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TESIS
PRESENTADA POR
HUANCAYO - PER
2012
0
ASESOR:
Dr. Nicanor Moya Rojas
A mis padres
Ral y
Rosario,
PGINA DE AGRADECIMIENTOS
A travs de estas lneas expreso mi gratitud a quienes hicieron posible sta
investigacin.
RESUMEN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
TTULO: ACTITUD HACIA LAS RELACIONES HUMANAS Y PROYECTOS
EDUCATIVOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE
CHILCA, HUANCAYO
AUTORA:
AUTORA:
NDICE
Cartula............................................................................................................... I
Pgina de asesor ............................................................................................... II
Pgina de dedicatoria........................................................................................ III
Pgina de agradecimientos...............................................................................IV
Resumen............................................................................................................V
ndice del documento...VI
ndice de tablas estadsticas.....VII
Introduccin..VII
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Fundamentacin y caracterizacin del problema ........................................ 1
1.2. Formulacin del problema de investigacin ................................................ 5
1.3. Delimitacin de los objetivos de la investigacin ........................................ 5
1.3.1. General .................................................................................................... 5
1.3.2. Especficos .............................................................................................. 5
1.4. Importancia y justificacin .......................................................................... 5
1.5. Limitaciones de la investigacin................................................................. 7
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Antecedentes del estudio ........................................................................... 8
A. De carcter internacional .............................................................................. 8
B. De carcter nacional.................................................................................... 11
2.2. Teoras bsicas que fundamentan la investigacin12
2.2.1. Fundamentos tericos sobre las Relaciones Humanas.14
2.2.1.1. Enfoque de las relaciones humanas.. 15
2.2.1.2. Principios de las relaciones humanas....16
2.2.1.3. Implicaciones de la teora de las relaciones humanas 20
2.2.1.4. La participacin como principio pedaggico de cambio.... 21
2.2.2. Enfoques epistemolgicos de la Innovacin..... 22
2.2.2.1. Teora de los intereses cognitivos..... 22
2.2.2.2. Racionalidades de la innovacin 24
2.2.2.3. La lgica del planteamiento estratgico 25
2.2.2.4. Escuela e Innovacin 27
2.2.2.5. El maestro como agente innovador 30
2.3. Bases Conceptuales... 31
2.3.1. Relaciones humanas... 31
2.3.2. Innovacin 34
2.3.3. Proyectos educativos. 36
2.4. Hiptesis de la investigacin... 39
2.4.1. Hiptesis general.. 39
2.4.2. Hiptesis especficas
39
2.5. Variables de la investigacin. 39
2.5.1. Variable: actitudes hacia las relaciones humanas. 39
2.5.2. Variable: proyectos educativos...39
2.6. Definicin de trminos.... 40
2.6.1. Conceptuales..... 40
2.6.1.1. Relaciones humanas.. 40
2.6.1.2. Proyectos educativos..... 40
2.6.2. Operacionales 40
2.6.2.1. Relaciones humanas... 40
2.6.2.2 . Proyectos educativos.. 40
CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin..... 41
3.2. Nivel de investigacin 41
3.3. Mtodos de investigacin...... 42
3.4. Poblacin y muestra. ..43
3.4.1. Poblacin de estudio... 43
3.4.2. Muestra del estudio.. 43
CAPTULO IV
RESULTADO DE LA INVESTIGACIN
4.1. Sobre las Relaciones Humanas....... 46
4.2. Sobre la Innovacin Educativa......... 49
4.3. Discusin sobre los resultados de la investigacin... ....... 52
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXO
INTRODUCCIN
SEOR
PRESIDENTE
SEORES
MIEMBROS DEL
JURADO EXAMINADOR
HACIA
LAS
RELACIONES
HUMANAS
PROYECTOS
Desde el punto de vista terico estas dos variables estudiadas estn muy
asociadas, en tanto que la labor docente se ejercita en un ambiente positivo de
buenas relaciones humanas, lo cual da lugar a trabajar exitosamente proyectos
educativos
Por otro parte, las buenas relaciones humanas ayudan a las instituciones
educativas a aumentar su eficiencia, a alcanzar con mayor tesn sus metas,
adems de facilitar su adaptacin y/o superacin a los cambios existentes en
este mundo competitivo, cambiante, pero no pocas veces excluyente, a pesar
de los diversos esfuerzos de inclusin social que se viene proponiendo a la luz
de las teoras educativas.
Por otro parte, los proyectos que se trabajan en las instituciones educativas
del distrito de Chilca no estn direccionados a los propsitos institucionales, sus
objetivos no son claros ni responden a la necesidad institucional, el Proyecto
Educativo Institucional es un mero documento que slo sirve para formalizar el
complimiento con la UGEL.
0
La autora.
1
CAPTULO I
2
entre las zonas rurales y urbanas se han ampliado, es decir, las mejoras de
cobertura benefician en mayor medida a la poblacin urbana y, peor an, la
calidad educativa en la zona rural va menguando. Este fenmeno
evidencia, con toda razn, que la educacin peruana lleva ya casi tres
dcadas de deterioro progresivo y sin que los gobernantes y polticos
tomen las medidas adecuadas para revertir esta anmala situacin.
3
en no pocos casos se ha reconocido en la dcada del 2000, Yarlequ
(2005).
Esta situacin tiende a acentuarse y agravarse por la constante crisis
econmica y social que afecta lastimosamente al proceso educativo
nacional y regional, ms an, cuando presupuestariamente se restringe de
manera alarmante la inversin en educacin, colocando en una situacin
difcil la labor profesional de los educadores, la carencia de medios y
materiales educativos, la reforma o adecuacin curricular, esto a tenor de
las exigencias de la economa neoliberal que pospone la educacin
nacional, en clara ventaja de los sectores elitizados del pas. Mendo (2006).
