FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PSICOPATOLOGIA I
TEMA:

LA TARTAMUDEZ Y SU EFECTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 6
AOS DEL COLEGIO ALEJANDRO O.
DEUSTUA

INTEGRANTES:

Arias Cabanillas, Madeleyne

Arribasplata Snchez, Natalia
Ponce Daz, Pamela
Reto Canales Patricia
Vargas Guevara, Vania

DOCENTE:

URQUIZA ZAVALETA, Roxana Elisa

Ciclo:

TRUJILLO-2015

DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin lo dedicamos en primer lugar a Dios por
habernos brindado sabidura e inteligencia cada da para poder realizar nuestro
trabajo y as mismo porque nos ilumino permitindonos concluir con xito la
investigacin y poder llegar a concluir los objetivos planteados
Tambin lo dedicamos a nuestros padres porque nos apoyan, comprenden y
orientan a cada momento para llegar lejos y ser grandes en la vida. As tambin
por que esperan lo mejor de nosotros y con este trabajo lo estamos logrando y
demostrando poco a poco, por los ejemplos de perseverancia y constancia que
los caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para
salir adelante.
As mismo a nuestra maestra y asesora quien nos guio y supo dirigirnos hacia
nuestros objetivos; logrando as concluirlo de manera satisfactoria, pues nos
supo orientar en cada paso lo cual nos demostr su apoyo incondicional.
A todas aquellas personas que nos apoyan, que siempre estn con nosotros en
las buenas y en las malas, a nuestros amigos que nos brindan su apoyo y
comprensin para poder realizar y concluir con cada trabajo. Esta hecho con
toda nuestra dedicacin, lo cual produce una gran satisfaccin en poder servir a
quien as lo requiera.

AGRADECIMIENTO

En primer lugar damos gracias a Dios por habernos dado el tiempo necesario
para realizar este trabajo, porque nos ilumino y guio en el transcurso del mismo,
por que puso sus conocimientos y nos hiso sus obreros para realizarlo con xito.
As tambin agradecemos a todos los que nos brindaron su apoyo, compresin y
ayuda para poder realizar nuestro trabajo de investigacin, del mismo modo a
cada persona integrante del grupo el cual brindo sus conocimientos para la
finalizacin de este trabajo que es el esfuerzo dado por todos.

TRABAJO DE INVESTIGACION

I.

PARTE ADMINISTRATIVA

1. TITULO
2.

AUTOR (es)
Arias Cabanillas, Madeleyne
Aribasplata Snchez, Natalia
Ponce Daz, Pamela
Reto canales Patricia
Vargas Guevara, Vania

3. ASESOR

URQUIZA ZAVALETA, Roxana Elisa

4. TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo a su finalidad: Informativa

De acuerdo a la tcnica de contrastacin: Descriptiva

5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE REALIZARA EL PROYECO

Localidad: Trujillo La Libertad
Institucin Educativa: Alejandro O. Deustua
6. DURACION DEL PROYECTO

Fecha de Inicio: 18 de Mayo del 2015

Fecha de Trmino: 22 de Junio del 2015

7. CRONOGRMA DE TRABAJO
a.
b.
c.
d.

ETAPAS
Planificacin
Implementacin
Recoleccin de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Elaboracin del Informe

Fecha de Inicio
11 de Mayo
16 de Mayo
22 de Mayo
01de Junio
12 de Junio

Fecha de Trmino
15 de Mayo
20 de Mayo
30 de Mayo
10 de Junio
19 de Junio

8. RECUSOS
Recursos Humanos:
La investigacin se llevar a cabo en la Ciudad de Trujillo por medio de
un grupo (5 personas), integrantes del curso de Psicopatologa I de la
escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego, con el
apoyo y sugerencias del profesor de esta clase.

Recursos Materiales:
Los recursos materiales que nos servirn para poder realizar nuestro
trabajo de investigacin, fueron los siguientes: Test Cumanin, libros,
computadora, impresora, internet, fotocopias, cuadernos, lpiz.

9. PRESUPUESTO
Bienes:
Materiales
Papel Bond
Folder
Lapiceros
Libros
Test Cumanin
SUB TOTAL

Cantidad
Millar
02 Unidades
04 Unidades
03 Unidades
6 Unidades

Costo Unitario S/.

13.00
1.50
2.00
0.00
7.00

Costo total S/.

13.00
3.00
8.00
0.00
42.00
S/.69.00

Servicios:
Descripcin

Impresiones
Fotocopias
Movilidad
Servicios
Profesionales
SUB TOTAL

Cantidad
40
60
8
0

0.20
0.10
3.00
0.00

: S/. 69.00
: S/. 38.00
: S/. 107.00

10. FINANCIAMIENTO
Con recursos propios:

Costo total S/.

8.00
6.00
24.00
0.00
S/. 38.00

RESUMEN GENERAL:

Total de Bienes
Total de Servicios
TOTAL

Costo Unitario S/.

Libros de investigacin
Cuaderno de apuntes
fotocopias
USB
Servicios Profesionales

II.

