Está en la página 1de 29

COORDINACIN DE EDCUACIN BSICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA


DIRECCION DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE LA DGEP

MATERIAL DE APOYO PARA LA REUNIN DE PREPARACIN DE


LA SPTIMA SESIN ORDINARIA DEL CONSEJO TCNICO
ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2014-2015

ELABORACIN DE PREGUNTAS ABIERTAS

Zapopan, Jalisco. 08 de mayo de 2015

5. Criterios para disear preguntas abiertas.


(Sntesis)
Josefa Edith Hernndez Carrillo
Docente-investigadora del ISCEEM
El propsito de este escrito es aportar aspectos para el diseo de preguntas
abiertas para construir un examen. Su intencin es atender el requerimiento
planteado en el Acuerdo nmero 696, publicado por el Diario Oficial de la
Federacin y que en su artculo 9 fraccin a, seala: para evaluar el quinto
bimestre de 3 de primaria a 3 de secundaria, se utilizar un examen final que
servir para calificar el quinto bimestre (p. 4).
Este examen debe ser parcialmente estructurado, abierto y flexible de tal
manera que se adapte a la singularidad de cada sujeto. En su diseo, se habr de
tomar en cuenta su carcter sumativo; es decir, abarca los aprendizajes
esperados del grado correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los
alumnos.
5.1. Exmenes de pregunta abierta
Los exmenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de
los alumnos y le permite expresar sus propias ideas a travs de reconstrucciones
y aplicaciones, Baigorri, (2007) seala:
requieren de la elaboracin de respuestas argumentadas por parte de
los alumnos. Son el nico tipo de examen que permite valorar los
niveles superiores de conocimiento, como son la capacidad de anlisis
y sntesis, de valoracin, de aplicacin de las ideas y conceptos tericos
a hechos nuevos y de integracin de los aprendizajes, en donde el
estudiante pone en juego su comprensin, reflexin, interpretacin,
anlisis y sobre todo su capacidad de expresin; adems de las
cualidades de creatividad y originalidad (106).
Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento,
determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son ms
complejas que las preguntas cerradas, el tiempo para su elaboracin debe ser
flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o
extensivas, estas ltimas contemplan el desarrollo de temas, elaboracin de
ensayo, resolucin de casos o problemas.
Asimismo, una pregunta abierta no se sujeta a un cuestionamiento, una
instruccin sino que puede surgir de un planteamiento ms amplio que requiere de
su anlisis para dar la respuesta. En este orden de ideas, los exmenes de
pregunta abierta son instrumentos que posibilitan al estudiantes manifestar
libremente sus saberes y habilidades, en donde la capacidad de relacionar,
hechos, conceptos, procedimientos y experiencias son bsicas en su expresin.

5.2. Criterios generales a considerar por el profesor


1. El referente obligado para el diseo del examen final del quinto bimestre
son los aprendizajes esperados de cada asignatura, stos presentan una
secuencia y gradualidad del primero al quinto bimestre, situacin que no
limita a organizar dos o ms aprendizajes esperados para disear una
pregunta abierta.
2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes
esperados ms relevantes con posibilidad de someterlos a evaluacin,
cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados, los contenidos,
las estrategias de enseanza empleadas y el contenido de las preguntas
que comprenden el examen.
3. Los contenidos a considerar para el examen, adems de ser derivados de
los aprendizajes esperados, sern los que hayan sido cubiertos por el
profesor a la fecha de la aplicacin. No se puede evaluar algo que
desconocen los alumnos.
4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que adems de
los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de
pensamiento: el anlisis, la sntesis y la evaluacin.
5. Habr que informar con antelacin a alumnos y padres de familia acerca de
las condiciones de la evaluacin establecidas en el Acuerdo 696, de los
aprendizajes esperados, (asignaturas, medios, tcnicas que van a
emplearse,limitaciones
que
se
impondrn
y
penalizaciones
complementarias) (Baigorri, 2007, p. 104).
6. Las preguntas abiertas se evaluarn sobre el total de puntos asignados
para el examen. Con base a la norma 70.2.2. de las normas de Control
Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin,
Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-2014. SEP,
2013a):
Entre otros aspectos, el docente deber considerar para calificar el examen
final, adems del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresin,
comprensin y opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta
los resultados de los procesos de evaluacin que se hayan implementado
durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificacin (trabajos de
investigacin, ensayos, elaboracin de proyectos, y en general, actividades
que al efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes
esperados)( p. 56).

7. Los cuestionamientos se redactan en funcin de los aprendizajes


esperados, tomando en cuenta el perfil de egreso y nivel cognitivo que se
busca en cada uno de ellos.
8. Para valorar el examen se sugiere una rbrica analtica que establezca los
criterios de desempeo y la calificacin que ha de otorgarse para cada
criterio.
9. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de
preguntas abiertas que presentar, ser evaluado mediante una rbrica

