I.

- INTRODUCCIN
1.1 REALIDAD PROBLEMTICA
1.2 JUSTIFICACIN
II.- OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
III.- MARCO CONCEPTUAL
IV.- METODOLGIA
4.1 POBLACIN Y MUESTRA
4.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS
V.- RESULTADOS. DISCUSIN
VI.- CONCLUSIONES
VII.- RECOMENDACIONES
VIII.- BIBLIOGRAFA
IX.- ANEXOS

I.- INTRODUCCIN

Hoy en da hemos podido darnos cuenta como el rendimiento acadmico en

ciertos lugares ha progresado debido a que los mismos gobernantes tienen el
deseo de superarse en la educacin, y en el desarrollo de su pas, invirtiendo
dinero en la educacin para los jvenes estudiantes del Per ; en otros ha
disminuido debido a la inconciencia que tienen los gobernantes de aquellos pases
que solo piensan en beneficiarse ellos mismos sin invertir algo para el desarrollo
de nuestras potencialidades y habilidades que nos van a permitir un desarrollo
completo de nuestras capacidades cognoscitivas en el marco educativo.
En nuestro pas, nuestros gobernantes han invertido muy poco en cuanto al nivel
educacional de nosotros los jvenes, del mismo modo, ellos no toman conciencia
que para desarrollarnos necesitamos una buena educacin para as lograr que
nuestro pas se desarrolle plenamente y as poder salir del sub desarrollo y de la
mediocridad que hoy en da enfrentamos .Cada vez es menos el presupuesto que
se invierte en la educacin, es por ello que no podemos salir del problema que
estamos enfrentando, los gobernantes piensan que trayendo profesionales de
otros pases van lograr desarrollar, pero de nada sirve esto si es el mismo
gobernante que no invierte en la educacin y cada vez los colegios se privatizan
originando que mucho jvenes dejen de estudiar por falta de recursos. Lo que
tampoco toman en cuentan es que algunos estudiantes tienes el bajo nivel
nutricional y eso ocasiona que no haya mucho concentracin por parte del
estudiante.
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres
y docentes. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo rendimiento
escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo
intelectual y psicomotriz que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que
un 20% de la poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar por la influencia
de diferentes factores ya sea: factores culturales, econmicos, sociales y
familiares que hoy en da se presentan frecuentemente.

Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se
requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el
trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como
dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta
ahora

poco

consideradas,

son

las

deficiencias

nutricionales.

Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e

incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento
fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de
stos juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que imaginamos,
desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos conocimiento de stas y van
causando daos que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos
ocasionando graves problemas de atencin y aprendizaje, si no consideramos el
aspecto nutricional en el tratamiento de ste problema, no obtendremos buenos
resultados

en

el

largo

plazo.

Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las
deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han publicado
una gran cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un solo tipo de
nutriente.

Los

resultados

han

sido

generalmente

positivos,

aunque

no

contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su eficacia de

forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se produce un
efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes), que lleva a
mejores resultados.
Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento ms
del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como
fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento psicolgicas,
educativas y familiares sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos
secundarios negativos ni secuelas a largo plazo.
Por ello los estudiantes de la institucin educativa Liceo Trujillo, viendo la
problemtica que se da hoy en da hemos decidido realizar este proyecto con la
finalidad de que la poblacin se d cuenta de lo que estamos pasando, y que la
culpa del bajo rendimiento escolar no es de los profesores si no de algunos padres

que no prestan atencin a sus hijos y no les dan una nutricin adecuada, adems
de las autoridades que no brindan apoyo adecuado para la educacin.
1.1

REALIDAD PROBLEMTICA

Es posible que a travs del uso de nuevas metodologas se pueda

mejorar

significativamente el rendimiento escolar de los estudiantes del colegio Liceo

Trujillo, del distrito de Trujillo, Urbanizacin Primavera, del departamento la
Libertad?
Variable Dependiente:
Rendimiento escolar.
Variable Independiente:
El uso de nuevas metodologas mejora significativamente a los estudiantes.
1.2

JUSTIFICACION

Este proyecto est siendo realizado con la nica finalidad de dar a conocer .a la
sociedad la problemtica cognoscitiva en cuanto al nivel educativo, por el cual
atravesamos desde hace generaciones atrs, y que por ello mismo nos vemos
sumidos en la triste realidad de no poder con la capacidad suficiente para obtener
un nivel adecuado del desarrollo de nuestras habilidades y potencialidades.
II.- OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el
colegio Liceo Trujillo, provincia de Trujillo.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

 Iidentificar de qu manera influye el ambiente pedaggico en desarrollo

educacional del alumno
Identificar de qu manera el ambiente familiar influye en las habilidades y
destrezas cognoscitivas del alumno
Identificar de qu manera estos ambientes anteriores antes mencionados
influyen en la motivacin para el desarrollo emocional y cognoscitivo
personal del alumno.