4
de todos los niveles educativos: inicial, primario, secundario e incluso
superior, as como facilitar en el docente la adquisicin de diversas
capacidades: expresar cultura y saber, conocimientos, currculum y
enseanza, aprendizaje, comunicacin, evaluacin, autoridad, disciplina,
gestin e innovacin. Gvirtz y Palamidessi (2008).
5
1.2. Formulacin del problema de investigacin
1.3.1 . General
1.3.2 . Especficos
6
una acertada relacin humana establecida entre los integrantes de la
comunidad educativa de las instituciones educativas del distrito de Chilca.
Pues, existe una clara conviccin que desde la elaboracin, ejecucin y
evaluacin minuciosa de los proyectos educativos y a partir de un buen
clima de trabajo institucional, es posible superar las formas tradicionales de
trabajar y educar, posibilitando los cambios que requiere de modo urgente
no slo la educacin, sino, igualmente las formas cualitativas de
aprendizaje de los escolares, as como el tener que influir en la formulacin
de polticas educativas elaboradas en torno a esta actividad, tanto a nivel
local, regional y nacional.
7
la mayora de las instituciones educativas con que cuenta el distrito de
Chilca.
Dems esta sostener que, igualmente, la investigacin aqu presentada
ha respondido a criterios educativos, cientficos e institucionales que
necesariamente intervienen en la elaboracin de proyectos educativos y a
la vez, se relacionan con las insoslayables interrogaciones: qu y cunto
se ensea, cmo se ensea, a quin se ensea, quin ensea, quin dice
lo que se debe ensear, que son cuestiones sobre las que toda sociedad e
instituciones educativas tienen el deber pedaggico de absolver.
del nivel
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
8
2.1. Antecedentes del estudio
a.De carcter internacional
9
Por otro lado Schenerder (1982), refiere que el comportamiento de un
trabajo no es una resultante de los factores organizacionales existenciales,
sino que depende de las percepciones que tenga el trabajador de esos
factores. Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de
las actividades, de las interacciones personales y otra serie de experiencias
que cada miembro tenga con la organizacin.
materiales,
ideolgicos,
curriculares,
institucionales
10
accin del docente y del estudiante. Este reto demanda un profesorado
solidario, cooperativo, consciente del papel social y transformador de la
educacin, es decir, abierto para iniciar procesos de cambio e innovacin
en equipo.
largo
plazo
(racional
con
objetivos
B. De carcter nacional
11
ineficiente administracin educativa, cuando sostiene, de un lado, la
naturaleza de los fines que persigue el volumen y la dispersa distribucin
de la poblacin a la cual sirve la cantidad y calidad del personal que
involucra el volumen de recursos materiales que utiliza y la magnitud del
gasto que ocasiona y de otro, el carcter sistmico y dinmico del
fenmeno educativo, que permite una gran movilidad interna y externa y
que comporta aspectos de enseanza, de ejercitamiento en el trabajo y el
mejoramiento del servicio, mediante un proceso de investigacin y de
atencin al desarrollo integral del educando.
12
entorno de la escuela y se proyecte hacia las exigencias y desafos del
futuro.
miembros
de
nuestro
entorno.
Adems,
estas
relaciones
acomodo
que
logren
en
los
diferentes
contextos
definidos
13
Del mismo modo Kurt Lewin (1951), nos manifiesta sobre el
comportamiento humano como fruto del conjunto de las circunstancias
ambientales. l nos menciona que ms que su pasado o las previsiones de
futuro, es el entorno personal el que define y describe la proyeccin social
del individuo. Ese entorno, ese ambiente o campo, tiene un carcter
dinmico, por lo que el comportamiento es fruto de la interaccin de los
individuos y grupos en un espacio y en un momento dado.
Su teora del campo nace como un mtodo para analizar las relaciones
causales que se producen en la estructura social y ofrece no pocos puntos
en comn con los planteamientos sistmicos, especialmente con los futuros
desarrollos acerca de la dinmica de sistemas aplicada a las ciencias
sociales.
Su psicologa social abandona la visin individualista de la psicologa
tradicional, que integraba al individuo en un conjunto amorfo, la sociedad
de masas, en el que se haban asentado muchos de los paradigmas
comunicacionales..
14
2.2.1. Fundamentos tericos sobre las Relaciones Humanas
15
Humanas es necesario que se vinculen por lo menos dos
personas.
a. Principio de humanizacin
16
Se llama principio de humanizacin al dinamismo que
mueve al hombre a crecer en conciencia, libertad,
responsabilidad, sentido social y a realizar y promover los
valores humanos. El principio de humanizacin lo podemos
enunciar as: todo hombre est llamado a hacerse cada vez
ms humano. Este principio se traduce ms en un proyecto
de crecimiento que en un conjunto de normas. Anzieu
(1971)
b. Principio de autonoma
c. Principio de Igualdad
17
podemos llamar familia humana. El axioma: no hagasa
otro lo que no quieras para ti, expresa la estricta
reciprocidad en las relaciones humanas. Exige una manera
de pensar y de vivir, no obstante las dificultades
econmicas que estable la poltica neoliberal, impuesta en
el pas, desde la dcada del 80, siglo XX contradice este
principio
percepcin
es
incompleta,
porque
abarca
18
esta exigencia se llama principio de complejidad. Este es
un principio analtico de carcter tico, que mira a la
prctica
obliga
al
discernimiento.
Hablamos
de
f. Principio de solidaridad
g. Principio de subsidiaridad
quienes
tienen
mayor
capacidad,
autoridad,
19
experiencia o conocimientos, no asuman los trabajos, las
decisiones, las funciones y obligaciones que pueden ir
asumiendo la persona subordinada, porque con eso se
impide su crecimiento. Boomer (1992)
20
Comunicacin. Es el intercambio de informacin entre los
individuos, constituye uno de los pilares fundamentales de la
experiencia humana y la organizacin social. Escudero (1998)
pero
no
necesariamente
crtico,
de
la
21
hacerse ms que mediante la participacin comunitaria,
haciendo que toda la prctica educativa se transforme
mediante las aportaciones tericas (intereses, prioridades,
etc.) y prcticas (recursos, colaboraciones, presencia, etc) de
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en
general.
