGSBTFJEFOUJGJRVFOFMVTPEFMBTQSPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJO
t4FBODBQBDFTEFFMFHJSMBFTUSBUFHJB EF DMDVMP NT QFSUJOFOUF FO
SFMBDJODPOMPTONFSPTZMBTPQFSBDJPOFTJOWPMVDSBEPT
t&OVODJFOQPTJCMFTEFGJOJDJPOFTEF
MBT QSPQJFEBEFT EF MB NVMUJQMJDBDJO
t%FTDSJCBO DPNQBSFO Z DMBTJGJRVFOQPMHPOPTTPCSFMBCBTF

EFMBTQSPQJFEBEFTDPOPDJEBT
t%JGFSFODJFOQPMHPOPTDODBWPT
ZDPOWFYPT
t&TUVEJFO BDFSDB EF MB TVNB EF
MPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQPMHPOPDVBMRVJFSB
t$BMDVMFOMBTVNBEFMPTOHVMPT
JOUFSJPSFTEFVOQPMHPOPZFMBCPSFOBSHVNFOUPTTPCSFTVWBMJEF[
t*OWFTUJHBDJOTPCSFMBTSFHMBTEFGVODJPOBNJFOUPEFBM- t3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTEFDPNCJOBUPSJB
HVOPTTJTUFNBTEFOVNFSBDJOBOUJHVPTQPTJDJPOBMFT
t3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTEFDPN JOEJP
ZOPQPTJDJPOBMFT FHJQDJP SPNBOP

t$PNQBSBDJODPOFMTJTUFNBEFDJNBM
CJOBUPSJB RVF JOWPMVDSFO WBSJBDJPt3FMBDJPOFTBEJUJWBTZNVMUJQMJDBUJWBTRVFTVCZBDFOBVO
OFTZQFSNVUBDJPOFTTJOSFQFUJDJO
ONFSP
t1PUFODJBDJO
t%FTDPNQPTJDJOEFONFSPTCBTBEBFOMBPSHBOJ[BDJOEFDJNBMEFMTJTUFNB
t&YQSFTJOEFVOONFSPFOUSNJOPTEFVOJEBEFT EFDFOBT FUDUFSB
t*OUFSQSFUBDJOEFMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOMBFTDSJUVSBEFDJNBM
t1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJO
t%FGJOJDJO Z DMBTJGJDBDJO EF MPT

QPMHPOPT
t4VNB EF MPT OHVMPT JOUFSJPSFT
EFVOQPMHPOPDVBMRVJFSB
Medida
Matemtica
Objetivos por eje.

Que los alumnos
Contenidos por
eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos
Contenidos por eje
4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
3. Nmeros naturales. La divisin. Polgonos
Numeracin
Operaciones
Geometra
Medida
t%JTUJOHBOFTDBMBTEJGFSFOUFTZQVFEBOVUJMJ[BSMBTBQSP- t3FTVFMWBO QSPCMFNBT EFM DBNQP t&YQMJDJUFO SFMBDJPOFT OVNSJDBT t&TUVEJFOBDFSDBEFMBTDPOEJDJPQJBEBNFOUF

NVMUJQMJDBUJWP EF SFQBSUP EF QBSWJODVMBEBT B MB NVMUJQMJDBDJO Z MB
OFT OFDFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QBt6UJMJDFOFTDBMBTQBSBJOUFSQSFUBS SFHJTUSBS DPNVOJDBSZ
UJDJOZEFJUFSBDJO
EJWJTJO%EDS
SB MB DPOTUSVDDJO EF USJOHVMPT
DPNQBSBSDBOUJEBEFTHSBOEFT
t"OBMJDFOMBWBMJEF[EFDPOTJEFSBSP t*OUFSQSFUFOMBSFMBDJOFOUSFEJWJTPS
ZDVBESJMUFSPT
OPFMSFTUP
EJWJEFOEP DPDJFOUFZSFTUP
t &TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFEJGFt&MBCPSFOZSFTQPOEBOQSFHVOUBTB t6TFO MB DBMDVMBEPSB DPNP IFSSBSFOUFTFMFNFOUPTEFVOUSJOHVMP
QBSUJSEFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFT
NJFOUB QBSB JOWFTUJHBS EFEVDJS F
QBSB FTUBCMFDFS DPOEJDJPOFT EF
SFHJTUSFO Z PSHBOJDFO MB JOGPSNBJOUFSQSFUBSQSPQJFEBEFTEFMPTOQPTJCJMJEBE
DJOFOUBCMBTZHSGJDPTTFODJMMPT
NFSPTZMBTPQFSBDJPOFT
t%FUFSNJOFOFMWBMPSEFMPTOHVt&MBCPSFOFOVODJBEPTTPCSFMBTQSPMPT JOUFSJPSFT EF VO USJOHVMP Z
QJFEBEFTEFMBEJWJTJOZBSHVNFOVODVBESJMUFSPEBEBTDJFSUBTJOUFOTPCSFTVWBMJEF[
GPSNBDJPOFT
t%FUFSNJOFOFMWBMPSEFMPTOHVMPT FYUFSJPSFT EF VO USJOHVMP Z
EF VO QPMHPOP DVBMRVJFSB EBEBTDJFSUBTJOGPSNBDJPOFT
t%JWJTJO FOUFSB BOMJTJT EFM SFTUP t6UJMJ[BDJOEFMBTSFMBDJPOFTDYE t4VNB EF MPT OHVMPT JOUFSJPSFT
*UFSBDJOEFVOQSPDFTPEFBEJDJO
S%ZSE6TPEFMBDBMDVMBEPSB
EFVOUSJOHVMP
PTVTUSBDDJO
QBSBSFDPOTUSVJSFMSFTUPEFVOBEJ- t4VNB EF MPT OHVMPT JOUFSJPSFT
t%JWJTJO FOUFSB VUJMJ[BDJO EFM BMWJTJO
EFVODVBESJMUFSP
HPSJUNPQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
t1SPQJFEBEFTEFMBEJWJTJO
tOHVMP FYUFSJPS 1SPQJFEBE EFM
OHVMPFYUFSJPS
t4VNBEFMPTOHVMPTFYUFSJPSFT
EFVOQPMHPOPDVBMRVJFSB
t&YQMJDJUFOSFMBDJPOFTOVNSJDBTWJODVMBEBTBMBNVMUJQMJDBDJOZMBEJWJTJONMUJQMPTZEJWJTPSFT
t'PSNVMFODPOKFUVSBTSFMBUJWBTBMBTOPDJPOFTEFNMUJQMPZEJWJTPSZMBTWBMJEFO
t*EFOUJGJRVFOFOMBOPDJOEFFTDBMB t%JTUJOHBOONFSPTQSJNPTZDPNFMVTPEFSFMBDJPOFTEFQSPQPSDJPQVFTUPT
OBMJEBEEJSFDUBFOUSFONFSPTOB- t&ODVFOUSFO Z VUJMJDFO FTUSBUFHJBT
UVSBMFT
EFDMDVMPQBSBFODPOUSBSFMEJWJTPS
t&ODVFOUSFOZVUJMJDFOFMEJWJTPSDPDPNONBZPSZFMNMUJQMPDPNO
NO NBZPS Z FM NMUJQMP DPNO
NFOPS FOUSF EPT ONFSPT OBUVSBNFOPS FOUSF EPT ONFSPT OBUVSBMFT
MFTQBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFT
t"OBMJDFO SFMBDJPOFT FOUSF DBOUJEBEFTQBSBEFUFSNJOBSZEFTDSJCJSSFHVMBSJEBEFT
t$PNQSFOEBOFMQSPDFTPEFNFEJS MBTOPDJPOFTEFNBHOJUVEZ
EFVOJEBENFEJEB
t&TUJNFONFEJEBTZNJEBOFGFDUJWBNFOUF FMJHJFOEP FM JOTUSVNFOUPBEFDVBEPFOGVODJOEF
MBQSFDJTJOSFRVFSJEB
t&TUBCMF[DBO FRVJWBMFODJBT FOUSF
VOJEBEFTEFMPOHJUVE QFTPZDBQBDJEBEBMJOUFSJPSEFDBEBNBHOJUVEZBSHVNFOUFOTPCSFFMMBT
t$BMDVMFO DBOUJEBEFT FTUJNBOEP
FM SFTVMUBEP Z FWBMFO MB QFSUJOFODJBEFMBVOJEBEFMFHJEBQBSB
FYQSFTBSFTFSFTVMUBEP
t0SHBOJDFOZDPNQSFOEBOFMGVODJPOBNJFOUPEFMBTVOJEBEFTEF
NFEJEBEFMSIMELA
t$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBEQPS QPS QPS QPSZ t6TP EFM NMUJQMP DPNO NFOPS Z t/NFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT
QPS
EFMEJWJTPSDPNONBZPSEFVOO- t%FTDPNQPTJDJO NVMUJQMJDBUJWB EF
t'PSNVMBDJOZWBMJEBDJOEFDPOKFUVSBTSFMBUJWBTBMBT
NFSPQBSBMBSFTPMVDJOEFQSPCMFVOONFSP
OPDJPOFTEFNMUJQMPZEJWJTPS
NBT
t$MDVMPEFMEJWJTPSDPNONBZPSZ
EFMNMUJQMPDPNONFOPS
t$PODFQUPEFNFEJEB NBHOJUVE
ZVOJEBEEFNFEJEB
t.MUJQMPTZTVCNMUJQMPTEFMNFUSP 1SPGVOEJ[BDJO EF MBT FRVJWBMFODJBT FOUSF MBT VOJEBEFT EF
NFEJEBEFMPOHJUVE
t.MUJQMPTZTVCNMUJQMPTEFMHSBNP1SPGVOEJ[BDJOEFMBTFRVJWBMFODJBT FOUSF MBT EJGFSFOUFT
VOJEBEFTEFNFEJEBEFQFTP
t.MUJQMPTZTVCNMUJQMPTEFMMJUSP
1SPGVOEJ[BDJOEFMBTFRVJWBMFODJBTFOUSFMBTEJGFSFOUFTVOJEBEFT
EFNFEJEBEFDBQBDJEBE
t SIMELA
167
t3FQSFTFOUBDJOBFTDBMBEFDBOUJEBEFTHSBOEFT
t*OUFSQSFUBDJOEFDPOTJHOBT
Planificacin
168
Matemtica
Geometra
t 3FTVFMWBOQSPCMFNBTEFQSPQPSDJP- t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFOUFT t%FUFSNJOFOMBTDPOEJDJPOFTOFOBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB JODMVZFOEP

QSPDFEJNJFOUPT
DFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QBSB MB
MBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE
t"OBMJDFOEBUPTBUSBWTEFMBPSHBDPOTUSVDDJOEFVOQPMHPOPEFt%FUFSNJOFO DVOEP EPT WBSJBCMFT
OJ[BDJO EF MB JOGPSNBDJO FO UBUFSNJOBEP Z WBMJEFO TVT BGJSNBCMBTFJEFOUJGJRVFOMBFTUSBUFHJBEFM
DJPOFT
TF SFMBDJPOBO EF NBOFSB QSPQPSDJPOBMPOP
QBTBKFQPSMBVOJEBE
t*EFOUJGJRVFOMBQSPQJFEBEEFMPT
t4FBO DBQBDFT EF TFMFDDJPOBS MPT
MBEPTEFVOQPMHPOP
EBUPTQFSUJOFOUFTZEFPSHBOJ[BSMB
t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP FO SFMBJOGPSNBDJO QBSB SFTPMWFS VO QSPDJODPOFMDPODFQUPEFQFSNFUSPZDBMDVMFOFMQFSNFUSPEFVO
CMFNB
QPMHPOPEBEP
t&MBCPSFO QPTJCMFT GSNVMBT QBSBIBMMBSFMQFSNFUSPEFVOQPMHPOP EF EJGFSFOUF ONFSP EF
MBEPT
t-BT SFMBDJPOFT EF QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB FOUSF ONFSPTOBUVSBMFTFTDBMBT
t3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJ- t3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJ- t$POTUSVDDJO EF QPMHPOPT OP

SFDUBZSFMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJSFDUB FMBCPSBDJO EF UBCMBT QBSB
SFHVMBSFT B QBSUJS EF DJFSUBT JOGPSNBDJPOFT
EBEJOWFSTB
PSHBOJ[BSEBUPTZGBWPSFDFSTVBOt1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB
MJTJTMBSFHMBEFUSFT
t1SPQJFEBE EF MPT MBEPT EF VO
QPMHPOP
DPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE
t4JUVBDJPOFTOPQSPQPSDJPOBMFT
t1FSNFUSPEFVOQPMHPOP
t1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB
NBHOJUVEFTEFEJGFSFOUFOBUVSBMF[B DPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE
DBNCJPEFVOJEBEFT QSPQJFEBEFT
4JUVBDJPOFTOPQSPQPSDJPOBMFT
Objetivos por eje.

Que los alumnos
t&TUVEJFOBDFSDBEFMPTDSJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBEZFMBCPSFOFOVODJBEPTQBSBEJWFSTPTDSJUFSJPT
t&ODVFOUSFOZVUJMJDFONMUJQMPTZEJWJTPSFT
Medida
Objetivos por eje.

Que los alumnos
Contenidos por eje
Operaciones
t&MJKBOMBFTUSBUFHJBEFDMDVMPBEFt*EFOUJGJRVFOMBSFMBDJORVFFYJTUFFOUSFMBEJWJTJOFO- t0QFSFODPOGSBDDJPOFT
t$PNQSFOEBO FM DPODFQUP EF ODVBEBEFBDVFSEPDPOMBPQFSBDJO
UFSBZMBGSBDDJO
t*OUFSQSFUFO SFHJTUSFO DPNVOJRVFO Z DPNQBSFO FM
NFSP GSBDDJPOBSJP Z MP VUJMJDFO FO
RVFUJFOFORVFSFBMJ[BSZMPTONFSFTVMUBEPEFVOSFQBSUPPVOBQBSUJDJOBUSBWTEF
FMDPOUFYUPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBE
SPTJOWPMVDSBEPT
EJTUJOUBTFTDSJUVSBTEFGSBDDJPOFT FMJHJFOEPMBSFQSFEJSFDUB
t%FDJEBORVGSBDDJOTVNBSPSFTUBSBVOBEBEBQBSBPCUFOFSVOFOTFOUBDJONTBEFDVBEBTFHOFMQSPCMFNBBSFTPMUFSP
WFS
t6UJMJDFOMBSFDUBOVNSJDBQBSBSFQSFTFOUBSZDPNQBSBS
t3FDPOTUSVZBOVOBGSBDDJOPVOFOONFSPTSBDJPOBMFT
UFSP VTBOEP GSBDDJPOFT EF VOB P
t6CJRVFO ONFSPT GSBDDJPOBSJPT FO JOUFSWBMPT EBEPT
WBSJBTDMBTFT
EFUFSNJOFO MPT JOUFSWBMPT QBSB VCJDBS PUSPT ONFSPT
EBEPT FJOUFSDBMFOONFSPTGSBDDJPOBSJPTFOUSFPUSPT
ONFSPTEBEPT
t$PNQBSFO ONFSPT GSBDDJPOBSJPT VUJMJ[BOEP EJWFSTBT
FTUSBUFHJBT
t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP FO SFMBDJODPOFMDPODFQUPEFSFB

t%FUFSNJOFO MB NFEJEB EF VOB
TVQFSGJDJF QPMJHPOBM VUJMJ[BOEP
EJGFSFOUFT VOJEBEFT EF NFEJEB
ZFTUBCMF[DBOMBSFMBDJOFOUSFMB
VOJEBE EF NFEJEB Z FM SFB EF
MBTGJHVSBT
t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFOUFTQSPDFEJNJFOUPTQBSBDBMDVMBS
FM SFB EF QPMHPOPT FTUBCMFDJFOEPFRVJWBMFODJBTFOUSFGJHVSBTEFEJGFSFOUFGPSNBNFEJBOUF
DPNQPTJDJPOFT Z EFTDPNQPTJDJPOFTFOUSJOHVMPTZSFDUOHVMPT
Contenidos
por eje
6. Fracciones. Proporcionalidad. rea del

rectngulo y del paralelogramo
5. Proporcionalidad. Polgonos
Numeracin
t3FMBDJOFOUSFMBTGSBDDJPOFTZMBEJWJTJO
t'SBDDJPOFT FO FM DPOUFYUP EF MB t&MBCPSBDJOEFSFDVSTPTEFDMDVMP
t$PODFQUPEFGSBDDJODPNPDPDJFOUFEFONFSPTOBQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
NFOUBMQBSBSFTPMWFSTVNBTZSFTUBT
UVSBMFT
t$POTUBOUF EF QSPQPSDJPOBMJEBE
QBSBFODPOUSBSMBGSBDDJOEFVOFOt3FQSFTFOUBDJOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNSJDB
GSBDDJPOBSJB
UFSPZQBSBSFDPOTUSVJSVOBGSBDDJO
t6CJDBDJOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNSJDBBQBSUJS
P VO FOUFSP VTBOEP GSBDDJPOFT EF
EFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFT
VOBPWBSJBTDMBTFT
t.FEJEB EF VOB TVQFSGJDJF QPMJHPOBM

t%JGFSFOUFTVOJEBEFTEFNFEJEB
t$MDVMP EFM SFB EF TVQFSGJDJFT
QPMJHPOBMFT
Matemtica
Objetivos por eje.

Que los alumnos
Contenidos por eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos
Contenidos por eje
Contenidos por Objetivos por eje.
eje
Que los alumnos
Operaciones
Geometra
Medida
t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTFOMBTRVFIBZRVFVTBSGSBDDJP- t&TUVEJFO MB SFQSFTFOUBDJO HSGJDB t&MBCPSFO QSPDFEJNJFOUPT QBSB

OFTFODPOUFYUPEFNFEJEB
EF MB GVODJO EF QSPQPSDJPOBMJEBE
NVMUJQMJDBSGSBDDJPOFT
t&TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFTZSFBMJDFODPNEJSFDUBFJOWFSTB
t&MBCPSFOFMDPODFQUPEFGSBDDJPOFT
QBSBDJPOFTBUSBWTEFEJGFSFOUFTQSPDFEJNJFOUPT
t6UJMJDFOMBNVMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPJOWFSTBT
OFTFOFMDPOUFYUPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
t %FUFSNJOFO TJ VOB TJUVBDJO FT EF
QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB P JOWFSTB B
USBWTEFMBOMJTJTEFMBTDPOEJDJPOFT
t$POTUSVZBO TVQFSGJDJFT FRVJWBMFOUFTBVOBEBEBZFMBCPSFOFTUSBUFHJBTEFDPNQBSBDJO

t$BMDVMFO FM SFB EF TVQFSGJDJFT
QPMJHPOBMFT SFDUOHVMPT Z QBSBMFMPHSBNPT SPNCPTZUSBQFDJPT
t'SBDDJPOFTFOFMDPOUFYUPEFMBNFEJDJOTFHNFOUPT t3FQSFTFOUBDJO HSGJDB EF MB GVO- t.VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFT

DPONFOTVSBCMFT
t'SBDDJPOFTJOWFSTBT
DJOEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
t .VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFTFOFMDPOt3FMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFT
UFYUPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
t6UJMJ[BDJOEFEJGFSFOUFTSFDVSTPTQBSBDPNQBSBSGSBDt3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJDJPOFT
SFDUBFJOWFSTB
t"OMJTJT EF MBT DPOEJDJPOFT QBSB
RVFVOBTJUVBDJOTFBEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBPJOWFSTB
tSFB EF TVQFSGJDJFT FRVJWBMFOUFT

tSFBEFMSPNCPZEFMUSBQFDJP
t&TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFTEFDJNBMFTZFY- t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP EF MBT SFMBQSFTJPOFTEFDJNBMFTVUJMJ[BOEPMBPSHBOJ[BDJOEFDJNBM

DJPOFTFOUSFWBSJBCMFT
EFMTJTUFNBDPNPDPOUFYUP
t&TUBCMF[DBO SFMBDJPOFT FOUSF MPT
t6CJRVFOEFDJNBMFTFOVOBSFDUBOVNSJDBBQBSUJSEF
DPODFQUPTEFQPSDFOUBKF QSPQPSDJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
DJPOBMJEBEZGSBDDJO
t&MBCPSFO DSJUFSJPT UJMFT QBSB DPNQBSBS Z PSEFOBS FY- t"OBMJDFOSFMBDJPOFTFOUSFWBSJBCMFT
QSFTJPOFTEFDJNBMFT
TFMFDDJPOFOMPTEBUPTQFSUJOFOUFTZ
t6UJMJDFOMBDBMDVMBEPSBDPNPIFSSBNJFOUBQBSBJOWFTUJPSHBOJDFOMBJOGPSNBDJOQBSBSFTPMHBSZSFGMFYJPOBSTPCSFMBFTUSVDUVSBEFDJNBMEFMBOPUBWFSVOQSPCMFNB
DJOEFDJNBM
t&MJKBOMBFTUSBUFHJBBEFDVBEBTFHO
MBPQFSBDJORVFUJFOFORVFSFBMJ[BS
ZMPTONFSPTJOWPMVDSBEPT
t&MBCPSFO FTUSBUFHJBT EF DMDVMP
BQSPYJNBEPZSFEPOEFPEFEFDJNBMFT
t3FTVFMWBO TJUVBDJPOFT EF TVNB Z
SFTUBDPOFYQSFTJPOFTEFDJNBMFT
t *EFOUJGJRVFO DJFSUBT DBSBDUFSTUJDBT EF
MPTONFSPTSBDJPOBMFTBMBOBMJ[BSQPTJCMFT FSSPSFT EF DMDVMP Z SFTVFMWBO
TJUVBDJPOFT EF DMDVMP NFOUBM RVF
QPOHBOFOKVFHPMBPSHBOJ[BDJOEFDJNBMEFMBOPUBDJO
t&TUVEJFOTPCSFMPTQSPDFEJNJFOUPTQBSBEFUFSNJOBSEJGFSFOUFTMVHBSFTHFPNUSJDPT
t3FQSPEV[DBO GJHVSBT DJSDVMBSFTEBEBTDJFSUBTJOEJDBDJPOFTZ
FMBCPSFO JOTUSVDDJPOFT QBSB TV
SFQSFTFOUBDJO
t&YQSFTJOEFDJNBMEFGSBDDJPOFTEFDJNBMFT
t%FGJOJDJOEFQPSDFOUBKF$POTUBO- t3FEPOEFPEFMBTFYQSFTJPOFTEFDJt%FTDPNQPTJDJOEFVOBGSBDDJOEFDJNBMFOTVNBEF
UF EF QSPQPSDJPOBMJEBE SFMBDJO
NBMFTBMPTEDJNPT DFOUTJNPTZ
GSBDDJPOFTDPOEFOPNJOBEPS ZOVNFSBFOUSFNBHOJUVEFTEFMBNJTNBOBNJMTJNPT
EPSEFVOBDJGSB
UVSBMF[B
t$MDVMP FYBDUP Z BQSPYJNBEP EF
t3FQSFTFOUBDJO FO MB SFDUB OVNSJDB EF FYQSFTJPOFT
BEJDJPOFTZTVTUSBDDJPOFTEFFYQSFEFDJNBMFTBQBSUJSEFDJFSUBTJOGPSNBDJPOFT
TJPOFTEFDJNBMFTQPSQSPDFEJNJFOt/PDJOEFEFOTJEBE
UPTEJWFSTPTEFDMDVMPNFOUBM DPO
t*OUFSQPMBDJOEFFYQSFTJPOFTEFDJNBMFTFOUSFEPTFYDBMDVMBEPSBZVUJMJ[BOEPBMHPSJUNPT
QSFTJPOFTEFDJNBMFTEBEBT
DPOWFODJPOBMFT
t3FMBDJPOFTEFPSEFOSFTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFFYJ&TUJNBDJOEFSFTVMUBEPT
KBODPNQBSBSZPSEFOBSFYQSFTJPOFTEFDJNBMFT
t-VHBS HFPNUSJDP .FEJBUSJ[ EF

