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aula arte

FOCO DE ACTUACIÓN Creaciones colectivas

LOS SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL ARTE Una experiencia coeducativa

Manuel Jáimez Ruiz

CEIP Ntra. Sra. de Gracia.

Curso 2007/08

Málaga

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FOCO DE ACTUACION Creaciones colectivas

LOS SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL ARTE Una experiencia coeducativa

Capítulo 1

21 de octubre de 2007

En el presente curso en el C.E.I.P. Ntra. Sra. de Gracia, de Málaga, nos hemos propuesto continuar con los sentimientos como tema de trabajo comunitario. Tema unificador de propuestas diferenciadas que terminen en una exposición común y creen un espíritu de unidad en todo el centro.

Como pretendemos organizarnos como Creación Colectiva, partimos inicialmente buscando ideas desde la asamblea de profesores, analizando las carencias del curso pasado (registradas en la Memoria) para posteriormente trasladarlas a las aulas y al proyecto cooperativo. Denotamos una carencia en el trabajo de los sentimientos. Fueron trabajados el curso anterior, pero no se terminó de fraguar la propuesta ya que se diversificó tanto que terminó perdiéndose y no llegó a publicitarse en el centro de forma conjunta y coherente, no por ello pudimos ver obras de teatro con importante carga de sentimientos desde las aulas de 5º y 6º de Primaria y una exposición de La alegría que se trabajó desde el aula arte y terminó expuesta a la entrada del centro, así como el decorado del escenario de Fin de Curso. Los sentimientos no dejaron

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de trabajarse, pero no adquirieron el protagonismo que anhelamos y su adecuada difusión.

Una vez definido en asamblea, los maestros y maestras decidimos apostar de nuevo por el estudio de los sentimientos pero con la salvedad de buscar alguna propuesta concreta que nos hiciera enfocar de forma semejante el tema, evitando ser demasiados abiertos para no perdernos, pero sin crear límites que nos impidan desarrollar el proyecto de forma constructiva.

U N M U N D O e N C A M Bî0 de trabajarse, pero

Después de una semana de búsqueda de propuestas, la asamblea decidió delimitar el foco de trabajo en Los sentimientos a partir de un cuadro, a través de una obra artística, de un pintor singular. Se trataba de trabajar los sentimientos a partir de la obra artística para luego exponerlo a la comunidad. La asamblea de maestras y maestros presenta el inicio de partida general, un tronco común (cuyas ramas divergentes esperemos nos den buena sombra y sabrosos frutos).

No sabemos que vamos a interpretar ni que descubrimiento realizaremos pero todos partiremos de dos premisas: los sentimientos y un cuadro. Es una propuesta abierta al grupo de trabajo y cada maestra o maestro pondrá en diálogo una obra elegida por él y su tutoría.

Iniciar siempre resulta arduo cuando andamos a la búsqueda de un planteamiento que tenga éxito y que sea apropiado a nuestras inquietudes en el aula. Maestras que determinan su cuadro en función del sentimiento que quieren trabajar, y así indagan en la historia del arte buscando obras sobre los sentimientos de ira, enfado, descontrol… maestros que pretenden crear una confrontación en el proyecto y tienden a la búsqueda de obras que provoquen diferentes lecturas. Desde el aula arte les he pasado diferentes artículos sobre el tratamiento del arte y la escuela, maneras de desarrollar un proyecto, formas de ver un cuadro, experiencias realizadas en otros centros, así como sugerencias de pintores que pueden facilitar el estudio de esos sentimientos. Otras maestras plantean

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no una obra, sino varias y serán los propios alumnos y alumnas las que indaguen sobre los sentimientos que las mismas les producen. Las maestras del mismo ciclo se reúnen para confrontar ideas y sugerir posibilidades.

El cómo se trabajen los sentimientos es otro punto divergente. Será cada proyecto de aula quien determine la manera que desee trabajarlo, así se pretende que la escuela se abra a diferentes formas de actuar y distintos lenguajes expositivos, facilitando la labor creadora de los participantes en el proyecto y su capacidad de decisión. Estamos favoreciendo marcos de Creaciones Colectivas dentro una gran creación colectiva unificadora.

El proyecto que relato se centra en el aula arte, un espacio de expansión y de reconocimiento donde nos encontramos en pequeños grupos de cuatro a cinco alumnos en intervalos de hora y media, con la búsqueda de un trabajo cooperativo ante la belleza de lo desconocido, la investigación y el descubrimiento artístico por medio del diálogo y el disfrute, atendiendo mal alumnado de Infantil y primer ciclo de Primaria.

El aula arte se encuentra en la tesitura de no disponer de tutoría para articular esta experiencia, por lo que decido utilizar al grupo de Aulas Abiertas. Definimos Aulas Abiertas al espacio de intervención pedagógica diseñado por nuestro centro que permite y fomenta las relaciones de nuestros niños y niñas de distintas edades y cursos, donde compartimos emociones y conocimientos, donde los mayores se sienten protagonistas al ayudar y arropar a los pequeños, y éstos sienten su cariño, comprensión y dedicación. Espacio de encuentro, donde todos nos damos la oportunidad de aprender y crecer más y mejor en compañía de los demás. Se organizan los viernes en horario de 10:30 a 12, en talleres dedicados a un proyecto común, visto desde distintas perspectivas y metodologías, priorizando lo manipulativo y activo. En este caso decidimos que fuera sobre coeducación y lo titulamos “Construyendo la vida”. Cada taller consta de un número reducido de niños y niñas, entre 10 y 12, intercalándose criaturas de 3 años hasta 2º, y de 3º a 6º. Incluso con grupos que se unieron formando talleres de todas las edades. Esto es posible teniendo en cuenta que los profesores y profesoras que no tienen tutoría, también se hacen cargo de un taller.

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Desconozco el grupo de alumnas y alumnas con las que trabajaré pero ya preparo el proyecto con la intención de compaginar los sentimientos, la obra pictórica y la coeducación, (tal vez sea mucho, ya veremos).En un principio sé que trabajaré con un grupo de mayores heterogéneo, de 2º a 6º de primaria, y una temporalidad de 15 a 20 horas en intervalos de 1,30h. los viernes.

El tema del proyecto: Los sentimientos a través del arte. Construyendo la vida. Una experiencia coeducativa.
El tema del proyecto:
Los sentimientos a través del arte. Construyendo
la vida. Una experiencia coeducativa.
Ideas clave o hilo conductor:
La
importancia
de
hacer
visible
a
las

mujeres en la construcción de nuestras vidas.

  • A través de una obra de arte expresamos y recibimos sentimientos.

  • La noción de que un cambio depende de nosotros y nosotras.

es posible y

Cuando

comencé

a

planificar

el

proyecto

pensé

presentar

al

grupo

la

reinterpretación de una obra sólo con el color rosa, por el carácter femenino que

encierra, y el rechazo que produce en los chicos por su asociación con ese mundo

femenino, apoyado por la publicidad, el dejo aparcado.

marketing, y el mundo del juguete. No…, lo

Pensé trabajar sólo con niñas y que decoraran el patio del centro a su gusto, con plena libertad para adentrarse en el espacio común, de niños y niñas y reflejar su mundo artístico, ampliamente apagado en el mundillo del arte. No…, lo dejo aparcado.

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Decidí presentarles a debate una pintora, su obra, y analizar el mundo desde el punto de vista de una mujer artista atendiendo a la escasez de mujeres en la historia del arte y la repercusión del trabajo femenino en nuestra historia y cultura. Sí, adelante. Busqué aquella que satisfacía más mis propuestas de inicio, pero no es fácil, son muy pocas y con obras difíciles como Frida Kahlo o Simona Bourgeois. Busqué por internet y descubrí a Georgia O`Keefe, pintora norteamericana que desarrolló una visión muy particular de la naturaleza sin tender a las modas pictóricas circundantes sino creando un lenguaje personal, una forma femenina de observar el mundo y trasmitirlo.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Decidí presentarles a

Georgia `Keefe Jack-in-the-Pulpit No. IV, 1930

Como nunca cierro ninguna posibilidad, una visita personal al CAC Málaga para conocer la obra de Yoshitomo Nara (Hirosaki, Japón, 1959), Torre de Málaga (del 21 de septiembre al 6 de enero), determinó un cambio en todos mis planteamientos.

