C.E.I.P.

JESÚS CANCIO
SANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2014 - 2015

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2015
Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2015

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS (Pág. 3 )
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pág. 4 )
A.
B.
C.
D.

Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas
Análisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.
Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, PRÁCTICA DOCENTE. (Pág. 7 )

BÁSICAS,

4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Pág. 56 )
5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pág. 66)
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º PRIMARIA - PRUEBAS ESTANDARIZADAS
IDIOMA INGLÉS ( NIVEL A1) 6º DE PRIMARIA. (Pág. 75)
7) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES
PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR. (Pág. 76 )
II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
1) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. (Pág. 76)
2) SUSTITUCIONES. (Pág. 77)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pág. 78 )
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pág. 78 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pág. 78)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Durante el curso 2014 – 2015 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organización de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas, distribuido de la
siguiente manera:


Tres sesiones de una hora.
Media hora de recreo.
Dos sesiones de tres cuartos de hora.

En el Claustro celebrado el día 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboración de los Horarios y que
constan en la P.G.A., destacamos:

Procurar utilizar las primeras horas de la mañana para las áreas instrumentales. Se procurará, siempre que sea
posible, que los Tutores/as estén con su grupo.

Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea común para todo el
alumnado por las siguientes razones:
 La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.
 La existencia de dos puertas de acceso a los mismos ( una exclusivamente para el alumnado de
Infantil)
 Facilitar al profesorado de Ed. Física sus clase, sin la interferencia que pueda suponer la existencia
de dos recreos.
 Promover la relación internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos, primos…etc. Puedan
encontrarse.

Agrupamientos Flexibles en el Área de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y
segundo de Primaria.

Fijar la hora dedicada a Lectura.

Reservar la mañana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunión,
formación, coordinación que ofrecen la Consejería, el CEP, etc. En el caso de la Jefa de Estudios, que también es
tutora de cuarto curso no ha sido posible reservar la mañana completa, ya que debido al horario de
Agrupamientos Flexibles tenía clase de Lenguaje a segunda hora de la mañana.

En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesión dedicada a refuerzo de Matemáticas.

Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o
para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las áreas, especialmente en las instrumentales.

A partir de la Segunda Evaluación, vistas las necesidades del alumnado, se establecen Agrupamientos Flexibles en
tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria en el Área de Lengua y Matemáticas en quinto y sexto para dar
respuesta a las necesidades del alumnado con mejores perspectivas y poder controlar la convivencia y actitud de
parte del alumnado. Para poder llevarlo a cabo se han reestructurado los horarios, ya que, además de los tutores/as
ha intervenido el profesorado de P.T. y A.L. Estos agrupamientos han sido muy positivos y creemos conveniente y
necesario que se lleven a cabo desde el inicio del curso.

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El horario de cada una de las áreas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual LOMCE para Primero,
Tercero y Quinto y LOE para Segundo, Cuarto y Sexto de Primaria.
2)

P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un gráfico:

A) Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas.
A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinación, se ha ido evaluando la consecución de los
Estándares de Aprendizaje , Objetivos mínimos y Competencias Básicas para toda la población escolar. Se analizó cada
caso en particular para facilitar, dentro de lo posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observó, desde la
Evaluación inicial, sus necesidades en este aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposición, de acuerdo con los criterios de la
normativa vigente.
Debido a las características de nuestro alumnado, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han
tomado medidas ordinarias de carácter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los
objetivos mínimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingüística,
y a los conceptos matemáticos básicos,( Competencia Matemática). Del mismo modo se han trabajado Habilidades
Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Análisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar la Comisión de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no
surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para resolver pequeños conflictos.
Se puede valorar la aplicación del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados puntos que
tendríamos que revisar (puntualidad, móviles...). El ambiente, en general, creemos que poco a poco está mejorado. Se han
reducido tanto el número de conflictos entre el alumnado, como la crispación en la relación del profesorado con las
familias y con el propio alumnado. (Hay situaciones de excepción con algunos alumnos/as y con algunas familias). Ha
aumentado la participación en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiéramos, el absentismo escolar, pero
seguimos intentándolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos
facilita la prevención, detección y eliminación de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal,
Social y Ciudadana. Fomenta la implicación de las familias, aunque nos gustaría que se implicasen más, especialmente en
la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisición de hábitos saludables (ocio y descanso, alimentación,
higiene…)

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Los protocolos de actuación son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, así puede
recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y con algunas familias
hemos tenido algún que otro problema.
El horario de obligado cumplimiento ha estado organizado por cursos, excepto los miércoles que se quedaba todo el
profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se reserva horario para
atención a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan o el profesorado lo estima
oportuno.
El Centro hace llegar a las familias información y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben
participar.
Se han celebrado tres reuniones de carácter general tal y como contempla la Administración Educativa.
Los Tutores envían un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno
determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.
Hemos facilitado la comprensión de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitábamos a las familias,
con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.
El Colegio ha puesto a disposición de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc.
Algunas familias, ni por escrito, ni por teléfono, han acudido a las citas que les habíamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hábitos de organización,
esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivación y estímulos culturales, hace que no sientan la escuela como
un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboración a las familias es en la CREACIÓN DE HÁBITOS DE TRABAJO,
CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIÓN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.
Estas necesidades también las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no
resulta suficiente.
AMPA:
Por octavo año consecutivo ha sido imposible la constitución de la AMPA. A pesar de contar con la colaboración de la
Asociación “Gitanos de Hoy”, ha sido imposible su constitución. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana
de la mayoría de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difícil romper la
atonía de este colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
Sería de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro deberán seguir
supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
En Noviembre del curso 2014 - 2015 se han celebrado elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-madres de nuestro
Centro se ha quedado sin representación ya que ningún padre-madre presentó candidatura. (Esto demuestra, una vez más,
la falta de interés para involucrarse en los temas relacionados con el Colegio)
D) Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Convocatorias culturales:
Hemos acudido a la mayoría de las invitaciones que desde las distintas Concejalías nos han ofertado. Podemos destacar la
participación en el Día mundial para la lucha contra el cáncer infantil:
(http://portal.ayto-santander.es/portal/page/portal/inet_santander/ficha/ficha_ayto?itemId=9165499)
Y sobre todo, la participación en la decoración de los murales del Pasaje de Peña de Santander, donde hemos pintado cinco
paneles el sábado 16 de mayo:
http://www.eldiariomontanes.es/santander/201505/16/arte-casi-oscuras-20150516132230.html
Talleres:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una respuesta positiva.

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Es de resaltar este año la implicación del servicio de talleres en la instalación de tres sistemas de proyección y pizarras
magnéticas, para lo que han colaborado con el coordinador TIC en buscar la mejor ubicación de estos aparatos y en la
búsqueda de los materiales necesarios que debía comprar el colegio, para completar estas instalaciones.
Concejal del Consejo Escolar:
Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Daniel Portilla Fariña, que es el representante municipal
en el Centro, hemos enviado notificación por fax o correo electrónico al mismo; sus ausencias han sido debidamente
excusadas.
D. Daniel Portilla ha acudido a un Consejo Escolar y también ha acudido a visitar el colegio y a mantener una entrevista
extensa con el equipo directivo sobre las características del centro y sus necesidades.
Elecciones 2015:
Nuestro centro ha sido este curso, como de costumbre, colegio electoral en la jornada de Elecciones Autonómicas y
Municipales del 24 de mayo. La jornada transcurrió sin incidentes y el encargado de abrir y cerrar el colegio electoral
instalado en el gimnasio fue el conserje sustituto, D. Sergio Salas.
COORDINACIÓN CON LOS I.E.S:
La orientadora del centro, dentro de las posibilidades de su horario en el colegio (solo dos días a la semana) se ha
entrevistado con el Orientadores y/o Jefes de Estudio del I.E.S. Leonardo Torres Quevedo, al que acudirá la mayoría de
nuestro alumnado, para valoración conjunta.
Programa LABORESO:
Por cuarto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cámara de Comercio de Cantabria, que
organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de trabajo, para desarrollar el espíritu emprendedor y el
acercamiento al mundo profesional.
Este curso han sido dos alumnas del IES La Albericia de Santander las que han solicitado realizar la experiencia en el
sector profesional EDUCACIÓN INFANTIL, del 23 de febrero al 8 de marzo de 2015.
Finalmente, fueron acogidas por la tutora de Educación Infantil 5 años, Rocío Madrazo y la de 1º de Primaria, Marina
Herrera.
La evaluación de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportación de las alumnas a la clase, como por la experiencia
que han adquirido y que las puede ayudar a orientar su perspectiva de formación.
El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo que se prevé responder
positivamente el curso próximo, si hay nuevas solicitudes.

ASOCIACIÓN “GITANOS DE HOY”
Este curso, la Asociación, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio . Sin embargo, también ha habido muchos
cambios en los mediadores y en los técnicos de esta asociación, incluso en el responsable del área de educación. El nuevo
responsable técnico es el cuarto en cuatro años.
El Colegio cuenta con un 100% de población escolar de etnia gitana y la intervención de las personas denominadas
“mediadores” (trabajadores de la Asociación) facilita en algunos casos el trabajo con las familias. El principal objetivo de
este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren en su reducción con distintas actuaciones. Los
resultados no han sido los deseados y los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situación. Hay
que considerar que siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningún tipo y
que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco
pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociación
En colaboración con ellas se han hecho posibles cuatro actividades en el Centro.
Han realizado talleres de: "Cuentacuentos" en Educación Infantil. Durante el mes de marzo, tres lunes, han realizado
talleres con el alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria: "Habilidades Sociales", "Alimentación Adecuada" y
"Resolución de conflictos".
PROPUESTAS DE MEJORA



Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo lúdico, deben coger responsabilidades.
Exigir titulación (Graduado Escolar) y ser acompañados por Técnicos (Estudios Superiores)
Trabajar más con las familias en la implicación escolar.
La mediación del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.

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3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, PRÁCTICA DOCENTE.
MEMORIA EDUCACIÓN INFANTIL.

CURSO 2014 -2015

1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
-Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las características de
este centro.
-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a través de proyectos preparando el material teniendo en cuenta; la
motivación, características y asistencia del alumnado.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- Los criterios metodológicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy
manipulativas y dirigidas a la atención.
- El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educación Infantil.
- Teniendo en cuenta que existen dos aulas de Infantil (3/4 años y 5 años), hemos trabajado en gran grupo (todo el ciclo)
cuando el número de niños nos lo ha permitido. Este tipo de agrupamiento se ha llevado a cabo sobre todo en los talleres de
cocina, sesiones de experimentación y realización de murales. No obstante, en su mayoría se ha trabajado a nivel de aula
(lecto-escritura y lógico-matemática) tanto en parejas como individualmente. Además, los alumnos del Segundo Ciclo de
Infantil han participado en todas las fiestas y celebraciones a nivel de centro.
-Hemos utilizado los distintos espacios del centro, especialmente: el patio cubierto, la cocina, las aulas de inglés, música y
psicomotricidad, la biblioteca y el salón de actos.
- Los tiempos se han distribuido en función de la variedad de las actividades planteadas, dando tiempo suficiente para su
finalización.
- Hemos utilizado el ordenador y la tablet del aula, lo cual ha facilitado tanto el logro de los objetivos de ciclo como una
iniciación temprana en las TICS.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
La evaluación se ha realizado a través de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la observación
sistemática, los registros individuales y grupales y los diálogos con el resto del equipo docente.
En concreto, cabe destacar la evaluación de dos alumnos:
- En 1º de educación Infantil, hay una niña que tiene un informe de Atención Temprana, en el cual se precisa el apoyo
de la especialista de AL. La niña acudió al centro escasos días en el primer trimestre pero no volvió al centro en el resto del
curso. Por lo tanto, la niña no ha podido disfrutar de este apoyo educativo, siendo necesario iniciar dicho apoyo el curso
que viene.
- En 2º de Educación Infantil, hay un niño con informe atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso,
además de una técnica socio-sanitaria. El avance ha sido mínimo dado su absentismo y la escasa colaboración de la familia
con el colegio. Por lo tanto, se prevé que dichos apoyos se mantengan el curso que viene.
- En 3º de Educación Infantil, hay un niño con informe atendido por AL, PT y la técnica socio-sanitaria durante todo el
curso. Además, se solicitó la ayuda del CREE de Parayas, cuyas profesionales aportaron material y orientaron a las
distintas maestras que trabajan con el niño día a día. Su evolución académica ha sido lenta pero positiva, superando varios
objetivos de su ACI, especialmente a nivel de autonomía y adquisición de rutinas escolares. No obstante, la colaboración
de la familia ha sido muy importante para que esto ocurra, ya que ha permitido un trabajo en la misma línea metodológica.
Así mismo, en este grupo, nos encontramos una alumna con apoyo de AL, la cual ha evolucionado mucho aunque
posiblemente continuará con este apoyo el curso siguiente.
Al igual que en cursos anteriores, se realizó una estimulación lingüística a nivel de grupo-aula, en todos los niveles.

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D. EDUCACIÓN EN VALORES
- Se han trabajado tanto de forma implícita como explícita en cada una de los proyectos, talleres, etc.
- Este curso, como en años anteriores, hemos trabajado la alimentación saludable (desayunos, talleres de cocina), la higiene
(lavarse las manos antes de comer, sonarse los mocos correctamente) y la educación emocional, por medio de las rutinas
de clase y la intervención de dos chicos (pertenecientes a la Asociación “Gitanos de hoy”) que trabajaron el cuento “El
monstruo de colores”.
- También, se han trabajado las normas básicas para las relaciones sociales (saludos, respetar la actividad de otros, saber
escuchar, expresiones de cortesía...)
E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS
FAMILIAS
- La coordinación entre las dos profesoras de Educación Infantil se ha producido cada dos semanas. En estas sesiones,
hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo.
- Así mismo, se ha tratado de lograr una mayor comunicación con las familias (a través de las entradas y salidas, de
reuniones colectivas y de entrevistas individuales) y su implicación y participación en algunas actividades de aula, aunque
con escasa afluencia.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
DIFICULTADES DETECTADAS:
- Una de las mayores dificultades que nos hemos encontrado ha sido la escasa y dispersa atención y concentración del
alumnado, en gran medida condicionadas por los pocos conocimientos previos que disponen.
- En la mayoría de los alumnos, también se ha detectado un lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la
expresión.
- La falta de hábitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.
- La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos y la adquisición de los aprendizajes.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.
- Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hábitos de higiene, alimentación y descanso en el
desarrollo del niño tanto físico como intelectual.
- Tratar de solucionar el problema de absentismo, a través de la relación con las familias, concienciándolas de la
importancia de venir al colegio.
- Realizar actividades muy motivadoras para los niños, adaptadas a sus gustos y/o tradiciones.
- Continuar con la realización temprana de informes de alumnos con necesidades así como incrementar las horas de
apoyo por parte de AL y PT.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
DIFICULTADES DETECTADAS:
- Cuando trabajamos con internet, nos encontramos con numerosos fallos en la red.
- Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil en el patio.
- Hemos tenido dificultades con un número notable de familias a la hora de aportar los materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades, sobre todo en el grupo de cuatro años.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- Cuidar mucho la motivación, buscando actividades muy variadas y atractivas.
- Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles y tener la posibilidad de hacer talleres internivelares con el
primer curso de Primaria
- Renovar el material tanto de aula como el exterior (incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio
destinado a infantil)

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C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
DIFICULTADES DETECTADAS
-En el 1er Curso se han conseguido los objetivos planteados al inicio de curso aunque, de los 3 niños matriculados, una
niña solo asistió al centro de forma irregular en el primer trimestre, siendo absentista el resto del curso.
- En el 2º Curso, la escasa asistencia de los alumnos ha dificultado el logro de los objetivos ya que, de los 5 alumnos
escolarizados, 2 han sido absentistas desde el comienzo del curso y otros 2 han asistido al centro de forma irregular.
- En el 3º Curso han logrado la mayoría de los objetivos aquellos alumnos que han asistido regularmente, habiendo 2
alumnos bastante absentistas y un alumno que se ha incorporado al colegio a finales del tercer trimestre.
Por todo ello, de los 15 alumnos matriculados, 4 no han sido evaluados (una del primer curso de infantil y 3 del segundo
curso) por no tener datos ni registros suficientes para hacerlo.
- La falta de hábitos en la mayoría de los alumnos condiciona en gran medida el aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Continuar considerando importante la detección temprana de las necesidades particulares de cada niño.
- Seguir en la misma línea que se ha llevado a cabo este año con la intervención de A.L., dados los avances visibles en
los niños y siendo el área del Lenguaje el que más dificultades presenta (atender no sólo a los niños con necesidades
si no al grupo completo).
- Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura desde el inicio del curso, debido a que los avances han
sido notables.
D. EDUCACIÓN EN VALORES
DIFICULTADES DETECTADAS
- Las familias tienen poca formación respecto a la alimentación, el descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.
- Los niños presentan falta de hábitos y normas dentro del ambiente familiar.
- La participación de las familias en la escuela es mínima, en ocasiones inexistente.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
- Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
- Continuar trabajando en los hábitos.
E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS
FAMILIAS
DIFICULTADES DETECTADAS
- Falta de interés por parte de las familias hacia el colegio.
- Falta de valoración hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario)
- Dada la idiosincrasia del alumnado, nos encontramos dificultades que van más allá del ámbito escolar (alimentación,
piojos, uñas, ropa y calzado adecuados...)
PROPUESTAS DE MEJORA
- Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de
la adquisición de hábitos y rutinas, tanto en la escuela como en casa.
- Hacer hincapié en la necesidad de una buena alimentación, higiene y descanso para el mejor desarrollo y
rendimiento de los niños.
- Continuar buscando un mayor interés de las familias en la educación escolar de sus hijos, así como un
reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

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En el primer curso de EI: En el Área de “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal” el 33% no ha logrado
los objetivos y el 66% los ha logrado. En el área de “Conocimiento del Entorno”, el 33% no han logrado los
objetivos y el resto están en proceso. Por último, en el Área de “Lenguajes: Comunicación y Representación” el
33% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante está en proceso.
En el segundo curso de EI: En el Área de “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal” el 60% no han
logrado los objetivos, el 20% está en proceso y el resto los ha logrado. En el Área de “Conocimiento del Entorno”
el 60% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante los han logrado sin problemas. Por último, en el Área
“Lenguajes: Comunicación y Representación” el 60% no han logrado los objetivos, el 20% está en proceso y el
otro 20% los ha logrado.
En el tercer curso de EI: En el Área de “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal” el 14.28% está en
proceso y el 85.72% los ha logrado. En el Área de “Conocimiento del Entorno” el 42.84% están en proceso y el
57.16% restante los han logrado sin problemas. Por último, en el Área “Lenguajes: Comunicación y
Representación”, el 14.28% no ha alcanzado los objetivos, el 42.84% está en proceso y el otro 42.84% los ha
logrado.

Una de las causas de este resultado es la asistencia irregular unida al absentismo de algunos niños.
4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL
- Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las características de todos y cada uno de los
alumnos, ayudando también a su motivación.
- Se han realizado proyectos atractivos tomando como referencia la realidad cercana a los alumnos.
- Hemos participado de forma activa en las actividades y fiestas del centro.
- Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.
- Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos, habiendo mejorado en este último curso la coordinación de los
mismos, dado que solo existen dos aulas (3-4 años y 5 años).
- Hemos dado mayor importancia el trabajo en grupos flexibles, al ser una metodología más adaptada a las singularidades
de cada niño.
DIFICULTADES DETECTADAS
- Son grupos muy heterogéneos debido a las características tan distintas de las familias de las que proceden.
- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.
- La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.
- La aparición cada vez más temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos dificulta el desarrollo de la labor
docente y el logro de lo programado en la PGA.
- Resulta complicado programar con antelación las actividades a desarrollar en un día concreto, debido a la falta de
puntualidad de los alumnos (hasta pasada media hora no sabemos con cuantos vamos contar) y al alto grado de absentismo.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y las actividades de gran grupo.
- Cuidar mucho la motivación.
- Seguir marcando en el horario un tiempo para la coordinación de los proyectos.
- Adecuar mejor el horario para que la llegada paulatina de alumnos a la clase no interfiera en el trabajo escolar del
resto de los alumnos.
EN SANTANDER, A 19 DE JUNIO DE 2015
LAS TUTORAS:
JUDITH GÓMEZ
ELENA GUTIERREZ DE ROZAS (sustituta)

Mª TERESA OYARBIDE
ROCIO MADRAZO (sustituta)

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MEMORIA ANUAL 2014 - 2015

PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
Al empezar el curso en Primero de Primaria hay 8 alumnos/as matriculados, 3 niñas y 5 niños.
Durante el 1º trimestre, dos alumnos se trasladan a otros centros de la ciudad por diferentes motivos, y se
incorpora una nueva alumna Otra alumna se incorpora en el mes de enero del 2015, quedando el grupo formado a partir de
entonces por 9 alumnos: 4 niños y 5 niñas.
De ellos, 8 han realizado la etapa de Infantil en este mismo centro, aunque 3, apenas acudieron.
Además de los alumnos matriculados en Primero, el grupo lo forman también 2 alumnos de Segundo que
al no haber alcanzado estándares de aprendizaje, principalmente relativos a la lectura, escritura y cálculo, se decidió que
permanecieran en el aula de 1º. No lo consiguieron por diferentes razones: absentismo elevado en un caso, y dificultades
de lectoescritura y razonamiento en el otro, presentando además problemas de “ personalidad”. Al inicio del curso se
solicitó la valoración de este alumno, pero los padre rechazan que se realice.
A lo largo del 2º trimestre se realiza por parte del servicio de Orientación una valoración a una alumna del grupo
solicitada por la propia familia.
En cuanto a las Medidas de Atención a la Diversidad de los alumnos de Primero, cabe señalar que al inicio del
curso hay un alumno con informe psicopedagógico: grave trastorno en el habla, por lo que acude a sesiones con la
especialista de Audición y Lenguaje, además de contar con una Adaptación Curricular Individual en el área de Lengua.
El nivel de partida es muy bajo: Lectoescritura: solo 5 alumnos conocen las letras en mayúscula (y no todas). Y en
matemáticas, hay que iniciar la enseñanza a partir de los nueve primeros números, dedicando a ello todo el 1º trimestre. A
ello hay que añadir que no tienen adquiridos hábitos de trabajo, y que además presentan dificultades para mantener la
atención, incluso durante un corto periodo de tiempo.
Por lo que, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, y la LOMCE, se elabora la Programación Anual,
estableciendo unos estándares de aprendizaje mínimos , dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando medidas
de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL:
Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, se ha procurado utilizar una metodología fundamentalmente
activa y participativa, basada en la atención individualizada:
- Para atender la gran diversidad del grupo, se ha procurado dar una atención lo más individualizada posible,
cuidando mucho tanto la selección de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo
de duración..
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los
trabajos (aún en los casos en que los intentos eran fallidos) y también procurando crear hábitos de autonomía
personal para enseñar al alumnado a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentración y la adquisición de rutinas de aula, se han trabajado unas normas básicas en el
aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar y valorar las opiniones ajenas…).
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han sido motivadoras y dirigidas hacia una
aplicación en la vida cotidiana.
Los criterios para establecer la secuenciación de actividades han sido diversos, dependiendo de las áreas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciación y motivación, partiendo de los conocimientos previos
del alumnado, seguidas de actividades de aplicación de los aprendizajes.
Los tiempos de cada área venían marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera hora de la mañana se
quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso, horario que ha coincidido con sesiones de
Matemáticas (3) Inglés (1) y Ed. Física (1). La primera parte de dicha sesión realizábamos rutinas de saludo y calendario y
“noticias” aportadas por ellos.