analtica, explicitarle los criterios que la integran y el valor que tiene cada
uno de ellos.
10. Tener presentes las ideas clave con las que se definirn los elementos que
el alumno considerar para estructurar sus respuestas. Esto permitir al
alumno tener claridad en lo que se espera que conteste, explicar, describir,
definir, ejemplificar, entre otros.
11. Durante el ciclo escolar se debe guiar a los alumnos a crear sus propios
criterios de evaluacin, promover en ellos el anlisis, la argumentacin y la
construccin de aprendizajes significativos. La autocrtica como forma ms
elevada de la voluntad racional es un factor importante a impulsar en ellos
respecto a sus evaluaciones.
12. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado a contestarlas
sea un tanto flexible, el estudiante debe saber aproximadamente que
tiempo va invertir en cada pregunta.
13. El da del examen el alumno deber estar concentrado para esa actividad,
por ello, habr que preveer que cualquier actividad (proyectos, tareas,
escalas, entre otros), de evaluacin formativa del quinto bimestre est
culminada al menos dos das antes del examen.
14. Es importante comunicarles a los alumnos que no deben presionarse para
memorizar contenidos o conceptos, sino que realicen ejercicios que les
apoyen a desarrollar su capacidad de anlisis, argumentacin, sntesis,
evaluacin, entre otros.
5.3. Criterios para la elaboracin de cuestionamientos o preguntas abiertas
Qu evaluar?
1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener presente el perfil de
egreso que se espera lograr al concluir la educacin bsica. Identificar que
aprendizajes esperados por asignatura y bloque responden al rasgo del
perfil deseado y elegir el o los que ms respondan a este. Posteriormente,
ubicar los contenidos, temas de reflexin o ejes ms relevantes y finalmente
determinar cules de stos sern objeto de evaluacin.
2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales
de esos aprendizajes esperados, considerando que las ideas clave
especifican la accin a realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar,
explicar, analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.
3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar cules sern evaluadas.
4. Sera significativo evaluar todas las ideas clave o procedimientos, de no ser
as, seleccione aquellas ideas clave que refieran conocimientos,
habilidades, capacidades indispensables para la asignatura y que impactan
al perfil de egreso.
5. Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios procesos que le den
respuesta, con la finalidad de evidenciar lo aprendido. Asimismo, se pueden
integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola pregunta.

6. En caso de requerirlo, para evaluar la aplicacin de conocimientos, la


habilidad del pensamiento, resolucin de problemas o la expresin escrita, y
atendiendo a las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural,
fsica e intelectual de los alumnos, ser necesario contextualizar la
pregunta.
Cunto evaluar?
7. Una vez que se tienen seleccionadas las ideas clave que sern incluidas en
el examen, se plantea el nivel cognitivo, el nmero de preguntas que se
elaborarn para cada idea clave conceptos o procedimientos
seleccionados, y el valor en puntos que tendr.
8. El nmero de preguntas se decide en funcin del nivel de complejidad del
aprendizaje a evaluar y nmero de ideas clave o procedimientos y el tiempo
destinado para responder al examen.
a. Considerando las ideas que son esenciales, se recomienda elaborar
al menos una pregunta por idea clave.
b. A mayor complejidad, mayor nmero de preguntas, por eso habr
que decidir menos ideas clave para dar lugar a mayor nmero de
preguntas en las ideas ms complejas.
c. El nmero de preguntas abiertas del examen estar de acuerdo con
el tiempo disponible que tiene para responder, considerando que
algunas preguntas pueden ser respondidas en menor tiempo y otras
en mayor tiempo.
d. Se sugiere elaborar un cuadro en donde se registren los elementos a
evaluar: aprendizajes esperados, las ideas clave, el nivel cognitivo,
aspectos a evaluar, entre otros, que servirn de base para
estructurar los cuestionamientos (ver cuadro de planeacin).
e. El nmero de preguntas del examen debe dar elementos para
comprobar que el alumno ha aprendido lo esencial de los
aprendizajes esperados.
9. Se evala el saber y saber hacer para conocer qu tanto el alumno ha
alcanzado los aprendizajes, sin considerar que resuelva el examen ms
rpido o menos rpido que sus compaeros. No tener un tiempo fijo da
mayor libertad para reflexionar y elaborar las respuestas; sin embargo,
conviene planear un periodo mnimo de tres horas, considerando los
descansos intermedios necesarios o realizarlo en diferentes das.
10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la aplicacin de los
pasos del procedimiento y los procedimientos opcionales; slo el
procedimiento sin tomar en cuenta el resultado o ambas cosas el
procedimiento y el resultado.
Con qu evaluar?
11. Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de l,
son las indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de
la accin que se le pide realizar.

12. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de


pensamiento como: construye, disea, elabora, expresa, describe, resuelve,
explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza,
resume, analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias.
13. Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de lo posible
dentro de su contexto, algunos pueden estar relacionados con sus vivencias
cotidianas.
14. Las respuestas deben contener argumentos de fondo y ampliamente
justificados; el procedimiento es parte del problema y debe exponerse con
toda claridad.
15. Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta, como mapa
mental, mapa conceptual, esquema, cuadros sinpticos, deben haberse
conocido y utilizado para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos en
clase.
5.5. Estructura de cuestionamientos.
Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y consecuencias de la contaminacin
del agua en los ecosistemas y las posibles acciones que sugieres para evitarla.
Cuestionamiento

Sujeto

Accin

Complemento

Aspectos a evaluar

La contaminacin del agua

Escribe

Las causas y consecuencias


y las posibles acciones para
evitarla.

Oraciones tpico y oraciones


de apoyo

indicacin
Qu

Sugiere

Redaccin coherente
Ortografa y redaccin

Ejemplo 2: Menciona qu diferencias y semejanzas hay entre la calidad de vida de


los habitantes de los pases de Amrica del Norte con relacin a los pases del
Norte de frica.
Cuestionamiento

Sujeto

Accin

Complemento

Aspectos a evaluar

Analiza

Diferencias y semejanzas
entre la calidad de vida de
los habitantes de los pases
de Amrica del Norte y del
Norte de frica.

