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http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/clasificacion_didactica_de_los_tipos_de_texto/ MURCIA Lengua castellana y Literatura PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé 5 EP Unidad 1 ¡Uno más en la familia! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) 2. Desarrollar diferentes modos de expresión artística a través del conocimiento de nuevas técnicas y la creación de una camiseta decorada. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) 3. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 4. Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) 5. Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) 6. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) 7. Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) 8. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) 9. Conocer las realidades que viven los niños adoptados para desarrollar la capacidad de integración y favorecer la convivencia. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 10. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 11. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Realización de una camiseta decorada con el • Conocer nuevas técnicas artísticas. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener nombre en otro alfabeto. P • Dialogar sobre un tema relacionado con la información y realizar trabajos personales o en grupo. • Búsqueda de información en Internet. P lectura. • Muestra interés por conocer los alfabetos de otras • Aplicación de la técnica de tintura tie-dye. P culturas. • Comprender el sentido de un texto narrativo. • Reconocimiento de la realidad que viven los niños • Interpretar el significado de expresiones• Expone sus conocimientos previos, ayudándose de adoptados. V ellos para comprender el texto. relacionadas con la lectura. • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Lee textos narrativos con la velocidad adecuada. • Interpretación del significado de expresiones de la • Reconocer la necesidad de colaborar en casa. • Obtiene información explícita del texto. • Emplear formas de comunicación no verbal. lectura. P • Reflexión sobre la implicación en las tareas • Aplicar la estructura y la función adecuadas en• Deduce el significado de expresiones de la lectura con ayuda del contexto. domésticas. V la redacción de correos electrónicos. • El correo electrónico: estructura y función. C • Emplear el lenguaje adecuado según la• Expresa su opinión sobre temas cercanos, • Análisis y redacción de un correo electrónico. P incorporando criterios personales en sus comentarios. situación comunicativa y el destinatario. • La comunicación en Internet. C • Comprender la información de los textos orales. • Maneja los gestos y las señas como elementos • Audición y comprensión de una conferencia sobre la • Reflexionar sobre el uso adecuado de Internet. extralingüísticos de la comunicación. seguridad en Internet. P • Identificar la estructura y la rima de los poemas. • Reconoce y analiza la estructura y el contenido de un • Reflexión y opinión sobre las recomendaciones correo electrónico. • Distinguir los tipos de oraciones según la expuestas en la audición. V • Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta intención comunicativa. • El poema: verso y estrofa. La rima. C • Audición y lectura de poemas con la rima adecuada. • Aplicar las normas de acentuación en laal interlocutor y el asunto de que se trata. • Comprende la información de los textos que escucha. P escritura. • Participa en las actividades de comunicación, • Experimentación con la rima de los poemas. P • Formar palabras derivadas. exponiendo argumentos, planteando ideas y opiniones y • Los tipos de oraciones. C • Resolver situaciones de forma creativa. comprendiendo lo más importante de la información. • Distinción de las oraciones según la intención del hablante. P • Conoce la estructura y la rima de los poemas. • El uso de la tilde. P • Escribe y recita poemas siguiendo modelos. • Palabras primitivas y derivadas. C • Reconoce los distintos tipos de oraciones en función de • La formación de palabras derivadas. P la intención del hablante. • Resolución de actividades relacionadas con los • Conoce y aplica correctamente las normas de usos de la lengua. P acentuación. • Aplicación de la rutina de pensamiento Principio, medio, final para desarrollar la imaginación y la • Distingue palabras simples de palabras derivadas y creatividad. P • Consulta de la entrada de una enciclopedia en Internet. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la rima, los tipos de oraciones y la tilde. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V conoce la formación de palabras. • Aporta su imaginación y creatividad para resolver los retos planteados. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica: Reflexión sobre el uso responsable y ético de Internet, así como del tipo de mensajes a través del correo electrónico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. • Lectura y comprensión del texto narrativo Mi hermano de la India. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre la India, el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la biografía de la autora y plantearse por qué ha escrito ese libro. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Mi hermano de la India para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por parejas, dramatizar que conocen a una persona que habla otro idioma. • • • • • Identificar la estructura y las partes del correo electrónico o e-mail en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información del e-mail y dónde se sitúa. Memorizar la definición de correo electrónico y qué partes tiene. Identificar el tipo de lenguaje (coloquial y formal) en dos e-mails. Redactar dos correos electrónicos para dos situaciones diferentes y justificar el tipo de lenguaje elegido para redactarlos. • Comentar las diversas formas de comunicación escrita que se utilizan actualmente y en épocas anteriores. • • • Escuchar consejos sobre la seguridad en Internet y responder a preguntas sobre ello. Por grupos, dar su opinión sobre los consejos escuchados. En gran grupo, dialogar sobre los consejos del experto en Internet. • • • • • Identificar las características principales de un poema (Rubén Darío): verso, estrofa y rima. Leer un poema de Juan Ramón Barat y contestar a preguntas sobre él. Anotar palabras que rimen con las palabras propuestas, inventar un poema de dos estrofas con cuatro versos cada una y recitarlo. Visualizar otras formas de expresión con rima, presentes en la vida cotidiana: el rap. Componer la versión rap del poema inventado. Aula abierta: Dialogar, entre todos, acerca del uso responsable y ético de Internet. • • • • • Identificar los tipos de oraciones según la intención del hablante. Transformar oraciones de un tipo en otro. Escribir oraciones para las situaciones propuestas. Identificar los tipos de oraciones que aparecen en un poema. Escribir un diálogo, para una imagen propuesta, empleando los distintos tipos de oraciones. • • • • • • Identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas y escribirlas con tilde cuando sea necesario. Escribir las palabras correspondientes a las definiciones propuestas, colocando adecuadamente las tildes. Ordenar sílabas para formar palabras colocando la tilde cuando sea necesario. Buscar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura y justificar el uso o no de la tilde. Identificar los distintos significados de varias palabras según la situación de la sílaba tónica. Dictado. • • • • Identificar palabras primitivas y palabras derivadas. Relacionar palabras de una misma familia e identificar la palabra primitiva de cada familia. Completar oraciones con la palabra derivada correspondiente. Identificar las palabras derivadas correspondientes a las definiciones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. • Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. • Utilizar la Tarea integrada (Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto» • Contextualización: Crear una camiseta con el propio nombre en otro alfabeto, utilizando la técnica tie-dye. • Actividades: – Investigar en Internet cómo se escribe su nombre en diferentes alfabetos. – Investigar en Internet cómo aplicar la técnica tie-dye. – Diseñar una camiseta con esta técnica. – Organizar un desfile de las camisetas con el nombre. PON EN PRÁCTICA • Leer una información sobre la India y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Hagamos las tareas: Elaborar un gráfico de las personas que hacen sus tareas domésticas y las que no las hacen, a partir de una encuesta. • ¿Qué dices?: Individualmente, buscar palabras de más de una sílaba, escribirlas tantas veces como sílabas tienen, acentuarlas en cada sílaba y justificar la acentuación. Elegir la acentuación correcta. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Narrando y representando: En grupos, dividir la lectura en fragmentos para que un componente lo lea y el resto la representen. (Inteligencia corporal-cinestésica) • La canción de los verbos precisos: Inventar una canción, siguiendo la estructura de un poema con su rima, para explicar la diferencia entre usar un verbo preciso y uno poco preciso. (Inteligencia musical e inteligencia interpersonal) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final • •     • Finalidad: Desarrollar la creatividad y la imaginación. Actividades: Observar una fotografía, citar los personajes y los elementos que aparecen. Escribir una historia considerando la imagen el principio de esta. Inventar una historia imaginando lo que ha ocurrido antes y después de la imagen. Redactar una historia, considerando la imagen el final de esta. Puesta en común: Exponer a los compañeros los resultados de todas las historias. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • • El filtro parental: Por grupos investigar sobre el filtro parental a partir de una tabla. Contactamos con una escritora: Enviar un correo electrónico a la escritora de la lectura inicial para pedirle que visite la clase para hablarles de su libro. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: • El correo electrónico o e-mail - Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail. - Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas. - A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación. • Los tipos de oraciones - Identificar qué tipo de oración son las oraciones propuestas. - Clasificar las oraciones de un diálogo. • El uso de la tilde - Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario. - Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata. - Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican. Ampliación: • Actividades libro del alumno: 16, 22, 26, 30. • Fichas de ampliación de la unidad 1: - Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima. - Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.  Trabajar la lectura cooperativa a través de la técnica «El número».  Adaptación Curricular Básica (MC): El correo electrónico (págs. 4 y 5).  El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.  En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la pizarra las características de los tres tipos de oraciones.  Adaptación Curricular Básica (MC): Distintos tipos de oraciones (páginas 6 y 7) y El uso de la tilde (pág. 8 y 9). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.  Trabajar mediante la técnica «Mi punto débil/Mi punto fuerte».  CULTURA EMPRENDEDORA Trabajar la tutoría entre iguales. Descripción: Organizar una fiesta para un compañeros de la India que siente nostalgia de su país. Capacidades emprendedoras: imaginación, creatividad, capacidad de iniciativa, toma de decisiones y trabajo en equipo. Actividades:  Lluvia de ideas sobre alternativas posibles, a su alcance, para que se sienta mejor un compañero hindú que añora su país. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Un mundo lleno de emociones» EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) Objetivos: • Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus propias emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades:  Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.  En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.  Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser consultado por los alumnos. - Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Escribir una oración de cada tipo que se indica. - Clasificar las palabras propuestas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Añadir la tilde a las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la que proviene cada una de las derivadas propuestas. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias, cuentos... • Redactar un e-mail. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Abecedarios: http://lexiquetos.org, http://lexiquetos.org • Tie-dye: http://links.edebe.com/2cw9 • Seguridad en Internet: http://menores.osi.es/9-12; http://www.exprimelared.com • Rap: http://links.edebe.com/2d MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Escribir una correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación. Clasificar las oraciones por tipos de oraciones. • • Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas. Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 1: ¡UNO MÁS EN LA FAMILIA! ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la • • • representación plástica…). Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 2. Hoy estreno mi diario 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Buscar información y crear nuevos lenguajes no verbales para comunicarse con los compañeros de forma creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia corporal-cinestésica) Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los objetivos propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración por las de los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reconocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer los tipos de nombres que existen y el significado de los prefijos de oposición de las palabras para aplicarlos correctamente en las actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de los elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Analizar la situación planteada y generar ideas para resolver una situación planteada de forma individual. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Medios de comunicación no verbal. C • Buscar información en Internet. • Utiliza los medios informáticos para obtener información. • Creación de un código propio sin palabras. P • Crear formas de comunicación no verbal. • Búsqueda de información en Internet. P • Reflexionar sobre nuestras capacidades y• Es capaz de comunicarse a través de gestos, • Reflexión sobre la propia capacidad para resolver limitaciones en la resolución de conflictos. expresiones faciales, etc. conflictos. V • Leer de forma comprensiva un texto narrativo. • Desarrolla la capacidad para reflexionar sobre sus • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Identificar las emociones representadas en dife-capacidades y limitaciones en la resolución de conflictos. • Reconocimiento de las emociones representadas • Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de rentes situaciones. en la lectura. V diferente complejidad. • Intercambio de ideas para solucionar una situación • Exponer ideas para resolver una situación • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas conflictiva. cotidiana. V • Distinguir la forma y la función de un diario per-del texto. • El diario personal: estructura y función. C • Realiza inferencias sobre el contenido de la lectura. sonal. • Redacción de una entrada de diario. P • Participa en las actividades de comunicación y • El nombre: clases. C • Identificar los tipos de nombres y su función. • Reconocimiento y clasificación de los tipos de • Reconocer y aplicar los usos de la tilde en los expresión oral, exponiendo sus ideas y mostrando respeto y consideración por las opiniones de los demás. nombres. P diptongos. • La tilde en los diptongos. C • Emplear los prefijos de oposición «des-», «in-» • Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana. • Los prefijos de oposición. C • Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su para formar antónimos. • Formación de antónimos con los prefijos «des-», • Reconocer la estructura y la información de un comprensión global. «in-». P • Diferencia nombres comunes y nombres propios. • Resolución de actividades relacionadas con el uso anuncio de Internet. • Desarrollar estrategias para formular consejos • Identifica y agrupa nombres de ciudades, animales, de la lengua. P frutas, etc. adaptados a la situación planteada. • Resolución de actividades relacionadas con los • Reflexionar sobre la utilidad de los• Reconoce y agrupa nombres individuales y nombres temas trabajados en las unidades 1 y 2. P colectivos. conocimientos adquiridos. • Interpretación del contenido de un anuncio de • Conoce y aplica adecuadamente las normas de Internet. P acentuación de los diptongos. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Escribe dictados para mejorar la corrección ortográfica. unidad: el nombre, la acentuación de diptongos y los prefijos de oposición. P • Conoce el significado de los prefijos de oposición • Exposición de ideas para ayudar a los demás. P «des-» e «in-». • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos • Forma palabras utilizando los prefijos «des-» e «in-». adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad • Reconoce las partes de un anuncio publicitario de para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V Internet. • Obtiene información de un anuncio publicitario. • Comprende la realidad y formula propuestas adaptadas al contexto. • Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno. Educación sexual: Comprensión de la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones! - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre el significado de la palabra matones. - Leer la biografía de la autora o su perfil de Facebook para saber más sobre ella. - Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura. - Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final a uno de los dibujos de la lectura. - Dialogar sobre la violencia escolar y sus soluciones. Identificar la estructura y las partes de un diario personal en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un diario personal. Memorizar la definición de un diario personal y qué partes tiene. Ante una situación propuesta, escribir un ejemplo de un diario personal. Identificar las diferencias y semejanzas entre un diario personal y un blog. Identificar el autor de dos entradas de diarios propuestas Visualizar un vídeo sobre Anna Frank y dialogar sobre su vida. AULA ABIERTA: Dialogar sobre cómo se sentirían en el caso de que alguien leyese su diario y lo contase a otras personas. Identificar nombres comunes y propios en oraciones. Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios. Relacionar nombres individuales y colectivos. Clasificar nombres en concretos y abstractos. Completar oraciones con nombres individuales y colectivos. Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen. Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos. Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras. Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario. Dictado. Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas. Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición. Escribir oraciones con palabras con prefijos. Sustituir las palabras destacadas en un texto por sus antónimos formados con prefijos para obtener un nuevo texto. Comprender el uso de artículos en determinados nombres. Escribir oraciones con nombres con y sin artículo. Sustituir verbos por otros más precisos. Eliminar palabras que no son necesarias en un grupo de oraciones. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Utilizar la Tarea integrada (Comunícate sin palabras) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Comunícate sin palabras» Contextualización: Descubrir maneras curiosas de comunicarse Actividades: – Investigar en Internet maneras curiosas de comunicación no verbal, como el silbo gomero. – Investigar en Internet sobre el lenguaje no verbal y la expresión corporal. – Idear un nuevo método de comunicación que no requiera de la palabra o la escritura. – Realizar un boceto de este tipo de comunicación según las pautas y comenzar a redactar mensajes con él. PON EN PRÁCTICA Observar el anuncio de un videojuego en Internet y resolver las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Los estatutos de la «Banda de la Salchicha»: En parejas, redactar las normas de la banda. Mapa de los nombres propios: En grupos, situar en el mapa los nombres propios del apartado «nombres propios con o sin artículo». ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Cómo lo imaginas?: A partir de la lectura, por parejas, crear personajes y escenarios de juego para un videojuego. Compartir con los compañeros las creaciones. (Inteligencia visual-espacial) Nombres e islas: Visionar imágenes de las islas del archipiélago canario, seleccionar una y escribir su nombre propio y otros nombres de otros elementos que hayan observado. Clasificar en una tabla todos los nombres. (Inteligencia lingüístico-verbal) El dominó de los antónimos: Elaborar un dominó con palabras y sus antónimos y jugar con él. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) Puzle de verbos: Elaborar tarjetas con las oraciones propuestas en forma de piezas de puzle, elaborar tarjetas con verbos más precisos para las oraciones y jugar a formarlas con ellas. (Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados, con los apartados indicados. Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los murales. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El diario personal - Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados. - Identificar las características de un diario personal. - Ordenar las partes de un diario personal. - A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación. El nombre y sus clases - Identificar nombres comunes y propios. - Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda. - A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos. - Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos. La tilde en los diptongos - Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado. - Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos. - Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario. - Identificar palabras con diptongo a partir de su definición. Ampliación: Actividades libro del alumno: 18, 23, 24, 25. Fichas de ampliación de la unidad 2: - Completar las características de un diario personal. - Redactar un diario personal para un día. - Analizar los nombres según las características estudiadas. - Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario. - Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan. Adaptación Curricular Básica (MC): Estructura del diario (págs. 10 y 11). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor el nombre y sus clases. Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres. Adaptación Curricular Básica (MC): El nombre y sus clases (págs. 12 y 13). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Ayudar a un amigo a solucionar un problema. Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones y comunicación. Actividades: Imaginar que un compañero le cuenta un secreto sobre una compañera que le gusta. Pensar opciones sobre cómo aconsejar a ese amigo para solucionar su problema. Entre todos, realizar una lluvia de ideas para aportar su visión. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aporta creativas, o El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el g y aporta pr creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las suponen m dedicación impecable «Aquel día me sentí» Objetivos: • Reconocer las emociones a través de expresiones. • Adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades: - Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó. - Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo. - Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) Ficha fotocopiable de evaluación: - Analizar nombres según el ejemplo. - Colocar la tilde en las palabras con diptongo que lo requieran. - Escribir los antónimos de las palabras propuestas utilizando prefijos de oposición. - Completar oraciones sustituyendo nombres propios por los artículos correspondientes. - Sustituir palabras en oraciones por otras que sean más precisas. - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la estructura del diario. - Corregir oraciones con expresiones incorrectas. - Identificar palabras con prefijo y palabras sin prefijo. Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, diario personal. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un diario personal. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web El silbo gomero: http://www.silbogomero.com.es El lenguaje no verbal y la expresión corporal: http://links.edebe.com/ik3 Elisabeth Zöller: http://links.edebe.com/3j6aym, https://www.facebook.com/Elisabeth.Zoeller.Buecher Anna Frank: http://links.edebe.com/gns MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres. Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica de acentuación de los diptongos. Formar antónimos empleando prefijos de oposición. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: HOY ESTRENO MI DIARIO ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 3. Un viaje por el mundo 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Crear pareados y representarlos en clase utilizando recursos rítmicos y visuales para celebrar la fiesta de Halloween. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las normas de comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y exponer la opinión propia sobre el uso responsable del agua en un ejercicio comunicativo y de intercambio de ideas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Usar las TIC con soltura, seleccionando la información que se necesita para informarse y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de lugar, para expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar el sentido crítico, analizando y contrastando las ideas que se reciben. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Generar ideas y tomar decisiones con el objetivo de resolver la situación planteada. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información en diferentes soportes. P • Reconocimiento de la rima de los pareados. P • Creación y representación de pareados con una temática determinada. P • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación del significado de expresiones incluidas en la lectura. P • Reflexión y exposición de ideas sobre los temas de integración social y medioambientales. V • Redacción de historias desde un punto de vista concreto. P • Los textos instructivos: estructura y función. C • Lectura y análisis de un texto instructivo. P • Redacción de instrucciones. P • Comprensión de instrucciones orales. P • Elaboración de textos instructivos. P • La rima consonante y la rima asonante. C • Reconocimiento de la rima de los poemas. P • El nombre: género y número. C • Transformación del género y el número de los nombres. P • El uso de la tilde en los hiatos. P • Formación de palabras con los prefijos de tiempo y de lugar. P • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento El semáforo para desarrollar el sentido crítico y contrastar las ideas que recibe. P • Lectura de un folleto informativo sobre seguridad vial. P • Buscar información en diferentes soportes. • Consulta diferentes fuentes en distintos soportes para • Reconocer el ritmo y la rima de los pareados. obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. • Recitar y representar poemas. • Leer de forma comprensiva textos narrativos. • Crea poemas a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos y rítmicos. • Obtener información explícita del texto. • Representa oralmente pareados, ayudándose de • Interpretar el significado de expresiones gestos y recursos visuales. incluidas en la lectura. • Activa conocimientos previos. • Reflexionar y exponer la propia opinión sobre temas medioambientales y de integración social. • Comprende, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos. • Redactar textos narrativos a partir de un punto • Responde a preguntas relacionadas con la lectura. de vista determinado. • Distinguir la estructura y la función• Reflexiona sobre su capacidad de integración en diferentes situaciones de convivencia. comunicativa de los textos instructivos. • Expone su opinión sobre el uso responsable del agua. • Redactar textos instructivos. • Comprender el sentido global de instrucciones • Escribe textos narrativos, a partir de un punto de vista determinado, encaminados a desarrollar su capacidad orales. creativa en la escritura. • Elaborar instrucciones para la realización de • Reconoce la estructura y la función comunicativa de un unas actividades concretas. texto instructivo. • Distinguir la rima asonante de la consonante. • Redacta instrucciones a partir de unas pautas. • Elaborar creaciones rimadas. • Comprende la información de textos instructivos a • Identificar el género y el número de los través de preguntas previas, localizando la información nombres. pertinente. • Aplicar las reglas de acentuación en los hiatos. • Elabora instrucciones orales para la ejecución de • Reconocer el significado de los prefijos deactividades concretas. tiempo y de lugar. • Crea poemas a partir de pautas o modelos dados • Analizar la información que se recibe. utilizando el ritmo y la rima adecuados. • Comprender un folleto de seguridad vial. • Identifica el género y el número de los nombres. • Generar ideas para resolver situaciones. • Reconoce las relaciones de concordancia que se • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se establecen entre el artículo y el sustantivo. unidad: género y número de los nombres, la tilde en necesita aprender. • Aplica correctamente las reglas de acentuación en los los hiatos y los prefijos de tiempo y espacio. P hiatos. • Aportación de ideas para la resolución de un • Reconoce el significado temporal y espacial de los conflicto. P prefijos «sub-», «pos-», «post-», «pre-» y «ante-». • Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. V • Desarrolla el sentido crítico con la información que • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad recibe. para la resolución de una actividad compleja. P • Expone sus ideas de forma emprendedora para • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P resolver las situaciones planteadas. • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas. Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua. Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La llegada al desierto. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de las autoras y cuestionarse qué son los proyectos de interculturalidad. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre cómo acoger a personas de otros países. - Dialogar sobre aspectos de la lectura: escasez y cuidado del agua. - Elegir a uno de los personajes de la lectura y redactar la continuación de la historia desde su punto de vista. Identificar la estructura y las partes un texto instructivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto instructivo. Memorizar la definición de un texto instructivo y qué partes tiene. Redactar un texto instructivo a partir de unas imágenes y los pasos desordenados. Extraer la información de un texto instructivo y a partir de él dibujar un mapa. Redactar un texto instructivo para una actividad de matemáticas siguiendo los pasos indicados. Extraer informaciones de instrucciones orales. A partir de una imagen, proporcionar las instrucciones necesarias para conseguir el objetivo propuesto. A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas. Completar poemas e identificar el tipo de rima. Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los compañeros para que identifiquen el tipo de rima. Inventar una rima que pueda servir de eslogan publicitario. Conocer las características del nombre. Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino en cada caso. Colocar el artículo «el» o «la» en un listado de nombres. Buscar nombres en la lectura y analizarlos. Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural correspondiente en cada caso. Reescribir oraciones modificando el número de los nombres. A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo. Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos. Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo. Dictado. Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y lugar. Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones propuestas. Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar. Identificar nombres que tienen la misma forma en singular que en plural. Completar frases con los nombres propuestos respetando la concordancia de género y número. Realizar un juego para escribir nombres que empiecen por una letra elegida al azar. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar vídeos sobre ciudades, contestar a preguntas acerca de ellas y redactar un pequeño texto sobre lo que les gustaría hacer en ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Rimas terroríficas) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Rimas terroríficas» Contextualización: Realizar una creación poética partiendo de una tradición propia de los países anglosajones, que pueda servirles para decorar el aula. Actividades: Investigar sobre la tradición de Halloween en Internet o en libros de la biblioteca, para trabajar los textos expositivos. Conocer la estructura de los pareados. Elaborar pareados sobre la temática investigada. Exponer los pareados ante sus compañeros. Crear murales para decorar la clase con los pareados creados. PON EN PRÁCTICA Leer una información de un folleto sobre seguridad vial en bicicleta y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Visita a la cocina del colegio: Realizar una visita a la cocina del colegio, escuchar cómo la persona encargada de la cocina explica todas las tareas que allí se realizan y, con ayuda de una tabla, realizar un informe de todo ello. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM El mejor recibimiento: Preparar un guion para representar cómo acogerían a una persona recién llegada y representarlo ante la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica) Gráfica de poemas: Escuchar y recitar poemas y clasificarlos según su rima sea asonante o consonante. (Inteligencia lógicomatemática) El género y el número de los animales: Elegir un animal y hacer tres dibujos del mismo animal, uno masculino, otro femenino y otro en grupo y después escribirlo debajo. (Inteligencia naturalista e Inteligencia visual-espacial) Dominó de género y número: Buscar, en grupos de cuatro, palabras que se escriban de forma diferente según su género y número; por grupos, crear un dibujo de cada uno de los nombres, jugar al dominó de forma que solo puedan relacionarse nombres con el mismo género y número. (Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «El semáforo» Finalidad: Distinguir ideas verdaderas y falsas en un texto que deben analizar. Actividades: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas previas que tienen sobre el nombre y sus características. Leer un texto con nuevas ideas que tendrán que analizar y contrastar, señalar con distintos colores las ideas que consideren verdaderas y falsas. Por grupos realizar una puesta en común, considerando las razones que les llevan a decidir si una idea es verdadera o falsa y tomar una decisión. Puesta en común: Explicar qué les ha llevado a tomar la decisión, situar las ideas verdaderas en una cartulina verde, las dudosas en una amarilla y la erróneas en una roja. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Volcanes del mundo: Por grupos, en Internet, seleccionar un volcán, obtener información sobre él y realizar una exposición para la clase. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El texto instructivo. - Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo. - Redactar e ilustrar un texto instructivo. Las características del nombre. - Clasificar nombres según sus características. - Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres. - Completar oraciones con el artículo correspondiente. - Transformar palabras del singular al plural y viceversa. El uso de la tilde en los hiatos. - Identificar palabras con hiato. - Justificar el uso de la tilde en los hiatos. - Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario. - Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente. Ampliación: Actividades libro del alumno: 9, 14, 19, 20, 21. Fichas de ampliación de la unidad 3: - Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico. - Identificar el tipo de rima en los poemas. - Modificar la rima de un poema. - Escribir nombres y sus características de género y número. - Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para después poder explicarlas entre todos. Adaptación Curricular Básica (MC): El texto instructivo (págs. 16 y 17). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre la comprensión lectora y la expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor las características del nombre y el uso de la tilde en hiatos. Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en singular. Al mostrar la tarjeta los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes. Adaptación Curricular Básica (MC): propuestas concretas acerca de las características de los nombres (págs. 18 y 19) y del uso de la tilde en hiatos (págs. 20 y 21). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le supongan. Mediante tutoría entre iguales hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Ayudar a un amigo a resolver su problema: ha pinchado la rueda de su bicicleta justo antes de salir de excursión. Capacidades emprendedoras: Propuesta de soluciones, toma de decisiones. Actividades: Identificar el problema del compañero. Realizar una lluvia de ideas sobre cómo solucionarlo, argumentando y justificando cuáles son las soluciones más fáciles de poner en práctica. Lluvia de ideas en gran grupo para resolver el problema. Evaluación: Rúbrica Indicadores EDUCACIÓN EMOCIONAL Niveles de desempeño 1 2 3 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Teatro de emociones» 4 (EmocionÁndonos) Objetivos • Atender e identificar emociones. • Comprender y expresar emociones. Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia, nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor. Actividades: - Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones. - Realizar la representación ante los demás compañeros. - Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Hablo, escucho, valoro» Objetivos: • Aprender a escuchar de forma activa. • Conectar de forma empática con los demás. Gama de emociones: escucha y empatía. Actividades: En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido. El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído. El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado. Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles. Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los textos instructivos. - Escribir un poema de cuatro versos de rima consonante. - Identificar género y número de un listado de nombres. - Completar afirmaciones sobre la acentuación de palabras con hiato. - Escribir un texto instructivo con la estructura aprendida. - Analizar el tipo de rima de dos poemas y justificar la respuesta. - Escribir nombres según las características de género y número que se indican. - Escribir dos palabras con los prefijos indicados y definirlas. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas... • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar poemas con distintos tipos de rimas. • Redactar un texto instructivo. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Ciudades: http://links.edebe.com/95dw Halloween: http://links.edebe.com/jz65d Los pareados: http://links.edebe.com/5fwq3 Volcanes: http://links.edebe.com/9smk África: http://images.google.com/ Experimento: http://links.edebe.com/rdnz MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos. Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes. Analizar el género y el número de los nombres. Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo. Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: UN VIAJE POR EL MUNDO ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas culturas y lugares del mundo, y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 4. Animales en peligro 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Localizar e interpretar la información de una factura del agua para comprender la realidad e incidir en el entorno de modo competente. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información para fabricar lluvia • Buscar información en Internet. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener casera. P información. • Comprender instrucciones. • Recomendaciones para grabar un vídeo. C • Realizar presentaciones con medios• Realiza una presentación oral, preparada con • Presentación del vídeo de un experimento. P antelación, con un discurso ordenado, coherente e audiovisuales. • Lectura comprensiva de un texto expositivo. P • Leer y obtener información de un textointeligible. • Interpretación de la información contenida en la • Utiliza un reproductor de vídeo para grabar y presentar expositivo. lectura. P • Reflexionar sobre la situación de los animalessus proyectos. • Diálogo sobre la situación de los animales en • Interpreta el valor del título y las ilustraciones. en peligro de extinción. peligro de extinción. P • Relaciona los conocimientos previos con el contenido • Elaboración de un minirreportaje sobre la situación • Exponer oralmente la información obtenida. • Conocer la estructura y la función comunicativade la lectura. actual de los lobos. P • Comprende información de textos expositivos a través de un texto expositivo. • El texto expositivo: estructura y función. C de preguntas previas, localizando la información más • Análisis y redacción de textos expositivos. P • Reconocer los adjetivos calificativos. importante. • El adjetivo calificativo. C • Realizar la concordancia adecuada entre el • Es capaz de expresar su opinión sobre el riesgo que • Reconocimiento del género y el número del adjetivo nombre y el adjetivo. corren los animales en peligro de extinción, incorporando calificativo. P • Distinguir los grados del adjetivo. criterios personales en sus comentarios. • Los grados del adjetivo. C • Conocer las normas de acentuación de los • El uso de la tilde en los hiatos. P • Consulta diferentes fuentes para obtener información y • La formación de palabras derivadas con los sufijos hiatos. realizar trabajos en grupo. • Formar palabras derivadas con los sufijos «-al», «-al», «-ar». P • Reconoce la estructura y la función de los textos «-ar». • Resolución de actividades relacionadas con los expositivos. • Interpretar la información de una factura del usos de la lengua. P • Comprende y redacta textos expositivos con la agua. • Resolución de actividades relacionadas con los estructura y el contenido adecuados. temas trabajados en las unidades 1 a 4. P • Proponer ideas para reducir el consumo de • Distingue los adjetivos calificativos. • Comprensión de la información de una factura del agua. • Reconoce las relaciones gramaticales que se agua. P • Reflexionar sobre la utilidad de los establecen entre el sustantivo y el adjetivo, teniendo en • Aplicación de los contenidos trabajados en la conocimientos adquiridos. cuenta las reglas de concordancia. unidad: adjetivo calificativo, formación de palabras • Conoce y aplica adecuadamente las normas de derivadas y acentuación de hiatos. P acentuación de los hiatos. • Resolución de una situación conflictiva de forma emprendedora. P • Amplía su vocabulario con la formación de palabras • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos derivadas terminadas en «-al», «-ar». adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Comprende y localiza la información contenida en una factura del agua. • Expresa sus ideas para resolver de forma emprendedora una situación planteada. • Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales. Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre los métodos de obtención de información que conocen. - Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción. - Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro país. Identificar la estructura y las partes un texto expositivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto expositivo. • Memorizar la definición de un texto expositivo y qué partes tiene. Comparar el texto expositivo y su estructura con la del documental. Identificar entre varios textos cuál es expositivo y justificar la respuesta. Comparar la estructura del texto instructivo y del texto expositivo. A partir de una serie de datos, redactar un texto expositivo. Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas. Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones con ayuda de una tabla. Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado. Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo. Identificar hiatos y justificar su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario. Dictado. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Explicar los diferentes significados de una misma expresión según el adjetivo esté colocado antes o después del nombre. Identificar superlativos erróneos y escribir oraciones con los correctos. Identificar verbos más precisos que las expresiones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción. Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (¡Fabrica lluvia casera!) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «¡Fabrica lluvia casera!» Contextualización: Realizar el experimento de crear lluvia casera. Actividades: - Investigar en Internet y recopilar los materiales necesarios para llevar a cabo el experimento. - Preparar un guion del experimento con los materiales, los pasos y la conclusión. - Llevar a cabo los ensayos y grabarlo. - Presentar todas las grabaciones y elegir las mejores producciones. PON EN PRÁCTICA Leer una factura del agua y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué especies de oso hay?: Por grupos, buscar información sobre una de las especies de osos que existen. Redactar un texto expositivo con la información obtenida. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Seleccionamos información: Proporcionar un listado de preguntas, identificar cuáles son más relevantes, visualizar un vídeo y contestarlas. Reflexionar sobre el porqué de la elección de las preguntas. (Inteligencia lógico-matemática) La canción de los adjetivos: Elegir una persona, animal u objeto, escribir la letra de una canción empleando adjetivos calificativos, inventar el ritmo y cantar la descripción a sus compañeros. (Inteligencia musical) Gráfica de hiatos con tilde: Identificar hiatos, colocar tildes, clasificarlos según la combinación de sus letras y realizar una gráfica que muestre esta información. (Inteligencia lógico-matemática) ¿Qué te gustaría hacer?: Elegir una actividad real o imaginaria que les gustaría realizar, escribir una redacción explicando todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo la actividad y dibujarse a sí mismos realizando la actividad. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos calificativos y corregir los errores. Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. ¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El texto expositivo. - Leer un texto expositivo y contestar peguntas. - Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada. El adjetivo calificativo. - Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número. - Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente. - Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen. La tilde en los hiatos. - Clasificar palabras según el tipo de hiato. - Justificar el uso de la tilde en algún hiato. - Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos. Ampliación: Actividades libro del alumno: 14. Fichas de ampliación de la unidad 4: - Redactar un texto expositivo. - Analizar género y número de un listado de adjetivos. - Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan. - Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante. Identificar textos expositivos. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del texto expositivo (págs. 22 y 23). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor el adjetivo y el uso de la tilde en los hiatos. Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase. Adaptación Curricular Básica (MC): Los adjetivos (págs. 24 y 25) y el uso de la tilde en los hiatos (págs. 26 y 27). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos. Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: En su casa tienen el problema de que hay una factura muy elevada de consumo de agua. Capacidades emprendedoras: análisis crítico, solución de problemas, aportar alternativas. Actividades: Identificar el problema del derroche del agua en casa. Realizar una lluvia de ideas aportando posibles soluciones y alternativas al problema. Dialogar sobre cuáles de las ideas aportadas son las más fáciles de llevar a la práctica. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aporta creativas, o El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el g y aporta pr creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las suponen m dedicación impecable EDUCACIÓN EMOCIONAL «¡Stop! Atiendo a mis emociones» (EmocionÁndonos) Objetivos • Desarrollar la expresión oral de emociones. • Atender y comprender las propias emociones. • Comparar emociones propias con las de otros. Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza. Actividades: Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han provocado. Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones. Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Analizar las diferencias entre un texto instructivo y un texto expositivo y proponer ejemplos de cada tipo. - Completar una tabla sobre el género y el número de los adjetivos calificativos. - Explicar por qué lleva tilde un listado de palabras con hiato. - Escribir tres oraciones que contengan un nombre formado a partir de una palabra primitiva y un sufijo, también la palabra primitiva. - Redactar un texto expositivo y señalar sus partes. - Analizar género, número y grado de un listado de adjetivos calificativos. - Completar una tabla con toda la información posible sobre los hiatos. - Añadir sufijos a palabras primitivas. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un reportaje. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar un texto expositivo. • Redactar: redacciones, cartas, descripciones... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Animales en peligro de extinción: http://links.edebe.com/xxejib, http://links.edebe.com/ev Lluvia casera: http://links.edebe.com/kg Reportajes sobre animales: http://links.edebe.com/x2yrs, http://links.edebe.com/nrk4d Lobos en España: http://links.edebe.com/it Canciones: http://links.edebe.com/hkf , http://links.edebe.com/rmfyw MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo. Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos. Identificar hiatos y acentuarlos correctamente. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 4: ANIMALES EN PELIGRO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales en peligro de extinción, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 5. El destierro del Cid 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visualespacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información sobre las clases sociales • Desarrollar estrategias para buscar • Consulta diferentes fuentes para obtener información y en la Edad Media. P información en diferentes soportes. realizar trabajos en grupo. • Preparación y representación de un fragmento • Prever y organizar los aspectos necesarios • Elabora un borrador con las indicaciones necesarias teatral improvisado: Un día en el castillo del Cid. P para improvisar la representación de unpara representar un fragmento teatral. • Lectura comprensiva de la adaptación de un clásico fragmento teatral. • Activa conocimientos previos para comprender el texto. de la literatura española. P • Exponer sus conocimientos relacionados con • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas • Obtención de información explícita de las un tema de la lectura. del texto. características de los personajes. P • Comprender el sentido global de un texto • Realiza una interpretación de los rasgos que describen • Redacción de una carta a partir de un tema y una literario. a los personajes. forma determinados. P • Interpretar los datos referidos a la descripción • Escribe cartas adecuando el lenguaje a las • Reflexión sobre el valor de la lealtad. V de los personajes. características del género con la finalidad de desarrollar • Interpretación de los rasgos que definen a los • Dialogar sobre el valor de la lealtad. la capacidad creativa. personajes. P • Escribir cartas con una intención y una forma • Interpreta el título y la estructura narrativa de las • La narración: elementos y estructura. C determinadas. historias representadas con imágenes. • Interpretación de historias representadas con imágenes. P • Reconocer la estructura narrativa. • Identifica las partes de la estructura de un texto • Análisis y redacción de textos narrativos. P narrativo y analiza su progresión temática. • Redactar narraciones a partir de una pauta. • Aplicación de conectores de orden en la redacción • Revisar sus producciones y las de los• Redacta narraciones a partir de una estructura de textos. P determinada. compañeros. • Las recomendaciones. C • Revisa y valora las producciones escritas y las de los • Conocer algunos conectores textuales. • Emisión oral de recomendaciones. P • Distinguir el sentido y la intención de las compañeros. • Lectura y creación de poemas. P • Utiliza mecanismos de cohesión en la redacción de • Conocimiento de la estructura de distintos poemas. recomendaciones. textos narrativos. • Reconocer la estructura de los poemas. P • Los determinantes: artículos, demostrativos y • Identificar los tipos de determinantes y• Capta el sentido y el contenido de las recomendaciones posesivos. C utilizarlos adecuadamente en las produccionesy los utiliza en la emisión de textos con la misma intención. • Identificación y clasificación de determinantes. P escritas. • Aplicación de las normas de uso de «ll»/«y», • Aplicar correctamente «ll», «y», «c», «cc» en • Distingue en los poemas un modo de expresar emociones y sentimientos. «c»/«cc». P las producciones escritas. • Formación de palabras derivadas con los sufijos «- • Formar palabras derivadas con los sufijos «-• Elabora y recita poemas respetando la estructura. ería», «-era», «-ez». P • Distingue los tipos de determinantes. ería», «-ero»/«-era», «-ez». • Resolución de actividades relacionadas con los • Describir con detalle el contenido de una• Aplica correctamente los determinantes en las usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento Mirar 5 imagen. producciones escritas. veces 2 para describir una imagen en detalle, más • Comprender la información de una ficha de• Conoce el significado de los sufijos «-ería», «-ero»/«allá de la primera impresión. P lectura. era», «-ez». • Comprensión de los datos recogidos en una ficha • Amplía el vocabulario con la formación de palabras de lectura. P derivadas terminadas en «-ería», «-ero»/«-era», «-ez». • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Describe una imagen con detalle al realizar sucesivas unidad. P observaciones. • Resolución de una situación de forma • Comprende el contenido de una ficha de lectura. emprendedora. P • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre películas de reyes y caballeros. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses. - Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid. Identificar la estructura y las partes un texto narrativo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto narrativo. Memorizar la definición de texto narrativo y qué partes tiene. Ordenar oraciones para crear un texto narrativo y añadir detalles donde se considere oportuno. Ordenar imágenes y redactar la narración de la historia que representan. A partir del fragmento de una canción, desarrollar el nudo y el desenlace de la historia. Escribir una recomendación sobre un libro a partir de un modelo propuesto. Elaborar un listado de actividades que se realicen en bibliotecas para fomentar la lectura. Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes. Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan. Añadir versos a un poema. Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes. Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado. Analizar el género y el número de los nombres de unas frases. Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según corresponda. Identificar determinantes posesivos en oraciones. Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan. Describir una imagen empleando determinantes demostrativos. Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema propuesto. A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la «ll». Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda. Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc». Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc». Completar palabras con «c» o «cc». Dictado. Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios. Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades. Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Identificar la sílaba tónica de un listado de palabras que comienzan con «a» y añadir el artículo «el» o «la» según corresponda. Explicar el significado de palabras iguales con diferente significado según el género. Relacionar definiciones con el verbo correspondiente. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Plantear preguntas sobre el título de la unidad. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid» Contextualización: Realizar una representación teatral sobre cómo sería la vida un día cualquiera en el castillo del Cid. Actividades: Por grupos, investigar en Internet sobre cómo era la vida en la Edad Media. Preparar una representación teatral asignando los papeles adecuadamente a todos los compañeros del grupo. Distribuir responsabilidades entre los miembros del equipo para conseguir todo el material necesario para la representación. Redactar un borrador para llevar a cabo la representación teatral. Representar la obra. PON EN PRÁCTICA Observar una ficha de un libro y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Visitamos la biblioteca: Visitar la biblioteca para seleccionar textos que sean narrativos, rellenar la ficha propuesta para cada uno de los textos seleccionados. Diseñamos una cometa: Visualizar un vídeo sobre cometas y diseñar cada uno su propia cometa. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM La respuesta: Leer las cartas al rey Alfonso de Castilla, e imaginar que haría el Cid si leyese las cartas. Escribir una carta del Cid en respuesta defendiendo su posición y situación. (Inteligencia lingüístico-verbal) Poema ilustrado: Redactar un poema, sustituir las palabras por ilustraciones, intercambiar los poemas para comprobar la comprensión de estos. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) El mismo, diferente: Hablar de las palabras que cambian de significado según el determinante que las preceda. Buscar tres parejas de palabras de este tipo y realizar un dibujo para los distintos significados. (Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar 5 veces 2» • Finalidad: Fomentar la capacidad de observación reforzando el aprendizaje visual. • Actividades: Observar una imagen durante 30 segundos en silencio. Escribir cinco palabras o frases sobre la imagen observaba. Volver a observar la imagen otros 30 segundos y escribir otro listado de palabras o frases que hagan referencia a aspectos diferentes de los señalados en la primera ocasión. • Puesta en común: Poner en común los listados de todos para poder observar aspectos en los que no se haya incidido. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La narración: Elementos y estructura. - Ordenar imágenes y afirmaciones. - Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración. Los determinantes. - Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente. - Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas. - Completar oraciones con los determinantes adecuados. El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc». - Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas. - Identificar los usos de la «ll» en cada palabra. - Completar oraciones con los verbos correspondientes. Ampliación: Actividades del libro del alumno 5: 11, 20, 21, 24, 31. Fichas de ampliación de la unidad 5: - Identificar las partes de una narración. - Identificar recomendaciones verdaderas y falsas. - Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c». - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las expresiones en desuso del castellano antiguo. Adaptación Curricular Básica (MC): Textos narrativos (págs. 28 y 29). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender el uso de los determinantes. Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados. Adaptación Curricular Básica (MC): Los determinantes (págs. 30 y 31). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que más dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Cómo actuar ante un ataque de pánico de uno de los compañeros que debe actuar en una representación teatral. Capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidad. Actividades: Identificar el problema. Aportar ideas sobre posibles formas de solucionar el problema. Dialogar sobre cuáles son las ideas más fáciles de llevarse a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Gestionando mi tristeza» (EmocionÁndonos) Adquirir estrategias para regular la tristeza. Objetivos Gama de emociones: tristeza. Actividades: Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho. Dialogar por parejas sobre lo que han escrito. Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado. Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «No quiero» Objetivos • Reaccionar de manera asertiva. • Decir no sin sentirse culpable. Gama de emociones: asertividad. Actividades: Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva. Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Explicar la estructura de un texto narrativo. - Escribir un breve poema a partir de las imágenes propuestas. - Completar la información sobre las clases de determinantes. - Escribir una narración corta y señalar cada una Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. de las partes. - Completar los datos que deben aparecer en la recomendación de un libro. - Completar oraciones añadiendo determinantes. - A partir de un listado de palabras, escribir un listado de oficios. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar narraciones con todas sus partes. Redactar una carta, un poema, una recomendación... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web La vida en la Edad Media: http://links.edebe.com/vz Cometas: http://links.edebe.com/tqsada Canción: http://links.edebe.com/8rhyx5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar narraciones. Conocer y emplear correctamente los determinantes. Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc». Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 5: EL DESTIERRO DEL CID ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas clases sociales en la Edad Media, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 6. En algún lugar del mundo… 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Localizar y seleccionar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda y selección de información. P • Buscar y seleccionar la información necesaria. • Consulta diferentes fuentes para obtener información y • Redacción de textos narrativos con introducción, • Redactar historias respetando las partes realizar trabajos en grupo. nudo y desenlace. P estructurales de introducción, nudo y desenlace. • Redacta historias siguiendo la estructura narrativa de • Presentación oral de textos originales. P • Interpretar el significado del título y la introducción, nudo y desenlace. • Interpretación del significado del título y de las información que transmiten las imágenes. • Participa y representa oralmente historias, ayudándose imágenes. P • Obtener información concreta del contenido de de gestos y de recursos visuales. • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P la lectura. • Establece relaciones entre las ilustraciones y el • Aplicación de los mecanismos de cohesión en la • Utilizar conectores textuales en la redacción de contenido del texto, plantea hipótesis, realiza elaboración de textos. P predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la textos. • Interpretación de expresiones relacionadas con la • Interpretar el significado de algunasintención. lectura. P • Utiliza algunos conectores textuales en las expresiones relacionadas con la lectura. • Reflexión sobre el sentimiento de envidia. V producciones escritas. • Redacción de un diálogo entre los personajes de un • Reflexionar sobre el sentimiento de envidia que • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas generan algunas situaciones. cuento. P • La descripción de lugares. C • Elaborar un diálogo a partir de cuestiones del texto. • Interpreta el significado de algunas expresiones • Análisis y redacción de descripciones de lugares. P relacionadas con el contenido. • Los determinantes numerales e indefinidos. C • Conocer y utilizar los recursos adecuados en la relacionadas con la lectura. • Identificación y clasificación de los diferentes tipos descripción de lugares. • Busca el significado de palabras en el diccionario y de determinantes. P • Conocer y emplear distintos tipos de expone la información oralmente. • Aplicación de las normas de uso de la letra «b». P determinantes. • Expone su opinión sobre el sentimiento de envidia que • Los sufijos para formar adjetivos. C • Aplicar correctamente las normas de uso de la generan algunas situaciones. • Resolución de actividades relacionadas con los • Identifica los elementos y los recursos característicos letra «b». usos de la lengua. P • Conocer la formación de adjetivos por medio de de los textos descriptivos. • Resolución de actividades relacionadas con los los sufijos «-ado», «-áceo», «-al», «-oso», etc. • Realiza descripciones de los lugares representados en contenidos trabajados en las unidades 1 a 6. P • Lectura y comprensión de tarjetas de un juego de • Reconocer la información y la estructura de unas imágenes a partir de unas pautas. • Distingue los determinantes numerales e indefinidos. preguntas y respuestas. P unas tarjetas de preguntas y respuestas. • Comprende instrucciones referidas a la orientación • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: descripciones, normas de uso de la letra «b», • Resolver la situación planteada de forma espacial. emprendedora. los sufijos «-ado», «-ar» y «-oso». P • Conoce y aplica las reglas ortográficas de la letra «b» a • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. las palabras que la contienen. • Resolución de una situación de forma emprendedora. P • Conoce los mecanismos de formación de adjetivos a • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos y el método de aprendizaje. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V partir de los sufijos «-ado», «-áceo», «-al», «-oso», etc. • Reconoce las características y la estructura de los textos incluidos en las tarjetas de un juego de preguntas y respuestas. • Expone sus ideas para resolver de forma emprendedora la situación planteada. • Reflexiona sobre los contenidos adquiridos en la unidad. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y cuestionarse la importancia que puede tener un premio de narrativa para un escritor. - Leer el título y observar las imágenes y dialogar sobre el posible contenido de la lectura. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes del lectura y sobre el sentimiento de envidia. - Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y la maga. Identificar la estructura y las partes de la descripción de lugares en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una descripción de un lugar. Memorizar la definición de la descripción de lugares y qué partes tiene. Describir los lugares que se muestran en las imágenes según las pautas propuestas. Por parejas analizar una imagen mediante la rutina de pensamiento Mirar 5 veces 2. Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a partir de un texto y una imagen. Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado. Identificar los determinantes indefinidos en un texto. Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos. Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema. Completar oraciones con palabras con «b». Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur». Dictado. Formar adjetivos empleando sufijos. Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de la que procede y el sufijo que se ha empleado. Completar oraciones con palabras homófonas. Identificar el significado de algunas palabras derivadas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Intentar describir la imagen con una sola palabra. Hacer un listado con todos los adjetivos empleados para describir la imagen y relacionarlos con otros lugares. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Sillas musicales y narrativas) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Sillas musicales y narrativas» Contextualización: Realizar un juego y a partir de él desarrollar un texto narrativo. Actividades: - Investigar en Internet, preguntar a familiares... sobre el juego de las sillas musicales. - Interiorizar las normas del juego, recopilar materiales y canciones para llevarlo a cabo. - Cada uno elaborará una introducción, un nudo y un desenlace de una narración. - Jugar al juego y conforme se van eliminando jugadores, deben leer la parte del texto que les toca, creando así historias divertidas. PON EN PRÁCTICA Leer las preguntas y las respuestas de un juego de mesa de preguntas y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Aldeas fantasma: Investigar sobre aldeas abandonadas o con pocos habitantes. Elegir una de ellas y redactar una carta o un correo electrónico al ayuntamiento de esa aldea, incluyendo propuestas para que no termine siendo abandonada. Determinantes numerales en el entorno: Dar un paseo por la escuela... y escribir todos los determinantes numerales que se encuentren, anotarlos y clasificarlos según sean ordinales o cardinales. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Interpretamos: Por grupos, reelaborar el texto de lectura convirtiéndolo en un texto teatral, diseñar vestuario y decorado, repartir los papeles e interpretarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia visual-espacial) Plasmando descripciones: A partir de la descripción de la aldea, hacer grupos y asignar una parte a cada grupo para que realice un dibujo de gran tamaño según la descripción, para entre todos hacer la composición de la aldea. (Inteligencia visual-espacial) Pictogramas de la letra «b»: Redactar un pequeño texto, sustituyendo las palabras que contengan la «b» por un dibujo. (Inteligencia visual-espacial) ¿Con «b» o con «v»?: Buscar en el diccionario palabras que puedan escribirse con «b» o «v» según su significado, anotarlas junto con sus definiciones dejando en blanco el lugar de la «b» o la «v». Preguntar a personas conocidas cómo se completan las palabras y realizar un gráfico de barras para ver cuántas personas han respondido bien. (Inteligencia lógico-matemática) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Descripciones extra: A partir de las ilustraciones de la lectura, realizar una descripción amplia de cada uno de los personajes, por grupos. Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla, empleando determinantes numerales. La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la palabra primitiva de la que proviene. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La descripción de lugares. - Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta. - Describir una imagen. Los determinantes numerales e indefinidos. - Resolver operaciones y escribir el resultado con números. - Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales. - Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado. - Completar oraciones con el determinante indicado. El uso de la «b». - Completar palabras con «b» o «v». - Conjugar verbos en pasado. - Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y «mb». Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16, 17, 24, 25, 28. Fichas de ampliación de la unidad 6: - Realizar la descripción de su escuela. - Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos. - Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué. - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario. Adaptación Curricular Básica (MC): Descripción de lugares (págs. 34 y 35). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b». Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos. Adaptación Curricular Básica (MC): Determinantes numerales e indefinidos (págs. 36 y 37). Uso de la letra «b» (págs. 38 y 39). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva, para que por grupos formen todos los adjetivos posibles añadiendo sufijos a esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los adjetivos. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: En un juego de mesa, dos de las personas que están jugando no se sienten motivadas y les resulta inaccesible. Capacidades emprendedoras: Solución de problemas, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema en el juego. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pensando en positivo» (EmocionÁndonos) • Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos. Objetivos • Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento. Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos. Actividades: Plantear situaciones que generan conflicto. Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación. Dialogar sobre la opción más constructiva. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una descripción según la estructura aprendida. - Completar una tabla sobre determinantes y escribir una oración con cada tipo de determinante. - Completar oraciones conjugando los verbos propuestos en pasado. - Formar adjetivos a partir de los sufijos propuestos. - Completar la información sobre el uso de la «b». - Analizar adjetivos para identificar la palabra de la que proceden y el sufijo que la forma. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un texto teatral. Redactar un correo electrónico, carta... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Juego de las sillas: http://links.edebe.com/v8484n Aldeas abandonadas: http://aldeasabandonadas.com MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar descripciones de lugares. Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b». CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 6: EN ALGÚN LUGAR DEL MUNDO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la descripción de lugares, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 7. Cuéntame un cuento 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Redactar textos académicos y literarios, a partir de unas pautas, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia lingüísticoverbal) Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar y seleccionar la información recibida para desarrollar la capacidad crítica ante ciertos comportamientos, en un ejercicio de reflexión y crecimiento personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Las bases de un concurso. C • Conocer las técnicas para redactar las bases • Elabora preguntas para obtener información y realizar de un concurso literario. la tarea adjudicada. • Redacción de textos con un contenido y una estructura determinados. P • Redactar textos con un contenido y una • Redacta textos académicos y literarios, con el registro • Presentación de trabajos en soportes digitales. P intención determinados. adecuado, organizando las ideas y respetando las • Lectura comprensiva de la adaptación de un cuento • Leer textos narrativos con la fluidez y la entona-normas gramaticales y ortográficas. clásico. P ción adecuadas. • Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados • Obtención de información explícita del texto. P • Distinguir los rasgos principales de los para su edad con la velocidad, la fluidez y la entonación • Interpretación de los rasgos de los personajes. P adecuadas. personajes del cuento. • Reflexión sobre ciertos comportamientos • Exponer su opinión sobre ciertas conductas• Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, reprobables. V presentar los textos y buscar información. reprobables. • Redacción de textos con una intención • Redactar textos con una intención y un • Comprende el mensaje, de manera global, e identifica determinada. P las ideas principales y secundarias de los textos leídos. lenguaje determinados. • El retrato. C • Conocer y utilizar las características y el • Obtiene información del texto para responder a • Análisis y redacción de retratos. P lenguaje adecuado en la redacción de retratospreguntas relacionadas con la lectura. • El debate. C de personas. • Realiza inferencias y formula hipótesis sobre el • Audición y participación en debates. P contenido de la lectura. • La comparación y la metáfora. C • Escuchar y participar en debates. • Elaboración de descripciones poéticas utilizando la • Emplear el recurso de la comparación y la • Reflexiona y expone su opinión sobre ciertos comparación. P comportamientos y actitudes. metáfora en la descripción de personas. • Los pronombres personales de sujeto. C • Reconocer la forma y la función de los • Escucha las intervenciones de los compañeros, • Identificación y aplicación de pronombres mostrando respeto y consideración por las ideas, los pronombres personales. personales. P sentimientos y las emociones de los demás. • Emplear la coma y el punto en la escritura. • Los usos de la coma y el punto. C • Conocer la formación de verbos con los sufijos • Escribe textos adecuando el lenguaje a las • Los sufijos para formar verbos. C características del género, siguiendo modelos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «-izar». • Resolución de actividades relacionadas con los encaminados a desarrollar la creatividad. • Activar conocimientos previos. usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento 3-2-1 puente • Comprender el contenido y la estructura de un • Redacta retratos con la estructura y la finalidad adecuadas. para reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. texto normativo. • Se expresa oralmente a través del debate. P • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Conoce y utiliza los recursos expresivos de la • Lectura y comprensión de las bases de un comparación y la metáfora en las descripciones de concurso. P personas. • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: los pronombres personales y los usos de la coma y el punto. P • Exposición de ideas para resolver una situación de forma competente. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Participa en actividades de comunicación en el aula, proponiendo debates, y valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. • Reconoce las formas de los pronombres personales en los textos. • Aplica la coma y el punto correctamente en la escritura. • Conoce los mecanismos de formación de verbos con los sufijos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «-izar». • Comprende el contenido y la estructura de un texto normativo. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Comprensión, respeto y tolerancia en los intercambios comunicativos e intercambio de ideas. Educación moral y cívica: Respeto y aceptación de las opiniones diferentes a las propias, así como en la forma de expresar las propias. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un sueño reparador. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Recordar el cuento original del que surge el de la lectura y dialogar sobre él. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un sueño reparador para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por grupos, dialogad sobre la actitud de la princesa. - Comparar el cuento que han leído con el clásico original. - Por parejas formular el hechizo que haría dormir a la princesa. Identificar la estructura y las partes un retrato en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un retrato. Memorizar la definición de un retrato y qué partes tiene. Completar un poema de Gloria Fuertes con las palabras propuestas para crear un retrato. A partir de un cartel, realizar la descripción del personaje protagonista del cuento, realizar también la descripción del lugar donde se encuentra el personaje. Identificar, a partir de una locución, las características, informaciones... de un debate. Organizar un debate sobre el tema propuesto a partir de las orientaciones indicadas. A partir de dos ejemplos comprender qué es una comparación y una metáfora. Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación adecuadamente. Transformar comparaciones en metáforas. Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas. Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales correspondientes. Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres. Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según la tabla propuesta. Justificar el uso de la coma en varias oraciones. Colocar en un texto las comas adecuadamente. Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso. Dictado. Formar verbos añadiendo sufijos. Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos. Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y hacer frases con ellos. Corregir errores en el uso de pronombres posesivos. Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres posesivos. Identificar el significado de algunos colores no típicos. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Hacer un listado de cuentos clásicos y elaborar un pequeño resumen del argumento de cada uno de ellos. Mostrar una lista de personajes para ir asociando con cada uno de los cuentos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Preparados, listos... ¡A escribir!) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Preparados, listos... ¡A escribir!» Contextualización: Actividades: La mitad de la clase escribirá las bases de un concurso literario y escribirán quiénes son los ganadores. La otra mitad de la clase escribirá un relato que cumpla las bases para participar en el concurso; antes de escribirlo hará un esquema y después lo leerá detenidamente. Los ganadores y finalistas leerán su relato ante sus compañeros. PON EN PRÁCTICA A partir de las bases de un concurso de disfraces, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Relatos cercanos: Buscar representaciones de personajes importantes en monumentos y buscar información sobre ellos para realizar una descripción. ¿Quién es quién en la clase?: Realizar retratos de todos los compañeros de la clase, hacer dos equipos y jugar al juego ¿Quién es quién? con los retratos. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Te los imaginabas así?: Leer el retrato de los personajes de la lectura y realizar una versión propia de los personajes a partir de las características que aparecen en la lectura y de la propia imaginación. (Inteligencia corporal-cinestésica) ¿Qué color es?: Formar equipos, a cada equipo asignarle un color, cada miembro del equipo debe enumerar el mayor número de sinónimos de ese color. Elaborar un gráfico de barras que represente el número de sinónimos que ha dado cada persona. (Inteligencia lógico-matemática) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «3, 2, 1, puente» • Finalidad: Comprobar lo aprendido a partir de los conocimientos iniciales y los finales. • Actividades: - Explicar que van a llevar a cabo una rutina de pensamiento relacionada con el tema del retrato. - Escribir tres ideas distintas sobre el tema de los retratos. - Anotar dos preguntas relacionadas con el tema del retrato. - Pensar un aspecto relacionado con el retrato, o un dibujo. - Poner en común todos los elementos con los compañeros. - Repetir la misma rutina después de haber trabajado el retrato en el aula. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Las nuevas versiones: A partir de un cuento clásico, realizar una adaptación como en la lectura. Crítica de cine: Visionar la película de Shrek y realizar una crítica de cine de lo que más y lo que menos les ha gustado. Realizar una descripción de los personajes Comparación con el entorno: Elaborar una lista de objetos, junto al nombre de cada objeto, redactar una frase comparativa o una metáfora para describirlos. Descripción colorida: Elegir algún objeto o persona de su entorno con el fin de redactar una descripción detallada utilizando adjetivos, verbos, pronombres posesivos, colores, etc., aprendidos en esta unidad. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El retrato. - Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas. - Realizar el retrato de una persona y describirlo. Los pronombres personales. - Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado. - Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado. - Completar oraciones con los pronombres personales propuestos. El uso de la coma y el punto. - Identificar el uso correcto de la coma y el punto. - Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso. - Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y final. - Explicar la función de cada punto. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 15, 19. Fichas de ampliación de la unidad 7: - Redactar el retrato de una persona. - Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones. - Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del retrato (págs. 40 y 41). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los pronombres personales. Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que indicar a quién se refiere con los pronombres personales. Adaptación Curricular Básica (MC): Los pronombres personales (págs. 42 y 43). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros para que adivinen de quién se trata. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Solo tienen presupuesto para elaborar 12 disfraces y tienen que conseguir el dinero para los tres disfraces que les faltan. Capacidades emprendedoras: Resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema con el presupuesto para los disfraces. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Me siento mejor» (EmocionÁndonos) • Autogenerar emociones positivas. Objetivos Gama de emociones: alegría y tristeza. Actividades:  Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento.  Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Cómo se sienten» Objetivos • Ponerse en el lugar del otro. • Comprender los problemas de las personas que nos rodean. Gama de emociones: empatía. Actividades:  Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.  Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué.  Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Redactar un retrato de un personaje. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. - Escribir las comparaciones y metáforas propuestas. - Identificar metáforas y comparaciones en oraciones. - Sustituir los pronombres en oraciones por nombres y viceversa. - Completar la teoría sobre el uso de la coma y del punto. - Formar verbos a partir de las palabras propuestas. • Observación de adquisición de contenidos. • • • • • Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Realizar adaptaciones de cuentos. Escribir críticas de cine, descripción de personajes... Participar respetuosamente en un debate. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Texto clásico de la Bella Durmiente: http://links.edebe.com/nrhxp Poema de Gloria Fuertes: http://links.edebe.com/hbn Adjetivos para describir: http://links.edebe.com/ky MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar retratos. Participar en un debate. Usar los pronombres personales de forma adecuada. Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente. Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 7: CUÉNTAME UN CUENTO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 8. Noticias que dejan huella 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Compartir con los compañeros el trabajo realizado para comentarlo y participar en la realización de un proyecto común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la función comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones entre los datos y el texto vinculado a estos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática) Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una percepción espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Búsqueda de información sobre alguna novedad del • Buscar información en el entorno más cercano. • Desarrolla estrategias para investigar y descubrir los entorno. P • Redactar una noticia con la estructura y elúltimos acontecimientos del entorno más cercano. • Redacción de una noticia. P contenido adecuados. • Obtiene información de diferentes medios para realizar • Presentación de la noticia. P • Compartir con los compañeros el trabajo trabajos en grupo. • Exposición de ideas relacionadas con el abandono realizado. • Redacta noticias respetando la estructura y el de animales. P • Expresar ideas y sentimientos relacionados con contenido. • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P un tema de la lectura. • Expone el trabajo realizado para participar en un • Interpretación de expresiones de la lectura. P proyecto común. • Leer con fluidez los textos propuestos. • Obtención de información implícita relacionada con • Presenta noticias, en papel o en formato digital, de • Obtener información del texto. la lectura. P • Interpretar el significado de expresiones de la forma clara y ordenada, información de diferentes • Reflexión sobre el abandono de animales. V fuentes y siguiendo un plan de trabajo. lectura. • La noticia: estructura y contenido. C • Análisis y redacción de noticias. P • Realizar inferencias sobre el contenido del • Es capaz de expresar su opinión sobre temas conocidos, incorporando criterios personales en sus • El verbo y sus desinencias. C texto. comentarios. • Aplicación de las normas ortográficas de la letra • Reflexionar sobre el abandono de animales. • Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las «v». P • Conocer la estructura y la función comunicativa ideas principales y las secundarias de los textos leídos. • Los gentilicios. C de una noticia. • Resolución de actividades relacionadas con los • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas • Distinguir la forma y la función del verbo. usos de la lengua. P del texto. • Emplear la desinencia correcta en cada caso. • Resolución de actividades relacionadas con los • Deduce el significado de palabras y expresiones con • Aplicar correctamente las normas de uso de la ayuda del contexto. contenidos trabajados en las unidades 1 a 8. P • Interpretación de los datos de un mural informativo. «v». • Busca en el diccionario el significado de las palabras P • Conocer el significado y la formación de que desconoce. • Aplicación de los contenidos trabajados en la gentilicios. • Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el unidad: las formas verbales, las normas de uso de la • Obtener información de gráficos y tablas. contenido. «v» y los gentilicios. P • Comprender la información representada en un • Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las • Resolución de una situación con espíritu mural informativo. situaciones planteadas. emprendedor. V • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Capta el propósito de las noticias, identifica las partes • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de su estructura organizativa y analiza su progresión para la resolución de una actividad compleja. P temática. • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Comprende y redacta noticias con la estructura y el contenido adecuados. • Distingue el verbo dentro de la oración. • Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones. • Aplica correctamente las normas de uso de la letra «v». • Amplía el vocabulario con el uso de gentilicios. • Interpreta la información contenida en los gráficos y la usa como fuente de conocimiento. • Obtiene información de un mural, a partir de la descodificación de los símbolos y el contenido del texto. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que precisa. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Chester. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora para conocer más sobre ella. - Dialogar sobre el abandono de animales. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una mascota. - A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar sobre esa situación. Identificar la estructura y las partes una noticia en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una noticia. Memorizar la definición de noticia y qué partes tiene. A partir de unos hechos, justificar si puede redactarse una noticia sobre ellos. Responder a todas las preguntas sobre la información que ofrece una noticia. Seleccionar una noticia real o digital y señalar todas sus partes. Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad. Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las frases propuestas. A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales. Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda. Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica. Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v». Completar palabras con «b» y «v». Dictado. Identificar los sufijos que forman los gentilicios. Formar gentilicios. Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero tienen significados diferentes. Identificar el significado de varias expresiones y representarlas por parejas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre las razas de perros. Elaborar una pequeña enciclopedia de perros con imágenes y los datos indicados sobre las razas de perros que conozcan, así como sobre los cuidados y atenciones que tienen que recibir. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Aprendices de reporteros) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Aprendices de reporteros» Contextualización: Redactar las noticias de actualidad de su entorno. Actividades: – Elegir un hecho que ha sucedido en la escuela. – Elaborar un guion sobre todo lo que necesitan saber acerca de la noticia elegida. – Recabar información sobre ese hecho del mayor número de personas posibles, según el guion elaborado. – Redactar la noticia según las características de esta tipología textual. – Para completar la información hacer una foto, un dibujo, una gráfica... – Ponerlo en común, pensar un nombre para la revista y encuadernarlos juntos. PON EN PRÁCTICA A partir de un mural informativo y un plano de itinerarios, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Cómo se puede ayudar?: Visualizar un vídeo sobre las protectoras de animales que recogen animales abandonados, elaborar un listado de acciones para ayudarlas. Los periódicos: Buscar periódicos, seleccionar cinco noticias y localizar todos los datos que debe ofrecer una noticia. El diccionario de las expresiones: Elaborar un listado de expresiones comunes, individualmente explicar el significado de esas expresiones. Repetir la actividad con otras expresiones que les digan otras personas. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Qué mascotas tenemos?: Elaborar un gráfico de barras con el tipo de mascotas que tienen las personas próximas a ellos. (Inteligencia lógico-matemática) ¿De dónde sois?: A partir de una lista de presentaciones de personas, dibujar un mapa de España y situar a todas las personas según los gentilicios con los que se han descrito. (Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. ¿Qué tipos de periódicos hay en los quioscos? Visitar los quioscos del barrio, Internet... y anotar los periódicos que se venden, decir de qué tipo es cada uno. Localizar verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La noticia. - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia. - Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos. El verbo. - Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos. - Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones. - Indicar la persona y número de un listado de verbos. - Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado. El uso de la letra «v». - Ordenar palabras con «v». - Completar oraciones con palabras con «v». - Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 24. Fichas de ampliación de la unidad 8: - Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia. - Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos. - Completar palabras con «v» y «b». - Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la lectura. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura de las noticias (págs. 46 y 47). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender el verbo y sus desinencias. Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información. Adaptación Curricular Básica (MC): El verbo y sus desinencias (págs. 48 y 49). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en común e intentar resolverlas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Se han encontrado unos cachorros de gato en una caja y tienen que pensar qué hacer con ellos para salvarlos. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de los gatitos abandonados. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aporta creativas, o El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el gr y aporta pr creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las suponen m dedicación impecable «Mi cuerpo se relaja» Objetivos • Relajar el cuerpo y mejorar la concentración. • Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. Gama de emociones: relajación. Actividades:  Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del cuerpo.  Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una noticia respondiendo a las preguntas propuestas. - Indicar el tiempo verbal de un listado de oraciones y después escribirlas en otros dos tiempos verbales. - Completar palabras con «b» y «v». - Escribir los gentilicios de las ciudades propuestas, y viceversa. - Relacionar desinencias y lexemas y completar oraciones con los verbos resultantes. - Escribir las palabras correspondientes a las definiciones con la terminación indicada. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, las noticias. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar noticias. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Redacción de noticias: http://links.edebe.com/77wu9 Abandono de animales: http://links.edebe.com/iih7d3, http://links.edebe.com/zy3pjj Canción: http://links.edebe.com/pbyvd MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar y comprender noticias. Formar verbos uniendo desinencias y lexemas. Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos. Identificar y formar gentilicios. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 8: NOTICIAS QUE DEJAN HUELLA ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las noticias y la transmisión de información, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 9. ¡Bienvenido al mundo de la poesía! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Interpretar el significado de las imágenes para recrear una historia narrada sin palabras en un ejercicio de comprensión del lenguaje no verbal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Visualizar un vídeo y narrar la historia. • Emplea diferentes soportes audiovisuales para la • Interpretación de imágenes previa a la lectura del • Interpretar imágenes y representar una historia. realización de actividades. texto. P • Representa oralmente historias ayudándose de gestos • Expresar ideas y opiniones sobre la poesía. • Lectura comprensiva y análisis de textos poéticos. P • Obtener información de las imágenes que y recursos visuales. • Reflexión sobre los prejuicios. V • Desarrolla su capacidad creativa en la escritura con la • Exposición de ideas relacionadas con la poesía. P acompañan al texto. recreación de historias a partir de imágenes. • Leer con fluidez los textos propuestos. • La reseña: contenido y estructura. C • Expresa sus ideas y conocimientos sobre la poesía en • Análisis y redacción de una reseña. P • Captar datos concretos del texto. un intercambio comunicativo. • El recitado de poemas. C • Reconocer la información relacionada con la • Establece relaciones entre las ilustraciones y los • Audición y recitación de poemas. P expresión de sentimientos. contenidos del texto. • La personificación. C • Reflexionar sobre los prejuicios. • Reconocimiento y empleo de personificaciones. P • Lee poemas con la entonación y el ritmo adecuados. • Conocer la estructura y la intención • El verbo: formas simples y compuestas. C • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas comunicativa de una reseña. • Los tiempos del verbo. C del texto. • Reconocer el valor expresivo de las • Reconocimiento y aplicación de las normas • Deduce el significado de palabras y expresiones con personificaciones. ortográficas de la «g». P ayuda del contexto. • Conocer las formas simples y compuestas del • Formación de aumentativos y diminutivos con el • Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el verbo. sufijo correcto. P contenido. • Resolución de actividades relacionadas con el uso • Distinguir los tiempos verbales. • Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las de la lengua. P • Aplicar correctamente las normas de uso de la situaciones planteadas. • Rutina de pensamiento CSI: Color-Símbolo-Imagen, letra «g». • Disfruta y muestra interés por desarrollar actividades de a partir de las ideas que surgen de un texto • Formar aumentativos y diminutivos con el sufijo recitación y representación. acompañado de una imagen. P adecuado. • Obtención de información de una conversación a • Comprende y redacta reseñas con la estructura y la • Obtener la idea principal de un texto y asociarla través de mensajes instantáneos. P intención adecuadas. a unos conceptos visuales. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Conoce y utiliza el recurso literario de la personificación unidad: las formas verbales simples y compuestas, • Leer y analizar una conversación a través de para expresarse con la intención adecuada. las normas de uso de la letra «g», los aumentativos y mensajes instantáneos. • Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en • Exponer las ideas propias para resolver una los diminutivos. P sus producciones orales o escritas. situación conflictiva. • Resolución de una situación de forma • Distingue los tiempos verbales. emprendedora. V • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Conoce y aplica en la escritura las normas de uso de la • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V letra «g». • Conoce el concepto de aumentativo y el de diminutivo. • Forma aumentativos y diminutivos a partir de palabras dadas. • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado. • Extrae la idea principal de un texto, lo interioriza y le adjudica un color, un símbolo o una imagen. • Comprende el lenguaje y la simbología utilizados en una conversación a través de mensajes instantáneos. • Desarrolla estrategias para resolver una situación y mejorar la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para el consumidor: Actitud de lectura crítica y reflexión ante cualquier tipo de información. Educación moral y cívica: Actitud de respeto, escucha y valoración ante las producciones artísticas de los compañeros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la información sobre los autores del poema y contestar a preguntas sobre ellos y sobre la lectura. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física. - Transformar el segundo poema en una narración. - Buscar ejemplos de poemas musicalizados en Internet. Identificar la estructura y las partes de una reseña en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña. Memorizar la definición de reseña y qué partes tiene. Seguir los pasos para reparar una reseña literaria y redactarla según la estructura estudiada. Escuchar un poema recitado e identificar cuáles son las características de un recitado correcto. Recitar un poema y añadir gestos. A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la personificación. Identificar elementos personificados en un texto. Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado. Elaborar una lista de personajes personificados de películas, cuentos... que conozcan Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos. Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos. Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples. Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican. Formar palabras que contengan la sílaba «gen». Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción. Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas. Dictado. Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados. Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta. Identificar hipérboles y explicar su significado. Completar oraciones con palabras con «g» y «j», que suenan igual pero tienen diferentes significados. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre los poetas y los poemas que conocen y recitar algún poema. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Artistas mudos) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Artistas mudos» Contextualización: Escribir una narración a partir de una representación muda. Actividades: – Visualizar un corto animado mudo y dialogar sobre lo que nos transmite. – Desarrollar una narración a partir de una secuencia de imágenes del actor que interpreta a Mr. Bean. – Leer en voz alta y representar ante los compañeros lo que han escrito. – Compartir entre todos las impresiones sobre los textos para elegir el que más les guste. – Crear murales con todos los textos elaborados. PON EN PRÁCTICA A partir de una conversación de mensajes instantáneos de móvil realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES La reseña cinematográfica: Seleccionar una película, visionarla, completar una ficha con la información propuesta para después poder redactar una reseña. Practicando la personificación: Elegir un animal o un objeto y escribir una narración aplicando el recurso de la personificación. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM El monstruo al revés: Modificar el poema haciendo que el monstruo tenga un aspecto estupendo pero sea muy malo y recitarlo ante toda la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal) La revista literaria: Realizar un revista entre todos creando reseñas literarias de libros que conozcan. (Inteligencia lingüísticoverbal e Inteligencia visual-espacial) Representaciones visuales: Buscar verbos con distintos significados según se escriban con «g» o con «j». (Inteligencia visualespacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «Color-Símbolo-Imagen» • Finalidad: Extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comunicación no verbal y realizar la comprensión de las ideas explicando el porqué de sus elecciones. • Actividades: Repasar mentalmente las ideas que han estudiado sobre los poemas. Anotar todas las ideas en la pizarra. Seleccionar las tres ideas sobre las que se va a profundizar más. Asociar a la primera idea un color, a la segunda un símbolo y a la tercera una imagen. Anotarlo en un post it. • Puesta en común: Completar una tabla sobre las tres ideas colocando los post it de cada uno. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Descubre un poeta: Elegir un poeta y buscar información sobre él y sobre sus obras. Neruda en 22 idiomas: Visionar un vídeo sobre un poema de Neruda recitado en 21 idiomas y dialogar sobre cómo está recitado. Texto verbal: Señalar los verbos de un texto y completar una tabla analizando los modos y las formas. Tilde correcta/tilde incorrecta: En un texto identificar las palabras que están bien o mal acentuadas. Corregir las incorrectas. Clasificar las palabras según sean llanas, agudas o esdrújulas. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La reseña. - Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña. - Identificar las partes de una reseña. - Redactar una reseña. El verbo. - Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas. - Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos. - Escribir las formas verbales indicadas. El uso de la «g». - Escribir palabras con «g», según las normas identificadas. - Completar palabras con «g», «j». Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 9: - Escribir una reseña de un libro. - Identificar personificaciones en oraciones. - Completar oraciones con el verbo en la forma indicada. - Completar palabras con «g» y «j». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto narrativo y un poema. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender las reseñas. Adaptación Curricular Básica (MC): Las reseñas (págs. 52 y 53). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos. Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar conjuntamente para ayudarse. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Varios amigos van al cine, pero cuando van a comprar las entradas no hay suficientes para todos. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de las entradas de cine. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Las personas que me quieren» (EmocionÁndonos) • Mejorar la autoestima y expresar sentimientos. Objetivos • Propiciar una autoimagen positiva. Gama de emociones: autoestima y valoración positiva. Actividades: Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas les quieren, por qué les quieren, cómo demostrar a esas personas que las quiere... Compartir en grupo lo que han escrito. Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Hablando se solucionan los problemas» Objetivos: • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos. • Solucionar conflictos a través del diálogo. Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo. Actividades: Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación. En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y que favorecen la comunicación. Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Inventar una reseña sobre un libro o una película. - Completar la información sobre el recitado de poemas. - Inventar una hipérbole con las indicaciones propuestas. - Completar una tabla analizando los verbos propuestos. - Identificar las afirmaciones verdaderas sobre el recitado de los poemas. - Explicar en qué consiste la personificación de la imagen. - Conjugar los verbos en la forma verbal que se indica. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, poemas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar poemas, reseñas... Recitar correctamente poemas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Poema de Lorca: http://links.edebe.com/at Corto animado: http://links.edebe.com/pj Poema de Neruda: http://links.edebe.com/mtsd Poemas musicalizados: http://links.edebe.com/ut8 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar correctamente una reseña. Recitar adecuadamente un poema. Identificar y redactar personificaciones. Conjugar correctamente las formas verbales. Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g». Formar diminutivos y aumentativos correctamente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 9: ¡BIENVENIDO AL MUNDO DE LA POESÍA! ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la comunicación, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 10. Mi abuelo y yo 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica) Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus miembros. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Obtener información del título y las imágenes para una mayor comprensión del contenido de la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Realizar una intervención oral dialogada, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible, adoptando los papeles correspondientes. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Buscar textos con una intención determinada. • Desarrolla estrategias para buscar textos en diferentes medios con las características adecuadas. • Resolución de la tarea integrada. P • Leer textos a partir de pautas. • Interpretación del argumento de la lectura a través • Utilizar recursos tecnológicos en la realización y• Selecciona textos siguiendo un criterio personal y del título y de las imágenes. P expresa el gusto por la lectura como fuente de la presentación de trabajos. • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretar el título y las imágenes para una entretenimiento. • Interpretación de algunas expresiones de la lectura. mayor comprensión del texto. • Lee textos con la fluidez, la entonación y el ritmo P adecuados a un determinado contenido. • Obtener información del texto. • Reconocimiento de algunas palabras características • Interpretar el significado de algunas• Busca y selecciona información de diferentes soportes del español de Hispanoamérica. P para la realización de actividades. expresiones de la lectura. • Reflexión sobre el valor y la importancia de las • Realizar inferencias sobre el contenido de un • Utiliza recursos tecnológicos para la presentación de relaciones familiares. V trabajos. texto. • La entrevista: contenido y estructura. C • Identifica el título y lo interpreta. • Análisis y redacción de una entrevista. P • Reflexionar sobre el valor de la familia. • Realización de una entrevista. P • Conocer la estructura y la función comunicativa • Asocia la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto. • Los adverbios y las preposiciones. C de una entrevista. • Reconocimiento y aplicación de adverbios y • Redactar entrevistas a partir de pautas y • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas preposiciones. P del texto. modelos. • Aplicación de las normas de uso de los dos puntos y • Realizar entrevistas orales respetando los• Interpreta el significado de algunas expresiones de la los puntos suspensivos. P lectura. turnos de palabra. • Las palabras compuestas. C • Muestra interés por conocer y aprender palabras • Resolución de actividades relacionadas con el uso • Distinguir los diferentes tipos de adverbios y de propias del español de Hispanoamérica. preposiciones. de la lengua. P • Conocer las normas de uso de los dos puntos y • Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de • Resolución de actividades relacionadas con los palabras. de los puntos suspensivos. temas trabajados en las unidades 1 a 10. P • Obtención de información de una programación de • Identificar el significado y la formación de las • Reflexiona sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares. televisión. P palabras compuestas. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Obtener información de una programación de • Conoce la estructura y la intención comunicativa de una entrevista y las aplica al redactar textos de ese tipo. unidad: adverbios, preposiciones, normas de uso de televisión. los dos puntos y los puntos suspensivos, y palabras • Exponer ideas para resolver una situación • Conoce las normas de interacción de los intercambios compuestas. P comunicativos y los incorpora en los mensajes orales conflictiva. • Resolución de una situación de forma que emite. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Reconoce e identifica adverbios y preposiciones. emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Conoce y aplica las normas ortográficas de los dos puntos y los puntos suspensivos. • Amplía su vocabulario a partir de la formación de palabras compuestas. • Obtiene información de una programación televisiva, a partir de la interpretación de los símbolos y del contenido del texto. • Opina, se posiciona y toma decisiones para contribuir a la mejora de la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Reflexión y actitud crítica ante cualquier mensaje comunicativo emitido en cualquier medio. Educación moral y cívica: Respeto y corrección al llevar a cavo los intercambios comunicativos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y dialogar sobre sus libros. - A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en general en las familias. - A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo. Identificar la estructura y las partes de una entrevista en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una entrevista. Memorizar la definición de una entrevista y qué partes tiene. Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas. Leer una entrevista y señalar su estructura con ejemplos. Identificar palabras variables e invariables con ejemplos. Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones. Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado. Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan. Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones. Completar expresiones con las preposiciones correspondientes. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente». Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones. Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones. Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados. Dictado. Relacionar palabras simples formando compuestas. Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes. Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas. Modificar la acentuación al formar palabras compuestas. Identificar el uso incorrecto de preposiciones. Identificar la palabra exacta para completar las oraciones propuestas. Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más preciso. Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de las actividades que pueden realizarse con los abuelos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Lectura en las ondas) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Lectura en las ondas» Contextualización: Organizar y participar en un concurso radiofónico de lectura. Actividades: Seleccionar un fragmento de texto o de poema que les guste y les permita desarrollar la lectura expresiva. Realizarán una grabación de la locución del texto lo más correcta posible. Escuchar todas las grabaciones y seleccionar las tres mejores. Los finalistas leerán el fragmento para poder elegir al mejor. PON EN PRÁCTICA A partir de un cuadro con la programación televisiva, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Lengua de signos: Investigar sobre la lengua de signos e intentar decir algunas palabras en esta lengua. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM La historia al revés: Imaginar que la lectura sucede al revés, inventar el diálogo entre los protagonistas y representarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica) El gráfico de los adverbios: Seleccionar al azar una página de un libro que les guste, anotar todos los adverbios que localicen y elaborar un gráfico de barras con los adverbios que han encontrado de cada tipo. (Inteligencia lógico-matemática) Las palabras compuestas: Buscar diez palabras compuestas en diferentes textos, diferenciar las dos palabras simples que forman cada uno de estas palabras, representar con dibujos la suma de las dos palabras simples y como resultado la compuesta. (Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que los alumnos elaboren las preguntas. ¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición. Definimos adjetivos: Averiguar a qué adjetivo se refiere cada una de las definiciones propuestas. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La entrevista. - Ordenar las partes de una entrevista. - Anotar las preguntas para hacer una entrevista. Las palabras invariables. - Identificar palabras variables e invariables. - Completar oraciones con el adverbio indicado. - Identificar la proposición que concuerda con el resto de una lista. - Completar oraciones con las proposiciones indicadas. Los dos puntos y los puntos suspensivos. - Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas acerca del uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. - Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 13, 16, 19, 20. Fichas de ampliación de la unidad 10: - Escribir la presentación y el cierre de una entrevista. - Clasificar los adverbios según la tabla propuesta. - Completar las informaciones adecuadas sobre los puntos suspensivos y los dos puntos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Lectura individual y en silencio anotando todas las palabras que no se comprendan. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender las entrevistas. Entrevistar a un compañero. Adaptación Curricular Básica (MC): Redacción de entrevistas (págs. 58 y 59). Para trabajar el uso de los adverbios y las preposiciones. • Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de las palabras invariables (págs. 60 y 61). Para mejorar la puntuación en los textos escritos. • Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos (págs. 62 y 63). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el rompecabezas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Se produce una discusión en casa porque cada uno quiere ver una cosa diferente en la televisión. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la programación de la televisión. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado Participa escasamente y 2 Participa pero sus 3 Se muestra motivado por 4 Sus aportaciones son EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) ideas originales y creativas. muestra poco interés por aportar ideas. propuestas son rutinarias y poco creativas. aportar ideas originales y creativas. abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Así somos» Objetivos: • Mejorar la autoestima. • Identificar y valorar el aspecto físico propio. Gama de emociones: autoestima. Actividades:  Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase.  Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...  Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar.  En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él.  Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros.  Exponer el mural en un lugar visible. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una entrevista con tres preguntas y tres respuestas. - Clasificar adverbios. - Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos. - Relacionar palabras simples para formas palabras compuestas. - Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre las entrevistas. - Escribir oraciones con los adverbios indicados. - Completar la información sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. - Subrayar las palabras compuestas en un texto. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar una entrevista. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Entrevista: http://links.edebe.com/nyw2y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Elaborar una entrevista. Usar e identificar adverbios y preposiciones. Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos. Identificar y formar palabras compuestas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 10: MI ABUELO Y YO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los abuelos, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 11. Un amigo inesperado 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Planificar sus representaciones con la redacción de un guion y la organización de la música, el vestuario, el maquillaje, etc. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e inteligencia musical) Emplear la mímica como medio de expresión de sentimientos y emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Participar en coloquios valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer el significado de las onomatopeyas y aplicarlas en las producciones escritas para aumentar la expresividad del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos sobre las conjunciones y las interjecciones, las normas de uso de la letra «j» y las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Distinguir el lenguaje verbal y no verbal en las • Conoce la mímica como un lenguaje no verbal de • Resolución de la tarea integrada. P manifestaciones artísticas. expresión de ideas y sentimientos. • Exposición de ideas relacionadas con la lectura. P • Visualizar un vídeo e interpretar la historia. • Representa un anuncio con mímica. • Lectura comprensiva de un texto teatral. P • Preparar un anuncio con una planificación• Planifica sus representaciones a partir de la elaboración • Comprensión de las características expresivas de previa. de un guion. los textos teatrales. P • Expresar ideas relacionadas con el contenido • Utiliza recursos tecnológicos en la realización y • Interpretación de los rasgos característicos de los de la lectura. presentación de trabajos. personajes. P • Leer con fluidez textos teatrales. • Expresa sus ideas relacionadas con la lectura en un • Reflexión sobre el valor de la amistad. V intercambio comunicativo con los compañeros. • Obtener información explícita del texto. • El cartel propagandístico: contenido y estructura. C • Análisis y creación de un cartel propagandístico. P • Interpretar los rasgos que definen a los • Lee textos teatrales, interpretando el significado de las características textuales. • El coloquio. C personajes. • Audición y participación en un coloquio. P • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas • Reflexionar sobre el valor de la amistad. • Las onomatopeyas. C • Conocer la estructura y la función comunicativadel texto. • Identificación de onomatopeyas. P • Deduce el significado de palabras y expresiones con de un cartel propagandístico. • Las conjunciones y las interjecciones. C ayuda del contexto. • Captar la información y el funcionamiento de un • Identificación de los tipos de conjunciones e • Interpreta los rasgos que definen a los personajes. coloquio y participar en uno. interjecciones. P • Reflexiona sobre el valor de la amistad y comparte sus • Aplicación de las normas de uso de la letra «j». P • Identificar y utilizar onomatopeyas. • Distinguir las funciones y los tipos de opiniones. • La formación de palabras compuestas. C • Desarrolla la capacidad creativa con la redacción de • Resolución de actividades relacionadas con el uso conjunciones. de la lengua. P • Reconocer el significado de las interjecciones. textos a partir de un modelo o determinado. • Aplicación de la rutina de pensamiento Preguntas • Aplicar correctamente las normas de uso de la • Comprende textos propagandísticos e identifica su intención comunicativa. creativas para ampliar y profundizar el pensamiento letra «j». del alumno y motivarle a investigar. P • Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no • Formar palabras compuestas. • Obtención de información de una página web de lingüísticos en los textos propagandísticos. • Proponer preguntas para ampliar los turismo. P • Elabora un cartel propagandístico a partir de unas conocimientos sobre un tema. • Aplicación de los contenidos trabajados en la pautas con la estructura y la intención adecuadas. unidad: las conjunciones y las interjecciones, uso de • Leer y analizar una página web de turismo. • Participa en las actividades de comunicación en el aula • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. la letra «j» y las palabras compuestas. P produciendo coloquios, valorando y respetando las • Resolución de una situación de forma normas que rigen la interacción oral. emprendedora. P • Comprende la función de las onomatopeyas en el • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V significado del texto. • Conoce las funciones y los tipos de conjunciones y las aplica en la escritura. • Distingue el significado y el uso de las interjecciones. • Conoce y aplica en la escritura las normas de uso de la letra «j». • Forma palabras compuestas aplicando adaptaciones ortográficas. • Genera preguntas que le ayudan a despertar su curiosidad y a investigar. • Localiza la información que necesita en una página web de turismo. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información propagandística. Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo El avión de papel. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él. - Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla. - Redactar un final en forma de texto teatral. Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico. Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene. Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen. Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto. Escuchar un coloquio y contestar a preguntas sobre los participantes, información que se maneja... Comparar el coloquio y el debate a partir de una tabla. Organizar un coloquio en clase para expresar sus opiniones sobre varios temas. Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones pueden producirse. Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno. Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce. Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de ejemplos. Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan. Ampliar oraciones empleando conjunciones. Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican. Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan. Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones. Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j». Completar las oraciones con las formas del verbo indicado. Escribir el pretérito indefinido de varios verbos. Dictado. Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al unirse las dos palabras simples que la forman. Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias. Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas. Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y «u». Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos. Completar oraciones con la palabra compuesta correspondiente. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Realizar un listado de situaciones que les pueden sorprender y justificar cada una de ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Un anuncio con mímica) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Un anuncio con mímica» Contextualización: Realizar un anuncio con mímica. Actividades: Ver un cortometraje y dialogar con un compañero sobre lo que han entendido. Por grupos elegir el tema del anuncio que van a representar con mímica, teniendo en cuenta que ha de fomentarse también un valor positivo. Preparar el eslogan, el guion y los gestos para cada escena, así como todos los materiales necesarios para el anuncio. Ensayar la representación y grabar el anuncio. Visualizar todos los anuncios, valorarlos y escoger el que más les guste. PON EN PRÁCTICA A partir de una guía de turismo de Internet realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Carteles de nuestro entorno: Buscar carteles propagandísticos del entorno y realizar un análisis. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Elaboramos un avión: Realizar una carta similar a la de la lectura, convertirla en un avión, lanzarlas y preguntarse sobre las respuestas a las cartas. (Inteligencia intrapersonal e Inteligencia corporal-cinestésica) Música propagandística: A partir de los anuncios propuestos, pensar en el tipo de música adecuado para casa uno. (Inteligencia musical) Representando interjecciones: Por grupos representar interjecciones con dibujos e interpretarlas. (Inteligencia visual-espacial e Inteligencia interpersonal) El juego de las palabras compuestas: Por parejas, extraer las palabras primitivas de las compuestas. Un miembro de la pareja escribirá sustantivos y el otro verbos, con ambas listas intentarán crear palabras compuestas originales. (Inteligencia lingüísticoverbal) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «Preguntas creativas» • Finalidad: Fomentar la curiosidad y el planteamiento de preguntas para ayudar a entender mejor el tema que se está trabajando y que no queda claro. •    Actividades: Escribir todas las preguntas que se les ocurran sobre las oraciones. Poner en común el listado con los compañeros y hacer un listado de preguntas común. Entre todos seleccionar las preguntas que más información pueden proporcionar sobre el tema de las oraciones. • Puesta en común: Solucionar dudas y pensar nuevas dudas que han surgido a partir de la puesta en común de todas las preguntas. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El cartel propagandístico. - Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico. - Identificar eslóganes adecuados. - Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas. Las conjunciones y las interjecciones. - Completar frases con las conjunciones indicadas. - Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas. - Relacionar situaciones con la interjección adecuada. Los usos de la letra «j». - Completar oraciones con palabras con «j». - Explicar la norma de uso en palabras con «j». - Conjugar verbos en las formas indicadas. Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 11: - Completar la información sobre un cartel propagandístico. - Relacionar los animales con sus onomatopeyas. - Identificar el sujeto y el predicado en un listado de oraciones y modificar la conjunción indicada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos intentar averiguar el significado de las palabras desconocidas. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los carteles propagandísticos. Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso. Adaptación Curricular Básica (MC): Los carteles propagandísticos (págs. 64 y 65). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los temas tratados en esta y otras unidades del libro; cada uno se colocará en el tema que más les interese y realizarán coloquios con dudas, sugerencias y propuestas sobre estos temas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Llevar a cabo un debate sobre cómo seleccionar un lugar para ir de vacaciones. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la elección de un lugar de vacaciones en familia. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Pienso, siento y dibujo» Objetivos: • Mejorar la autoestima. • Estimular la reflexión personal. • Expresar las propias emociones. Gama de emociones: autoestima. Actividades:  Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.  Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.  Invitarles a compartir la actividad con su familia. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas o sobre el cartel propagandístico. - Analizar conjunciones en oraciones. - Relacionar onomatopeyas con el sonido que representan. - Completar consejos sobre el funcionamiento de un coloquio. - Completar palabras con «g» y «j». - Relacionar interjecciones con emoticonos. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias. • Redactar textos teatrales. • Crear un cartel propagandístico. • Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Mímica: http://links.edebe.com/gc Aviones de papel: http://www.avioncitosdepapel.com Carteles propagandísticos: http://links.edebe.com/383ek Diccionario: http://links.edebe.com/nxzqa MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Comprender y redactar un cartel propagandístico. Participar en un coloquio. Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j». Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 11: UN AMIGO INESPERADO - ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las situaciones que les sorprenden, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 12 . Héroes de cómic 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Participar en las actividades expresivas, recitando romances y dramatizando fragmentos de la lectura ante los compañeros. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Valorar la incorporación de extranjerismos como ejemplos de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Mostrar una percepción espacial adecuada a la interpretación y la localización de la información solicitada en un plano. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial) Planificar y generar ideas para organizar una actividad colectiva con el objetivo de favorecer espacios de cooperación y crecimiento. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Buscar información en Internet. • Busca y selecciona información de diferentes soportes. • Exposición de conocimientos sobre la lectura de • Memorizar, recitar y representar con • Participa y representa oralmente romances, cómics. P ilustraciones un romance. ayudándose de gestos y recursos visuales. • Lectura comprensiva de las viñetas de un cómic. P • Explicar sus conocimientos sobre el cómic. • Interpreta de forma gráfica el contenido de un romance. • Obtención de información explícita. P • Obtener información de las imágenes y el texto • Expone sus conocimientos y experiencias sobre la • Interpretación de algunas expresiones de la lectura. de un cómic. lectura de cómics. P • Dramatización de textos relacionados con la lectura. • Interpretar el significado de algunas• Asocia las imágenes y el contenido en la lectura de expresiones de la lectura. cómics. P • Reflexionar sobre la importancia de realizar las • Adquiere nuevo vocabulario gracias a la lectura. • Reflexión sobre el valor y la importancia del tareas que se han comprometido a llevar a cabo. • Responde a preguntas sobre información explícita del compromiso. V • La tira cómica: estructura y recursos gráficos. C • Realizar dramatizaciones a partir de un texto. • Identificación de bocadillos. P fragmento de la lectura. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la • Elaboración de una tira cómica. P • Interpretar el significado de los recursos lectura. • Los componentes de la oración: sujeto y predicado. gráficos y la estructura de una tira cómica. • Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de C • Distinguir el significado de distintos bocadillos. palabras. • Reconocimiento de la concordancia entre el sujeto y • Elaborar una tira cómica. • Reflexiona sobre la importancia de realizar las tareas el predicado. P • Conocer las funciones de los componentes de que se ha comprometido a llevar a cabo. • Aplicación de las normas de uso de la letra «h». P la oración. • Dramatiza fragmentos de la lectura a partir de unas • Identificación de extranjerismos y de préstamos. P • Resolución de actividades relacionadas con el uso • Comprender la concordancia entre el sujeto y el pautas y la caracterización de los personajes. predicado. de la lengua. P • Reconoce la información que aportan los diferentes • Resolución de actividades relacionadas con los • Conocer las normas de uso de la letra «h». tipos de bocadillos. temas trabajados en las unidades 1 a 12. P • Distinguir entre préstamos y extranjerismos. • Conoce los recursos gráficos y la estructura de una tira • Interpretación de la información de un plano. P • Localizar la información solicitada en un plano. cómica y los emplea en la elaboración de este tipo de • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Exponer ideas para organizar una actividad textos. unidad: los componentes de la oración, usos de la • Distingue los elementos que componen la oración y colectiva. letra «h» y extranjerismos y préstamos. P reconoce su función. • Exposición de ideas y propuestas para realizar una • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Identifica y corrige errores de concordancia. actividad colectiva. P • Conoce y aplica a la escritura las normas ortográficas • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos de la letra «h». adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado para mejorar su ortografía y su gramática. • Amplía el vocabulario con el conocimiento y el uso de algunos extranjerismos y préstamos. • Interpreta correctamente la información de un plano. • Opina, se posiciona y toma decisiones sociales para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Actitud de reflexión y crítica ante la información recibida a través de cualquier sistema. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre la autora y dialogar sobre los libros que ha escrito. - Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William Shakespeare, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere. - En pequeños grupos dramatizar un fragmento del cómic. Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una tira cómica. Memorizar la definición de tira cómica y qué partes tiene. Asociar texto a diferentes imágenes de tiras cómicas. Crear una tira cómica a partir de una anécdota o un chiste siguiendo los pasos propuestos. Aplicar la rutina de pensamiento «Principio, medio y final» a una imagen. Investigar sobre superhéroes de cómic que han sido llevados al cine. Comprender el análisis de los elementos del sujeto y el predicado mediante ejemplos. Escribir oraciones relacionadas con una fotografía e identificar el sujeto y el predicado. Escuchar un poema y contar el número de oraciones que lo componen. Completar oraciones con los núcleos propuestos. Completar oraciones con el sujeto o el predicado según convenga. Escribir los verbos de unas oraciones de forma que concuerden correctamente con los sujetos. Ordenar palabras para formar oraciones. Anotar palabras que comiencen con «h». Identificar las palabras con «h» a las que se refieren las definiciones propuestas. Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. Dictado. Identificar extranjerismos en oraciones. Relacionar extranjerismos con su significado. Escribir los nombres de los objetos que se muestran en las imágenes y anotar si son extranjerismos o préstamos. Identificar y corregir errores de concordancia. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero que llevan o no «h». Completar oraciones con palabras que suenan igual pero que llevan o no «h». OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de todas las situaciones que los hacen sentir felices, y pensar cuál se aparta más de la imagen del libro. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Juglares por un día) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Juglares por un día» Contextualización: Organizar un recital de romances en clase. Actividades: Visualizar un vídeo para investigar qué son los romances. Seleccionar un romance y dividirlo en partes para cada miembro del grupo. Analizar el texto, memorizarlo, realizar los dibujos que acompañarán al romance y seleccionar una canción que pueda servir de acompañamiento al romance. Realizar el recital de romances en clase. PON EN PRÁCTICA A partir del dibujo de un plano y la localización de un lugar concreto en el plano, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Tiras cómicas famosas: Por grupos elegir una tira cómica famosa, analizar los personajes, recursos, estructura... El debate: Por parejas preparar un debate sobre el uso de extranjerismo, escribiendo argumentos a favor o en contra según les corresponda. Generar un debate entre dos parejas, finalmente llegar a un acuerdo y redactar las conclusiones. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM William Shakespeare: Seguir el ejemplo del cómic y extraer la información necesaria para realizar una ficha bibliográfica sobre William Shakespeare. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) Tiras cómicas narrativas: Convertir una tira cómica en una narración. (Inteligencia lingüístico-verbal) Puzle de concordancia: Por grupos, cada miembro del grupo escribirá cinco oraciones que cumplan la concordancia entre los núcleos de los sujetos y los predicados, mezclar las palabras de las oraciones y dárselas a los compañeros para que las recompongan. (Inteligencia lingüístico-verbal) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. ¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas. Fichas de palabras iguales: Realizar un juego de cartas, en el que haya que escribir una palabra, con «h» o sin «h», según corresponda a la imagen de la carta. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La tira cómica. - Identificar las partes de la tira cómica. - Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones. La oración. - Separar oraciones en sujeto y predicado. - Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes. - Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones. - Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia. Los usos de la letra «h». - Completar palabras con «h». - Completar oraciones con palabras con «h». - Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras. - Añadir «h» en las palabras que sea necesario. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16. Fichas de ampliación de la unidad 12: - Crear una tira cómica para una anécdota. - Completar oraciones con sujeto y predicado según corresponda. - Identificar palabras con «h» en un texto y justificar la norma de su uso. - Relacionar extranjerismos con la palabra o la expresión correspondiente en castellano. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los compañeros al finalizar. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor las tiras cómicas. Crear cinco personajes que puedan resultar interesantes en una tira cómica. Adaptación Curricular Básica (MC): Las tiras cómicas (págs. 70 y 71). Para entender mejor la oración. Adaptación Curricular Básica (MC): La oración (págs. 72 y 73). Para mejorar la ortografía Adaptación Curricular Básica (MC): El uso de la letra «h» (págs. 74 y 75). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Decidir cómo hacer de anfitriones a unos familiares que vienen a hacer turismo a nuestra ciudad. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la elección de actividades para los familiares que vienen de visita. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Una carta para mí» Objetivos • Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento. • Favorecer la aceptación de uno mismo. Gama de emociones: autoestima. Actividades:  Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.  Compartirlo con los compañeros y hablar de cómo conseguir el cambio, qué pueden hacer y cómo se han sentido.  Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.  Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Crear una tira cómica a partir de los personajes propuestos. - Completar el texto para una tira cómica. - Corregir las oraciones para que respeten la concordancia. - Completar oraciones con las palabras propuestas respetando la concordancia. - Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. - Sustituir extranjerismos por palabras del castellano. - Relacionar extranjerismos con imágenes. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, tiras cómicas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Crear tiras cómicas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Los romances: http://links.edebe.com/t3nkq, http://links.edebe.com/f5wp7 Creación de tiras cómicas: http://www.pixton.es MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Crear y entender tiras cómicas. Realizar la concordancia adecuada entre todos los elementos de las oraciones. Conocer y usar adecuadamente las normas ortográficas de uso de la «h». CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • • La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Unidad 12: HÉROES DE CÓMIC - ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cómics, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … 4 … … Alumnos 5 6 … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 1 ETOLOGÍA: El lenguaje de las abejas RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Contenidos Criterios de evaluación Implicarse en actividades del lenguaje oral y escrito para expresar opiniones • Identificación de distintos tipos de– Reconocer diferentes tipos de relacionadas con los tipos de comunicación no verbal. (Comunicación comunicación no verbal. comunicación no verbal; en concreto, lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) • Aprendizaje de las clases de danzas de lasel lenguaje de las abejas. abejas. – Participar en actividades que Interpretar, analizar y valorar las manifestaciones culturales con el objetivo de • Valoración de la importancia de la danza como impliquen una interacción entre los comprender su influencia en la evolución y construcción de la identidad medio de expresión y comunicación. miembros del grupo y un intercambio social. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial • Lectura de textos en diferentes formatos. de ideas, emociones, conocimientos y e Inteligencia corporal-cinestésica) • Empleo de documentos audiovisuales y puntos de vista. Interpretar mensajes de recursos TIC en la obtención de información – Acceder a la información en sus diferentes soportes para encontrar aquello relevante. comunicación no verbal. que se necesita con relación al lenguaje de las abejas y sintetizar la • Manejo de técnicas de recogida de– Utilizar estrategias de búsqueda de información obtenida transformándola en conocimiento. (Comunicación la información con el objetivo de información. lingüística y Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) • Conocimiento y comprensión de lacompletar fichas de recogida de información obtenida acerca del lenguaje de lasinformación. Dialogar con los miembros del grupo con el fin de alcanzar una meta común y abejas. – Consultar fuentes de información asumir responsabilidades en el desarrollo de una determinada tarea. • Desarrollo de la creatividad artística, de la diversas tales como vídeos, cuentos, (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) imaginación y de la iniciativa en la creación de audios..., y recopilar datos sobre el lenguaje de las abejas. una danza. Interpretar y presentar la información a partir del uso de un esquema que • Participación activa en actividades grupales y – Llevar a cabo un proyecto siguiendo sintetiza los movimientos de una danza inventada. (Competencia un plan previsto. cooperativas. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / – Reconocer la utilidad de expresarse • Producción de textos orales y escritos. Inteligencia lógico-matemática) con corrección y fluidez. Generar ideas y propuestas en diferentes contextos, a partir de informaciones y datos obtenidos previamente. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y utilizar una diversidad de técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender las distintas combinaciones de danzas como medio de comunicación entre las abejas analizando, con ello, el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Utilizar diferentes recursos TIC para elaborar y transformar la información y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de las personas. - Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de los animales. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre la comunicación de las abejas y responder a preguntas de comprensión. - Formar grupos para inventar una danza con la que comunicarse entre ellos. - Cada grupo deberá pensar los movimientos de la danza, dibujarlos en una cartulina, ensayar, representarlo ante los compañeros y explicarles el significado de los movimientos con ayuda de la cartulina. - Buscar más material: canciones, poesías, cuentos... sobre las abejas y compartirlos con sus compañeros. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web • Comunicación de las abejas: http://links.edebe.com/q7w32, http://links.edebe.com/jepv7, http://links.edebe.com/mgmji4 METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana. La metodología propuesta para el Proyecto 1 ETOLOGÍA, El lenguaje de las abejas promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a prueba! RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Por medio de imágenes, emitir mensajes orales y escritos estructurados, coherentes y cohesionados relacionados con los hábitos saludables. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Contenidos Criterios de evaluación • Observación y análisis de imágenes y textos sobre – Reconocer y valorar diferentes las distintas actividades relacionadas con una vida hábitos de salud relacionados con saludable. la alimentación y el deporte. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, sintetizarla y • Comprensión de textos orales y escritos, y de – Emplear documentos organizarla adecuadamente para elaborar un folleto informativo sobre temas informaciones audiovisuales procedentes deaudiovisuales con el objetivo de de interés social relacionados con la salud. (Competencia matemática y diferentes soportes. obtener información relevante. competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) • Difusión de una campaña propagandística. – Utilizar estrategias de búsqueda • Valoración de la importancia de adquirir hábitosde información y recursos TIC Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica con el fin de saludables. para elaborar un folleto interpretar los datos de una pirámide nutricional. (Competencia matemática • Participación en diferentes situacionesinformativo. y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógicocomunicativas. – Implicarse en la organización de matemática) • Uso de léxico específico relacionado con la salud y una campaña informativa cuyo objetivo es el de dar a conocer el deporte. Participar en iniciativas grupales con una actitud dialogante con el objetivo de distintos hábitos de la vida • Empleo de recursos TIC para el diseño y la saludable. convivir en un ambiente de trabajo cooperativo. (Competencias elaboración de un folleto propagandístico. sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) – Participar en situaciones de • Valoración del trato respetuoso en la relación con comunicación oral exponiendo las Realizar tareas novedosas, como la elaboración de un folleto para llevar a los demás a la hora de expresar las propias ideas ypropias ideas, opiniones y cabo una campaña informativa, y difundir consejos y recomendaciones sobre de prestar atención a las ajenas. vivencias, y valorando hábitos relacionados con una vida saludable. (Aprender a aprender / respetuosamente las de los Inteligencia intrapersonal) compañeros. – Llevar a cabo un trabajo según Planificar y proyectar iniciativas para transformar ideas en acciones. (Sentido un plan previsto. de iniciativa y espíritu emprendedor y Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la salud: Conocimiento y concienciación de la necesidad de hábitos de vida saludables. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre hábitos de vida saludables. - Formular preguntas sobre cada una de las fotografías y los hábitos que de ellas se deducen. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros: Un grupo prepara el contenido de la campaña, otro grupo diseña el folleto informativo que recogerá la información que ha buscado el grupo anterior y el tercero realizará la distribución de folletos y llevará a cabo las actividades de promoción de salud. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre el deporte, la alimentación y la vida sana. - Formular preguntas sobre los tres temas. - Recoger toda la información, ordenarla y elaborar el folleto. - Distribuir la campaña en algún momento especial en el colegio, en un blog, en un stand... - Proponer y realizar las actividades de promoción de salud. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web • Deportes: http://links.edebe.com/bm9u, http://links.edebe.com/y8c, http://links.edebe.com/3ea3uq • Alimentación: http://links.edebe.com/kp, http://links.edebe.com/95, http://links.edebe.com/m59ziu • Vida sana: http://links.edebe.com/4n4t, http://links.edebe.com/thgx • Elaboración de folletos: informativos: http://links.edebe.com/9v METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana. La metodología propuesta para el Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a prueba! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES! RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Partiendo de imágenes, emitir mensajes orales coherentes y cohesionados, en los que se reconozca el valor cultural de las tradiciones y fiestas representadas en ellas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Contenidos Criterios de evaluación • Observación y análisis de imágenes – Comprensión e interpretación de referidas a costumbres y tradiciones de imágenes relacionadas con diferentes nuestro país. costumbres y tradiciones del país. • Selección de textos, imágenes y archivos – Utilizar adecuadamente los medios de audiovisuales sobre distintas festividadescomunicación audiovisuales y las Conocer la historia y las tradiciones de algunas festividades de nuestro país utilizando fuentes de distinto tipo. tecnologías de la información para la para ser capaces de comprender y analizar mejor el patrimonio cultural y • Participación activa y cooperativa en búsqueda y selección de datos social. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) conversaciones y trabajo en grupo. relacionados con distintas festividades. • Empleo de recursos TIC para el diseño y – Valorar y respetar las costumbres ajenas. Respetar y valorar las costumbres ajenas para contribuir al respeto y a la la elaboración de un glogster. – Conocer y aplicar los recursos TIC para convivencia entre culturas. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia • Respeto y estima de las opiniones y laselaborar un glogster. interpersonal) ideas ajenas a la hora de expresar las – Participar en situaciones de comunicación propias. oral exponiendo las propias ideas, Buscar y seleccionar información sobre la celebración de festividades opiniones y vivencias, y valorando y • Composición de un glogster. utilizando diferentes medios y fuentes, y aprendiendo a sintetizarla y a respetando las de los compañeros. • Valoración de las posibilidades organizarla convenientemente. (Comunicación lingüística / Inteligencia – Mostrar imaginación en la representación tecnológicas que ofrecen las TIC. lingüístico-verbal) gráfica y artística de un glogster. • Muestra de sensibilidad hacia las – Llevar a cabo un trabajo según un plan Dialogar con los miembros del grupo para alcanzar un logro común y asumir manifestaciones culturales de un país. previsto. responsabilidades en el desarrollo de una tarea. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Diseñar un póster multimedia sobre las costumbres y tradiciones de nuestro país, como elemento que permita compartir proyectos en un formato creativo. (Competencia digital y Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial e Inteligencia musical) Generar ideas y tomar decisiones para adaptarse a situaciones nuevas o imprevistas en la ejecución de un proyecto. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre los festejos que conozcan. - Formular preguntas sobre las tradiciones o fiestas representadas en las imágenes. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar. FASE DE DESARROLLO - Consultar varias páginas web para poder conocer y escoger festividades. - Seleccionar una festividad diferente a las que ya se conocen. - Elaborar un glogster con toda la información recogida. - Exponer los trabajos en clase y compartir las experiencias surgidas en su realización. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r7v, http://links.edebe.com/7p Glogster: http://links.edebe.com/vssmjy, http://links.edebe.com/ry9i METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto LENGUA 5 TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana. La metodología propuesta para el Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.