PARTE CIENTIFICA

1) Antecedentes y justificacin del problema

1.1. Antecedentes:
Realidad problemtica
Los estudios relacionados con la tartamudez, se han vuelto frecuentes en
la actualidad; pero an se puede notar una mayor prevalencia de nios
afectados por este trastorno sin ser detectados a tiempo y ejerciendo en
ellos efectos negativos dentro de su desarrollo personal, intelectual y
social.
As mismo al no dar la importancia requerida, pierden la posibilidad de
llevar un tratamiento que pueda controlar y mejorar las dificultades que
engloban a este trastorno.
Podemos evidenciar que aproximadamente el 5% de los nios atraviesa
un perodo de tartamudez de seis meses o ms de duracin. Tres de cada
cuatro nios que empiezan a tartamudear recuperan la fluidez antes de
llegar a la adolescencia, quedando un 1% de la poblacin con un
problema crnico. Las investigaciones indican que igual nmero de nios
de ambos sexos desarrolla el trastorno, pero que llegada la edad escolar,
el nmero de varones que contina tartamudeando es de tres a cuatro
veces el nmero de nias.
En el Per una de los problemas de comunicacin ms comunes y
constantes es la tartamudez. Estudios recientes sugieren que la
tartamudez se debe a la combinacin de varios factores. Uno de ellos tal
vez sea la respuesta de la persona al estrs. Otro pudiera ser la herencia
gentica, pues alrededor del 60% de los afectados tienen parientes con el
mismo problema. (Padilla Silva, Mara del Carmen TESIS: Atencin
Integral del nio y adolescente. 2012)
Curiosamente, por lo general quienes tartamudean son capaces de cantar,
susurrar, hablar consigo mismos o con sus mascotas, hablar a coro o
representar personajes con una fluidez total o casi total. Adems, el 80%
de los nios afectados se curan solos.
Las estadsticas muestran que menos del 20% de los nios que
tartamudean durante cinco aos la superan por s solos. El libro No
Miracle Cures, J. M MEDINA JIMENEZ- 2011 seala: Para cuando el nio

tiene seis aos, es improbable que se cure sin un programa teraputico;

Por tanto, los nios que tartamudean deben llevarse a un especialista lo
antes posible. Del 20% de nios en los que el problema no desaparece
solo, entre el 60 y el 80% responden bien al tratamiento.
Van Riper (1973) comenta que uno de los primeros tartamudos de los
cuales se tienen noticias ciertas fue Moiss. Al revisar la Biblia se
encuentra que sta hace alusin a la dificultad de Moiss para expresarse:
(Exodo IV, 10) Moiss dijo a Yav: Te suplico tengas presente que yo
nunca he tenido facilidad para hablar, ni an despus que t me hablaste,
pues no encuentro palabras para expresarme. (Exodo VI, 12) Moiss dijo
a Yav: "Si los hijos de Israel no me hacen caso. Cmo pretendes que
me escuche el Faran, siendo adems yo de lengua tan torpe?.
En 1817, Itard aseguraba que la tartamudez era una afeccin
espasmdica, causada por una disminucin de la motricidad de la lengua
y la laringe. En 1820 Mc Cormack, mdico ingls, habla de un trastorno
respiratorio como origen de ella. Serre D'Alais en 1829, plantea que la
tartamudez es una afeccin nerviosa que presenta dos variantes: primero
una correa de los msculos articulatorios que producan movimientos
involuntarios de los labios, lengua y glotis; segundo, una rigidez tetnica
en la musculatura propia accesoria de la voz y la respiracin. Deleau
atribua el origen de la tartamudez a la falta de voluntad, trabajo cerebral
incompleto e insuficiente influjo nervioso para dirigir convenientemente la
palabra.
Desde 1772 seala como causa de la tartamudez la dificultad del
movimiento del velo del paladar, de la vula y de la base de la lengua,
como consecuencia de una debilidad de stos rganos (Sauvages 1772)
De esta misma poca son los trabajos de Berger en 1756, Wieler y Reil en
1792 y Arnott entre los aos de 1788 y 1874 quien atribua la tartamudez a
un espasmo gltico. En 1817, Itard aseguraba que la tartamudez era una
afeccin espasmdica, causada por una disminucin de la motricidad de la
lengua y la laringe. En 1820 Mcormack, mdico ingls, habla de un
trastorno respiratorio como origen de ella.
Por su parte, Rodrguez Carrillo (2005), en un estudio sobre la tartamudez
desde la perspectiva de las personas tartamudas, destaca como stas
atribuyen a los aos escolares consecuencias nefastas para su futuro
ajuste personal y social: Fueron los peores aos de mi vida. La escuela,
por culpa de mi tartamudez, fue un sufrimiento(p. 83), Nunca pude
sobresalir en la escuela, era un martirio ir a las clases, me tena que

quedar callado sabiendo las respuestas y as otras cosas ms (p. 83),

Cuando la maestra me pidi que leyera, me bloque y mis compaeros
comenzaron a burlarse de m. Me puse muy triste, avergonzado y me puse
a llorar (p. 77). En algunos casos, los efectos negativos a nivel personal y
social son reconocidos amargamente: Mi tartamudez me golpea hasta lo
ms profundo mi autoestima y el concepto de m mismo (p. 76). La
tartamudez me ha hecho sufrir y llorar, en mi adolescencia, empec a
darme cuenta de las implicaciones que tendra en mi vida: me impedira
encontrar una novia, una chica que me quisiera y me impedira encontrar
un trabajo para mantenerme a m mismo (p. 76). En otros casos, los
efectos negativos son menores y las personas manifiestan un mayor grado
de integracin social y ajuste personal: para m, la tartamudez con mis 54
aos no es ningn problema. Hoy soy un profesional muy cualificado,
ocupo un estupendo lugar en esto que hemos dado en llamar sociedad,
soy un hombre feliz.
Investigaciones similares o relacionadas, anteriores
TESIS INTERNACIONAL
Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio Del Poder Popular Para
La Educacin. U.E.I. Gran Colombia. Valencia-Edo. Carabobo Valencia, 18 de Junio del 2010.
Entre las diferentes alteraciones del lenguaje recogemos en esta categora,
disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan un marcado deterioro en la
fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y prolongaciones de los
elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases
definindola as, como un trastorno en la fluidez verbal, El lenguaje y el habla
son fenmenos, manifestaciones, complejas que hacen de sus trastornos,
fenmenos igualmente complicados. Este es el caso de la tartamudez, que ha
venido manifestndose de forma sistemtica como una de las perturbaciones
ms rebeldes e inciertas de la patologa del Lenguaje.