VOTFHNFOUP
t-VHBS HFPNUSJDP #JTFDUSJ[ EF
VOOHVMP
t'JHVSBT DJSDVMBSFT TFDUPS Z DPSPOBDJSDVMBS
t1SPGVOEJDFOFMFTUVEJPEFMWBMPSQPTJDJPOBMZSFTVFMWBO t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFOUFT t &MBCPSFO Z DPNQBSFO QSPDFEJNJFOQSPCMFNBTRVFMPJOWPMVDSFO

QSPDFEJNJFOUPT QBSB BOBMJ[BS SFMBUPTEFDMDVMPFYBDUPQBSBNVMUJQMJDBS
t6UJMJDFOMBDBMDVMBEPSBQBSBSFGMFYJPOBSTPCSFMBFTUSVDDJPOFTFOUSFEBUPT
ZEJWJEJSVOEFDJNBMQPSVOOBUVSBM
UVSBEFDJNBMEFMBOPUBDJOEFDJNBMZQBSBSFTPMWFSQSP- t0SHBOJDFOMPTEBUPTFOUBCMBT HS- t&MJKBO MB FTUSBUFHJB EF DMDVCMFNBTRVFJNQMJRVFOMBCTRVFEBEFFRVJWBMFODJBT
GJDPTZQJDUPHSBNBT
MP BEFDVBEB EF BDVFSEP DPO MB
PQFSBDJO RVF UJFOFO RVF SFBMJ[BSZMPTONFSPTJOWPMVDSBEPT
t&MBCPSFO QSPDFEJNJFOUPT QBSB

DBMDVMBSFMQFSNFUSPEFMBDJSDVOGFSFODJBZFMSFBEFMDSDVMP
t"OBMJDFO MB WBSJBDJO EFM SFB Z
EFMQFSNFUSPEFVOBGJHVSBQPMJHPOBMBQBSUJSEFMBOMJTJTEFEJGFSFOUFTTJUVBDJPOFT
t3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJOWPMVDSFOFMWBMPSQPTJ- t0SHBOJ[BDJOEFJOGPSNBDJOFOUB- t.VMUJQMJDBDJOEFVOONFSPEFDJDJPOBMFOMBOPUBDJOEFDJNBM

CMBT Z HSGJDPT FTUBETUJDPT 1PCMBNBMQPSVOOBUVSBM
t6UJMJ[BDJO EF MB DBMDVMBEPSB QBSB SFGMFYJPOBS TPCSF MB
DJOZNVFTUSB
t .VMUJQMJDBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
FTUSVDUVSBEFDJNBMEFMBOPUBDJOEFDJNBM
t1JDUPHSBNB
t%JWJTJOEFVOONFSPEFDJNBMQPS
VOONFSPOBUVSBM
t%JWJTJOEFONFSPTEFDJNBMFT
t $MDVMPNFOUBM BMHPSUNJDPZBQSPYJNBEP
t$MDVMP EFM QFSNFUSP EF MB DJSDVOGFSFODJB

t$MDVMPBQSPYJNBEPEFMSFBEFM
DSDVMP
t3FMBDJO FOUSF SFB Z QFSNFUSP
EFGJHVSBTQPMJHPOBMFT
169
9. Decimales. Estadstica.
Cuerpos geomtricos. rea y
permetro
8. Decimales. Porcentaje. Lugares geomtricos y

figuras circulares
7. Fracciones. Proporcionalidad.
rea del rombo y del trapecio
Numeracin
Matemtica |
Solucionario
Unidad 1. Nmeros naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos

Pgina 378
Conversamos y respondemos juntos
a) 4 FT MP NJTNP QPSRVF NJMMPOFT FT MP NJTNP
RVF Z NJMMPOFTFT
MPNJTNPRVF
b) NJMMPOFTFTFRVJWBMFOUFB QPSRVF
NJMMPOFTFTMPNJTNPRVF

NJMMPOFT
1.
2.
3.
Pgina 379

a) %PTNJMTFJT b) .JMOPWFDJFOUPTUSFJOUB c) %PTNJM
PDIP d) 5SFJOUBZOVFWFNJMMPOFTTFUFDJFOUPTDVBSFOUB
ZDJODPNJMTFJTDJFOUPTUSFDF e) 7FJOUJONJMTFUFDJFOUPTPDIFOUB
a) b) c)
d) e) f)

4.
5.
6.
7.
Pgina 380
8.
450.000
0
9.
675.000
100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000
1PSFKFNQMP
0
75.000 100.000 125.000 150.000 175.000 200.000
10. 1PSFKFNQMP
61,25 millones
60 millones
11.
66,25 millones
65 millones
72,5 millones
70 millones
790.000
780.000
789.000
75 millones
80 millones
800.000
795.000
810.000
12. Conversamos y respondemos juntos

a) 6OBGPSNBQPTJCMFFTQBSUJSEFZ DPOUBOEP
EFFO VCJDBSFMSFTUPEFMPTQVOUPTFO
MBSFDUBOVNSJDB
b) 6OBFYQMJDBDJOFTRVFFODBEBDBTPTFSFTQFUBMB
VOJEBE
Pgina 381
13. a) 1PSFKFNQMP b) /PTFQVFEF c) d)
e) 1PSFKFNQMP f) /PTFQVFEF g) 1PSFKFNQMP

a) &OUPEPTMPTDBTPTFTQPTJCMFIBDFSRVFDBNCJFMB
DJGSBNBSDBEB TBMWPFOMPTJODJTPTbZf QPSRVFBM
TVNBS DVBMRVJFS ONFSP QBTBNPT B MB VOJEBE JONFEJBUBTVQFSJPSZDBNCJBOEPTDJGSBT
b) &OMPTJODJTPTa e Zg IBZNTEFVOBQPTJCJMJEBE
QPSRVFMBDJGSBFTJOGFSJPSB4PMPQVFEFIBCFSNT
EFVOBQPTJCJMJEBEDVBOEPMBDJGSBFT
P1PSFKFNQMPFO QBSBRVFTPMPDBNCJFFM
QPESBTVNBS P
c) &Oc Zd IBZVOBOJDBQPTJCJMJEBEQPSRVFMBDJGSBFT
d) 6OB SFHMB QPTJCMF QPESB TFS i%BEP VO ONFSP
DVBMRVJFSB QBSBRVFDBNCJFTPMPMBDJGSBEFMBTEFDFOBTBQBSUJSEFVOBTVNB OFDFTJUPTVNBSMFEFDFOBT4JMBDJGSBFTQVFEPTVNBSMFEFBEFDFOBT
TJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EF
BEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMB
DJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFB
EFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSB
FT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT TPMPVOBEFDFOBZTJMBDJGSBFT OJOHVOBEFDFOB QPSRVFQBTBSB
BMBVOJEBETVQFSJPS ZDBNCJBSBOEPTDJGSBT
w6OB
HFOFSBMJ[BDJOTJNJMBSQVFEFIBDFSTFQBSBDVBMRVJFS
ONFSPZQBSBVOBDJGSBEFDVBMRVJFSPSEFO
15. a) b) 1PSFKFNQMP c) 1PSFKFNQMP
d) 1PSFKFNQMP e) 1PSFKFNQMP
f) 1PSFKFNQMP
6OBSFHMBQPTJCMFQPESBTFSi%BEPVOONFSPDVBMRVJFSB QBSBRVFDBNCJFTPMPMBDJGSBEFMBTEFDFOBTB
QBSUJSEFVOBSFTUB OFDFTJUPSFTUBSMFEFDFOBT4JMBDJGSB
FT OPQVFEPSFTUBSMFOJOHVOBEFDFOBTJMBDJGSBFT
QVFEPSFTUBSMFEFDFOBTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EF
BEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT
EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMB
DJGSBFT EFBEFDFOBTZTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTw6OBHFOFSBMJ[BDJOTJNJMBSQVFEFIBDFSTFQBSB
DVBMRVJFSONFSPZQBSBVOBDJGSBEFDVBMRVJFSPSEFO
Desafo
&O EFDFOBT IBZ EFDFOBT DFOUFOBT Z
VOJEBEFT&ODFOUFOBTIBZDFOUFOBTZEFDFOBTEFNJM
171
Pgina 384
Pgina 386
31.
6c
3c
17. a) 1PSTVUSBCBKPDPCSQPSIPSB IPSBT

Z
QPSIPSB IPSBT
SFTQFDUJWBNFOUF b) (BTU
18. 3FQBSUJFSPOGJHVSJUBT&O[PSFDJCJZ-VDJBOP
19. &MWBMPSEFMBDVPUBQBSBMBQSJNFSBGPSNBEFQBHPFT
EF 4J PQUB QPS MB TFHVOEB GPSNB EF QBHP MB
DPNQVUBEPSBTFFODBSFDF
20. Conversamos juntos
&T JNQPSUBOUF SFDVQFSBS MBT EJGFSFOUFT QSPEVDDJPOFT
EFMPTOFOFT RVFTFSOEJWFSTBT FTQFDJBMNFOUFFOMPT
QSPCMFNBT Z 4J MPT DIJDPT UVWJFSBO TBCFSFT EF
MHFCSB MPT SFTPMWFSBO NFEJBOUF FDVBDJPOFT QFSP
DPNPOPDVFOUBODPOFTPTTBCFSFT MPTSFTPMWFSOQPS
FOTBZPZFSSPS&TUBFT KVTUBNFOUF MBJOUFODJOEFMB
QSFTFOUBDJOEFFTUFUJQPEFTJUVBDJPOFT
21. 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP&WB
FT MB TFDSFUBSJB EF MB FTDVFMB /FDFTJUB DPNQSBS
DVBEFSOPTEFDBEBVOP MBQJDFSBTEFDBEB
VOBZVOTBDBQVOUBTEF{$VOUPEJOFSPHBTUBS
22. 1SPEVDDJO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP
.BSZ (FSNO Z )PSBDJP TPO WFOEFEPSFT EF MJCSPT
.BSZUJFOFFOTVQPEFSMJCSPTZOFDFTJUBFOUSFHBS
FMEPCMF(FSNOUJFOFMJCSPTZOFDFTJUBFOUSFHBSMB
NJUBE Z)PSBDJPUJFOFZOFDFTJUBFOUSFHBSMJCSPT
NFOPT{$VOUPTMJCSPTUJFOFORVFFOUSFHBSFOUPUBM
t{$VOUPTDIVQFUJOFTDPNQSFOUPUBM t{$VOUPEJOFSPHBTUFOUPUBM t{$VOUPQBHQPSDBEBCPMTBEF
DIVQFUJOFT t{$VOUPQBHQPSMBTDBKBTEFBMGBKPSFT
4FYUP HSBEP PSHBOJ[ VO picnic $PNP QSFQBSBSBO
IBNCVSHVFTBT QBSBOPMMFWBSJOHSFEJFOUFTEFNT MF
QSFHVOUBSPOBDBEBDIJDPDPORVQSFGFSBOBDPNQBBSMBT4JDBEBDIJDPEFCBJOEJDBSVOOJDPJOHSFEJFOUF {DVMFTMBDBOUJEBEEFDIJDPTRVFWBOBMpicnicEF
BDVFSEPDPOMPTEBUPTEFMBUBCMB

a) b)

30. a) b) c) d)
4 cm

a) -PTMBEPTDPOTFDVUJWPTZMBEJBHPOBMEFCFODVNQMJS
DPO MB DPOEJDJO EF RVF MB NFEJEB EF DBEB VOP
EFCFTFSNFOPSRVFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPT
PUSPTEPT
b) %FMPTEBUPTEFMQSPCMFNB QBSBDPOTUSVJSVOSFDUOHVMPOFDFTJUPMBNFEJEBEFVOMBEPZMBNFEJEB
EFMBEJBHPOBM PMBNFEJEBEFMPTEPTMBEPT1BSB
FM SPNCP OFDFTJUP MB NFEJEB EF VO MBEP Z MB EF
VOBEFMBTEJBHPOBMFT1BSBFMDVBESBEP OFDFTJUP
MBNFEJEBEFVOMBEPPMBEFMBEJBHPOBM
33.
35
3 cm

%F FTUPT EBUPT QBSB DPOTUSVJS VO SFDUOHVMP OFDFTJUPMBNFEJEBEFVOBEJBHPOBMZMBNFEJEBEFMOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFMBTEPTEJBHPOBMFT&OFMDBTP
EFMSPNCP OFDFTJUPMBNFEJEBEFMBTEPTEJBHPOBMFT
1BSBFMDVBESBEP OFDFTJUPMBNFEJEBEFVOBEJBHPOBM
35. &O FM DBTP EFM QBSBMFMPHSBNP TF EFCFO DPSUBS FO FM
QVOUPNFEJP&OFMDBTPEFMSPNCP BEFNTEFDPSUBSTF FO FM QVOUP NFEJP EFCFO IBDFSMP QFSQFOEJDVMBSNFOUF&OFMDBTPEFMSPNCPJEF TPMPEFCFNPT
DPOTJEFSBSRVFTFDPSUFOQFSQFOEJDVMBSNFOUF
36.
40
Pgina 385
25. tootot
t
t o
t o

5JFOFSB[O+VMJO1BSBRVFE EFCFSBBHSFHBSQBSOUFTJTEFFTUBGPSNB

27. t
t
t
0USPTUSFTONFSPTQPESBOTFSto
tt
28. a) &TUFBPWJBKBO b) &TUFBPWJBKBO
5 cm
3 cm
5 cm
1BSBDPOTUSVJSFMSPNCP FMOHVMPEFCFSBNFEJS
37.
30
5 cm
38.
6 cm
3 cm
Matemtica |
Solucionario
Pgina 388
39. a) i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT

DPOTFDVUJWPT "# Z #% Z FM OHVMP DPNQSFOEJEP
FOUSFBNCPTw
i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT
DPOTFDVUJWPT"#Z#%ZTVEJBHPOBM"%w
b) i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT
DPOTFDVUJWPT "0 Z "$ Z FM OHVMP DPNQSFOEJEP
FOUSFBNCPTw
i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT "0 0$ Z
"$w
40.
44 a)
c)
cm
3,5
32
3 cm
Pgina 387
b)

1BSBRVFMBDPOTUSVDDJOTFBOJDBIBZRVFJOEJDBSMB
NFEJEBEFMOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFMBTEJBHPOBMFT
42. 1BSB DPOTUSVJS VO SFDUOHVMP OFDFTJUBNPT DPOPDFS
QPS FKFNQMP MB NFEJEB EF EPT MBEPT 1BSB DPOTUSVJS
VOSPNCP QPSFKFNQMP MBNFEJEBEFVOMBEPZVOP
EFMPTOHVMPTJOUFSJPSFT1BSBDPOTUSVJSVODVBESBEP
MBNFEJEBEFVOMBEP
43. &OUPEPTMPTDBTPTMBDPOTUSVDDJOFTOJDB
4 cm
3,5 cm
b)
7c
4 cm
c)
d)
3c
5 cm
3 cm
2,5 cm
2 cm

&OMB a GVFOFDFTBSJPUFOFSFODVFOUBMBEFmOJDJOZVO
QBSEFQSPQJFEBEFTRVFTPODPOTFDVFODJBEFFTUBMPT
OHVMPTPQVFTUPTTPODPOHSVFOUFTZMPTMBEPTPQVFTUPTTPODPOHSVFOUFT&OMBb MBTEFmOJDJPOFTEFQBSBMFMPHSBNP Z SPNCP Z MBT QSPQJFEBEFT FYQMJDJUBEBT
BOUFSJPSNFOUF&OMBTBDUJWJEBEFT c Zd TPMPMBTEFmOJDJPOFTEFSFDUOHVMPZEFDVBESBEP
46. /P QVFEFO TFS QBSBMFMPHSBNPT b QPSRVF MPT MBEPT
PQVFTUPTOPTPODPOHSVFOUFT
cZf QPSRVFMPTOHVMPTPQVFTUPTOPTPODPOHSVFOUFT

47. a) 4FQVFEFEJCVKBSVOSFDUOHVMPPVODVBESBEP
b) 4FQVFEFDPOTUSVJSVOQBSBMFMPHSBNP VOSFDUOHVMP VOSPNCPPVODVBESBEP
c) /PTFQVFEFDPOTUSVJSOJOHOQBSBMFMPHSBNP
d) 4FQVFEFDPOTUSVJSVODVBESBEP
/PEJCVKBSOUPEPTFMNJTNPQBSBMFMPHSBNP ZBRVF
FOOJOHVOPEFMPTDBTPTTFJOEJDBSPOMBTNFEJEBT
Pgina 389
Desafo
1BSBFMQBSBMFMPHSBNP QPSFKFNQMP
5 cm
3 cm
3 cm
1BSBFMSPNCP MBDPOTUSVDDJO
FTOJDB
d)
122
5,4 cm
a)
6,5 cm
5 cm
5 cm
49. a) b) 1PSFKFNQMP c) 1PSFKFNQMP

d) 1PSFKFNQMP e) 1PSFKFNQMP
50. a) 1PSFKFNQMP b) c) 1PSFKFNQMP
d) /PFTQPTJCMF e)
51. a) $VBUSPDJFOUPTTFUFOUBZDJODPNJMOPWFDJFOUPTUSFT
b) $JFOUPUSFJOUBZOVFWFNJMMPOFTPDIFOUBZTJFUFNJM
DVBUSPDJFOUPTDJODP
52. a) b)
53.
54. 1PESDPNQSBSHBTFPTBTEFDBEBVOBZMFTPCSBSO
55. a) 4JSWFO FM UFSDFSP Z FM DVBSUP &O FM DVBSUP DMDVMP
173
OPIBDFGBMUBQPOFSQBSOUFTJTQPSMBKFSBSRVBEFMBT
PQFSBDJPOFT b) 4JSWFOFMQSJNFSPZFMDVBSUP
56. a)
o
b) /PTFBHSFHBO
c)
o d)
o
57.
4,5 cm
58. a) 5SBQFDJP SFDUOHVMP Z SPNCPJEF b) 1BSBMFMPHSBNP SFDUOHVMP DVBESBEP SPNCPZUSBQFDJPJTTDFMFT

c) 3FDUOHVMP Z DVBESBEP d) 1BSBMFMPHSBNP DVBESBEP SFDUOHVMP SPNCPZSPNCPJEF
Unidad 2. Sistemas de numeracin. La multiplicacin. Polgonos