Semejanzas

indicacin
Qu

Pases de Amrica del


Norte y del Norte de
frica

Menciona

Diferencias

5.7. Recomendaciones para los estudiantes ante un examen de preguntas


abiertas
Antes del examen
1. En este tipo de exmenes no debe haber temario, tampoco hay que
memorizar contenidos o conceptos, sino que los estudiantes tienen la
libertad de expresar con sus propias palabras lo que se les pide, explicar el
conocimiento o demostrar la habilidad.
2. Conviene organizarse para trabajar las diferentes asignaturas un poco cada
da, para ello, se recomienda elegir una estrategia de estudio que le facilite

un aprendizaje profundo. El aprendizaje superficial o estratgico aplicado al


final del bimestre, crea en el alumno agotamiento, inseguridad y tensin.
3. El examen de preguntas abiertas demanda el saber y el saber hacer, por lo
que el alumno tendr que realizar acciones que exigen el uso de sus
habilidades de pensamiento respecto a lo que se le pide. No requiere de
repasar las actividades y ejercicios realizados en clase, recordar los temas
en los que el docente hizo nfasis o en las partes destacadas de los libros.
4. El material necesario para presentar el examen debe ser preparado con
antelacin: bolgrafos, lpiz, sacapuntas, goma, regla, comps. El material
debe ser el que est permitido utilizar para el examen.
5. El da del examen se debe estar en armona con uno mismo. Es
fundamental dormir el tiempo necesario los das anteriores, adems de
tener una alimentacin rica en frutas y verduras y tomar suficiente agua.
Durante el examen
1. Los cuestionamientos diseados en este tipo de exmenes demanda de los
estudiantes analizar, explicar, describir, expresar, dar ejemplos, con
argumentos que construyen a partir de los conocimientos y habilidades
desarrolladas en clase en el transcurso del ciclo escolar.
2. Para eliminar cualquier indicador de angustia, se debe pensar que lo que se
pide es lo que ha estudiado y comprendido durante cada bimestre del grado
que cursa.
3. El examen es propicio para utilizar estrategias de aprendizaje como
organizadores grficos (mapa mental, mapa conceptual, esquemas, cuadros
sinpticos, entre otros) para integrar y expresar lo aprendido en cada una de
las asignaturas de una manera diferente.
4. La atencin es importante al leer preguntas, identificar las palabras clave y
asegurarse de entender lo que se pide antes de contestar. Si se tiene duda del
sentido de la pregunta, hacerlo saber al docente que aplica el examen.
5. La concentracin es sustancial, para contestar lo que se le pregunta y para ello
tiene que identificar las ideas clave; es decir, si se pide definir se debe dar una
definicin, si se piden ejemplos se deben dar ejemplos, si se pide dar
evidencias, se dan evidencias.
6. El examen demanda comprensin de los contenidos, as que no debe
angustiarse por dar respuestas correctas, hay que mostrar lo que se ha
aprendido.
7. Las respuestas pueden ser cortas o largas, dependiendo de lo que se pide que
conteste el alumno.
8. Es fundamental contestar las preguntas que parezcan de menor complejidad y
despus las de mayor complejidad. Esto dar seguridad y se aprovechar el
tiempo establecido.
9. El trabajo, el estudio y la preparacin que realiz con anterioridad, le darn
confianza en sus posibilidades.
10. Cuidar la expresin, la ortografa y revisar si no le faltan datos o contestar
alguna pregunta antes de entregar.

Captulo 6. Criterios para evaluar respuestas a preguntas


abiertas.
(Sntesis)

Enrique Meja Reyes


Docente-Investigador del ISCEEM

Qu hacer despus de elaborar y aplicar un examen de preguntas


abiertas? Hay que calificarlo por supuesto pero bajo qu criterios?
Calificar un instrumento como este es apelar tanto al profesionalismo
y tica de los docentes como a los modos de aprender de los
estudiantes.
As, tomando en cuenta lo anterior y haciendo caso a los modos de
evaluar propuestos por la SEP, el instrumento ms idneo para
evaluar las respuestas a preguntas abiertas es la rbrica analtica,
entendida como matriz de valoracin diferente a los modos
tradicionales de calificar, donde una pregunta cerrada o de opcin
mltiple tiene una sola respuesta. Las rbricas valoran el grado de
aprendizaje del estudiante. De tal manera, una rbrica es una
herramienta que define las caractersticas que debe tener cierto
comportamiento o producto que vamos a evaluar. En ella se describe
claramente qu es lo que observa el docente para llevar a cabo dicha
evaluacin y los criterios con los cuales se evaluar (Frade, 2012:
236).
6. 1. La rbrica analtica
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo
del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una
calificacin total. Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeo; identificar fortalezas, debilidades y permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren mejorar (Gatica-Lara, 2013:
62).
Para calificar un examen de preguntas abiertas, es conveniente el
uso de la rbrica analtica, ya que valora los niveles de desempeo

del estudiante de acuerdo con el contexto, avance de cada estudiante


y aprendizajes esperados.
Ejemplo:
ESCALA
3

DESCRIPTOR
Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del
alumno, la cual denota amplia consistencia en la reflexin, sintaxis y exposicin ordenada
de las ideas.

Desde su punto de vista hay regular comprensin de la pregunta demostrada en la


respuesta del alumno, la cual denota regular consistencia en la reflexin, sintaxis y
exposicin ordenada de las ideas.

Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la


respuesta del alumno, la cual denota inconsistencia en la reflexin, sintaxis y
exposicin ordenada de las ideas.

En este caso es necesario hacer algunas acotaciones:

La amplia consistencia se puede traducir en observar en la


respuesta una reflexin del alumno a travs de la parfrasis, el
rescate de las ideas centrales del texto, adems de tener
ortografa y redaccin con pocos o nulos errores.
La regular consistencia es de menor rango que la anterior,
ya no se demuestra la parfrasis y las ideas centrales, sino
slo alguna de ellas, adems de que puede haber faltas de
ortografa y fallas en la redaccin.
La escala menor, la de poca consistencia, es aquella donde
no hay reflexin del texto, por lo tanto se desconoce si el
estudiante rescata las idas centrales; no hay parfrasis,
adems de que la sintaxis y la ortografa son de muy baja
calidad.

Tomemos un ejemplo desde la pregunta:


ESCALA
3

DESCRIPTOR
Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del
alumno acompaada de una reflexin de las ideas centrales del texto, adems de una
exposicin ordenada de las ideas.
Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta
del alumno, pero rescata ideas centrales del texto expresadas en una exposicin regular
de las ideas.
Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta
del alumno, hay en las respuestas ideas del texto pero en desorden.