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11

En el espacio del aula, al inicio del curso los alumnos se repartieron en las mesas de manera individual, y durante
el primer trimestre se colocaron formando una “U” para favorecer y centrar la atención.
La distribución de los alumnos en las mismas, ha ido variando según distintos criterios como favorecer el orden en
la clase, la preferencia de los alumnos, los niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos…
Además en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado tareas de, por ejemplo, cálculo y
construcción de nº, canciones, juegos, etc, durante el 1º trimestre, y a partir del 2º, reuniones de grupo al finalizar la
mañana para reflexionar sobre su conducta respecto a los demás y trabajar el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos.
Junto a la alfombra se sitúan unas mesas con juegos de mesa, puzles y juguetes. También, en una zona de baldas
situada en un lateral del aula, hay numerosos libros de lectura y una zona de biblioteca donde se ha procurado que hubiese
libros de la Biblioteca del centro, relacionados con algunos de los contenidos que estábamos trabajando,
Los materiales más utilizados han sido principalmente fichas de la editorial de los libros de texto, cuadernillo de
matemáticas, libro de conocimiento del medio, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extraídas de cuadernillos de
diversas editoriales y de Internet…Además, material manipulativo del tipo: ábacos, teselas, juegos como el dominó,
parchís y oca, ordenadores…
Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la
tipología de las actividades a realizar (pequeños grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de niños de nivel curricular
homogéneo/heterogéneo…).
Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos
flexibles del alumnado para trabajar el área de Lengua.
El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, las especialistas de AL, la
profesora de Compensatoria y las tutoras de 1º y 2º. Se realizó la distribución del alumnado de primer ciclo de primaria
en 5 grupos, según su nivel, y el alumnado ha promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel
establecido para el mismo. Cada grupo disponía de un espacio propio, y la hora de realización de esta actividad ha sido la
segunda sesión de la mañana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos
los días de la semana.
A finales de mayo se ha interrumpido este tipo de agrupamientos y cada tutor se hizo cargo de sus propios
alumnos.
Los agrupamientos flexibles en el área de lengua han sido absolutamente necesarios para que los alumnos
consiguieran avanzar en la lectoescritura. La experiencia ha resultado positiva, ya que al ser los grupos más reducidos y
homogéneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, también permite dar una atención al alumnado mas individualizada
y facilita que las actividades a realizar sean las idóneas para cada nivel.
He participado en el Programa de Iniciación a la Profesión Docente no universitaria, lo que me ha permitido
disponer en clase de otra profesora. Gracias a ello, hemos podido organizar también en el área de matemáticas diferentes
agrupamientos en función del nivel y ritmo de aprendizaje del alumnado, en beneficio de una enseñanza individualizada.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia
tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han tenido en todas las áreas (atención,
escucha, autonomía y esfuerzo). Las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era
posible, en el mismo día.
Se ha notado progreso en todos los alumnos tanto en adquisición de conocimientos (áreas instrumentales,
especialmente) como en autonomía y esfuerzo, aunque no en el mismo grado, sin llegar en ningún caso a un grado óptimo
de consecución.
D. EDUCACIÓN EN VALORES
La Educación en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las áreas, pero también se tratan de forma
especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado 7 salidas didácticas que están directamente relacionadas con la Educación para
el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio posibles, y distintas a las que suelen
realizar con sus familias. Además, como la mayoría de las salidas se realizan en autobús municipal, se nos presenta la
oportunidad de trabajar el comportamiento cívico y respeto a los lugares comunes.

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Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos: escuela, amigos, familia, .. se han realizado en el
centro la fiesta de La Magosta, festival de Navidad y desfile de Carnaval
En el caso de la Educación para la salud se han trabajado fundamentalmente los hábitos de alimentación,
descanso, prevención de accidentes, aseo e higiene, durante todo el curso.
Durante el último mes hemos tenido en clase un pez, al que por turnos han cambiado el agua y dado la comida, fomentando
así la responsabilidad y su sensibilidad hacia los seres vivos.
SALIDAS DEL PRIMER CURSO
 Centro cultural Tantín
 Biblioteca Central de Cantabria
 Centro Cultural Tantín
 Exposición de la Policía Nacional

Visita al zoo de Santillana del Mar
 Visita al Palacio y parque de la Magdalena
 Complejo deportivo: bolos

18 de noviembre de 2014
17 de diciembre de 2014
18 de marzo de 2015
31 de marzo de 2015
29 de abril de 2015
11 de mayo de 2015
12 de junio de 2015

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN ACCIÓN TUTORIAL, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Dentro del plan de acción tutorial se ha dado una relevancia especial a fomentar actitudes participativas y de
cooperación que facilitasen la interacción e integración del alumnado dentro del grupo, promover un clima de
aprendizaje colaborativo y de apoyo individual, el respeto por las normas de convivencia: escucha atenta a los
compañeros y docentes.
También se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y
autonomía personal.
Aunque el ambiente en el aula ha ido mejorando de manera lenta pero constante, no se ha alcanzado la
tolerancia y el respeto en el grupo deseado. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado
mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones,
responsabilizándose de ellas. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia, insistiendo principalmente en el respeto
a todo y todos los que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en
el cuidado el material y a las instalaciones, con la intención de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relación con las familias, en general la relación ha sido cordial, pero escasa. Se realizó una
primera reunión general el 10 de octubre, a la que solo acudieron dos familias.
. Parece existir un desinterés por los temas escolares, por parte de algunas familias y solo cinco familias han
acudido a las citas dadas por la tutora, por lo que se han aprovechado las horas de las salidas para buscarles personalmente
y hablar con ellos.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
DIFICULTADES ENCONTRADAS
-

Alto absentismo escolar de 5 alumnos, el resto (6) han acudido al centro con regularidad durante todo el curso.
Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, sin olvidar los alumnos con informe y adaptaciones curriculares
individuales, y los alumnos pendientes de valoración psicopedagógica.
En general una atención dispersa y un tiempo muy corto de concentración en la tarea.
Un número elevado de alumnos no tenía ningún tipo de autonomía en la realización de las actividades (unos por ser
nuevos en el ámbito escolar y otros por no haber adquirido los hábitos básicos de trabajo).
Vocabulario básico muy limitado, poca experiencia en la recepción de órdenes breves y concretas.
La mayoría de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o
inconscientemente, ese desinterés.

PROPUESTAS DE MEJORA
Mantenerse en un trabajo constante en los tres campos siguientes:

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-

Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad y puntualidad
para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se
lleva en el centro.
Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonomía del
niño.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.

B. METODOLOGÍA, MATERIALES,
ESPACIAL Y TEMPORAL

RECURSOS,

AGRUPAMIENTOS,

MATERIALES,

DISTRIBUCIÓN

DIFICULTADES DETECTADAS
-

Atender niveles curriculares tan diversos en los alumnos ( 11 alumnos y se organizaban tres grupos de trabajo más o
menos afines ) teniendo, muchos de ellos, una autonomía prácticamente nula en el trabajo.
Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo.
El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la mañana resultaba algo escaso debido, principalmente, a que
muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesión, coincidía con el agrupamiento flexible de Lengua,
que hubiera funcionado aún mejor si los alumnos hubiesen asistido diariamente. Y las dos últimas sesiones de la
mañana, principalmente durante el primer trimestre, han sido difíciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban
ya cansados.

PROPUESTAS DE MEJORA
-

Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario básico,
la comprensión lectora...
Crear agrupamientos flexibles también en el área de Matemáticas.
Intentar mejorar la integración del alumno en el entorno escolar y además fomentar su interés y participación
en las actividades de aprendizaje.
Reforzar los contenidos básicos, y ampliarlos en el mayor número de alumnos posibles.
Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusión de los retrasos
en la actividad colectiva.
Insistir en el descanso nocturno, higiene y la alimentación cuidada, tratando de que los alumnos razonen su
necesidad, aunque ellos no sean los responsables directos de su cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.
Trabajar la interpretación y expresión oral en grupo.
Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o cañón conectado a soporte informático, para presentar los
contenidos de forma atractiva para los alumno y centrar su atención.
Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no también las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido.

C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluación:




Desfase curricular previo.
Absentismo escolar.
Escasos hábitos de trabajo.
Gran diversidad del grupo.
Falta de motivación familiar y personal.

D. EDUCACIÓN EN VALORES
DIFICULTADES ENCONTRADAS
-

Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboración de las familias que a
veces es difícil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehículo para que lleguen y se fomenten en los
hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educación en valores y hábitos saludables. Pero la realidad
es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.

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PROPUESTA DE MEJORA
-

Implicar más a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboración para que al mismo tiempo
sirva de concienciación familiar en los aspectos tratados (alimentación, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energético...)

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN ACCIÓN TUTORIAL, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
DIFICULTADES DETECTADAS
-

Falta de interés por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboración en el seguimiento de las actividades
escolares.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en varios alumnos
La intención comunicativa de algunas familias es prácticamente nula, y en algunos casos ha incluso disminuido con
el paso del curso.
PROPUESTAS DE MEJORA

-

Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difícil obtener resultados.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación.
Procurar atender siempre a las familias.

3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Aunque el grupo lo han formado 11 alumnos/as, el porcentaje está realizado sobre 9. Basándome en los criterios
de Evaluación y de calificación establecidos en la Programación General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la
consecución de los estándares de aprendizaje programados se refleja en los siguientes porcentajes:

Lenguaje

SU = 11%

Matemáticas

BI = 22%

C. Naturales

SU = 67%

C. Sociales

BI= 11%

SU=67%

IN = 22%

Inglés

BI= 22%

SU = 22%

IN = 55,55%.

Ed. Física

NT=33%

BI = 22%

Ed.Artística


Religión

IN = 89%
SU = 22%

IN = 33%.

BI = 33%
BI = 44%

IN = 56%.

SU = 33%

IN = 11%;

SU = 67%

SU = 56%

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A partir de la Programación General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones mensuales de aula,
seleccionando contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de aprendizaje, a aplicar en cada
tema. Semanalmente realizaba también una programación más concreta, especificando el trabajo de cada día, que era la que
más consultaba, y a diario he hecho una valoración al final de la jornada, especialmente en lengua y matemáticas para
revisar la viabilidad del trabajo del día siguiente. Sin embargo, al haber alumnado con elevado número de faltas de
asistencia, a menudo había un retraso en la realización de algunas actividades; además, durante el primer trimestre, el ritmo
de aprendizaje del grupo ha sido mucho más lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el
tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empezó a notar que el ritmo de
aprendizaje iba aumentando, especialmente en seis alumnos, aunque no en el ritmo propio de la edad.

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Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. ya que, como he dicho
anteriormente, solo cinco alumnos conocían las letras en mayúscula (y no todas), no tenían desarrollada la motricidad fina
ni la discriminación visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para su
aprendizaje, la utilización de un abecedario de gestos con apoyo fonético. Este tipo de agrupamiento por niveles
curriculares ha permitido que cada alumno progresase según su ritmo y sus posibilidades.
En el tercer trimestre, los alumnos de Primero quedaron distribuido en los distintos grupos flexibles de la siguiente
manera (siendo el número uno el grupo de nivel más bajo, y el cinco el más alto):
1) Tres alumnas
2) Tres alumnos.
3) Cuatro alumnos. Este sería el grupo que les correspondería por nivel de Primero de Primaria.
4) Un alumno.
5) Ningún alumno.
En Matemáticas ha dificultado mucho la actividad diaria, el bajo nivel inicial de muchos alumnos, su falta de
autonomía en el trabajo, y el alto número de faltas de asistencia que no permiten la continuidad. Se han mantenido tres
grupos de niveles diferenciados, y las actividades se han propuesto en concordancia con ellos. Han sido muy importantes
para poder atender esta diversidad los apoyos de otras
maestras que han entrado al aula: la tutora de 2º, cuatro sesiones y la profesora de A L una sesión. A partir de finales de
febrero, he podido contar con la colaboración de la docente (BIP) perteneciente al Programa de Iniciación a la Profesión
Docente.
También se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era
debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestión había
terminado las tareas, mientras el resto leía cuentos o jugaba con puzles, dominó, plastilina...). Pero ha sido muy difícil de
cumplir debido a que la acumulación de tareas era excesiva dado el alto absentismo de estos alumnos.
1º-Cada día empezábamos con una rutina: de saludo y calendario, a las que se han añadido otras como la
observación del tiempo atmosférico y noticias personales o escolares.
2º-Matemáticas, primero de manera oral, participando todo el grupo: razonamiento, cálculo mental, series
numéricas, antes y después, construcción de nº (decenas, unidades,…), mayor, menor.. ,
Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos (dos o tres), según la tarea, planificando una tarea corta a
realizar solos y una 2ª tarea, con explicación previa, avanzando en sus aprendizajes.
3º-En cuanto al área de Conocimiento del Medio (C. Naturales y C. Sociales), se ha trabajado principalmente de
manera oral y con explicaciones en gran grupo, utilizando el libro de Conocimiento del Medio del curso 2013-2014. Solo
se han completado 8 temas ya que el trabajo ha sido muy lento, dado su bajo nivel de lecto-escritura. He dado mucha
importancia a trabajar el vocabulario propio del área (relacionado con la familia, escuela, alimentación seres vivos,…
temas muy cercanos al alumno). Siempre fomentando conductas adecuadas a una buena convivencia: el turno de palabra,
escucha atenta y respeto.
4º-Ed. Plástica: dibujar, colorear, recortar, moldear. Relacionando los trabajos con los temas de Conocimiento e
intentando favorecer la imaginación, creatividad y la mejora en la motricidad fina.
5º- Para favorecer las relaciones interpersonales y facilitar la integración de todos los alumnos en el grupo,
finalizamos la jornada con un corta (10 minutos) reflexión sobre cómo ha sido la conducta de cada alumno hacia sus
compañeros.
Por otra parte, se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecución de los
estándares de aprendizaje propuestos y las necesidades de refuerzo.
Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que algunos de los alumnos trabajen con una cierta
autonomía. Y se mejore en atención, especialmente en las dos primeras horas de la mañana.
En cuanto a los refuerzos, he entrado al aula de Segundo tres sesiones semanales, coincidiendo
con el área de Matemáticas. En ocasiones no se han realizado por cuestiones distintas, como la sustitución de
algún compañero/a.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS

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En este curso 2014-2015, además de los estándares de aprendizaje de cada área, se han tenido en cuenta de manera
especial las Competencias Básicas relacionadas con dichos estándares de aprendizaje.
El grado de consecución de las CC BB es el siguiente:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Favorable = 11%
En Progreso 44= %

No Favorable = 44%

COMPTENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Favorable = 22%
En Progreso = 22%
No Favorable = 56%

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Favorable =11%
En Progreso = 89%

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Favorable = 11%
En Progreso = 56%

No Favorable = 33%

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Favorable =33%
En Progreso = 56%

No Favorable = 11%

APRENDER A APRENDER
Favorable =11%
En Progreso = 89%

COMPETENCIA DIGITAL
En Progreso = 100%
Santander, 15 de junio de 2015

Firmado: Marina Herrera Cuesta

MEMORIA ANUAL 2014- 2015

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.

A.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Al empezar el curso 2014-2015, en 2º hay matriculados dieciséis alumnos; siete niñas y nueve niños. Del número
total hay dos alumnos, que estando matriculados en 2º, han permanecido en el aula de 1º, ya que se considera que la
práctica educativa en ese curso estará más en consonancia con sus posibilidades. De igual manera, seis de los alumnos no
habían promocionado, y por tanto repetían segundo. Cabe destacar que, cinco alumnos comenzaron el curso con Informe
psicopedagógico, y durante el curso se han realizado dos más:
- Un alumno con Necesidades Educativas Especiales, por deficiencia mental ligera e hipoacusia bilateral. Tiene sesiones
con las especialistas de AL y PT, además de Adaptaciones Curriculares Individuales en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
- Un alumno con dificultades de aprendizaje relacionadas con cuestiones afectivas. No recibe apoyo especializado, con él
se han tomado Medidas Ordinarias Singulares, como la permanencia de un año más en 2º curso.
- Tres alumnos con Necesidades específicas de Apoyo Educativo que reciben en apoyo especializado de AL. Uno de estos
alumnos dejo de recibirlo el curso pasado por deseo de su familia.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizaron una serie de actividades de evaluación inicial en
las áreas instrumentales, para enlazar el nivel de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Partiendo de la
misma, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programación anual, estableciendo unos
objetivos mínimos, dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
De los catorce alumnos del aula de 2º, ocho tenían un nivel de lectoescritura asociado a su edad, alguno con dificultades
asociados a necesidades de aprendizaje; ninguno sabía sumar ni restar con llevadas (los repetidores no recordaban el
proceso), además algunos tenían dificultad en el reconocimiento de la serie numérica hasta el 99.
Comenzamos con el punto de ventaja de que todos los alumnos se conocen entre sí, y han estado en clase
conmigo durante el curso pasado, bien como su tutora o como refuerzo en varias áreas.

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B.

Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal…

En el grupo parece que afloran tres niveles diferenciados, aunque en menor medida que el curso anterior. Debido a
esta variedad, he procurado utilizar una metodología activa y participativa, dirigida principalmente hacia la consecución de
un aprendizaje significativo y fomentando la autonomía.
- Para facilitar la concentración, he insistido mucho en las normas básicas del aula, para crear un buen clima de trabajo.
- Para que los aprendizajes no les supusieran una experiencia aún más culturalmente extraña, he procurado en la medida de
los posible, tuvieran sentido para los niños y aplicaciones en la vida cotidiana.
- Para mejorar la autoestima de los alumnos he incentivado las intervenciones, el esfuerzo y las actitudes adecuadas.
- Para atender a la diversidad, he procurado una atención individualizada, además de cuidar la selección de las actividades
y el momento de su realización , para que la mayoría pudiesen acceder a ellos.
Los criterios para establecer la secuenciación de actividades han sido diversos, dependiendo de las áreas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de activación de conocimientos previos, iniciación y de motivación,
seguidas de actividades de aplicación de los aprendizajes. También, en la mayoría de las UUDD, se han realizado
actividades de refuerzo y evaluación, y en menos medida de ampliación.
Los tiempos de cada área vienen delimitados por el horario escolar. Las sesiones de primera hora de la mañana se
quedaban “cortas” debido a que los alumnos llegan tarde (solo coincidían con áreas instrumentales dos días de la semana)
En términos generales, estos retrasos han sido menores que el curso pasado.
Durante este curso, no se han realizado los Talleres Interciclos que coincidían con parte del horario de Conocimiento y
Plástica. Estos talleres han sido sustituidos por un Taller de Cocina realizado en los agrupamientos flexibles de Lengua del
primer ciclo.
El espacio del aula está distribuido en varias zonas; la zona de trabajo, con siete mesas dobles situadas en forma
de U, orientadas hacia las pizarras, favoreciendo de esta manera la atención. Los alumnos se han sentado en parejas, que
han cambiado varias veces a lo largo del curso por diversos criterios. En la parte de atrás contamos con una estantería
expositora a modo de biblioteca de aula, así como mesas libres que se utilizan para jugar, hacer puzles, lectura libre… El
aula cuenta también con una “cueva” en la que pueden entrar dos o tres niños para esconderse y tener un rato de espacio
personal.
Los materiales más utilizados han sido: fichas extraídas de diversas fuentes; libros de lectura; cuentos;
cuadernillos individuales de actividades de Matemáticas (uno por trimestre); pizarritas individuales; libros de texto de
Conocimiento del Medio; cuadernos de caligrafía; materiales manipulativos (como teselas, ábacos, cintas métricas,
balanzas...) y sobre todo ordenadores, recursos digitales e Internet, desde la adquisición del cañón y la pizarra vileda.
Los agrupamientos del alumnado dentro del aula, han variado dependiendo de la tipología de las actividades a
realizar (individual, gran grupo, pareja, pequeño grupo, grupo cooperativo, agrupaciones de alumnos con nivel curricular
similar o heterogéneo…)
Siguiendo el Proyecto Curricular del Centro, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el área
de Lengua. El profesorado implicado forma parte del Plan Lector desarrollado en el centro: especialistas de AL y PT,
tutoras de Infantil y tutoras de primer ciclo. Se realizó la distribución de los niños de Infantil, 1º y 2º de Primaria, en seis
grupos, dependiendo de su nivel de lectoescritura. El alumnado ha ido promocionando entre niveles a medida que iban
superando los objetivos marcados. Cada grupo dispone de un espacio propio, y la sesión se ha llevado a cabo a la segunda
hora, todos los días de la semana, excepto en septiembre y junio, que se traslada a la primera hora de los lunes, martes y
miércoles.
Estos agrupamientos son absolutamente necesarios para la adquisición y progresión de la competencia lingüística, en
especial, de la lectoescritura. Los grupos son bastante homogéneos y reducidos, por lo que el ambiente de trabajo es mejor,
permite la atención individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idóneas para cada nivel.
C.

Proceso de evaluación y resultados académicos.

La evaluación ha sido global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias básicas que los alumnos deben
desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que deben conseguir. Los criterios de evaluación de las diferentes áreas
han sido el referente fundamental para valorar la adquisición de dichas competencias básicas y la consecución de los
objetivos. Del mismo modo, ha tenido un carácter global, recogiendo información de manera permanente, a través de la
observación y el seguimiento sistemático, para valorar y detectar las posibles dificultades que surgen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Para ello, se ha dado importancia a las actividades realizadas, los contenidos adquiridos y a la
actitud.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, aunque en ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para
superar los mínimos propuestos. De los 16 alumnos matriculados en la lista, 11 promocionan al curso siguiente (cinco con
todas las asignaturas aprobadas), y 5 permanecerán en 2º un curso más.
D.

Educación en valores.

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La educación escolar tiene como finalidad la de contribuir a formar personas con capacidad para desenvolverse en
la sociedad. Para tal fin, además del conocimiento de las disciplinas, hay ciertas cuestiones de la época actual que reclaman
una atención prioritaria. Los grandes conflictos del mundo contemporáneo, como la violencia, las desigualdades, la escasez
de valores éticos, el despilfarro, la degradación ambiental o hábitos que atentan contra la salud, no pueden pasar
desapercibidos para el sistema educativo. Por ello, la educación en valores impregna de algún modo todas las actividades
que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento surgen situaciones en las que tratar el
respeto hacia los demás, la empatía, la inclusión, la resolución pacífica de conflictos…
De igual modo, las salidas didácticas y las actividades complementarias que se celebran a nivel de centro, permiten
vivenciar estos valores.
- 18/11/2014 Salida al Teatro Casyc. Cine. “Los Derechos de los niños”

E.