Para trabajar a Georgia O`Keefe tenía que trabajar desde fotografías, ampliaciones fotográficas y páginas web, y siempre he considerado un impedimento el estudio de una obra de arte desde reproducciones, porque limita el lenguaje entre la obra y el espectador, ya que te lleva a centrarte en aspectos formales de utilización del color y la luz, estudio del tema ejecutado y análisis semiótico de la obra (si no queda otro remedio, qué le vamos hacer). Pero se planteó otra manera de enfrentarnos a la obra en un diálogo real entre nosotros y lo representado: la visita a las salas del museo para iniciar el estudio y plantear el inicio de nuestro proyecto. Una visita que supone establecer contacto también con la materia, el tiempo y el espacio. El artista establece sus obras a modo de instalación por lo que nos podemos mover dentro de la misma y disfrutar de la sinergia que establece con el público. El uso de materiales de reciclaje para trabajar su obra favorece los planteamientos artísticos que fomentamos desde el aula arte, así como la diversidad de lenguajes artísticos con los que trabaja: pintura, escultura, escritura, arquitectura e instalación.

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Este planteamiento tenía para mí mayor peso educativo a pesar del hecho de que el artista sea un hombre (tal vez sea una percepción particular masculina). A su vez, la obra es muy femenina en sus planteamientos. Se mueve en un universo asociado culturalmente a la mujer como el hogar, la infancia, utiliza muñecas, objetos, muebles, animales domésticos… para desarrollar su lenguaje y, a la vez, crea un mundo marcadamente crítico en el diálogo porque no todo es lo que parece (-No todo es lo que parece- Buen título para una conferencia). Es un artista contemporáneo influenciado por el manga, el anime, el arte pop, el graffiti, movimientos artísticos acordes con lo que nuestros alumnos y alumnas ven por televisión y en las calles.

“Nara es un artista de culto en su país que fascina por la combinación de inocencia y conflicto en sus obras. Posee un estilo inconfundible y provocativo, deliberadamente simple, siendo característicos sus dibujos, pinturas y esculturas, de colores planos y tonos pastel, de niñas, más bien perversas, y de perros amistosos, frecuentemente acompañados por un vocabulario mordaz. Su obra conlleva implícita una ácida crítica a la sociedad actual que, aún manteniendo ciertos valores tradicionales, se ve sumergida en un proceso de expansión del consumo y de la influencia de la globalización. Su arte transciende los soportes habituales de la

U N M U N D O e N C A M Bî0 Este planteamiento tenía

expresión artística y sus obras salen a la calle, diseña camisetas, cubiertas de cd, chapas, ceniceros, despertadores…” Fernando Francés, director del CAC Málaga. Prospecto de la exposición.

Título del proyecto:

UN MUNDO EN CAMBIO

to be continued…

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Capítulo 2

15 de noviembre de 2007, jueves

Ya configurado el planteamiento formal del proyecto pensé ofrecer al grupo de niños y niñas una serie de ilustraciones de Yoshitomo Nara que obtuve de internet, un conjunto de cuadros y esculturas que tienen todas las características de las que se exponen en Málaga, chicas dulces, o chicas con miradas perversas, o perritos, pero sobre todo niñas que se hacen interrogantes, como aquella que aparece sobre un banco frente a una cuerda de soga con el nudo del ahorcado y mira fijamente al espectador, o la chica que en un camino hacia una casa lejana, con los ojos cerrados y un escrito en la parte superior (THERE IS NO PLACE LIKE HOME, Este lugar no es como mi hogar) está inmóvil, pensativa. Da mucho juego a reflexionar ¿Qué está pasando? ¿De dónde viene, hacia donde va? No considero a nuestros alumnos y alumnas incapaces de responder a ninguna de las preguntas que nos hacemos los adultos y que curiosamente, en la obra de Nara, es una niña de grandes ojos las que se las hace (¿O nos las hace cuando la miramos?)

U N M U N D O e N C A M Bî0 Capítulo 2 15
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Pensé imprimirlas y dejar al grupo moverse entre estas imágenes, permitir que eligieran la que más le llamara la atención, atendiendo a las emociones y sentimientos que les provocaran. Un ejercicio recurrente para iniciarse en un diálogo introspectivo y romper fácilmente el hielo, acercando la obra de Nara a los sentimientos que nos produce, así como a preguntas de porqué una niña; ¿Qué pinta una niña en todo esto? ¿Porqué no aparece ningún niño?

Lo dejo aparcado (estoy cogiendo complejo de gorrilla), al menos para el primer día. Aún así me estoy cargando de información, de sentimientos previos, de conocer la obra más allá de lo visto y sobre todo de energía para comenzar, de ilusión. La cita de visita al C.A.C. Málaga, prevista hace un mes, coincide con la primera sesión de Aulas

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Abiertas y no quisiera anticipar mis sensaciones y experiencias, sobre todo no interponerme entre la obra y el grupo, y ver qué preguntas origina, qué reflexiones y si coincidimos o no. (Mejor). Comienza la propuesta con una salida del colegio; vamos hacia los “santuarios del Arte”, a su encuentro para meterlos en la escuela; vamos a su espacio, que en cierta medida pretendo que sea nuestro. No es la primera vez que van, pero esta vez tienen que usar otra mirada: acercarnos a las emociones y no olvidar a la mujer. La obra de arte es un vehículo, una herramienta de trabajo para encontrarnos en un mundo de sentidos y preguntarnos sobre el papel de la mujer en nuestra sociedad. A veces pienso que es muy

ambicioso lo que propongo, pero quiero ser trasgresor en el planteamiento, y complejo en la propuesta, para abrirla a un mundo de posibilidades. Estoy tratando al grupo como personas con capacidad de reflexión, de debate, de curiosidad, pero no olvidaré nunca ser flexible y abrirme a lo que la propuesta derive. Es un reto, soy muy controlador en el trabajo y muy activo en las intervenciones por lo que tengo que recordarme que son ellos y ellas los protagonistas y en ellos está el resultado. Ahí estoy yo para apoyarles y facilitarles la experiencia. Ya tengo muchas propuestas en mi cabeza que es lo que haría tras la exposición:

  • Expresar con dibujos la rabia de la injusticia.

  • Crear un libro ilustrado de emociones.

  • Cuadros sobre soporte de madera usada de palés reutilizados, con pintura plástica, para decorar el patio de recreo, siguiendo el estilo de Nara, con frases que nos hagan pensar.

  • Llenar de niñas que te miran fijamente con un escrito que diga SOY UNA GRAN CHICA ¿Y TÚ QUÉ MIRAS?

  • Construir una pequeña casa con madera usada a modo de hogar que al entrar produzca claustrofobia.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Abiertas y no

Pero

tengo

que

pararme.

No

debo

influenciar

en

los

planteamientos. Participaré

como

uno

más

y

expondré mis

propuestas, he de dejarles un margen para que disfruten de la obra

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de Yoshitomo Nara. Para que la interpreten. Que se expresen. Que la obra le haga preguntas y darles tiempo para responderlas. Que escuchen lo que el artista quiso expresar y aquello que los expertos nos quieran contar. Cuando volvamos de la visita, intentar provocarlos para que la semana siguiente vengan con propuestas ricas y buscadas.

Y como la vida es un compendio de casualidades, pasearemos por Málaga

y

aprovecharemos para ver la obra de Rodin expuesta en calle Larios, llenándonos de

saberes y de belleza.

El 16 de noviembre comenzaremos las Aulas Abiertas, nunca es tarde si la dicha es buena, así que nos ponemos a planificar el primer día. Ya tengo noticias de algunas niñas y niños que vienen conmigo. En el recreo, Dakota, de 4º curso, se acercó muy contenta para decirme que había elegido mi taller. Se le veía entusiasmada, creo que posiblemente sea por conocerme y trabajar conmigo. El sentimiento es mutuo. Es nueva este año en el cole, aunque ya tenía un hermanito pequeño matriculado, por lo que supongo que tendrá referencias. Esto es una señal de la búsqueda del aula arte por parte de los mayores, que desconocen lo que se hace en la casita (aula arte) y más cuando con anterioridad no han pasado por la experiencia. Mercedes, maestra de quinto, también me señaló a un alumno de su curso como un miembro de mi taller, lo hizo de manera sorpresiva, al no imaginar que eligiera esta propuesta. No me extrañó. Este chico tiene un hermano en tres años, donde paso muchas horas de apoyo en este primer trimestre y seguro que ha oído hablar de mí, además, curiosamente se acerca mucho a la casita a indagar lo que estamos haciendo. Siembre es muy reservado pero aunque nunca le haya dado clase habla a menudo conmigo. Me ilusiona tener en el grupo alumnos y alumnas que nunca hayan trabajado conmigo, que sienten curiosidad por lo que hacemos y sobre todo por incorporarse en la dinámica del aula arte.

