Ubicacin del problema

En el estado de Campeche en el municipio de Hopelchn en la comunidad de Ich-Ek, durante las

prcticas que se llevaron a cabo en la escuela Justo Sierra Mndez que se encuentra en la zona: 019
del sector: 08 en el grado 5 grupo A en ciclo escolar 2014-2015 la cual el grupo est a cargo del
maestro titular Gilmer Daniel Utzib Poot en que se presenta el siguiente problema en donde una
alumna presenta dificultades para leer y escribir por lo cual se define que tiene un problema de
lectoescritura.

ESCUELA NORMAL DE LICENC

Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las
jvenes, pues desde hace varios aos se viene insistiendo en centrar el trabajo en la nocin de
competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluacin de la
comprensin lectora en el marco del sistema nacional de evaluacin de la educacin (Saber) que se
desarrolla siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que
escribe para ser ledo. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narracin,
ampliando as los conceptos vistos en clase, logrndose un buen trabajo en la realizacin de
diferentes tipos de textos que los ayudara a comprender ms acerca de la lectura y escritura

AUTORES:
ROBERTO MANUEL DZUL SANDOVAL
Hay que tomar en cuenta las actividades propuestas por el maestro, puesto lograra capturar el
JOSE
ANTONIO
YAM
YAH para ser leda). Por otro
inters de los estudiantes, porque se trata de
escritura
y lectura
(escritura
lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto
las funciones y sentidos de la
SEXTOsobre
SEMESTRE
lectura y la escritura en la escuela. Tambin cabe mencionar que los recursos que se pretenden
utilizar en el desarrollo de este proyecto son los adecuados para poder llevar acabo las actividades
pertinentes as como el impacto que causara en el estudiante desarrollando sus habilidades
obteniendo un aprendizaje constructivo, ya que lograra la comprensin de textos y la creacin de
ellos

Adems, con el proyecto se pretende, en el transcurso del tiempo, configurar situaciones en las
cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas. En
otras palabras, la lectura y la escritura en la institucin deben tener sentido, que puede consistir en
establecer una relacin social con otros sujetos, cumplir una funcin acadmica, como tambin leer
para buscar una informacin, para efectos de interpretar o explicar un fenmeno o tambin para
ampliar en lo cultural y social.
Diagnstico:
La comunidad cuenta con 1300 habitantes la mayora de las personas se dedican a la Agricultura,
puesto que cuentan con sistemas de riego en los campos de cultivo por lo ayuda a que los habitantes
puedan tener produccin de productos todo el ao y esto genera para ellos trabajo permanente, por
lo cual los ingresos son aceptables para los trabajadores y los dueos de las pequeas empresas. De
igual manera cuentan con Educacin inicial, educacin prescolar y primaria. Cuentan tambin con el
servicio de Salud clnica de IMSS que cuenta con pasantes quienes los atienden con enfermedades no
tan graves como por ejemplo: calentura, gripe, dolores y curaciones de heridas etc. Pero en caso de
que sea una enfermedad grave los trasladan a Campeche o al municipio de Hopelchen. Sus medios
de transporte y de comunicacin son: Taxis, autobs y los servicios particulares, como telfono de
casa y la reta de vehculos . La escuela cuenta con 123 alumnos ,93 padres de familia ,6 maestros
titulares, un maestro de educacin fsica. 3 maestros de USAER, directora, supervisor de zona, un
intendente estatal y uno municipal, uno administrativo. 6 grados 6 grupos. Durante prctica docente
se mostr una gran mejora en el desarrollo de las actividades pues se contaba con los recursos y
materiales adecuados para la realizacin de estos as como tambin se observaron mejoras pues
que el contexto era el adecuado para el desarrollo de estas actividades as como tambin se contaba
con la disponibilidad adecuada para la implementacin de este proyecto, tambin nos ayud el

apoyo de los recursos con los que contaba la escuela por lo cual se cont con el personal de USAER
la cual favoreci al desarrollo de este proyecto , dando un nfasis a la ejecucin de las actividades
planeadas para este proyecto por lo cual es necesario replantear lo realizado durante la jornada de
trabajo para un anlisis pertinente para la obtencin de los objetivos previstos