-

30/10/2014 Celebración en el centro de la fiesta de Halloween.

-

26/11/2014 Celebración en el centro del Día de la Magosta.

-

17/12/2014 Salida a la Biblioteca Central de Cantabria.

-

18/12/2014 Celebración en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.

-

29/01/2015 Celebración en el centro del Día de la Paz.

-

9-13/02/2015 Celebración en el centro de la semana del Carnaval de los Disparates, con fiesta final
el viernes.

-

18/03/2015 Salida al Teatro Casyc. Cine Mudo y En blanco y negro.

-

31/03/2015 Salida al Palacio de los Deportes de Santander. Exhibición de la Policía Nacional.

-

16/04/2015 Visita al centro de Salud Bucodental Infantil.

-

23/04/2015 Celebración en el centro del Día del libro.

-

29/04/2015 Excursión al Zoo de Santillana del Mar. Cole y Familias.

-

11/05/2015 Salida al Palacio de la Magdalena.

-

12/06/2015 Salida al Complejo Municipal de deportes de la Albericia. “Madera de Ser”

-

Taller de cocina a lo largo de todo el curso.

-

Creación de Mercado, con puestos, productos y dinero para los intercambios.

Orientación Educativa, Plan de acción tutorial, comunicación con las familias.

Los niveles de intervención respecto al Plan de Acción tutorial son: los alumnos, los otros profesores y
especialistas y las familias.
1. Con los alumnos, la orientación educativa gira en torno a 4 ejes:
ENSEÑAR A PENSAR: la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades
intelectuales de mis alumnos.
- Contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos (fomentando su autonomía) y que sean
capaces de aprender a aprender.
- Potenciar el aprendizaje de estrategias generales de pensamiento en todas las materias, así como proporcionarles la
adquisición de hábitos de trabajo.
ENSEÑAR A SER PERSONA: favorecer en mi alumno la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la
construcción de un auto-concepto positivo, para lo que es necesario conocer su momento evolutivo y de los factores que la
favorecen.
- Ayudar al establecimiento de metas y logros alcanzables y ajustados, enseñándoles a auto-evaluarse y auto-reforzarse
positivamente.
ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socialización de las nuevas generaciones. En el ámbito
de la socialización, he tratado de proporcionar un medio rico en relaciones personales con compañeros y con adultos, a

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través del juego, la comunicación, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la
responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes
básicas de la convivencia democrática, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes
culturalmente organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece
Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relación
dinámica con el entorno
- He tratado de anticiparme a los problemas de adaptación.
- Hemos trabajo de la competencia social y ciudadana participando en la toma de decisiones, tratando de iniciar el
pensamiento crítico, resolver sus propios problemas y estableces relaciones adecuadas con los demás.
2. Con el equipo docente, cabe destacar que orientación y tutoría son responsabilidad no sólo del tutor, sino de todos
los maestros que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Se han realizado las reuniones
tratando sobre diferentes ámbitos de los alumnos: calificaciones, la situación en sus hogares, sus motivaciones,
intereses, integración en el grupo y en el centro…recopilando información útil.
De igual manera, se ha colaborado con la Unidad de Orientación Educativas, en el seguimiento de los ACNEAE,
participando en el proceso de detección y valoración de necesidades educativas del alumnado, así como en la adopción, en
su caso, de las medidas que sean necesarias; realizar las solicitudes de Informes de Evaluación Psicopedagógica,
proporcionándoles la información necesaria en cuanto a su desarrollo cognitivo, afectivo y social; y se han realizado las
ACIS con las Especialistas de AL y PT.
Dadas las características de nuestro centro, es muy importante destacar la importancia de los apoyos especializados y
los refuerzos que se hacen dentro y fuera del aula, sin los que sería muy difícil llevar a cabo el proceso de EnseñanzaAprendizaje. Durante este curso he contado con el refuerzo de la tutora de primer curso, Marina Herrera, así como con
los apoyos de las Marina Bespín, Natalia Aparicio (especialistas de AL), y Mónica González (especialista en PT). De
igual modo en mi horario personal, tenía horas de apoyo en 1º y en 3º y 4º.
3, Con las familias, tanto a nivel informativo como colaborativo, ha sido escaso con parte de las familias e inexistente
con otras. En la mayoría de los casos el trasvase de información se ha hecho en forma de entrevistas personales
informales, que surgen en la entrega de los niños al finalizar la jornada escolar, con las pocas familias que entran en el
recinto del centro.
2.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

A.

Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Asistencia muy irregular de los alumnos. Alto absentismo escolar, especialmente en tres alumnas, que han llegado a faltar
más de 60 días, lo que provoca, sobre todo en dos de los casos, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su
edad.
- Ritmos y niveles de aprendizaje muy distintos (podríamos hacer 4 grupos diferenciados), sin olvidar los alumnos con
informe, adaptaciones curriculares y pendientes de informe.
- Vocabulario básico muy limitado. Dificultades generales para memorizar.
- Poco interés por los aprendizajes escolares.
- Es un grupo muy movido, que se cansa con facilidad.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Continuar y potenciar en lo posible el plan de prevención de absentismo del centro, a la vez que se siga trabajando
en concienciar a todas las familias de la necesidad de comenzar a la escuela en la etapa de infantil, y de acudir al
centro con regularidad y puntualidad.
- Favorecer la autoestima y autonomía del niño, manteniendo en el aula un clima agradable y de confianza.
-Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las áreas, de la manera más motivadora posible, para que lo
vayan incorporando y entrenando su memoria.
B.

Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal…

DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Atender niveles curriculares diversos, y con algunos alumnos sin autonomía de trabajo.
- Consolidar aprendizajes en alumnos con asistencia irregular.
- En general, he encontrado grandes dificultades para conseguir que mantuvieran la atención un tiempo apropiado a su
curso y edad, así como para realizar actividades en grupos de trabajo. Carecen de creatividad e imaginación.
- Resulta muy difícil conectar sus intereses con el área de Conocimiento del medio, ya que los aprendizajes no conectan, en
general, con su realidad cotidiana.
PROPUESTAS DE MEJORA

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- Continuar con los Agrupamientos flexibles en el tercer curso, para incidir sobre todo en la comprensión lectora y
en sus producciones escritas espontáneas.
- Si es posible, organizar estos Agrupamientos también para el área de Matemáticas, para poder atender a la
diversidad en los niveles con dificultad, pero también para ampliar contenidos a algunos alumnos.
- Insistir en las revisiones médicas periódicas de los alumnos, en su correcta alimentación e hidratación, así como en
su descanso nocturno.
- Fomentar la puntualidad, quizá premiando a los que la cumplen.
- Seguir con el aumento de los recursos TIC en el centro, ya que el apoyo audiovisual es imprescindible para estos
alumnos, ya que les motiva, les ayuda a mantener la atención y permite que tengan conocimientos tecnológicos
similares a los niños de su edad.
- Acercarnos a metodologías alternativas, como las técnicas globalizadas, el trabajo por proyectos a nivel de centro,
aprendizaje entre iguales, alumnos tutores…
C.

Proceso de evaluación y resultados académicos.

DIFICULTADES ENCONTRADAS
La evaluación de todos los alumnos se ha basado en criterios objetivos y ha sido continua, mediante la
observación sistemática del trabajo diario en todas las áreas. Se han realizado también pequeñas pruebas de evaluación
orales y escritas. En el caso de las escritas, se hacían con tiempo y segmentadas, para propiciar que leyeran con atención
cada actividad y que no quisieran resolverla rápidamente para pasar a la siguiente.
Las causas por la que no se han conseguido todos los objetivos propuestos, han sido:
- El desfase curricular previo.
- La asistencia irregular y absentismo, que coinciden con los escasos hábitos de trabajo.
- Diversidad grupal.
- Falta de motivación personal y familiar.
PROPUESTAS DE MEJORA (Todas las del punto anterior)
D.

Educación en valores.

DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Trabajar la educación en valores que nos propone el RD126/2014, implica que, para que estos sean asimilados y
aplicados, traspasen las paredes del aula y que las familias colaboren. Tarea que está lejos de alcanzarse, ya que estos
valores que son considerados universalmente válidos, carecen en muchas ocasiones de relevancia para las familias de
nuestro centro.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Seguir con la intención de implicar a las familias en todos los temas trabajados.
- Utilizar las TICS para trabajar los valores (como este curso con el visionado de cortos en la semana de la Paz).
E.

Orientación Educativa, Plan de acción tutorial, comunicación con las familias.

DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Como he ido comentando en los puntos anteriores, la falta de interés de las familias por la vida escolar y la falta de
colaboración.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar y en la adquisición de rutinas, debidas a la asistencia irregular
PROPUESTAS DE MEJORA
- Procurar atender siempre a las familias, fomentando el clima de colaboración mutua.
- Concienciarlas de la necesidad de su colaboración.
- Disponer de un horario más amplio de orientación.
3.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

El grupo de 2º lo han formado 16 alumnos. Basándome en los criterios de Evaluación y de Calificación
establecidos en la Programación General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los objetivos
mínimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Conocimiento del medio: Insuficiente: 37.5 %; Suficiente: 62.5 %
Lengua Castellana y Literatura: Insuficiente: 56.25 %; Suficiente: 31.25%; Bien: 12.5%
Matemáticas: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 56.25%; Bien: 12.5%
Inglés: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 62.5%; Bien: 6.25
Ed. Física: Insuficiente: 6.25%; Suficiente: 50%; Bien: 12.5%; Notable: 18.75%; Sobresaliente: 12.5%
Ed. Artística: Insuficiente: 12.5%; Suficiente: 81.25%; Bien: 6.25%
Religión Católica: Suficiente: 33.33%; Bien: 66.66%

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Religión Evangélica: Suficiente: 50%; Bien: 41.66%; Notable: 8.33%
4.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A partir de la Programación General Anual he realizado las sucesivas Programaciones de aula, seleccionando
objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Semanalmente realizaba una programación más concreta que
ha sido la que más he consultado. Éstas han ido variando, por el ritmo de aprendizaje del grupo, las faltas de asistencia…
por lo que en varias ocasiones el tiempo previsto para las Unidades Didácticas, se ha alargado, sobre todo en el área de
Conocimiento del Medio, en la que no ha sido posible ver todas las Unidades.
Los Agrupamientos flexibles en el área de Lengua han sido fundamentales. La mayoría de los alumnos de 2º, han
estado en el grupo de nivel más alto (al finalizar el curso 8 alumnos estaban en él. Si bien es cierto, 3 de ellos asistían 3
días a la semana con la especialista de AL). En este grupo hemos iniciado la gramática.
En el área de Matemáticas los mínimos están adquiridos también por la mayoría de los alumnos. La numeración,
las operaciones de suma y resta con llevadas, las series…han sido ampliamente trabajadas este curso. La mayor dificultad
se encuentra en la resolución de problemas y en la memorización de las tablas.
En las dos áreas, hay alumnos que destacan, y con los que es posible ampliar contenidos, por lo que los agrupamientos
flexibles también en matemáticas, les resultaría beneficioso.
El área de Conocimiento del Medio, como ya he comentado anteriormente, les resuelta complicada, porque les
cuesta conectar los aprendizajes con la vida cotidiana, además de que les cuesta centrar la atención.
Ha resultado muy beneficioso en todas las áreas el apoyo audiovisual de los recursos digitales e internet, que podemos ver
gracias al cañón y la pizarra que el centro ha adquirido durante este curso para el aula de 2º. Resulta altamente motivador y
ayuda a mantener la atención, del mismo modo que permite abarcar un numerosísimo banco de recursos.
5.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En este curso 2014-2015, además de los objetivos curriculares de cada área, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias Básicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecución de las CC BB es el siguiente:






COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Favorable = 12.5%
En Proceso =43.75%
No Favorable =43.75% %
MATEMÁTICA
Favorable =12.5 %
En Proceso =56.25 %
No Favorable = 31.25%
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
En Proceso =62.5 %
No Favorable = 37.5%
SOCIAL Y CIUDADANA
En Proceso = 75 %
No Favorable =25 %
CULTURAL Y ARTÍSTICA
En Proceso =81.25 %
No Favorable = 18.75%
APRENDER A APRENDER
Favorable =18.75 %
En Proceso = 50%
No Favorable =31.25 %
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
En Proceso =87.5 % No Favorable = 12.5 %
Santander, 15 de junio de 2015
Firmado: Carolina Benito Corredera

MEMORIA ANUAL 2014 – 2015

TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.

ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado:
El tercer curso de Educación Primaria comienza formado por 9 alumnos-as: 7 niños y 2 niñas. Uno de ellos solo asistió
al centro durante el mes de Septiembre; y posteriormente, en el mes de Enero, se matriculó una nueva alumna. Esta
última, y otros dos niños, habían repetido 2º de Primaria el curso anterior.

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A lo largo de las primeras semanas del curso se realiza una Evaluación Inicial a partir de la cual queda claro que, como
es habitual en nuestros alumnos, el nivel curricular es inferior al que tenían al finalizar el curso pasado: dificultades
con las operaciones de cálculo (sumas y restas con llevadas), con la lectura (lentitud y silabeo), con la escritura
(omisión y confusión de sonidos, letra ilegible…), etc.
Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programación
Anual, estableciendo los criterios de evaluación para trabajar las Competencias Básicas, dando prioridad a las áreas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de exclusión
social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenidos
mínimos por necesidades de Compensación Educativa.
También se establecen a lo largo del curso Medidas Ordinarias Singulares: Agrupamientos Flexibles en el área de
Lenguaje, ya que al contar con profesorado de Compensatoria se han podido realizar grupos con diferentes niveles, que
no coincidieran con los horarios del Primer Ciclo.
El grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido al elevado
número de faltas de asistencia.
B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodología activa y participativa, sin olvidarme de la atención individualizada,
creando pequeños hábitos de trabajo y autonomía personal, y enseñando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Básicas.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingüística); en el
aprendizaje de las Matemáticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemática); desarrollo de actividades
lúdicas para mejorar la relación entre el alumnado (competencia social y cívica)…
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos básicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciación y motivación, para practicar la expresión oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicación para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación.
Al finalizar cada tema he realizado pequeñas pruebas de evaluación, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesión se marcan
los tiempos para cada actividad pero se procura ser flexible para respetar la individualidad, ya que la complejidad de
cada actividad es distinta para cada uno de los alumnos.
Para adquirir hábitos de estudio, les ponía pequeñas tareas que tenían que realizar en casa, principalmente durante las
vacaciones y algunos fines de semana. La mayoría de los alumnos-as o no las devolvían hechas (se olvidan, las
pierden…) o las traían resueltas de forma totalmente incorrecta ya que no cuentan con ningún tipo de apoyo al
respecto por parte de las familias.
Los miércoles llevaban un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana, pero surgía el
mismo problema: la mayoría no lo leía o no recordaba devolver el libro al acabar de leerlo, con lo que se retrasaba la
posibilidad de coger otro libro de la biblioteca. Es más, llegado el final de curso ha sido imposible que aparecieran dos
libros que parece ser que “se han perdido”.
El aula se ha organizado en torno a dos espacios: el área de trabajo individual y un espacio polivalente habilitado al
fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para trabajos en grupo, plástica, juegos…
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado con todo el grupo, en pequeños grupos para favorecer las relaciones
interpersonales, o individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la
lectura, comprensión lectora y expresión escrita. El profesorado implicado en esta medida de atención a la diversidad ha
sido las tutoras de 3º y 4º curso y el profesorado de PT y AL. Cada grupo disponía de un espacio propio, y el horario
era fijo: la primera sesión de la mañana, tres días a la semana, durante el segundo y tercer trimestre. Este tipo de
agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos más reducidos y homogéneos no solo el

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ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho más el ritmo de trabajo, dar una
atención al alumnado más individualizada, seleccionar actividades idóneas para cada nivel…
Otros espacios de trabajo han sido: aula de Música, aula de Inglés, aula de Compensatoria, Biblioteca, Salón de actos,
patio… y los materiales más utilizados: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemáticas de diferentes
editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensión lectora y de operaciones básicas,
láminas, fichas de refuerzo y ampliación, juegos, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos…)…
C. Educación en valores:
Se trabajan integrados en todas las áreas, o en conmemoraciones especiales como el día de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, día del Libro, día del Árbol…
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uñas, ropa…), hábitos de
alimentación, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y convivencia.
Con relación al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado, el uso responsable de la luz y el
agua, cuidado del entorno….
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educación en Valores:
 El 1 de Octubre: Taller “Un bocata en la mochila”, realizado en el colegio en torno a una alimentación
saludable.
 El 18 de noviembre: Fuimos a ver un film sobre “los derechos de los niños” en la Facultad de Medicina.
 El 10 de Diciembre: Taller sobre “El cambio climático”, en el centro.
 El 18 de febrero: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre “Respeto y
sensibilización hacia las discapacidades”
 4 de marzo: Visita a la librería Estudio
 18 de marzo: Fuimos al Casyc para ver un documental sobre “Maestros del cine mudo” y posterior
coloquio sobre el tema.
 31 de marzo: Exhibición policial en el Palacio de Deportes
 29 de abril: Jornada de convivencia con las familias y visita al zoo de Santillana del Mar.
 11 de mayo: Visita al Palacio de la Magdalena
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Básicas.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio porque las familias no se lo permiten,
por un exceso de proteccionismo.
PROPUESTAS DE MEJORA
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluación y resultados académicos
La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las áreas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado esté presente y
atento a la corrección. También se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolución del alumnado he llevado un registro individual de
evaluación (criterios y grado de consecución, observaciones, rendimiento, competencias básicas…)
El grupo lo forman 9 alumnos/as y basándome en los estándares de aprendizaje establecidos en la Programación
General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las Áreas instrumentales, los
resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los criterios de evaluación, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religión, especificar que: los nueve alumnos/as asisten a Religión Evangélica.

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Lengu

Matemáti

Calificación

C.C.
C.C.
Inglés
Naturales Sociales

Educ.
Física

Educ.
Artística.

SB

NT (7)

2 – 22,22%

1–
11,11%

BI (6)

1–
11,11%

2 – 22,22%

333,33%

222,22%

SU (5)

888,88%

3 - 33,33%

444,44%

7–
77,77%

2 – 22,22%

2–
22,22%

IN (4)

7–
77,77%

2–
22,22%

6–
66,66%

2 - 22,22%

2–
22,22%

2–
22,22%

7–
77,77%

5–
55,55%

2–
22,22%

A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas:
Alumnado que ha conseguido una evaluación:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
Comunicación lingüística

EN PROGRESO

1

8

2

5

Digital

2

7

Aprender a aprender

7

2

Sociales y cívicas

2

7

Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

4

4

Conciencia
culturales

2

7

Matemática
Tecnología

y

y

Ciencia

y

expresiones

E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias:

Página
25

NO FAVORABLE

2

1

En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperación.
Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el
material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
También se les han proporcionado estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y autonomía
personal.
En relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relación a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
No ha sido necesario pedir valoraciones de alumnos/as ya que las dificultades de aprendizaje que presentan,
aunque son numerosas en cuanto a que las comparten muchos alumnos, no son de especial gravedad. Es más,
una regularidad en la asistencia al centro, minimizaría en gran parte estas dificultades.
Dadas las especiales características del entorno sociocultural del Centro, la relación familia-escuela es un aspecto difícil
de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiéramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunión (Octubre) sólo asistió una familia.
En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.
En la tercera (Mayo) ninguna familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el interés por parte de las familias.
Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a petición mía. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
2.



DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de interés y ninguna colaboración por parte de la mayoría de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusión social. (9 alumnos-as)
Poco interés por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de asistencia, lo que
dificulta enormemente la consolidación de los aprendizajes. El coordinador de absentismo puso en
marcha un protocolo con dos alumnos absentistas: tras ser citada la familia en la Consejería de
Educación, uno de ellos corrigió en gran parte su absentismo, por lo que al acabar el curso tenía tan solo
un 25% de faltas de asistencia; lamentablemente, en el otro caso las medidas no han dado tan buen
resultado y el alumno ha llegado a acumular un 33% de faltas. El resto del alumnado también ha tenido
una asistencia muy irregular, teniendo, el que menos, un 12% de faltas de asistencia.
Falta de atención y de concentración en las actividades.
3.









PROPUESTAS DE MEJORA

Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervención del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas incidiendo en el trabajo en expresión oral: ampliar su
vocabulario elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas; exponer sus trabajos al resto de
compañeros; hacer debates; iniciarles en el teatro…
Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar la
competencia lingüística.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (ábacos, metros, balanzas, monedas y billetes, regletas, juegos,
figuras geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada.
Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.

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Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el área de Lenguaje
Mejorar la coordinación y seguimiento de los refuerzos educativos en las áreas instrumentales.
4.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programación del aula selecciono los contenidos,
competencias básicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se han especificado en el proyecto curricular
adaptado al centro. Posteriormente, a partir de los conocimientos previos del grupo y las dificultades e intereses
detectados, concreto unos objetivos mínimos a conseguir y las actividades correspondientes para alcanzarlos. Más adelante,
programo actividades de ampliación o de refuerzo según las necesidades del grupo y/o de los alumnos de forma
individualizada.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada día. Al ser un alumnado con un elevado
número de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realización de dichas actividades. Cada día comienzo con algo
que les pueda llamar la atención, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, así intento trabajar la expresión oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compañeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresión lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonomía personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. También he
utilizado la corrección en grupo, para reforzar la atención, el resultado es bastante positivo, todos querían participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con ejercicios que recogen lo más significativo y realizo pequeñas
pruebas de evaluación que me proporcionan una valoración más objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El grupo es bastante homogéneo comparado con otros grupos del centro, ya que no hay alumnos con necesidades
educativas especiales. Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, normalmente intentando paliar las lagunas que
puedan surgir por la asistencia tan irregular de estos alumnos.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a el grado de consecución de los criterios de
evaluación propuestos, los progresos, necesidades de refuerzo...Al finalizar cada tema hago una evaluación del mismo,
para programar actividades de refuerzo y/o de ampliación.
Con los resultados obtenidos y la observación diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
intentando mejorar su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos más ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que la mayoría de las familias, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocación de la clase favoreciese la
colaboración en las tareas escolares.

Santander, 19 de Junio de 2015
La tutora

Fdo.: Mª José Lana Fernández-Cavada

MEMORIA ANUAL 2014 - 2015

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5.

ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado:
El cuarto curso de Educación Primaria comienza formado por 10 alumnos-as, 6 niños y 4 niñas. De ellos, cinco
alumnos-as han permanecido un curso más en el Primer Ciclo. Uno permanece un curso más en el segundo ciclo.
Después de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluación Inicial en las áreas
instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogéneo:

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Cuatro alumnos-as pueden seguir un aprendizaje más o menos normal.
Dos alumnos-as presentan dificultades en el área de lenguaje (sobre todo en comprensión lectora,)
y en el área de Matemáticas, en conceptos básicos.
 Cuatro alumnos tienen dificultades. Tres son alumnado con N.E.E. y uno ANEAE
 Un alumno de P.T. y A.L, con un retraso severo en el lenguaje y la comunicación
que tiene una ACI en el área de Lengua Castellana Posible TGD-ASPERGER.
(Estamos esperando la confirmación del diagnóstico por parte de Salud Mental)

Un alumno de P.T. y A.L. con dificultades educativas y trastorno de
Lectoescritura. Informe: trastorno de conducta por déficit de atención y alto
grado de hiperactividad, (TDAH). (Esperando confirmación de Salud Mental.
 Un alumno de P.T. que presenta dificultades de aprendizaje asociado a una
capacidad límite leve o moderada.
 Un alumno, ANEAE, con incorporación tardía al Sistema Educativo, grave
desfase curricular. (Este alumno presenta un gravísimo absentismo escolar, no ha
acudido al Colegio en todo el curso. El caso está derivado al ICASS.
 El 15 de enero de 20015 se incorpora un nuevo alumno, procedente de otro centro, con un
informe de retraso escolar derivado de un alto absentismo escolar ( 80%) y que ya había
permanecido un año más en segundo de Primaria. Este alumno ha seguido siendo absentista en
este centro.
Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programación Anual, estableciendo unos objetivos mínimos para trabajar las Competencias Básicas, dando prioridad
a las áreas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de
exclusión social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y
contenido mínimos por necesidades de Compensación Educativa.
También se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el área de Lenguaje, con el
alumnado de tercer curso, en los que intervienen las tutoras y las profesoras de P.T y A.L.
El grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicación, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado número de faltas de asistencia, por parte de la
mayoría del alumnado.
Una alumna permanecerá un año más en cuarto curso de Primaria.
B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodología activa y participativa, sin olvidarme de la atención individualizada, y
creando pequeños hábitos de trabajo y autonomía personal, enseñando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Básicas.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingüística); en el
aprendizaje de las Matemáticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemática); desarrollo de actividades
lúdicas para mejorar la relación entre el alumnado (competencia social y ciudadana)…
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos básicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciación y motivación, para practicar la expresión oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicación para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación.
Al finalizar cada tema he realizado pequeñas pruebas de evaluación, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesión se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algún alumno-a tiene dificultades o
no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hábitos de estudio, les ponía pequeñas tareas que tenían que realizar en casa, principalmente los fines de
semana. Algunos alumnos-as no la devolvían hecha, (se olvidan, la pierden…), no hay apoyo por parte de las familias.

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28

Los miércoles llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro
con el mismo problema, la mayoría no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el área de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plástica, juegos…
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeños grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo y viendo las necesidades del alumnado se han realizado agrupamientos
flexibles para trabajar la lectura, comprensión lectora y expresión escrita. El profesorado implicado en esta medida de
atención a la diversidad ha sido: las tutoras de tercero y cuarto de primaria y el profesorado de PT y AL y
Compensatoria. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos más reducidos y
homogéneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho más el ritmo
de trabajo, dar una atención al alumnado más individualizada, seleccionar actividades idóneas para cada nivel…
El alumnado cambia con frecuencia de localización (más o menos cada mes) en base a: preferencias del propio
alumnado, preferencia de la tutora, según las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Música, de Inglés, aula de Informática, Compensatoria, Biblioteca, Salón de
actos, patio…
Los materiales más utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemáticas de diferentes editoriales,
cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensión lectora y de operaciones básicas, láminas, fichas de
refuerzo y ampliación, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos, pizarra
digital…)…
C. Educación en valores:
Se trabajan integrados en todas las áreas, o en conmemoraciones especiales como el día de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, día del Libro, día del Árbol, Agua, Medio Ambiente…
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uñas, ropa…), hábitos de
alimentación, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y convivencia.
Con relación al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado y consumo de agua.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educación en Valores:
 1 de octubre: Alimentación Saludable. Participación en el programa "Un bocata en la mochila"
 18 de noviembre: Derechos de los niños. Cine en CASYC.
 10 de diciembre: Taller, organizado por el Ayuntamiento de Santander, sobre el cambio climático.
 2 de febrero: Charla de la policía sobre drogodependencias.
 18 de febrero: Charla en el Colegio, organizada por el Ayuntamiento de Santander, sobre la sensibilización y
el respeto en el trato a personas con discapacidad.
 4 de marzo: Sesión de cuentacuentos en la Librería Estudio.
 9 de marzo: Taller organizado por la Asociación Gitanos de Hoy: “Habilidades sociales”.
 16 de marzo: Taller organizado por la Asociación Gitanos de Hoy: “Alimentación Saludable”.
 18 de marzo: Cine: Maestros del cine mudo. CASYC.
 23 de marzo: Taller organizado por la Asociación Gitanos de Hoy: “Resolución de conflictos”.
 31 de marzo: Exhibición policial (perros, coches...) en el Palacio de Deportes.
 21 de abril: Educación Vial, organizado por la Fundación MAPFRE, en las instalaciones de la Policía
Municipal en La Albericia.
 29 de abril: Excursión de convivencia escolar, junto con las familias al Zoo de Santillana del Mar.
 11 de mayo: Visita al Palacio de la Magdalena.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Básicas.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
PROPUESTAS DE MEJORA
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.

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29

D. Proceso de evaluación y resultados académicos
La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las áreas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado esté presente y
atento a la corrección. También se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolución del alumnado he llevado un registro de individual de
evaluación (criterios y grado de consecución, observaciones, rendimiento, competencias básicas…)
El grupo lo forman 11 alumnos/as y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación establecidos en la
Programación General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las Áreas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los objetivos mínimos, se refleja en los
siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religión, especificar que: Diez alumnos/as asisten a Religión Evangélica. Un alumno
tiene Atención Educativa.

Calificación

Lenguaje Matemáti

Conoc.
Medio

Inglés

Educ.
Física

Educ.
Artística.

Religión

SB
NT

1 – 9,10%
6 - 54,54%

BI

1 – 9,10%

1 - 9,10%

1 - 10%

SU

5 – 45,45%

5 – 45,45%

5 – 45,45% 5 –45,45%

3- 27,27%

8 – 72,72%

8 – 80%

IN

5 – 45,45%

5 – 45,45%

5 – 45,45% 6 –54,54%

2 –18,18%

3– 27,27%

1 – 10%

A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los objetivos curriculares:
Alumnado que ha conseguido una evaluación:
COMPETENCIAS
FAVORABLE

EN PROGRESO

NO FAVORABLE

Comunicación lingüística

1

5

5

Matemática

2

4

5

Conocimiento y la interacción con
el mundo físico

4

5

2

Tratamiento de la información y
competencia digital

8

3

Social y ciudadana

4

4

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3

Cultural y artística

6

2

3

Aprender a aprender

2

5

4

2

5

4

Autonomía e iniciativa personal

E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias:
En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperación.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando las
normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su
vida cotidiana.
También se les ha proporcionado estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y autonomía
personal.
En relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relación a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinámicas, técnicas… pero ha sido
imposible, ya que con un dos a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha mandado valorar cuatro alumnos/as por presentar dificultades en sus relaciones y ritmos de aprendizaje.
Solo se ha trabajado con tres de ellos. El resultado de los informes psicopedagógicos ha dado como resultado:
Un alumno presenta grave retraso en el área de Lengua, especialmente en la lectoescritura, necesitará atención
individualizada de la profesora de A.L. Otro alumno presenta un grave desfase curricular, derivado de su
absentismo escolar, es un alumno de compensación educativa. La otra alumna presenta problemas emocionales
derivados de la situación familiar. Queda pendiente de valorar, para el próximo curso, otra de las alumnas que
se había propuesto.
Dadas las especiales características del entorno sociocultural del Centro, la relación familia-escuela es un aspecto difícil
de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiéramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; pero a estas reuniones generales no
asisten. No hay interés por parte de las familias.
Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a petición mía. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
6.



DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusión social. (11 alumnos-as)
Poco interés por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de asistencia.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (4). Un alumno ha llegado a acumular un 48% de faltas de
asistencia, otra, un 34,50% y dos más el 28% y 25%. El resto del alumnado ha acumulado una media del
15%
Falta de interés por aprender y por la vida escolar.
7.

PROPUESTAS DE MEJORA

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31











Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervención del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresión oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar la
competencia lingüística.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (ábacos, dominó, monedas, regletas, juegos, figuras
geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada.
Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el área de Lenguaje y ampliarlos al área de
Matemáticas
Mejorar la coordinación y seguimiento de los refuerzos educativos en las áreas instrumentales.
8.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programación del aula selecciono los objetivos,
contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al
alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mínimos que tienen que
conseguir y a partir de ahí programo actividades de ampliación y refuerzo según las necesidades del alumnado. La
enseñanza-aprendizaje es totalmente individualizada debido a las características del grupo.
Las programaciones las hago quincenalmente, especificando el trabajo de cada día. Al ser un alumnado con un elevado
número de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realización de dichas actividades. Cada día comienzo con algo
que les pueda llamar la atención, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, así intento trabajar la expresión oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compañeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresión lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonomía personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. También he
utilizado la corrección en grupo, para reforzar la atención, el resultado es bastante positivo.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo y realizo pequeñas pruebas
de evaluación que me proporcionaban una valoración más objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (Dos sesiones a la semana
cada uno) y A.L (Dos sesiones a la semana). Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, salvo en algunas
ocasiones que se ve la necesidad de realizarlos fuera del aula.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecución de los objetivos
propuestos y de las competencias básicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prácticamente tomo notas diariamente, pero
al finalizar cada tema hago una evaluación del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliación.
Con los resultados obtenidos y la observación diaria voy informando al alumnado de sus progresos. Cuando tienen
dificultades, trabajamos más ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que con algunas familias ha sido realmente difícil contactar, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocación de la clase favoreciese la
colaboración en las tareas escolares.

Santander, 19 de Junio de 2015
La tutora

Fdo.: Manuela Sañudo Arredondo

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MEMORIA ANUAL 2014– 2015

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

A. Adecuación de los estándares de aprendizaje generales al contexto del alumnado:
El quinto curso de Educación Primaria está formado por 12 alumnos-as, 9 niños y 3 niñas. De ellos, 7 alumnos-as han
permanecido un curso más en el Primer Ciclo.
Me encuentro ante un grupo heterogéneo:


Siete alumnos-as pueden seguir un aprendizaje más o menos normal.
Un alumno presentan dificultades en el área de lenguaje (sobre todo en comprensión lectora,) y en
el área de Matemáticas, en conceptos básicos.
Cuatro alumnos con necesidades educativas especiales, reciben atención de las especialistas en
audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. Los cuales tienen informe psicopedagógico.

Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programación
Anual, estableciendo unos objetivos mínimos para trabajar las Competencias Básicas, dando prioridad a las áreas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
A partir de la segunda evaluación, debido a los malos resultados y a los constantes problemas de disciplina, se decide
organizar el trabajo del área de lengua y matemáticas en agrupamientos flexibles y se establecerán tres niveles: el primer
nivel, con unos estándares de aprendizaje más bajos, trabajará con la maestra de audición y lenguaje, el segundo nivel, con
los estándares de aprendizaje un poco por debajo del curso, trabajados con la maestra de pedagogía terapéutica y el tercer
nivel los estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, se trabajarán en el aula con el tutor.
Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos estándares de aprendizaje y llegamos
a la conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de exclusión
social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estándares de aprendizaje y
contenidos mínimos por necesidades de Compensación Educativa.
El grado de consecución de dichos estándares de aprendizaje no han sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido
a la poca implicación, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado número de faltas de asistencia.
B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal:
Es un grupo pequeño pero muy inquieto, les cuesta obedecer, mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y
en equipo.
Se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. En muchas ocasiones ha sido
imposible. He utilizado una metodología activa y participativa, sin olvidarme de la atención individualizada, y creando
pequeños hábitos de trabajo y autonomía personal, enseñando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Básicas.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva
para aumentar la autoestima.
La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos básicos. Siempre se realizan unas actividades de
iniciación y motivación, para practicar la expresión oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de
una aplicación para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación
Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesión se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algún alumno-a tiene dificultades o no
ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Debido a la poca colaboración de las familias y al escaso interés y falta de responsabilidad de los alumnos, no les he
mandado prácticamente tareas para casa(sólo a aquellos alumnos a los que la familia los demandaba), pero si he trabajado
estos aspectos con ellos en el aula, dándoles tareas de responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador
del aula (encenderlo, apagarlo…), encargarse de mantener el aula en orden…

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33

Algunos alumnos, de forma voluntaria, se han llevado libros de la biblioteca del colegio.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el área de trabajo , la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plástica, juegos…
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeños grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
El alumnado a principio de curso se organiza en forma de "U", pero debido a la falta de concentración en sus tareas y a los
numerosos conflictos creados en clase referidos a disciplina, se organiza de forma individual. Dando mejores resultados y
en ocasiones llegando a conseguir un clima adecuado de trabajo.
Otros espacios de trabajo son: aula de Música e Inglés, aula de Informática, Compensatoria, Biblioteca, Salón de actos,
patio…
Los materiales más utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemáticas de diferentes editoriales cuentos,
libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensión lectora y de operaciones básicas, láminas, fichas de refuerzo y
ampliación, juegos, CDs, DVDs,PDI, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivo y a final de curso
Tablets...)…
C. Educación en valores:
Se trabajan integrados en todas las áreas, o en conmemoraciones especiales como el día de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, día del Libro…
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uñas, ropa…), hábitos de
alimentación, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y convivencia.
Los problemas de convivencia en el aula han sido numerosos, relacionados con la disciplina y la negación a realizar la
tareas, cosa que he tenido en cuenta para realizar actividades orientadas a mejorar el clima del aula y a reforzar los vínculos
y las relaciones del grupo.
Con relación al medio ambiente se ha tratado el tema de la energía y de la importancia de no malgastarla fomentando el
consumo responsable. se ha realizado un taller sobre el cambio climático.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educación en Valores:
 18 de noviembre: cine en CASYC sobre los derechos de los niños.
 25 de noviembre: visita al museo del deporte.
 2 de febrero: charla de la Policía Local sobre drogas e internet.
 12de marzo: Salida al complejo deportivo de la Albericia.
 5 de mayo: Charla “Hábitos Saludables”.
 31 de marzo: Exhibición policial en el palacio de deportes.
 21 de abril: salida sobre educación vial.
 28 de abril: Madera de ser
 13 de mayo: “Bautismo del mar”
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Básicas.
Este año el claustro ha decidido como excursión de convivencia de final de curso, el Zoo de Santillana.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Este curso se ha notado el elevado número de faltas de asistencia cuando se realizan actividades fuera del Colegio.
Crear un adecuado clima de trabajo en el aula.
PROPUESTAS DE MEJORA
Intentar implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos para que vean que es importante que no sean ellos los
que decidan cuando acudir al colegio.
Seguir con los grupos flexibles en las áreas instrumentales.
D. Proceso de evaluación y resultados académicos
La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas
las áreas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado esté presente y atento a la
corrección. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos estándares de aprendizaje:
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo he recogido la
información más relevante de cada uno y el progreso en la consecución de los estándares de aprendizajes.
El grupo lo forman 12 alumnos/as y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación establecidos en la
Programación General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las Áreas

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instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los estándares de aprendizaje mínimos, se refleja
en los siguientes porcentajes:

Calificación

Lenguaj

Ciencias
Matemáti Naturales Ciencia

Refuerzo de
Lengua y
Matemáticas

Educ.
Artística

E. Física
Inglés

SB
NT
BI

1-9%

1-9%

SU

6- 50%

3- 25%

5- 40%

5- 40%

6- 50%

9-60 %

8-66%

9- 75%

IN

6- 50%

9- 75%

7- 60%

5- 60%

6- 50%

3-40%

3-25%

2-16%

A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los objetivos curriculares:
Alumnado que ha conseguido una evaluación:
COMPETENCIAS
FAVORABLE

EN PROGRESO

NO FAVORABLE

Comunicación lingüística

0

6

6

Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.

0

3

9

0

11

1

0

10

2

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias
cívicas.

y

12

Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

12

Conciencia
culturales.

12

y

sociales

expresiones

E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias:

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En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperación.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando las normas
del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
También se les ha proporcionado estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y autonomía
personal. Ante los conflictos que han surgido, he mediado, tratando de favorecer actitudes de empatía y de cooperación,
tanto a nivel de grupo como de forma individual con los implicados en los conflictos.
En relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relación a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinámicas, técnicas… pero ha sido
imposible, ya que con dos días a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Ha sido en mayo, con la Trabajadora Social, cuando se ha realizado alguna sesión para intentar solucionar posibles
conflictos del aula y crear un clima adecuado. Las conclusiones del sociograma realizado son:
En el grupo no hay ninguna persona aislada, ya que ningún miembro del grupo es ignorado en las selecciones
positivas y negativas a la vez.
Hay cuatro personas que entrarían dentro del rango de personas marginadas. Dos de ellos están claramente expulsados
del grupo. Pero no forman un subgrupo.
Hay un líder absoluto dentro del grupo, que comparte con otros dos alumnos el núcleo central.
Dadas las especiales características del entorno sociocultural del Centro, la relación familia-escuela es un aspecto difícil
de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias
en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiéramos.
Con las familias se han realizado dos reuniones generales, pero debido a la experiencia de otros años, no se ha hecho la
reunión final porque no asisten y he optado por reunirme de forma individual.
La asistencia escasa o nula de las familias a tales reuniones, no hace más que confirmar el escaso interés e implicación que
tienen por la educación de sus hijos.
Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada
alumno-a, siempre a petición mía. Con algunas familias es muy complicada la comunicación y en ocasiones he tenido que
abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio y de nulo interés por lo que les cuentas y se muestran muy
poco o nada colaboradores.
9.






DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares. Incluso
Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusión social.
Poco interés por todo lo relacionado con el colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. Se ha observado un mayor número de faltas en alumnos
que no eran absentistas. Sobre todo en días que coincidían con salidas extraescolares.
Falta de interés por aprender y por la vida escolar.
Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de respeto entre los
propios alumnos y también hacia el profesor.
Imposibilidad en algunas ocasiones de seguir con los contenidos de las áreas debido a las constantes
interrupciones de los alumnos.
10. PROPUESTAS DE MEJORA

Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as, incluso en aquellos días cuando los alumnos tengan salida extraescolar.
Intervención del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja
este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.

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36









Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresión oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar la
competencia lingüística.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (ábacos, dominó, monedas, regletas, juegos, figuras
geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada.
Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Mejorar la coordinación y seguimiento de los refuerzos educativos en las áreas instrumentales.
Desarrollar un programa de resolución de conflictos.
11. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los estándares de aprendizaje, contenidos y competencias
básicas que voy a trabajar en mi programación de aula. Una vez he conocido al grupo, sus intereses, motivaciones y
dificultades, concreto los estándares de aprendizaje mínimos que tienen que conseguir y a partir de ahí programo
actividades de ampliación y refuerzo en función de las necesidades detectadas.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada día, que recojo en un diario de aula. En
general los alumnos asisten al colegio en días alternos, por lo que es difícil que ellos tengan un seguimiento de las
actividades.
Cada día comienzo debatiendo sobre algún tema que les interese, aprovechando así para trabajar la expresión oral,
vocabulario, turnos de palabra y la educación en valores.
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresión lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonomía personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. También he
utilizado la corrección en grupo, para reforzar la atención, el resultado es bastante positivo, todos querían participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo y en ocasiones, realizo
pequeñas pruebas de evaluación que me proporcionaban una valoración más objetiva del proceso de enseñanzaaprendizaje.
La diversidad en la clase es alta, hay cuatro alumnos con informe psicopedagógico que requieren Medidas específicas
(reciben apoyo de PT y AL ) y uno más que presenta dificultades en las áreas instrumentales.
Ha sido necesaria la coordinación entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado. llegándose a realizar los grupos flexibles para trabajar las áreas instrumentales.
Durante este curso se han hecho dos valoraciones a dos alumnos por parte de la orientadora del centro.
Además se propuso la realización de otra valoración más, pero los padres no dieron su autorización.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecución de los objetivos
propuestos y de las competencias básicas, progresos, necesidades de refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observación diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos más ese aspecto hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar periódicamente a las familias de los progresos y dificultades de
sus hijos. Con dos o tres familias sí que llegado a tener un contacto más fluido pero con el resto ha sido muy escaso o nulo,
hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de silencio. He observado
que al ser un grupo tan conflictivo, trabajan mejor de forma individual, además les gustan aquellas actividades muy
mecánicas ya que por lo general les cuesta razonar y avanzar en las actividades sin la aprobación del adulto.
Uno de los alumnos trabaja contenidos del primer ciclo y es muy poco autónomo.

Santander, 15 de Junio de 2015

La tutora

Fdo.: Susana Alija Domínguez

Página
37

MEMORIA ANUAL 2014 – 2015
1.

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
El grupo de 6º comenzó formado por 10 alumnos, finalizando con 9, al haber sido derivado uno de ellos al aula
socioeducativa de la Fundación Diagrama en octubre. Son 5 niñas y 4 niños.
a.

Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.
La consecución de los objetivos marcados a principio de curso ha sido desigual según el alumno/a. De
los nueve, uno no promociona, tres acceden a Secundaria sin haber repetido curso y los otros cinco
habiendo repetido en algún curso anteriormente.

b.

c.

Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal…

Metodología: se ha procurado utilizar una metodología adaptada a las necesidades y
características de este grupo: actividades motivadoras, el juego como medio para el
aprendizaje, multitud de salidas al entorno próximo de su ciudad, actividades que potencien
principalmente las competencias lingüística, matemática y digital, organización de actividades
para el resto de grupos del centro… Además, se han dedicado los primeros 10-15 minutos de
la jornada escolar a diferentes juegos, para favorecer la puntualidad del alumnado, sin dar,
aparentemente, el resultado pretendido.

Materiales y recursos: se ha hecho énfasis en el aprovechamiento de los recursos tecnológicos
principalmente (PDI, miniportátiles, grabadoras de audio/vídeo, cuentas google, blogs y otras
aplicaciones). También se han utilizado los libros de texto que pertenecen al centro, los
cuadernos por áreas, la biblioteca de centro y la de aula, esta última en menor medida).
Además, a lo largo de 5 semanas el centro ha conseguido el préstamo de unas tablets por parte
de una empresa para trabajar contenidos educativos

Agrupamientos: han predominado las actividades individuales y en pareja, siendo escasas las
actividades en gran grupo, debido principalmente a problemas de relación entre algunos
alumnos. A partir de marzo, el centro y concretamente el equipo docente del tercer ciclo
acuerdan utilizar la tercera hora de la jornada escolar para formar agrupamientos flexibles,
medida que ya existía en otros ciclos, configurando cuatro grupos de niños y niñas en función
de sus niveles curriculares en pro de trabajar más específicamente los objetivos y ajustarlos a
los distintos ritmos de trabajo. Como veremos más adelante, los resultados generales de esta
medida han sido muy satisfactorios y beneficiosos en cada uno de los cuatro niveles,
resultando una medida muy provechosa que será extendida de cara a futuros cursos en los
cursos quinto y sexto.