Universidad Central de Venezuela - Facultad de Humanidades y

Educacin Postgrado - rea de Psicologa
Pedro R. Rodiguez C. Caracas 2002

El objetivo de esta investigacin fue proponer una definicin de la

tartamudez donde se considera que las manifestaciones observables de la
misma (interrupciones involuntarias del habla, tensin muscular,
manifestaciones de miedo y stress) no son otra cosa que la expresin
visible de las interacciones de estos tres elementos: un elemento orgnico
o biolgico, un elemento social y un elemento psicolgico.
As mismo se pudo observar que los participantes ponen de manifiesto
sus esfuerzos por tratar de presentarse ante los dems como personas
fluidas y para ello asumen falsos roles, emplean trucos, tratan de ocultar
su trastorno y, ante el fracaso de su ocultamiento, se sumen en un crculo
vicioso donde la tartamudez genera sentimientos de odio, pena y culpa;
esto los conduce a evitar las situaciones del habla, a que se incremente su
angustia y su miedo a la interaccin verbal. Esta angustia y miedo a la
interaccin verbal, a su vez, el incremento de los bloqueos del habla.
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA-FACULTAD DE PSICOLOGAMontfrage Garca-Mateos. Salamanca - 2010
En el presente trabajo de investigacin se revisa el contexto cientfico
sobre el que se centra la presente tesis, con el fn de explicar la diversidad
de aspectos relacionados con la patologa del lenguaje, habla y voz en sus
diferentes manifestaciones clnicas, as como, los distintos modelos de
explicacin e intervencin que los han abordado. Esta revisin tambin
nos permitir fundamentar, ms adelante, la metodologa de estudio
elegida para el anlisis de datos de la muestra de estudio.

TESIS NACIONAL
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER ESCUELA DE
POSGRADO. Yovana Castro Guerrero y Yenny Manrique Tllez. Lima
2013
El objetivo de esta investigacin es trazar un perfil de la fluidez del habla de
nios de 5 y 6 aos hablantes fluentes del espaol.
Los resultados indican que la fluidez de los nios de 5 y 6 aos no presenta una
gran diferencia entre sexo y grupo de edad. En cuanto a la frecuencia de las
rupturas, el promedio fue 7.47% y 6.37% en el grupo de 5 y 6 aos
respectivamente, en una muestra de 200 slabas. Se registraron todos los tipos
de disfluencia comn, siendo las vacilaciones, revisiones y repeticin de

palabras, las de mayor frecuencia. En ambos grupos de edad, se registr

disfluencias tartamudeas, pero con una baja frecuencia, menor al 1%.
En sus consideraciones, Prins,Main&Wampler (1997), Silverman&Ratner (1997)
citados por Andrade (1999), sostienen que las disfluencias estn presentes en
las personas que tartamudean y en hablantes con fluidez, por lo que es
importante conocer ambos patrones de fluidez, para diferenciar estos dos
grupos.
Segn la literatura, muchos especialistas que atienden a nios disfluentes se
cuestionan con mucha frecuencia cmo distinguir entre las manifestaciones
clnicas del inicio del desarrollo de la tartamudez y las disfluencias comunes
(Mercom & Nemr, 2007).
Andrade (2006), sostiene que dentro del camino del habla y la tartamudez existe
una ruptura que an no est bien diferenciada. Estas rupturas pueden ocurrir por
mltiples eventos y es importante distinguir si las rupturas que aparecen en el
habla son caractersticas de disfluencias comunes o tartamudeadas.
En nuestro pas no existen datos de mediciones cuantitativas o cualitativas que
expliquen la evolucin de la fluidez del habla, slo contamos con un estudio de
tesis, realizado en Per, con nios y adolescentes entre los 7 y 17 aos de edad
(Condori Michuy, 2011).
Por ello, consideramos importante tener un perfil de la fluidez del habla en nios
de5y 6 aos en nuestro idioma y realidad. Esta propuesta resulta
importante,debido a que no existen investigaciones especficas al respecto de
nuestra poblacin en particular.

TESIS LOCAL
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
Consuelo Del Pilar Huaman Pinedo Trujillo 2014
El objetivo de esta investigacin es poder resolver preguntas tales como por
qu es afectada la fluidez del habla?, estamos frente a un trastorno
neurolgico?, se trata de un sntoma neurtico?, tendr algo que ver la
herencia?; estas y cientos de preguntas ms pasaron por la cabeza de quienes
se encontraron frente a un disfluente y decidieron investigar, o quienes siendo
disfluentes pensaron en conocer sobre la etiologa de su dificultad para entender
ms de ella y as entender ms de ellos mismos tambin.