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEO

Justificacin de la Investigacin:
El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad para leer, la
velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo, no
escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al
escribir, tiene mala caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no son adecuados,
altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el
rendimiento del nio no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su
desempeo y rendimiento escolar es demasiado bajo a comparacin de otros nios.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trat a tiempo el problema de
lectoescritura, los padres de familia no ponen inters para que sus hijos practiquen la lectura y
escritura, los profesores no usen mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y
escritura en los nios, los nios no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sera que no tienen
seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los nios es demasiado baja por lo cual
les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales en el
problema de lectoescritura en nios
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le gusta hacer nada porque
no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivacin muy grande
en todo lo que pretendan hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de
aprendizaje en nios de la escuela primaria, as como tambin se pretende ayudar a estos nios para
que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones,
para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor pas
donde hayan ms profesionales, ms oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como
en lo colectivo. Determinar cules son las causas del problema de lectoescritura en nios de sexto
grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.

Fundamentacin:
Marco terico
La Lectoescritura En Las Escuelas Primarias:
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone nfasis especialmente
en el primer ciclo de la educacin primaria en Guatemala, los maestros tienen que preparar desde
una educacin infantil, es decir desde muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas
lectoescrituras, para que despus cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a
cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado. En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a maestros para
ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el
proceso desde las partes ms sencillas a las ms difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las

letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son
constructivistas porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio que comienza
siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando la totalidad y no
adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su
correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes
mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de
la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos mtodos para
desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.
Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen que
estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir, y para escribir hay que saber leer.
Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras
y frases que tienen un significado, cuando se d cifra el smbolo, es decir las letras se pasa a
reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de los
materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la mayor parte
de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo,
la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de
arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el
lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas
del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas
como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que
sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los
significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.
Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensin del lector, y
dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre
estas lecturas estn:
Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas
escuchen el contenido que se est leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta. Fuerte y
clara.
Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin
pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente siguiendo con la mirada el texto que se
est leyendo. Esta lectura se utiliza ms cuando se estudia o cuando estamos solos.
Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o texto de forma rpida, para
saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza ms cada vez que el lector compra un
determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.
Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el
mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo.
Esta lectura se utiliza ms cuando el lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla
delante un pblico.
Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta el nmero de pginas
ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una
forma positiva.

Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, tambin la
utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.
Lectura Crtica: La lectura crtica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema, para
que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.
Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medios de
signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede
ser completo o incompleto.
Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de
expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos grficos y los
elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, es
decir unidad mnima de una lengua que distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se
clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que cada
signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el
significado de lo que escribi su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est
ligado nicamente a una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo
nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el
lector no comprende la lengua que all est representada.
sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para
anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de sus escrituras, incluyen la escritura pictrica (o
pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos
mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigedad, dado que no existe
correspondencia entre los signos grficos y la lengua que tratan de representar.
Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organizacin, por eso tiene
las siguientes etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su proceso de
aprendizaje y estas etapas son las siguientes:
Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez de
letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el nio todava no diferencia bien el dibujo
de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe.
Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.
Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:

Varan la grafa.
Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).
Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafas.

Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que establecen entre las
silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan
pronunciar cada vez que les dictan.

Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene ms de una
letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que estn escribiendo y ms de una silaba
para que la palabra tenga sentido.
Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una letra o
grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o prrafos completos, como la que usan
los adultos.
Lectura: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura, porque aqu es donde
ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los prrafos que el nio ha escrito. Entienden lo que
leen y lo ms importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se
necesitan de varias etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a
leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar
a leer.
Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y
escritura en alumnos en este caso sera nios, los factores que influyen de gran manera en la
lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin
veremos:
Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formacin de las
habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los encargados de darles conocimientos
previos a los nios para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la
primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos,
recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas,
trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento
lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por s mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que
respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para desarrollar
en los nios las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el material que el
nio va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la
potestad de retirar al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas
autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y humanos que se

utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para que nuestro pas
pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.
Alumnos: Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las habilidades de
lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los ms importantes porque a
ellos son los que se les est enseando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos
deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos
no ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para que el alumno
desarrolle las habilidades de lectoescritura.
Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:
Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para
ensear las habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios tipos de mtodos para la
enseanza de estas habilidades, todos los mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados
para ensearle al alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa. Todos los
mtodos de lectoescritura son especficamente diseados para ensearle a leer y escribir al nio, no
hay un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el ms sencillo o el ms complicado. Entre los
mtodos de lectoescritura estn:
Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta se basa en los
intereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos educativos
como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al
nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la
lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar.
El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio
que ingresa en primer grado, porque:
Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas.
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a
realizar esa operacin mental.
Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo
a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente.
Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las
diferencias que las semejanzas.
Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por
que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo,
podemos contar con los siguientes:
Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las palabras
aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden formar frases u oraciones con palabras
desconocidas porque el nio no puede descifrar las palabras por s solo, y se retrasara demasiado el
aprendizaje.

Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor
escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el nio ira reconociendo las palabras. En este
mtodo se habituara a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad del nio.
Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el
inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo que
ellos creen que dice el texto.
Etapas del Mtodo Global:
Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas que
hay en el medio que nos rodea.
Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta
Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas
Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este nombre por seguir el
orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las
palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus
su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto,
comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la aplicacin de este
mtodo se siguen estos pasos.
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite
elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be,
etc.
Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo
con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la
puntuacin.
Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los
signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin
Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio solo las vocales y los
diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este
mtodo presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales produciendo
sonidos imitando los sonidos de las letras.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las
letras estudiadas.

La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc.
Cuyo nombre comience con la letra por ensear.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma,
me, mi, mo, mu, etc.

etc.

Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo,

Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.

Ventajas del mtodo Fontico o fnico:
ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin
son similares, se lee tal como est escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo.
Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y
consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se va
cambiando con las vocales, formadas slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de
palabras, para que estimule el aprendizaje.
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras
llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.
Ventajas del mtodo silbico:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado,
tal como lo propone el mtodo.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.
Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en: partir de la palabra
normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego
es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por
su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas
Proceso que sigue el mtodo de palabras normales:
Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.
Copiar la palabra y leerla
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Ventajas del mtodo de palabras normales:
La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora
del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
Permite cumplir con las leyes del
asociacin y d) la de la motivacin.

aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio,

c) la de la

Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud
inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin.
Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes.
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del
aprendizaje.
Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la
motricidad.
Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la
lectura y escritura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo
tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos
especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El mtodo
eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras
normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar un nuevo;
pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar
un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse
Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro
puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:

Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.
Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.
Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.
Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la
escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figurar:
Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la
enseanza de una y otra actividad.
Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablado y escrito, a la vez que los complejos
musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales, auditivas y
motoras.
Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y
minscula.
Facilidades del mtodo electico:
El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda
grabarse el detalle de las letras.
Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia auto
actividad.
Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.
La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias
individuales.
Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio
de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.
Diseo:
Este proyecto es realizado por Roberto Manuel Dzul Sandoval y Jos Antonio Yam yah segn nuestra
experiencia consideramos que es relevante que realicemos actividades didcticas para que los
alumnos desarrollen la habilidad de leer y escribir, cualquier tipo de texto este es un problema que
es muy comn que se presente en el aula por ello es relevante identificarlo a tiempo para poder
atenderlo y buscar las estrategias pertinentes para solucionarlo , nosotros como futuros docentes
tenemos el compromiso de disear estrategias y mtodos que nos ayuden a identificar el problema
de lectura-escritura que se da en el aula, por el cual es necesario siempre conocer el contexto y a los

alumnos mediante herramientas que nos ayuden a obtener informacion suficiente para saber cul es
el tipo de problema que presenta cada alumno para poder ayudarlo en su desarrollo para una mejora
en la obtencin de los aprendizajes y el desarrollo de sus competencias lingsticas y comunicativas,
esto ayudara en la formacin al transcurso de su vida .
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL CURRICULUM.
tema
-diferencia entre la
informacion
proporcionada
oralmente y la leda
en un texto.
-correspondencia
entre escritura y
oralidad
-ortografa
convencional de
palabras a partir de
textos modelo
tema
-registro de
informacion sobre un
proceso
-registro de
informacion de notas
-palabras que indican
secuencia temporal.