Por otro lado, Garca (1996) habla de la participacin
como medio que permite mejorar el trabajo en equipo:
de
ha
obedecido
cubrir
tres
histricamente
tipos
de
la
intereses
22
fundamentales en las sociedades: un inters tcnico,
uno prctico y otro emancipador. Cada uno de estos
intereses
responde
de
manera
diferenciada
23
sentido moral, para hacer lo correcto y no slo lo ms
til. El saber que se desarrolla de este inters es de tipo
hermenutico-interpretativo, al que corresponden las
Ciencias Sociales en general.
prctico,
se
construye
socialmente.
El
Subyacente
conceptualizaciones,
la
es
mayora
posible
de
las
primeras
descubrir
una
materiales, metas y
objetivos,
todos
24
La idea nueva se refiere a lo que plantea, entre
otros, Morrish (1978), en cuanto a que stas deben
valorarse no slo en relacin con los objetivos
pedaggicos establecidos en el proyecto, sino tambin a
sus objetivos sociales, producindose una relacin lgica
y de dependencia entre ambos, lo que permite otorgarle
a las innovaciones una trascendencia que supera la
dimensin escolar y que tiene un impacto multiplicador
en la comunidad en la cual se inserta el centro
educativo.
ms
poltica
sociocultural
de
las
se
plantean
para
concretarlo
son
de
vital
25
como el conjunto de decisiones que orientan las
acciones y las prcticas de una organizacin hacia la
realizacin de su misin, tomando en cuenta la visin y
los cambios internos como de contexto, con el fin de
disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de
actuar proactivamente. Moreno (1995). Las estrategias
para ser efectivas necesitan convertirse en ideas fuerza
con capacidad para estimular la accin productiva y el
dilogo dentro de la comunidad escolar. Las estrategias
efectivas se caracterizan por pretender objetivos claros y
decisivos, que deben ser entendibles para todos,
asegurando la viabilidad y vitalidad de la organizacin
educativa;
mantener
una
posicin
propiciar
26
ms conocido, lo ms barato o lo que resuelve el
problema de forma inmediata. Es un mtodo proactivo
que se anticipa a los problemas, facilitando la solucin
de los mismos, de manera racional y objetiva.
adivinarlo,
preverlo,
considerando
los
educativas
construcciones
que
incorpora
conceptos
propios
los
del
desafos,
campo
educacional.
27
en el cual se manifiesta una alta vinculacin y
cooperacin entre los diferentes agentes educativos, una
profunda identidad de stos con la institucin escolar y
una alta valoracin de su tarea formadora, es decir,
cuando existe un sentido de misin compartida entre
directivos, docentes y alumnos. Maurus (2001)
28
Escudero (1993), el cambio educativo ms que un
problema tcnico o administrativo, es de naturaleza
poltica y comunitaria, donde la participacin y
compromiso de los usuarios es esencial para asegurar
su xito.
Las experiencias de cambios, deliberados y
planificados, desarrolladas bajo la perspectiva de las
escuelas eficaces, muestran que las innovaciones
aisladas no modifican la cultura escolar, slo el trabajo
en equipo ha demostrado tener posibilidad de cambiarla
(Dalton, et. 2007). En este sentido, las escuelas que
demuestran ser ms eficaces son las que en ellas los
profesores, en palabras de Martinic y Pardo (2003) ,
participan e influyen en las diversas reas del quehacer
en la escuela. Al mismo tiempo los docentes son
capaces de mantener una estrecha relacin con sus
colegas y siempre estn al tanto de sus respectivos
trabajos, intercambiando experiencias y discutiendo
sobre diversos aspectos pedaggicos. Martinic y Pardo,
(2003).
29
2.2.2.5.
las
consecuencias
de
ellas.
Estas
30
es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de
su produccin o de su construccin.
condiciones
sociales
que
configuran
sus
experiencias.
gerentes
interactan
con
sus
subalternos.
Cuando
la
31
Humanas por tanto, siendo la estructura bsica para la vida social y
oficial, tendran como objetivo la integracin de lo cientfico, lo tcnico,
lo econmico, de modo que se establezca y preserve el desarrollo
social y la paz, a travs de la cooperacin ms armnica en una firma
o comunidad.
32
de relacionarse y que dependen del perfil psicolgico de la
personalidad de los individuos. Por ltimo se encuentra la dimensin
pedaggica, porque es un aspecto que corresponde a la parte
esencial del acto educativo.
seres
humanos
en
una
determinada
situacin
histrica,
hablando
en
trminos
econmicos,
decir
del
33
de dependencia o dominacin social. Sobre este aspecto central es
que se tejen las dems relaciones, en las distintas actividades
sociales, culturales, polticas y educativas. Por otro lado, las
Relaciones Humanas se basan principalmente en los vnculos
existentes entre los miembros de la sociedad, gracias a la
comunicacin, que puede ser de diversos tipos: visual o comunicacin
no verbal, lenguaje icnico o lenguaje de las imgenes, que incluye no
slo la apariencia fsica, imagen corporal, sino igualmente los
movimientos, las seales, lingstica, comunicacin oral, afectiva y los
lenguajes creados a partir del desarrollo de las sociedades complejas
y su esquema bsico se da en la familia, es decir, en el interior de la
familia se dan los procesos bsicos a travs de los cuales se va
formando la personalidad de cada individuo, pues cada uno se inserta
en el contexto social a travs de los grupos primarios a los que
pertenece. En grupo primaria es aquel donde sus miembros
mantienen relaciones personales estrechas y un fuerte vnculo
afectivo, constituyendo el marco donde cada individuo se vuelve
plenamente humano, adquiriendo su identidad personal y social.