Pgina 390
1.
a) $%-99** b) ..%9-*** c) $.999*9
2.
a)
b)
c)
Pgina 391
3.
a)
b)
4.
c)
Conversamos juntos
"MHVOBTSFnFYJPOFTQVFEFOTFSMBTTJHVJFOUFT
t &MTJTUFNBFHJQDJPOPFTQPTJDJPOBM&TVOTJTUFNB
BEJUJWP DBSBDUFSJ[BEP QPS MB QSFTFODJB EF VO TNCPMP EJTUJOUP QBSB DBEB VOB EF MBT QPUFODJBT EF
MBCBTF1PSFTP TFEJDFRVFFTEFBHSVQBNJFOUP
NMUJQMF&MEFTPSEFOFOMBFTDSJUVSBEFMPTONFSPTOPFTVOQSPCMFNBBUFOFSFODVFOUB
t &MTJTUFNBFHJQDJPOPUJFOFMNJUFQBSBMBDBOUJEBE
EFTNCPMPTOFDFTBSJPT QFSPTQBSBFMONFSPEF
SFQFUJDJPOFT EF MPT TNCPMPT DPNP NYJNP MPT
RVFJOEJDBMBCBTFFMFHJEBQBSBFMBHSVQBNJFOUP
FTEFDJS
t &OFMTJTUFNBEFMBBOUJHVB*OEJBJNQPSUBFMPSEFO
EFMBFTDSJUVSB QPSRVFVOBDJGSBBMBJ[RVJFSEBEF
PUSB SFQSFTFOUB QPUFODJBT EF MB CBTF JONFEJBUBNFOUFTVQFSJPSFTZQPSRVFDBEBDJGSBUJFOFEPTWB-
MPSFT VOPTFHOTVGPSNBZPUSPQPSFMMVHBSRVF
PDVQB EFNPEPRVFMBQSJNFSBEFMBEFSFDIBFYQSFTB VOJEBEFT TJNQMFT MB TFHVOEB VOJEBEFT EF
TFHVOEPPSEFOMBUFSDFSB EFUFSDFSPSEFO FUD
t &OFMTJTUFNBFHJQDJPTFDPOTJEFSBMBNJTNBCBTF
RVFFOOVFTUSPTJTUFNB&MEFMBBOUJHVB*OEJBUJFOF
FYBDUBNFOUFMBTNJTNBTDBSBDUFSTUJDBTZFMSPNBOP OJOHVOB
t &MTJTUFNBFHJQDJPFTBEJUJWPEFBHSVQBNJFOUPNMUJQMF&MTJTUFNBSPNBOPFTBEJUJWP&MTJTUFNBJOEJP
FTEFDJNBM DJGSBEPZQPTJDJPOBM&OQBSUJDVMBS OVFTUSPTJTUFNBEFOVNFSBDJOFTDSJUBUJFOFFTUBTDBSBDUFSTUJDBT QFSPFMPSBMFTNVMUJQMJDBUJWPPSEFOBEP
t &MDFSPFTOFDFTBSJPZUJMQBSBFYQSFTBSMBDBSFODJB
EFVOJEBEFTEFDVBMRVJFSPSEFO
5. a) &HJQDJB3PNBOB*OEJB b) &HJQDJB3PNBOB*OEJB c) &HJQDJB3PNBOB*OEJB
d) &HJQDJB3PNBOB*OEJB
6. t /VFTUSP TJTUFNB EF OVNFSBDJO VTB TNCPMPT
DJGSBT
&TUPTONFSPTGPSNBEPTQPSVOBTPMBDJGSBTFMMBNBOdgitos$PNCJOOEPMPTEFBDVFSEP
DPO DJFSUBT SFHMBT TF QVFEFO SFQSFTFOUBS UPEPT
MPTONFSPTOBUVSBMFT
t &M DPOKVOUP EF TNCPMPT Z SFHMBT DPOTUJUVZFO FM
TJTUFNBEFOVNFSBDJO
t &M TJTUFNB EF OVNFSBDJO EFDJNBM VTB EJF[ TNCPMPTZBHSVQBMBTVOJEBEFTEFEJF[FOEJF[1PS
FTP TFMMBNBsistema decimalPsistema de base
diez
t $BEBTNCPMPUJFOFVOWBMPSSFMBUJWPRVFEFQFOEF
EFMMVHBSRVFPDVQB1PSFTP FMTJTUFNBEFDJNBM
FTQPTJDJPOBM&OFTUFTJTUFNBTFVTBFMDFSP RVF
TFFTDSJCFFOFMMVHBSDPSSFTQPOEJFOUFDVBOEPOP
mHVSBOVOJEBEFTEFVOEFUFSNJOBEPPSEFO
Pgina 392
7.
8.
9.
aZd
a) 10.0001.00010010
b) 10.0001.000100
c) 1.000.0001.000100
10
a) 100.000 10.0001.000100
101
b) 10.0001.00010
c) 1.00010010
d) 100.0001.000101
e) 100.00010.00010010
1
Matemtica |
Solucionario
Pgina 397
Pgina 393
10.
Cuntas tiene?
Centenas de mil
Decenas de mil
Unidades de mil
Centenas
Decenas
Unidades
87.654
1.902.805
0
8
87
876
8.765
87.654
19
190
1.902
19.028
190.280
1.902.805
11. a) ' b) 7 c) 7 d) ' e) 7 f) ' g) 7 h) '

&TUP TVDFEF QPSRVF DVBOEP UFOHP VO ONFSP EF
DVBUSP DJGSBT MP QVFEP EFTDPNQPOFS FO VO ONFSP
GPSNBEPQPSMBTVOJEBEFTEFNJMZVOONFSPEFUSFT
DJGSBT 1PS FKFNQMP "M EJWJEJSMP
QPSPCTFSWPRVFPCUFOESQPSSFTVMUBEPZFM
SFTUPTFS
Desafo
-BEJGFSFODJBFTo

Pgina 396
13. 1VFEFOTFOUBSTFEFNBOFSBTEJGFSFOUFT

14. 'FEFSJDPUJFOFQPTJCJMJEBEFT
Gabriela
Lujn
Germn
Maana
X
X
X
Tarde
X
X
X
Gabriela
Lujn
Germn
Maana
Tarde
Maana
Tarde
Maana
Tarde
15. 1VFEFOTFSFMFHJEPTEFNBOFSBTEJGFSFOUFT
4JTFQSFTFOUBO EFNBOFSBTEJGFSFOUFT
16. 4J MBT DJGSBT OP TF SFQJUFO TF QVFEFO FTDSJCJS ONFSPT EJGFSFOUFT 4J MBT DJGSBT TF SFQJUFO TF QVFEFO
FTDSJCJSONFSPTEJGFSFOUFT
17. 1VFEFFMFHJSBMPTUSFTQSJNPTRVFSFDJCJSOVOMJCSP
EFNBOFSBTEJGFSFOUFT

18. 3FDJCJFSPOFMNFOTBKFDIJDBT

19. &OMBTDPOGJHVSBDJPOFTIBZBTUFSJTDPT
BTUFSJTDPT
Z BTUFSJTDPT
SFTQFDUJWBNFOUF &O VOB
DPOGJHVSBDJOEF IBCSBTUFSJTDPT

20. 4FQVFEFOBSNBSNFOTEJGFSFOUFT
21. 4FQVFEFOBSNBSGJHVSBTEJGFSFOUFT
-PTQSPCMFNBTTFQBSFDFOFORVFTFQVFEFOSFTPMWFS
DPOMBNVMUJQMJDBDJOZFORVFTPOEFDPNCJOBUPSJB4F
EJGFSFODJBOFORVFBMHVOPTTFQVFEFOSFTPMWFSBQBSUJS
EFVOBQPUFODJB
23. a b c e f g h k ld i j

24. a) b)
c) d)
25. "NCPTVTBSPOMBTQSPQJFEBEFTEJTUSJCVUJWBZBTPDJBUJWB
%BOJFMB

-VDJP

t 1SPQJFEBE DPONVUBUJWB &M QSPEVDUP OP EFQFOEF
EFMPSEFOEFMPTGBDUPSFT
t 1SPQJFEBEBTPDJBUJWB&MQSPEVDUPOPEFQFOEFEF
MBGPSNBFORVFTFBTPDJFOMPTGBDUPSFT5BNCJOTF
QVFEFEFDJSBMNVMUJQMJDBSUSFTONFSPTOBUVSBMFT
QPEFNPT NVMUJQMJDBS MPT EPT QSJNFSPT Z BM SFTVMUBEP NVMUJQMJDBSMP QPS FM UFSDFSP P NVMUJQMJDBS FM
QSJNFSPQPSFMSFTVMUBEPEFNVMUJQMJDBSFMTFHVOEP
QPSFMUFSDFSP
t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWB"MNVMUJQMJDBSVOBTVNBQPS
VOONFSPOBUVSBM QPEFNPTNVMUJQMJDBSDBEBVOP
EFMPTUSNJOPTEFMBTVNBQPSFTUFONFSPZTVNBSMPTSFTVMUBEPT&TEFDJS MBNVMUJQMJDBDJOEJTUSJCVZFMBTVNBBJ[RVJFSEBZBEFSFDIB
Desafo
4FQVFEFIBDFS

EFCFSRVFEBSFTDSJUPFOBMHOMVHBS

Pgina 398
27.
a)
b)
c)
d)

&TQSPCBCMFRVFUPEPTFMJKBOMBNJTNBmHVSB&OFMQSJNFSDBTP QPSRVFMBmHVSBFMFHJEBOPFTVOQPMHPOP
DPNPMBTPUSBT TJOPVOBDJSDVOGFSFODJB&OFMTFHVOEP QPSRVFMBmHVSBOPFTVOQPMHPOP ZBRVFUJFOF
175
iMBEPT DSV[BEPTw &O FM UFSDFSP QPSRVF MB mHVSB FT

VOQPMHPOPDODBWP NJFOUSBTRVFFMSFTUPTPODPOWFYPT&OFMMUJNP QPSRVFFMQPMHPOPOPFTSFHVMBS
Pgina 399
29.
Lados
9
10
11
12
13
Nombre
Enegono o nongono
Decgono
Undecgono
Dodecgono
Tridecgono
Lados
14
15
16
17
Nombre
Tetradecgono
Pentadecgono
Hexadecgono
Heptadecgono
30. %F J[RVJFSEB B EFSFDIB a) 0DUHPOP SFHVMBS Z DPOWFYP5SJOHVMPOPSFHVMBSZDPOWFYP/PFTVOQPMHPOP1FOUHPOPOPSFHVMBSZDPOWFYP b) )FYHPOP

SFHVMBS Z DPOWFYP 5SJOHVMP OP SFHVMBS Z DPOWFYP
/P FT VO QPMHPOP $VBESOHVMP P DVBESJMUFSP
OP
SFHVMBS Z DPOWFYP c) 1FOUHPOP SFHVMBS Z DPOWFYP
%PEFDHPOP OP SFHVMBS Z DODBWP 5SJOHVMP OP SFHVMBS Z DPOWFYP $VBESJMUFSP OP SFHVMBS Z DPOWFYP
d) 5SJOHVMP SFHVMBS Z DPOWFYP $VBESJMUFSP SFHVMBS
ZDPOWFYP)FYHPOPSFHVMBSZDPOWFYP$VBESJMUFSP
OPSFHVMBSZDPOWFYP
39. /VFWFNJMMPOFTTFUFDJFOUPTDJODP
/VFWFNJMMPOFTTFUFOUBNJMDJODP
/PWFDJFOUPTNJMTFUFDJFOUPTDJODVFOUB
/PWFDJFOUPTTFUFOUBZDJODPNJM
/PWFOUBNJMTFUFOUBZDJODP
40. a) 7 b) 7 c) ' d) 4JRVJFSPEBSMFEBEPTBDBEB
VOBEFMBTFTDVFMBTFT'TJMPTEBEPTTFSFQBSUFO
FOUSFMBTFTDVFMBTFT7 e) 7 f) 7
41. a cZe
42. 1PSFKFNQMP a) b)
43. %FNBOFSBTEJGFSFOUFT

44. 4FQVFEFODVCSJSEFNPEPTEJGFSFOUFT

45. 4FQVFEFOBSNBSONFSPTEJGFSFOUFT

46. )BZDIVQFUJOFTFOUPUBM
47. a) '5PEPTMPTDVBESBEPTTPODPOWFYPT b) 7
c) ')BZQFOUHPOPTDODBWPT d) 7
Unidad 3. Nmeros naturales. La divisin.

Polgonos
Pgina 402
1.
Pgina 400
31.
Polgono
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Nmero de Nmero de Suma de las medidas de

lados
tringulos
los ngulos interiores
4
2
2 180 = 360
5
3
3 180 = 540
6
4
4 180 = 720
7
5
5 180 = 900

t MBEPT o

t MBEPT o

t MBEPT o

t MBEPT o

33. 4FQSFTFOUBMBDPNQSPCBDJOFOMBBDUJWJEBEBOUFSJPS
34. -PTPUSPTOHVMPTNJEFO
35. -PTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQFOUHPOPSFHVMBSNJEFO
QPSRVFBMTFSUPEPTTVTMBEPTJHVBMFT UPEPTTVT
OHVMPTUBNCJOMPTPO
"MBGSNVMBBOUFSJPSUFOFNPTRVFEJWJEJSMBQPSn
37. &MOHVMPJOUFSJPSSFTUBOUFNJEF
Pgina 401
38. &MQSJNFSP FMDVBSUPZFMRVJOUP
2.
3.
a) &OUSF7JMMB#POJUBZ-PT&VDBMJQUPTLN&OUSF-PT
&VDBMJQUPTZ4JFSSBEFMB/JFCMBLN&OUSF4JFSSB
EFMB/JFCMBZ-PT-JSJPTLN
b) #SFOEBWJWFBLNEF-PT-JSJPTTVTBCVFMPT B
LNZ TVTQSJNPT BLN
%FJ[RVJFSEBBEFSFDIB1VFSUP4FHVOEP 1VFSUP-VNJOPTP -PT1FTDBEPSFT -BT#BMMFOBT 7JMMB"MFKBEB
Conversamos juntos
4JDBEBDFOUNFUSPFRVJWBMFBLN EFUFSNJOBNPTB
DVOUPTDFOUNFUSPTFRVJWBMFDBEBVOBEFMBTEJTUBODJBTZVCJDBNPTMPTQVOUPTFOGVODJOEFMPTDFOUNFUSPTEFUFSNJOBEPT
Pgina 403
4.
5.
Desafo
$BEBDFOUNFUSPFRVJWBMFBN
Pgina 406
6.
7.
8.
&MMCVNUFOESQHJOBT
&MEJOFSPMFBMDBO[BSQBSBEBT
&MMUJNPONFSPQPTJUJWPRVFDVFOUF,BSJOBTFSFM
Matemtica |
Solucionario
ZBRVFOPFTNMUJQMPEF NJFOUSBTRVFTMP
FTZo
FTNMUJQMPEF
10. a) &MFTUFOMBDVBSUBGJMB&MFTUFOMBQSJNFSB
DPMVNOB b) &MFTUFOMBRVJOUBGJMBZFOMBDVBSUB
DPMVNOB c) &M FTU FO MB GJMB Z FO MB DPMVNOB
EFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM&M
FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM d) &MFTUFOMB
GJMBZFOMBDPMVNOBEFM&M FOMBGJMBZFO
MBDPMVNOBEFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOB
EFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM
a) 1BSBEFUFSNJOBSMBQPTJDJOEFMPTONFSPTFOMBUBCMBIBZRVFIBDFSMBEJWJTJOEFMONFSPEBEPQPS
QPSRVFUFOFNPTDPMVNOBT
&MDPDJFOUFNTJOEJDBFORVGJMBTFFODVFOUSBZFMSFTUPFORVDPMVNOB
b) 1BSBBOUJDJQBSMBQPTJDJOEFMONFSPQPEFNPTWFS QPSFKFNQMP TJFTNMUJQMPEFTJMP
FT ZBUFOFNPTMBQPTJDJOFOMBDPMVNOB"EFNT
QPEFNPTEFUFSNJOBS BQSPYJNBEBNFOUF MBGJMBFO
RVF TF FODVFOUSB DBMDVMBOEP FM SFTVMUBEP BQSPYJNBEPEFMBEJWJTJOEFMONFSPEBEPQPS
Pgina 407
12. a) b) c)
d) %JWJTPS$PDJFOUF%JWJTPS$PDJFOUF
-BQPTJCJMJEBEOPFSBVOBTPMBFOMBEJWJTJOEFMJODJTPd QPSRVFIBZRVFFODPOUSBSEPTONFSPTRVF BM
NVMUJQMJDBSMPT EBO 1BSB EFUFSNJOBS MBT QPTJCMFT
SFTQVFTUBT EFTQVTIBZRVFUFOFSFODVFOUBRVFFM
EJWJTPSEFCFTFSNBZPSRVF
14. a) $PDJFOUF3FTUP b) $PDJFOUF3FTUP
)BDFNPTFOMBDBMDVMBEPSBMBEJWJTJOZDPOTJEFSBNPT
MB QBSUF FOUFSB EFM DPDJFOUF PCUFOJEP -VFHP IBDFNPTMBSFTUBFOUSFFMEJWJEFOEPZMBNVMUJQMJDBDJOEFM
EJWJTPSQPSMBQBSUFFOUFSBEFMDPDJFOUF
16. 3BNJSPMMFHBSBMSFTVMUBEPDPSSFDUPNFEJBOUFMBFTUSBUFHJBEF$BSMB QFSPOPDPOMBEF0NBS ZBRVFFOMBT
EJWJTJPOFTFTWMJEPEJTPDJBSFMEJWJEFOEP OPFMEJWJTPS
1BSBNBOUFOFSFMEJWJEFOEPDPOTUBOUFIBCSBRVFIBDFS
FTEFDJS NVMUJQMJDBSFMEJWJTPSQPSMB
DBOUJEBEEFUSNJOPTRVFEFTFBNPTUFOFS1PSFKFNQMP TJRVJFSPUFOFSUSNJOPT

a) "NCPTSFTVFMWFODPSSFDUBNFOUF QFSPiEFTBSNBOw
EJGFSFOUFFMEJWJEFOEP
b) 1BSBMBEJWJTJOOPTFDVNQMFOMBTNJTNBTQSPQJFEBEFTRVFQBSBMBNVMUJQMJDBDJO-BNVMUJQMJDBDJOFT
DPONVUBUJWBZBTPDJBUJWBMBEJWJTJO OP-BNVMUJQMJDBDJOFTEJTUSJCVUJWBDPOSFTQFDUPBMBTVNBZMBEJWJTJOUBNCJO

/PWBMFMBQSPQJFEBEEJTUSJCVUJWBFOFMPUSPTFOUJEP

c) /PFTMPNJTNP
RVF
QPSRVFMB
EJWJTJOOPFTBTPDJBUJWB/PFTMPNJTNPRVF
QPSRVFMBEJWJTJOOPFTDPONVUBUJWB
Pgina 408
18. %FJ[RVJFSEBBEFSFDIBZEFBSSJCBBCBKP Z
a) $VBOEPFMUSJOHVMPFTSFDUOHVMP MBTVNBEFMBT
NFEJEBT EF MPT EPT OHVMPT JOUFSJPSFT EJGFSFOUFT
EFMSFDUPFT
b) $VBOEP FM USJOHVMP FT JTTDFMFT MPT OHVMPT EF
MB CBTF TPO DPOHSVFOUFT QPSRVF MB CJTFDUSJ[ EFM
OHVMP PQVFTUP B MB CBTF FT FKF EF TJNFUSB EFM
USJOHVMP&OFMBVMB MBJOUFODJOFTRVFMPTDIJDPT
IBHBO iBQSPYJNBDJPOFTw B FTUB SFTQVFTUB /P TF
IBSVOBBSHVNFOUBDJOEFEVDUJWB
c) %FMBEJTDVTJOBOUFSJPSTFEFSJWBRVFMPTOHVMPT
EFMUSJOHVMPFRVJMUFSPTPOJTTDFMFT SFDPSEFNPT
RVFFMUSJOHVMPFRVJMUFSPFTJTTDFMFT

20. a)
c)
24
34
122
34
b)
24
45
45
90
61
122
90
45
45
29
90
90
d)
29
61
130
25
25
25
25
130

a) -PT OHVMPT PQVFTUPT EF VO QBSBMFMPHSBNP TPO
DPOHSVFOUFT&MWBMPSEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEF
VO QBS EF OHVMPT BEZBDFOUFT EFM QBSBMFMPHSBNP
FT4FQVFEFKVTUJGJDBSEFFTUFNPEP
YY QPSTFSMPTOHVMPTPQVFTUPT
EFMQBSBMFMPHSBNPJHVBMFTZFMQBSBMFMPHSBNPFTUBS
DPOGPSNBEPQPSEPTUSJOHVMPT
177
1'
1
Y

&OUPODFT
b) &MWBMPSEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPT
JOUFSJPSFTEFVODVBESJMUFSPFT6OBNBOFSB
QPTJCMF EF FYQMJDBSMP FT UFOJFOEP FO DVFOUB RVF
DVBOEPMPEJWJEPQPSVOBEFMBTEJBHPOBMFT RVFEBOGPSNBEPTEPTUSJOHVMPT-BTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFMPTUSJOHVMPTFT
QPSMPUBOUP MBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPT
JOUFSJPSFTEFVODVBESJMUFSPFT

3' 3
22. %FJ[RVJFSEBBEFSFDIBZEFBSSJCBBCBKP

Z Z Z
$BEBOHVMPFYUFSJPSFTJHVBMBMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTOPBEZBDFOUFTBM
$BEBUSJOHVMPUJFOFTFJTOHVMPTFYUFSJPSFT
25. &M WBMPS EF MB TVNB EF MPT USFT OHVMPT FYUFSJPSFT FT

1'
5'
29. 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMBMVNOP-BTVNBEFMPTOHVMPTFYUFSJPSFTEFDBEBQPMHPOPTFS
&OUPEPTMPTDBTPTMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTFYUFSJPSFTFT4FKVTUJmDBFOMBTBDUJWJEBEFT
Z
31.
t 1BSBVODVBESJMUFSP
3
4

TPOOHVMPTBEZBDFOUFT

MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQFOUHPOPFT

t 1BSBVOIFYHPOP
1'
2'
Pgina 410
4'
3'
Z TPOOHVMPT

BEZBDFOUFT

26. -PTOHVMPTFYUFSJPSFTEFVOUSJOHVMPFRVJMUFSPNJEFO ZBRVFUPEPTTVTOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFO
1PSMPUBOUP
27. Z
28. -PT OHVMPT JOUFSJPSFT NJEFO Z FM PUSP
OHVMPFYUFSJPS
2 2'
3'
4
4'

TPOOHVMPTBEZBDFOUFT

MB
TVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVO
DVBESJMUFSPFT

1'
t 1BSBVOQFOUHPOP
Pgina 409
2 2'
6'
6
5' 5
2 2'
3
4'
3'

TPOOHVMPTBEZBDFOUFT

MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPT
OHVMPTJOUFSJPSFTEFVOIFYHPOPFT

33. .JEFDBEBOHVMP&MQPMHPOPUJFOFMBEPT
Pgina 411
34.
35.
36.
37.
DNSFQSFTFOUBN
DNSFQSFTFOUBLN
-BEJTUBODJBSFBMFTEFLN
&TOFDFTBSJPDPNQSBSQBRVFUFT
Matemtica |
Solucionario
38. 4 QPSRVFNFRVJWBMFOBDN
39. /P FT QPTJCMF FOWBTBSMBT UPEBT QPSRVF TPCSBO
4FQVFEFOBSNBSDBKBTEF
40. &MEJOFSPMFBMDBO[QBSBBMNVFS[PT
41. 3FTUBOEPWFDFTFMMMFHPBMTJSFTUPVOBWF[NT
FM NFQBTPEFM
42. /P QPSRVFMMFHBSBBM
43. &OUSBWFDFT
44. "OUFTEFMMFHBSBMONFSPNTDFSDBOPBM FTQPTJCMF
SFTUBSWFDFTFMB-MFHBNPTBM
45. 1BSBMMFHBSBOFDFTJUPTVNBSWFDFTFM&OSFBMJEBEMPQBTPQPSRVF
46. &MEJWJEFOEPFT
47. &MEJWJTPSFT
48. 1PSFKFNQMP FMEJWJEFOEPFTZFMDPDJFOUF
49. Y
50. 4 FTQPTJCMFQPSRVF TJFMOHVMPJOUFSJPSNJEF
FMOHVMPFYUFSJPSNJEF ZFTNMUJQMPEF
51. a) BQSPYJNBEBNFOUF b)
52. &MQPMHPOPUJFOFMBEPT
53. /PFTQPTJCMF QPSRVFOPFTNMUJQMPEF
54. 4 FTQPTJCMF-BTVNBEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEBSB
NTVOWBMPSNBZPSRVFZQPSMPUBOUPOPTF
TVQFSBOMPTRVFEFCFEBSMBTVNBEFMBTNFEJEBT
EFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQFOUHPOP
1PSFKFNQMP