La propuesta general comenzará con una Asamblea de gran grupo donde se presentará el proyecto de coeducación, para que todos asimilen el concepto que queremos trabajar. Desde el principio tenemos claro que es importante que nunca se pierda el sentido de la actividad. Saber por qué hacemos lo que hacemos y lo importante

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que supone reflexionar lo que trabajamos. Otro de los puntos importantes es evitar aquello de “lo que mal empieza, mal acaba” y presentar la propuesta como un todo coherente, y sobre todo, la puesta en escena de un grupo, una escuela unida en una propuesta educativa. Recordamos aquella propuesta de interculturalidad, “Cuentos de culturas del mundo” que comenzó con un video sobre las diferentes culturas del mundo, y curiosamente terminó con una gran exposición cargada de trabajos significativos y bellos. A diferencia del foco común del curso pasado, “Sentir es vivir” que comenzó con una idea común poco clara y nada confrontada, donde al final todo valía, perdió el sentido unificador del tema y no terminó con la fuerza expresiva que pretendíamos. Creo que los maestros y maestras no lo teníamos nada claro y así es difícil conseguir transmitir esa cohesión a nuestro alumnado.

Nos resulta evidente, y hacemos especial hincapié, en que el espacio de las Aulas Abiertas ha de estar bien cohesionado y estructurado para que la creatividad surja en el encuentro de las diferentes aulas y el intervencionismo por parte de maestras y maestros sea el menos posible, para terminar configurando una Creación Colectiva.

U N M U N D O e N C A M Bî0 que supone reflexionar

En la asamblea de maestros y maestras del pasado lunes se propuso iniciar las Aulas Abiertas con la presentación de un PowerPoint de mujeres. -¡Sólo fotos de mujeres!- propuso Mercedes. Aquí ya empezaron las voces encontradas. -Y hombres haciendo cosas de mujeres- Replica Trini.

Rafi alega

que

ella

va

a coser

por lo que es necesario

que se vean hombres

cosiendo. Inma quiere dejar en evidencia que el trabajo tradicionalmente femenino es importante y que sean las propias fotos de mujeres quienes lo reivindiquen.

Trini -Pero los mejores modistas son hombres-

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Manolo -Los talleres de alta costura y las fábricas de costura y patronaje son mayoritariamente de mujeres, y además en la más absoluta invisibilidad, un esfuerzo

velado-

Inma -Aquí hay un largo debate, y no hay tiempo para llegar a conclusiones ¿Quién lo prepara?-

El silencio en la sala es muy significativo. Mercedes e Inma comentan que tienen imágenes de fotos. Damos por hecho que alguna se hace responsable.

Ahora, jueves 15 de septiembre, no recuerdo quien lo iba a llevar a cabo. Es mañana, y el día de hoy ha sido agotador: con el final del plazo de presentación de proyectos y presentación de los resultados de pruebas diagnósticas y las bajas temporales de maestras, volvió a concluirse en un no parar. No se preparó nada de la Asamblea de Aulas Abiertas. Había que cubrir las diferentes aulas. Y yo atacao’ porque aún no nos hemos reunido los que vamos al curso del CEP de Almería para preparar la intervención del próximo lunes 19. En esta semana no ha habido ningún hueco posible, ni por la mañana, ni por la tarde, todas ocupadas laboralmente. ¡Menuda semanita! (Respiro) Mañana primera sesión. Vamos a visitar la obra de Nara. Iremos andando hasta el CAC Málaga, ya hemos quedado con Pilar, Gabinete Pedagógico, para que nos acompañe en la visita. Quiero dejarles solos, autónomos en torno a la obra. La exposición es un todo. Una sala pensada y ejecutada in situ, donde todas las obras están relacionadas y pensadas en una totalidad. La planta de la sala me recuerda al patio de recreo que tenemos frente a la casita, un gran polígono irregular de cuatro lados, todo blanco (museo) en donde se desenvuelven los cuadros, pequeñas esculturas, la instalación de la torre en el centro y un mundo particular por el que nos moveremos.

Ya dije que quiero que todo sea nuevo, sorpresivo. Quiero partir de su memoria prostética (Charles R. Garoian), para a partir de sus vivencias, ellos y ellas diseñen lo que quieran trabajar. Estamos inmersos en un mundo lleno de influencias, tanto en la niñez como en la vida adulta, siembre adquiriendo conocimientos que reutilizamos, que configuran lo que somos y cómo nos planteamos los nuevos retos. Aquí llego con

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vivencias fuertes: un reciente viaje a Barcelona y todo lo que adquirí en el congreso, de los ponentes, de las amigas y de la propia ciudad y la reunión del grupo de investigación, donde nos hicimos fuertes ante lo que son las Creaciones Colectivas. Va saliendo a la luz la fuerza de las mismas, aunque ya era evidente, ahora nace el compromiso de documentarlas. Aquí estoy.

U N M U N D O e N C A M Bî0 vivencias fuertes: un

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Capítulo 3

27 de noviembre de 2007, martes

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Comenzaron las Aulas Abiertas “CONSTRUYENDO LA VIDA”.

Tal como planificamos, Inmaculada aportó el material expositivo, un conjunto de imágenes de mujeres de todas las culturas en una actitud activa ante el mundo, tanto fuera como dentro del hogar, iban acompañadas de imágenes de hombres que colaboraban en la responsabilidades familiares por lo que al final se daba una imagen de familias de diferentes razas y creencias en torno a un tema común, el amor, el encuentro, la madre, el padre, la familia.

Capítulo 3 27 de noviembre de 2007, martes U N M U N D O e

Reunimos al grupo de mayores en la sala y una vez expuesto se preguntó qué habían sentido. Expresaron que son fotos de amor, de la pobreza, de mujeres necesitadas, de mujeres trabajando, de familias y el cariño entre ellas. Destacamos cómo nuestros niños relacionan otras culturas con la pobreza, no ven la felicidad, la alegría, el trabajo femenino, sino la falta de ropajes, el color de la piel, y el trabajo de la mujer como una necesidad para salir de la pobreza.

Capítulo 3 27 de noviembre de 2007, martes U N M U N D O e

Nosotros fuimos los primeros en abandonar la asamblea porque comenzábamos la propuesta con una visita al CAC Málaga para ver la exposición de Yoshitomo Nara + Graf, que nos iba a servir como punto de partida para desarrollar nuestro taller. Lo que en un principio pensé que iba a ser media hora de trayecto, se convirtió en más de tres cuartos de hora. Nunca estimo el tiempo real de los niños y las niñas, su curiosidad por la calle y por todo lo que puede hacer unas risas. Nos paramos en cada escultura humana, en el árbol de navidad de la Plaza de la Constitución, en las esculturas de Auguste Rodin (parada obligada) y el paso se ralentizó… llegamos tarde. Pilar nos

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recibió de muy malas maneras, puedo entender su preocupación ya que llegamos media hora tarde y trastocaba su apretada agenda, pero no atendió a disculpas ni atendió a particularidades, ni siquiera a evitar la confrontación delante de los niños y niñas. Bien, reconozco que metí la pata, pero una vez allí teníamos que aprovechar el tiempo restante, veinte minutos, y no pasarnos la mañana en regañinas incendiarias.

U N M U N D O e N C A M Bî0 recibió de muy
U N M U N D O e N C A M Bî0 recibió de muy
U N M U N D O e N C A M Bî0 recibió de muy

Paso de malos rollos. Quería que la salida fuera un éxito y no pensé ni por un momento entrar en discusión, no valía la pena. Sólo sirvió para comenzar la visita mientras hacía ejercicios de respiración y contando hasta diez, con cara de niño bueno que ha hecho una trastada. Afortunadamente los niños y niñas entraron rápidamente en el tema. Cuando vieron la sala se sorprendieron por la torre central construidas con tablas de madera. Nos fijamos inicialmente en un cuadro que representa el planning de la sala expositiva, como si el artista hubiera colgado su boceto de sala. Manifestaron que era normal, porque antes de exponer hay que pensar lo que se va a realizar y cómo se va a colocar.