2.3.2. Innovacin
34
un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente
marcados.
Ortega y del Rey (2003), aade que para que una innovacin sea
considerada como tal debe abarcar los casos siguientes: introduccin
en el mercado de un nuevo bien o servicio, el cual los consumidores
no estn aun familiarizados, introduccin de un nuevo mtodo de
produccin o metodologa organizativa, creacin de una nueva fuente
de suministro de materia prima o productos semielaborados, apertura
de un nuevo mercado en un pas o la implantacin de una nueva
estructura en un mercado.
35
otro lado mientras que la mejora continua es orientada al proceso, la
innovacin va orientada al resultado final.
de
manifestarse,
es
decir,
hacerse
reconocibles
en
36
cada vez mayor a unos objetivos propuestos. En conjunto constituye
un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una
dinmica que haga operativo y eficaz el proceso de generacin,
introduccin, seguimiento y evaluacin de los cambios y sus efectos.
de
ideas,
procesos
estrategias,
ms
menos
De otro lado, Juan Escudero (1988) seala que si por una parte la
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo
mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia; asimismo ha de equivaler, a un determinado clima en todo el
sistema educativo que, desde la administracin a los profesores y
alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar,
criticar, cambiar; entonces por otro lado, los proyectos educativos
deben ser los medios para lograr innovaciones educativas
37
Un
proyecto
educativo
es
un
proceso
de
definicin,
educativos
es
hacer
alusin
capacitaciones
38
simples novedades, o cambios superficiales y lograr ms adelante
una autntica innovacin. Sus dimensiones estn referidos a la
introduccin de nuevas reas o contenidos curriculares, La
utilizacin de nuevos materiales y tecnologas curriculares, La
aplicacin de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de
enseanza y aprendizaje y por ltimo el cambio de las creencias y
presupuestos pedaggicos de los diferentes actores educativos.
2.4.1.
Hiptesis general
Si existe relacin entre la actitud hacia las relaciones
humanas y proyectos educativos de las instituciones educativas
del distrito de Chilca, Huancayo.
2.4.2.
Hiptesis especficas
39
2.5.1. Variable 01: Actitud hacia las relaciones humanas
2.5.2. Variable 02: Proyectos Educativos
2.6.1 . Conceptuales.
El concepto
2.6.4.2. Operacionales
afirmar o negar
si los proyectos
40
educativos estn orientados a lograr innovaciones en funcin a sus
objetivos, su impacto y transcendencia social.
41
CAPTULO
III
41
En relacin al nivel la investigacin se ha efectuado en lo descriptivo, en
tanto que supuso caracterizar las variables, tales como se hallan al
momento de efectuar la aplicacin de los instrumentos de recojo de datos.
La investigacin descriptiva se caracteriza por emplear tcnicas de
observacin directas y/o indirectas, de acuerdo a la o las variables de
inters para el investigador, pero en ella, ste ( el investigador) no modifica
la realidad, obtiene datos sobre ella y los reporta tal y como se presenta a
la luz de sus observaciones (Yarlequ y otros, 2007)
42
Este mtodo ha permitido estudiar el fenmeno en su estado actual y en su
forma natural, sin manipularla ni distorsionarla.
.
3.4 . Poblacin y muestra
r
0
Donde:
43
M: Es la muestra en la que se realiz el estudio
0x: Es la observacin de las actitudes hacia las Relaciones Humanas.
0y: Son los proyectos educativos
44
En torno a la confiabilidad de la prueba, se estableci mediante el
sistema test-retest, obtenindose una correlacin entre el pre y el post test de
0,93 el cual es estadsticamente significativo, por consiguiente qued establecida
la confiabilidad del instrumento.
En cambio la variable proyectos educativos ha sido medida a travs de
la Lista de Cotejo, adecuadamente elaborado para tal fin y la cual fue validado a
travs de concordancia de jueces. sta prueba consta de 33 items los cuales
recogen los aspectos sustanciales que debe de cumplir como requisito un
proyecto de Innovacin Pedaggica durante su elaboracin, ejecucin y
evaluacin.
En un primer momento el instrumento fue puesto a consideracin a tres
docentes, dos ellos con grado de doctor y el tercero con grado de magister, los
cuales evaluaron y dieron su comentario favorable al instrumento y acotando
recomendaciones con respecto a la redaccin de los tems, y precisin con el
objetivo de la investigacin. Al cabo de 20 das se les volvi a entregar
nuevamente a los tres expertos el instrumento pero esta vez ya asumiendo las
observaciones realizadas anteriormente. En forma unnime para los tres
expertos el instrumento tuvo un 100% de aceptacin. Finalmente se procedi a
cotejar los proyectos de las I.E. seleccionadas para la muestra (vase en anexo
ficha tcnica de los instrumentos)
45
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
A continuacin se exponen los resultados de la investigacin en dos fases
consecutivas: en la primera, los aspectos descriptivos, y en la segunda la contrastacin
de la hiptesis.
