LA EVALUACIN DEL PROCESO DE

LA EVALUACIN

ENSEANZA
Zabala (1998)
Casanova (1998)

Qu se evala.

La elaboracin y aplicacin de las

Los contenidos de aprendizaje a

unidades didcticas en el aula.

valorar no sern nicamente los

Correspondencia entre lo que el

contenidos asociados a las

profesor hace con lo que se considera

necesidades del camino hacia la

adecuado hacer.

universidad, sino tambin tener en

consideracin los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales que promueven las

capacidades motrices, de equilibrio

y de autonoma personal, de

relacin interpersonal y de insercin

social.
El proceso de enseanza puede
Cmo se evala.

evaluarse de dos formas:

La enseanza puede evaluarse a
travs de la evaluacin de las
unidades didcticas (su elaboracin y
aplicacin en el aula) y de los
aprendizajes que los alumnos alzan en
cada una de ellas.
Mediante una reflexin personal sobre
los indicadores pertinentes que
pongan de manifiesto individualmente
o colegiadamente hasta qu punto se
corresponde lo que el profesor hace
con lo que se considera adecuado

hacer.

A quin se evala.

Al maestro

En qu consiste

En una evaluacin continua, dividida

una evaluacin

en tres fases inicial, procesual y final

formativa.

Al alumno
Una opcin que contempla como
finalidad fundamental de la
enseanza la formacin integral de

la persona, y desde una concepcin

constructivista, la evaluacin
siempre tiene que ser formativa.

Evaluacin Inicial: Permitir

conocer cul es la situacin de

partida en funcin de unos objetivos

generales bien definidos.

Evaluacin Reguladora: Una

actuacin en el aula, en el cual las

actividades y tareas y los propios

contenidos de trabajo se adecuaran

constantemente.

Evaluacin Final: Las

necesidades que se vayan

presentando, para llegar a unos
resultados determinados.

Evaluacin Integradora: Una

comprensin y valoracin sobre el

proceso seguido que permita
establecer nuevas propuestas de
intervencin.

Conceptuales
Cmo

se

realiza

una evaluacin de
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.

Implica evaluar la comprensin que

es ms difcil que evaluar el nivel de

recuerdo.
Se basa generalmente en la

capacidad que el alumno tiene para

definir un concepto con sus propias

palabras. Sin embargo, en algunas
ocasiones el alumno puede tener

claro el concepto pero no ser capaz

de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades
que permitan al alumno manifestar
de diversas maneras la
comprensin del concepto.
Procedimentales
Se comprueba a travs de
realizaciones o producciones del
alumno.
No se desliga de la evaluacin de

contenidos conceptuales. De hecho

para la ejecucin de un

procedimiento, es necesario utilizar

uno o varios contenidos
conceptuales que acten como

materia prima para poder ejecutarlo

Sin embargo, implica priorizar la
observacin de la ejecucin del
procedimiento antes que la
comprensin de los conceptos
involucrados.

Actitudinales
Debe rescatar el componente

cognitivo, afectivo y conductual que

hay detrs de cada actitud. El
componente cognitivo, permite
saber cmo piensan los alumnos y
que piensan acerca de la actitud
que se ensea. El componente
afectivo, que sentimiento y
preferencia expresa respecto a la
actitud. El componente conductual,
con qu accin expresa la actitud.