La sala estaba en penumbra, el artista ambientó la sala como si fuera de noche con bombillas que colgaba de los techos a modo de estrellas y lámparas que iluminaban puntualmente las obras o los espacios.

¿Porqué había tantas chicas enfadadas? ¿Qué está pasando? Germán –Porque las niñas dicen lo que sienten, están enfadadas y dicen palabrotas –. Damián –No hay niños porque entonces estarían molestándolas –. Germán –Las niñas odian a los niños. En la sala… en la vida real no –. A las niñas les gusta la música, por eso tocan la guitarra y la batería. Sara –Un mujer puede tocar cualquier instrumento –

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Llegan a la conclusión de que las niñas están perdidas. Están enfadadas de que les molesten. Damián –Si hubiera niños habría peleas –

U N M U N D O e N C A M Bî0 Llegan a la

Life is only une! (¡La vida sólo hay una!) Sara –La niña coge la calavera y hace brujería. Samara –La niña le dice a la calavera que sólo hay una vida. Germán –La niña se ha quedado sola Santiago –A mi me recuerda a un hombre que dice ser o no ser. Pilar (CAC Málaga) –Es Hamlet un personaje de Shaquespeare que se pregunta el sentido de su vida frente a una calavera. Santiago –Sí. Se refiere a que la muerte siempre llega. ¿Qué va a pensar en esta vida?

Todos hablan de que se ha quedado sola porque piensa sobre la muerte, y le da pena. Está sola en el mundo. ¡Sal y vive!

U N M U N D O e N C A M Bî0 Llegan a la

Vamos a un lugar donde el artista ha dispuesto unos bancos de madera coloreados y colocados formando un pentágono. Pregunto a la vigilante de sala si podemos sentarnos y nos da su aprobación. Nos sentamos. Algunos recordaron esto como una asamblea del colegio, un lugar para reflexionar. Le preguntan a Pilar cómo construyó el artista la torre y nos cuenta las particularidades de la exposición, el significado de las figuras y de dónde sacó los materiales. Todos parecen realmente fascinados de que todos los materiales usados son de restos de obras y material de reciclaje obtenidos cuando llegaron a Málaga.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Llegan a la

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Les comenté que en esos momentos nos convertimos en parte de la obra; si alguien entrara vería un grupo de personas en asamblea delante de la casa del pintor.

Los niños caminan entre las construcciones y viven una experiencia física, al tiempo que disfrutan de la obra pictórica.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Les comenté que

Entramos a inspeccionar la torre. Algunos ya estaban cansados, llevábamos 20 minutos y querían empezar a correr, a tocar, a reír a empujarse… cosas totalmente prohibidas en la sala y por otro lado inequívocamente infantiles. Así que a partir de aquí fuimos más rápidos.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Les comenté que

Cloud shorouded (Atrapada en la niebla) Sara –Mirád, la niña está perdida en las nubes y quiere salir.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Les comenté que

Kaltoume nos señaló a todos que la misma figura que había dentro de la torre estaba mucho más grande expuesta en la sala, pero dentro tenía una sonrisa más feliz. A pesar de su falta de comunicación por el problema del lenguaje no la veo fuera de la actividad. Quien no expone su opinión aunque está atento es Sahed. No ha dicho nada, pero sigue al grupo y participa con una actitud activa, positiva.

Nos detenemos en una caseta en la esquina de la sala donde el artista ha representado su estudio de dibujo, Drawings cabin (Caseta de dibujos). Está totalmente desordenado, lleno de bocetos, de dibujos, latas de cerveza por los suelos, resto de haber comido, con figuras del artista, algunos les recuerda el aula arte, donde hay dibujos por las paredes y lápices y papeles por todos sitios.

Yumara –Se sabe que el pintor es un hombre porque lo tiene todo desordenado, tirada la comida y lleno de porquerías en el suelo. Una mujer tendría todo ordenado.

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Esta idea la confirma cuando al salir de la sala y vamos por el museo buscando obras femeninas pasamos por una obra de una artista mujer que representa una escultura de una habitación con todo muy ordenado.

Hemos estado treinta minutos en la sala, tiempo más que de sobra para algunos como Antonio o Silverio, que necesitaban romper con tantas limitaciones (Antonio llegó a pasar la mano por un lienzo, aunque sabía perfectamente que no se podía hacer), más regañina de Pilar. Cuesta mucho trabajo que un grupo de niños y niñas se muevan por las salas del museo, hay instalaciones por los suelos, y obras tridimensionales por todos lados, la tentación de tocar es enorme, incluso para un adulto curioso.

Salimos fuera del CAC y desayunamos en las escalinatas del río, no sin antes pasarme por la librería para comprar objetos de la exposición para tenerla presente durante todo el proceso: un cartel, el catálogo de la exposición, una colección de chapas y un par de muñecos de trapo como las esculturas que hemos visto.

La vuelta fue más rápida de lo previsto ya que decidí utilizar el autobús de línea. Ya había tenido un par de altercados con algunos, que corrían desbocados por las calles sin atender a normas básicas de comportamiento cívico por la ciudad y estaba deseando llegar al colegio. Eran once y fui solo con ellos, Sara y Santiago y Kaltoune fueron de gran ayuda con los pequeños, Sahed y Samara. Silverio y Antonio, aunque a regañadientes, venían por intervalos conmigo de la mano, el resto: Damián, Germán, Yumara y Borja iban siempre pensando en buscar el chiste, la broma. Se reían de todo y a todo le sacaban punta, pero mantenían el orden y su comportamiento era bastante bueno (ahora me pregunto, ¿Dónde está Dakota que pensaba venir a nuestra aula? Posiblemente habrá faltado o el cupo se cerró antes de que le llegara su oportunidad)

Ellos, en la siguiente sesión 23 de noviembre,

recordaron el paseo “como muy

gracioso” y cuando vimos las fotos tomadas en el mismo, rieron cuando Germán estaba

haciendo la moto, “–Iba como una moto” – dijo Damián.

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Cuando llegan al aula arte se encuentran con una sorpresa, no hay nada preparado, pensaban venir a pintar y estaban las mesas dispuestas como la asamblea del CAC por lo que se acomodaron y les planteé el trabajo:

–Vosotros decidís lo que queréis hacer en el taller. Todo está sin planificar así que este será nuestro propósito de hoy.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Cuando llegan al

(Texto literal)

En esta segunda sesión rescatamos la libreta de anotaciones que teníamos asignada para Aulas Abiertas, en la primera sesión Yumara era la encargada de la misma y de tomar notas y se la dejó en el colegio, ahora Sara se hace cargo de ella y toma nota de las decisiones que plantean. Los dejo solos:

ASAMbrea

  • 1. Trabajar manual (Yumara)

  • 2. pintar sobre la figura (Damián, Santi, antoñito)

  • 3. ¡Que agamos un teatro sobre Yoshitomo Nara+graf (Sara y C)

Cuando vuelvo no atiendo a los planteamientos sino que quiero retomar

el

inicio de la sesión anterior por lo que vemos las fotos que tomamos tanto de la Asamblea inicial como del paseo y la sala.

Recordamos las diapositivas:

Germán –Va de la vida, de vivir en una casa. De cómo vivía la gente. – Silverio y Santiago recuerdan a gente pobre.

Sara –Iba de niñas, de madres e hijos –

¿Cómo trabajaban las madres? Germán –Haciendo obras –

U N M U N D O e N C A M Bî0 Cuando llegan al

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Esto levantó una discusión y terminaron afirmando que iba de la familia, en amor y en amistad. “Criar a los niños para que no les falte de nada” Silverio –Mi madre trabaja fuera y dentro – Germán –Mi padre sólo trabaja en la obra. En casa sólo mira la tele y se acuesta– Se da cuenta que no es nada políticamente correcto y dice rápidamente que algunas veces hace la comida. –Mi madre trabaja el doble, fuera y dentro de casa – Sara –Los hombres a veces están cansados. Pero si los hombres nunca friegan y barren, nunca aprenden. Santiago –Mi padre ayuda. Mis padres se reparten las tareas de la casa.

¿Y tú Sahed, qué opinas? Sahed –Limpio la mesa todos los días.