Como sugerencia, presentamos un ejemplo donde se pueden


observar los tres niveles antes descritos:
Despus de leer el texto, describe las acciones ms importantes
del protagonista, usa las diversas modalidades de verbos en pasado
y usa la tercera persona del singular.
a) rase una vez un pequeo perro al que se le puso por
nombre Tobi, viva en una ciudad llamada Metrpoli, despus
de vivir en una casa, donde lo maltrataban mucho vago solo
por la ciudad . Estaba solo y abandonado y no tena amigos.
Una noche pens en buscar algo para comer, por lo que no
tard en encontrarse con otros amigos con la misma idea;
despus de encontrar comida Tobi organiz una cena con
sus nuevos compaeros. Esta respuesta sera valorada con
el descriptor 3, es decir el ms alto.
b) Erase una vez un perro que era un cachorro y ms tarde
crecio le pusieron nombre se llamaba Tobi, le echaron de
casa despus se escondio en el parque se izo de noche; se
fue a cazar con otros perros y se encontra una familia de
perros. Luego de tener comida y el perro les invito a cenar la
madre se llamaba lacera y el hijo laz.. Esta respuesta sera
valorada con el descriptor 2, es decir el regular.
c) Abia un dia un pero gababundo y se llamaba balentin y bibia
sol y jugaba solo era muy feliz y era bonito y timido y es
jugueton entonces le gustaba jugar solo. Esta respuesta
sera valorada con el descriptor 1, es decir, el ms bajo.
En lo que se refiere a preguntas abiertas para la asignatura de
matemticas, entendemos que se prioriza el planteamiento de
problemas que exigen una o ms operaciones (dependiendo del
grado), de tal modo, el maestro valorar el procedimiento usado por
el alumno para llegar a las respuestas. Se sugiere aceptar la
diversidad de procedimientos, ya que puede haber varios modos de
llegar a la resolucin del planteamiento.

ESCALA
3

DESCRIPTOR
Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra
amplio razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los procedimientos del
estudiante se asemejan mucho a los convencionales con una respuesta correcta.
Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra un
regular razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los procedimientos del
estudiante se alejan de los convencionales, adems de que la solucin es incorrecta.
Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra poco
razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que no hay elementos para emitir un
valor a la respuesta.

El amplio razonamiento significa que el estudiante puede tener


sus propios procedimientos que simplifican la solucin del
planteamiento. Aqu tambin entran los procedimientos extensos y
con una respuesta correcta.
El regular razonamiento puede ser aquel donde el alumno se
extiende en el procedimiento y que al final llegue a la solucin
incorrecta.
El poco razonamiento denota operaciones que no se relacionan
con el planteamiento y con respuesta incorrecta.
Para ejemplificar lo anterior podemos partir de lo siguiente: Ana
Victoria tiene 6 caramelos y su hermana Montse 18 veces ms.
Cuntos caramelos tiene Montse?
A) 18x6=108. Se observa aqu una operacin convencional
y acertada.
B) 18+ 18+ 18+ 18+ 18+ 18 = 118. Se observa una
operacin vlida, pero de resultado incorrecto.
C) 18-6 = 12. Se observa un procedimiento y un resultado
incorrectos.
6.2. La elaboracin de la rbrica
De acuerdo con Frade (2013) para elaborar una rbrica es necesario
tener los siguientes criterios:

Definir lo que se va a evaluar. Para eso, es indispensable


identificar el aprendizaje esperado y el contenido a evaluar.

10

Determinar qu tipo de producto se evaluar (en este caso


es el examen con preguntas abiertas).
Establecer de manera clara los grados de amplia
consistencia, regular consistencia e inconsistencia para
cada rbrica (SEP, 2012).
Tener claro que calificar los aprendizajes de los
estudiantes, nunca har una valoracin de su persona.
Saber que un aspecto son los modos de apropiacin y otro
el modo en que se expresan (por escrito), de ah que la
evidencia reside en esto ltimo.
Identificar las caractersticas de la evidencia. Esto tiene que
ver con factores deseables, como Qu espero que
contengan las respuestas de los estudiantes?

Dado lo anterior tenemos que pensar en cuatro elementos: fondo,


forma, calidad y cantidad. El primero tiene que ver con la profundidad
de la respuesta; el segundo con el modo de comunicar las ideas
(sintaxis y ortografa); el tercero con elementos cognoscitivos,
valorales o actitudinales, dependiendo de la pregunta, en este caso,
habr que definir cmo se usa el conocimiento a nivel social y
cultural; el ltimo se refiere a la extensin de la respuesta.
Sugerencias:
Calificar preguntas abiertas en un examen es una valoracin
de los aprendizajes de los alumnos en relacin a los
aprendizajes esperados en cada asignatura. Es importante
considerar la situacin particular de cada estudiante: sus
estrategias de comunicacin y su cultura en general. Es
necesario reflexionar la valoracin que se va a realizar.
En las respuestas de redaccin, poner ms atencin a las
ideas expresadas que a la ortografa y puntuacin. Por ningn
motivo tomar en cuenta el trazo, ya que lo que se evala es el
contenido y su nivel de argumentacin.
Para calificar el planteamiento de un problema matemtico es
necesario observar el procedimiento que hace el estudiante; no
slo el resultado.

11

Evitar, en lo posible, tener un formato o texto preestablecido


para cada respuesta o problema planteado porque sesga el
valor de la diversidad de miradas.
Explicar con das o semanas de antelacin a los alumnos el
tipo de examen que van a contestar y los aspectos que se van
a calificar a partir de ndices e indicadores de las rbricas. Se
puede usar posibles tanto de preguntas como de respuestas,
as como los grados y niveles a considerar.
Evitar calificar los exmenes en una sola sesin. Por las
caractersticas de las preguntas, este trabajo es muy reflexivo
y comprensivo, por lo que es recomendable hacerlo en varias
sesiones.