tema
Identificacin de las
palabras clave para
comprensin de un
tema
-caractersticas y
funcin de las notas
para resumir
informacion

tema

Bloque 1
Aprendizaje esperado
Competencias
Adapta el lenguaje
Emplear el
corporal para ser
lenguaje para
escrito
comunicarse y
como
instrument para
aprender.

problemtica
En este tema la alumna
tendr problema para su
aprendizaje, porque en
esta actividad tienen que
escoger un tema y realizar
bsqueda de informacion
para despus exponer su
investigacin en el
peridico mural. Para esto
la alumna tiene que
dominar la lectura y
comprenderla.

Bloque 2
Aprendizaje esperado
competencia
Emplea palabras y
Identifica las
frases objetivas para
propiedades de
realizar descripciones
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas

Bloque 3
Aprendizaje esperado
competencia
Adapta el lenguaje
Emplear el lenguaje
oral para ser escrito
para comunicarse
como instrumento
para leer

Bloque 4
Aprendizaje esperado
competencia

problemtica
En este tema la
alumna presentara
problemas a la hora
de describir a un ser
vivo porque tendr
que dominar la
escritura y de igual
forma tendr que
observar para poder
expresar en escritura
lo que est
observando y al
finalizar tendr que
exponer.

Problemtica
En este tema la
alumna tendr que
comprender lo que el
maestro expone para
que la alumna pueda
realizar una nota con
palabras claves
acerca del tema, en
esta actividad la
alumna presentara
problemas para
realizarlo porque
requiere comprensin
del tema para
despus realizar las
notas.

problemtica

Elaboracin de
preguntas para guiar
su bsqueda de
informacion
Funcin de los apoyos
grficos para explicar
y ejemplificar un
texto

Tema
Interpretacin del
significado del
significado de la
leyenda

Identifica palabras
adecuadas para
escribir frases

Emplea el lenguaje
para comunicarse
como instrumento
para aprender

Bloque 5
Aprendizaje esperado
competencia
Narra con fluidez
Emplea el lenguaje
leyendas conocidas
para comunicar
como instrumento
para aprender

En este tema la
alumna tendr que
aprender a identificar
las palabras para
poder escribir frases
en diferentes tipos de
texto para elaborar
preguntas para la
busque de
informacion en
diferentes tipos de
escritos esto requiere
que a alumna
desarrolle la
capacidad de
interpretacin de
textos

problemtica
En este tema la alumna
desarrollara la
habilidad para
comunicarse para
poder darle lectura a
los diferentes tipos de
texto en este caso a las
leyendas para mejorar
las habilidades de
lectura de los textos

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD

Es importante que tomemos en cuenta los recursos necesarios para la elaboracin de las actividades
pertinentes para el desarrollo de este proyecto, puesto que necesario saber con qu materiales y
recursos se cuenta para que este proyecto sea viable, ya que estos pueden ser tanto econmicos,
humanos, tecnolgicos y didcticos para su implementacin en el aula.
En este proyecto nosotros utilizamos recursos didcticos pues se le proporciono fotocopias que
contenan actividades como dibujos, formar palabras etc. por lo que fue de suma ayuda para el
desarrollo de la lectura y escritura en los alumnos, as como tambin nos facilit el desarrollo de las
actividades planeadas en el cronograma, tambin nos ayude en lo econmicos pues la cotizacin de
los recursos estaba en nuestra disponibilidad para implementarla.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
actividad