Les recordé el título de las Aulas Abiertas: Construyendo la vida.

Miramos las diapositivas de la salida. Todos rieron con las imágenes por el paseo, y recordaron sus bromas y risas. Damián dijo que vimos las figuras de París en Calle Larios. Santiago recordó al Pensador y les recordé al escultor, Rodin. Algunos comentaron que habían estado con sus padres viéndolas de nuevo.

Sobre la visita al CAC Málaga, comentamos cuáles fueron nuestras apreciaciones y me sorprendió cómo todos recordaban muy vivamente las explicaciones de Pilar, el porqué de la penumbra, de cómo se construyó la Torre, qué decían las niñas, porqué andaban enfadadas y las palabrotas que decían. Antonio –Era de noche – Germán –Las luces se convierten en estrellas fugaces –

U N M U N D O e N C A M Bî0 Esto levantó una

Hablamos del sentido de la Torre y comentaron que era la torre del pintor y había una niña. Estaba tranquila, segura dentro de la casa pero fuera le brillan los ojos

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como si fuera a llorar. Volvemos a plantearnos porqué están enfadadas las niñas y de nuevo se repiten las mismas opiniones que en la sala.

Decido replantear la formulación inicial:

¿Qué vamos a hacer en el taller, teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado y partiendo de la obra que hemos visto?

Sara lee las propuestas iniciales:

Asamblea

  • 1. Trabajar manual (Yumara)

  • 2. Pintar sobre la figura (Damián, Santi, Antoñito)

  • 3. Que hagamos un teatro sobre Yoshitomo Nara+graf (Sara y C)

  • 4. Montamos un cuadro, con palé de madera y pinturas, necesitamos madera, guantes, etc. Y alicates para quitar las puntillas.

  • 5. Fabricamos un cuadro. Nos hacemos a nosotros mismos. Hacemos marcos en grupos.

U N M U N D O e N C A M Bî0 como si fuera

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Capítulo 4

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A partir de ahora comienza la actividad propiamente dicha. Las sesiones se suceden cada viernes en intervalos de hora y media, tal como están configuradas en nuestro colegio el planteamiento de Aulas Abiertas. Nuestro alumnado ya está familiarizado con ello y acuden al aula conociendo el plan de trabajo ya por ellos formulado. Nos acompaña Irene Bravo López, alumna de primero de Educación Social en la asignatura de Didáctica General de la UMA, para echarnos una mano y participar en el proyecto. A partir de ahora me relajo en la anotación de comentarios y opiniones aunque mantengo la práctica de la documentación fotográfica que con las notas de Irene, iremos documentando las sesiones. Tenía que haber usado una grabadora, pero no soy un maestro investigador, sino un maestro que investiga y me falta práctica, sobre todo cuando la dinámica educadora se impone sobremanera.

Anotaciones de Irene Bravo:

Diario de campo 30 de noviembre de 2007

DESCRIPCIÓN:

Capítulo 4 U N M U N D O e N C A M Bî0 A

La llegada de los miembros del grupo que van a realizar la investigación, es a las 9 de la mañana. Inmaculada, la jefa de estudios, nos recibe y nos lleva a un aula donde se nos explica que el proyecto de innovación que recibe el nombre de “Aulas Abiertas: CONSTRUYENDO LA VIDA”, este año trata de la mujer y la familia así como el amor. Después de la explicación y de asignarnos a cada uno un aula junto con un profesor o profesora, se nos reparte por las clases, de tal modo, que cada miembro del grupo de investigación, se encuentra repartido por todo el centro, en aulas diferentes, con niños de diferentes edades. El proyecto de Manolo en las aulas abiertas se llama “Un mundo en cambio”. Este taller está formado por 11 niños/as de diferentes edades comprendidas desde 2º de primaria hasta 6º de primaria, los niños son: Silverio 2º, Samara 2º, Sahed 2º, Borja 3º,

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Antonio 3º, Germán 4º, Damián 4º, Santiago 5º, Yumara 5º, Kaltoune 6º, y Sara M. 6º; Yumara y Kaltoune faltaron el viernes a clase, por lo que no participaron en las aulas abiertas. Sara M. es la “secretaria”, ella anota en una libreta los proyectos que quieren realizar, una descripción de ellos y los materiales que van a emplear para su elaboración, así como se reparten los niños por actividad. El aula de arte es muy pequeña, aparte de realizar todo tipo de ejercicios plásticos, sean cuadros, figuras o estatuas… una vez terminados se quedan almacenados, por lo que hay poco espacio y Manolo, tiene que hacer maravillas para lograr meter a 13 personas, contando con él y conmigo en el aula. La clase se distribuye de forma circular (todos podemos vernos las caras), los niños se colocan en el centro estando rodeados de estanterías, muebles y obra de arte. Los niños el viernes 30 de noviembre, eligieron como actividad a realizar un dibujo como los de Yoshitomo y acompañarlos con una frase en español que exprese enfado y tristeza por la vida y las relaciones de hoy en día de las personas. Yoshitomo Nara sólo dibuja niñas y en la clase de Manolo la mayoría son niños, por lo que deberán dibujarse a ellos mismos como si fueran niñas. Los niños dijeron frases para acompañar los dibujos como: “¡Qué vida esta! “La muerte está cerca. “¿Por qué la vida es así? ... Para la elaboración de los dibujos deben realizar un boceto, en primer lugar, en un folio y elegir la frase que quieren poner; una vez realizado el boceto, tienen que hacerlo en un lienzo y escribir la frase, (el dibujo de la niña, puede ser de cuerpo entero o de sólo la cara), una vez dibujado en el boceto se les da a los niños ceras de agua con las con las que colorean y perfilan los dibujos; para terminar, con un pincel y agua se difuminan estas ceras dándole un aspecto de pintado acrílicamente. En la siguiente clase los dibujos estarán colocados en unos marcos que se colocarán por el colegio para que el resto del alumnado los pueda ver.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Antonio 3º, Germán
U N M U N D O e N C A M Bî0 Antonio 3º, Germán

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Poco más se puede decir de esta sesión. Quisiera destacar que partimos de la premisa que no todo vale, hay que reflexionar sobre nuestro trabajo, lo que queremos y cómo queremos hacerlo. Analizamos de antemano los materiales que disponemos para desarrollar la idea previa, así como realizar una labor crítica si son los adecuados para expresar nuestros sentimientos. Comenzar con un boceto es muy importante para nuestro aprendizaje, así como para el desarrollo tanto personal como de grupo. La distribución circular permite el diálogo mientras se trabaja, lo que permite un fluir de ideas, de opiniones, de soluciones. En este caso el trabajo es individual, pero es el grupo es el que piensa unido, se valora y se discute con el fin de conseguir un fin común.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Poco más se

En hora y media de sesión, el trabajo queda interrumpido, para continuarlo en la sesión siguiente. Hemos hecho hincapié en que todos y todas sepamos qué es lo que estamos trabajando con el propósito de no desvirtuarlo y no romper nuestro hilo conductor basado en tres palabras: mujer, sentimientos, arte.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Poco más se
  • 14 de diciembre

Retomamos la labor.

Diario de campo

  • 14 de diciembre de 2007

DESCRIPCIÓN:

U N M U N D O e N C A M Bî0 Poco más se

Llega el momento de reunirnos en clase, esta vez han faltado Silverio y Antonio, por lo que la clase estaba mucho más relajada, también ha faltado Samara.

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Han venido Yumara y Kaltoume, esta última es una chica marroquí que no entiende apenas nada de español, habla árabe y francés, lo que hace más difícil la hora de explicar cómo y qué tiene que hacer en las aulas abiertas. Hoy siguen con el trabajo pasado,-hacer un retrato de una niña enfadada o triste junto con una frase, al estilo de Yoshitomo Nara-. Ya tienen los bocetos hechos y pintados, ahora tienen que pintar con pinturas plásticas lisas, de forma que todo sea uniforme. Manolo explica lo que todos tienen que hacer, pero hay algún que otro niño que no le hace mucho caso, como es el ejemplo Sahed, que es un chico árabe que está en 2º de primaria, Manolo, cuando empiezan la actividad, les dice que el fondo del dibujo ha de ser del mismo color, colores planos como hace el artista, así resaltaremos la figura, pero Sahed no le hace mucho caso y lo pinta a parches de colores.