NIVELES
PARMETR
OS
Fi
hi
hi%
Hi
Hi%
MUCHA
ACEPTACIN
275,305-290
12
12
0,06
5,83
0,06
5 , 83
ACEPTACIN
244,415275,304
56
68
0,27
27,1
8
0,33
33 ,
01
NEUTRALIDAD
213,566244,414
80
148
0,39
38,8
3
0,72
71 ,
84
RECHAZO
182,696213,565
42
190
0,20
20,3
9
0,92
92 ,
23
MUCHO
RECHAZO
152-182,695
16
206
0,08
7,77
1,00
100,
00
PARMETROS
Fi
hi
hi%
Hi
275,3-290
0,0
1,64
0,02
Hi%
1,
46
2
ACEPTACIN
64
ACEPTACIN
244,5-275,3
0,1
0
9,84
0,11
11 ,
48
NEUTRALIDAD
213,6-244,4
17
24
0,2
8
27,8
7
0,39
39 ,
34
RECHAZO
182,7-213,5
18
42
0,3
0
29,5
1
0,69
68 ,
85
19
61
0,3
31,1
1,00 100,
1
5
00
En la Tabla N 02 se presenta la distribucin porcentual de toda la muestra por
MUCHO RECHAZO
152-182,6
Tabla N 03
Distribucin de la muestra por niveles de intensidad en la dimensin Interaccin Social
NIVELES
PARMET
ROS
Fi
hi
hi%
Hi
Hi%
MUCHA
ACEPTACIN
107,65-113
0,04
4,17
0,04
4 , 17
ACEPTACIN
95,31107,64
0,17
16,67
0,21
20 ,
83
NEUTRALIDAD
81,9895,30
14
0,38
37,50
0,58
58 ,
33
RECHAZO
70,6481,97
20
0,25
25,00
0,83
83 ,
33
51-70,63
24
0,17
16,67
1,00
100,0
0
En esta tabla se percibe que los docentes de educacin primaria del distrito de
MUCHO RECHAZO
47
NIVELES
PARMET
ROS
Fi
hi
hi%
Hi
Hi%
MUCHA
ACEPTACIN
66,25-71
0,00
0,00
0,00
0 , 00
ACEPTACIN
57,3966,24
0,14
14,2
9
0,14
14 , 29
NEUTRALIDAD
48,5457,38
0,43
42,8
6
0,57
57 , 14
RECHAZO
39,6848,53
11
0,21
21,4
3
0,79
78 , 57
27-39,67
14
0,21
21,4
1,00
100,0
3
0
En esta tabla se percibe que los docentes de educacin primaria del distrito de
MUCHO RECHAZO
Tabla N 05
Distribucin de la muestra por niveles de intensidad en la dimensin Relaciones
Agradables y Relaciones Desagradables
NIVELES
PARMET
ROS
Fi
hi
hi%
Hi
Hi%
MUCHA ACEPTACIN
107,28-115
0,00
0,00
0,0
0
0 , 00
ACEPTACIN
93,66107,27
0,00
0,00
0,0
0
0 , 00
NEUTRALIDAD
80,0793,65
0,09
8,70
0,0
9
8 , 70
RECHAZO
66,4580,06
11
0,39
39,1
3
0,4
8
47 ,
83
61-66,44
12
23
0,52
52,1
1,0
100,0
7
0
0
En esta tabla se percibe que los docentes de educacin primaria del distrito de Chilca
MUCHO RECHAZO
48
aparecen en una situacin de mucho rechazo hacia la dimensin de Relaciones
Agradables y Relaciones Desagradables.
4.2. Sobre proyectos educativos
Tabla N 06
Distribucin de la muestra por niveles de intensidad en la escala de Proyectos
Educativos
PUNTAJ
E
Fi
hi
hi%
Hi
Hi%
0,29
28,57
0,29
28 , 57
0,00
0,00
0,29
28 , 57
0,14
14,29
0,43
42 , 86
0,00
0,00
0,43
42 , 86
0,14
14,29
0,57
57 , 14
0,00
0,00
0,57
57 , 14
0,00
0,00
0,57
57 , 14
0,14
14,29
0,71
71 , 43
0,00
0,00
0,71
71 , 43
10
0,14
14,29
0,86
85 , 71
11
0,00
0,00
0,86
85 , 71
12
0,00
0,00
0,86
85 , 71
13
1
7
0,14
14,29
1,00
100,00
En esta tabla se puede observar que la distribucin ms alta se ubica en el
primer intervalo(28,57%) seguido del tercer, quinto, octavo, dcimo y treceavo
intervalo (14,29%), aspecto que evidencia que en un mnimo porcentaje se cumple los
aspectos sustanciales (alteraciones novedosas, prctica educativa y disposicin
poltica) para trabajar Proyectos de Innovacin Educativa
Tabla N 07
Distribucin de la muestra por niveles de intensidad en las dimensiones de
Alteraciones Novedosas, Prctica Educativa y Disposicin Poltica
PUNTAJ
E
0
1
Alteraciones
Prctica educativa
novedosas
f
Fi hi
Hi%
f Fi hi
Hi%
%
%
3
3 42,8 42,86
0
0 0,00 0,00
6
1
4 14,2 57,14
3
3 42,8 42,8
9
6
6
Disposicin
Poltica
f F hi
Hi
i %
%
0 0
0
0
0
49
2
0
En
5 14,2 71,43
9
5 0,0 71,43
0
6 14,2 85,71
9
7 14,2 100,00
9
7 0,0 100,00
0
7 0,0 100,00
0
7 0,0 100,00
0
esta tabla comparativa
3 0,00
42,8
0 0
0
0
6
1
4 14,2 57,1
0 0
0
0
9
4
0
4 0,00 57,1
0 0
0
0
4
0
4 0,00 57,1
0 0
0
0
4
1
5 14,2 71,4
0 0
0
0
9
3
0
5 0,00 71,4
0 0
0
0
3
2
7 28,5 100,
0 0
0
0
7
00
entre las tres dimensiones se observa que el
Tabla N 08
Correlacin entre puntajes obtenidos por docentes en la prueba de actitudes
hacia las relaciones humanas y proyectos educativos
PROYECTOS
MEDIA DE ACTITUD
PUNTAJE PROYECTOS
1
238,2
5
2
202,5
3
3
196,0
1
4
216,8
1
5
198,2
8
6
209,5
13
7
193,5
10
En la tabla N 08, se observa la correlacin entre la actitud hacia las relaciones
humanas y los proyectos educativos. Estos puntajes llevados a la frmula
producto momento de Pearson arrojan una r prctica de -0,14, no
significativa; por consiguiente se acepta la hiptesis nula y se rechaza la
hiptesis alterna.