III.- MARCO CONCEPTUAL

ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros
le diramos que, con certeza, la gran mayora de docentes, viven el rendimiento

acadmico como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta
muchas alternativas para solucionar ese problema y que, tambin muchas veces,
se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como
quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento como
una angustia, ahora como docente, lo vive como un problema preocupante. En
este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel
ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y
cifras nos conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta
inicial, o no.
El 40% de los nios(as) y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema
educativo, dejan mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas del castellano y
matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas
las destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron,
lo cual es un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas.
Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los
anteriores, y mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto,
mencionaremos algunos de los resultados que arrojan esos anlisis, justamente
en la perspectiva de encontrar el origen de este, que a todas luces, parece ser un
problema no solamente para el docente, sino para el conjunto del sistema
educativo del pas:

"EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO"

El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos
se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos

enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena,
aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se
han encontrado.
QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON
EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han
encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
Factores econmicos
Una cierta cantidad del total de adolescentes que asisten a escuelas y colegios
fiscales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se
trata de adolescentes trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida
son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades
hasta malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la
escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar
al adolescente a la escuela, o que el alumno/a no tenga tiempo de hacer deberes
o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el
valor social de la profesin.

Factor familiar
En la gran mayora de casos, las familias de los estudiantes con bajo rendimiento
escolar son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control
familiar al alumno/a ni un inters de su familia para que este rinda bien en la
escuela.

 Factor alimenticio
Un alto porcentaje de los estudiantes

tiene problemas de desnutricin, en

muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y

tienen baja autoestima.
Factor social
El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la
vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y
adaptacin, por eso no rinden.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es
unidocente.
CAUSAS
La Baja Autoestima
Hiperactividad
Suele mover en exceso manos y pies y se retuerce en su asiento.
A menudo abandona su asiento en clase o no es capaz de estar sentado
cuando debe.
Corre o salta en situaciones en las que resulta inadecuado hacerlo.
Experimenta

dificultades

para

jugar

tranquilamente

dedicarse

actividades de ocio.

La Desatencin
A menudo no presta atencin a los detalles, tiene errores por descuido y el
trabajo escolar suele ser sucio y desordenado.

 Tiene dificultades para mantener la atencin, incluso en los juegos.

A menudo, parece no escuchar cuando se le habla directamente, parece
tener la mente en otro lugar o como si no oyera.
No finaliza tareas escolares, pasa de una actividad a otra sin terminar la
anterior. No sigue instrucciones ni rdenes.
Dificultad para organizar tareas y actividades.
CONSECUENCIAS
Perdicin del ao escolar.
Desaprobacin de muchos cursos.
Por diferentes razones, los alumnos pueden demostrar bajo rendimiento
acadmico en algn momento de su vida escolar. A veces la causa se halla en un
ambiente familiar problemtico, en un problema personal del menor (depresin,
agresividad) o en un desempeo deficiente del profesor.
Aunque, por lo general, es posible modificar dicha situacin y apoyar al
estudiante para obtener mejores resultados, no slo en calificaciones sino en
conocimientos y hbitos adquiridos. Las nicas excepciones seran los llamados
"problemas de aprendizaje" como la dislexia o el dficit de atencin con
hiperactividad. En estos casos es necesario aplicar medidas especiales que
involucren a un psiclogo, a un maestro y a los padres del afectado.
Cul es nuestra reaccin frente a un hijo con bajo rendimiento escolar? Muchas
veces manifestamos incomprensin hacia el adolescente, tendemos a compararlo
con sus otros hermanos o a demostrar desilusin y rechazo, todo lo cual, lejos de
motivarlo a superarse, lo hunde ms en la depresin provocada por el fracaso.

IV.- METODOLGIA
4.1 POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin:
Institucin Educativa LICEO TRUJILLO
Muestra:
Alumnos del 5 A, B,C y E. De educacin secundaria.

4.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica utiliza fue la encuesta a los alumno del colegio Liceo Trujillo
4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS
PORCENTAJE DE CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS DEL 5to DE SECCUNDARIA
SECCIONES ABCE DEL COLEGIO LICEO TRUJILLO
Limites
Reales

Notas

Xi

Fi

hi

Hi

xif

(xi - )