El que desconozca nuestro idioma tal vez resulta un inconveniente a la hora de explicar (tal como estamos acostumbrados en la escuela de tender a homogeneizar a los niños y niñas) pero no lo es a la hora de entendernos. Kaltoume vivió la visita al CAC Málaga con intensidad, opinaba en la medida de sus posibilidades y siempre estaba activa y receptiva. Ha comprendido el tema que queremos resaltar, la injusticia en la que se mueven muchas mujeres, y lo demuestra con su trabajo y el debate posterior. El arte unifica culturas, lenguas y comparte sensaciones.

Sahed no es árabe, es español, de padre marroquí y madre española. Nació y se educó en Málaga y sólo ha visitado a su familia marroquí una vez en su vida. No sigue la religión árabe, ni sus preceptos. Irene marca esa característica para señalizar que el chico no ha atendido a las premisas iniciales, tal vez influenciada por el caso de Kaltoume, recién llegada de Marruecos y con problemas con el lenguaje, pero mi reflexión es diferente: Sahed no atiende a pautas porque cuando crea se deja llevar por la sensación que le producen los colores, las líneas y las texturas. Es mucho más sensitivo que racional, por lo que se mueve sin atender boceto alguno. No consolida las ideas previas porque es una investigación constante, cambia de color, de forma y la obra

U N M U N D O e N C A M Bî0 Han venido Yumara

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está plenamente viva en sus manos. Son apreciaciones ya constatadas por su paso por el aula arte, Irene lo desconoce. A veces interpretamos las apariencias.

Sahed no recibió nunca una amonestación por su creación, pero cuando explicó la diferencia entre su boceto de fondo amarillo y el definitivo de fondo multicolor lo achacó a que así le gustaba más y que con muchos colores llama más la atención.

U N M U N D O e N C A M Bî0 está plenamente viva

Todos han acabado de pintar sus cuadros y han empezado a quitarles los clavos a los marcos que vamos a reutilizar para enmarcarlos. Estos marcos son del mismo tamaño más o menos, y son de unos cuadros antiguos del colegio que enmarcaban escudos de las ocho provincias andaluzas, junto con algún que otro

reportaje del periódico. Con anterioridad a mi llegada al centro estos cuadros de escudos provinciales decoraban las paredes de la escuela. Durante varios cursos llevamos decorando nuestra escuela con el trabajo que generamos, y retiramos para reciclar todo aquello que pueda servir de utilidad, como los marcos .

Me ha parecido muy buena idea que los niños utilizaran materiales que ya antes se habían utilizado, este es el caso de los marcos, que anteriormente se utilizaban para enmarcar las provincias, los niños a parte de adquirir los objetivos que se intentan transmitir con las aulas abiertas, de forma indirecta también aprenden otro tipo de cosas como reutilizar materiales, por ejemplo.

Manejarse con herramientas de uso cotidiano como clavos, tornillos, alicates, martillos, destornilladores… materiales que generalmente desvinculamos de la niñez y asociados culturalmente al ámbito masculino, genera en los niños y las niñas nuevas experiencias enriquecedoras. En nuestro caso va a perder esas categorizaciones y adquirir lo que realmente son:

herramientas necesarias para cumplir nuestros objetivos.

U N M U N D O e N C A M Bî0 está plenamente viva

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No terminamos de montar en sus marcos los dibujos. Algunos no han terminado de dibujarlos así que las sesiones se continúan con el trabajo pendiente:

  • Realizar una seriación con dibujos de chicas que dicen cosas que no le gusta de esta vida, siguiendo la obra de Yoshitomo Nara.

  • Realizar sobre palés cuadros con niñas que nos recuerden normas de ciudadanía para colocarlos en el patio del centro.

  • Usar música de rock and roll.

  • Construir una casa con maderas.

  • Hacer un teatro

U N M U N D O e N C A M Bî0 No terminamos de
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Capítulo 5

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Las sesiones son cada semana, pero entre la última y esta ha pasado casi un mes y entre ellas unas vacaciones de navidad.

Capítulo 5 U N M U N D O e N C A M Bî0 Las

Diario de campo 11 de enero de 2008

DESCRIPCIÓN:

Los niños de las aulas abiertas llegan a clase mientras que Manolo y yo terminamos de recoger lo de los anteriores. Hoy han venido casi todos menos dos, Borja y Yumara. Como es normal alguno de los que hoy han venido, faltaron la vez anterior por lo que tienen que pintar con las pinturas plásticas sus dibujos, mientras que otros le dan el último toque a los suyos y lo enmarcan. Se divide la clase en dos grupos. Algunos niños salen fuera, a una mesa que Manolo ha colocado para que hagan allí parte de su dibujo; mientras que los otros niños, repasan con rotulador permanente las caricaturas y repintan las letras de la frase que acompaña a su dibujo. Una vez que ya han hecho lo anterior, de los marcos sacan la imagen que tenían para medir el tamaño de su retrato y cortarlos a la medida para que entren en el marco sin problema. Cuando ya han terminado, este grupo sale al exterior y entra el que estaba fuera, que ahora repasa y pinta el suyo. El grupo que ya enmarcó su dibujo, ahora prepara los marcos para que sus compañeros puedan hacer lo mismo que ellos. Una vez que todos han colocado sus retratos en los marcos, o los han dejado secar para después enmarcarlos, salen al exterior donde se ha colocado un palé que ya ha pintado un grupo de niños de color marrón. Siguen con Yoshitomo Nara como modelo. Ahora van a dibujaren un palé a una niña, con gesto enfadado y una frase que ponga “por favor respeto”

Capítulo 5 U N M U N D O e N C A M Bî0 Las

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cuando ya la tengan hecha la colgarán en el patio, para que todos los niños del cole puedan verla. Antes de que sonara el recreo, los niños habían dejado escrita la frase y dibujada la niña, para poder continuar en la siguiente sesión de las aulas abiertas.

18 de enero 2008

U N M U N D O e N C A M Bî0 cuando ya la

Distribuimos el aula de manera que haya como tres lugares diferentes donde los niños se van a situar, es decir, se van a hacer tres grupos y se van a ir a diferentes sitios a realizar la actividad que les toque. Como el aula es tan pequeña, nos tenemos que salir al patio. Dentro del aula, se coloca una mesa en el centro, aquí se colocarán los niños que no han terminado de enmarcar el cuadro, estos niños son Silverio y Santiago; al lado de la ventana y dentro de la clase, se coloca otra mesa encima de ella se subirán Yumara y Kaltoume para dibujar en la ventana a dos niñas tristes y enfadadas, utilizan a la mujer para protestar por las distintas fatalidades de la sociedad actual, como por ejemplo: la discriminación, el machismo, etc.… Fuera de la clase, e invadiendo el espacio del patio, ya que no cabemos en la pequeña aula de arte, se colocan cuatro caballetes, en tres de ellos se colocan tres lienzos donde tres niños tendrán que dibujar a tres niñas con tono melancólico, los niños que las van a pintar son Borja, Sahed y Antonio; en el caballete restante se coloca el palé que habían dibujado la semana pasada con la niña cruzada de brazos y con la frase “por favor respeto” para que Damián y Germán la coloreen. De esa manera ya todos distribuidos y repartidos, comienzan las aulas abiertas. Cuando los que están dentro terminan de enmarcar el cuadro, salen al exterior de la clase y ayudan a los del palé a terminar de colorear el dibujo. A medio día, las aulas abiertas llegan a su fin, los niños salen corriendo para el recreo, pero Manolo con un grito los llama a todos y les dice que recojan el material, los niños afligidos, lo recogen y llevan los caballetes a su sitio, las pinturas al aula

U N M U N D O e N C A M Bî0 cuando ya la

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U N M U N D O e N C A M Bî0 arte, limpian los

arte, limpian los pinceles, etc.… una vez que terminan salen al recreo, donde corren y juegan con sus compañeros.