Contrastacin de hiptesis
50
Ho No existe correlacin entre los puntajes obtenidos por lo docentes del distrito
de Chilca, Huancayo en la pruebas de actitud hacia las relaciones
humanas y proyectos educativos.
H1 Existe correlacin entre los puntajes obtenidos por lo docentes del distrito de
Chilca, Huancayo en las pruebas de actitudes hacia las relaciones
humanas y proyectos educativos.
Tabla N 09
Comparacin entre la actitud de docentes que elaboran y docentes que no
elaboran proyectos educativos
DOCENTES
QUE
ELABORAN
PROYECTOS
EDUCATIVOS
214
199
251
246
239
199
232
202
276
222
217
176
208
150
211
169
216
176
199
192
193
144
176
155
196
221
267
190
174
197
149
199
263
237
238
239
219
157
165
226
242
51
139
218
185
179
202
147
211
167
274
223
217
235
249
228
189
181
183
203
133
182
Contrastacin de hiptesis
Ho No existe diferencias
H2 Existe diferencias
52
Una de las posibles causas para mostrar indiferencia hacia las
relaciones humanas sera las deficientes condiciones de vida que tienen los
docentes, al igual que los dems trabajadores, por la mantencin del modelo
econmico neoliberal que ha empobrecido y contina empobreciendo a un
elevado porcentaje de los peruanos. No debe soslayarse el hecho de que la
economa neoliberal es de carcter elitista, excluyente, privatista, segmentada
y
53
aquellos que han sobrepasado en importancia a cualquier otra actividad
humana, dejando atrs la rutina y se transforman en verdaderos lderes
acadmicos ( Martel, 2009 ).
Por otra parte, estas cuestiones negativas halladas, no impiden
reconocer que existe un porcentaje mnimo ( 9,84% ) de la muestra de 61
docentes que estn a favor de las relaciones humanas, aspecto que nos indica
que a partir de este grupo de docentes se pueden empelar estrategias
motivacionales para optimizar las relaciones humanas, direccionar el trabajo a
propsitos institucionales comunes, donde el lenguaje comn sea el elemento
vital para fortalecer la comunicacin, la interaccin social y las relaciones
agradables de los docentes .
mantener
una
buena
comunicacin,
fomentar
el
trabajo
CONCLUSIONES
1. La mayora de los docentes de las instituciones educativas del distrito de
Chilca, Huancayo no les interesa trabajar en un ambiente de positivas o
negativas relaciones humanas y los proyectos educativos no evidencian
caractersticas para ser denominados como tal, sin embargo, estos dos
aspectos no estn estadsticamente relacionados.
actitudes
hacia
las
relaciones
humanas
proyectos
55
RECOMENDACIONES
56
BIBLIOGRAFA
ALVARADO OYARCE, Otoniel (2009).
Supervisin Educativa, Teora y Prctica, Lima-Per.
57
DELORS, J. (1996).
La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI. Santillana Ediciones UNESCO. Madrid
DICKSON, R. (2004).
Intervencin para la realizacin personal y social: validacin de un instrumento de
diagnstico y evaluacin del cambio. Tesis Doctoral. Universidad de La Laguna.
FERNNDEZ-BALLESTERO, R. (1996),
58
59
KRSHNAMURTI (2008)
Revista Foroeducativo N 03. Resonancia de las Habilidades Sociales en pleno
siglo XXI. Madrid.
60
MORRISH I. (1978)
Cambio e innovacin en la enseanza. Salamanca, Espaa, Anaya.
MURILLO, Eunicia, y otros (1996).
Innovaciones tcnico-pedaggicas para una mejor calidad de la educacin, Impresos
Amn S.A., San Jos, Costa Rica.
61
Ediciones
AKAL. Madrid-Espaa.
RUTHLISBERGER, f ( 2004)
Management And Organizations. Thiseditionpublished. Usa and Canad.
SAPAG, Reinald (2000)
Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Editorial Mc Graw-Hill, Chile.
64
SCHENERDER, James (1982)
Los Fundadores de la Psicologa Social, Alianza Ed., Madrid.
SEGURA MORALES, M. (2005). Ensear a convivir no es tan difcil. Para quienes no
saben qu hacer con sus hijos o con sus alumnos. Bilbao: Descle De Brouwer S.A.
62
estudio
Histrico
Psicolgico.
MadridEspaa.
.
.
ANEXOS
Ediciones
AKAL.
63
66
Anexo a. Prueba de Relaciones humanas sin validez
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POS GRADO MAESTRA EN GESTIN EDUCATIVA
INSTRUMENTO PARA LA RECOGIDA DE DATOS SOBRE RELACIONES
HUMANAS
INFORMACIN GENERAL. El documento que usted tiene en la mano, es un
instrumento con el que se pretende conocer sus ideas acerca de las Relaciones
Humanas.
DATOS DEL EXAMINADO:
Institucin Educativa: _______________________ Tiempo de servicios:
_________________
Institucin en que estudi: ___________________Condicin:
_________________________ Estudios de Pos Grado: Maestra ( ) Doctorado ( )
Maestra Concluida ( ) Doctorado Concluido ( ) INSTRUCCIONES: a
continuacin se presenta un listado de proposiciones. Son afirmaciones que Ud.
deber leer atentamente y colocar en el parntesis correspondiente: A: si est
totalmente de acuerdo. B: si est de acuerdo. C: si no est de acuerdo ni en
desacuerdo. D: si est en desacuerdo y E: si est totalmente en desacuerdo. Aqu
no hay respuestas correctas ni incorrectas. Por favor no deje de contestar ninguna
de las proposiciones.