Distribución espacial y temporal: comenzamos el curso con una distribución en el aula en
forma de U. A mitad de curso cambiamos a una situación de las mesas individual, alternando
con agrupamientos por parejas en función de la actividad. Además, durante todo el curso, al
fondo de la clase ha permanecido un conjunto de mesas agrupadas que nos ha servido para
llevar a cabo juegos y otras dinámicas de trabajo.

Educación en valores.
La educación en valores ha sido trabajada transversalmente en todas las áreas y continuamente, no
solamente en días puntuales. Se ha hecho especial énfasis en la educación para la salud (hábitos
posturales, nutrición y actividad física, sexualidad, higiene y aseo, etc),

d.

Orientación educativa, Plan de Acción Tutorial, comunicación con las familias.
Las actuaciones con el equipo de orientación han girado en torno al paso de los alumnos al instituto. La
orientadora ha solicitado mucha información para redactar los informes de compensatoria. Se ha
organizado una charla informativa acerca del paso al instituto (funcionamiento, normas, dinámica de
trabajo, ambiente…) que implicó al maestro de compensatoria del IES La Albericia (Javier Lanzarote), la
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del mismo IES (Cristina Díez), un alumno suyo (Noé) y a
la profesional del Equipo de Orientación que corresponde a nuestro centro (Mª Ángeles Cofiño). Esta

Página
38

actividad se valoró muy positivamente por suponer una fuente de información de primera mano y muy
fiable para los alumnos y alumnas de sexto.
En lo referente a la relación con las familias, esta ha sido escasa e insuficiente. La mayoría de familias
han mostrado poco o ningún interés por el rendimiento de sus hijos en el centro y por el trascurrir del
curso escolar. El contacto con entrevistas se ha producido a cuentagotas, a pesar de haber sido citados en
multitud de ocasiones, especialmente en el primer trimestre, para establecer un primer contacto. A la
reunión general de principio de curso asistieron dos de las diez familias citadas. Ante esta situación se
optó por mantener contacto telefónico, lo cual también resultó complicado en bastantes ocasiones, o bien
en las entradas y salidas, aunque dada la edad de los alumnos, pocos padres y madres son los que asisten
en estas horas. En cuanto a su participación en la vida del centro (participación en actividades, asistencia
a festividades, etc), igualmente ha sido pobre o directamente inexistente.

2.

DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
DIFICULTAD: Los alumnos se han mostrado reacios a realizar ciertas actividades que implican expresión,
dramatización o actuación delante de otros compañeros, tanto del mismo grupo como de otros grupos del centro.
PROPUESTA DE MEJORA: Normalizar este tipo de actividades, proponiendo un plan de dramatización
que tenga una verticalidad clara a lo largo de las dos etapas.
DIFICULTAD: En algunos casos, a lo largo del curso, puntual o continuamente, se han detectado casos de
desmotivación y de rechazo a la tarea escolar por parte de algunos alumnos.
PROPUESTA DE MEJORA: Realizar actividades más motivadoras y que respondan a las inquietudes y
solicitudes de intereses de los propios alumnos.
DIFICULTAD: Se han producido algunos casos de mala convivencia entre compañeros a lo largo del curso.
PROPUESTA DE MEJORA: Llevar a cabo dinámicas que favorezcan la buena convivencia y las relaciones
sanas, con el asesoramiento del profesional de orientación.
DIFICULTAD: La mayoría de los alumnos no ha mostrado respeto por los materiales comunes, el cuidado del
aula ni de otros materiales e instalaciones comunes.
PROPUESTA DE MEJORA: Establecer compromisos de pago para cuando los materiales (comunes o
ajenos) e instalaciones se deterioren o estropeen por una actitud negligente de los propios alumnos.

3.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
El proceso de evaluación del equipo docente ha tenido lugar con regularidad a través de reuniones informales y
formales, como las sesiones de evaluación. A la hora de valorar los resultados académicos de 6º de Educación
Primaria tendremos en cuenta a los 10 alumnos, puesto que el alumno que fue derivado al aula socioeducativa
sigue matriculado en nuestro centro:
LENGUA
MATEMÁTICAS
C. DEL MEDIO
ED. ARTÍSTICA
RELIGIÓN
INGLÉS
ED. FÍSICA

4.

IN
40%
20%
50%
20%
0%
50%
10%

SU
60%
70%
40%
70%
80%
40%
30%

BI
0%
10%
10%
10%
20%
10%
60%

NT
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%

SB
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La práctica docente se ha desarrollado con normalidad según lo programado. Se ha volcado gran parte de la
actividad escolar en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación a través de la PDI, los

Página
39

miniportátiles, las tablets (a final de curso), cuentas de Google, blogs y otras herramientas TIC, lo cual ha
resultado más motivador que los soportes clásicos.
Desde el equipo docente tanto de quinto como de sexto se ha decidido dar mucha importancia a la relación con el
entorno de su localidad. Por lo tanto, en el curso 2014-15 se han realizado más de una docena de salidas al
entorno, entre las que se encuentran, por ejemplo, actividades relacionadas con el arte, el patrimonio cultural, la
tecnología aplicada a la vida diaria, la conservación del medio ambiente, la educación en valores, la educación
audiovisual, el deporte, la decoración de murales de nuestra ciudad… Todas estas actividades han supuesto una
apertura de miras para los niños y niñas que ha enriquecido, sin ninguna duda, su experiencia vital.
En cuanto al absentismo escolar, un problema que sin duda está presente en el alumnado de etnia gitana que
caracteriza a este centro en la actualidad, podemos asegurar, datos en mano, que, si bien ha habido algún caso
puntual de asistencia irregular, la mayoría de los alumnos ha asistido con bastante regularidad al centro.
Como mencionamos anteriormente en el apartado 1.b, la medida de los agrupamientos flexibles ha permitido
adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades y necesidades de todos los alumnos y alumnas. Ha
permitido configurar otros ambientes de trabajo y nuevas relaciones en el aula, al diversificar dos cursos (quinto y
sexto) en cuatro grupos, cada uno de un nivel distinto. Cuando el equipo docente se ha reunido, se ha valorado
muy positivamente esta medida y pretende extenderse al curso escolar que viene.
5.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal

CONSEGUIDO
60%
50%
30%

EN PROCESO
20%
30%
20%

NO CONSEGUIDO
20%
20%
40%

70%

10%

20%

20%
20%
10%
20%

60%
30%
30%
40%

20%
50%
70%
40%

En Santander, a 15 de junio de 2.015.
El tutor de 6º,
Miguel Velasco García
MEMORIA ANUAL DE INGLÉS

CURSO 2014 - 2015
1.Análisis de la situación actual.

A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
Tanto los objetivos de 2º, 4º y 6º como los estándares de aprendizaje para 1º, 3º y 5º de primaria han sido adaptados al
Proyecto Curricular. en algunos cursos, el cumplimiento de la programación ha sido bastante dificultoso debido a diversas
causas:




Un número elevado de repetidores.
Un importante absentismo.
Falta de puntualidad, interés y atención.
Graves problemas de conducta.
Incorporación de alumnado nuevo pasado ya la mitad del curso escolar.

B) METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

Página
40

Metodología:
La característica fundamental del método de enseñanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes muy básico, partiendo de
los conocimientos previos, debido al bajo nivel general del alumnado recurriendo a la imaginación de cara a diseñar las
actividades, que se han intentado que fueran lúdicas, participativas y variadas,
Materiales:
Como materiales, se han utilizado al soporte digital (cañon) y los netbooks, que es un recurso que resulta muy motivador
y atractivo,
Este curso hemos contado con unas tabletas para 5º y 6º, que han resultado muy enriquecedoras para ellos.
También, se han utilizado el video y la televisión, así como los recursos de carácter fungible.
Distribución espacial y temporal:
La distribución de los alumnos/as ha tenido carácter individual, por parejas, predominando las agrupaciones grupales en
los cursos inferiores.
Como novedad de este curso, hemos contado con un aula particular de inglés, donde los alumnos se han trasladado para
recibir la clase.
C) PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADO ACADÉMICOS
La evaluación ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente:




Observación diaria del alumnado.
Corrección de las actividades escritas.
Páginas de autocorrección.
Tests orales al acabar la unidad.
Tests escritos al finalizar los diferentes temas.

D) EDUCACIÓN EN VALORES.
• El respeto entre alumnos y profesores de manera constante.
• La tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas.
E) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:

Que participen y colaboren en las actividades del aula, de forma individual y de grupo.
Conseguir un clima adecuado que permita la relación correcta entre alumnos y profesores.

2.DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. En el primer curso, ha habido dificultades para alcanzar los estándares de aprendizaje, solo un 44% del alumnado lo
hizo.
Propuesta de mejora: Programar más actividades lúdicas y orales para aumentar la motivación.
2. En el 4º curso, sólo la mitad de los alumnos/as consiguió superar los objetivos propuestos.
3. En el 5º curso, un 84% del alumnado no ha alcanzado los estándares de aprendizaje..
4. En 6º curso, un 56% no superó los objetivos.
Propuestas de mejora: Se realizarán actividades muy sencillas, tanto de carácter escrito como oral, en soporte
digital o en papel para los cursos 4º, 5º y 6º.
5. La no consecución de los objetivos o estándares de aprendizaje se debe a:

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41

• Alto absentismo.
• Escaso o nulo interés y esfuerzo.
• Valoración escasa o nula por parte de las familias.
Propuesta de mejora: Seguir utilizando los medios digitales para mejorar la motivación.
3.EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
Los resultados académicos, al finalizar el curso escolar, según los objetivos o estándares de aprendizaje han sido los
siguientes:
3/4A
5A






Los
100%
84%
SF 22%
SF 62%
SF 78%
SF 50%
SF 8%
44%
alumnos/as
BI 7%
BI8%
que han
BI 22%
conseguido
los
objetivos o
estándares
de
aprendizaje.
Los
16%
IN (2)
IN 31%
IN(3) 22% IN 50%
In (4) 25% IN 56%
alumnos/as
22%
In (3) 17%
que no han
IN (3)
In (2) 25%
conseguido
34%
In (1) 17%
los
objetivos o
estándares
de
aprendizaje.
4.COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS LOE (2º, 4º y 6º)

Conseguido

En proceso

No conseguido

Comunicación lingüística

20%

70%

10%

Matemática

20%

70%

10%

Conocimiento e interacción con el mundo físico

30%

60%

10%

Tratamiento de la información y competencia digital

30%

70%

0%

Social y ciudadana

20%

70%

10%

Cultural y artística

10%

90%

0%

Aprender a aprender

30%

50%

20%

Autonomía e iniciativa personal

30%

50%

20%

:

Página
42

COMPETENCIAS LOMCE (1º, 3º y 5º)

Conseguido

En proceso

No conseguido

Comunicación lingüística.

20%

70%

10%

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

20%

70%

10%

Competencia digital.

30%

70%

0%

Aprender a aprender.

20%

70%

10%

Competencias sociales y cívicas.

20%

70%

10%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

10%

80%

10%

Conciencia y expresiones culturales.

10%

90%

0%

y tecnología.

Santander 19 de junio de 2015

Mª Soledad Odriozola Rucoba
MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL

CURSO 2014 - 2015

1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL
A) Adecuación de los Objetivos y Criterios de Aprendizaje.
El absentismo y las características de los alumnos (contexto socio-económico y cultural, familias desestructuradas, ...)
motivan que a pesar de la adecuación de los objetivos (2º,4º y 6º) y criterios de aprendizaje (1º,3º y 5º), los resultados
académicos no sean satisfactorios.
B) Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal.
- La metodología ha sido principalmente activa.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, equipo de música, teclado, equipo informático, y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal . Un recurso utilizado
con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Educación en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o
situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
D) Orientación educativa, Plan Acción Tutorial y comunicación con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el área (una hora semanal de clase) y la poca participación familiar en la vida
escolar.

Página
43

2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
-

Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para
convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una
continuidad en el trabajo.
Poco esfuerzo y falta de material para el aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los
contenidos musicales alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.

-

3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS
La evaluación ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de trabajo y pruebas
prácticas.
Los resultados están motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de práctica y
profundización posterior al trabajo realizado en clase, horario del área (una hora a la semana) y en algunos casos la
mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la
educación musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo.

SB
0,00%
0,00%
0,00%





IN 1
0%
0%
25%

IN 2
0%
0%
0%

NT
0,00%
0,00%
0,00%

IN 3
0%
0%
25%

IN 4
0%
0%
16,66%

BI
14,28%
0,00%
0,00%

SU 5
77,77%
77,77%
25%

SU
78,75%
60%
44,44%

BI 6
22,22%
22,22%
8,33%

NT 7
0%
0%
0%

IN
7,14%
40%
55,55%

NT 8
0%
0%
0%

SB 9
0%
0%
0%

SB 10
0%
0%
0%

4) ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se han desarrollado actividades de:
- Audición (discriminación auditiva, análisis y comentario de fragmentos o pequeñas obras musicales).
- Práctica instrumental (en primer ciclo percusión corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz ( interpretación de canciones, y ecos melódico-rítmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafías no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafía convencional, trabajos rítmicos, melódico-rítmicos, así como percepción, identificación y
representación de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificación de instrumentos en primer ciclo, clasificación en familias en segundo ciclo y clasificación
en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el último ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de “primer orden”
(biografía, contexto histórico y socio-cultural de la época y audiciones de obras).
Horas de libre disposición:
Durante las horas de libre disposición al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS

Página
44

En 2º, 4º y 6º, el área contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas:

Conseguido

En proceso

No conseguido

Comunicación lingüística

30%

60%

10%

Matemática

40%

50%

10%

Conocimiento e interacción con el mundo físico

50%

40%

10%

Tratamiento de la información y la competencia digital

20%

60%

20%

Social y ciudadana

60%

30%

10%

Cultural y artística

20%

70%

10%

Aprender a aprender

10%

70%

20%

Autonomía e iniciativa personal

10%

70%

20%

Conseguido

En proceso

No conseguido

Comunicación lingüística

30%

60%

10%

Comp. matemática y comp. básicas en ciencia y tecnología

40%

50%

10%

Competencia digital

20%

60%

20%

Aprender a aprender

10%

70%

20%

Competencias sociales y cívicas

60%

30%

10%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

10%

70%

20%

Conciencia y expresiones culturales

20%

70%

10%

En 1º, 3º y 5º, el área contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias clave:

Estas competencias están relacionadas con todos los elementos del currículum como así queda detallado en el proyecto
curricular.
Encarnación Marcos García

En Santander, a 15 de junio de 2015.

MEMORIA ANUAL DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

CURSO 2014 -2015

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en función de las características individuales de cada alumno, y en
función de unas características comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo próximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero
sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo
ocurrido hace miles de años. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es
anunciada y ofrecida, de ningún modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo
cooperativo y actividades lúdicas dentro y fuera del aula.

Página
45

He intentado trabajar con ellos por medio del diálogo, aprovechando el escaso número de alumnos por clase. El clima de
confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un
instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos establecidos a principio de curso no se han podido desarrollar debido al gran absentismo de la
alumna matriculada Había priorizado los valores de compañerismo entre el grupo clase y con otros compañeros del centro
pero no se ha podido desarrollar.
Primero y segundo de primaria, los objetivos y/o estándares de aprendizaje programados en cada caso han sido
adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando
y superando hasta alcanzar los objetivos programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del
aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jesús, haciéndoles participes del sentimiento cristiano de
manera lúdica y atractiva para el alumnado.
Tercero y cuarto de primaria. Los objetivos se han conseguido con todos los alumnos, teniendo en cuenta que hemos
hecho una selección adecuada a las características del grupo. El uso de las nuevas tecnologías se ha hecho patente ya en
este ciclo, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del día.
Quinto y sexto de primaria. Hemos trabajado casi en grupo debido al número de alumnos matriculados en las asignaturas.
Hemos trabajado las diferentes religiones del mundo, y quizás nos hemos detenido en exceso en profundizar sobre ellas,
pero el grupo clase así lo demandaba y me pareció interesante dotarle de más tiempo. De la misma manera hemos intentado
conocer mejor a Jesús fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien más nos
necesita. Hemos priorizado la cooperación y el respeto mutuo y al entorno.
En estos cursos hemos trabajado mucho los debates, enseñando así a pensar, a plantearse dudas vitales, y a saber
posicionarse con empatía en el lugar del compañero.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGÍA
La metodología desarrollada desde el Área de Religión Católica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del
niño-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseñanza ha tenido un carácter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, siendo en
ocasiones individualizada debido al número de alumnos matriculados.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a través de la observación. A su vez respetando los ritmos individuales de cada uno
y , dando una vital a relevancia a la formación integral del alumno como persona.
Metodología constructiva. La enseñanza de la Religión está orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al niño en el proceso. La implicación responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
más complejas. Todo ello permitirá la memorización comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentación del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos
aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor añadido a la diversidad.
3. Implicando a los compañeros/as en la construcción de los aprendizajes. Los diálogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirán para estimular la socialización.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos trabajado con libro de texto en el área de religión, ya que son muy pocos los alumnos y muchos los recursos de
los que podemos disponer, desde fichas de elaboración propia a la pizarra digital.

Página
46

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Debido al poco alumnado que asiste a religión católica trabajamos en gran grupo o de forma individual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoración del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de
todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realización de murales en
navidad, día de la Paz y en Semana Santa. Este año y como novedad hemos formado un grupo de teatro que ha
representado una obra en Semana Santa y otra a final de curso, lo cual añadiremos como propuesta de mejora para el
próximo curso por la gran aceptación de los alumnos, aunque ampliaremos a alumnos de otros grupos debido a la demanda
de interés.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el curso de cada niño/a, sus posibilidades y sus
características personales, ésta ha de ser flexible.
La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha sido un proceso
continuo, sistemático, global y formativo orientado a:
 Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Técnicas o instrumentos de evaluación
 La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluación
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilación.
 Revisión de cuadernos y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso, compañeros, profesor,
material, etc.
 Trabajos grupales evaluables.

No ha habido exámenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.

RESULTADOS ACADEMICOS
 EDUCACIÓN INFANTIL
*Número de alumnos- Porcentaje
3 años
Escolares que han
1(100%)
conseguido los
criterios de
evaluación con
facilidad
Escolares que han
0
conseguido los
criterios de
evaluación con
dificultad
Escolares que no han
0
conseguido los
criterios de
evaluación
 EDUCACION PRIMARIA
*Número de alumnos- Porcentaje

4 años

5 años

Página
47

Escolares que han
conseguido los criterios
de evaluación con
facilidad

2(100%)

3(100%)

1(50%)

2(66.6%)

3(100%)

2(100%)

Escolares que han
conseguido los criterios
de evaluación con
dificultad

0

0

1(50%)

1(33%)

0

0

Escolares que no han
conseguido los criterios
de evaluación

0

0

0

0

0

0

D. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didácticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
1.
2.
3.
4.
5.

Educación ambiental
Educación para la paz
Educación del consumidor
Educación vial, Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educación para la salud y Educación cívica y moral.

Todos ellos están incluidos como principios básicos en la educación en valores
E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento educativo
adecuado de nuestros alumnos.
La comunicación con las familias cuando la situación lo ha requerido se ha establecido a través de los tutores
correspondientes, pero en general no suelen demandar información con relación a un área concreta
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivación de algunos alumnos
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseñanza más lúdica por medio de juegos y temas atractivos al alumno.
Grupo de teatro
DIFICULTAD DETECTADA: muchos contenidos programados y muy extensos
DIFICULTAD DETECTADA: Reducir su extensión o priorizar los más relevantes, asi como modificar el PCC de
religión católica
3. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Una excesiva profundización en los contenidos de algunas unidades didácticas ha contribuido a que no se hayan
terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizás en algunos temas me he detenido
porque los alumnos han demostrado mucho interés en el tema y me ha parecido buena idea profundizar más en ello.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivación, sobre todo en cuanto a quinto y sexto se refiere.
PROPUESTAS DE MEJORA

Utilizar las TIC´s como instrumento motivador para el próximo curso como prioridad y realizar en el aula
los trabajos grupales, que impliquen la participación de todos los alumnos.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad

Página
48

continuar con el grupo de teatro ya que ha sido fuente de motivación durante el curso actual

4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES

Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a través de la lectura de textos en las distintas
unidades didácticas, hemos leído y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. Así mismo en la realización del cuaderno de Religión se han realizado
actividades de lecto-escritura.

TIC´s: Algunas unidades didácticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los recursos disponibles
en el centro, así como la realización de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde el Área de Religión y Moral Católica hemos trabajado en el desarrollo de las 8 Competencias básicas establecidas
por la LOE para los cursos de 2º,4º y 6º y las 7 competencias establecidas por la LOMCE para los cursos de 1º, 3º y 5º.
Competencias básicas LOE
 Comunicación lingüística
 Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 competencia matemática
 Tratamiento de la información y
competencia digital
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal

Competencias clave LOMCE
 Comunicación lingüística
 Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
 Competencia digital
 Competencia aprender a aprender
 Competencias sociales y cívicas
 Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
 Conciencia y expresiones culturales

Santander 15 de Junio de 2015

Fdo.: Marta García Gutiérrez
Maestra de Religión Católica

MEMORIA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA

CURSO 2014 - 2015

1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos, teniendo en cuenta
las características de cada uno de ellos.. Estos objetivos han sido seleccionados en función de las características
individuales de cada alumno, y en función de unas características comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar conciencia de la
existencia de Dios, de su vida y de su palabra ,La Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a través de la utilización de diversos materiales y
siempre acercando todo al día a día.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no
visto como un instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Primer ciclo de Primaria

Página
49

Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a que sólo imparto una hora semanal
a cada grupo y también debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bíblicas, cantado y hemos trabajado con las fichas relacionadas
con dicha temática, lo cual ha suscitado un gran interés.
Han sido dos grupos que han mostrado un gran interés por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un
buen clima en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Segundo ciclo de Primaria. .
Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran interés
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algún video.
Han sido dos grupos a los cuales les he impartido la asignatura en el mismo horario, ha sido muy complicado tanto a nivel
de grupo como de adecuación de los contenidos, han sido participativos y han mostrado interés.
Tercer ciclo de Primaria
.Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
Han sido dos grupos con una asistencia bastante regular, con interés por la asignatura y participativos.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado para el
desarrollo de esta asignatura, textos Bíblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en común.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGÍA
La metodología desarrollada desde el Área de Religión Evangélica ha sido de manera activa, continua y formativa. Hemos
intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado más ayuda o los que han tenido más autonomía se les ha trabajado de esa
forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a través de la observación indiferenciada e incompleta a una forma de captar más
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicación en función del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formación integral del alumno como persona.
Metodología constructiva. La enseñanza de la Religión está orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al niño en el proceso. La implicación responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
más complejas. Todo ello permitirá la memorización comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentación del aprendizaje significativo. Aprovechando las características de este alumnado, nos hemos aprovechado
de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor añadido a la diversidad.
3. Implicando a los compañeros/as en la construcción de los aprendizajes. Los diálogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirán para estimular la socialización.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el área de religión, pero si disponíamos de Biblias para cada alumno. Hemos
trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo a sexto disponen de un cuaderno propio
para la asignatura o lo comparten con la asignatura de inglés y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

Página
50

Según el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades básicas para la mayoría, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introducción–motivación, etc.
Pequeño grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atención a las diferencias individuales, o de
ampliación. También actividades creativas y artísticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula específica para la enseñanza de la Religión Evangélica tanto en la Navidad ,como ene el día
del libro, día de la paz, hemos realizados dibujos ,fichas o trabajos específicos de esa temática lo cual les ha motivado
mucho..
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del niño/a, sus posibilidades y sus
características personales, ésta ha de ser flexible.
La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha sido un proceso
continuo, sistemático, global y formativo orientado a:
 Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Técnicas o instrumentos de evaluación
 La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluación
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilación.
 Revisión de cuadernos y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso, compañeros, profesor,
material, etc.