$PNPMBTEFDFOBT DFOUFOBT FUD TJFNQSFTPONMUJQMPTEF IBZRVFJNQPOFSRVFMPTFBOMBTVOJEBEFT
1PSMPUBOUP QBSBRVFTFBEJWJTJCMFQPS MBDJGSBEFMBT
VOJEBEFTEFCFTFSP
4.
Nmero
389
654
287
455
293
730
5.
6.
7.
Unidad 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA

Pgina 412
1.
&MONFSPRVFFMJHJ.BSBOPFTDPSSFDUP QPSRVF
FTNMUJQMPEF QFSPOPEF&MONFSPRVFDVNQMF
DPOUPEBTMBTDPOEJDJPOFTFTFM&ODBNCJP FMONFSPRVFFMJHJ'BCJOFTDPSSFDUP QPSRVFDVNQMF
DPOUPEBTMBTDPOEJDJPOFT
8.
9.
Pgina 413
10.
2.
3.
6OONFSPFTEJWJTJCMFQPSTJMBTEPTMUJNBTDJGSBT
TPODFSPT1BSBKVTUJGJDBSMPQPEFNPTIBDFSVOQMBOUFP
TJNJMBSBMVTBEPQBSBFMDSJUFSJPEFEJWJTJCJMJEBEQPS
Conversamos juntos
4F QVFEF DPOTJEFSBS VOB TFSJF EF NMUJQMPT EF
FUD"MBOBMJ[BSMBTFSJF
TFPCUJFOFFMDSJUFSJPVOONFSPFTEJWJTJCMFQPSTJ
UFSNJOBFOPFO
0USBGPSNBQPTJCMF
1PSFKFNQMP

Resto de la divisin por 10

9
4
7
5
3
0
Resto de la divisin por 5

4
4
2
0
3
0
Conversamos juntos
1BSB CVTDBS MPT SFTUPT EF MB EJWJTJO QPS IBZ RVF
mKBSTFFOMBDJGSBEFMBTVOJEBEFT RVFJOEJDBFMSFTUP
EFMBEJWJTJO&MSFTUPEFMBEJWJTJOQPSFTMBDJGSBEF
MBTVOJEBEFTDVBOEPOPMMFHBB ZFMFYDFTPTPCSF
DVBOEPTPCSFQBTBFTBDJGSB
&MSFTUPEFMBEJWJTJOQPSEFVOONFSPDVBMRVJFSB
FTDFSPTJFMONFSPFTQBSZVOPTJFTJNQBS&TUPTF
KVTUJGJDBQFOTBOEPFOMBEFTDPNQPTJDJOEFMONFSP
4JFNQSF MBT EFDFOBT DFOUFOBT FUD TPO NMUJQMPT
EF 2VFEB QPS WFS RV TVDFEF DPO MB DJGSB EF MBT
VOJEBEFTTJFT V FMONFSPUJFOFSFTUPDFSP
TJFT P FMONFSPUJFOFSFTUP
Conversamos juntos
4FQVFEFEFTDPNQPOFSFMONFSPFOEPTTVNBOEPT
VOPGPSNBEPQPSMBTEPTMUJNBTDJGSBTZFMPUSPQPSFM
SFTUP1PSFKFNQMP $PNPEJWJEF
B EJWJEFBDVBMRVJFSNMUJQMPTVZP FOQBSUJDVMBSB
1PS MP UBOUP QBSB BWFSJHVBS MB EJWJTJCJMJEBE EF
VOONFSPQPSTPMPTFOFDFTJUBOMBTEPTMUJNBTDJGSBT
4 QPSRVFMPRVFIBHPFTNVMUJQMJDBSQPS PB
4 4J # FT EJWJTPS EF " FOUPODFT FYJTUF VO ONFSP
OBUVSBMO UBMRVF"#O4JNVMUJQMJDPQPSDVBMRVJFS
OBUVSBMNB" N"#ON#SFTVMUBTFSEJWJTPS
UBNCJOEFN"
4 FTNMUJQMPEF&TUPTVDFEFSQBSBDVBMRVJFSQBS
EFNMUJQMPTEF&OHFOFSBM OZNTPONMUJQMPTEF QBSBOZNOBUVSBMFT-BTVNBUBNCJOTFS
VONMUJQMPEFQPSRVFON ON

Pgina 416
11.

12.

179

14. -PTEJWJTPSFTQSJNPTTPO Z
15. a) b) c) d) e) f)
22.
Desafo
6OONFSPQPTJCMFFT
Pgina 417
16. 3FTVFMUPFOFMSFDVBESPUFSJDP
17. 3FTVFMUPFOFMSFDVBESPUFSJDP
km
0,035
hm
0,35
dam
3,5
0,14
56,1
8
1,4
561
80
14
5.610
800
m
35
0,792
0,29
0,41
140
56.100
8.000
dm
cm
mm
350
3.500
35.000
7,92
79,2
792
2,9
29
290
4,1
41
410
1.400
14.000
140.000
561.000 5.610.000 56.100.000
80.000 800.000 8.000.000

a) .VMUJQMJDBNPTQPS QPSZQPS
b) %JWJEJNPTQPS QPSZQPS
Pgina 420
Pgina 418
24.
&OFMDBTPEFMBDBOUJEBEEFOVFDFT MBNFEJEBOPUJFOFTFOUJEPFOGVODJOEFMBQSFQBSBDJORVFTFRVJFSF
SFBMJ[BS4JTFOFDFTJUBVONPMEFEFDNEFEJNFUSP
FTJNQPTJCMFDPOTJEFSBSLHEFOVFDFT1PSMBNJTNB
SB[O MBDBOUJEBEEFMFDIFOPQVFEFFTUBSFYQSFTBEB
FOMJUSPT-BDBOUJEBEEFOVFDFTRVFJOEJDBMBSFDFUB
QVFEFTFSH
19. t $VBOEPTFRVJFSFNFEJSBMHP FTDPOWFOJFOUFFMFHJS VOB VOJEBE EF NFEJEB BEFDVBEB B MP RVF TF
RVJFSFNFEJS
t &MJOTUSVNFOUPBEFDVBEPQBSBNFEJSBMHPEFQFOEF
EFMPRVFTFWBBNFEJS
t 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFTNFOPS FMSFTVMUBEPFO
ONFSPTEFMBNFEJDJOWBBTFSNBZPS
t 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFTNBZPS FMSFTVMUBEPFO
ONFSPTEFMBNFEJDJOWBBTFSNFOPS
-PTFKFNQMPTQPESBOTFS a) 1BSBEFUFSNJOBSMBNFEJEBEFVOMQJ[DPOWJFOFFMFHJSDPNPVOJEBEEFNFEJEB
FM DFOUNFUSP b) 1BSB NFEJS MB QVFSUB DPOWJFOF VTBS
VONFUSPZOPVOBSFHMB c) 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFT
DN VOBUJSBEFNNFEJSDN d) 4JMBVOJEBE
FTN VOBUJSBEFDNNFEJS N
Pgina 419
20.
Kilme- Hectme- Decmetro

tro
tro
km
hm
dam
1.000 m
100 m
10 m
1.000/1 m 100/1 m 10/1 m
Metro
m
1m
1/1m
MilmeDecmetro Centmetro
tro
dm
cm
mm
0,1 m
0,01 m 0,001 m
1/10 m 1/100 m 1/1.000 m
21. a) N b) N c) N d) N e) N

f) N
25.
Kilogra- Hectogra- DecagraCentigra- MiligraGramo Decigramo

mo
mo
mo
mo
mo
kg
hg
dag
g
dg
cg
mg
1.000 g
100 g
10
1g
0,1 g
0,01 g
0, 001 g
1.000/1 g 100/1 g
10/1 g
1/1 g
1/10 g
1/100 g 1/1.000 g
kg
0,005
0,0268
hg
0,05
0,268
dag
0,5
2,68
90
900
g
5
26,8
3,42
0,155
9.000
dg
50
268
34,2
1,55
90.000
cg
mg
500
5.000
2.680
26.800
342
3.420
15,5
155
900.000 9.000.000

a) .VMUJQMJDBNPTQPS QPSZQPS
b) %JWJEJNPTQPSZQPS
c) 4F QBSFDFO FO FM QSPDFEJNJFOUP NVMUJQMJDBNPT P
EJWJEJNPT QPS QPUFODJBT EF 4F EJGFSFODJBO FO
MBTVOJEBEFTEFNFEJEB
27. )BDFOGBMUBCJDJDMFUBT
28. LH
Pgina 421
29.
Kilolitro Hectolitro Decalitro

kl
hl
dal
1.000 l
100 l
10 l
1.000/1 l
100/1 l
10/1 l
Litro
l
1l
1/1 l
Decilitro Centilitro Mililitro

dl
cl
ml
0,1 l
0,01 l
0,001 l
1/10 l
1/100 l 1/1.000 l
30. a) M b) M c) M d) M e) M f) M

31. MM MZMNM
32. M LMZIM
Pgina 422
33. ,JMP NJM )FDUP DJFO %FDB EJF[ %FDJ MB EDJNB
QBSUFEF$FOUJMBDFOUTJNBQBSUFEF.JMJMBNJMTJNBQBSUFEF
Matemtica |
Solucionario

.BZPSFTRVFMBVOJEBELJMP IFDUP EFDB
.FOPSFTRVFMBVOJEBEEFDJ DFOUJ NJMJ
Pgina 423
Nmero
242
540
2.540
396
3.600
2
X
X
X
X
X
Pgina 424
-BFTDBMBTFSFQSFTFOUBQPSNFEJPEFVOBDPOTUBOUF
1PSFKFNQMP DNFOMBSFBMJEBEFRVJWBMFOBDNFO
FMEJCVKPMBFTDBMBFTFTMBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBERVFIBZRVFUFOFSFODVFOUB
DVBOEPTFUJFOFFMEJCVKPFOFTDBMBZIBZRVFDBMDVMBS
FMUBNBPSFBM
2. a) N b) N c) 1BSBMBQSFHVOUBaTFNVMUJQMJDB CBTFEFMSFDUOHVMP
WBMPSEFMBFTDBMB
Z
MBEPEFMSFDUOHVMP
WBMPSEFMBFTDBMB
-VFHP
TFNVMUJQMJDBOBNCPTSFTVMUBEPTFOUSFTZTFPCUJFOF
MBSFTQVFTUB1BSBMBQSFHVOUBbTFNVMUJQMJDB MBEP
EFMDVBESBEP
WBMPSEFMBFTDBMB
&MSFTVMUBEPTF
NVMUJQMJDB QPS FM NJTNP ONFSP Z TF PCUJFOF MB SFTQVFTUB
1.
3
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
25
36. a) /VODBFTEJWJTJCMFQPSQPSRVFUFSNJOBFO b)

4POEJWJTJCMFTQPSMPTRVF
UFSNJOBO FO DJGSB QBS c)

4POUPEPTEJWJTJCMFT
QPS
37. &T NMUJQMP EF Z EF FM

38. 1PEBUFOFSPCPMJUBT
39. $BEBCBOEFKBUFOESBMGBKPSFTEFIJHP EFNFNCSJMMP Z EF QFSB &O UPUBM IBCS CBOEFKBT DPO
BMGBKPSFTDBEBVOB-BSFTQVFTUBFTOJDB
40. /JDP QVFEF UFOFS VO NOJNP EF GJHVSJUBT &M ONFSPEFGJHVSJUBTRVFQVFEFUFOFSFTVOONFSPRVF
UJFOFFOMBDJGSBEFMBTVOJEBEFTVO RVFBEFNTOP
FTNMUJQMPEF
41. 5JFOFBEPSOPT
42. FTNMUJQMPEF Z
43. 4POTVTEJWJTPSFT Z
44. 5SFTNMUJQMPTDPNVOFT Z-PTEJWJTPSFTDPNVOFTTPO OP
FTNMUJQMPEFNZFTEJWJTPSEFO
45. t DNN NNN
t LNNNIN
t NN LNNN
t NNN N DN
t INNNDN
t ENN NDN
46. a) LMIMEBMM
b) MEMDMNM
c) H EH DHNH
Pgina 425
3.
4 cm
3 cm
35.
Unidad 5. Proporcionalidad. Polgonos
4.
5.
N @@ DN
N@ YDN
2 cm
N @@ DN
0,5 cm N@ YDN
Medida real
7m
42 m
35 m
28 m
21 m
6.
Medida en
el plano
1 cm
6 cm
5 cm
4 cm
3 cm
Medida real
1.400 cm
350 cm
49 m
56 m
N @@@ DN

N@@ YDN
N @@@ DN
N@@ Y DN
Medida en
el plano
2 cm
0,5 cm
7 cm
8 cm
a) -BDPDJOBNJEF NEFMBSHPZ EFBODIP

b) 6OSFDUOHVMPEFDNYDN
Desafo
%FCFSBUFOFSDVBESBEJUPTEFCBTFZEFBMUP
Pgina 428
7.
Tartas
Harina (en g)
1
120
2
240
3
360
4
480
8
960
6
720
181
Libros
1
2
3
4
9
10
20
Pginas
150
300
450
600
1.350
1.500
3.000
Alfajores Precio (en $)

1
2,5
2
5
3
7,5
6
15
9
22,5
20
50
200
500
Precio del pantaln (en $) Precio de la remera (en $)

50
70
65
55
75,84
44,16
89,90
30,10
b) -BT DBOUJEBEFT TPO QSPQPSDJPOBMFT 4F SFMBDJPOBO

FOGPSNBEJSFDUB
Caf (en kg)
Precio (en $)
1
2
3
5

-BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFT Z
SFTQFDUJWBNFOUF
10. a) 4JDPMPDBBMGBKPSFTQPSDBKB MMFOBSDBKBT

b) 4JDPMPDB MMFOBSTJDPMPDB MMFOBSZTJ
DPMPDB MMFOBS
11. a) Trozos de hilo
16
32
48
4
2
12
24
Longitud (en m)
b)
14
28
42
70
c) -BT DBOUJEBEFT TPO QSPQPSDJPOBMFT 4F SFMBDJPOBO

FOGPSNBJOWFSTB
Pgina 429
Velocidad (km/h)
Duracin del viaje (en h)
1,5
80
4
12
40
8
24
160
2
4
20
16
Personas que viajan

1
4
10
20
32
10

-BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBFTZ
SFTQFDUJWBNFOUF
Pgina 430
Base
Altura
1 cm
120 cm
2 cm
60 cm
3 cm
40 cm
4 cm
30 cm
5 cm
24 cm
6 cm
20 cm
)BZVOBSFMBDJOEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBFOUSFMBT
NFEJEBTEFMBCBTFZMBBMUVSBSFBCBTFBMUVSB
16. +VBOGVFNTSQJEP
17. %BOB IBCSB UBSEBEP I 1BSB MMFHBS FO I EFCFSB
IBCFSDPOEVDJEPBLNI
18. 0DIPDBKBTEFMFDIFDVFTUBO IBZHSBUJT

Pgina 431
19. a) b)
20. a) b)
.JDBFMBQFOTRVFTJWFMBTPDVQBCBODBKB TJNVMUJQMJDBQPSMBDBOUJEBEEFWFMBT EFCFSNVMUJQMJDBSQPS
MBDBOUJEBEEFDBKBT1BSBWFMBTQFOTEFMNJTNP
NPEP&OFMDBTPEFWFMBT TVNMBTDBOUJEBEFTEF
DBKBTRVFMFDPSSFTQPOEFOBWFMBTZBWFMBT%FM
NJTNPNPEPQFOTQBSBWFMBT&OFMJODJTPbUFOB
FM EBUP EF RVF WFMBT PDVQBSPO DBKBT FOUPODFT
EFUFSNJOMBDBOUJEBEEFWFMBTRVFUJFOFDBKB'JOBMNFOUFDBMDVMQBSBDBKBTDVOUBTWFMBTOFDFTJUBSB
Desafo
NJOVUPTNJOVUPT
B
Pgina 432
22.
3c
4 cm
5c
C
3 cm
13. a) 1SPQPSDJPOBMJEBE JOWFSTB $VBOUP NBZPS TFB MB

DBOUJEBEEFQJOUPSFT NFOPSTFSFMUJFNQPRVFUBSEBSOFOQJOUBSMBDBTB TJFNQSFZDVBOEPMBDBOUJEBE
MFTQFSNJUBUSBCBKBSDPODPNPEJEBE
b) 1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB$VBOUPTNTNPDVQFMBDBTB NBZPS
TFSFMQSFDJPEFWFOUB c) 1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
$VBOUPNBZPSTFBFMQFTPEFMBDBKB NBZPSTFSFM
DPTUPEFFOWP d) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE&MQFTP
EFVOBQFSTPOBOPNBOUJFOFSFMBDJOEFQSPQPSDJPOBMJEBEDPOTVFTUBUVSB e) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE
/PTFQVFEFFTUBCMFDFSVOBSFMBDJOFOUSFMBTIPSBT
EFEJDBEBTBFTUVEJBSZMBTEFEJDBEBTBEFTDBOTBS ZB
RVF EFQFOEFS EF MBT OFDFTJEBEFT EF MB QFSTPOB
f) 1SPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB $VBOUP NBZPS TFB MB
DBOUJEBEEFQHJOBTEFVOMJCSP NBZPSTFSFMUJFNQPRVFTFUBSEFFOMFFSMP g) 1SPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTB$VBOUPNBZPSTFBMBDBOUJEBEEFDBOJMMBT NFOPS
TFS FM UJFNQP RVF UBSEF FO MMFOBSTF VOB QJMFUB EF
OBUBDJO
14. a) -BTDBOUJEBEFTOPTPOQSPQPSDJPOBMFT
Precio por persona (en $)

600
150
60
30
15. 1PSFKFNQMP
2c
m
9.
Cinta (en m) Precio (en $)

1
2
2
4
3
6
6
12
9
18
18
36
36
72
4 cm
8.
D
6 cm
Matemtica |
Solucionario

/PFTQPTJCMFDPOTUSVJSPUSPQPMHPOPQPSRVF DPOTJEFSBOEPMBTEJBHPOBMFT TFGPSNBOUSJOHVMPTZQBSB
DBEBVOPTFEBOMBTNFEJEBTEFMPTUSFTMBEPT
24. /PTFQVFEFDPOTUSVJSFMQFOUHPOP
/PTFQVFEFDPOTUSVJSFMQFOUHPOP QPSRVFDPOMPT
EBUPTEBEPTOPFTQPTJCMFDPOTUSVJSMPTUSFTUSJOHVMPT
FOVODBTPDNDNDNZFOFMPUSPDNFT
NBZPSRVFDNDN
26.
6 cm
2,
cm
5 cm
3 cm
4 cm

4FQVFEFDPOTUSVJSVOQPMHPOPEJGFSFOUF QPSRVFEFQFOEFSEFMBBNQMJUVERVFDPOTJEFSFQBSBMPTOHVMPTJOUFSJPSFT
4FQVFEFBQMJDBSMBQSPQJFEBEUSJBOHVMBS
&O"#$"##$"$
&O"$%"$$%"%
&O"%&"%%&"&
"#"$"%#$"$$%
"%%&"&
&OUPODFT "##$$%%&"&
32. 4FQVFEFDPOTUSVJSVOOJDPQPMHPOP
4 cm
33. &TQPTJCMFDPOTUSVJSMP-BDPOTUSVDDJO
FTOJDB
3 cm
Pgina 434
34. a) DN BQSPYJNBEBNFOUF b) DN BQSPYJNBEBNFOUF c) DN

1BSBFODPOUSBSFMQFSNFUSPEFDBEBQPMHPOPTVNBNPTMBTNFEJEBTEFUPEPTTVTMBEPT
35. DN
36. DN
37. a) 1DNDN
b) 1DNDN DNDN
c) 1DNDNDN
38. a) DN b) DN
&MSFTVMUBEPEFMTFHVOEPSFQSFTFOUBMBNJUBEEFMQSJNFSP
Pgina 435
40. -BFTDBMBRVFTFVTFT DNN

41.
a) Ramos Flores
b) Vidrieras Globos
1
6
7
12
29. a) 4 QPSRVFMBNFEJEBEFDBEBMBEPFTNFOPSRVF
MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
b) /P QPSRVFDNOPFTNFOPSRVFMBTVNBEFMBT
NFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
c) /P QPSRVFDNOPFTNFOPSRVFMBTVNBEFMBT
NFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
Pgina 433
30. &MMBEPSFTUBOUFQVFEFNFEJSDNPDN QPSRVF
TPMPFOFTUPTDBTPTMBNFEJEBEFDBEBMBEPFTNFOPS
RVFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
31. 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMBMVNOP
42.
Cajas de alfajores
Alfajores
9
54
63
108
2
3
4
10
:4
10
8
96
2
24
10
72
108
144
360
:4
20
240
:4
5
5
60
25
300
5
43. a) b) DN c) LN

44. a) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE QPSRVFMBBMUVSBZMBFEBE
OPBVNFOUBOFOGPSNBQSPQPSDJPOBM b) )BZQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB QPSRVFMBFTDBMBSFQSFTFOUBVOBDPOTUBOUF EF QSPQPSDJPOBMJEBE c) )BZ QSPQPSDJPOBMJEBE
EJSFDUB ZBRVFDVBOUBNBZPSDBOUJEBEDPNQSP NBZPS
TFSFMNPOUPRVFEFCPQBHBS d) /PIBZQSPQPSDJP-
183
45.
46.
47.
48.
OBMJEBE QPSRVFMBDBOUJEBETFEFUFSNJOBBQBSUJSEF
MBSFTUBEFEPTDBOUJEBEFT e) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE QPSRVF OP QPEFNPT iBNPOUPOBSw MPT PCSFSPT
QBSBQPEFSUFSNJOBSMBPCSB f) )BZQSPQPSDJPOBMJEBE
JOWFSTB QPSRVF BM BVNFOUBS MB WFMPDJEBE EJTNJOVZF
QSPQPSDJPOBMNFOUFFMUJFNQPFNQMFBEP
a) HSBNPT b)
a) b) FOFMQSJNFSDBTPZFOFMTFHVOEP
DN
&MRVJOUPMBEPNJEFDN
cm
14
4 cm
1PSFKFNQMP
6.
49. 1FSNFUSPEFVOUSBQFDJPJTTDFMFT#.#NM