Se le
proporciona
fotocopias
acerca del
cuento de
los tres

destinata
rios

Alumna

Recursos
y
materiale
s
fotocopias

espacio
destinado

Tiempo
de
ejecucin

Responsabl
es y
funciones

aula

I sesin
del da
lunes 27
de abril
del 2015

Alumno
practicante
organiza y
explica la
actividad
dentro el

cochinitos
Se le
entrega un
rompecabez
as con las
imgenes
que
aparecen en
el cuento y
sus
respectivos
nombres
Elabora una
tabla su
cuaderno
con las
imgenes
proporciona
das

se les
facilita
fotocopias
en la cual
trae un
crucigrama
donde
tendr que
rellenar lo
que se pide
Se le
entrega en
una hoja
impresa con
figuras en la
cual
escribirn
su nombre
de cada
dibujo
Facilita una
hoja blanca
la cual
tendr
plasmada
una sopa de
letras en
donde ubica
las palabras

aula
El alumno
practicante
proporciona
las
imgenes y
ayuda en la
elaboracin
de la
actividad

Alumna

fotocopia

aula

1 sesin
del da
martes 28
de abril
del 2015

alumna

Cuaderno
y
imgenes

aula

1 sesin
del da
mircoles
29 de abril
del 2015

Alumna

fotocopias

aula

1 sesin
del da
mircoles
6 de mayo
del 2015

Alumna

fotocopias

aula

1 sesin
del da
jueves 7
de mayo
del 2015

Encargado
de
proporcionar
las
fotocopias el
alumno
practicante

Alumna

fotocopias

aula

1 sesin
del da
viernes 8
de mayo
del 2015

El alumno
practicante
organiza y
facilita las
fotocopias

Con ayuda
del maestro
titular se le
proporciona
las
imgenes
para la
elaboracin
de la
actividad
El alumno
practicante
proporciona
las
fotocopias
para el
desarrollo
de esta
actividad

clave del
cuento
actividad
permanente

Alumna

Formato
de
evaluacin
.

aula

7 sesiones

Practicantes
y maestro
titular del
grupo.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CALKINI,

CAMPECHE MDULO HOPELCHEN
PLANEACIN DIDCTICA
ESPAOL
ESCUELA PRIMARIA:
GRADO: 5

JUSTO SIERRA MNDEZ

GRUPO: A

CLAVE:

SECTOR: 08

Z. ESCOLAR: 019

04DPR02900

BLOQUE: V
TIPO DE TEXTO: Descriptivo

FECHA DE APLICACIN: 27 DE ABRIL DE 2015

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin-Inferencias a partir de la descripcin. -Formas de describir
personas en funcin de un propsito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa-Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones
ortogrficas.
Aspectos sintcticos y semnticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas en descripciones.

APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOS
AD
EVALUACIN
Describe
personajes
Se inicia
Lmina
Espaol ( Expresin - Lista de cotejo:
recuperando
Participacin.
Libro de texto
la clase
oral y escrita)
MAESTRO
DE
GRUPO
DIRECTOR
DE
LA
MAESTRO
ASESOR
ALUMNO
aspectos
(Aportacin
de ideas
Hojas blancas
con una
ESCUELA
PRACTICANTE
fsicos y de
sobre
el
tema),

Cuaderno
del
lluvia de
personalidad
-Elaboracin de
alumno
ideas
descripciones
en su
sobre los
PROFR.GILMER DANIEL
PROFR. ADELINA
PROFR.EMMANUEL
ROBERTO MANUEL
libreta.
personaj
UITZ POOT
HERRERA
MEX
CAAMAL
HERNNDEZ
SANDOVAL
- DZUL
Redaccin
de un escrito
es
sobre
la
actividad
clebres
realizada
que
conozca
n.
Observa
n
en
lminas
la
informac
ion de
personaj
es
clebres
y
sus
caracter
sticas.
Se
forman
equipos
de 4 o 5
integrant
es cada
uno de
los
equipos
elige a
una
persona
y
le
hacen
distintos
tipos de
descripci
ones
(fsicas,
emocion
al
y
conductu
al) y las
escriben
en
su
libreta.
Por