Como vemos, a medida que avanzan las sesiones los niños y niñas proponen diferentes soportes donde expresase, así surge el cristal de la ventana de clase, con rotuladores especiales que permiten dibujar sin que se borren. Se adecuan a los nuevos retos por lo que las niñas que dibujan sobre el vidrio escriben al revés, de manera que el mensaje pueda ser leído desde fuera. Entre ellas debaten que quieren expresar y dibujan chicas con lágrimas cayendo por sus mejillas, tristes y abatidas con dos grandes signos de interrogación ¿? “Esta niña está triste porque los niños le pegaban”

Los niños trabajan sobre grandes formatos utilizando guache para el papel y acrílico para la madera. Descubren sus posibilidades, aguando o espesando, realizando mezclas de color y dejándose llevar. No hemos esbozado con anterioridad los dibujos sobre papel, así que los tres chicos avanzan lentamente, probando colores y figuras, observando el trabajo de sus compañeros y decidiendo a través de la propia experimentación. Saben cuál es el objetivo, así Sahed y Borja dibujan una figura femenina con expresión de dolor por un sufrimiento que padecen, según ellos es porque no son felices. Antonio y Silverio han retomado un tema que vimos en la visita, el rock and roll, las niñas tocan guitarras eléctricas y expresan que “la vida es dura”. Este trabajo es individual pero se mueven libremente y se observan y valoran, toman a veces referentes de sus compañeros y transforman su obra. Trabajamos en comunidad y de esa relación surge aprendizaje constantemente, compartimos saberes.

U N M U N D O e N C A M Bî0 arte, limpian los
U N M U N D O e N C A M Bî0 arte, limpian los

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Capítulo 6

Diario de campo 25 de enero de 2008

DESCRIPCIÓN:

U N M U N D O e N C A M Bî0 Capítulo 6 Diario

La temática de las aulas abiertas de hoy consistirá en la creación de un mural colectivo, donde se verá reflejado las interpretaciones de cada uno de los niños referentes a la relación entre géneros y la inconformidad con el mundo en el que vivimos, siempre siguiendo la temática de Yoshitomo Nara, que mezcla el dibujo con el rock. Para la creación del mural, Manolo busca música de rock, pero no la encuentra y nos conformamos escuchando a Mika. Los niños están muy contentos con la actividad, ya que tienen total libertad para dibujar lo que ellos quiera, que tenga que ver con la temática de las aulas abiertas. Se dividen en grupos de dos repartiéndose el papel continuo en parcelas donde podrán dibujar lo que ambos hayan decidido. En este mural podemos encontrar desde un niño tocando la guitarra con cara de enfado, un arco iris, frases como rock and roll, una niña en el agua… Hoy no ha habido ninguna tragedia, ni pelea, ni nada malo que podamos destacar, como mucho algún pequeño conflicto debido a que algún niño, sin querer, pinto donde correspondía a otro.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Capítulo 6 Diario

Esta sesión ha surgido de la asamblea inicial de este día. Cuando nos reunimos para plantear el trabajo que llevamos y retomarlo, Sara propone poner música de rock para trabajar. No estaba prevista inicialmente la elaboración de un mural pero nos pareció el mejor soporte para trabajar colectivamente una obra. Para ello utilizamos pintura de dedos y ofertamos al grupo el uso de pinceles, brochas y rodillos. Colocamos un papel continuo que cubre toda la pared exterior del aula y la música a todo volumen para llenar el espacio y dejar fluir la expresión.

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Dejarnos fluir por el rock y ver a dónde nos lleva. Nos dividimos en parejas y había que ponerse de acuerdo para trabajar, era necesario encontrar punto de vista comunes y a través del diálogo encontrarse para luego representar lo que queremos decir en el mural. Se crearon grupos de niñas, de niños y mixto pero casi todos coincidieron con anteriores grupos de trabajo, así se reunieron Damián y Germán que se centraron en el tema del rock como eje de su obra, de manera que la línea era sinuosa y amplia, como si la música se moviera por el mural envolviendo a dos grandes músicos que con guitarras nos dan un concierto, pensé que olvidaron el tema de la mujer y se centraron en su disfrute con la música y la pintura pero cuando explicaron el resultado señalaron que la figura mayor era una chica tocando la guitarra eléctrica mientras que el resto de los personajes bailaban al ritmo que ella tocaba. Comenzaron usando pinceles con líneas estrechas para marcar el dibujo, continuaron disfrutando con los colores y los rodillos y terminaron pintando con toda la mano llena de pigmentos.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Dejarnos fluir por

Silverio, Borja y Sahed dibujaron lo que podría interpretarse por un rostro con una gran boca donde surge el arco iris, cada uno aportaba una pincelada y formaba una figura geométrica, abstracta. Silverio se constituyó como jefe de la obra lo que dirigió el trabajo de sus compañeros, ante la monopolización de la obra, Borja se unió a las niñas que trabajaban a su lado, donde fue recibido con naturalidad.

Samara,

Yumara

y

U N M U N D O e N C A M Bî0 Dejarnos fluir por
U N M U N D O e N C A M Bî0 Dejarnos fluir por

Kaltoume estaban en otro arco iris al que nominaron estilo rock con un gran figura femenina que producía música.

Por último Sara y Santiago que plantearon la obra de forma reflexiva, eligiendo el color y la figuración y planteando un boceto inicial que recordaba la temática de nuestro artista de

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referencia, unas niñas sobre el mar como evitando hundirse. Sara marcaba a Santiago la estrategia de trabajo, este se dejaba llevar atendiendo a sus enseñanzas y aportando ideas pero fue ella la que mantuvo el liderazgo en todo momento ya que quería mostrar la idea de dos niñas atrapadas por las nubes.

U N M U N D O e N C A M Bî0 referencia, unas niñas

El resultado tenía que estar terminado en una sola sesión y todos nos dedicamos a la misma tarea. Cuando terminó se quedó colocado en el patio durante el tiempo del recreo para que todo el alumnado disfrutara de la obra realizada, el mural fue respetado por sus compañeros.

U N M U N D O e N C A M Bî0 referencia, unas niñas
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U N M U N D O e N C A M Bî0 Capítulo 7 Las

Capítulo 7

Las siguientes sesiones, los días

1,

8 y

15 de

febrero, comenzaron cada una con asambleas iniciales donde nos replanteamos el proyecto y volvimos a retomar la tarea establecida, por lo que nos dedicamos a continuar los trabajos iniciados en los dibujos con mensaje que sólo estaban empezados. Aporté al grupo tres palés más para completar el propósito de exponer en el patio de recreo, allí cumplirán una doble función, decorar los patios del centro y transmitir un mensaje dando protagonismo a las chicas, ya que son ellas las figuras claves de nuestras obras. Teníamos que utilizar material que aguantara exteriores, al menos durante el presente curso y lo pintamos con caucho acrílico coloreado con pigmentos, construimos nuestra paleta de colores. No pretendíamos copiar a Yoshitomo sino analizar y comprender su obra y posteriormente interpretarla, aprendiendo del artista y su obra, el catálogo de la obra nos servía como texto de referencia. Utilizar material reciclado era una idea que nos entusiasmaba porque mantenía el espíritu de cultura sostenible que estamos desarrollando en el colegio.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Capítulo 7 Las

Nos dividimos por grupos para iniciar cada

obra pero luego el grupo rotaba

libremente para que todos pudieran intervenir siempre y cuando mantuvieran la idea original. Tres obras, tres mensaje: “La vida es injusta para las mujeres”, “No peguéis balonazos” y “La vida oscura”.

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Terminadas las obras en la última sesión decidimos plantear cómo íbamos a mostrarla en la exposición final, junto con el resto de obras de colegio. Teníamos asignado un panel en el rellano del primer piso del colegio donde decidimos que se expondría la seriación de los dibujos enmarcados. Como no cabían los cuatro grandes se propuso realizar una votación y que se enmarcaran y colgaran los dos con más número de votos, así el grupo elige los que se refieren al tema del rock porque el mural que realizamos en el patio no podía mostrarse en la exposición. Los dibujos de Silverio y Borja salen elegidos, han combinado la música rock con el mensaje de la injusticia social: “La vida es dura”, La vida es aburrida”. En el patio del centro se colgarán tres palés y el cuarto estará sobre un caballete en la entrada al centro que nos recuerde que las mujeres tienen voz y pueden hacer lo mismo que los hombres. Sara comentó que tenemos que poner la que toca la guitarra porque las otras enseñan normas para respetarse en el recreo, todos están de acuerdo con ella.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Terminadas las obras