1FSNFUSPEFVOSPNCPJEFMM
8.
10.
12.
13.
Pgina 436
r
-BTEPTSFTQVFTUBTTPODPSSFDUBT ZBRVFBNCBTFTDSJUVSBTTPOFRVJWBMFOUFT
ttt
t 4FSFQBSUJFSPOBMGBKPSFTFOUSFQFSTPOBT$BEB
VOBSFDJCJBMGBKPSFTZEFBMGBKPS
r 4F SFQBSUJFSPO BMGBKPSFT FOUSF QFSTPOBT
$BEBVOBSFDJCJBMGBKPSFTZEFBMGBKPS
r 4F SFQBSUJFSPO BMGBKPSFT FOUSF QFSTPOBT
$BEBVOBSFDJCJBMGBKPSFTZEFBMGBKPS
a) b) t/PIBZ
OJOHOONFSPOBUVSBMRVFNVMUJQMJDBEPQPSUFOHB
DPNPSFTVMUBEP4 FODBNCJP MBGSBDDJO
1.
2.
3.
Pgina 437
"MBOFOBTFMFQPESBEFDJSRVFTFSFmFSFBMBEJTUBODJBFOUSFMBTVOJEBEFT QPSFKFNQMP FOUSFZ FOUSF
Z FOUSFZ FUD"MOFOF RVFMPJNQPSUBOUFFT
DPOTFSWBSMBVOJEBEEFNFEJEBFODBEBSFDUB4JTPO
EJGFSFOUFT QVFEFWBSJBSMBVOJEBEEFNFEJEB
4.
5.
1/8
0
16/4
1/4
4/8
1
4/4
7/4
2
16/8
1/2
2/3
5/6
Pgina 440
11.
Unidad 6. Fracciones. Proporcionalidad. rea del

rectngulo y del paralelogramo
1/3

a) 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
b) 1PSFKFNQMP P
7.
9.
m
7c
1/6
14.
15.
a) %JSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBM-BDPOTUBOUFFT
b) /PTPONBHOJUVEFTEJSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
c) %JSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBM-BDPOTUBOUFFT
1BSB QSFQBSBS UB[BT TF OFDFTJUBO LH EF DBG
1BSBQSFQBSBS TFOFDFTJUBO LH
$POHEFDBGTFQVFEFOQSFQBSBSUB[BT
-BDPTFDIBDPNQMFUBWBMFZQFTBLH
&MLJMPEFOBSBOKBTWBMF BQSPYJNBEBNFOUF
4J VT KBSSBT EF BHVB GSB WBDJ KBSSBT EF BHVB
DBMJFOUF4JVTKBSSBTEFBHVBGSB WBDJKBSSBTEF
BHVB DBMJFOUF 4J WBDJ EF BHVB DBMJFOUF VT
KBSSBTEFBHVBGSB
5BSEBSIZNJOVUPT
4FOFDFTJUBO BQSPYJNBEBNFOUF HEFDIPDPMBUF
DVDIBSBEBTEFB[DBS ZFNBTEFIVFWPZOVFDFT4BMWPFOFMDBTPEFMB[DBS FOFMSFTUPOPTFQVEP
EFUFSNJOBSMBDBOUJEBEFYBDUB QPSRVFMBTDBOUJEBEFT
OPTPONMUJQMPTEFZ BEFNT SFQSFTFOUBOFYQSFTJPOFTEFDJNBMFTQFSJEJDBT
&TNTJOUFOTPFOMBTFHVOEBKBSSB
-BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFODBEBDBTPFT FO
MB BDUJWJEBE LH QPS UB[B FO MB FM LH
EFOBSBOKBTFOMB KBSSBTEFBHVBDBMJFOUFQPS
DBEBKBSSBEFBHVBGSBFOMB NJOVUPTQPSDBEB
LJMNFUSPSFDPSSJEPFOMB HQPSQFSTPOB
DVDIBSBEB EF B[DBS QPS QFSTPOB EF ZFNBT QPS
QFSTPOBZEFOVFDFTQPSQFSTPOBFOMB WBTP
EFKVHPEFMJNODBEBEFBHVBQBSBMBQSJNFSBKBSSB
ZWBTPEFKVHPDBEBEFBHVBFOMBTFHVOEB
Pgina 441
a) 5PEPTTBDBSPONVZCJFOQPSRVFUSBCBKBSPODPOFTDSJUVSBTFRVJWBMFOUFT-BEJGFSFODJBNTJNQPSUBOUF
FTUFOMBTGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTRVFVUJMJ[BSPO
b) oo
17. a) b)
18. +B[NOTFMMFWIFCJMMJUBT
Matemtica |
Solucionario
19. +BWJFSDPOWJSUJHPMFT
20. 1PSFKFNQMP QBSBMBDPNQSB/VFDFTLH
LHLH.BOLHLHLHLH
LH$BTUBBTLHLHLH
1BSBMBDPNQSB/VFDFTLHLHLH
.BOLHLHLHLHLH$BTUBBTLHLHLH
4FHVSBNFOUFMBTFTUSBUFHJBTTFSFGFSJSOBMBTEJGFSFOUFT NBOFSBT EF iBSNBS Z EFTBSNBSw GSBDDJPOFT QBSB
PCUFOFS MBT DBOUJEBEFT CVTDBEBT 5SBCBKBOEP DPO
GSBDDJPOFTVTVBMFTMBJOUFODJOFTRVFTFCVTRVFOFTDSJUVSBTFRVJWBMFOUFTQBSBQFOTBSDJFSUPTSFTVMUBEPT
Pgina 442
22. a) DVBESBEJUPT b) DVBESBEJUPT c) DVBESBEJUPT d) DVBESBEJUPT
23. t 4J DPOTJEFSBNPT DVBESBEJUPT DPNP VOJEBE EF
NFEJEB a) b) c) d)
t 4J DPOTJEFSBNPT DVBESBEJUPT DPNP VOJEBE EF
NFEJEB a) b) c) d)
t 4JDPOTJEFSBNPTDNDPNPVOJEBEEFNFEJEB
a) b) c) d)
t " NFEJEB RVF BVNFOUB FM UBNBP EF MB VOJEBE
EFNFEJEB EJTNJOVZFFMWBMPSEFMSFBVUJMJ[PNT
DVBESBEJUPTQBSBMBVOJEBEEFNFEJEB
24. DN NNN
NFRVJWBMFBEN
Pgina 443
26.
Rectngulo
a
b
c
d
e
Longitud de l1 Longitud de l2
3
2
3
4
2
5
4
4
3
3
rea
6
12
10
16
9

a) -B GPSNB QBSB EFUFSNJOBS FM SFB EF VO QBSBMFMPHSBNP TF QSFTFOUB FO FM SFDVBESP UFSJDP EF
MB QHJOB TJHVJFOUF 1BSB EFUFSNJOBS FM SFB EFM
USJOHVMP QPEFNPTDPOTJEFSBSVOSFDUOHVMP-PT
USJOHVMPTRVFRVFEBOEFUFSNJOBEPTMVFHPEFUSB[BSVOBEFMBTEJBHPOBMFTTPODPOHSVFOUFT1PSMP
UBOUP FM SFB EFM USJOHVMP TFS MB EFM SFDUOHVMP
EJWJEJEBQPS FTEFDJS CB
b) 4JQBSBDBEBVOPEFMPTSFDUOHVMPTEJCVKBEPTUSB[BNPTVOBEFMBTEJBHPOBMFT MBTVQFSGJDJFEFDBEB
VOP EF MPT USJOHVMPT RVF RVFEBO EFUFSNJOBEPT

NJEFMBNJUBEEFMPRVFNJEFMBTVQFSGJDJFEFMSFDUOHVMP Z SFTQFDUJWBNFOUF
Desafo
&OFMQSJNFSDBTPQVFEPUFOFSVOSFDUOHVMPDVZPTMBEPT
NJEBOENZ EN&OFMTFHVOEPDBTPMBTNFEJEBTTFSO ENZ EN&TEFDJS UFOESFNPTVODVBESBEP
Pgina 444
28.
29.
30.
31.
DN
-BBMUVSBNJEFDN
N
DN
Pgina 445
32. a) b) &OUSFUPSUBT c) 6TGSBTDPT
33. 1PS
34. &OMBc
11/3
9/2
20/4
35. 15/5
3
21/4
36. a) b)
37. a) b)
38.

39. 1BSBQFSTPOBT DVDIBSBEBT
1BSBQFSTPOBTDVDIBSBEBT
40. MJCSPT
41. 4POOFDFTBSJPTLHEFDFNFOUP1BSBFMQJTP OFDFTJUP LHEFDFNFOUPZ LHEFBSFOB
42. &MKVHPFTUBSNFOPTDPODFOUSBEP
43. )BZMJCSPTEFDVFOUPT/PFTQPTJCMF QPSRVFUFOESB
RVFIBCFS MJCSPTEFDVFOUPT MPDVBMFTJNQPTJCMF
44. DN
45. -BBMUVSBFTEFNN
Unidad 7. Fracciones. Proporcionalidad. rea del

rombo y del trapecio
Pgina 446
1.
a) DN b) 4FSBNTDPSUBRVFFOFMDBTPBOUFSJPS
4JSFQSFTFOUBSBTFSBNTMBSHB ZBRVFDVBOUPNFOPSTFBMBGSBDDJO NBZPSTFSMBEJTUBODJBQBSBDPNQMFUBSFMFOUFSP
185
-BTVOJEBEFTNJEFO a) DN b) DN

6OTFHNFOUPEFDN
1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP TJ
DPOTJEFSBNPT MB BDUJWJEBE a) %JWJEP FO QBSUFT
JHVBMFTFMTFHNFOUPZEFUFSNJOPiMBMPOHJUVEwEF
b) %JWJEPFOQBSUFTJHVBMFTFMTFHNFOUPZEFUFSNJOP
iMBMPOHJUVEwEF
Desafo
-BEJTUBODJBFOUSFZFTDN
2.
3.
4.
b) &OFMDBTPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTB FMHSGJDP
OPFTVOBSFDUBQPSRVFEPTNBHOJUVEFTTPOJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFTTJ BMBVNFOUBSVOB MBPUSB
EJTNJOVZFFOMBNJTNBQSPQPSDJO PBMBJOWFSTB FT
EFDJS DVBOEPFMQSPEVDUPFOUSFMBTDBOUJEBEFTRVF
TF DPSSFTQPOEFO FT TJFNQSF FM NJTNP Z Y L
&MHSGJDPRVFSFQSFTFOUBVOBSFMBDJOJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFTVOBDVSWBRVFTFDPOPDFDPOFM
OPNCSFEFhiprbola
Pgina 451
Pgina 447
5.
6.
7.
8.
9.
10.
-PRVFEJDFFMDIJDPFTDJFSUPFTNFOPSRVF
$VBOUP NBZPS TFB FM EFOPNJOBEPS MB VOJEBE FTUBS
EJWJEJEBFONBZPSDBOUJEBEEFQBSUFTZ TJTFUSBUBEF
VOBNJTNBVOJEBE FTUBTQBSUFTTFSONTQFRVFBT
a) b) c) d)
$PNQBSPZ&OGBMUBQBSBMMFHBSB
FO GBMUB QBSB MMFHBS B &OUPODFT GBMUB
NFOPTQBSBMMFHBSBDPO MPRVFTJHOJmDBRVF
FTNBZPS&OFMDBTPEFZ FTNBZPSMB
QSJNFSBGSBDDJOQPSRVFFMOVNFSBEPS RVFFTFMNJTNPQBSBBNCBT FTUEJWJEJEPFONFOPTQBSUFT
"MNBUFKJNT ZBRVFDPNQMFUNTEFMBNJUBE

NJFOUSBTRVF"NBOEBBOOPMMFHBMBNJUBE

+PBRVOQFHNTTUJDLFSTRVF3PNJOB
Conversamos juntos
&OMBTFDPNQBSBDPOMBNJUBE FTEFDJS RVJOUFKJ
NTPNFOPTEFMBNJUBE&OMBTFDPNQBSBMPRVF
GBMUBQFHBSZ&OUPODFT MFGBMUBQFHBSNTBM
RVFUJFOF
Pgina 450
11. "NCBT TJUVBDJPOFT TPO EF QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB
QPSRVF HSGJDBNFOUF MBTSFDUBTQBTBOQPSFMQBS

$POTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE a) b)
12. &MHSGJDPbTFBKVTUBBMBTJUVBDJOQMBOUFBEBZBRVFMPT
TFHNFOUPTOPDPNJFO[BOBQBSUJSEFM TJOPEFMBEFNT MPTiTBMUPTwRVFTFPCTFSWBOPDVSSFODBEBLN
13. &MBVUPUBSEBSB IPSBT
14. /P OPFYJTUFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB QPSRVFEJDIBT
DBOUJEBEFTOPBVNFOUBOQSPQPSDJPOBMNFOUF
15. &MMBEPNTMBSHPNFEJSDN
16. 1BHBS QPSLHEFIBSJOBZ QPSLH
a) &OFM MBDPOTUBOUFFTFOFM
18. (FSBSEPDPNJEFMDIPDPMBUF
EFEFDIPDPMBUFSFQSFTFOUBEFDIPDPMBUF
20. a) b) c)
1BSB FODPOUSBS FM SFTVMUBEP EF VOB NVMUJQMJDBDJO TF
QVFEFIBDFSFMQSPEVDUPEFMPTOVNFSBEPSFTZEJWJEJSMPQPSFMQSPEVDUPEFMPTEFOPNJOBEPSFT
22. a) b) c)
"VORVF FO FTUF DBTP UFOHBNPT GSBDDJPOFT NBZPSFT
RVFMBVOJEBEFOFMQSPEVDUP MBSFHVMBSJEBEBOUFSJPS
TFNBOUJFOF
24. a) b) c)
Z SFTQFDUJWBNFOUF
Pgina 452
26. 5PEBT MBT TVQFSGJDJFT TPNCSFBEBT TPO FRVJWBMFOUFT
&TUPTFEFCFBRVFMPTSFDUOHVMPTFTUOEJWJEJEPTFO
DVBUSPQBSUFTFRVJWBMFOUFTFOUSFTQPSUBOUP MBTQBSUFT
TPNCSFBEBTFOMPTSFDUOHVMPT
UJFOFOJHVBMSFB
27. -BTVQFSGJDJFSPKBUJFOFJHVBMSFBRVFMBCMBODB
28. a) -BTVQFSGJDJFTPNCSFBEBNJEFMBNJUBEEFMSFBEFM
SFDUOHVMP
b) -B TVQFSGJDJF TPNCSFBEB SFQSFTFOUB EF MB TVQFSGJDJFEFMSFDUOHVMP
29. 1PSFKFNQMP
Solucionario
41.
3 cm
Vasos de leche chocolatada
1 cm
30. a)
2 cm
b) 1PSFKFNQMP VOSFDUOHVMPEFDN DNZPUSP

EFDN DN
45
40
40
35
35
30
30
Tiempo (min)
Matemtica |
25
20
20
15
15
10
10
10 15 20 x
Personas
Pgina 453
Personas
31. 1PSFKFNQMP VOSFDUOHVMPEF DN DN BQSPYJNBEBNFOUF

32. 1PSFKFNQMP VOSFDUOHVMPEF DN DN
4F QSFTFOUB FO VOP EF MPT SFDVBESPT UFSJDPT EF MB
QHJOB
a) 1PSRVFBQBSUJSEFMBQBSUJDJORVFTFIBDFEFMSFDUOHVMP RVFEBO SFDUOHVMPT DPOHSVFOUFT Z FM
SPNCPFTUGPSNBEPQPS
b) -BGSNVMBQBSBFMDVBESBEPFT%%
-BGSNVMBQBSBFMSPNCPJEFFT%.%N
35. &MSFBEFMSPNCPFT DN
36. $POWBMPSFTFOUFSPTIBZUSFTQPTJCJMJEBEFT%.DN
Z%NDN%.DNZ%NDNZ%.Z
%N
Pgina 454
E
B2
B1
37.
A
K
25
B1
B2
(SmDBNFOUFTFPCTFSWBRVFRVFEBDPOGPSNBEPVO
QBSBMFMPHSBNP&MSFBEFVOQBSBMFMPHSBNPFT #
#
" QFSPDPNPFMSFBCVTDBEBFTMBEFMUSBQFDJP
EJWJEJNPTMBGSNVMBBOUFSJPSQPS
38. a) DN b) DN c) DN d) DN e) DN
f) DN
Pgina 455
39. -PTTFHNFOUPTNJEFO a) DN b) DN
40. -BDBBFOUFSBNFEB BQSPYJNBEBNFOUF N
5
8
120
20
Vasos de leche
chocolatada
10
16
240
40
10 12 14 16 x
Distancia (km)
Distancia (en km)
4
6
60
15
Tiempo (en minutos)

12
18
180
45
42. 4J DPNQSB VOB CPMTB EF LH FM BMJNFOUP MF EVSBS
EBT4JDPNQSBMBEFLH MFEVSBSEBT
43. a) 4 b) /P c) 4
44. -BTNFEJEBTEFMPTMBEPTEFMPTBMNPIBEPOFTQVFEFO
TFSMBTTJHVJFOUFT
Par de lados 1
1
2
3
4
5
6
(en cm)
Par de lados 2
600 300 200 150 120 100
(en cm)
10
12
15
20
24
60
50
40
30
25
45.
46. &MPUSPGBDUPSFT
47. &MSFBEFMSFDUOHVMPFTEF DN1PSMPUBOUP MBT
TVQFSGJDJFTEFMSPNCPJEFZEFMUSBQFDJPEFCFONFEJS
MPNJTNP
4FQPESBDPOTUSVJSVOUSBQFDJPDVZBTNFEJEBTTFBO
#BTFNBZPSDN#BTFNFOPS DN"MUVSBDN
4FQPESBDPOTUSVJSVOSPNCPJEFDVZBTNFEJEBTTFBO
%JBHPOBMNBZPSDN%JBHPOBMNFOPSDN
48. 4FQVFEFDPOTUSVJSVOSFDUOHVMPEFDNZDNEF
MBEP SFTQFDUJWBNFOUF
49. 6OUSBQFDJPEF DNEFCBTFNFOPS DNEFCBTF
NBZPSZDNEFBMUVSB
Unidad 8. Decimales. Porcentaje. Lugares geomtricos y figuras circulares

Pgina 456
1.

187
Pgina 457
2.
3.
4.
a) b)
c) d)
a) b) c) d)
1PSFKFNQMP a)
b)
c)
Pgina 458
5.
a)
0 0,25
1,75
2,1
b)
8,2
8,25
8,29 8,3
8,32
6.
19 19,1 19,2 19,3
7.
25,6
25,64
25,7
25,75
16,551
16,53
b)
16,5
16,55
16,6
16,7
16,8
16,9
17
17,05
17,1

a) 6OBGPSNBEFVCJDBSMPTONFSPTFOMBSFDUBFTEFUFSNJOBS RV GSBDDJO SFQSFTFOUB MB QBSUF EFDJNBM
EFMFOUFSP QPSFKFNQMPEDJNPT DFOUTJNPT FUD
b) 1BSBDVBMRVJFSONFSPEFDJNBMTJFNQSFFYJTUFPUSP
EFDJNBMTJHVJFOUF&MDPOKVOUPEFMPTONFSPTSFBMFTFTEFOTP
Pgina 459
9. a) Z b) Z c) Z d) Z

10. a) Z b) Z c) Z d) Z
11. &MONFSPNTDFSDBOPB FT 6OBNBOFSBEF
QFOTBSMP FT SFTUBOEP MPT EJGFSFOUFT ONFSPT B Z
BRVFMRVFEDPNPSFTVMUBEPMBNFOPSEJGFSFODJBFT
FMNTDFSDBOP
12.
13.
Pgina 462
14. 1PSFKFNQMP
Fraccin 18/100 45/100 43/100 66/100 9/100 40/100 20/100 7/100 1/100 100/100
Decimal
0,18 0,45 0,43 0,66 0,09 0,4 0,2 0,07 0,01
1
Porcentaje 18% 45% 43% 66% 9% 40% 20% 7% 1% 100%
16.
17.
18.
19.
20.
21.
&MEFFT
&OMBFTDVFMBIBZNVKFSFT
*SJTDPCSBS
$FDJMJBQBH
(BOBVO
-PT QPSDFOUBKFT BQSPYJNBEPT
TPO DBSCPIJESBUPT
QSPUFOBT HSBTBTUPUBMFT TPEJP
Pgina 463
19,9 20 20,1
25,61
a)
25,5
8.
19,5 19,6
15.
22. a) b) c)

23. a) t t t
b) t t t
c) t t t
a) *OUFSDBNCJPHSVQBM
b) -PTONFSPTTFQPESBOSFEPOEFBSEFMBTJHVJFOUF
NBOFSB Z SFTQFDUJWBNFOUF
25. a) .FOPSRVF b) .BZPSRVF
26. Clculo
Mentalmente
Escribiendo la cuenta
17,8 + 0,1
198,2908 + 505,7204
34,5 0,5
184,293 + 1,1
873,50 46,753
275,21 0,20
17,9
704,0112
34
185,393
826,747
275,01