Desde la neurologa se postulan ms de una causa y se afirma que se trata de

un trastorno neurobiolgico funcional, es decir no existira lesin cerebral alguna.
Otro factor que podra causar la tartamudez, es la herencia, ya que se lleg a la
conclusin que varios genes estaran involucrados en la predisposicin de este
trastorno.
Desde un mundo psicolgico, y siguiendo a Freud, se concibe a la tartamudez
como una neurosis, es decir una afeccin de origen emocional cuyo sntoma
expresara un conflicto psquico que tiene sus races en la historia infantil del
sujeto. Tambin ha quienes postulan que se tratara de un conflicto de
acercamiento/evitacin, donde habra una intencin de hablar pero tambin
miedo a hacerlo. Entonces cuando estas dos tendencias son de igual fuerza se
originara la tartamudez.
Para concluir, la tartamudez puede concebirse desde una perspectiva
multifactorial. Donde no podemos aislar una causa etiolgica nica, sino ms
bien podemos hablar de factores predisponentes y factores desencadenantes y
de mantenimiento.

1.1.

Justificacin:

En la actualidad, se puede observar las dificultades que los nios y nias

poseen al momento de expresarse, pudiendo observar en ellos ciertos
problemas de comunicacin para hablar con sus compaeros, maestra y
contexto que les rodea; sin embrago trasladndonos a otro contexto como
es el caso del contexto rural, existe una marcada desventaja en cuanto a
la educacin en general, en muchos casos se puede evidenciar un
elevado y significativo problema de comunicacin, como la tartamudez,
con respecto a las instituciones de zona urbana; por lo cual hemos credo
conveniente desarrollar esta investigacin que ayudar significativamente
a detectar estos problemas; y largo plazo, poder realizar un trabajo que
permita el mejoramiento del habla en los nios y nias, y as puedan
expresarse mejor, adems de influir tambin en el buen desarrollo de su
aprendizaje.
Al realizar este trabajo, buscamos la manera proporcionar a los maestros
y familias una mejor forma de llegar a los alumnos, que padecen de este
problema, mostrando una realidad muy poco difundida en nuestro medio,
el cual necesita ser un tema de mayor importancia para que as se pueda
abordar de una manera consiente y a su vez sirva de ayuda para que el
nio pueda llevar una prevencin adecuada y un tratamiento confortable.

La realizacin de investigaciones que permitan obtener datos y valores

referenciales a la tartamudez es de gran importancia como herramienta en
el rea de evaluacin e intervencin en nios con dificultades de
comunicacin.
Es importante caracterizar la dificulta de la comunicacin en nios, ya que
ayudar a un diagnstico ms preciso y servir como parmetro para el
seguimiento de los tratamientos.
Considerando que la tartamudez refleja un procesamiento discursivo, los
estudios acerca de la facultad de expresin de la comunicacin pueden
ayudar para el seguimiento del desarrollo del lenguaje.
Es as que, conociendo las caractersticas de la tartamudez en nuestro
medio, podremos comprender mejor tanto su desarrollo normal como
patolgico.

2) Problema

CMO AFECTA LA TARTAMUDEZ EL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN EL

AREA DEL LENGUAJE, EN NIOS DE 6 AOS DEL COLEGIO
ALEJANDRO O. DEUSTUA?
3) Marco terico

CAPITULO I: LA TARTAMUDEZ
1.1.

DEFINICION DE TARTAMUDEZ

Es un trastorno del habla que afecta el proceso conmutativo y que se caracteriza

por interrupciones involuntarias en la fluidez del habla de las personas. Estas
interrupciones en la fluidez del habla se acompaan de tensin muscular en cara
y cuello, miedo y stress y son la expresin visible de la interaccin de
determinados factores orgnicos, psicolgicos y sociales que determinan y
orientan en el individuo la conformacin de un ser, un hacer y un sentir con
caractersticas propias. (Rodrguez C., Pedro R., 2002).
1.2.

OTRAS DEFINICIONES

1.2.1. Para la SPEECH FOUNDATION OF AMERICA, la Tartamudez :

Es un desorden en la comunicacin, caracterizado por excesivas disrupciones

involuntarias o bloqueos en la fluidez del habla, particularmente cuando dichas
disrupciones consisten en repeticiones o prolongaciones de un sonido o silaba y
cuando ellas van a acompaadas de conductas de evitacin con esfuerzo.
(Speech Foundation Of America, 1977).
1.2.2. Wingate Dijo:
Disrupciones de la fluidez de la expresin verbal que estn caracterizadas por
involuntarias repeticiones o prolongaciones, audibles o silentes en la
pronunciacin de pequeos elementos de la palabra, especialmente sonidos,
silabas y palabras de una silaba.
Estas disrupciones usualmente ocurren con frecuencia o son notablemente
distintivas y no fcilmente controlables. Algunas veces las disrupciones se
acompaan de actividades accesorias involuntarias del aparato del habla,
relacionadas o no con estructuras corporales, o pronunciaciones del lenguaje
estereotipadas. Estas actividades dan la apariencia de que el habla se relaciona
con esfuerzo. Tambin ellas son frecuentemente indicadoras o informadoras de
la presencia de un estado emocional que se mueve a causa de una condicin
general d agitacin o tensin, de una emocin ms especfica de naturaleza
negativa semejante al miedo, turbacin, irritacin o algo parecido. (Wingate,
1964)
1.2.3. Schfferes en 1967 planteaba:
Ms que un efecto en el habla, la tartamudez es un efecto de la personalidad a
causa de la ansiedad provocada por diversas situaciones sociales. Excepto en
raros casos, la mayor parte de los tartamudos pueden hablar correctamente
cuando se encuentran solos, cundo se dirigen a animales o cuando hablan con
amigos, con los cuales se sienten unidos por lazos de confianza. La tartamudez
ocurre solo frente a situaciones que despiertan ansiedad o temor. La tartamudez
esta ocasionada por el temor a la sociedad. (Schifferes, J. 1967).