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CALKINI,

CAMPECHE MDULO HOPELCHEN
PLANEACIN DIDCTICA
ESPAOL
ESCUELA PRIMARIA:
GRADO: 5

JUSTO SIERRA MNDEZ

GRUPO: A

CLAVE:

SECTOR: 08

Z. ESCOLAR: 019

04DPR02900

BLOQUE: V
TIPO DE TEXTO: Descriptivo

FECHA DE APLICACIN: 28 DE ABRIL DE 2015

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin-Inferencias a partir de la descripcin. -Formas de describir
personas en funcin de un propsito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa-Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones
ortogrficas.
Aspectos sintcticos y semnticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas en descripciones.

APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOS
AD
EVALUACIN
Describe
personajes
-Formacin
-Participacin.
Se inicia la clase
Lmina
recuperando
cvica
Aportacin de ideas
Libro de texto
con una lluvia de
MAESTRO
DE
DIRECTOR
DE
LA
MAESTRO
ASESOR
ALUMNO
aspectos
(honestidad en
sobre
el tema (lista de
Hojas blancas
ideas sobre los
ESCUELA
PRACTICANTE
fsicos y deGRUPO
el
trabajo
cotejo).

Cuaderno
del
elementos que se
personalidad
colaborativo).
-Elaboracin de
alumno
utilizan en una
descripciones
en su

Tarjetas
de
colores
descripcin.
libreta mediante
Marcadores
en MARA
PROFR.GILMER ObservanPROFR.
PROFR.EMMANUEL
ROBERTO
MANUEL
Pintarrn
equipos
(rubricas).
la HERRERA
DANIEL UITZ POOT lminasADELINA
CAAMAL
DZUL
SANDOVAL
Redaccin
de un
MEX
HERNNDEZ
informacion de
escrito sobre la
los
elementos
actividad
que se utilizan
realizada(lista de
en
una
cotejo)
descripcin.
Se
forman
equipos de 4 o 5
integrantes
Cada uno de los
equipos elige a
una persona y le
hacen distintos
tipos
de
descripciones
(fsicas,
emocional
y
conductual) y las
escriben en su
libreta.
Por turnos leen
en voz alta las
descripciones y
los
dems
equipos tratan
de
adivinar
quin
es
la
persona descrita.
Realizan
dinmica
adivina
quin
es.
Resuelven
las
actividades de su
libro de texto en
la pg. 158-159.
Realizan
un
escrito en hoja
blanca,
donde
expresen
su
experiencia
sobre
la
dinmica
realizada.

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CAMPECHE MDULO HOPELCHEN
PLANEACIN DIDCTICA
ESPAOL
ESCUELA PRIMARIA:
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JUSTO SIERRA MNDEZ

GRUPO: A

CLAVE:

SECTOR: 08

Z. ESCOLAR: 019

04DPR02900

BLOQUE: V
TIPO DE TEXTO: Descriptivo

FECHA DE APLICACIN: 29 DE ABRIL DE 2015

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
CRITERIOS
DE
TEMA
DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin-Inferencias a partir
de la descripcin. -Formas
de describir
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOS
AD
EVALUACIN
personas en funcin de un propsito.
Describe
Conocimiento
del sistema de escritura y ortografa-Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones
personajes
Participacin(list
ortogrficas.
Inicia la clase
Hoja blanca
Historia(personajes
a de cotejo)
Aspectos recuperando
sintcticos y semnticos-Empleo
del
lenguaje
para
describir.
-Verbos,
adverbios,
adjetivos
y
frases
Personaje ilustre
con una lluvia
ilustres de la historia
aspectos
-Dibujo
preposicionales
utilizadas en descripciones.
Libro de texto
de ideas sobre
de Mxico)
fsicos y de
interpretado .
Hojas blancas
la importancia
personalidad
(lista de cotejo)