6OBFTUSBUFHJBQPTJCMFFTRVFDPNQBSFO QSJNFSP MB
QBSUFFOUFSBZ MVFHP MBQBSUFEFDJNBM
Pgina 464
28. -BVSB QVFEF WJWJS FO DVBMRVJFSB EF MPT
QVOUPTRVFDPOGPSNBOMBDJSDVOGFSFODJB
ZB RVF UPEPT TF FODVFOUSBO B MB NJTNB
EJTUBODJBEFMDFOUSP
100 m
29. 4V DBTB QVFEF RVFEBS FO DVBMRVJFSB EF MPT QVOUPT
RVFQFSUFOFDFOBMBNFEJBUSJ[EFMTFHNFOUPGPSNBEP
Matemtica |
Solucionario
FOUSFFMQVOUPEPOEFTFFODVFOUSBFMUFBUSPZFMQVOUP
EPOEFTFFODVFOUSBFMDJOF
Teatro
36. a) -BJOUFSTFDDJOEFMBTCJTFDUSJDFTEFEPTEFMPTOHVMPTb)-BJOUFSTFDDJOEFMBTNFEJBUSJDFTEFEPTEF
MPTMBEPTc)-PTQVOUPTRVFDVNQMFODPOMBDPOEJDJO
RVFEBOGVFSBEFMUSJOHVMP
37.
P 3 cm
cm
Cine
31. &O[PWJWFFOMBJOUFSTFDDJOEFMBTUSFTNFEJBUSJDFTEFM
USJOHVMPGPSNBEPQPSMPTQVOUPTEPOEFWJWFO(SBDJFMB $FDJMJBF*OT
38.
m
5c
30
Graciela
39.
Cecilia
Ins
6c
Enzo
60
Pgina 465
4 cm
32. &MMVHBSHFPNUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF
EPTSFDUBTQBSBMFMBTFTMBQBSBMFMBNFEJBEFFTUB
1BSB QPEFS JOUFSTFDUBS MBT DJSDVOGFSFODJBT &OUSF FM
QVOUPEFJOUFSTFDDJOZFMQVOUP" ZFMQVOUPEFJOUFSTFDDJOZFMQVOUP#IBZMBNJTNBEJTUBODJBFMSBEJP
EFMBTDJSDVOGFSFODJBT RVFTPODPOHSVFOUFT
40. %JCVK VOB TFNJDPSPOB DJSDVMBS -BT DJSDVOGFSFODJBT

DPODOUSJDBTUFOESOVOSBEJPEFDNZEFDN SFTQFDUJWBNFOUF
Desafo
&MMVHBSHFPNUSJDPFTVOBDJSDVOGFSFODJBFYUFSJPSBMBEBEB
ZDPODOUSJDBDPOFMMB
Pgina 466
34. 1PSFKFNQMP

$PO " DPNP DFOUSP Z DPO VO SBEJP DPOWFOJFOUF TF
DPOTUSVZFVOBSDPRVFDPSUFBMPTMBEPTEFMOHVMP"
FO#Z$$PO#Z$DPNPDFOUSPTZDPOFMSBEJPBOUFSJPSTFDPOTUSVZFOBSDPTRVFTFDPSUBSOFO%4FUSB[B
"%&OUPODFT "%FTMBCJTFDUSJ[CVTDBEB$MBSBNFOUF
Z TPO DPOHSVFOUFT QPSRVF MPT USJOHVMPT "#% Z
"$%TPODPOHSVFOUFT
Pgina 467
41. a) b)
42. a)
b)
43. 1PSFKFNQMP
6,9
44.
6
64,2 64,3
45.
7,5
8,1
64,9
65,2
64 64,1
1
A
6,75
2
C
64,5 64,6
65
46. "MPTEDJNPT a) b) c) d) e)

"MPTDFOUTJNPT a) b) c) d)
e)
189
47. &MQSFDJPEFDPTUPEFMMJCSPFSB
48. &MQSFDJPOPWPMWJBTVWBMPSPSJHJOBM ZBRVFFM
EFM QSFDJP JOJDJBM OP FT JHVBM BM EFM QSFDJP GJOBM
FTUFMUJNPFTNFOPS4JQSJNFSPBVNFOUBCBZMVFHP
CBKBCB UBNQPDP TF IVCJFSB WVFMUP BM WBMPS JOJDJBM ZB
RVFMPTQPSDFOUBKFTTFBQMJDBOTPCSFEJTUJOUPTQSFDJPT
49. -FIJDJFSPOVOEFTDVFOUPEFM BQSPYJNBEBNFOUF
50. "OUFTEFIBDFSFMHBTUP 'FEFUFOBBIPSSBEPT
51. &MQPSDFOUBKFSFBMEFEFTDVFOUPFTFM
52. &OFGFDUJWP QBH QPSFMUFMFWJTPS QPS
MB DPNQVUBEPSB Z QPS MB DBGFUFSB &O UPUBM
HBTU &TNTGDJMTVNBSUPEPTMPTQSFDJPT
ZMVFHPBQMJDBSMFFMEFTDVFOUPEFM
53. &MMVHBSHFPNUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF
EPTSFDUBTRVFTFDPSUBOFTUGPSNBEPQPSMBTCJTFDUSJDFT EF MPT OHVMPT RVF EFUFSNJOBO EJDIBT SFDUBT
&MMVHBSHFPNUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF
EPT DJSDVOGFSFODJBT DPODOUSJDBT FT PUSB DJSDVOGFSFODJB DPODOUSJDBDPOMBTEBEBT ZDVZPSBEJPFTMBTFNJTVNBEFMPTEFMBTEBEBT
54. a) &M QVOUP & b) &M QVOUP & c) &T MB JOUFSTFDDJO
FOUSFMBDJSDVOGFSFODJBEFDFOUSP"ZSBEJPDNZMB
DJSDVOGFSFODJBEFDFOUSP#ZSBEJP DN4PMPTFDPOTJEFSBFMQVOUPJOUFSJPSBMDVBESBEP d) &OUPUBM TPO
QVOUPT MPT PCUFOJEPT BM JOUFSTFDUBSTF MB DJSDVOGFSFODJBEFDFOUSP&ZSBEJP DN ZMBNFEJBUSJ[EFM
TFHNFOUP"# e) &OUPUBM TPOQVOUPTMPTPCUFOJEPT
BM JOUFSTFDUBSTF MB DJSDVOGFSFODJB EF DFOUSP & Z SBEJP
DN
Pgina 469
4.
5.
6.
7.
8.
Desafo
$POVOBDJGSBEFDJNBMOPIBZOJOHOONFSP DPOEPTDJGSBTEFDJNBMFTIBZ ZDPOUSFTDJGSBTEFDJNBMFT IBZ
Pgina 472
a) b) c) d) e) f) g)
h) i)
a) &OUPEPTMPTDBTPTQVFEPQFOTBSRVFQBSBSFTPMWFS
FM DMDVMP QVFEP OP DPOTJEFSBS MB DPNB EFDJNBM
NVMUJQMJDBSMPTONFSPTFOUFSPTZMVFHPVCJDBSFO
FMSFTVMUBEPMBDPNB&OMBQSJNFSBZFOMBTFHVOEB
DPMVNOBQVFEPIBDFSMPTEPTQSJNFSPTDMDVMPT Z
QBSBPCUFOFSFMSFTVMUBEPEFMUFSDFSPTVNBSMPTSFTVMUBEPTEFMPTNJTNPT&OMBUFSDFSBDPMVNOBUFOHPUSFTFTDSJUVSBTFRVJWBMFOUFTEFM

b) &OMPTEJGFSFOUFTDMDVMPTQSFTFOUBEPTCBTUBSBDPO
IBDFSVTPEFMDMDVMPNFOUBM
11. a) b) c)
1BSBSFTPMWFSFTUPTDMDVMPTOPBMDBO[BDPOFMDMDVMP
NFOUBM FT OFDFTBSJP QFOTBS FO MB NVMUJQMJDBDJO TJO
DPOTJEFSBSMBDPNBEFDJNBM UBMDVBMTFBDMBSBFOFMSFDVBESPUFSJDPEFMBQHJOB
9.
Unidad 9. Decimales. Estadstica. Cuerpos geomtricos. rea y permetro

Pgina 468
a) WF[ b) WFDFT c) WFDFT d) WFDFT
e) WFDFT f) WFDFT g) WFDFT h) WFDFT
2. En el visor de la
Para que aparezca en
1.
calculadora al principio El clculo nico es

se ve
89,452
0,002
89,452
0,4
89,45
1,008
89,45
1,109
89,45
11,109
3.
el visor de la calculadora
89,45
89,052
88,442
88,341
78,341

a) &TJNQPSUBOUFEFTUBDBSRVF QBSBSFTPMWFSVOOVFWP
DMDVMP TJPCTFSWBNPTEFUFSNJOBEBTSFHVMBSJEBEFT
QPEFNPTBQPZBSOPTFOBMHVOPEFMPTBOUFSJPSFT
b) 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
a) b) c)

WFDFT WFDFT WFDFT
WFDFT
WFDFT
WFDFT WFDFT WFDFT
WFDFT WFDFT
a) 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
b) 5PEBTMBTFRVJWBMFODJBTTFQVFEFOSFTPMWFSBQBSUJS
EFVOBNVMUJQMJDBDJO1PSFKFNQMPWFDFT
FT MP NJTNP RVF IBDFS
1BSB

DFOUTJNPFOFMQSJNFSDBTPNJMTJNPFOFMTFHVOEP
a) 1BSBQBTBSEF B QPEFNPTTVNBSWFDFT
PTVNBSWFDFT
b) 1BSBQBTBSEF B QPEFNPTTVNBSWFDFT ZWFDFT
Matemtica |
Solucionario
13. a) b) c) d)

Pgina 473
a) -PTQSPDFEJNJFOUPTTFQBSFDFOFORVFFOBNCPT
NVMUJQMJDBNPT MPT NJTNPT ONFSPT FOUFSPT Z MVFHP EJWJEJNPT QPS FO FM QSJNFS DBTP EFTEF
FM QSPEVDUP EF EPT GSBDDJPOFT EFDJNBMFT Z FO FM
TFHVOEP BM NVMUJQMJDBS QPS Z QPS USBOTGPSNBNPTMPTONFSPTEFDJNBMFTFOFOUFSPTZMVFHP
OFDFTJUBNPTEJWJEJSQPSQBSBWPMWFSBMDMDVMP
PSJHJOBM
b) &M QSPDFEJNJFOUP EF &MJTB FT BEFDVBEP QPSRVF
IBDFMPTJHVJFOUF
&OUPODFT
QBSBWPMWFSBMSFTVMUBEPPSJHJOBMOFDFTJUBNPTEJWJEJSQPS
15. a) b) c) d)
16. a) b) c) d)
17. Y Y YY YY Y Y

18. Y Y YY YY Y
Y
Pgina 474
19. a) b) c) d) e) f) g)
h) i) j) k) l)
a)t1SJNFSB DPMVNOB FO UPEPT MPT DBTPT BM EJWJEJS
QPS P NF RVFEB FM DPNP DJGSB EFDJNBM
-BDBOUJEBEEFDJGSBTEFDJNBMFTEFQFOEFSEFMB
DBOUJEBERVFUFOHBFMEJWJEFOEPZEFMBDBOUJEBE
EFDFSPTRVFUFOHBFMEJWJTPS

t 4FHVOEBDPMVNOBQBSBIBDFSMBEJWJTJOQPEFNPT
PCWJBSMBDPNB ZMVFHPDPOTJEFSBSFOFMSFTVMUBEP
UBOUBTDJGSBTEFDJNBMFTDPNPUJFOFFMEJWJEFOEP

t5FSDFSB DPMVNOB TVDFEF MP NJTNP RVF FO FM
DBTPBOUFSJPS

t$VBSUBDPMVNOBFMSFTVMUBEPTFQVFEFPCUFOFS
DPOTJEFSBOEPRVF BMEJWJEJSQPSVOBQPUFODJBEF
FM TFHVJS BQBSFDJFOEP QFSP TF EFCFSO
BHSFHBS UBOUPT DFSPT EFTQVT EF MB DPNB EFDJNBMFOGVODJOEFMBDBOUJEBEEFDFSPTRVFUJFOF
MBQPUFODJBEF
b) -B DPODMVTJO NT JNQPSUBOUF RVF QPEFNPT PCUFOFSFTi)BHPMPTDMDVMPTQFOTBOEPFOFOUFSPT
ZEFTQVTUFOHPFODVFOUBFMMVHBSEFMBDPNBw
5FOJFOEPFODVFOUBFMUBNBPEFMPTONFSPTNF
BQPZPFOFTUSBUFHJBTEFDMDVMPNFOUBM
21. a) y b) c)
&O FTUF DBTP OP BMDBO[BO MBT FTUSBUFHJBT EF DMDVMP
NFOUBM1PSFTPQVFEPVUJMJ[BSDPNPFTUSBUFHJBMBQSFTFOUBEBFOFMSFDVBESPUFSJDPEFMBQHJOB"EFNT
MB QSJNFSB DVFOUB OP EB DPNP SFTVMUBEP VO ONFSP
EFDJNBM TJOPVOBFYQSFTJOEFDJNBMQFSJEJDB/PFT
MBJOUFODJOBCSJSMBEJTDVTJOFOHSBEP QFSPTTBCFSRVFIBZPUSPTONFSPTRVFOPTBDFSDBODBEBWF[
NTBiDPNQMFUBSMBSFDUBOVNSJDBw
23. a) b) c) d)
Pgina 475
&M QSPDFEJNJFOUP EF $BSMB FT BEFDVBEP QPSRVF VO
NPEP EF SFTPMWFS FTUB DVFOUB FT FYQSFTBS DBEB VOP
EFMPTEFDJNBMFTDPNPGSBDDJPOFTZSFBMJ[BSMBEJWJTJO
FOUSF MBT GSBDDJPOFT SFTVMUBOUFT &T DPOWFOJFOUF RVF
MBTEPTGSBDDJPOFTUFOHBOFMNJTNPEFOPNJOBEPSQBSB
VUJMJ[BSMPRVFZBDPOPDFNPTEFEJWJTJOEFGSBDDJPOFT
25.
&OFTUFDBTP QBSBUSBOTGPSNBSMPTONFSPTEFDJNBMFT
IBDFNPT MP TJHVJFOUF
CVTDBNPT VOB GSBDDJO FRVJWBMFOUF B MB
EBEB EFUBMNBOFSBRVFUFOHBFMNJTNPEFOPNJOBEPSRVFMBPUSB

27. .BZPSRVFbZc.FOPSRVFaZd
28. a) b) c) d)
Pgina 476
29. &MDVFSQPHFPNUSJDPQPESBTFSVODPOPPVOBFTGFSB
ZBRVFUJFOFVOOJDPWSUJDFPNFOPTZOPUJFOFEPT
DBSBTQBSBMFMBT DPNPFMDJMJOESP
30. a) 1VFEFO EJCVKBS VO QBSBMFMFQQFEP SFDUOHVMP P
VODVCPb)1VFEFOEJCVKBSVOQSJTNBSFDUPEFCBTF
DVBESBEB P VO DVCP c) 1VFEFO EJCVKBS VO QSJTNB
SFDUPDPOCBTFQFOUBHPOBM VOQBSBMFMFQQFEPSFDUOHVMP VOQSJTNBSFDUPDPOCBTFUSJBOHVMBSPVODVCP
d)6ODSDVMP
31. 4PMPTFQVFEFEJCVKBSVOOJDPDVFSQPFOFMJODJTP d
32. 1VFEFTFSVOQSJTNBEFCBTFDVBESBEB
33. 4 FMQSJTNBEFCBTFUSJBOHVMBS
34. 4FQVFEFOBSNBSVOQSJTNBEFCBTFUSJBOHVMBSZVOB
QJSNJEFEFCBTFQFOUBHPOBM
191
Pgina 477
cm
2,2 cm
cm
,
1,5 cm 1
5
1,
35. 4FQVFEFBSNBSVODVCPDPOFMQSJNFSEFTBSSPMMPQMBOPZDPOFMTFHVOEP
36.
1,5 cm
0,5 cm
46. &MQFSNFUSPEFMPTEJGFSFOUFTSFDUOHVMPTFT
1DNDNDN
1DNDNDN
1DNDNDN
1DNDNDN
2VFFMSFBTFNBOUFOHBDPOTUBOUFOPTJHOJmDBRVF
UBNCJOTFNBOUFOHBDPOTUBOUFFMQFSNFUSP
48. 4FHBTUBSO
49. 4FQPESBEJCVKBSVOSFDUOHVMPEFDNDN
37.
38. SFDUOHVMPT
39. 1BSB DPOTUSVJS VO QSJTNB DVBESBOHVMBS QSJNFSP IBZ
RVF EJCVKBS FM EFTBSSPMMP QMBOP 1BSB FMMP TF EJCVKB
VOSFDUOHVMP"#$%RVFSFQSFTFOUBVOBEFMBTDBSBT
MBUFSBMFT " DPOUJOVBDJO TF EJCVKBO MPT USFT SFDUOHVMPTRVFGBMUBO QFHBEPTQPSFMMBEP#$P"% RVF
SFQSFTFOUBOMBTPUSBTUSFTDBSBTMBUFSBMFT4PCSFFMMBEP
"# EFM SFDUOHVMP "#$% TF EJCVKB VO DVBESBEP DVZBTNFEJEBTEFMPTMBEPTDPJODJEBODPOMBNFEJEBEFM
MBEP"#-VFHPTFIBDFMPNJTNP QFSPTPCSFFMMBEP
$% -VFHP TF SFDPSUB FM EJCVKP TJHVJFOEP MPT MBEPT
EF MPT DVBESBEPT Z MPT SFDUOHVMPT 4F MP EPCMB QPS
MPTMBEPTDPNQBSUJEPTQPSMPTDVBUSPSFDUOHVMPTZMPT
MBEPT"#Z$%EFMQSJNFSSFDUOHVMPEJCVKBEP2VFEB
BTBSNBEPFMQSJTNBSFDUBOHVMBS
Pgina 478
40. 1PSFKFNQMP TFQVFEFOEJCVKBSSFDUOHVMPTEFDN
DN EFDNDN ZEFDNDN
a) *OUFSDBNCJPHSVQBM
b) 4FQVFEFOEJCVKBSSFDUOHVMPTMPTUSFTBOUFSJPSFT VOPEFDNDNZPUSPEFDNDN
42. &MSFBEFMPTEJGFSFOUFTSFDUOHVMPTEFMBBDUJWJEBE
FTDN DN DN DNZDN TFHOFM
PSEFOFORVFGVFSPONFODJPOBEPT
2VFFMQFSNFUSPTFNBOUFOHBDPOTUBOUFOPTJHOJmDB
RVFUBNCJOTFNBOUFOHBDPOTUBOUFFMSFB
44. 4FQVFEFOEJCVKBSMPTTJHVJFOUFTSFDUOHVMPTEFDN
DN EFDNDN ZEFDNDN
4FQVFEFOEJCVKBSSFDUOHVMPTEJGFSFOUFT-PTBOUFSJPSFTZVOPEFDNDN
Pgina 479
50.
51. a) b) c) d)
52. Curso
Alumnos
4.
5.
6.
7.
24
24
27
25
1PSFKFNQMP{$VOUPTBMVNOPTUJFOF {2VDVSTP
UJFOF NT BMVNOPT {$VOUPT BMVNOPT IBZ FOUSF
Z
53. a) FOUPUBM FOHSBEP b) -JNO c) -BNPEB
FOZFT$PMB ZFO /BSBOKB d) $POTJEFSBOEP
MPTUSFTHSBEPT MBHBTFPTBNTFMFHJEBGVF$PMB ZMB
NFOPTFMFHJEB -JNO e) -JNO FOZ1PNFMP
FOZ
&MQJDUPHSBNBQPESBTFSBT
6. grado
7. grado
5. grado
Naranja
Cola
Limn
Pomelo
54. a) b) c) d) DVBEFSOPT

55. a)
b)
c)
d)
56. &MSFBEFMSFDUOHVMPFTDN a) /PFTQPTJCMF
b) $VBESBEPEFMBEPDN c) $VBESBEPEFMBEPDN
d) 3FDUOHVMP EF DN DN e) 3FDUOHVMP EF
DN DN f) /P FT QPTJCMF g) 3FDUOHVMP EF
DNDN h) /PFTQPTJCMF
Matemtica
Matemtica
1. Nmeros naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos
Ficha 1
Numeracin
Ficha 2
Lectura y escritura de nmeros

muy grandes
Resolver problemas
1. &OVOBFTDVFMB MPTQBESFTEFMBDPPQFSBEPSBFTUODPOUBOEP
FMEJOFSPSFDBVEBEPEVSBOUFFMBP FOUSFMBTDVPUBTZMBTGFSJBT
EFMQMBUPRVFTFPSHBOJ[BSPO$POFTFEJOFSPQJFOTBOQBHBSMBT
DVPUBTEFRVFGBMUBOEFMPTKVFHPTEFQBUJPRVFDPNQSBSPOQBSBMPTBMVNOPTEFQSJNFSPZTFHVOEPHSBEP5BNCJOQJFOTBODPNQSBSQBSBFMDBNQBNFOUPEFMPTDIJDPTEF
HSBEPQFMPUBTOVFWBTEFDBEBVOB-PTQBESFTIJDJFSPO
MBTDVFOUBTEFFTUBTDPTBTRVFUJFOFORVFQBHBSZWJFSPORVFMFT
TPCSBO{$VOUPEJOFSPKVOUBSPO {$VOUPTBMVNOPTIBZ
FOHSBEP
1. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMB
10.000
Cien mil
Un milln
10.000.000
Operaciones: resolucin de problemas
Diez millones
Cien millones
1.000.000.000
10.000.000.000
Diez mil millones
100.000.000.000
1.000.000.000.000
Un billn
2. *OWFOUFOEPTQSPCMFNBTDPONTEFVOBSFTQVFTUBQPTJCMF
r
2. &TDSJCBOFTUBTDBOUJEBEFTVTBOEPTPMPONFSPT
a. NJMMPOFTNJM
b. NJM
c. NJMMPOFT
3. {$VMEFFTUPTONFSPTFTFRVJWBMFOUFB NJMMPOFT &YQMJRVFO
DNPTFEJFSPODVFOUB
4.100
r
4.100.000 4.000.100
410.000
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 3
Operaciones: estrategias de clculo
Ficha 4
Geometra
Los paralelogramos
1. $POTUSVZBOVOQBSBMFMPHSBNPDVZPTEPTMBEPTDPOTFDVUJWPTNJEBODNZDN ZMBEJBHPOBMEFUFSNJOBEBQPSTVTFYUSFNPTOP
DPNVOFT DN6TFOSFHMBZDPNQT
1. 3FTVFMWBOFTUPTDMDVMPT
a. o
b.
o
c.
o
d. o

2. 6OBODPOGMFDIBTMPTDMDVMPTDVZPSFTVMUBEPFTFRVJWBMFOUF
3. *OWFOUFO DPOMPTONFSPTRVFVTUFEFTFMJKBO USFTDMDVMPTDVZP
SFTVMUBEPTFBEJGFSFOUFEFCJEPBMVTPEFQBSOUFTJT
2. $POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP DVZBT EJBHPOBMFT NJEBO DN Z

DN ZFMOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFFMMBT
4. $PODVBUSPDVBUSPTZMBTDVBUSPPQFSBDJPOFTCTJDBTBSNFOMPT
ONFSPTEFMBM

3. *OEJRVFOTJMBTTJHVJFOUFTBGJSNBDJPOFTTPOWFSEBEFSBT 7
PGBMTBT '

Nombre:
Ao:
a. &ODVBMRVJFSSPNCPMBTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
b. &OBMHVOPTSPNCPTMBTEPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
c. &OUPEPTMPTSPNCPTMBTEPTEJBHPOBMFTTFDPSUBO
FOFMQVOUPNFEJP
d. &OMPTSFDUOHVMPTMBTEPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
e. &OMPTSFDUOHVMPTMBTEJBHPOBMFTTFDPSUBO
QFSQFOEJDVMBSNFOUF
f. &OMPTQBSBMFMPHSBNPTQSPQJBNFOUFEJDIPTMBT
EJBHPOBMFTTFDPSUBOFOFMQVOUPNFEJP
g. &OMPTQBSBMFMPHSBNPTQSPQJBNFOUFEJDIPTMBT
EPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 5
Numeracin
Ficha 6
1. $PNQMFUFOMPTFTQBDJPTWBDPTQBSBRVFMBTFRVJWBMFODJBTTFBO
WFSEBEFSBT
a.

b.