1.3.

CLASIFICACIN DE LA TARTAMUDEZ

Se ha clasificado de diversas maneras los tipos de tartamudez, reflejando cada

clasificacin distintas perspectivas terico-empricas. Como tal, no existe un
criterio nico y convincente plenamente en el contexto de los especialistas, razn
por la que aqu hemos adoptado dos formas sencillas y didcticas de
clasificacin, que son las siguientes (Pablo Felix Castaeda libro. El lenguaje
verbal del nio).

1.3.1.

Tartamudez Primaria y Tartamudez Secundaria

La tartamudez primaria consiste en titubeos, repeticiones y alargamientos, sin

que el nio tenga conciencia de ello o sin que cause o provoque ansiedad.
La tartamudez secundaria se caracteriza porque el que habla pasa a tener
conciencia de su tartamudez y, como tal, empieza a utilizar todos los recursos
para evitar y modificar su expresin. El afectado comienza a fabricar sntomas
que juzga providencialmente tiles para escudarse tras ellos. Todo esto indica
que la tartamudez entra en su fase estable, catalogndose entonces como
"tartamudez secundaria".
Es fcil comprender, entonces, que una cosa es tar-tamudear como el nio sin
dar importancia a los titubeos y otra es realizarlo con pnico y miedo a las
palabras, con fobia a determinados fonemas, con sentimiento de inferioridad y
frustracin constante.

1.3.2. Tartamudez Clnica y Tnica

La tartamudez clnica consiste en la repeticin de sonidos aislados o slabas
como: "te-te-te-tengo que to-to-to-tomar una de-de-de-decisin".
En este tipo de tartamudez se producen repeticiones convulsivas de slabas o
palabras, sin contracciones anorma- les de los rganos fonatorios. Los accesos
prefieren las con- sonantes ms que las vocales, a las consonantes iniciales ms
que a las interiores y a los fonemas oclusivos ms que a otros.
Esta tartamudez clnica es la que ms se conoce y es la que ms
frecuentemente se emplea en los teatros para conseguir efectos cmicos.
La tartamudez tnica, por otro lado, se produce por espasmos que paran,
interrumpen e imposibilitan seguir hablando. El nio pronuncia la palabra bajo
una fuerte presin, perceptible o no. Perell sostiene que en este tipo de

tartamudez se produce una inmovilizacin muscular fonatoria que impide de

manera absoluta la emisin de la palabra. Cuando este espasmo cede, la
palabra sale rpida, precipitada y desbordante.
Por eso, a menudo este tipo de tartamudez va acompaada de gestos
caractersticos como pataleos de los pies, movimientos de la cabeza, poner el ojo
en blanco, etc. Esta tartamudez tnica se observa en nios mayores y adultos,
pero es muy raro en nios de edad preescolar, y en caso de que ocurra debe
tomarse muy en serio.

1.4.

LA TARTAMUDEZ COMO TRASTORNO

Las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos,

espasmos y repeticiones, debido a una imperfecta coordinacin de las funciones
ideomotrices cerebrales, clasificndose dentro de este grupo la espasmofemia o
tartamudez y el tartajeo, por lo que la tartamudez es una alteracin en la fluidez
normal y en el patrn de tiempo del habla, caracterizada por la presencia de
disfluencias que interfieren con el desempeo acadmico u ocupacional o con la
comunicacin social.
Etiolgicamente: La tartamudez tiene mltiples orgenes. La mayora de los
autores, agrupan las teoras que explican la tartamudez en cuatro grupos:
fisiognicas o constitucionales, sociognicas, psicognicas o neurticas, y de
aprendizaje.
Segn los investigadores de la corriente conductista, la tartamudez es una
conducta aprendida (teora del aprendizaje). Coincidiendo con el aprendizaje y
desarrollo de la lengua materna, el nio se condiciona y aprende una lengua
incompleta alrededor de los 2 a 3 aos. Las repeticiones y vacilaciones que
presenta el nio, evocan deseos de atencin o de inters por parte de los padres
o hacen que el nio escape a la falta de atencin del escucha. Estas respuestas
del escucha, deseadas por el nio, refuerzan la conducta y sta tiende a ocurrir
con frecuencia (teora del condicionamiento y reforzamiento).
La tartamudez se mantiene en el tiempo, por la llamada conducta de evitacin,
cuando el nio anticipa la situacin estresora (hablar o leer en pblico), se
dispara en l la respuesta de ansiedad, esto ocasiona que el nio evite esta
situacin a travs de aplazar, ignorar o inhibirse de hablar, con esto l logra bajar
sus niveles de ansiedad, llegar al equilibrio y reforzar la conducta. (Asociacin
Psiquitrica Americana, en su informe de 1,994).

En la actualidad la mayora de investigaciones coinciden en afirmar la existencia

de un factor gentico (Peters 1998). Bloodstein (1981) realiz una revisin de la
mayora de los estudios familiares y lleg a la conclusin de que, en promedio,
entre una tercera parte y la mitad de quienes tartamudean informan de la
presencia de otras personas con tartamudez; ya sea en el presente o en el
pasado, entre sus familiares inmediatos.
Estudios efectuados por Kidd (1981 y 1984) y por Ambrose, Yairi y Cox (1993)
avalan tal conclusin. (Peters, 1998). Se concluye que la tartamudez es una
dificultad de familia y que est influenciada por factores genticos. Adems la
tartamudez sera ms persistente en los nios que en las nias y en ellas
tendera a mejorar en edades ms tempranas (Dr. Yairi)
1.5.