N
1I (c)
2I (c)
3I (a)
4I (c)
5I (r)
6I (c)
7I (r)
8I (r)
9I (r)
10I (r)
11I (r)
12I (r)
13I (r)
14I (a)
15I (c)
ITEMES
Cuando no estoy de acuerdo con el comentario de un colega, uso
palabras adecuadas para hacer llegar mi observacin
Pienso que mis colegas no debe de conversar de otros temas
durante las reuniones de trabajo
Me desagrada recibir recomendaciones acerca de mi
comportamiento
Creo que no es bueno recibir recomendaciones acerca de mi
desempeo profesional
Muchas veces suelo participar de los comentarios negativos que se
hacen de mis colegas
Me parece que no es bueno considerar slo mis experiencias
cuando emito mis opiniones
No me agrada mucho participar de los recreos con mis estudiantes
Estoy dispuesto a alentar a mis estudiantes en los concursos de
conocimiento
Me gusta participar junto con mis estudiantes en las actividades
deportivas
No me motiva organizar con mis estudiantes los nmeros culturales
Me hace sentir bien pensar unos segundos antes de responder en
forma defensiva a mis colegas
Me gusta detenerme para responder el saludo de mis estudiantes,
colegas, padres de familia
Prefiero no acercarme y felicitar al colega que obtiene mritos
No me incomoda presentar los documentos solicitados en la fecha
indicada
Pienso que es bueno pedir disculpas cuando cometo un error
RES
P
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
64
16I (r)
17I (a)
18I (r)
19I (r)
20I (r)
21I (a)
22I (a)
23I (c)
24I (c)
25I (r)
26I (r)
27I (a)
28I (a)
29I (c)
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
32I (a)
33I (a)
34I (c)
35I (a)
36I (a)
37I (a)
30I (c)
31I (a)
38C (a)
39C (a)
40C (a)
41C (c)
42C (a)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
65
42C (c)
44C (c)
45C (a)
46C (c)
47C (c)
48C (a)
49C (a)
50C (r)
51C (a)
52C (c)
53C (c)
54C (a)
55C (r)
56C (r)
57C (c)
58
RA/RD(r)
59
RA/RD(a)
60
RA/RD(r)
61
RA/RD(c)
62
RA/RD(a)
63
RA/RD(r)
64
RA/RD(c)
65
RA/RD(r)
66
RA/RD(r)
67
RA/RD(a)
68
RA/RD(a)
69
RA/RD(c)
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
66
70
RA/RD(c)
(
)
68
71
RA/RD(a)
71
RA/RD(a)
72
RA/RD(c)
73
RA/RD(r)
74
RA/RD(a)
75
RA/RD(a)
76
RA/RD(r)
77
RA/RD(c)
78
RA/RD(c)
79
RA/RD(c)
80
RA/RD(a)
81
RA/RD(a)
82
RA/RD(r)
83
RA/RD(c)
84
RA/RD(a)
85
RA/RD(r)
86
RA/RD(r)
87
RA/RD(r)
88
RA/RD(r)
89C ( c)
90C (r)
91C (a)
92C (r)
93C (c)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
67
94C (r)
95RA (c)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
1I (a)
RESP
(
)
2I (c)
3I (r)
Muchas veces suelo participar de los comentarios negativos que se hacen de mis colegas
4I (r)
No me agrada participar de los recreos con mis estudiantes, porque invado su espacio.
5I (r)
6I (r)
No me motiva organizar con mis estudiantes los nmeros culturales, porque no aportan mucho a la
educacin.
Cuando hay algo que me dijeron y me molesta, lo que hago es respirar unos segundos antes de
responder y as evito decir cosas que daen.
Cuando me saludan los estudiantes, colegas y padres de familia, me detengo porque creo que es una
muestra de consideracin hacia ellos.
Prefiero no acercarme y felicitar al colega que obtiene mritos, porque es su logro y no el mo.
11I (a)
Suelo presentar los documentos solicitados en la fecha indicada porque as contribuyo con el avance de
mi institucin.
Me fastidia participar de inicio a final de las reuniones programadas
12I (r)
7I (r)
8I (r)
9I (r)
10I (a)
ITEMES
68
13I (r)
14I (a)
15I (a)
Estoy dispuesto a participar con mis colegas en el intercambi de experiencias formativas, puesto que
permiten mejorar nuestro desempeo profesional
Prefiero no dar opiniones que ayuden a mis colegas a corregir sus errores, porque de esa manera evito
conflictos con ellos.
Estara dispuesto a participar voluntariamente de actividades que permitan mejorar el clima institucional.
(
)
(
17I (c)
Pienso que no es tan importante preparar materiales con recursos propios de la zona, porque existen
otras formas de elaborarlos sin que esto implique gastos econmicos
Creo que es recomendable ambientar el saln de clase con la participacin de todos mis estudiantes
18I (r)
19I (r)
No me gusta compartir mis experiencias profesionales con los dems porque podra parecer que soy
mejor que los dems
20I (a)
21I (a)
22I (a)
23I (a)
24C (a)
Supongo que se no deben escuchar las opiniones de los colegas que no tienen razn en sus
planteamientos, porque genera que las reuniones se prolonguen demasiado
Me molesta observar gestos que realizan mis colegas para hacer notar su incomodidad
25C (a)
26C (c)
27C (a)
28C (c)
29C (a)
30C (a)
31C (r)
32C (c)
Creo que no se debe sancionar a los colegas que lleguen tarde a las reuniones
33C (r)
No me gusta participar en reuniones donde mis faltas sean sancionadas segn el reglamento
institucional
No me gusta participar de las reuniones de confraternidad
36RA/RD (c)
No estoy dispuesto a escuchar a los colegas decirme mis errores, puesto que ellos tambin cometen
faltas y no lo reconocen
Creo que no es bueno hacer comentarios negativos que lastimen a los dems
37RA/RD (r)
38RA/RD (c)
39RA/RD (r)
Pienso que es perdida de tiempo explicar al colega que no entendi como ejecutar los acuerdos
tomados
No me gusta pedir perdn pblicamente
40RA/RD (r)
41RA/RD (a)
42RA/RD (c)
Me fastidia participar en reuniones donde hay que celebrar los onomsticos de los colegas con los que
no me llevo bien
Creo que es bueno donar mi tiempo para clarificar a mis colegas sus dudas e inquietudes
43RA/RD (c)
44RD/RD (a)
45RD/RD (a)
46RD/RD (c)
Creo que en ocasiones es bueno cerrarme a mis ideas porque de esta manera gano atencin y evito
que solo se escuche la opinin de los que siempre opinan
Me incomoda trabajar con los colegas que no me llevo bien
16I (c)
34RA/RD (a)
35RA/RD (r)
47RD/RD (a)
(
)
69
49RD/RD (a)
Me parece que los problemas que suceden es por culpa de los colegas que no hacen nada por
remediarlo
Supongo que es mejor trabajar a solas que en equipo
50RD/RD (r)
51RD/RD (r)
52RD/RD (r)
Estoy dispuesto a apoyar a mis colegas que quieren mejorar el clima institucional haciendo llegar
propuestas de trabajo
Estoy dispuesto a organizar talleres de sensibilizacin que permitan cambiar la actitud negativa de los
colegas.