No ha habido exámenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.

RESULTADOS ACADEMICOS
 EDUCACION PRIMARIA
*Número de alumnos- Porcentaje

Escolares que han
conseguido los criterios
de evaluación con
facilidad

0

1-10%

2-20%

0

0

0

Escolares que han
conseguido los criterios
de evaluación con
normalidad

100%

10-90%

7-70%

9-90%

100%

100%

Escolares que no han
conseguido los criterios
de evaluación

0

0

0

1-10%

0

0

D. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didácticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
6.
7.
8.

Educación ambiental
Educación para la paz
Educación del consumidor

Página
51

9. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
10. Educación para la salud y Educación cívica y moral.
Todos ellos están incluidos como principios básicos en la educación en valores
E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser más estrecho o de otra manera ya que sólo
asisto cinco horas a dicho centro.
La comunicación con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se ha
tratado el asunto con las familias.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTAD DETECTADA
Desmotivación de algunos alumnos
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los
contenidos programados

PROPUESTA DE MEJORA
Priorizar una enseñanza más lúdica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Reducir su extensión o priorizar los más
relevantes.

Absentismo de algunos alumnos.

Asistencia al colegio

3. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Mi práctica docente en este centro comenzó acomodándose los horarios con los otros dos centros donde imparto la
asignatura y con una hora lectiva para mi práctica docente con cada grupo excepto para los niveles de tercero y cuarto los
cuales se les ha agrupado en la misma hora lectiva.
A lo largo del curso y contando con las características del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar los
objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho interés por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido más costosa ya que algunos alumnos no han favorecido un buen clima de
trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivación, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
PROPUESTAS DE MEJORA


Utilizar más las TICs como instrumento motivador para el próximo curso. .
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que más conflictos causan.

4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES

Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a través de la lectura de textos en las distintas
unidades didácticas, hemos leído y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. Así mismo en la realización del cuaderno de Religión se han realizado
actividades de lecto-escritura.

TICs: Algunas unidades didácticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD que tengo de
distintos libros de texto y material que hemos buscado a través de páginas web.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde el Área de Religión Evangélica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias básicas.
.
Comunicación lingüística
Conocimiento E interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Social y cívica
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

Página
52

Fdo: Paula Ochoa
Santander 15 de Junio, 2015
MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2014 - 2015

1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
La adecuación de los objetivos generales fijados para los cursos de 2º,4º y 6º así como los estándares de aprendizaje para
los cursos de 1º, 3º y 5º en esta área ha sido modificada permanentemente debido a las dificultades del alumnado tanto en la
comprensión oral, dificultades motrices y la escasa motivación ante el esfuerzo y trabajo físico, así como en el número de
alumnos por clase que condicionaban las propuestas didácticas. Destacar sobremanera los dos últimos cursos de 5º y 6º, en
los cuales se daba una problemática conductual y motivacional que hacía difícil seguir un proceso de enseñanza aprendizaje
normal.
B) METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodología
Se ha pretendido que la metodología fuera activa, flexible, lúdica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didácticas de los distintos niveles del área han sido
mayoritariamente de carácter lúdico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, tomándolos como base para el desarrollo
de los objetivos y de los estándares, salvo en los cursos más altos, donde se ha usado una metodología compartida de
juegos y ejercicios dirigida al trabajo de los deportes.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo más atractivas posibles.
Los contratos con los últimos cursos han sido una solución para el buen hacer de las sesiones.
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y
deportes tradicionales, material alternativo, material de circo, material natural y material reciclado.
Agrupamientos
Según el tipo de actividad propuesta se han utilizado distintos tipos de agrupamientos.
Distribución espacial y temporal
Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, salón de actos,
sala de psicomotricidad.) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatología y de la disponibilidad.
C) PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido fundamentalmente continua, siguiendo los criterios de calificación, tratando
de ser lo más objetiva posible, pero siendo siempre adaptada a las características peculiares del centro y del entorno.
Los resultados para los primeros cursos de la etapa (1º,2º,3º y 4º) han sido en general buenos salvo excepciones, sin
embargo para los dos últimos cursos no se puede decir lo mismo. Habiéndose dado en 5º sobretodo bastantes suspensos en
las primeras evaluaciones, consiguiendo enderezar el rumbo hacia la evaluación final.
D) EDUCACIÓN EN VALORES
No habrá centro en el ámbito de Cantabria en el que se trabajen más los valores como en éste. En el ámbito de la Educación
Física, hemos tratado de trabajar los mismos. Sabiendo que el juego es un momento en el que “liberan” los sentimientos
personales, hemos tratado de dirigir las actitudes que aparecían hacia conductas más estandarizadas y cercanas a los valores
universales. Respeto hacia uno mismo y los compañeros, respeto de las diferencias de cualquier tipo de uno mismo y de los
demás, resolución de conflictos dentro de la sesión, etc… han sido algunos de los valores que se han tenido en cuenta.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: Los grupos-clase son en general poco numerosos, lo que en ocasiones condiciona la práctica o el diseño
de las sesiones de Educación Física.
PROPUESTA DE MEJORA: Organizar en la medida de lo posible los horarios, de forma y manera, que según las
necesidades y previamente organizado con el tutor, se puedan unir grupos. Esto en función de la edad y los niveles
motores.

Página
53

DIFICULTADES: Se dan altos índices de desmotivación hacia el área, lo que hace necesario buscar estrategias para
desarrollar una programación correcta.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar diferentes estrategias para involucrar a los alumnos en el área, y consensuar con
ellos sus centros de interés.
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente,
especialmente con los alumnos y alumnas de 6º.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con el equipo docente que interviene en el grupo las pautas a
seguir en cuanto a normas.
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de
Educación Física.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de
Educación Física, dirigiéndonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su falta de
motivación, iniciativa, autonomía.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para “convencer” a los alumnos, de la importancia de la
asistencia regular y de los beneficios del deporte y una educación para el cuidado del cuerpo (alimentación, higiene,
actividad física y descanso).
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la práctica de actividades físicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los días de lluvia, después de que
todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de caídas.
PROPUESTA DE MEJORA:
Sustituir el suelo del patio cubierto.
Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Casi el 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos

-



IN
11,11%
6,25%
22,2%

SU
33,33%
37,5%
66,66%

BI
22,22%
12,5%
11,11%

NT
0,00%
18,75%
0,00%

SB
0%
12,5%
0%



10%
16,66%
11,11%

30%
75%
33,33%

60%
8,33%
55,55%

0,00%
0,00%
0,00%

0,00%
0,00%
0,00%

4.- PRÁCTICA DOCENTE
Las actividades más destacadas han sido:
En el primer trimestre: Aprovechando el desarrollo del mundial de vela en Santader, se hizo una visita por toda la zona de
los pantalanes y se acudió al desarrollo de una de las regatas.
En el segundo trimestre: participación en el programa Madera de ser de la Federación Cántabra de Bolos para los cursos 5º
y 6º.
En el tercer trimestre: Bautismo de vela con los alumnos de 5º y 6º de primaria. participación en el programa Madera de ser
de la Federación Cántabra de Bolos para los cursos 1º y 2º.
Exhibición de uso de la peonza a cargo de un profesional del juego.
Charla a cargo de la asociación Gitanos de Hoy, sobre buenos hábitos alimenticios.
Actividades deportivas.
Gymkanas.
Circo
Actividades lúdicas y Juegos Tradicionales.

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54

En este apartado, quisiera expresar cierto descontento propio, conmigo mismo, de cara al año que viene si se diese la
circunstancia de repetir en el colegio, de automotivarme y no caer en la frustración y monotonía, para intentar mejorar mi
práctica docente.

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS LOE
Comunicación Lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

Conseguido
0%
20%
50%
30%
20%
10%
30%
30%

COMPETENCIAS LOMCE
Comunicación Lingüística
Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Rafael Salcines Medrano

Santander 15 de Junio de 2015

Página
55

En proceso
90%
70%
50%
70%
70%
90%
50%
50%

No conseguido
10%
10%
0%
0%
10%
0%
20%
20%

Conseguido
0%
20%

En proceso
90%
70%

No conseguido
10%
10%

30%
20%
20%
10%
10%

70%
70%
70%
80%
90%

0%
10%
10%
10%
0%

4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PREVISIONES PARA EL CURSO 2015 - 2016
22 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
 2 SON N.E.E.
 20 SON ANEAE.
EN TOTAL, MÁS EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA:
 ALUMNADO DE A.L., 17
 ALUMNADO DE P.T., 12
 ALUMNADO CON INFORME DE COMPENSATORIA, 3
HAN QUEDADO 9 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIÓN
VALORACIÓN FINAL DE LA CESPAD
1.

CURSO 2014 - 2015

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE
LOS MISMOS.

El grado de cumplimiento de los objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiésemos querido. La elevada tasa de
faltas de asistencia de nuestro alumnado y la escolarización tardía de muchos ha influido negativamente.
La adquisición de la autonomía de actuación y pensamiento está en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la
concentración.

Página
56

El objetivo número 6 se ha visto favorecido por la participación de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales.
Durante este curso la realización de los talleres interciclos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria para fomentar la actitud
cooperativa no se han llevado a cabo, pero desde la CESPAD vemos que es necesario la realización de estos talleres.
El resto de los objetivos están en proceso; se continuará trabajando en ellos.
Continuamos dando importancia a la participación de las familias en las salidas educativas y a la asistencia a las reuniones
generales.
2.

ADECUACIÓN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIÓN,
SINGULARES Y ESPECÍFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.

Organizativas:

Los Horarios se han diseñado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Específicos para el alumnado del
Infantil y Primaria; así como para los Agrupamientos Flexibles en 1º y 2º de Primaria y 2º de Infantil. En el tercer trimestre,
a la vista de los resultados de la 2ª Evaluación, se ve la necesidad de ampliar los agrupamientos flexibles al segundo y
tercer ciclo de Primaria, para dar respuesta a las necesidades del alumnado con mejores perspectivas y poder controlar la
convivencia y actitud de parte del alumnado. Para poder llevarlo a cabo se han reestructurado los horarios, ya que, además
de los tutores/as ha intervenido el profesorado de P.T. y A.L.
La propuesta de la CESPAD, para el próximo curso, es tener en cuenta los agrupamientos flexibles, para la elaboración de
los horarios y poder trabajar desde la primera evaluación con todos los cursos.

Curriculares :

Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingüística y Matemática así como el desarrollo de
Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten en una
Programación adaptada a mínimos, tanto en objetivos / estándares de aprendizaje como en contenidos, en todas las áreas
por las necesidades compensatorias de nuestro alumnado.
En 1º, 3º y 5º de Primaria nos hemos ajustado a los estándares de aprendizaje mínimos de nuestro Proyecto Curricular
LOMCE. En 2º, 4º y 6º hemos tenido en cuenta los objetivos y contenidos mínimos de nuestro proyecto curricular LOE.

Coordinación:

Se han realizado quincenalmente las reuniones de Coordinación intraciclos (Coordinaciones de Ciclo /Coordinaciones de
Equipos Docentes) . Las reuniones interciclos se han realizado mensualmente, o cuando la situación lo ha requerido, para
la preparación de los Agrupamientos Flexibles.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro según la necesidades del alumnado correspondiente a cada tutoría.
Durante este curso, la permanencia de la Orientadora de dos días en el Centro ha favorecido el seguimiento del alumnado y
ha facilitado avanzar en las valoraciones propuestas
La Orientadora detecta que las ausencias del alumnado y de las familias, (algunas familias son citadas pero no acuden a la
cita) ha dificultado el proceso de valoración psicopedagógica de parte del alumnado.
VALORACIONES CURSO 2014 - 15:
19 Valoraciones hechas:
 6 por cambio de etapa a Secundaria.

2 por cambio de etapa de Infantil a Primaria.

5 por repeticiones de Primero de Primaria.

6 valoraciones nuevas.

4 Valoraciones que quedan pendientes:
 1 no autorizan los padres

2 por elevado absentismo

Página
57

1 por falta de tiempo

Dificultades Detectadas:

Surgen más de la falta de interés y colaboración de las Familias por el Proceso Educativo de sus niños/as, que por la
dinámica de enseñanza/aprendizaje.
No notamos mejoría, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado.
Falta de interés, hábitos de trabajo y atención por parte del alumnado.

Medidas Aplicadas :

Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en
el patio e incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboración del
coordinador de absentismo.

Medidas Extraordinarias

Como medida extraordinaria está la permanencia de un año más en el curso a propuesta del Equipo Docente. Las familias,
a las que se les ha propuesto esta medida, han aceptado.
En Infantil, el equipo docente junto con la orientadora del centro, propuso la permanencia de un curso más a un alumno
con Necesidades Educativas Especiales. Su madre no está de acuerdo con la propuesta del equipo docente por lo que el
niño promocionará a Primero de Primaria.
3.

INCIDENCIA DEL PAD EN :

La Metodología y los procesos de Evaluación:

La metodología usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividades…etc., en todos los
Ciclos.
Se han priorizado los Objetivos, Contenidos y Estándares de aprendizaje mínimos en todos los cursos.
En las reuniones de coordinación y en las sesiones de Evaluación se ha reflexionado sobre los estándares de aprendizaje.
Durante este curso nos hemos centrado, dentro del plan de formación, en la elaboración de un Proyecto Curricular
LOMCE para un centro de Compensación Educativa.
 Los resultados académicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
El profesorado se siente frustrado porque, a pesar de todas las medidas, no se ha notado una mejora significativa en cuanto
a competencias lingüística y matemática. La mayoría no obtiene el resultado deseado por sus faltas de asistencia, el elevado
número de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o falta de interés por parte de las familias en el proceso enseñanzaaprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son más específicas y cuesta lograr los resultados deseados.

La convivencia en dichos grupos y en el centro:

Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y social.

El grado de contribución de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado:

Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el
escolar y social de muchos alumnos/as.
4.

grado de participación

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Dado el elevado número de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario:
 Demandar la plaza jurídica de Audición y Lenguaje a tiempo completo.

Priorizar los refuerzos en los ciclos 1º y 2º especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.

Continuar con los Agrupamientos Flexibles en todos los cursos.

Página
58

Necesidad de permanencia de la Orientadora dos días a la semana, como el curso actual, debido a la
complejidad de nuestro Centro.

Santander 27 de Mayo de 2015
R. P. T

R. A.L.

ORIENTADORA

R. PROFESORADO

R. ESPECIALISTAS

J. ESTUDIOS

MEMORIA DE COMPENSATORIA
1.

CURSO 2014 - 2015
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.

A. ADECUACIÓN DE OBJETIVOS
En este curso se han realizado intervenciones en Educación Primaria. Desde el inicio del curso en Septiembre hasta
Junio.
En el segundo y tercer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos
flexibles para el aprendizaje lecto-escritor, ampliar el vocabulario y mejorar su expresión oral, durante 4 sesiones
semanales en tercero y cuarto y tres en quinto y sexto, en colaboración con los tutores y especialista de PT y AL.
En general, ha habido mejora y cuando ésta no se ha producido ha sido en gran parte producto del absentismo y en
otros casos porque se han detectado dificultades en el aprendizaje que han sido puestas en conocimiento de la Orientadora
del centro para una posible valoración. Los agrupamientos permiten homogeneizar los niveles de aprendizaje y adaptarse a
los mismos. Además son grupos más reducidos lo cual permite atender sus demandas de una manera más óptima y
eficiente. El horario desarrollado de Octubre a Mayo, de 10 a 11, permite que estos agrupamientos no se vean afectados
por sus retrasos en la hora de llegada y poder disponer de una hora completa de trabajo. También he detectado que muchos
alumnos hay días que no rinden adecuadamente, posiblemente debido a que no tiene hábitos saludables en casa (tras hablar
con los niños, muchos afirman no haber desayunado o que se han acostado muy tarde por diversos motivos). A pesar de
ello, el alumnado ha rendido con cierta motivación y acude con ganas a la hora de Lengua.
Es importante constar que ha sido motivador para ellos y también para el profesorado observar sus progresos. Al menos
una vez al mes se han realizado reuniones de coordinación de todo el profesorado participante en los agrupamientos
flexibles. Se han valorado los progresos, detectado las dificultades y valorado la ubicación del alumnado en los grupos. A
lo largo del curso algunos han ido “escalando” en los grupos y en un menor número, pero también se han producido ha
habido algún alumno que se le ha “bajado” de grupo.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS...
En relación con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser
agrupamientos pequeños, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de
aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran más complejas.
La metodología usada, ha sido flexible para que pudiera el propio niño, ser el constructor de su aprendizaje de forma
significativa y no mecánica. Cada grupo flexible ha estado ubicado en distintas espacios del centro que se han usado
durante ese horario para dicho fin, poniéndoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informáticos, cuentos,
libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS.

Página
59

Los alumnos han recibido apoyo en pequeño grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendían en cada momento. La
evaluación ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios:
.- Análisis diario de las tareas realizadas.
.- Observación y registro de los trabajos realizados.
.- Actitudes y motivación ante las tareas propuestas.
.- Nivel de implicación en los trabajos realizados.
.- Competencias básicas.
Como se ha referido en el apartado anterior las reuniones quincenales-mensuales del profesorado participante en
los agrupamientos, han permitido llevar un registro de los progresos y dificultades. Coordinando tanto la metodología,
compartiendo recursos y valorando de manera individualizada cada caso y diseñando la propuesta de aprendizaje más
apropiada en cada caso.
D. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta más
fácil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explícita, la educación para la paz, para la
salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperación.
2.

DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.
A. ADECUACIÓN DE OBJETIVOS

DIFICULTADES DETECTADAS
- Falta de interés por la actividad escolar.
- Absentismo escolar.
- Escaso y en ocasiones nulo seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, así como
de las que tienen que realizar.
- Falta de interés por el proceso lecto-escritor.
- Escasa comprensión lectora.
- Mala ortografía.
- Falta de un vocabulario más amplio para poder expresarse.
- Juntan las palabras o las invierten.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo.
- Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia.
- Investigar posibles materiales que les sean más motivadores y atractivos.
- Promover actitudes de participación en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte
fundamental en el proceso educativo de sus hijos.
- Desarrollar hábitos de lectura diaria.
- Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos...
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS...
PROPUESTAS DE MEJORA
- Flexibilizar el tiempo de las tareas.
- Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores.
- Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
DIFICULTADES DETECTADAS
- Niños con escasa motivación.
- Absentismo escolar.
- Gran retraso escolar.
- Pocos niños con el nivel curricular adecuado a su edad.
PROPUESTAS DE MEJORA
Evaluar atendiendo a las características y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a

Página
60

-

reorientar el proceso de enseñanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios.
Aplicar medidas de atención tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisición de
los aprendizajes.
Adaptar los aprendizajes a los conocimientos de los alumnos, haciendo adaptaciones curriculares no
significativas a todos aquellos que lo precisen.
D. TEMAS TRANSVERSALES

PROPUESTAS DE MEJORA
Clarificar los valores más relevantes en los que pondrán especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos.
- Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en
cuanto sexo, raza, religión, cultura…
- Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.
3. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante este año académico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido
variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensión, escritura, vocabulario, competencia matemática...
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente del ordenador, han captado el interés de
los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas.
4.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las
siguientes:
-

Comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En Santander a 16 de junio de 2015
Fdo: Juan José Valiño Pérez

MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
CURSO 2014 - 2015
1.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
La maestra de Pedagogía Terapéutica, Mónica González, es definitiva en el centro, con 25 horas semanales de
docencia, de las cuales 3 son empleadas para desempañar la función de Encargada de Biblioteca.
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atención de Audición y Lenguaje, las cuales son impartidas
por dos personas: la maestra de Audición y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio, que tiene asignada
media jornada al mismo y es a su vez en Comisión de Servicio parte del equipo Directivo desempeñando las
funciones de Secretaría y una maestra interina, Marina Bespín, que ha continuado en el centro con los mismos
alumnos del curso pasado, que tiene asignada media jornada al centro.
Los alumnos con necesidades educativas, es muy elevado.
La línea de trabajo común está orientada a la puesta en práctica de medidas lo más ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor número de alumnos.
La maestra de Pedagogía Terapéutica dedicará cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en forma
de agrupamientos flexibles trabajando los prerrequisitos lecto-escritores con los alumnos con más dificultades. El