CARACTERISTICAS DE LA TARTAMUDEZ

Segn la clasificacin del CIE-10, se entiende como tartamudez a la alteracin

de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas para la
edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes de ms de los
siguientes fenmenos:
Repeticiones de sonidos y slabas.
Prolongaciones de sonidos.
Interjecciones.
Palabras fragmentadas (por ejemplo, pausas dentro de una palabra).
Bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla).
Circunloquios (sustituciones de palabras para evitar las problemticas).
Palabras producidas con un exceso de tensin fsica.
Repeticiones de palabras monoslabas.
1.6.

TEORIAS EXPLICATIVAS

Los estudios actuales en tartamudez permiten precisar que este es un cuadro

que no puede ser definido slo desde una perspectiva, pues son variados y
pueden explicarse desde el mbito afectivo, neurobiolgico, gentico, psicosocial
y psicolingustico, entre otros, los que a continuacin se desarrollarn con mayor
detalle:
1.6.1. Como problema Neurobiolgico:

Existen diferencias en cuanto al funcionamiento cerebral si hacemos una

comparacin entre una persona que tartamudea de otra que no; y el grado de
severidad de esta dificultad estara manifestado, segn Walter Moore, por la
participacin en el procesamiento del hemisferio cerebral derecho por un lado, y
con aspectos relacionados con el control motor del habla por el otro.
Segn el modelo de Webster, los mecanismos neurales del habla y del lenguaje
en las personas disfluentes son bilaterales y no unilaterales en el hemisferio
cerebral izquierdo. Como resultado de esto, hay un doble comando, izquierdo y
derecho, que van a inervar la musculatura del habla. A veces, estos comandos
no pueden sincronizarse unos con otros y como consecuencia de esta asimetra,
los patrones de coordinacin secuencial de la musculatura del habla se
interrumpen repentinamente y da como resultado bloqueos, prolongaciones,
repeticiones, etc.
A travs de estudios imageneolgicos realizados mediante PET (Tomografa por
emisin de positrones) y RNMf (Resonancia Nuclear Magntica funcional) fue
posible visualizar la actividad cerebral de los tartamudos. Siguiendo la teora que
asimilan a los tartamudos con un desequilibrio en la asimetra cerebral, se
observ que existe una disfuncin primaria en el hemisferio cerebral izquierdo y
una hiperactivacin del hemisferio cerebral derecho que se correlaciona con la
fluencia del habla en tartamudos, pero no como causa directa, sino como
proceso compensatorio ante la baja actividad observada en el hemisferio
contralateral.
1.6.2. Como un problema Gentico.
Diversos autores consideran que la tartamudez es un problema determinado
gentica o constitucionalmente, sin que los datos obtenidos hasta el momento
permitan apoyar o rechazar del todo esta hiptesis.
Por su parte, Perell, plantea que lo que realmente se hereda es cierta
inestabilidad nerviosa individual, es decir, se hereda una tendencia emocional al
tartamudeo en funcin de factores predisponentes.
Algunos autores cuentan con evidencias claras para afirmar que la tartamudez
se transmite genticamente, pues se ha comprobado que las personas que
tartamudean tienen ms posibilidades de tener descendientes con riesgo de
tartamudear. Incluso, los ltimos estudios apoyan la posibilidad de que la
persistencia y recuperacin sean tambin caractersticas heredadas; es decir,
que los nios que empiezan a tartamudear llevaran inscrito en su cdigo
gentico predisposiciones a recuperarse espontneamente o a continuar
tartamudeando.

Nuevas investigaciones, como las realizadas por Drayna, han permitido

identificar alteraciones en los cromosomas 13 y 18 que podran estar
involucrados ya directamente en la tartamudez.
1.6.3. Como un problema Psicolgico
La mayora de las veces, la tartamudez es consecuencia de un factor afectivo o
emocional o caracterstica de una ansiedad neurtica. La represin de deseos,
inhibiciones, inseguridad, apego ansioso, agresividad contenida, abandono,
dificultades de independencia, etc. suelen causar o agudizar la tartamudez. Es
muy frecuente observar que en la mayora de los casos, la tartamudez aparece
slo en relacin a determinadas personas y/o ambientes o situaciones y no en
otros. El desarrollo sano de un nio comprende una fase de balbuceo o
repeticin de ciertas slabas mientras habla; sta puede prolongarse e iniciarse la
tartamudez en un ambiente predispuesto o cuando los padres adoptan una
actitud demasiado rgida y exigente con sus hijos, ya que al corregirles
demasiado el habla, se les expone a la formacin de un sentimiento de duda e
inseguridad en su habilidad lingstica y puede comenzar a tartamudear.

1.6.4. Como un problema Lingstico.

En las producciones verbales de mayor longitud y complejidad gramatical son
ms proclives a poseer disfluencias que las producciones ms cortas y simples.
Este hecho no podra ser explicado slo por un trastorno en el control motor del
habla, por lo cual se sugiere que la tartamudez est tambin asociada al
planeamiento de la produccin lingstica, y no slo a su ejecucin.
Estudios actuales sugieren que cierta ineficiencia en la precisin y en la
velocidad de la codificacin fonolgica y/o fontica, podra contribuir al desarrollo
de la tartamudez (ConturePellosky, 2000).
Segn Conture, las personas disfluentes poseen mayores dificultades en las
transiciones entre sonidos que las personas no disfluentes. Esto puede
explicarse:
Como consecuencia del trastorno en el control motor del habla (dificultad
motora para ejecutar las finas transacciones entre sonidos; lo cual producira
disrupciones en el habla).
Como resultado de una actitud o creencia aprendida, de que los prximos
sonidos son difciles de producir y que deben, entonces, ser realizados con
fuerza, lo cual producira las disrupciones.