12

TEMAS DE
APRENDIZAJES REFLEXIN,
IDEAS
ASIGNATURA
ESPERADOS
CONTENIDOS, CALVE
EJES

NIVEL
COGNITIVO

CANTIDAD DE
PREGUNTAS O
PLANTEAMIENTOS

PREGUNTAS ABIERTAS
O
CUESTIONAMIENTOS

ASPECTOS A
EVALUAR

VALOR

Formato de planeacin y rbrica integrada (adecuacin)


RBRICA i

Adaptado de: Enrique Meja Reyes; Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas y Criterios para disear preguntas abiertas de Josefa Edith Hernndez Carrillo.
i

Insertar las filas necesarias segn los niveles o valores requeridos, asimismo las combinaciones de celda pertinentes.

13

TAXONOMIA DE BLOOM

NIVELES COGNOSCITIVOS
CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANALISIS

SNTESIS

EVALUACIN

Recordar informacin

Interpretar informacin

Usar el conocimiento o la

Dividir el conocimiento en

Juntar o unir, partes o

Hacer juicios en base a

ponindola en sus propias

generalizacin en una nueva

partes y mostrar relaciones

fragmentos de conocimiento

criterios dados.

palabras

situacin

entre ellas

para formar un todo y


contruir relaciones para
situaciones nuevas.

Anunciar

Clasificar*

Aplicar

Analizar

Adaptar

Aceptar

Bosquejar

Comparar*

Calcular

Asociar

Arreglar

Aportar

Citar

Contrastar*

Cambiar*

Asumir

Cambiar*

Apreciar

Contar

Convertir*

Comprobar

Calcular

Coleccionar

Aprobar

Copiar

Dar ejemplo

Computar

Categorizar*

Combinar

Argumentar

Definir

Describir

Contrastar*

Clasificar*

Compilar

Avaluar

Deletrear

Discutir

Construir*

Comparar*

Componer

Categorizar*

Decir

Distinguir*

Convertir*

Componer

Concluir

Clasificar*

Encontrar

Explicar*

Demostrar

Concluir*

Construir*

Calificar

Enlistar

Expresar

Desarrollar*

Contrastar*

Crear

Comparar*

Escoger*

Identificar*

Dibujar*

Cuestionar

Deducir

Concluir*

Escribir

Ilustrar*

Dramatizar

Criticar*

Definir

Considerar

Etiquetar

Informar

Ejemplificar

Descubrir*

Desarrollar*

Criticar*

Hacer una lista

Interpretar*

Emplear

Desmenuzar

Desenvolver

Debatir

Identificar*

Ordenar

Ensamblar*

Destacar

Dirigir

Decidir

Indicar

Parafrasear

Entrevistar

Dibujar*

Disear

Defender*

Leer

Poner en orden

Escoger*

Diagramar

Elaborar

Determinar

Listar

Reafirmar

Estimar*

Diferenciar

Eliminar

Descubrir

Localizar

Reconocer

Extrapolar*

Discutir

Ensamblar*

Disputar

Nombrar

Resumir

Fabricar*

Discriminar

Escribir

Dar importancia

Nominar

Traducir

Ilustrar*

Disecar

Escoger*

Deducir

Mostrar

Revisar

Interpolar

Distinguir*

Establecer

Emitir un juicio

Recitar

Seleccionar*

Interpretar*

Dividir

Especificar

Estimar

Recordar

Hacer uso de

Elegir

Examinar*

Evaluar

Registrar

Manipular

Encuestar

Fabricar*

Escoger

Relatar

Modelar

Ensamblar*

Formular

Explicar*

Repetir

Modificar

Estimar*

Gestionar

Establecer criterio

Reportar

Mostrar

Examinar

Generalizar

Influenciar

Reproducir

Operar

Experimentar*

Hacer

Influir

Rotular

Organizar*

Explicar*

Hipotetizar

Interpretar*
Juzgar

14

Parear

Planear*

Extrapolar*

Idear

Justificar

Seleccionar*

Practicar

Funcionar

Imaginar

Lograr

Subrayar

Preparar*

Inducir

Implementar

Marcar

Organizar*

Producir*

Inferir

Inventar

Medir

Duplicar

Programar

Inspeccionar

Integrar

Opinar

Enumerar

Realizar

Subdividir

Interpretar*

Percibir

Memorizar

Redactar*

Maximizar

Premiar

Ordenar

Relatar

Minimizar

Priorizar

Reconocer

Resolver*

Modificar

Probar

Relacionar

Traducir

Organizar*

Recomendar

Transformar

Originar

Reglamentar

Trazar*

Planear*

Reprobar

Usar

Preparar*

Seleccionar*

Utilizar

Prescribir

Significar

Esbozar

Proponer

Valorar

Solucionar

Producir*

Valuar

Reconstruir

Atacar

Resolver*

Elegir

Reunir

Predecir

Suceder

Otorgar puntaje

Suponer

Apoyar

Teorizar
Trazar*
Recopilar
Redactar*
Sintetizar

* Verbos que se pueden aplicar en otros niveles cognoscitivos.


CRDITOS:

Ciencia y Tcnica administrativa (CyTA), 2006. Curso: Desarrollo de software


educativo: aprendiendo en Internet. Recuperado en Septiembre de 2006 en:
http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/bloom.htm
EDUTEKA, Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Enseanza Bsica y Media
(2003). Taxonoma de Bloom. Recuperado en Septiembre de 2006, de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3.

15

Nivel

I.
Inicial
Resuelve problemas y casos en donde
identifican y reconocen las nociones, conceptos
y caractersticas fundamentales.
II.
Bsico
Resuelve casos y problemas en donde se
abordan conceptos, procedimientos, reglas y
principios con una o dos variables explcitas, en
un contexto conocido, personal y familiar.
III.
Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en
donde intervienen mltiples variables implcitas
y explicitas, argumentando el anlisis y las
soluciones planteadas.