4.5 - 6.5

05 06

5.5

15

15

0.08

8%

82.5

32.26

6.5 - 8,5
8.5 10.5
10.5 12.5
12.5 14.5
14.5 16.5
16.5 18.5
18.5 20.5

07 08

7.5

37

52

0.22

30%

277.5

13.54

09 10

9.5

48

100

0.28

58%

456

2.82

11 12

11.5

16

116

0.09

67%

184

0.1

13 14

13.5

14

130

0.08

75%

189

5.38

15 16

15.5

15

145

0.09

84%

232.5

18.66

17 18

17.5

13

158

0.08

92%

227.5

39.94

19 20

19.5

14

172

0.08

100%

273

= 100

n=172

=1

69.22
=
= 1922 181.92

Factor
Alimenticio
fi

Hi

Comidas Nutritivas

74 47,67%

5Comidas Chatarra

98 52,33%
n:172

100%

INTERPRETCION :
fi: De los 172 alumnos del 5to de secundaria del colegio liceo Trujillo 16 de
ellos tienen notas de 11 a 12 en las diferentes reas.
Fi: De los 172 alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo 116 de
ellos tienen notas de 05 a 12 en las diferentes reas.
hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el
9% de ellos tienen notas de 11 a12 en las diferentes reas.
Hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el 67% de
ellos tienen notas de 05 a12 en las diferentes reas.

Tabla N2
52,33
47,67

Interpretacin:

El 52

El 52,33% de los alumnos comen comida chatarra.

Tabla N3

Internet en
casa
fi
96
76
n: 172

Si
No

hi
55,81%
44,19%
100%

Interpretacin:
El 55,81% de los alumnos cuentan con internet en casa.

Tabla N4
Factor Amical
Fi
Buena
Influencia
Mala

hi
73
42,44%
99

influencia

57,56%
100%
n: 172

Interpretacin:
El 57,56% de los alumnos tienen malas influencias amicales.

Tabla N 5
Horas
de Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente

hi

100 58,14%

172

72 41,86%
n:
100%

Interpretacin:
El 58,14% de los alumnos estudian 3 horas aproximadamente.

Tabla N 6

Apoyo
Familiar
Fi

hi

Si tienen

74 43,02%

No tienen

98 56,98%
n: 172

100%

Interpretacin:
El 56,98% de los alumnos no cuentan con el apoyo familiar necesario.

Tabla N 7
Horas
de sueo

60,47
Fi

hi

8 Horas

68 39.53%

6 Horas

104 60.47%
n: 172

39,53

100%

Interpretacin:
El 53,48% de los alumnos duermen 8 horas.

Factores especfcamente implicados en el rendimiento acadmico

NOTAS

FACTOR
ALIMENTICIO

INTERNET
EN CASA

FACTOR
AMICAL

FACTOR
HORAS
DE ESTUDIO

FACTOR
FAMILIAR

05 06

13

14

37

15

48

07 08

48

37

14

37

13

09 10

37

48

48

48

37

11 12

15

16

15

16

16

13 - 14

14

15

16

14

14

15 16

16

15

15

15

15

17 - 18

15

14

13

13

14

19 - 20

14

14

14

13

13

Con los resultados se pueden observar que esencialmente los niveles que influyen
en el bajo rendimiento acadmico modificando la aptitud frente a los diferentes
cursos son los factores alimenticios, las horas de sueo y las horas de estudio

Aplicacin De Estadstica
Media Aritmtica:

(xi) = 1922 = 11,18

N
172

Mediana

ME=Li + C

ME=9 + 1

ME=9 + 1

ME=9 + 1

n (Fi 1)
2

Fi- (Fi 1)

172 (52)
2

100- (52)

82 - 52

100- (52)

30

48

ME= 9.625

Moda:
fi (fi 1)
ME=Li + C

(Fi- Fi 1) + (fi fi+1)

48 (37)
Mo= 9 + 1

(48- 37) + (48 16)

11
Mo= 9 + 1

11 + 32

11
Mo= 9 + 1

43
Mo= 9.25

Varianza

S2 =

(xi )2 f
promedio.
n-1

S2 =
S2 =

*La variabilidad de la notas es de 17.34 con respecto al

2965.51
172-1
17.34

Desviacin Estndar
S= S2
S= 17.34
S= 4.16

Coefciente de Variacin

CV= S . 100
x
CV = 4.16 .100
11.18
CV= 37

48
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

37
----------------------------------------------------------------------------------------------------

16
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

13
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1
19

20

OJIVA PORCENTUAL

10

1 1 12 13 14 15 16 17 18

172 --------------------------------------------------------------------------------------158 ---------------------------------------------------------------------------------------145 --------------------------------------------------------------------------------------130 ---------------------------------------------------------------------------------------116----------------------------------------------------------------------------------------100-----------------------------------------------------------------------------------------

52

----------------------------------------------------------------------------------------

15 ----------------------------------------------------------------------------------------o
o

X
5

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PRUEBA DE INDEPENDENCIA:-JI CUADRADO

Factor
Amical
Fi

hi

Buena Influencia

73 42,44%

Mala influencia

99 57,56%
n:
100%

172

Factor Amical
Buena influencia
Mala influencia
TOTAL

Buenas
15
36
51

Regulares Malas
25
33
14
49
39
82

Total
73
99
172

FORMULACION DE HIPTESIS:
Ho: No existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de

las alumnos del I.ELiceo Trujillo

Hi: Existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo.

ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M

PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO

REGULAR
12

MALO

16
09
09
14
06
08
13
15
10
10
11

13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P

15
13
10
15
14
07
09
11
17
08
13
15
08
09
11
10
07
11
15
09
08
09

15
12
18

10
10
14
10
06
18
16
BUENO

REGULAR

MALO
09
07

13
15
15
08
12
16
10
11
15
06
13
15
10
08
15
10

19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M

11
09
15
07
16
12
09
18
09
14
10
08
07
10
11
09
12
15
16
10
09
07
15
09
BUENO

14
REGULAR
13

MALO
09
06

16
10
10
11
16
08
14
17
07
10
12
17
10
08
16
09
13
15
15
15
09

25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R

08
17
10
07
16
14
17
10
18
10
10
07
10
15
09
09
07
16
17
BUENO

REGULAR
14

MALO

17
08
15
07
16
17
10
10
08
16
14
15
16
17
09
11
17
10
11
11
15
08
08
15
10
15
09
07
13

31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E

09
10
10
12
09
07
14
16
10
13
11
15
12

Aplicacin de la frmula
= 0.05
X2= (Oij eij)
Eij
eij : 73 x 51 =21.65
172

eij: 73 x 39 = 16.55
172

eij: 73 x 82 =34.80
172

eij: 99 x 51 = 29.35
172

eij: 99 x 39 =22.45
172

eij: 99 x 82 =47.20
172

X2= (Oij eij)

Eij
X2= (15 21.65)2 = 2.04 + (25 16.55)2 = 4.31 + (33 34.80)2 = 0.09 + (36
29.35)2 =1.51

21.65

16.55

34.80

29.35
(14 22.45)2 =3.18 + (49 - 47.20)2= 0.07
22.45
47.20

X2 =
X2 =

(2.04)+(4.31)+(0.09)+(1.51)+(3.18)+(0.07)

11.2

G.L: (3-1) x (2-1) = 2

: 0.05 1 = 0.95

GRFICO

R.A
R.R
0.95
0.05
0
5.99

11.2

Conclusin:

Como X2= 11.2 E (R.R) entonces:

Acepto H1
Rechazo H0

Por lo tanto si existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de

las alumnos del I.ELiceo Trujillo

Horas
de Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente

hi

100 58,14%

172

72 41,86%
n:
100%

HORAS DE Buenas

Regulares Malas

Total

ESTUDIO
3 horas

30

25

45

100

aproximadamente
6 horas

20

22

30

72

aproximadamente
TOTAL

50

47

75

172

FORMULACION DE HIPOTESIS.

HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin

en el rendimiento acadmico.
H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con
el rendimiento acadmico.

ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P

PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
15

REGULAR

MALO

14
15
10
11.5
16.5
13
18

9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D

9
16
10
14
10
16
12
17.5
11.5
9
18.5
14
10
15
9.5
17
10
17.5
8.5
15
9
15.5
9.5
16
10
17.5
10
13.5
18
8
13
19
9.5
15.5
BUENO
15

12
REGULAR

MALO
9

11
8
16.5
8.5
11.5
17.5
9
12
18
9
13
19

15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B

10
13.5
9.5
16.5
10
15
13
14
9
17
15
13
14
16
10
16.5
9
14
15
8.5
17
8
13
16.5
9
10
11.5
19
BUENO

REGULAR
12
12

10
MALO
8.5

16
14
9.5
13
10
11
15.5
9
12.5
8
9.5
14
13
16
9
11
12

21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E

10
12
15.5
10
13.5
14
10
14
15
9
14
8
11
17
9
13
8
9
12
12
18
10
BUENO

11
REGULAR

MALO
10

11
9
9.5
19
12
10
9
12.5
9.5
10
13
17
8.5
13
9
9
10
8
16.5
9.5
9
10
16
10
15.5

27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E

10
17
9
16.5
10
9
15
10
9.5
15
10
9.5
8
10
16.5
9.5
10

APLICACIN DE FRMULA.
eij= oi x oj
n

eij : 100 * 50 = 29.07

172

eij : 100 * 47 = 27.33

172

eij: 100 * 75 = 43.60

172

eij: 72 x 50 = 20.93
172

eij: 72 x 47 = 19.67
172

eij: 72 x 75 = 31.40
172

X2= (Oij eij)

2

Eij

X2= (30 29.07) = 0.03 + (25 27.33 ) = 0.20 + (45 43.60 )2 = 0.04 + (20
20.93 )2 =0.04

29.07

27.33

20.93
(22 19.67 )2 = 0.28 + (30 - 31.40)2= 0.06
19.67
31.40

X2

X2 =

(0.03)+(0.20)+(0.04)+(0.04)+(0.28)+(0.06)
0.65

43.60