Nos quedaba una sesión pendiente y retomamos el plan de trabajo, faltaba construir una casa con maderas y la obra de teatro y en una sólo sesión no podíamos hacer lo propuesto. Silverio y Antonio atendiendo al plan trazado, habían estado construyendo una casa en miniatura con palos de polo pegados con cola cuando el resto estaba enfrascado en los palés. Muchos del grupo rotaban e intentaban echar una mano pero no consiguieron mantenerla de pie, el tejado se les caía y no encontraron la solución al problema. En la asamblea propusieron desistir. Yo les recordé que en un día la siguiente propuesta: realizar un teatro quedaría muy pobre, y no la trabajaríamos con éxito, pero podíamos encontrar una alternativa que se ajustara a la construcción con maderas.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Terminadas las obras

Pocos días antes había llegado al centro una dotación de material didáctico para cubrir dos aulas de infantil así como material de psicomotricidad y muebles educativos. Estos muebles venían embalados con un kit de montaje: muchas maderas, tornillos,

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tuercas, dos llaves y unas instrucciones de montaje. Mi propuesta al grupo era, ante la tesitura de que nos quedaba una sola jornada, montarles dos muebles a infantil siguiendo sus instrucciones. La propuesta fue planteada y aceptada. Les puse una condición en el proceso de montaje: se constituirían dos grupos de trabajo, uno de chicos y otro de chicas, de esta manera el uso de herramientas no era acaparado por los chicos y queríamos comprobar que no hay trabajo de mujeres y de hombres. Planteé una pregunta: ¿Qué grupo conseguiría montar el mueble con mejor resultados?

U N M U N D O e N C A M Bî0 tuercas, dos llaves
U N M U N D O e N C A M Bî0 tuercas, dos llaves
U N M U N D O e N C A M Bî0 tuercas, dos llaves
U N M U N D O e N C A M Bî0 tuercas, dos llaves

La última sesión, 7 de marzo, se desarrolló tal como planteamos.

Los chicos y chicas montaron los muebles siguiendo las instrucciones (nada fácil la verdad) había que clasificar las maderas, compararlas con las del dibujo, numerarlas tal como aparecía en el croquis y seguir los pasos tal como se describía. Había que ponerse de acuerdo para determinar los pasos a seguir y desde el principio quedó claro que las chicas se organizaron mejor, distribuyeron las tareas de cada una y comparaban con asiduidad el croquis con las maderas. Mientras tanto los chicos discutían quién atornillaba, quién usaba la herramienta y no atendían al orden establecido en el montaje, así que siempre se les quedaba alguna madera descolgada.

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Silverio y Borja se encargaron de enmarcar sus dibujos para la exposición, en marcos comprados para ello en IKEA, cuando terminaron salieron a colaborar con el grupo pero ya que no podían utilizar la herramienta de montaje tanto como quisieran, y volvieron a retomar la construcción de la casita de palillos. No querían tirar la toalla.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Silverio y Borja

Antes de comenzar ya surgieron piques de los chicos hacia las chicas, que si terminarían primero, que si se le perderían tornillos, que no podrían adelantarse, … pero a medida que avanzaba la construcción, quedó evidenciado que fueron ellas quienes montaban con más efectividad el mueble.

Damián _“Nosotros seguro que acabamos antes y mejor”_ Sara Martín _”No vemos por qué, nosotras seguro que no nos hacemos un lío, sabemos leer y es seguir las instrucciones. ¿Dónde está el problema?”

Más de una vez tuve que parar el ejercicio para mostrarles que la clave del éxito no estaba en el uso de las herramientas sino en una buena organización del trabajo. Hasta que los chicos no se organizaron en el turno del uso de la llave, no avanzaron en un trabajo conjunto. Ellas eran más solidarias en el trabajo, no atendían tanto a quién usaba la herramienta sino cómo interpretar el croquis y los pasos a seguir, los chicos iban de sabios y atornillaban siguiendo lo que para ellos era su proceso “lógico”.

U N M U N D O e N C A M Bî0 Silverio y Borja
U N M U N D O e N C A M Bî0 Silverio y Borja

Al ser una labor complicada, los dos grupos tuvieron que ayudarse mutuamente, cuando uno acertaba con la posición correcta de un tablero y el otro grupo se atascaba, este pedía información, se miraban, se reconocían y admitían que ambos eran válidos para construir el mueble. Pedían ayuda y se

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ofrecía a ayudar. Al final encontraron un buen ambiente de camaradería que propició una buena terminación de los dos muebles. Se sintieron satisfechos del trabajo realizado y se lo llevaron a las aulas de infantil.

U N M U N D O e N C A M Bî0 ofrecía a ayudar.

Para terminar decidieron la actividad que aportará nuestro taller en la gimkana final que se realizará con el fin de cerrar Aulas Abiertas de forma colectiva y festiva, en la que todo el alumnado participa de todas las experiencias que hemos realizado: nuestra aula pintará los muros del patio con dibujos acordes con el gusto de las niñas, corazones y flores, con la pintura de caucho acrílico que construimos para pintar los palés.

U N M U N D O e N C A M Bî0 ofrecía a ayudar.
U N M U N D O e N C A M Bî0 ofrecía a ayudar.

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LA PROGRAMACIÓN DEL PR0YECTO: LOS SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL ARTE. Construyendo la vida. Una experiencia coeducativa.

Qué han de aprender los alumnos:

Estrategias que pueden desarrollar:

Cómo empezar: los conocimientos y

-Visita guiada al CAC Málaga para

Recursos, materiales, textos, libros,

-Exposición fotográfica de la mujer

-Reconocer que una obra de arte está llena de sentimientos -Apreciar el trabajo de las mujeres y

-Aprender a desenvolverse en el medio que les rodea para buscar el conocimiento relevante que nos hace

las experiencias de las que parten:

para conocer la obra de Yoshitomo

visitas:

en el mundo.

su influencia en nuestras vidas.

mejores personas.

Nara+Graf.

-Visita a la exposición. Catálogo.

-Tomar decisiones de aprendizaje

-Desarrollo de la capacidad crítica

-Debate sobre la puesta en común

  • - Paseo por la red para conocer al

personal y colectivo.

ante las injusticias.

Construyendo la vida.

artista y su obra.

-Plantearse cuestiones de relación

-Valorar el arte como transmisor.

-Encontrar la relación entre la obra

  • - Fotografías de la obra artística.

que favorecen el entendimiento. -Valorar su trabajo personal y el de

- Reconocer a las mujeres de su ámbito cotidiano.

artística y nuestras experiencias previas.

-Materiales reciclados. Reutilizar material escolar o de la calle.

sus compañeros y compañeras.

-Pintura, música, mobiliario.

Conexiones con otras materias y saberes:

-Construir su propia escuela. TEMA DEL PROYECTO: LOS SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL ARTE. Construyendo la vida. Una experiencia coeducativa.

Presentación final:

-Comunicación oral, sabiendo llevar las pautas del debate.

IDEAS CLAVE O HILO CONDUCTOR:

-Exposición de la obra resultante en la primera planta de la escuela.

-Conceptos de lenguaje visual y plástico. Análisis e interpretación de la obra artística. -Conocimiento del medio, la ciudad. -Cultura sostenible.

-La importancia de hacer visible a las mujeres en la construcción de nuestras vidas. -La noción de que un cambio es posible y depende de nosotros y nosotras. -A través de una obra de arte expresamos y recibimos sentimientos.

-En los patios presentaremos en grandes formatos los trabajos. -Apoyo de nuestro trabajo a la imagen estética y cálida de nuestra escuela.

Actividades para toda la clase:

Actividades en grupos:

Actividades individuales:

 

-Crear debate sobre cómo aprendemos. -Poner en común lo que se ha aprendido. -Transferir el deseo de aprender a través de la investigación artística.

-Búsqueda de fuentes de información. -Determinar el objeto de estudio y el planteamiento de su propio trabajo. -Diseñar y dibujar cuadros con llamadas de atención sobre lo que hacemos mal. -Construir mobiliario escolar.

-Realizar cuadros donde manifestamos nuestro deseo de reivindicar un mundo justo, especialmente con las mujeres. -Manejar diferentes técnicas pictóricas, en diferentes soportes y con distinta intencionalidad.

Evaluación: Que han aprendido. Qué son capaces de transferir.

  • - Tomar conciencia de la importa de la mujer en nuestras vidas -Valorar el aprendizaje en equipo. -Aprender a transmitir sentimientos. -La importancia del reciclaje. -Apreciar lo artístico, lo bello.

Aula Arte. CEIP Ntra. Sra. de Gracia. Málaga

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