Tabla de niveles de logro

Caractersticas del nivel


Identifica las propiedades y reconoce caractersticas de un objeto de conocimiento.
Describe los elementos de un objeto.
Posee ideas relacionadas con el concepto.
Reproduce procedimientos en forma mecnica.

Comprende los fenmenos propios del objeto de estudio.


Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos, reglas y principios de las asignaturas.
Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un orden preestablecido.

Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas caractersticas y principios.


Infiere solucin a los problemas a partir del anlisis de los mismos.
Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
Argumenta los anlisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
Contrasta dos o ms situaciones para determinar aspectos comunes y diferenciadores.
Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos divergentes, no lineales y sin un
orden preestablecido.
IV.
Estratgico
Analiza e identifica el estado actual de llegada del problema y disea la estrategia Para resolverlo.
Analiza y resuelve problemas tomando como
Genera hiptesis para explicar la solucin de los problemas.
base las estrategias fundamentales en uno o
Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas alternativas.
varios saberes disciplinares y esto lo transfiere a
Propone hiptesis alternativas para resolver problemas.
contextos diversos.
Selecciona el mtodo que responde a la necesidad formulada en el problema.
Replantea la solucin dada a un problema.
Identifica patrones y excepcionalidades.
Tomado de: MARTNEZ Dustan, Sergio y otros. (2011). La evaluacin en competencias a gran escala en Educacin bsica. SEP, Mxico. P 63

16

Coordinacin de Educacin Bsica


Direccin General de Educacin Primaria
Direccin de Proyectos Educativos
Gua para revisin de examen, preguntas abiertas y rbrica

a) Estructura del examen


1

El examen incluye instrucciones por cada seccin de preguntas?

Las instrucciones estn redactadas de modo imperativo?

Las preguntas estn ordenadas de acuerdo al contenido?

Las preguntas estn organizadas de lo ms simple a lo ms complejo?

Las preguntas que integran dos o ms aprendizajes esperados estn de acuerdo


con el contenido?

b) Redaccin de las preguntas


6

El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a


evaluar?

El nivel de dificultad de la pregunta est basado en la especificidad de su contenido


y no en su redaccin?

El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta est de


acuerdo al grado que cursa?

Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados y no


trivialidades?

10

Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexin y


comprensin?

11

Se evit utilizar enunciados de carcter controvertido?

12

Se evitaron las preguntas capciosas?

13

Cada pregunta es independiente?

14

Las preguntas estn planteadas en forma clara y sin ambigedades?

15

Las preguntas estn planteadas en forma positiva?

16

Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?

17

Cada pregunta cuenta con espacio suficiente para la respuesta?

c) Rbrica
18

Se tiene elaborada la rbrica analtica del examen?

19

La rbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos del total
para ser evaluados?

20

La rbrica especifica los niveles de desempeo considerando los aspectos nucleares


de la pregunta?

Fuente: Adaptado de Aguilar Morales, J.E. (2011) Gua para elaborar exmenes. Mxico:
Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

17

Espaol Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 1


Programas de Estudio 2011
GRADO
3

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
4

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la funcin y las caractersticas
generales de las adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin
de la voz al leer adivinanzas.
Identifica las caractersticas y la funcin de los
recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para
dar indicaciones de manera semejante a la
convencional.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura de
una oracin o prrafo.
Corrige la ortografa de sus textos.

1. Identifica datos especficos a partir de la


lectura.
2. Identifica la utilidad de relatos biogrficos para
conocer la vida de personajes interesantes.
3. Recupera los datos relevantes sobre la vida de
un autor en un texto y las relaciona con su
obra.
4. Identifica los datos incluidos en una nota
periodstica (sucesos y agentes involucrados).
5. Jerarquiza la informacin al redactar una nota
periodstica.
6. Identifica la organizacin de la informacin y el
formato grfico en las notas periodsticas.
7. Redacta notas periodsticas breves.

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogas y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las adivinanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura en
voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Ortografa convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
Comprensin e interpretacin
Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios. Vocabulario de remedios caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustracin.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. Ortografa convencional.
Comprensin e interpretacin
Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. Semejanzas y
diferencias en la obra de un mismo autor.
Bsqueda y manejo de informacin
Lectura para localizar informacin en textos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las biografas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que
introducen preguntas.
Aspectos sintcticos y semnticos
Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y
sentir, entre otros.
Comprensin e interpretacin
Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda.
Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
Bsqueda y manejo de informacin
Lectura para localizar informacin en textos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las biografas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que

18

Espaol Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 2


Programas de Estudio 2011

1. Describe personajes recuperando aspectos


fsicos y de personalidad.
2. Integra varios prrafos en un solo texto,
manteniendo su coherencia y cohesin.
3. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para describir.
4. Reconoce la funcin de los trpticos para
difundir informacin.
5. Integra informacin de diversas fuentes para
elaborar un texto.
6. Identifica la relevancia de la informacin para
la toma de decisiones.
7. Respeta la integridad propia y la de los dems.
1. Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
2. Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas.
3. Utiliza diversos recursos literarios para crear
un efecto potico.
4. Jerarquizar informacin en un texto a partir de
criterios establecidos.
5. Organiza un texto por secciones temticas.

introducen preguntas.
Aspectos sintcticos y semnticos
Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y
sentir, entre otros.
Comprensin e interpretacin
Inferencias a partir de la descripcin. Formas de describir personas en funcin de un propsito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas.
Aspectos sintcticos y semnticos
Empleo del lenguaje para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
Comprensin e interpretacin
Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos.
Bsqueda y manejo de la informacin
Recopilacin y seleccin de informacin. Organizacin de informacin en tablas
de datos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los trpticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Uso del diccionario como fuente de consulta. Puntuacin y ortografa convencional.
Comprensin e interpretacin
Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Significado del lenguaje figurado
(empleo de figuras retricas).
Propiedades y tipos de textos
Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.
Aspectos sintcticos y semnticos
Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin convencionales.
Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora, comparacin, smil analoga,
reiteracin, entre otras).
Comprensin e interpretacin
Utilidad de los lbumes para conservar y recordar informacin.
Bsqueda y manejo de informacin
Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder el significado original.
Propiedades y tipos de textos
Estructura y funcin de los lbumes (secciones, captulos, apartados).
Aspectos sintcticos y semnticos
Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o finalizar textos.