1 4JOIBDFSMBTDVFOUBT JOEJRVFODVMFTEFMPTTJHVJFOUFTDMDVMPT
EBODPNPSFTVMUBEP

a.

b.
c.
2. $PNQMFUFOMPTFTQBDJPTWBDPTQBSBGPSNBSFMONFSP
a.

b.

d.

e.

f.

g.

2. 1BSB DBEB QBS EF DMDVMPT FRVJWBMFOUFT JOWFOUFO VO UFSDFSP

VTBOEPMBTQSPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJO
3. *OEJRVFO DVMFT EF FTUPT DMDVMPT SFQSFTFOUBO FM ONFSP

a.

a.
b.
b.

c.
3. 4JO IBDFS MBT DVFOUBT JOEJRVFO TJ MBT TJHVJFOUFT FRVJWBMFODJBT

TPOWFSEBEFSBT 7
PGBMTBT '

d.

a.
e.

b.
4. 3FTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTBDFSDBEFMONFSP
c.

a. {$VOUBTDFOUFOBTEFNJMUJFOF
d.
b. {$VOUBTEFDFOBTEFNJM
e.
c. {$VOUBTVOJEBEFTEFNJM
f.
d. {$VOUBTDFOUFOBT
g.
e. {$VOUBTEFDFOBT
h.
f. {$VOUBTVOJEBEFT
i.
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 7
Geometra
Ficha 8
Los polgonos
1. *OEJRVFOMBDBOUJEBEEFMBEPTRVFUJFOFDBEBVOPEFFTUPTQPMHPOPT
a. $VBESJMUFSP
b. )FQUHPOP
c. 0DUHPOP
Geometra
Estudiar los ngulos de un polgono
1. {$VOUPNJEFOMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVO
IFYHPOPSFHVMBS {1PSRV
d. 5SJOHVMP
e. )FYHPOP
f. 1FOUHPOP
2. 4JVOOHVMPJOUFSJPSEFVOUSBQFDJPJTTDFMFTNJEF {DVOUP
NJEFOMPTPUSPTOHVMPT
2. %JCVKFOVOPDUHPOPSFHVMBSZPUSPJSSFHVMBS
3. 1JOUFOEFWFSEFMPTQPMHPOPTDODBWPTZEFSPKPMPTDPOWFYPT
5SBDFO FODBEBDBTP UPEBTMBTEJBHPOBMFT
B
E
C
D
3. 4JFMONFSPEFMBEPTEFVOQPMHPOPDPOWFYPFT {DVOUPFT
MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFMQPMHPOP
F
J
H
I
G
4. 4JVOQPMHPOPSFHVMBSUJFOFMBEPT {DVOUPNJEFOTVTOHVMPT
JOUFSJPSFT
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 9
Numeracin
Ficha 10
Las escalas
1. &MJKBO VOB HPNB EF CPSSBS Z SFQSFTOUFOMB FO MBT USFT FTDBMBT
$POTJHOFOFOMBSFQSFTFOUBDJOMBSFMBDJOFOUSFMPSFBMZMPSFQSFTFOUBEP
Resolver situaciones usando la divisin
1. 6OBMCBJMFTUDPMPDBOEPCBMEPTBTFOVODPNFEPS&ODBEBGJMB
FOUSBOCBMEPTBTZ FOUPUBM DBMDVMBRVFWBUFOFSRVFDPMPDBS
GJMBT5JFOFDBKBTEFCBMEPTBTDBEBVOB{-FBMDBO[BSO
&TDBMBOBUVSBM
2. .BSB *OT FT PSHBOJ[BEPSB EF FWFOUPT 1BSB VOB DPOWFODJO

DPNQSGMPSFSPT5JFOFEPDFOBTEFSPTBTZRVJFSFDPMPDBS
FODBEBGMPSFSPMBNJTNBDBOUJEBE{$VOUBTSPTBTUJFOFRVFDPMPDBSFODBEBGMPSFSP
&TDBMBEFSFEVDDJO
3. /PSNB FT FTDSJUPSB 5PEPT MPT NFTFT SFDJCF NVDIPT mails EF
TVTMFDUPSFT"DUVBMNFOUFUJFOF4JQPSEBDPOUFTUBmails
{DVOUPTEBTOFDFTJUBSQBSBDPOUFTUBSMPTUPEPT
&TDBMBEFBNQMJBDJO
4. $MBSBFTUDPOUBOEPEFFOEFNBOFSBEFTDFOEFOUFBQBSUJS
EFM{$VMTFSFMMUJNPONFSPQPTJUJWPRVFEJHB {1PSRV
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 11
Ficha 12
Usar el algoritmo de la divisin
1. 3FFNQMBDFOMBTMFUSBTEFMBGSNVMBEFMBMHPSJUNPEFMBEJWJTJO
QPSMPTONFSPTRVFDPSSFTQPOEBOEFMBTJHVJFOUFDVFOUBZ MVFHP DPMPRVFOFMOPNCSFBDBEBONFSP
Geometra
ngulos interiores y ngulos exteriores
1. {$VOUPNJEFOMPTOHVMPTTPNCSFBEPT
a.
b.
40

65
61
c.
d.
82
2. $PNQMFUFOFTUBTDVFOUBTDPOMPTONFSPTRVFGBMUBO
a.

b.
c.

50

70
3. &ODVFOUSFO DPOMBBZVEBEFMBDBMDVMBEPSB FMDPDJFOUFZFMSFTUP

EFFTUPTDMDVMPT
a.
3FTUP
b.
3FTUP
c.
3FTUP
d.
3FTUP
2. .BSRVFOMPTOHVMPTFYUFSJPSFTEFFTUPTQPMHPOPT-VFHP JOEJRVFOTVTNFEJEBT
a.
4. $BMDVMFO FM EJWJEFOEP RVF BM TFS EJWJEJEP QPS EB DPNP
DPDJFOUFZDPNPSFTUP
Nombre:
Ao:
63
Nombre:
Ao:
b.
Matemtica
Matemtica
Numeracin
Ficha 13
Ficha 14
Usar los criterios de divisibilidad
1. &TDSJCBOMPTEJWJTPSFTEFFTUPTONFSPT
a.
Trabajar con nmeros primos

y con nmeros compuestos
1. &SBUTUFOFT VO NBUFNUJDP Z BTUSOPNP HSJFHP IBDF

BPT BQSPYJNBEBNFOUF EFTDVCSJ VO NUPEP QBSB FODPOUSBS
ONFSPTQSJNPT
b.
2. 4JTVNBOEPTONFSPTQBSFT {FMSFTVMUBEPTFSQBSPJNQBS
{:TJTVNBOEPTONFSPTJNQBSFT {1PSRV
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
3. FTEJWJTPSEF{4POUBNCJOEJWJTPSFTEFMPTONFSPT
Z {2VPUSPTEJWJTPSFTEFMPTPOUBNCJOEF
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Procedimiento
5BDIBSFMONFSP
5BDIBSUPEPTMPTNMUJQMPTEF NFOPTFM
5BDIBSUPEPTMPTNMUJQMPTEFRVFOPFTUOUBDIBEPT NFOPTFM
4. {&TDJFSUPRVF TJNVMUJQMJDBNPTQPSDVBMRVJFSONFSP TFPCUJFOFVOONFSPEJWJTJCMFQPS {1PSRV
5. 4JBMFSFTUBNPT {FMSFTVMUBEPFTNMUJQMPEF {1PSRV
&TDSJCBOVOBKVTUJGJDBDJOEFQPSRVFMQSPDFEJNJFOUPEF&SBUTUFOFTFTUJMQBSBFODPOUSBSONFSPTQSJNPT
6. $PNQMFUFOMBUBCMBDPOONFSPTRVFTFBOEJWJTJCMFTQPSMPTONFSPTJOEJDBEPT
Divisible por
3
10
25
2. %FTDPNQPOHBOVTBOEPTPMPEJWJTPSFTQSJNPT
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 15
Ficha 16
Mltiplo comn menor y divisor comn

mayor
1. &O VO DBSUFM MVNJOPTP TF QSFOEFO EJTUJOUBT MVDFT FO EJGFSFOUFT
JOUFSWBMPT-BTMVDFTSPKBTTFFODJFOEFODBEBTFHVOEPTMBTWFSEFT DBEB TFHVOEPT Z MBT BNBSJMMBT DBEB TFHVOEPT {$BEB
DVOUPUJFNQPTFQSFOEFOUPEBTKVOUBT
Medida
Las medidas de longitud, peso

y capacidad y el SIMELA
1. {$VMFTMBEJGFSFODJBFOUSFDNZM {:FOUSFDNZLN
2. *OEJRVFOEFRVNBHOJUVETFUSBUBFODBEBDBTP
a. IMEFBHVB
b. DNEFFMTUJDP
2. $BMDVMFOFMNMUJQMPDPNONFOPSEF Z
c. NJOVUPT
d. UEFUSJHP
e. 6OOHVMPEF
f. MEFOBGUB
3. 4BOESBRVJFSFIBDFSBMNPIBEPOFTDVBESBEPT5JFOFVOBUFMBEF
DNEFBODIPZEFDNEFMBSHP2VJFSFDPSUBSMBFODVBESBEPT MPNTHSBOEFTQPTJCMF4JDBEBBMNPIBEOOFDFTJUB
DVBESBEPTEFUFMB {DVOUPTBMNPIBEPOFTQPESIBDFS {$VOUPTDFOUNFUSPTUFOESOEFMBEPFTPTBMNPIBEPOFT
g. EFUFNQFSBUVSB
h.
EFIPSB

i. LN
3. 3FBMJDFOMPTTJHVJFOUFTQBTBKFTFOUSFVOJEBEFTEFNFEJEB
4. &ODVFOUSFOFMEJWJTPSDPNONBZPSEFMPTTJHVJFOUFTONFSPT
1VFEFOVTBSMBDBMDVMBEPSB
a. Z
a. LN
N
i. LH
H
b. N
DN
j. DH
H
k. IM
M
l. NM
M
c. DN
b.Z
d. N
NN
e. NN
DN
m. M
f. NH
H
n. DM
NM
g. H
LH
. NM
DM
h. H
Nombre:
Ao:
N
Nombre:
Ao:
NH
o. NN
LM
N
Matemtica
Matemtica
Ficha 17
Numeracin
Ficha 18
Las escalas y la proporcionalidad
1. %JCVKFOFMQMBOPEFVOBVMBRVFNJEFNN6TFOVOBFTDBMB

Proporcionalidad directa
y proporcionalidad inversa
1. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMB
Dulce (en kg)
Manzana (en g)
1.200 3.600
10
15
9.600
2. .BSDPZTVTQSJNPTFTUOPSHBOJ[BOEPFMDVNQMFBPTEFTVBCVFMB &M FODBSHBEP EFM WJEFP MFT DPCSB 1FOTBSPO SFQBSUJS FM
HBTUPFOUSFWBSJPT$PNQMFUFOMBUBCMBDPOMPRVFMFUPDBQBHBSB
DBEBVOP TFHOTFBO PMBTQFSTPOBTRVFQPOFOEJOFSP
Personas
Dinero por persona (en $)
10
350
3. (VJEPFTUDPMPDBOEPFONBDFUBTVOBTQMBOUBTRVFDPNQSFOFM
WJWFSP$BEBNBDFUBTOFDFTJUBLHEFUJFSSB FTEFDJS H
a. $PNQMFUFO MB UBCMB -BT NBHOJUVEFT TPO EJSFDUBNFOUF QSPQPSDJPOBMFT
Macetas
10
Tierra (en g)

2. $PNQMFUFOMBUBCMB5FOHBOFODVFOUBRVFMBFTDBMBFT
13
27
5.000
b. {$VMFTMBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFOHSBNPT
Medida real
8m
Medida en el plano
4. .OJDBFTUBSNBOEPNWJMFTDPOTFNJMMBTZDVFOUBTEFDFSNJDB5JFOFDVFOUBTEFDFSNJDBZRVJFSFTBCFSQBSBDVOUPT
NWJMFTMFBMDBO[BSOTJDPMPDB PFODBEBVOP
1 cm
3 cm
a. $PNQMFUFOMBUBCMB
4 cm
Cuentas por mvil

10 cm
15
20
Mviles
40 m
b. {$VMFTMBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTB
120 m
Nombre:
Ao:
10
Nombre:
Ao:
30
Matemtica
Matemtica
Ficha 19
Ficha 20
Averiguar datos mediante

la regla de tres
1. 3FTVFMWBOFTUPTQSPCMFNBT
Geometra
Construir polgonos no regulares
1. &TDSJCBO MBT JOTUSVDDJPOFT RVF MF EBSBO B VO DPNQBFSP QBSB

RVFDPOTUSVZBFTUBGJHVSBDPOSFHMBZUSBOTQPSUBEPS
a. 4JLHEFIBSJOBDVFTUBO {DVOUPDVFTUBOLHEF
IBSJOB
b. 4JFOUSFQBRVFUFTEFHBMMFUJUBTEFBHVBTVNBOHBMMFUJUBT {DVOUBTHBMMFUJUBTIBZFOQBRVFUFT
2. &TDSJCBO MBT JOTUSVDDJPOFT RVF MF EBSBO B VO DPNQBFSP QBSB
RVFDPOTUSVZBFTUBGJHVSBDPOSFHMBOPHSBEVBEBZDPNQT
c. 4JQBSBIBDFSCVEJOFTIBZRVFVTBSHEFB[DBS {DVOUBB[DBSTFOFDFTJUBQBSBIBDFSCVEJOFT {:QBSBIBDFS
d. 1BSBVOBGJFTUBTFDBMDVMBSPOCPDBEJUPTDBEBQFSTPOBT
{$VOUPT CPDBEJUPT UFOESO RVF QSFQBSBS TJ TF DBMDVMB RVF
BTJTUJSOQFSTPOBT
3. $POTUSVZBOVOQPMHPOPDVZPTMBEPTNJEBODN DN DNZ

DN6TFOSFHMBZDPNQT
2. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMBEFQSPQPSDJPOBMJEBE
100
10
200
1.000
35
72
Recorrido
(en km)
Nafta
consumida
(en l)
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
6. Fracciones. Proporcionalidad. rea del rectngulo

y del paralelogramo
Ficha 21

y del paralelogramo
Numeracin
Ficha 22
La fraccin: un cociente entre nmeros

naturales

Las fracciones y la proporcionalidad
1. 1BSB IBDFS KVHP EF OBSBOKB 'MPSFODJB NF[DM WBTPT EF KVHP
QVSPDPOWBTPTEFBHVB4JRVJTJFSBIBDFSKVHPPUSBTWFDFTDPOTFSWBOEPMBQSPQPSDJOEFKVHPZBHVB {DVOUBBHVBZDVOUP
KVHPUFOESBRVFNF[DMBSFODBEBDBTP $PNQMFUFOMBUBCMB
1. 1BSB SFTPMWFS VO SFQBSUP EF HBMMFUJUBT FO FM RVF B DBEB VOP MF
UPDBMPNJTNP $MBVEJBZ%JFHPIJDJFSPOFTUBTDVFOUBT&TDSJCBO
QBSBDBEBDVFOUB DVOUBTHBMMFUJUBTTFSFQBSUJFSPO FOUSFDVOUBTQFSTPOBTZDVOUPSFDJCJDBEBVOPTJTFSFQBSUJFSPOUPEBTMBT
HBMMFUJUBT
a.

Vasos de jugo
Vasos de agua
5
3
10
25
2. $FMFTUF GVF B DPNQSBS DIPDPMBUF QBSB QSFQBSBS DIPDPMBUF FO

UB[B$BMDVMRVFOFDFTJUBCB EFUBCMFUBEFDIPDPMBUFQPSUB[B
ZMEFMFDIFDBEBUB[BT$PNQMFUFOMBTUBCMBT
a.
b.
Tazas de
chocolate

Tabletas de
chocolate
4
3

1
10
14
22
2. *OWFOUFOTJUVBDJPOFTEFSFQBSUPFOMBTRVFMPRVFMFUPDBBDBEB
VOPTFBOFTUPTONFSPT
a.
b.

Tazas de
chocolate
Leche (en l)
4
3
1
b.
10

14
22
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica

y del paralelogramo
Ficha 23

y del paralelogramo
Ficha 24
Calcular mentalmente con fracciones
1. &YQSFTFOFMSFTVMUBEPEFFTUBTTVNBTEFEPTNBOFSBTTPMPDPO
VOBGSBDDJOZDPOVOONFSPRVFUFOHBVOBQBSUFFOUFSBZVOB
GSBDDJPOBSJB
Medida
Calcular el rea
1. -BNFEJEBEFMSFBEFVOBTVQFSGJDJFFTEFSFTQFDUPEFDJFSUB
VOJEBE{$VMFTMBNFEJEBDPOSFTQFDUPBVOBVOJEBEWFDFT
NBZPS {:DPOSFTQFDUPBVOBVOJEBEWFDFTNFOPS
a.
b.
2. 3FBMJDFOMPTTJHVJFOUFTQBTBKFTFOUSFVOJEBEFTEFNFEJEB
c.

d.
a. LN
N
d. N
b. N
IN
e. IN
c. DN
NN
f. NN
LN
N
DN
e. o
3. -VDBDPNQSVOUFSSFOPEFGPSNBSFDUBOHVMBSRVFNJEFN
EFGSFOUFZNEFGPOEP{$VMFTMBTVQFSGJDJFEFMUFSSFOPFO
NFUSPTDVBESBEPT
2. 1BSBQSFQBSBSVOBKBSSBEFKVHPEFOBSBOKB -JMJBOBVT EFMBT

OBSBOKBTEFMBGSVUFSB{$VOUBTOBSBOKBTVT TJFOMBGSVUFSBIBCBOBSBOKBT
4. 4J FM SFB EF VO QBSBMFMPHSBNP FT EF DN Z MB CBTF NJEF
DN {DVOUPNJEFMBBMUVSB
3. "HVTUOQSFQBSVOUSBCBKPQSDUJDPEFQHJOBTDPOTVTDPNQBFSPT$PNP"HVTUOFTDSJCFNVZSQJEP FTDSJCJFOMBDPNQVUBEPSB EFUPEPFMUSBCBKP{$VOUBTQHJOBTFTDSJCJ
5. 4J FM SFB EF VO QBSBMFMPHSBNP FT EF DN Z MB BMUVSB NJEF
DN {DVOUPNJEFMBCBTF
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
7. Fracciones. Proporcionalidad. rea del rombo y del trapecio
Ficha 25
Numeracin
Ficha 26
Las fracciones y la medida
1. &TUFUSP[PEFWBSJMMBGVFDPSUBEPEFVOBWBSJMMBNTMBSHB
Resolver situaciones de proporcionalidad

directa y de proporcionalidad inversa
1. &OVOBDBTBEFUFMBTWFOEFOVOBUFMBQBSBNBOUFMBFMNFUSP
a. {$VOUPDVFTUBO ZNFUSPT
a. 4JSFQSFTFOUB EFMBWBSJMMBPSJHJOBM {DVOUPNFEBFTBWBSJMMB

b. 4J FM USP[P EF WBSJMMB GVFSB EF MB PSJHJOBM {MB WBSJMMB PSJHJOBM TFSB NT MBSHB P NT DPSUB RVF FO FM DBTP BOUFSJPS {:TJGVFSB EFMBPSJHJOBM {1PSRV
b. "SNFOVOHSGJDPRVFSFQSFTFOUFMBSFMBDJOFOUSFFMDPTUPZ
MBDBOUJEBEEFNFUSPTEFUFMB
2. -FBOMPTFOVODJBEPTZ FODBEBDBTP SFQSFTFOUFOMBVOJEBE

a. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE
b. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE
2. $BSMPTUJFOFRVFIBDFSVOWJBKFEFLN$BMDVMBWJBKBSBVOBWFMPDJEBEQSPNFEJPEFLNI{$VOUPUBSEBSFOMMFHBS BQSPYJNBEBNFOUF {$VOUPUBSEBSBFOMMFHBSTJWJBKBSBBLNI
c. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE
3. 4JVOBQJMFUBTFMMFOBFOIPSBTDPOVOBDBOJMMBEFMBRVFTBMFO
MEFBHVBQPSNJOVUP {DVOUPUJFNQPUBSEBSBFOMMFOBSTFMB
QJMFUBTJEFMBDBOJMMBTBMJFSBOMQPSNJOVUP
3. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE3FQSFTFOUFOVOTFHNFOUP
RVFNJEB EFFTBVOJEBE
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 27
Ficha 28
Multiplicar fracciones
Medida
Calcular el rea del rombo y del trapecio
1. $BMDVMFOFMSFBEFVOSPNCPDVZBTEJBHPOBMFTNJEFO DNZ
DN
1. (VTUBWPDPSU EF EFVOBWBSJMMB{2VQBSUFEFMBWBSJMMBDPSU
2. %JCVKFOVOSPNCPDVZBSFBTFBJHVBMBMBEFVOSFDUOHVMPEF
DNZDNEFMBEP
2. /BIVFM DPMPD EF EF MBT CBMEPTBT RVF UJFOF RVF DPMPDBS
{2VQBSUFEFMUPUBMEFMBTCBMEPTBTDPMPD
3. .OJDBDPNQSVOBUJSBDPOQJFESBTEFDVBS[PUSBOTQBSFOUF
QBSB IBDFS DPMMBSFT 4J ZB VT EF MB NJUBE {DVOUBT QJFESBT
VT
3. {$VMFTFMSFBEFVOUSBQFDJPDVZBTCBTFTNBZPSZNFOPSNJEFODNZDN SFTQFDUJWBNFOUF ZMBBMUVSBNJEF DN

4. %FUFSNJOFOHSGJDBNFOUFFMSFTVMUBEPEF
4. {$VMFTFMSFBEFVOUSBQFDJPDVZBTCBTFTNBZPSZNFOPSNJEFODNZDN SFTQFDUJWBNFOUF ZMBBMUVSBNJEF DN
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
8. Decimales. Porcentaje. Lugares geomtricos y figuras circulares
Ficha 29
Numeracin
Ficha 30
Ubicar decimales en la recta numrica
1. 6CJRVFOMPTONFSPTEFDJNBMFTFOMBTSFDUBTOVNSJDBT
a.