Página
61

resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeños, fuera y dentro del aula con alumnos con
necesidades educativas que determina su atención el informe psicopedagógico.
Natalia, una de las maestras de Audición y Lenguaje dedicará cinco sesiones en total para atender al alumnado de
primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles trabajando los prerrequisitos lecto-escritores con los alumnos
con más dificultades. La atención de los alumnos con necesidades comunicativo-lingüísticas se ha repartido por
etapas, Marina, atenderá los alumnos de Educación Infantil, (incluida una sesión de estimulación de Lenguaje
oral), y Primer Ciclo, que son los que presentan mayores necesidades y requieren una continuidad del profesional
que les atiende. Y Natalia atenderá a los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
 Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo e infantil 5 años, en forma de agrupamientos
flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepción auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las
consonantes y la grafía de las mismas, la memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas,
memorización de poemas, poesías, retahílas.
 Dos sesiones, para trabajar con alumnado de educación infantil con TEA y otro, con retraso del
lenguaje mixto y nivel de desarrollo límite.
 Cuatro sesiones, dos de ellas, junto a una compañera de clase con discapacidad intelectual ligera, para
trabajar con un alumno de 2º de primaria con “Necesidades educativas específicas relacionadas con un
desfase madurativo global, así como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a
una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado moderado-severo”.
 Tres sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a dos alumnos del segundo ciclo de primaria, uno
con TDAH y dificultades lecto-escritoras y otro con dificultades graves del lenguaje.
 Cuatro sesiones para atender a alumnado de quinto curso con discapacidad cognitiva ligera y TDAH.
 Cuatro sesiones, para atender a alumnado de sexto curso con discapacidad cognitiva y TEA.
AUDICIÓN Y LENGUAJE:
 Dos sesiones para atender de forma conjunta o en sesiones separadas de media hora, tanto dentro como
fuera del aula, a tres alumnos de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años, uno de ellos con TGD y los otros
con un retraso del lenguaje expresivo y comprensivo.
 Una sesión (dos de media hora) para atender a una alumna de Educación Infantil de 5 años con diversas
dislalias y disfemia evolutiva.
 Tres sesiones dedicadas a un alumno de 1º de Educación Primaria con un retraso del lenguaje expresivo,
tanto fuera como dentro del aula.
 Tres sesiones para atender a dos alumnas de 2º de Educación Primaria, con diversas dificultades en la
lectoescritura y dislalias.
 Tres sesiones para trabajar con un alumno de 2º de Educación Primaria con una hipoacusia lateral
moderada y una capacidad límite, tanto dentro como fuera del aula.
 Una sesión dedicada a realizar un taller de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil, con
alumnos de 3, 4 y 5 años.
 Dos sesiones para atender a dos alumnos 4º EP con discapacidad cognitiva ligera y dificultades
lectoescritoras.
 Dos sesiones de una hora para atender a tres alumnos de 5º EP con discapacidad cognitiva
 Dos sesiones de media hora para atender a una alumna de 6º EP con retraso grave del lenguaje.
 Dos sesiones de media hora para atender a un alumno de 6º EP con TEA.
Tras la sesión de la segunda evaluación el equipo docente propone cambiar la forma de trabajo individual o
dentro del aula y se demanda la realización de grupos flexibles para 3º, 4º ,5º y 6º con la participación de pt y
al. Se organiza del siguiente modo:
 Tres sesiones para atender al alumnado del segundo ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando contenidos de Lengua y lecturas comprensivas adaptadas a su nivel de aprendizaje.
 Cinco sesiones para atender al alumnado del tercer ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando durante tres sesiones, contenidos de Lengua y lecturas comprensivas adaptadas a su nivel
de aprendizaje y dos sesiones, trabajando contenidos de Matemáticas, adaptadas a su nivel de
aprendizaje.
CURSO
I3
I4
I5

Alumnos con informe AL
1
1
2

Página
62

Alumnos con informe PT
0
1
1







TOTAL

1
2
0
3
3
2
16

0
2
0
3
4
3
14

2 DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Específico son bastante irregulares
para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas específicos con la continuidad necesaria.
Además la colaboración de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas,
aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participación en la vida escolar para que se
impliquen más en el proceso educativo de los niños.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estén implicados en la
relación con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodológico.
DIFICULTAD DETECTADA: La continuidad de la Orientadora del Equipo Psicopedagógico y de los equipos
docentes es necesaria dadas las características de nuestro alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Dar continuidad a la orientadora y al profesorado con experiencia en el centro.
3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Programas de intervención individual y específica con alumnos con necesidades específicas: La evolución de los
alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos ellos aunque en diferente grado.
Agrupamientos flexibles: La evolución de los alumnos del agrupamiento flexible de Educación Infantil, 1º y 2º es
positiva, se implantaron desde el inicio de curso, se ha hecho un seguimiento y una continuidad adecuada y los
alumnos han conseguido los objetivos planteados para el grupo en todos ellos.
Se valora muy positivamente la ampliación de los grupos flexibles en segundo y tercer ciclo. La incidencia de los
agrupamientos flexibles, tanto en los alumnos con informe especifico como en otros, es positiva. La medida ha
servido para ajustar el aprendizaje a sus necesidades, mejorar la conducta de los grupos y mejorar la convivencia
intra-grupal.
Talleres de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil: Los objetivos de aprendizaje planteados se han
conseguido parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresión oral y las dislalias. Sería
necesario seguir trabajando estos aspectos el curso que viene.
4 .ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
En las coordinaciones de ciclo se realiza una valoración de la práctica docente. Consideramos necesario, la mejora
de los siguientes aspectos:
 Potenciar la coordinación y el asesoramiento a las tutoras de Infantil.
 Asumir líneas metodológicas y curriculares comunes.
5. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se encuentra íntimamente
relacionado con el Plan Lector.
Además en relación con el Plan de Convivencia la habilidades lingüísticas necesarias para resolver conflictos.
Por último el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan
habilidades de comunicación y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística: desarrollar la comunicación y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo
de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Competencia social y ciudadana: realizando actividades cooperativas y grupales y cada alumno participe en ellas
aportando su trabajo, opinión y esfuerzo
Conciencia y expresiones culturales: la comunicación y el lenguaje, ofrece al niño una herramienta social que le
permite interactuar mejor con el contexto. A través del uso de manifestaciones culturales como los cuentos
canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo, sistema Windows, y aplicaciones.
Aprender a aprender: en la autoevaluación, y la revisión del trabajo realizado con el fin de mejorarlo.

Página
63

Competencia matemática y competencias básicas y tecnologías: desarrollar habilidades de razonamiento
matemático necesarias para la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la autonomía del
alumno.
Santander de 16 Junio de 2015
Marina Bespín Gracia

Natalia Aparicio Merino

Maestra de Audición y Lenguaje

Maestra de Audición y Lenguaje

Mónica González Noriega
Maestra de Pedagogía Terapéutica

MEMORIA DE ORIENTACIÓN

CURSO 2014 - 2015

MEMORIA DE ORIENTACIÓN CURSO 2014-2015
Partiendo del plan de actuación desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del
centro en la atención a la diversidad, así como en la consecución de los objetivos educativos y el desarrollo de las
competencias básicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusión social.
En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientación para Cantabria y conforme a los criterios de
atención preferente asignados por la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, la asistencia al centro por
parte de la responsable de la orientación e intervención psicopedagógica ha sido de dos días a la semana, concretamente los
miércoles en horario de mañana y tarde y los viernes. Por su parte, la profesora técnico de servicios a la comunidad y el
médico del Equipo han asistido de forma no periódica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas
o para realizar intervenciones específicas a lo largo del curso.
Siguiendo las pautas de actuación establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a través del
equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboración del profesorado especialista de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas más
urgentes, ya fueran de nuevos alumnos, revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que
quedaron pendientes de cursos anteriores.
El trabajo se ha basado principalmente en la elaboración de evaluaciones psicopedagógicas, necesidad principal
del centro para poner al día los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervención con los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo, se ha tratado de intervenir en determinados problemas de tipo
conductual y/o de salud, derivándolos a los servicios externos en los casos oportunos.
No obstante, siguiendo las instrucciones de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa de la
Consejería de Educación, se han establecido 3 ámbitos de actuación a desarrollar durante el curso, como son:


Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Apoyo al Plan de Acción Tutorial.
Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional.

 Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El objetivo general del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado
en la atención a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de
adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la detección y
valoración de éstos.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido:

Página
64

-

Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso, se han
desarrollado reuniones de coordinación con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, así como con los
profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluación psicopedagógica
en los casos oportunos.

-

Participación en CCP y CESPAD: a lo largo del curso, la orientadora ha participado de forma trimestral en el caso de
la CESPAD; ha asistido a la CCP; ha sido posible acudir a dos Claustros

-

Colaboración en la organización de las actuaciones y la distribución de los apoyos del profesorado especialista que
atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones de coordinación con los especialistas PT y AL
del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una línea de trabajo
común, concretando las actuaciones en función de los criterios de distribución de los apoyos establecidos en el PAD
del centro. Asimismo, en el caso de los nuevos alumnos con necesidades educativas, se han desarrollado reuniones de
coordinación, de cara a concretar la forma de intervenir con ellos. Las reuniones se han ido celebrando en función de
las necesidades.

-

Facilitación de estrategias de intervención y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo: metodología, agrupamientos, evaluación, sistemas de comunicación, materiales…
para favorecer una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-

Puesta en marcha/actualización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas:
concretamente se han realizado 19 evaluaciones psicopedagógicas en colaboración con el profesorado, poniendo en
marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar: 6 en 6º por cambio
de etapa a secundaria; 2 por cambio de etapa a primaria; 6 valoraciones nuevas y 5 por repetición en 1º de primaria.
Se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.
Se han hecho dos dictámenes por cambio de centro.

-

Participación en la evaluación y promoción de A.N.E.A.E. : tomando como referencia los criterios especificados en las
correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluación, se ha tratado de asesorar al profesorado en
la toma de decisiones relativas a la evaluación y/o promoción del alumnado, recomendando a las familias en los casos
necesarios la conveniencia de permanecer un año más en el ciclo y/o etapa.

-

Actualización del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas PT y
AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

El objetivo fundamental de este ámbito de actuación es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa
en la acción formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no sólo las dificultades de
aprendizaje, sino otras necesidades de carácter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso
educativo.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:
-

Facilitación de recursos y materiales, técnicas e instrumentos para trabajar la acción tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creación de grupo (dinámicas de conocimiento, confianza, comunicación,
cooperación, etc.) , el desarrollo de una convivencia positiva…

-

Colaboración en el desarrollo de una comunicación fluida entre el centro y las familias: esta colaboración se ha
desarrollado durante el proceso de evaluación psicopedagógica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo
personal y social, así como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educación y el
control de sus hijos, hábitos, rutinas, normas...

-

Realización de un Sociograma por la PTSC en el curso de 5º de primaria ,a demanda de la tutora, con el objetivo de
analizar las relaciones entre el alumnado y detectar problemas para iniciar actuaciones de cara a mejorar el clima del
aula.

Página
65

 Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional.
Siguiendo esta línea de intervención, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo
más natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos.
Para ello, durante el último trimestre tanto el tutor de 6º de Primaria como la orientadora hemos contactado con un
profesor de compensatoria de un IES. de la zona (antiguo profesor del centro) para dar una charla sobre el instituto.
Se ha mantenido contacto telefónico con los Departamentos de Orientación de Secundaria de los IES en los que
han sido admitidos el alumnado con el objetivo de facilitar la transmisión de la información pertinente y los informes
correspondientes del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o en situación de desventaja sociocultural.
 Otras actuaciones:
-

Coordinación con otras estructuras de la zona: Equipo de Atención Temprana, Unidades de Orientación,
Departamentos de Orientación de los IES de la zona, Servicios Sociales, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil,
Servicios sanitarios de atención primaria, y coordinador del absentismo escolar.

DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
Alto absentismo. Desinterés total de este colectivo por todo lo relacionado con lo educativo. Falta de asistencia,
entradas tarde en el centro por parte del alumnado
> Propuesta de mejora: Recoger y analizar las causas del desinterés. Llevar a cabo medidas de prevención para la
asistencia y permanencia en el centro recogidas en plan de prevención del absentismo hasta las últimas consecuencias.
Recuperar el comedor escolar. Desarrollar programa de refuerzo, orientación y apoyo educativo (PROA)
Problemas para llevar a cabo el proceso de evaluación psicopedagógica, ya que no solo faltan los alumnos, sino que
muchas veces es imposible contactar con los padres, que asistan a reuniones, devoluciones de resultados…
Colaboración con la acción tutorial y convivencia: este curso se han dado muchos conflictos, sobre todo en 5º y 6º de
primaria
> Propuesta de mejora: continuar con la intervención iniciada este curso promoviendo en las aulas actuaciones que incidan
en la mejora de la convivencia, a través de programas de Educación Emocional y de Habilidades Sociales
Dejar constancia de que este es un centro difícil de trabajar debido a su población y su contexto y que estas son solo
algunas ideas propuestas por los distintos profesionales que este curso han intervenido en el centro por parte del EOEP.
Junio de 2015
Mª Ángeles Cofiño Hoya
Fdo: Equipo de Orientación Psicopedagógica de Santander

5)

PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA

CURSO 2014 - 2015
ANÁLISIS DE LA BIBLIOTECA:

FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles.
Este curso se ha dotado a la biblioteca con nuevos libros y cuentos.
PROFESOR RESPONSABLE

Página
66

Yo, como encargada de la biblioteca, he llevado a cabo: el proyecto de biblioteca, y he desarrollado actividades de
animación a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que yo he propuesto y preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del alumnado, bajo la
supervisión del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de la encargada de biblioteca, durante el horario
correspondiente.
Yo he dispuesto del siguiente horario, para realizar mi labor, elaborando materiales necesarios, preparando las
actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los profesores, para el desarrollo adecuado de las
actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y realizando el préstamo y devolución de libros, los miércoles de
12:30 a 13:15 y los jueves y viernes de 13:15 a 14:00.

-

OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
Continuar informatizando la biblioteca a través del programa Abies.
Organizar, preparar y llevar a cabo la animación a la lectura.
Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las Áreas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y lúdico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para
realizar actividades de animación a la lectura.
Modificar la ordenación del espacio.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a través de su tratamiento informático.
Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.

ACTIVIDADES
-

Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
Seleccionar fotografías de los profesores y alumnos nuevos en el centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografías, y plastificarlos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
Entregar los carnets por clases.
Introducir en el programa Abies los libros nuevos.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su código.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temáticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanterías.
Decorar el rincón de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades lúdicas, para llevar a cabo la animación a la lectura en el centro.
Puesta en práctica de la actividad de préstamo y devolución e introducción de libros.

Durante este curso, desde la biblioteca se han desarrollado las siguientes actividades de animación lectora:
HALLOWEEN
Infantil: poema para perder el miedo con los personajes como marionetas.
1º y 2º: adivinanzas, sopa de letras, trabalenguas, poesías, canciones.
3º, 4º, 5º y 6º: chistes, trabalenguas, adivinanzas, informaciones curiosas a cerca de halloween, origen, celebraciones en
distintos puntos del mundo. Dichos cursos prepararon y pasaron por todos los cursos, para teatralizar el cuento
seleccionado por mí.
Escribieron en papel continuo que era lo que más les había gustado.

Página
67

Selección de libros de la biblioteca para cada ciclo.
LA MAGOSTA
Infantil, 1º y 2º: Poesías, canciones, adivinanzas, selección de libros sobre el tema del otoño.
3º, 4º, 5º y 6º: Información a cerca de la fiesta de la magosta, tradiciones, poesías, canciones, adivinanzas, selección de
libros sobre el tema del otoño.
Escribieron en papel continuo que era lo que más les había gustado.
NAVIDAD
Infantil: tenían que acertar las adivinanzas navideñas, buscando la solución observando los dibujos.
1º y 2º: información a cerca de la Navidad, vocabulario, juegos de unir dibujo y palabra, de hacer parejas, adivinanzas y
trabalenguas, canciones.
3º, 4º, 5º y 6º: Información sobre la navidad en España, costumbres y tradiciones navideñas, jeroglíficos, información y
ranking de dulces navideños, poemas y canciones.
Selección de libros de la biblioteca para cada ciclo.
PAZ
Infantil: cortos, cuentos para ver en la pantalla.
1º y 2º: poemas sobre la bondad, amistad, cariño, tolerancia, respeto. Reflejar en un panel un mensaje de paz (palabras,
frases o dibujos) cortos, cuentos para ver en la pantalla.
3º, 4º, 5º y 6º: Información sobre la Paz, Gandhi, frases de paz, decálogo para crecer en paz y vivir en paz, parábolas para
leer y reflexionar, juego de colocar palabras dadas según significaran paz o no paz. Reflejar en un panel un mensaje de
paz.
Selección de libros de la biblioteca para cada ciclo, y para uso de los profesores para que estos lo trabajasen en el aula.
CARNAVAL
Para todos los cursos: información sobre el nacimiento y evolución del carnaval en España y en el mundo. Ampliación de
vocabulario mediante la explicación de lo que es una comparsa, murga, chirigota. Cuento “El rey del Carnaval”, lectura y
aprendizaje de poesías y trabalenguas. Juego de unir dibujos de disfraces con su nombre. Actividad realizada por los
alumnos/as y expuesta en un mural consistente en escribir como es su disfraz favorito y dibujo del mismo.
LOS ANIMALES
Para los alumnos de primero y segundo, como complemento al tema que están dando a cerca de los animales, he puesto en
el pasillo, informaciones curiosas sobre animales y he preparado una exposición de libros informativos y cuentos de
animales.
CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO
La actividad se llamó “yo te recomiendo tú me recomiendas”. Desde la biblioteca, se hizo una exposición de los libros más
interesantes y se puso papel continuo en la pared, con el propósito de que los alumnos/ alumnas, rellenasen una plantilla, en
la cual escribían el título del libro o cuento que más le hubiera gustado hasta ahora, un breve resumen y un dibujo de la
portada, de esta forma, estarían animando a sus compañeros a leerlo.
EL ZOO DE JOAQUÍN
Con motivo de la excursión de todo el colegio al zoo de Santillana, desde la biblioteca se propuso trabajar a través del
cuento “El zoo de Joaquín”, que los alumnos / alumnas, desarrollasen su imaginación, creando individualmente, en parejas
o en grupo, con material reciclado, su animal, creando así nuestro zoológico propio. Dos días antes de dicha salida, se
realizó la exposición de animales inventados.

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68

ESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO
Como implicada en este proyecto, he dedicado el tiempo que determinó la Dirección para la elaboración de los
materiales necesarios y preparación de las actividades; organización de la biblioteca con todas las acciones que ello
requiere.
La metodología de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y adecuada al nivel
curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realización de actividades, se han llevado a cabo, durante el
curso escolar 2014-2015, dando por finalizada, la introducción en el programa Abies, de todos los libros de la biblioteca,
con su correspondiente código y gomets, pegado en la carátula, para su fácil localización a través del programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o
o
o
o

Libros.
Cuentos
Internet.
Lector de códigos.

b) Recursos que es necesario adquirir:
o

Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.

PROPUESTAS DE MEJORA
Disponer de mayores recursos económicos para la compra de libros, cuentos…
EVALUACIÓN GENERAL
Se realizó una evaluación inicial, para conocer el nivel de comprensión, expresión escrita y sus gustos.
Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfacción de alumnos y profesores, con respecto
al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensión, del ritmo y entonación, desarrollo de la imaginación, expresión
escrita, etc, es decir, si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
SANTANDER A 26 DE JUNIO DE 2015

FIRMADO: MÓNICA GONZÁLEZ NORIEGA
MEMORIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CURSO 2014 - 2015

Vamos a revisar las propuestas del curso pasado y a verificar su consecución.
PROPUESTAS DE MEJORA JUNIO 2014
1- DESAPARICIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA.

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La antigua aula de informática ha sido desmantelada y convertida en una aula multifuncional, muy adecuada para
nuestro sistema creciente de agrupamientos flexibles

2- RENOVACIÓN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTÁN MUY DESFASADOS.
Nos propusimos renovar nuestros equipos informáticos. Es un proceso largo y más laborioso de lo que parece.
Hemos adquirido tres ordenadores nuevos de sobremesa de ocasión. También otros tres del mismo tipo, destinados a
sistemas de proyección.
Además, se han mejorado tres equipos más antiguos, dotándolos de más memoria RAM.
Este proceso de renovación debe continuar el curso 2015-16, incluso con mayor extensión y ambición, si es
posible.
3- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO,
INTENTANDO QUE LOS USEN MÁS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO,
INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTÉN. LO MISMO, RESPECTO A LOS
NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN DESAPROVECHADOS EN SUS AULAS.
Este curso hemos ampliado las horas reales de uso de los equipos del colegio, dentro de las limitaciones de su
estado, puesto que en algunos casos son demasiado lentos y poco eficaces.
Sin embargo, es cierto que el grupo de maestros nuevos este año en el colegio ha coincidido en su juventud e
interés por las nuevas metodologías.
4- DOTAR MÁS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A
LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN
PRECISAS.
Sigue siendo un objetivo para el curso que viene, pero este año se han revisado todas las impresoras láser que son
muy sencillas de utilizar y dan costes de impresión baratos.
5- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LÁSER, EMPEZANDO POR EDUCACIÓN
INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEÑANZA, ABANDONANDO
PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECÚAN A NUESTRO ALUMNADO.
Este objetivo ha sido pospuesto y seguramente nos lo replantearemos. Ha habido cambios y habrá novedades
también el curso 15-16, por ejemplo nuevas becas de Infantil que nos encaminarán a la adquisición de materiales
editoriales curriculares, que son a los que se destinan estas ayudas oficiales.

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6- SI SE ENCUENTRA LA DOTACIÓN ECONÓMICA, ADQUIRIR MÁS PDI PARA SUPLIR LOS LBROS
DE TEXTO. IGUALMENTE, SE PODRÍA INTENTAR DOTARNOS DE TABLETS.
Este ha sido el objetivo en que ha habido más novedades.
PDIs: Tras hacer varias pruebas y pedir muchas opiniones, hemos optado por experimentar con un formato más
económico. En lugar de PDI, instalar un proyector sobre pizarra mate metálica apta para rotuladores que se pueden borrar.
La primera se instaló en la nueva aula-materia de inglés. Al comprobar que su uso era satisfactorio, hemos instalado dos
más, en las aulas de 4º y 2º.
Aunque no son interactivas como la PDI, sí que se puede sobrescribir con los rotuladores sobre las imágenes
proyectadas. La ventaja es que su precio es la tercera parte de una PDI, por lo que podemos abarcar más aulas instaladas
por el mismo coste.
Tablets: Parece que las tablets están consolidando su uso como material educativo. La evolución de los sistemas
informáticos es tan rápida que los netbooks que posee el colegio y que fueron una novedad absoluta y rompedora, por su
extensión al grupo completo de alumnos, ahora ya son obsoletos y realmente han dejado de fabricarse.
Nuevamente aparece el dilema costes frente a utilidad. Si además consideramos que muy pocos docentes son
expertos en el uso de tablets y aplicaciones educativas, es probable que esta nueva oleada de las TICs vuelva a pasar ante
nosotros sin tiempo para subirnos a esta corriente.
En cambio, hemos tenido la suerte de podernos sumar a una oportunidad comercial que, al menos, nos ha
permitido entrar en contacto con un sistema educativo basado en tablets.
Firmamos un convenio de prueba de un sistema basado en tablets, con la organización SNAPPET
(https://es.snappet.org/clase/)
Los resultados han sido muy satisfactorios. Durante el tercer trimestre del curso, dispusimos de 9 tablets con la
aplicación snappet. Han trabajado con estos aparatos los alumnos de 5º y 6º, en las asignaturas de lengua, inglés y
matemáticas, con tres docentes. Tanto los alumnos como los maestros han valorado positivamente esta experiencia.
Desgraciadamente, el coste es excesivo para nuestras posibilidades, puesto que hay que pagar cada curso por el uso de la
aplicación y la tablet no pasa a nuestra propiedad.
Aún así, pensamos que ha sido positivo conocer este sistema y que nos servirá para tomar decisiones de futuro en
próximos cursos.
PROPUESTAS DE MEJORA 2015
1.- CONTINUAR CON LA RENOVACIÓN DE EQUIPOS
2.- DOTAR A TODAS LAS AULAS DE SISTEMAS DE PROYECCIÓN Y PANTALLAS
Actualmente tenemos instalados 5 proyectores y dos PDIs. Intentaremos comprar tres más, para que todas las
aulas dispongan al menos de este equipamiento, inferior a la PDI, pero suficiente para nuestras necesidades.