19

Matemticas Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 1


Programas de Estudio 2011
GRADO
3

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Nmeros
y
sistemas
de
numeracin
1. Utiliza unidades de medida estndar para estimar y
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la
medir longitudes.
unidad de referencia.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Problemas multiplicativos
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo).
Medida
Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos.
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada

1. Identifica y genera fracciones equivalentes.


2. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de
dos nmeros naturales de dos cifras.

Nmeros y sistemas de numeracin


Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al
denominador por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y
aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones
geomtricas.
Problemas aditivos
Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.
Problemas multiplicativos
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.
Medida
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro
recipiente que sirva como unidad de medida.
Anlisis y representacin de datos
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

1. Explica las similitudes y diferencias entre el sistema


decimal de numeracin y un sistema posicional o no
posicional.
2. Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones
entre dos nmeros naturales.
3. Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones con progresin aritmtica
o geomtrica.
4. Resuelve problemas que implican multiplicar
nmeros decimales por nmeros naturales.

Nmeros y sistemas de numeracin


Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema maya.
Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero
natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera. Identificacin de la regularidad en
sucesiones con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un trmino (cercano)
pertenece o no a la sucesin.
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros
naturales, con el apoyo de la suma iterada.
Figuras y cuerpos
Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de
algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.

20

Matemticas Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 2


Programas de Estudio 2011

1. Resuelve problemas que implican identificar la


regularidad de sucesiones con progresin aritmtica,
geomtrica o especial.
2. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o decimales con nmeros
naturales.
3. Resuelve problemas que implican comparar dos o
ms razones.

Ubicacin espacial
Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
Proporcionalidad y funciones
Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10%
con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
Anlisis y representacin de datos
Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato
representativo en situaciones diversas
Nmeros y sistemas de numeracin
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos
sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como
sucesiones especiales.
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un
nmero natural.
Medida
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el
permetro de la figura original, y la que se obtuvo.
Proporcionalidad y funciones
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

21

Ciencias Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 1


Programas de Estudio 2011
GRADO
3

APRENDIZAJES ESPERADOS/CONTENIDOS
1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
a. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
b. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
c. Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
a. Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
b. Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete?
c. Cmo funciona un juguete de friccin?

1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
a. Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
b. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?
c. Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?

1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
a. qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que llevan a cabo en el lugar dnde vivo para promover la
salud de nios y adolescentes?
b. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad,
con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
c. Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energa solar?

22

Geografa Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 1


Programas de Estudio 2011
GRADO
3

1.
2.
3.

1.
2.
3.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la
entidad.
Identifica riesgos frecuentes para en la entidad y
acciones para la prevencin de desastres.
Participa en el desarrollo de un proyecto que
contribuye a valorar la entidad donde vive.
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en
relacin con Mxico.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de
los problemas ambientales en Mxico.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en
Mxico y acciones para su prevencin.

1. Compara la calidad de vida de los continentes a partir


de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la
poblacin.
2. Distingue problemas ambientales en los continentes y
las acciones que contribuyen a su mitigacin.
3. Reconoce desastres ocurridos recientemente en los
continentes y acciones a seguir antes, durante y
despus de un desastre.
1. Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de
la poblacin en el mundo.
2. Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
3. Reconoce diferencias sociales y econmicas que
inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo.

CONTENIDOS

El ambiente: la importancia de su ciudad y conservacin.


La prevencin de desastres en mi entidad.
Proyecto: los rostros de mi entidad.

La calidad de vida de la poblacin en Mxico.


Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.
Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e
incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y
ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales.
Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar, seguridad,
paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo.
Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres
en el mundo.
Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo.

23

Historia Aprendizajes Esperados de 3 a 6 1


Programas de estudio 2011

CONTENIDOS
GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS
3
1. Ordena cronolgicamente acontecimientos que El siglo XX y el presente de mi entidad.
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin.
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
2. Identifica la importancia de la conservacin del
patrimonio cultural y natural de la entidad.
4

1. Ordena
cronolgicamente
los
principales
acontecimientos de la guerra de Independencia
aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y
localiza las regiones donde se realizaron las
campaas militares.
2. Reconoce la multicausalidad del movimiento de
Independencia.
3. Distingue el pensamiento poltico y social de
Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases
de la Independencia.
4. Identifica las causas internas y externas que
propiciaron la consumacin de la Independencia.
5. Investiga aspectos de la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia.

Panorama del periodo


Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Independencia.

1. Ubica los principales acontecimientos de las


ltimas dcadas y aplica los trminos dcada y
siglo.
2. Explica las causas de la situacin econmica y la
apertura comercial, y las consecuencias de la
expansin urbana, la
desigualdad y protestas
sociales en el campo y la ciudad.
3. Valora la importancia de la reforma poltica, la
alternancia en el poder y la participacin
ciudadana en la construccin de la vida
democrtica del pas.

Panorama del periodo


Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos
de las ltimas dcadas.

Temas para comprender el periodo


Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la Independencia?
Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin
napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende.
El pensamiento social y poltico de Morelos.
Las guerrillas en la resistencia insurgente.
La consumacin de la Independencia.
Temas para analizar y reflexionar
La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.

Temas para comprender el periodo


Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las ltimas dcadas?
La situacin econmica en el pas y la apertura comercial.
Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin
ciudadana.
El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin.
El compromiso social para el cuidado del ambiente.