1.7.

TRATAMIENTO PARA LA TARTAMUDEZ

1.7.1. Tratamiento segn Corredera (1973)

Sugiere que el tratamiento de la tartamudez tiende a la normalizacin y
coordinacin de los sistemas musculares que intervienen en la produccin de la
palabra. Para ello plantea: un tratamiento ortofnico que incluya gimnasia
respiratoria, gimnasia vocal y gimnasia articulatoria. Y un tratamiento (Moral)
durante el cual, Corredera recomienda evitar cuentos o problemas terrorficos o
que provoquen ansiedad hacia el nio.
1.7.2. Tratamiento segn Feliu (1987)
Menciona algunos ejercicios que pueden utilizarse para ayudar a las personas
tartamudas que son los siguientes:
Ejercicios de respiracin, que incluyen inspiracin profunda, diafragmtica,
preventiva o preparatoria que pueden efectuarse varias veces al da.
Pronunciacin clara, utilizando voz fuerte, de cada una de las vocales, en forma
aislada y luego en forma combinada.
Pronunciacin clara, utilizando voz natural, de cada una de las vocales en
forma aislada y luego en forma combinada.
Pronunciacin clara, sin utilizar la voz de cada una de las vocales en forma
aislada y luego en forma combinada.
Vocalizacin y articulacin delante del espejo.
Lectura pausada (trozos de tres a seis slabas) mientras se retiene el aire,
prolongando el ltimo sonido para volver a inspirar.

CAPITULO II: LENGUAJE

2. DEFINICIN DEL LENGUAJE
Rondal (1991) lo define como una funcin compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos, ideas, a travs de signos acsticos o
grficos.
Coseriu (1964) destaca que el lenguaje est fundado en la asociacin arbitraria
de un significado (contenido semntico) y un significante (imagen acstica). Esto
supone que para poder establecer la comunicacin es preciso que hablante y

oyente acepten los mismos smbolos para los mismos objetos y que la
combinacin de los mismos se efecte segn una determinada regla; es decir,
deben aceptar una norma preestablecida.

2.1.

TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Aprender A Hablar: El Lenguaje Como Instrumento Y Como Actividad

El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sera lo que es sin la
aportacin de Saussure.
SAUSSURE enseaba en la universidad de Ginebra antes que Piaget. Explicaba
cosas novedosas pero, no public nada. Tras su muerte, dos de sus alumnos
publicaron sus apuntes: "Curso de Lingstica General", que son las enseanzas
recogidas durante un curso acadmico. Saussure dice que el lenguaje no es una
realidad unitaria, al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades: lengua y
habla, las dos caras de una misma moneda; un instrumento cultural, un sistema
de signos y la actividad individual de uso de esos signos.
2.2.

ANTECEDENTES DEL LENGUAJE

El incremento en el dominio de la lengua por parte del nio est ligado al

crecimiento del cerebro y a los avances en la organizacin del mismo.
Lenneberg (1967, 1968) demostr que la aparicin y complejidad ascendente en
el habla y el lenguaje en los primeros aos de vida, iban paralelos al desarrollo
motor. Como las conexiones dendrticas de las clulas cerebrales se elevan en
nmero y complejidad, los infantes son capaces en forma creciente de ejecutar
actos perceptuales, motores y lingsticos cada vez ms complicados.
Perceptualmente, el habla ya tiene un estatus nico para el beb desde las
primeras horas o das de nacido. Los neonatos discriminan el habla de otros
sonidos o ruidos (Alegra y Noirot, 1982), y, quizs como resultado de la
estimulacin intrauterina, prefieren la voz de la madre a la de "extraos"
(DeCasper y Fifer, 1980). Emas y colaboradores (1971) notaron que los infantes
a la edad de un mes de vida distinguen entre categoras cercanas de sonidos del