Santander 29 de Junio de 2015

Fdo.: Juan José Valiño Pérez, coordinador TIC

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

CURSO 2014 - 2015

Durante este curso, nuestro colegio ha participado en la convocatoria del desarrollo de programas para la mejora de la
calidad educativa, según la resolución de 13 de mayo de 2014, BOC 21 de mayo de 2014.
El director presentó un proyecto basado en los objetivos previstos en dicha resolución:
- Reducción de la tasa de abandono escolar.
- Mejora de los resultados académicos obtenidos por los alumnos en las evaluaciones externas realizadas.
Este proyecto fue valorado positivamente por el claustro de profesores y por el Consejo Escolar.
Tras ser presentado al Servicio de Inspección Educativa, tuvo en un primer momento una valoración negativa y hubo de ser
reformulado en una segunda convocatoria.
Fue finalmente aprobado tras ser nuevamente admitido a trámite en octubre de 2015. Se vertebró en torno a cuatro aspectos
de intervención.
ACTUACIONES PREVISTAS:

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1.- Extensión de la MOS de trabajo por grupos flexibles.
- ACTUACIÓN 1.1: Curso 2014-15, Incorporación de la etapa de Educación Infantil al sistema de agrupamientos
flexibles con 1º y 2º de Primaria, para asegurar la continuidad entre ambas etapas y la compensación educativa necesaria
para nuestro alumnado.
- ACTUACIÓN 1.2: Curso 2015-16, Incorporación de 3º Y 4º de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
- ACTUACIÓN 1.3: Curso 2016-17, Incorporación de 5º Y 6º de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
Para ello es necesario seguir contando con un maestro de Educación Compensatoria y con medio maestro de AL adicional
como en el curso 13-14.
2.- Añadir una hora más de refuerzo de matemáticas en los cursos de Primaria.
Actuación:
Refuerzo del tutor en el área de matemáticas en la hora de atención educativa.
3.- Creación de aulas-materia:
3.1.- Creación del aula de inglés:
3.2.- Potenciación del aula de música:
4.- Reforzar el control del absentismo en todos los equipos de trabajo del centro.
ACTUACIONES
1.- Apoyo en el control por mediadores de la Asociación de Gitanos de Hoy.
2.- Presencia diaria del coordinador de absentismo
3.- Reunión semanal de la orientadora y la trabajadora social con el coordinador de absentismo y la mediadora de
la asociación
4.- Reunión mensual del coordinador de absentismo y la maestra coordinadora en el colegio para revisar la
situación de cada tutoría y los casos más graves.
5.- Coordinación del coordinador de absentismo y del director para intervenir mediante informes a la Unidad de
Atención a la Diversidad
DOTACIÓN ECONÓMICA
La Consejería de Educación aportó al colegio una asignación extraordinaria para abordar las compras necesarias en el
apartado de la creación de aulas-materia, con un total de 3380,96 €, que satisfacen plenamente las necesidades previstas.
FORMACIÓN
El CEP de Santander convocó un curso de Diseño, Desarrollo, Evaluación e Institucionalización de Programas para la
Mejora de la Calidad Educativa.
El director del colegio asistió a las sesiones de este curso en las que pudo entrar en contacto con los equipos directivos de
los centros educativos que desarrollan este mismo programa, según sus distintas necesidades.
En las sesiones de claustro y de CCP, el director dio cuenta de las novedades que iba conociendo en este periodo de
formación.
Técnicas que se han trabajado en este curso como el coaching y recursos de evaluación como las dianas o las rúbricas han
servido para su aplicación en la reformulación del Proyecto Curricular que hemos realizado durante el presente curso.
EVALUACIÓN
Los distintos órganos y cargos unipersonales implicados en la evaluación de este proyecto han llevado a cabo su tarea
periódicamente según el calendario establecido.
Las actuaciones previstas para el primer curso han sido llevadas a la práctica en muy alto grado.
Quedan pendientes algunas actuaciones en los dos años sucesivos, así como el afianzamiento de las ya emprendidas.
Nos encontramos bastante satisfechos de las actuaciones realizadas, aunque no tanto del resultado de su aplicación.
- En cuanto al absentismo, nuestro esfuerzo no se corresponde con una mejora sustancial de las cifras.
- En cuanto a los niveles académicos, los resultados no son concluyentes, pero parece que se han mejorado los niveles de
promoción del alumnado.
- En cuanto a las pruebas de evaluación externas, a falta de la notificación de la Consejería de Educación, parece que se
ha alcanzado una mejora de los resultados. Hay que tener en cuenta que la comparación es más dificultosa por cuanto se ha
transformado radicalmente este sistema de evaluación pasando de ser una evaluación de diagnóstico en 4º curso a unas
pruebas individualizadas en tercer curso.

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Por tratarse de un proyecto con una duración prevista de tres cursos, los resultados son transitorios y no concluyentes.
Estimamos además que se tratan de un proyecto bastante ambicioso, dado el tipo de alumnado que presenta nuestro
colegio. Probablemente necesitará de varios cursos, más allá del tramo previsto de tres años, para demostrar poco a poco si
surte efecto.

PROGRAMA DE BECAS PARA LA INICIACIÓN A LA PROFESIÓN DOCENTE

CURSO 2014 - 2015

Nuestro colegio ha participado en la convocatoria de la Orden ECD/114/2014, de 18 de diciembre, publicada en el BOC
número 250, del 30 del 30 de diciembre de 2014, que establece las bases reguladoras del Programa de Iniciación a la
Profesión Docente No Universitaria, conocido como BECAS BIP.
Aunque el sentir del claustro era mayoritariamente contrario o escéptico, una maestra definitiva en el colegio, Dª Marina
Herrera, tutora de 1º, estaba dispuesta a ofrecerse como tutora del programa. El Director tomó la decisión de permitir su
participación.
Finalmente, tuvimos una maestra asignada a esa tutora: Dª Lucía Sánchez Bejerano. Esta maestra ha cumplido
satisfactoriamente con las tareas que se preveían en este programa de iniciación. Su asistencia, implicación, colaboración y
ganas de aprender han sido evaluadas muy positivamente por su tutora y supervisadas por el Director.
La repercusión sobre el aprendizaje de los alumnos ha sido valorada positivamente por la tutora. Al tratarse de niños
pequeños, con problemas de absentismo y con conocimientos previos poco afianzados por la asistencia muy irregular en la
etapa de Infantil, todas las ayudas individualizadas son muy beneficiosas para el aprendizaje.
En la nueva convocatoria para el curso 2015-2016, la misma tutora prevé ofrecerse nuevamente para este programa. Por su
parte, la becaria, aunque se ha manifestado muy contenta con su paso por el colegio, tiene un contrato para trabajar el
próximo curso en el Reino Unido como docente, por lo que no podrá repetir esta experiencia en nuestro colegio.

PROYECTO CURRICULAR LOMCE PARA UN CENTRO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
CURSO 2014 -- 2015
MEMORIA FINAL
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD
Proyecto Curricular LOMCE para un centro de Compensanción
TÍTULO Educativa.
MODALIDAD Seminario
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP Jesús Cancio. Santander
ASESORÍA/S RESPONSABLE/S Judith Gómez Pérez
1. GRADO DE PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE LOS COMPONENTES.
De los 17 componentes del Claustro de profesores/as del CEIP. Jesús Cancio de Santander, han participado 16 en el
Seminario: "Proyecto Curricular LOMCE para un Centro de Compensación Educativa". Solo una profesora itinerante no ha
participado.
La asistencia ha sido del 100%. Judith Gómez Pérez (Coordinadora del Seminario) ha faltado una sesión por encontrarse de
baja debido a un accidente.
Gracias a la presencia de todo el Claustro, hemos podido tomar acuerdos y llevar a cabo estrategias para la elaboración de
nuestro proyecto curricular basado en la LOMCE, pero adaptado a nuestro alumnado de etnia gitana, lo que nos ha
convertido en un Centro de Compensación Educativa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

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Grado de consecución de los objetivos.
 Se han conseguido los objetivos propuestos, aunque todo queda abierto para una revisión constante
 Hemos realizado un nuevo PCC de nuestro Centro adaptado a la realidad educativa del mismo y a la nueva Ley de
Educación (LOMCE).
 Se han intercambiado experiencias y buenas prácticas entre el profesorado del centro, siendo capaces de llegar a
acuerdos.
 Hemos logrado crear una línea más homogénea de actuación entre el profesorado
Desarrollo de los contenidos.
 Prácticamente hemos desarrollado un 75% de los contenidos propuestos ya que se ha trabajado sobre la LOMCE y
nuestro centro y establecido una metodología así como diferentes enfoques para la educación en un centro de
compensación educativa. Se han elaborado estrategias didácticas para una respuesta a la singularidad de nuestro
alumnado.
 Nos ha faltado profundizar en las programaciones didácticas de aula, pero seguiremos trabajando en ello.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
VALORACIÓN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES:

La valoración es positiva, además nos ha permitido reflexionar sobre nuestro centro y poder establecer unos
estándares de aprendizaje mínimos, más adecuados a la realidad de nuestro alumnado

VALORACIÓN POR PARTE DE LA COORDINADORA Y/O PONENTE:
 La realización del Seminario ha sido positiva y ha respondido a lo que el profesorado esperaba de ella, además ha sido
muy importante la participación e implicación de todo el profesorado del centro.
 Nos ha servido para reflexionar y dar una respuesta pedagógica para nuestro alumnado.
PROPUESTAS DE MEJORA O DE CONTINUIDAD
 Nuestro Centro presenta un problema, la inestabilidad del profesorado, cada curso llegan al centro aproximadamente
cinco o seis personas nuevas lo que dificulta la continuidad.
 Continuaremos trabajando en las programaciones de aula y/o agrupamientos flexibles.
Santander, 7 de mayo de 2015
Fdo: Judith Gómez Pérez
A LITTLE MORE CONVERSATION

CURSO 2014 - 2015

MEMORIA FINAL
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD
TÍTULO "A LITTLE MORE CONVERSATION "
MODALIDAD (GT / Sem) Seminario
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP Jesús Cancio, Santander
ASESORÍA/S RESPONSABLE/S Cep Santander
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Grado de consecución de los objetivos

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A- Hemos alcanzado los objetivos previstos aunque no en su totalidad, ya que nos hemos centrado en el
primero de los propuestos:
Ayudar a los maestros y maestras participantes a mejorar sus niveles orales y escritos de idioma inglés, o
simplemente reforzando los conocimientos previos
Desarrollo de los contenidos.
B- Un 60% de los contenidos propuestos han sido desarrollados deteniéndonos en aquellos que a la
totalidad del grupo resultaban atractivos.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
C- VALORACIÓN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES
D- Para el conjunto de los compañeros ha resultado ser una actividad muy interesante resaltando el grado
de confianza generado para el desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa
E- VALORACIÓN POR PARTE DE LA COORDINADORA Y/O PONENTE
F- La valoración es muy positiva aunque la participación de los compañeros recaía en mayor grado sobre
aquellos que dominan mejor el idioma, dada la inseguridad del resto.
G- PROPUESTAS DE MEJORA O DE CONTINUIDAD
H- Nos parece muy interesante seguir con el seminario el año siguiente, pero dado el gran número de
interinos pertenecientes al mismo es imposible hasta el comienzo de curso decidir si continuamos o
no.
También resaltar que sería ideal continuar con un seminario similar si todo el claustro de profesores
se viera implicado

Santander, 15 de junio de 2015
Fdo: Marta García Gutiérrez.
6)

PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º PRIMARIA - PRUEBAS ESTANDARIZADAS
IDIOMA INGLÉS ( NIVEL A1) 6º DE PRIMARIA. CURSO 2014 - 2015

PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º DE PRIMARIA
Este curso ha sido novedosa la evaluación individualizada a los alumnos y alumnas de tercer curso de Educación Primaria
en las que se ha comprobado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática.
Nueve alumnos han realizado las tres pruebas, de lengua castellana, matemáticas y lengua inglesa los días 2, 3 y 4 de junio.
Los alumnos que estaban ausentes en esas fechas han sido evaluados en días posteriores con los mismos criterios de
duración de la prueba y vigilancia.
El aplicador de las pruebas y corrector ha sido el Director del colegio. La expresión e interacción oral en lengua castellana
ha sido evaluada por la tutora Dª Mª José Lana y la de lengua inglesa por la maestra especialista de inglés, Dª Soledad
Odriozola.
A la espera del informe del Servicio de Inspección sobre los resultados en relación al conjunto de alumnos de Cantabria,
parece, según las actas, que los resultados han sido este curso bastante positivos. Hay que considerar que no son posibles
las comparaciones con la anterior prueba de diagnóstico de 4º curso, puesto que se trata de evaluaciones demasiado
dispares, tanto por el curso de aplicación como por su concepto y método.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE IDIOMA INGLÉS DE 6º DE PRIMARIA

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La maestra especialista de inglés, Dª Soledad Odriozola, ha llevado a cabo las pruebas para certificar el nivel A1 de inglés
al alumnado de 6º. La novedad de este curso era la utilización de una grabadora digital para registrar las interacciones
orales.
Han pasado las pruebas ocho alumnos de 6º, por haber uno exento y otro ausente. Han obtenido calificación de apto y
obtienen el certificado de A1 tres alumnos. Se les ha entregado el título correspondiente junto con su expediente
académico.
Los resultados son similares a los del curso pasado, en que también se aplicó esta prueba.
7) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL
PRÓXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante
los que
centro.

todo este curso, con respecto a las actividades de formación del profesorado, hemos realizado dos seminarios en
ha participado la mayoría del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro
Seminario : Proyecto Curricular LOMCE para un centro de Compensanción Educativa
Seminario: "A LITTLE MORE CONVERSATION "

(Memorias en el apartado 5)
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinación de Ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica realizamos una valoración de las
necesidades de Formación para el próximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del profesorado.
La mitad de la plantilla será nueva el próximo curso y tendrá que adaptarse a la situación del centro.
La demanda principal, entre el profesorado, es la siguiente aunque la decisión final la tomaremos en Septiembre:
 English Conversation.
 Técnicas de relajación.
 Apps educativas.

II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
3 DICIEMBRE 2014: 1ª Evaluación, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Información Plan de Mejora de la
Calidad Educativa. Plan de emergencia. Festival de Navidad.
24 ENERO 2015: Día de la Paz. Carnaval. Becas BIP Profesorado. Evaluación trimestral Plan de Mejora de la calidad
educativa.
11MARZO 2015: 2ª Evaluación, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Evaluación trimestral Plan de Mejora
de la calidad educativa. Información de talleres (Asociación Gitanos de Hoy). Excursión de convivencia al zoo de
Santillana del mar.
22 ABRIL 2015: Comunidades de aprendizaje. Día del Libro...
4 JUNIO 2015: Evaluación y entrega de boletines.. Materiales para el curso 2015 – 2016. Plan de formación próximo
curso. Festival Fin de Curso.
CONSEJOS ESCOLARES

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16 SEPTIEMBRE 2014:Aprobación de la gestión económica del curso académico 13 - 14. Autorización para las salidas
educativas, actividades complementarias y extraescolares. Autorización para la cesión del centro...
26 OCTUBRE 2014: Aprobación de la PGA. Cierre del comedor escolar curso 14 - 15...
19 NOVIEMBRE 2014: Aprobación de la solicitud y desarrollo del Plan de Mejora de la Calidad Educativa.
10 DICIEMBRE 2014: Constitución del Consejo Escolar.
14 ENERO 2015: Aprobación de la cuenta de gestión del ejercicio económico del año 2014. Becas BIP del profesorado.
Evaluación trimestral del Plan de Mejora de la Calidad Educativa...
31 MARZO 2015; Aprobación del presupuesto curso 2014 – 2015. Evaluación trimestral del Plan de Mejora de la Calidad
Educativa. Excursión de convivencia...
29 JUNIO 2014 Aprobación de la Memoria anual del Centro. Delegación en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
01 SEPTIEMBRE 2014: Planificación general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didácticas.
10 SEPTIEMBRE 2014: Organización del inicio de curso. Becas y Materiales Asuntos pendientes del Claustro anterior.
24 SEPTIEMBRE 2014; Horarios de octubre – mayo. Agrupamientos Flexibles – Refuerzos. Información Asociación
“Gitanos de Hoy”. Seminario CEP. Horario de obligado cumplimiento...
29 OCTUBRE 2014: Aprobación de la Programación General Anual 2014-2015.Información del "Plan Director" de la
Policía Nacional. Halloween. Magosta. Demandas para el servicio de limpieza...
19 NOVIEMBRE 2014: Elecciones Consejo Escolar. Curso Liderazgo educativo y evaluación de desempeño en la práctica
docente. Programa prevención de las drogodependencias en el centro.
20 MAYO 2015: Instrucciones Fin de Curso. Biblioteca. Materiales para el próximo curso. Encuesta salud pública HSBC.
Plan de formación. ...
29 JUNIO 2015: Lectura y aprobación, si procede, de la Memorial Anual del curso 2014-2015. Evaluación del curso
académico por parte del Profesorado....

SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejándose la asistencia del
Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayoría por enfermedad o conciliación de la vida familiar y
laboral.
Si las ausencias son de corta duración, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitución.
Cuando son de media o larga duración, se envía el comunicado a Personal para que manden una sustitución. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, ya que además teníamos que comunicárselo a la
Inspectora del centro
La Consejería de Educación ha cubierto todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del
Colegio. Decir que la primera baja que tuvimos en el Colegio, tardaron más un mes en mandarnos una sustituta.

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ASISTENCIA DEL ALUMNADO
El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se mantiene con respecto a cursos anteriores. La
lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace años.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endémico en este tipo de alumnado,
así como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias están muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios días al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difícil mantener un ritmo de aprendizaje y una programación, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociación “Gitanos de Hoy” son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situación
Mantenemos una colaboración diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejería de
Educación, D. Jaime López, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitándonos información sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluación y Promoción del Alumnado; también ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
LIMPIEZA:
El servicio ha cambiado este curso y estado a cargo de Limpiezas CLECE. Consideramos que el trabajo de
mantenimiento del Centro que realizan dos personas (Maite y Mª Jesús) es bueno y que cumplen correctamente. Respecto
a las limpiezas extraordinarias, como pulido de suelos y limpieza de cristales, han sido escasas y solamente a instancia del
equipo directivo.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitución ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejería de Educación, este curso ha sido, después de insistir para
que se hiciera, ha sido satisfactoria.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA

Gestión Económica

Durante el curso se han recibido de la Consejería de Educación las partidas económicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 422 E (Educación Especial), 422 J (Compensatoria). y 422
A (Mejora calidad educativa)
Este curso la cuantía económica ha sido ligeramente inferior con respecto al curso anterior. Hubo un descuento en lo
recibido, porque el curso anterior nos había sido ingresada una cantidad indebidamente.
El Equipo Directivo no obstaculiza ningún gasto común, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una
mejora de la práctica docente. Se ha invertido principalmente en material fungible y educativo, para poder trabajar el día a
día en el aula.
El Centro trabaja la Gestión Económica desde el programa GECE. .

Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.

SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Casi todas tienen una antigüedad de varios cursos.

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1.- Construcción de un área de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalación adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separación de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Física (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construcción de un gimnasio adecuado para impartir el área de Educación Física.
(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevación de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.

Mobiliario y Equipamiento

Tanto la dotación como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.

Reparaciones y Mejoras realizadas.

1.- En el aula libre por la desaparición de una unidad de Educación Infantil, hemos creado un aula de psicomotricidad
bastante útil. Estimamos que esta aula ha sido muy útil porque además ha servido como sitio de juego para los recreos
lluviosos o demasiado fríos, así como para el almuerzo que realizamos al tener jornada continuada.
2.- En el segundo piso se ha creado una nueva aula para la asignatura de Inglés.
3.- Como se reseña en el apartado de TICs, se han adquirido tres nuevos cañones con sus respectivas pizarras y
ordenadores.(Falta de inventariar)

Personal no Docente

CONSERJE:
La conserje titular del Colegio permanece de Baja Laboral desde el mes de octubre. Ha sido sustituida por Sergio Salas
que ha realizado sus funciones satisfactoriamente.
AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO:
Debido a la matriculación en 3 años de un alumno con TGD y sin control de esfínteres, la Consejería de Educación
dotó el curso 12-13 el aula de 3 años de una ATE, Dª Olga Cayuso Pérez. Este curso se ha mantenido este puesto de
trabajo. Olga ha desempeñado sus funciones muy adecuadamente y ha establecido una muy buena relación con la tutora del
aula. Esta trabajadora ha participado activamente en todo tipo de actividades escolares, fiestas y eventos, ayudando al
normal desenvolvimiento del alumno con TGD y aportando su buen hacer y simpatía a la convivencia del colegio.

Proyectos para el próximo curso

La idea más generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, reforzar los
Agrupamientos Flexibles, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro
Plan de Convivencia. Poner a punto nuestro Proyecto Curricular, que hemos terminado de reformular desde el plan de
formación (seminario del CEP), y especialmente, debido a las características de nuestro alumnado, trabajar con nuevas
metodologías.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRÁCTICAMENTE ALCANZADAS:

Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles académicos. En estas medidas deberían participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor éxito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensación educativa de todo nuestro alumnado.

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79



Continuar con un cambio en la metodología para adaptarlo a las necesidades de compensación educativa de
nuestro alumnado y a la condición de gueto del colegio.
Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cinco años y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisición de
aprendizajes básicos.
Trabajar en un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente
de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hábitos saludables. Este curso se ha llevado
a cabo por el alumnado de sexto curso dirigidos por su tutor Miguel Velasco.

PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:




Asumir por todo el Claustro la labor de Compensación Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compañeros de las características específicas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente así como por la dificultad de
comprender la cultura gitana en un periodo breve de tiempo.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar así nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Incidir lo más posible en nuestros horarios en la atención educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrás horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo más posible para apoyar a los alumnos. Así se consigue mejorar
la coordinación entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la óptima.
Adquisición de materiales para Educación Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el
parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinación, la integración, el juego no sexista y la
motricidad.

Propuestas de mejora:
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:

Desde el equipo directivo, fomentar la cohesión de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita diseñar estrategias que permanezcan en el
tiempo.

PROPUESTAS NUEVAS:
El colegio ha presentado un Plan de Mejora que pretendía reunir nuestros planteamientos para los
próximos cursos, ante la situación del centro. Estos son los objetivos que allí aparecen desarrollados. Su consecución
depende de aspectos organizativos del colegio, pero también de aspectos externos, como aumentar las horas del
equipo de orientación y mantener la plantilla actual del profesorado.






Mantenimiento y extensión a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
Ampliar el sistema de agrupamientos flexibles en el área de matemáticas en primero y segundo.
Aumentar todo lo posible el refuerzo de matemáticas en todos los niveles.
Mejorar el sistema de detección y de evaluación de las necesidades psicopedagógicas.
Intentar aumentar la escolarización temprana.
Reforzar la adaptación curricular del colegio.
Asegurar la adquisición de materiales y textos escolares de todo el alumnado
Santander 29 de junio de 2015
El Director
Juan José Valiño Pérez

Jefa de Estudios
Manuela Sañudo Arredondo

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80

Secretaria
Natalia Aparicio Merino

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