Calcular el porcentaje
1. &O DBEB VOP EF MPT SFDUOHVMPT QJOUFO VOB QPSDJO RVF SFQSFTFOUFFM-BQBSUFQJOUBEBFODBEBSFDUOHVMPUJFOFRVFTFS
FRVJWBMFOUFBMBEFMPUSP QFSPUJFOFORVFUFOFSGPSNBTEJGFSFOUFT

2. {$VOUPFTFMEF
b.

3. {$VOUPFTFMEF

4. 6ODIPDPMBUFEFHUJFOFVOEFDBDBP{$VOUPTHSBNPT
EFDBDBPIBZFOMBUBCMFUB
c.

5. &OVOOFHPDJPIBDFOVOEFTDVFOUPEFMQPSQBHPFOFGFDUJWPFOEMBSFT4JDBEBEMBSTFDBNCJBBZRVJFSPDPNQSBSFO
FGFDUJWPZFOEMBSFTVOCPMTPRVFDVFTUB {DVOUPUFOES
RVFQBHBS

Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 31
Geometra
Ficha 32
Redondeo de decimales
1. {$VMFTFMFOUFSPNTQSYJNPBFTUPTONFSPTEFDJNBMFT
a.
d.
b.
e.
c.
Lugares geomtricos y figuras circulares
1. .BSRVFOFMQVOUP-QBSBRVFMBSFDUBEJCVKBEBTFBMBNFEJBUSJ[
EFMTFHNFOUP'-
F
f.

P
2. 3FEPOEFFOFTUPTONFSPTEFDJNBMFTBMPTEDJNPT
a.
b.
2. %JCVKFOVOOHVMPEFZUSBDFOMBCJTFDUSJ[
c.
d.
e.
f.
3. %BEBFTUBDJSDVOGFSFODJBEF DNEFSBEJP JOEJRVFO VO TFDUPS DJSDVMBS DVZB BNQMJUVEBOHVMBSTFBEF
3. 4JO IBDFS MB DVFOUB BOPUFO TJ FM SFTVMUBEP EF DBEB DMDVMP FT
NBZPS P NFOPS RVF MP JOEJDBEP FO MB UBCMB %FTQVT QVFEFO
DPNQSPCBSDPOMBDBMDVMBEPSB
Clculo
Mayor que 500
Menor que 500
300,75 + 199,92
4. $POTUSVZBOVOBDPSPOBDJSDVMBSDPNQSFOEJEBFOUSFVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJPZVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJP
251,25 + 249,72
299,99 + 199,99
292,98 + 189,88
801 375,03
1.200,75 917,36
2.350,54 1469,03
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
9. Decimales. Estadstica. Cuerpos geomtricos. rea y permetro
Numeracin
Ficha 34
El valor posicional y los nmeros decimales
1. 3FTQPOEBOFTUBTQSFHVOUBT
a. {$VOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEDJNPB QBSBUFOFS
Organizar la informacin en tablas

y grficos estadsticos
c. {$VOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEDJNPB QBSBMMFHBS
B
d. {$VOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVODFOUTJNPB QBSBUFOFS
e. {$VOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVODFOUTJNPB QBSBUF-
Frutilla
35
30
25
20
15
10
5
0
Tramontana

Chocolate
b. {$VOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEDJNPB QBSBMMFHBSB
Dulce de leche

Limn
1. &MTJHVJFOUFHSGJDPNVFTUSBMPTHVTUPTEFIFMBEPQSFGFSJEPTQPS
MBTQFSTPOBTRVFFOUSBSPOVOMVOFTBVOBIFMBEFSB$BEBQFSTPOBFMJHJVOTPMPHVTUP0CTFSWFOFMHSGJDP-VFHP BSNFOVOB
UBCMBEFGSFDVFODJBTRVFNVFTUSFMBJOGPSNBDJOEFMHSGJDP
Menta
Ficha 33
OFS
f. {$VOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVODFOUTJNPB QBSBMMFHBSB
g. {$VOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVONJMTJNPB QBSBUFOFS
h. {$VOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVONJMTJNPB QBSBUFOFS

2. &MBCPSFOVOQJDUPHSBNBQBSBQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJOEFMHSGJDP
i. {$VOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVONJMTJNPB QBSBMMFHBS
B
Nombre:
Ao:
WFDFT
WFDFT

WFDFT

2. 6OBODPOGMFDIBTMBTFYQSFTJPOFTEFMBQSJNFSBDPMVNOBDPOMB
FYQSFTJOFRVJWBMFOUFEFMBTFHVOEB
Nombre:
Ao:
Matemtica
Matemtica
Ficha 35
Ficha 36
Multiplicar y dividir decimales
1. 1BSBMPTTJHVJFOUFTDMDVMPT JOEJRVFOTJDPOWJFOFIBDFSVODMDVMPNFOUBMPVTBSFMBMHPSJUNPDPOWFODJPOBM-VFHP SFTVMWBOMPT

EFMNPEPRVFFMJHJFSPOZDPNQMFUFOMBUBCMBDPOMPTSFTVMUBEPT
a.
Clculo
Medida
Estudiar la relacin entre rea

y permetro
1. %BEB FTUB GJHVSB EJCVKFO VOB GJHVSB

RVFUFOHBJHVBMSFBZNBZPSQFSNFUSPPUSBRVFUFOHBJHVBMSFBZNFOPSQFSNFUSPZPUSBRVFUFOHBJHVBMQFSNFUSPZNFOPSSFB
Usando clculo mental Usando clculo algortmico
3,25 32
0,04 15
40 0,16
7,82 24
b.
Clculo
2. %JCVKFOSFDUOHVMPTEFDNEFQFSNFUSP-BCBTFZMBBMUVSB
QVFEFOTFSMPOHJUVEFTFYQSFTBEBTFOONFSPTEFDJNBMFT
Usando clculo mental Usando clculo algortmico
45,6 : 10
346,5 : 12
46,8 : 2
87,92 : 26
Nombre:
Ao:
Nombre:
Ao:
Matemtica |
Solucionario fichas

Las cuatro operaciones. Paralelogramos
1.
10.000
Diez mil
100.000
Cien mil
1.000.000
Diez millones
100.000.000
Cien millones
1.000.000.000
Mil millones
100.000.000.000
1.000.000.000.000
2.
3.
Diez mil millones
6c
m
70
3.
cm
a) ' b) 7 c) 7 d) 7 e) ' f) 7 g) '
Un billn
a) b) c)

FTFRVJWBMFOUFB NJMMPOFT ZBRVFBNJMMPOFTIBZRVFTVNBSMFMBEDJNBQBSUFEFVONJMMO

MPRVFEBQPSSFTVMUBEPFMONFSPEFTFBEP
-PTQBESFTKVOUBSPO&OHSBEPIBZDIJDPT
1PSFKFNQMP-PSFOBUJFOFZRVJFSFDPNQSBSTF
MJCSPTEJGFSFOUFT-PTRVFMFHVTUBODVFTUBO
Z{$VMFTQVFEFDPNQSBSTF
Ficha 3
a) b) c) d)

ooo
o
o

3. 1PSFKFNQMPo
o

Yo
4. to
t
t

t o

t

t

to
t
t
t o

1.
2.
8 cm
Cien mil millones
Ficha 2
Resolver problemas
1.
2.
2.
Un milln
10.000.000
10.000.000.000
7 cm
1.
2c
m
Ficha 1
Lectura y escritura de nmeros muy grandes
Ficha 4
Los paralelogramos
Unidad 2. Sistemas de numeracin.

La multiplicacin. Polgonos
Ficha 5
a) 10.00010010
b) 10.0001.00010
2. a) 1.000.000100.00010.000
10010
b) 10.000.0001.000.000100.000
10.00010010
3. -PTDMDVMPTb cZeSFQSFTFOUBOFMONFSP
4. a) b) c) d) e) f)
1.
Ficha 6
1.
2.
3.
a b cZ e
1PSFKFNQMP a) b)
7a b c f g i'd e h
Ficha 7
Los polgonos
1.
2.
3.
a) b) c) d) e) f)
4PODODBWPTb d g h
4PODPOWFYPTa c e f i
$BOUJEBEEFEJBHPOBMFT a) b) c) d) e)
f) g) h) i)
211
Ficha 8
Estudiar los ngulos de un polgono
1.
2.
3.
4.
-PTOHVMPTJOUFSJPSFTEFMQPMHPOPNJEFO QPSRVF Oo

Z
-PTPUSPTOHVMPTNJEFO
-BTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTFT

4VTOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFO

La divisin. Polgonos
Ficha 9
Las escalas
2.
Ficha 10
Resolver situaciones usando la divisin
4 QPSRVF UJFOF CBMEPTBT Z UJFOF RVF DPMPDBS

2. &ODBEBGMPSFSPUJFOFRVFDPMPDBSSPTBT
3. /PSNB OFDFTJUBS EBT QBSB DPOUFTUBS UPEPT MPT
mails
4. &M QPSRVFFMSFTUPEFFT
Unidad 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
1.
Ficha 13
Usar los criterios de divisibilidad
1.
2.
Ficha 11
Usar el algoritmo de la divisin
1.
2.
3.
4.

EJWJEFOEPEJWJTPSDPDJFOUFSFTUP
a) b) EZS c)
a) ZS b) ZS c) ZS
d) ZS
&MEJWJEFOEPFT
3.
4.
5.
6.
a)

b)
4J TF TVNBO EPT ONFSPT QBSFT FM SFTVMUBEP FT QBS
QVFTUPRVFFMSFTUPEFDBEBVOPEFFMMPTBMEJWJEJSMP
QPS FT DFSP 4J TF TVNBO EPT ONFSPT JNQBSFT FM
SFTVMUBEPFTQBS QVFTUPRVFTFDPNQFOTBOMPTSFTUPT
4 Z Z QPSTVQVFTUP

4 QPSRVFFTNMUJQMPEF
oFTNMUJQMPEF QPSRVF
Zo o

1PSFKFNQMPZZZZ
ZZZZ
Ficha 14
Trabajar con nmeros primos y con nmeros compuestos
Ficha 12
ngulos interiores y ngulos exteriores
1. a) -PTOHVMPTNJEFOZ QPSRVF
oZoo

b) 1PSTFSSFDUOHVMP UPEPTTVTOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFO"EFNT MPTOHVMPTJOUFSJPSFTBDBEBVOP
EFMPTUSJOHVMPTEFUFSNJOBEPTQPSMBTEJBHPOBMFT
NJEFO o
Z o

c) &MOHVMPEFMWSUJDFTVQFSJPSJ[RVJFSEPEFMQBSBMF-
MPHSBNPNJEF MPNJTNPRVFTVPQVFTUP QSPQJFEBEEFMPTQBSBMFMPHSBNPT

&MOHVMPTFBMBEP
EFMUSJOHVMPJOGFSJPSNJEF oo
FM
OHVMPTFBMBEPFOFMWSUJDFJOGFSJPSJ[RVJFSEPEFM
QBSBMFMPHSBNPNJEFQPSRVF o

QSPQJFEBEEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEF
MPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVODVBESJMUFSPZQSPQJFEBEEFMPTQBSBMFMPHSBNPT
Z GJOBMNFOUF FMOHVMPTFBMBEPRVFGBMUBFOFMUSJOHVMPTVQFSJPSNJEF
QPSRVFoo QSPQJFEBEEFMB
TVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEF
VOUSJOHVMP

d) &M OHVMP JOUFSJPS NJEF -PT FYUFSJPSFT FO FM
TFOUJEPEFMBTBHVKBTEFMSFMPK Z
a) $BEBOHVMPFYUFSJPSNJEFQPSRVFFMQPMHPOP
FTSFHVMBS
b) -PT OHVMPT FYUFSJPSFT NJEFO BQSPYJNBEBNFOUF
Z SFTQFDUJWBNFOUF
1.
2.
&TUJMQPSRVFQFSNJUFQBSUJSFMDPOKVOUPEFMPTQSJNFSPTONFSPTOBUVSBMFTFOQSJNPT DPNQVFTUPTZ

Ficha 15
Mltiplo comn menor y divisor comn mayor
Matemtica |
1.
2.
3.
4.
Solucionario fichas
4FQSFOEFOUPEBTKVOUBTDBEBTFHVOEPT
.$.

1PESIBDFSBMNPIBEPOFT5FOESODNEFMBEP
a) b)
Ficha 16
Las medidas de longitud, peso y capacidad y el SIMELA
1.
2.
3.
-BNBHOJUVEFOFMQSJNFSDBTPMBVOJEBEEFNFEJEB
FOFMTFHVOEP
a) $BQBDJEBE
b) -POHJUVE
c) 5JFNQP
d) .BTB BVORVFFOMBFTDVFMBQSJNBSJBIBCMBNPTEF
QFTP

e) OHVMP
f) $BQBDJEBE
g) 5FNQFSBUVSB
h) 5JFNQP
i) -POHJUVE
a) N b) DN c) N d) NN
e) DN f) H g) LH h) NH
i) H j) H k) M l) M m) LM
n) NM ) DM o) N
2.
Recorrido (en km)

Nafta consumida (en l)
100
10
200
20
350
35
720
72
1.000
100
Ficha 20
Construir polgonos no regulares
5SB[VOTFHNFOUPEFDNBDPOUJOVBDJO VOPEFDN
RVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOOHVMPEFMVFHP VOP
EFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOOHVMPEF
MVFHP VOPEFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOOHVMP
EFMVFHP VOPEFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPS
VOOHVMPEF6OFMFYUSFNPMJCSFEFMQSJNFSTFHNFOUPDPOFMFYUSFNPMJCSFEFMMUJNPTFHNFOUP
2. $POTUSVVOTFHNFOUPEF DNMPTMBEPTDPOUJHVPT
EFCFONFEJS DNZ DN ZGPSNBS FMQSJNFSP VO
OHVMPEFDPOFMQSJNFSTFHNFOUPEJCVKBEPZFM
TFHVOEP VOPEF6OMPTEPTFYUSFNPTRVFRVFEBSPOMJCSFT QBSBRVFRVFEFEFUFSNJOBEBMBGJHVSB
3. 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
1.
Unidad 6. Fracciones. Proporcionalidad.

rea del rectngulo y del paralelogramo
Ficha 21
La fraccin: un cociente entre nmeros naturales
Unidad 5. Proporcionalidad. Polgonos

a) 4F SFQBSUJFSPO HBMMFUJUBT FOUSF QFSTPOBT Z
DBEBVOBSFDJCJHBMMFUJUBT
b) 4F SFQBSUJFSPO HBMMFUJUBT FOUSF QFSTPOBT Z
DBEBVOBSFDJCJHBMMFUJUBT
2. 1SPEVDDJOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
1.
Ficha 17
Las escalas y la proporcionalidad
1.
2.
4FEFCFEJCVKBSVOSFDUOHVMPEFDNDN
N N N DNZDN SFTQFDUJWBNFOUF
Ficha 22
Las fracciones y la proporcionalidad
Ficha 18
Proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa
1.
1.
2.
3.
4.
Z SFTQFDUJWBNFOUF

Z SFTQFDUJWBNFOUF
a) Z SFTQFDUJWBNFOUF
b) -BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFTHQPSNBDFUB
a) Z SFTQFDUJWBNFOUF b)
Ficha 19
Averiguar datos mediante la regla de tres
1.
a) b) c) 1BSBIBDFSCVEJOFTTFOFDFTJUBOHEFB[DBSQBSBIBDFS H d)
2.
Vasos de jugo
1 1/2
1/2
4 1/2
12 1/2
Vasos de agua
10
25
a)
Tazas de
chocolate Tabletas de chocolate
4
4/3 = 1 1/3
1/3
10
10/3 = 3 1/3
14
14/3 = 4 2/3
22
22/3 = 7 1/3
213
b)
Tazas de
chocolate Leche (en l)
4
3/4
1/4
10
10/4 = 2 1/2
14
14/4 = 3 1/2
22
22/4 = 5 1/2
3.
Ficha 26
Resolver situaciones de proporcionalidad directa y
de proporcionalidad inversa
1.
Ficha 23
Calcular mentalmente con fracciones
2.
3.
250
a) b) c)

d) e)
6TOBSBOKBT
&TDSJCJQHJOBT
3.
4.
5.
150
100
2.
-BNFEJEBFTZ SFTQFDUJWBNFOUF
a) N
b) IN
c) NN
d) LN
e) N
f) DN
N
-BBMUVSBNJEFDN
-BCBTFNJEFDN
200
50
Ficha 24
Calcular el rea
1.
2.
a) N N N N N

b)
y
Costo ($)
1.
&MTFHNFOUPVOJEBENFEJSDNFOUPODFT VOTFHNFOUPRVFSFQSFTFOUFEFMTFHNFOUPVOJEBENFEJS DN
3.
10 12 x
Metros de tela
5BSEBSFOMMFHBS BQSPYJNBEBNFOUF I

4JWJBKBSBBLNI UBSEBSBI
5BSEBSBIPSBTZNJOVUPT BQSPYJNBEBNFOUF
Ficha 27
Multiplicar fracciones
1.
2.
3.
4.
$PSUEFMBWBSJMMB
$PMPDEFMBTCBMEPTBTRVFUFOBRVFDPMPDBS
.OJDBVTQJFESBT
Unidad 7. Fracciones. Proporcionalidad.

rea del rombo y del trapecio
Ficha 25
Las fracciones y la medida
a) -BWBSJMMBPSJHJOBMNFEBDN
b) 4JGVFSBEFMBPSJHJOBM FTUBTFSBNTMBSHBRVF
FOFMDBTPBOUFSJPS4JGVFSBEFMBPSJHJOBM TFSBNT
DPSUB$VBOUPNTDIJDBFTMBGSBDDJORVFDPOTJEFSP
NTMBSHBFTMBWBSJMMB
2. &MTFHNFOUPVOJEBENFEJS
a) DN
b) DN
c) DN
Ficha 28
Calcular el rea del rombo y del trapecio
1.
1.
2.
3.
4.
" DN
4F QVFEF EJCVKBS VO SPNCP DVZBT EJBHPOBMFT NJEBO
DNZDN SFTQFDUJWBNFOUF
"DN
&MSFBEFMUSBQFDJPFTDN
Matemtica |
Solucionario fichas
e)
f)
3. .BZPS RVF
o
.FOPSRVF
o o
Unidad 8. Decimales. Porcentaje.

Ficha 29
Ubicar decimales en la recta numrica
1.
a)
4,9 5 5,1 5,25
b)
6,3
Ficha 32
6,5
3,41
3,4
c)
5,75
1.
3,5
3,55
3,6
P
37,211
37,2 37,21
37,25
Ficha 30
Calcular el porcentaje
37,3
2.
1.
3.
r = 1,5 cm
r
4.

)BZHEFDBDBPFOMBUBCMFUB
5FOESRVFQBHBS EMBSFT
r2
r1
2.
3.
4.
5.
r1 = 1 cm
r2 = 2 cm
Ficha 31
Redondeo de decimales
1.
2.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
Unidad 9. Decimales. Estadstica.

Cuerpos geomtricos. rea y permetro
Ficha 33
El valor posicional y los nmeros decimales
1.
2.
a) b) c) d) e) f) g) h) i)

tWFDFT
t WFDFT
t WFDFT
215
Ficha 34
Organizar la informacin en tablas y grficos estadsticos
Ficha 35
Multiplicar y dividir decimales
1. a)
1.
Gusto
Personas
Menta
10
Limn
30
Dulce de leche
25
Chocolate
35
Tramontana
20
Frutilla
25
Clculo
Usando clculo mental
3,25 32
104
0,04 15
0,6
40 0,16
6,4
7,82 24
b)
Clculo
45,6 : 10
187,68
Usando clculo mental
46,8 : 2
35
87,92 : 26
30
Usando clculo algortmico
4,56
346,5 : 12
2.
Usando clculo algortmico
28,875
23,4
3,38 (considerando dos
cifras decimales)
Personas
25
20
15
10
Notas
Frutilla
Tramontana
Chocolate
Dulce de leche
Limn
Menta
Ficha 36
Estudiar la relacin entre rea y permetro
1. *HVBMSFBZNBZPSQFSNFUSPVOSFDUOHVMPEF DN
DN
*HVBMSFBZNFOPSQFSNFUSPVODVBESBEPEFDNEF
MBEP
*HVBMQFSNFUSPZNFOPSSFBVOSFDUOHVMPEF DN
DN
2. 5SFTSFDUOHVMPTQPTJCMFTTPO DN DNDN
DNZ DN DN

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quen el error y escrbanlas correctamente debajo.

un slido disuelto en un lquido, se utiliza la evaporacin.

b) La tamizacin y la evaporacin son mtodos de separacin

c) Mediante la decantacin, se puede separar una mezcla de li-

maduras de hierro y azufre.

d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un

recipiente especial llamado ampolla de destilacin.

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Solucionario de todas las actividades propuestas

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Diez mil millones

Cien mil millones

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