habla (por ejemplo, consonantes sordas / sonoras). Ms adelante, sobre los

siguientes siete meses, la maduracin del sistema nervioso central y las
experiencias de escucha en su ambiente lingstico, conducen al nio a distinguir
cada vez ms finos rasgos fonticos de la lengua (Eimas, 1979).
Pero algunos nios presentan limitaciones en sus capacidades para aprender la
informacin auditiva. Ms all de los obvios problemas asociados con la prdida
auditiva estn aquellos que involucran el procesamiento de la seal del habla
(abstraccin u organizacin de la informacin). Parece que tales nios adquieren
el lenguaje ms lentamente y por lo general experimentan tambin dificultades al
aprender a leer (deHirsch, 1961; Menyuk, 1976). Muchos nios con audicin
normal evidencian lagunas en el desarrollo - lingstico y por lo tanto se retardan
en la adquisicin de la lectura.
Satz, Friel y Rudegeair (1976) sugieren que las extremas dificultades para
adquirir la lectura pueden explicarse como consecuencia de un incremento en la
latencia de la maduracin del cerebro, lo que conduce a un retraso en adquirir
tempranas habilidades sensoperceptuales tales como discriminacin auditiva y
desarrollo fonolgico, y posteriormente habilidades lingstico - conceptuales,
tales como semntica y sintaxis, que son crticas para la adquisicin de la
lectura.
Por ejemplo, Marn y colaboradores (1979) y Shleinger (1975), citados por Ardua
(1984), proponen que la organizacin de los programas motrices del habla tiene
un desarrollo paralelo con la sintaxis y ambos se encuentran fundamentados en
las mismas estructuras nerviosas. De otro lado, Stark (1988) estudi el desarrollo
fonolgico de 45 bebs, con edades entre los 2 y los 18 meses, aparentemente
normales de acuerdo con los reportes del nacimiento y antecedentes peditricos.
Ella examin a 30 de stos cuando estaban en segundo grado y concluy que
las subsecuentes dificultades en la lectura podran predecirse sobre la base de la
identificacin temprana de un retraso en el desarrollo fonolgico. Sugiri que un
significativo incremento en la latencia del desarrollo de las habilidades motoras
del habla debera considerarse como predictor de la dificultad para la lectura.
Broman, Bien y Shaughnessy (1985) en una investigacin sobre los nios con
bajos niveles de adquisicin de la lectura notaron que stos tienden a presentar
una historia de problemas en la produccin e inteligibilidad del habla, sugestiva
de un retraso en la maduracin del sistema nervioso central.
2.3.

ENFOQUES DEL LENGUAJE

2.3.1. Enfoque Conductista: SKINNER

Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En "Conducta verbal" trata
de explicar cmo funciona y se aprende el lenguaje.
Posicin empirista: el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.
Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales
(los estmulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teora
Mediacional).
Es decir, a todo estmulo corresponde una respuesta que se ve reforzada (ER);
por lo que el nio aprender respuestas verbales por condicionamiento operante.
2.3.2. Enfoque Analista: CHOMSKY
Gramtica generativa y formal.Chomsky era lingista. La polmica no la provoc
Skinner sino, Chomsky con su crtica: para Skinner la mente es una tabla rasa
mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la mente.
Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales
presentes en la mente humana de modo innato.Establece dos principios bsicos:
Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros
procesos del desarrollo. El lenguaje est separado de lo dems y adems ya
aparece en nosotros innatamente.Principio de innatismo: el lenguaje es un
conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica) que no puede
aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).
2.3.3. Enfoque Cognitivo: PIAGET
Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el
desarrollo del lenguaje, la inteligencia es el resultado de la accin del sujeto
sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en su mente
unas estructuras: estructuralismo.
2.3.4. Enfoque Sociocultural: VYGOTSKY
El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los
adultos, exterior en forma y funcin. Paulatinamente se interioriza y se hace
egocntrico, se interioriza la funcin que es ya intelectual, se transmiten
pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se
convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe
4) Hiptesis
La tartamudez influye significativamente en el rendimiento escolar del
nio?

 La tartamudez no influye significativamente en el rendimiento escolar

del nio?
La tartamudez influye significativamente en el desarrollo del lenguaje,
del infante?
La tartamudez no influye significativamente en el desarrollo de la
lenguaje, del infante?
5) Objetivos
a. Objetivo General

Determinar la influencia de la Tartamudez en el rendimiento escolar

de los nios de 6 aos del colegio Alejandro O. Deustua y como
se ve reflejada en su aprendizaje.

b. Objetivos especficos

Desarrollar el conocimiento de la tartamudez en la escuela,

promover, en maestros y compaeros, actitudes favorables hacia la
tartamudez.

Buscar procedimientos de participacin oral en el habla que

favorezcan la intervencin de todo el alumnado.

Desarrollar estrategias para lograr la integracin del alumno con sus

compaeros evitando la exclusin, la burla y el acoso.

6. Material y Mtodos
6.1 Material
Universo o Poblacin
La poblacin que estar sujeta a la investigacin, sern 100 alumnos.
Muestra
La muestra de la investigacin estar dada por 60 alumnos
Material de estudio Fuente de Datos
60 estudiantes del colegio ALEJANDRO O. DEUSTUA

6.2 Mtodos
Diseo de la Investigacin (Procedimiento a seguir para
verificar hiptesis).
Descriptivo
Informativo
Tcnicas
Psicomtricas
Instrumentos
Encuesta
Test para evaluar (CUMANIN)

BIBLIOGRAFA
Gonzales Jorge N. ALTERACIONES DEL HABLA EN LA INFANCIA. Editorial
Panamericana Buenos Aires 2008.
Alfredo
Ardila,
Monica
Rosselli,
Esmeralda
Matute
Villaseor.
NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE-CAPTULO
7. Editorial el Manual Moderno Mxico 2005.
Gallardo J.L. y Gallego J.L. DESARROLLO DEL LENGUAJE: PREVENCIN Y
ALTERACIONES. Editorial Aljibe Mlaga 1998
Valmaseda, M. LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LA ESCUELA. EN A.
MARCHESI, C. COLL Y J. PALACIOS (EDS.), DESARROLLO PSICOLGICO Y
EDUCACIN, 3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (pp. 101-125). Madrid: Alianza 1999
Vazquez Ruiz de Larrea, C. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL. En C.
Vazquez Ruiz de Larrea (Ed.), TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL (pp. 6779). Bilbao: Universidad del Pas Vasco 2009
Puyuelo, M. y Rondal, J. A. MANUAL DE DESARROLLO Y ALTERACIONES
DEL LENGUAJE. ASPECTOS EVOLUTIVOS Y PATOLOGA EN EL NIO Y EL
ADULTO. Barcelona: Masson -2003