Pienso que el trabajo que realizamos no tiene claridad pedaggica
56C (a)
57C (r)
58C (r)
No me gusta trabajar con los colegas que tienen pocos aos de servicio
59RA/RD (c)
Me parece que se debe mejorar la comunicacin entre los diferentes grupos de trabajo
60RA/RD(c )
61RA/RD (r)
Me gusta escuchar la participacin de todos los colegas aun sabiendo que se prolongar la reunin de
trabajo
48RD/RD (c)
53RD/RD (r)
54C ( c)
55C (r)
70
11P
12P
13P
14P
15P
16P
17P
20P
21D
22D
18P
19P
23D
24D
28D
29D
30D
31D
32D
25D
26D
27D
33D
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
71
72
28D
30D
31D
32D
29D
33D
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
SI
SI
SI
SI
SI
SI
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
NO
NO
NO
NO
NO
NO
73
DEFINICIN
DIMENSIONES
SUB DIMENSIONES
INDICADORES
RELACIONES
HUMANAS
1. Interaccin social.
1.1. Actitudes
Componente cognoscitivo,
afectivo y del
comportamiento
1.2. La motivacin
2.
Me molesta observar gestos que realizan mis colegas para hacer notar su
La comunicacin
74
3.
Relaciones
agradables
relaciones
desagradables
signos y expresin de
necesidades, aspiraciones,
criterios, emociones
incomodidad
No me fastidia que los colegas ingresen tarde a las reuniones de trabajo
Pienso que lo mejor es alejarme de los dems cuando no me siento bien
Me fastidia ver como algunos colegas evaden los saludos
Creo que no es bueno ayudar constantemente a los dems
No me gusta recibir elogios de las personas que no son parte de mi grupo Me
incomoda quedarme fuera de mi horario de trabajo para evaluar mi
desempeo
Estoy dispuesto a apoyar a mis colegas en la organizacin de los eventos
deportivos
Creo que no se debe sancionar a los colegas que lleguen tarde a las
reuniones
No me gusta participar en reuniones donde mis faltas sean sancionadas segn
el reglamento institucional
Pienso que el trabajo que realizamos no tiene claridad pedaggica
No estoy dispuesto a participar nuevamente en la reorganizacin curricular,
pues mis planteamientos no se toman en cuenta
No me gusta que se organice la Escuela de Padres porque el objetivo no es
claro
No me gusta participar de las reuniones de trabajo improvisadas
No me gusta trabajar con los colegas que tienen pocos aos de servicio
75 76
INNOVACIONES
EDUCATIVAS
DEFINICIN
La innovacin educativa constituye
un
mecanismo
necesario
para
transformar la realidad. Surgen
como alteraciones novedosas en la
prctica educativa para resolver
situaciones problemticas o para
conseguir determinados objetivos.
Cualquier prctica educacional por
ms arcaica que sea, es asumida
como innovacin, en la medida que
por primera vez se ejecuta en una
realidad educativa. La disposicin
poltica permite contribuir con la
innovacin
DIMENSIONES
1. Alteraciones
novedosas
SUB DIMENSIONES
1.1. Cambios recientes
INDICADORES
Docentes tienen claridad de la filosofa del cambio y logro de metas
institucionales.
Docentes promueven
espacios de reflexin para evaluar las
situaciones problemticas de la institucin
Docentes promueven el desarrollo de capacidades en los agentes
educativos.
Los docentes tienen claridad de las tareas y responsabilidades a
ejecutar.
Los docentes trabajan en funcin a los lineamientos institucionales
Docentes promueven la capacidad crtica de sus estudiantes y
padres de familia
Docentes promueven el trabajo colaborativo
Los docentes tienen claridad del aspecto metodolgico del trabajo.
2. Practica educativa
3. Disposicin poltica.
77
Anexo g: Resultados de los proyectos de innovacin educativas ejecutados en las instituciones educativas del distrito de Chilca,
segn el cumplimiento de tems.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
78
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5
P
6
P
7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
NMERO DE
PROYECTOS
QUE
CUMPLEN CON
LOS ITEMS
0
2
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20 Los objetivos que se pretende lograr en los proyectos de innovacin responden a los propsitos
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22 Las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje institucionales estn
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26 Los estudiantes y padres de familia participan de la evaluacin de los proyectos
27 Los objetivos de los proyectos de innovacin son redactados en funcin a los objetivos
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institucionales
Los proyectos presentan una sola estructura
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considerados en el PEI
Las actividades de desarrollo que se consideran en los proyectos de innovacin se orientan al
logro de sus objetivos propuestos.
Se promueven espacios en la I.E. para evaluar de manera conjunta el desarrollo de los
proyectos de innovacin
La I.E. cuenta con criterios para evaluar los proyectos de innovacin pedaggica
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