24

Historia Aprendizajes Esperados de 3 a 6 2


Programas de estudio 2011

4. Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia


y los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
5. Propone acciones para el desarrollo sustentable
del pas.
6. Reconoce diferentes manifestaciones y
expresiones culturales de la sociedad.
7. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su importancia.
1. Ordena cronolgicamente los procesos de
expansin cultural y econmica de los inicios de la
Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de
exploracin que permitieron el encuentro de
Europa y Amrica.
2. Describe las causas que favorecieron el
crecimiento de las ciudades.
3. Identifica causas de la formacin de las
monarquas europeas.
4. Explica las consecuencias econmicas de la cada
de Constantinopla.
5. Describe las caractersticas del arte, la cultura, la
ciencia y la influencia del humanismo durante los
inicios de la Edad Moderna.
6. Compara las distintas concepciones del universo y
el mundo para explicar la forma en que los
adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron
los viajes de exploracin.
7. Reconoce la trascendencia del encuentro de
Amrica y Europa y sus consecuencias.
8. Analiza la influencia del humanismo en la reforma
religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.
9. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su importancia.

Las expresiones culturales.


Temas para analizar y reflexionar
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
Los retos de la niez mexicana.

Panorama del periodo


Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploracin.
Temas para comprender el periodo
Por qu Europa se convierte en un continente importante?
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el florecimiento
del comercio de Europa con Oriente.
La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.
La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
El humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo.
El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la
investigacin.
Las concepciones europeas del mundo.
Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin.
El encuentro de Amrica y Europa.
La reforma religiosa.
Temas para analizar y reflexionar
El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento.
La globalizacin econmica del siglo xvi y la nueva idea del mundo y la vida.

25

Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 1


Programas de Estudio 2011
GRADO
3

1.

2.
3.
4.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue en los conflictos
cotidianos: las partes
involucradas, los intereses o
puntos de vista, los acuerdos y
desacuerdos.
Valora la convivencia pacfica y
sus beneficios.
Valora la existencia de opiniones
y posturas diversas.
Participa en consultas o
votaciones para la toma de
acuerdos orientados al beneficio
personal y colectivo.

1. Analiza las causas de conflictos


cotidianos y propone
mecanismos de solucin pacfica.
2. Describe algunas formas de
participacin social y poltica que
los ciudadanos pueden utilizar
para comunicar necesidades,
demandas y problemas
colectivos.
3. Reconoce que los ciudadanos
tienen el derecho de solicitar
informacin a las autoridades.
4. Conoce las funciones de
organizaciones sociales que

CONTENIDOS
Conflicto de intereses
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por
qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para
resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de
conflictos.
Diferentes formas de organizacin para la participacin social
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. Qu
formas de organizacin conozco.
Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones
sociales o culturales participo o me gustara participar.
Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de
alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros.
Dialogar
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir
situaciones violentas.
Formas de participar en la toma de decisiones colectivas
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se
pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.
La paz, una condicin para el desarrollo
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son
condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas
armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Anlisis de conflictos cotidianos
Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones.
Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la
negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
Comunicacin con las autoridades: una manera de participacin poltica
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qu las autoridades
necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qu
manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades.
Acceso a la informacin pblica gubernamental
Indagar y reflexionar
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por
26

Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 2


Programas de Estudio 2011
trabajan en beneficio de la
comunidad.

1. Describe situaciones en las que


se protegen y defienden los
derechos humanos.
2. Emplea el dilogo, la negociacin
y la mediacin como formas
pacficas de resolucin de
conflictos.
3. Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica
como base de la vida
democrtica.
4. Participa en actividades que
exigen la puesta en marcha del
trabajo colaborativo.

qu se les llama servidores.


En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental.
Dialogar
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a
sus gobernados.
Nios de cuarto A. C. Diferentes formas de organizacin social
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (osc). Qu tipos de acciones
realizan estas organizaciones.
Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
Los derechos humanos en nuestra Constitucin
Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir
las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la
proteccin de los derechos humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos
humanos existen en el mundo.
Formas pacficas de resolver conflictos
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por qu el respeto a los
derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos.
Participacin ciudadana como sustento del poder pblico
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu formas puede participar la ciudadana para
generar bienestar social.
Iniciativas emprendedoras
Indagar y reflexionar
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades
bsicas en el lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana.
Dialogar
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo para que una iniciativa
ciudadana funcione.
Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto
a la legalidad.
Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu casos se requiere que elijamos a quien nos
represente. En qu casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votacin.
Por qu estos procedimientos son democrticos.

27

Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 3


Programas de Estudio 2011
6

1. Participa en la solucin de
conflictos, tomando en
consideracin la opinin de los
dems y empleando mecanismos
de negociacin y mediacin.
2. Argumenta sobre la importancia
de la participacin individual y
colectiva en conjunto con
autoridades, para la atencin de
asuntos de beneficio comn.
3. Compara la informacin
proveniente de diversas fuentes
sobre las acciones del gobierno
ante las demandas ciudadanas
planteadas.
4. Propone estrategias de
organizacin y participacin ante
condiciones sociales
desfavorables o situaciones que
ponen en riesgo la integridad
personal y colectiva.

Los conflictos: un componente de la convivencia diaria


Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en el mundo. En qu medios de
informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a
conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e
internacionales.
Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos.
Corresponsabilidad en los asuntos pblicos
Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo.
Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta
entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden
influir los ciudadanos.
Las acciones del gobierno a travs de los medios de comunicacin
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A travs de qu medios nos informamos sobre las
acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las
acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
Cultura de la prevencin
Indagar y reflexionar
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas
comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio.
Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad.
Dialogar
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y
la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde
hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos.
Cultura de paz y buen trato
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria.
Cmo reaccion ante esa circunstancia.
Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin
cvica y tica recibida durante la educacin primaria.

28