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ISSN 1809-2616
ANAIS
VI FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTE
Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Curitiba, 2008-2009
INTRODUO
Este trabalho est baseado em uma pesquisa de mestrado (WEILAND,
2006). Nesta, o objetivo foi discutir os aspectos cognitivos envolvidos nas atividades
de engajamento com a msica de forma mais especfica, o papel dos aspectos
figurativos como suporte para o pensamento operativo nas experincias musicais
dos alunos.
A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou-se de um estudo de campo de
carter exploratrio, com um recorte transversal, e ocorreu em uma escola pblica
em Curitiba, sendo os alunos provenientes de famlias de baixa renda, com idades
entre sete e doze anos. Estes alunos foram convidados a participar de aulas de
Flauta Doce, realizadas em horrio diferente das aulas regulares.
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pensamento relativo s transformaes e se dirige assim a tudo o que
modifica o objeto, a partir da ao at as operaes.
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Para esta atividade, o aluno teve que ler (decodificar na notao musical
tradicional) cada cartela, reconstruir no plano mental o som resultante e compar-lo
com o som emitido pela professora. Tudo teve de ser realizado rapidamente, pois
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aconteceu com as quatro cartelas de forma seqencial. Somente o aluno que tivesse
uma estrutura operatria seria capaz de realizar esta tarefa.
Depois, partindo da ordenao decodificada pelos alunos, a professora
props nova modificao na msica, fazendo perguntas para levar os alunos a
descobrirem as modificaes. Continuando a trabalhar em busca da operatividade
no pensamento musical dos alunos, a professora pode realizar diversas atividades,
dividindo os alunos em dois grupos, pedindo sugestes de cada grupo para novas
seqncias de cartelas. Os alunos deveriam imaginar como soaria aquela seqncia
nova, experiment-la na flauta, se quisessem escrev-la em seus cadernos, para
depois toc-la. Em seguida, um grupo apresentava ao outro a sua composio e o
grupo que estava ouvindo a composio dos colegas ordenava as cartelas,
conforme a seqncia escolhida.
Os alunos tambm foram incentivados a criarem uma nova seqncia,
alterando livremente alguma nota que julgassem necessria, ou poderiam tambm
compor um novo final, realizando isso tudo agora de forma individual. Neste caso
para esta atividade de composio, a estratgia dos alunos foi a realizao da
montagem de uma seqncia apoiando-se na colocao espacial das cartelas, para
depois tocar nas Flautas e comentar o resultado sonoro. Isto mostra que os alunos
ainda estavam bastante envolvidos com o material concreto e que para eles foi mais
fcil manusear primeiro as cartelas para depois tocarem e ver como soava,
confirmando a teoria de Piaget, que ressalta a importncia do material concreto. A
partir dessa atitude e neste caso, percebeu-se que a composio ainda no tinha
intencionalidade sonora, no sentido de que no houve uma antecipao sonora da
msica composta. Antes, pareceu tratar-se do resultado da manipulao de
materiais que estavam a sua disposio. Os alunos estavam preocupados com a
necessidade de uma boa performance, para que os outros pudessem decodificar as
cartelas utilizadas.
O propsito desse material de apoio foi deixar os alunos tomarem decises a
respeito de como queriam formar a sua msica a partir das cartelas, e
gradativamente aumentar a liberdade de escolha, at a composio individual nos
instrumentos. A primeira parte da atividade, j permitia ao aluno certa liberdade, na
composio em grupos. Ao executar suas composies, os alunos percebiam se
tratar de um cdigo universal, que poderia ser entendido e compartilhado por outros
sujeitos. Os prprios alunos manifestaram interesse pela composio individual,
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quando alguns disseram que gostariam de anotar em seus cadernos o que haviam
composto a partir das cartelas, com as alteraes.
O terceiro material didtico, utilizado com alunos do Grupo Si Bemol, que j
freqentava as aulas de msica h mais tempo, foi uma cartela (Fig. 7) apresentada
aos alunos, seguida da pergunta - Qual ser a msica mais longa?
Figura 7 Cartela com a atividade qual a mais longa?
CONSIDERAES FINAIS
Na prtica docente no se pode admitir que o ensino de msica - tanto terico
como instrumental, fique restrito aos aspectos figurativos, o que geraria uma
aprendizagem superficial. Assim foram criados diferentes materiais de apoio,
brevemente exemplificados, que levassem os alunos a exercer um domnio
operativo da sua aprendizagem musical. Cada professor poder criar novos
exemplos partindo da realidade concreta dos seus alunos e os materiais discutidos
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REFERNCIAS
BAMBERGER, J. The mind behind the musical ear. How children develop musical
intelligence. 2. ed. Cambridge: Harvard, 1995.
BEYER, E. S. W. A abordagem cognitiva em msica uma crtica ao ensino da
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em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de
Educao, UFRGS, Porto Alegre, 1988.
CD FESTIVAL CLSICO Ediciones del Prado. Madrid Espanha 1995. Faixa 11:
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CESTARI, M. L. A representao grfica da melodia numa perspectiva
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Faculdade de Educao, UFRGS, 1983.
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