Cuaderno
del
y
-Descripcin
alumno
caractersticas
personaje.
de DE LA
una
MAESTRO DE
DIRECTOR
MAESTRO ASESOR
ALUMNO
descripcin
GRUPO
ESCUELA
PRACTICANTE (rbrica)
Se lee en voz
alta
una
descripcin de
PROFR.GILMER
PROFR.unADELINA
PROFR.EMMANUEL
JOS ANTONIO YAM
personaje
DANIEL UITZ POOT
HERRERA
MEX
CAAMAL HERNNDEZ
YAH
celebre
de la
historia
de
Mxico.
Dibujan en la
hoja blanca el
personaje
segn
las
caractersticas
escuchadas.
Eligen
un
personaje
y
Describen en
hoja
blanca
sus
caractersticas,
cules fueron
sus
aportaciones
ms
importantes,
aspecto de su
vida
familiar ,etc.
ADECUACIONES: la norma Elabora una tabla su cuaderno con las imgenes proporcionadas.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CALKINI,

CAMPECHE MDULO HOPELCHEN
PLANEACIN DIDCTICA
ESPAOL
ESCUELA PRIMARIA:
GRADO: 5

JUSTO SIERRA MNDEZ

GRUPO: A

CLAVE:

SECTOR: 08

Z. ESCOLAR: 019

04DPR02900

BLOQUE: V
TIPO DE TEXTO: Expositivo

FECHA DE APLICACIN: 8 DE MAYO DE 2015

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la Prevencin del bullying en la comunidad
escolar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y
emplear
el
lenguaje
para la
toma de
decisiones
TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e i interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema.
Fundamentacin de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos.

APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOS
AD
EVALUACIN
Reconoce la
funcin de los
Formacin
-Participacin.
Se inicia la
Libro de texto
trpticos para
cvica y tica
Aportacin de ideas
clase con una
difundir
MAESTRO DE
DIRECTOR
DE
LA
MAESTRO
ASESOR
ALUMNO

Hojas
blancas
(reciprocidad,
sobre
el tema (lista de
lluvia de ideas
GRUPO
ESCUELA
PRACTICANTE
informacin.

Cuaderno
del
fundamento
de
la
cotejo).
sobre las Qu
Integra
alumno
convivencia).
-Elaboracin de un
es un crptico y
informacin de

Proyector
borrador
sobre un
sus
diversas
PROFR.GILMER
PROFR. MARA
PROFR.EMMANUEL
ROBERTO
MANUEL
Marcadores
crptico por
equipos
caractersticas?
fuentes
DANIEL UITZ POOT
ADELINA
HERRERA
CAAMAL
HERNNDEZ
DZUL
SANDOVAL

Pintarrn
descripciones en su
Observan
la
para elaborar
MEX Lpiz
libreta (rubricas).
proyeccin de
un texto

Libros
de
la
-Elaboracin de la
informacion
biblioteca
versin final de un
acerca de las
crptico en una hoja
caractersticas
blanca (lista de
de los crpticos.
cotejo)
En
equipos
buscan
y
seleccionan un
libro en la
biblioteca
escolar sobre un
tema que sea de
su agrado.
En su libreta
realizan
un
borrador de un
de crptico con
el
tema
seleccionado
tomando
en
cuenta
las
siguientes
caractersticas:
portada,
contenido
y
contraportada.
Analizan
y
corrigen errores
de ortografa y
acentuacin.
Leen la leccin
caractersticas
del trptico a
travs
de
modalidad
lectura
comentada
pg.166-167.
Elaboran
la
versin final de
su crptico en
una hoja blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendr plasmada un crucigrama donde ella tendr

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BLOQUE: V

FECHA DE APLICACIN: JUEVES 7 DE MAYO DE

2015

TIPO DE TEXTO: Expositivo

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying en la comunidad
escolar.
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
DE
TEMA
DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin Informacin de diferentes
fuentes sobre unCRITERIOS
tema.
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOSde los argumentos a partir de datos
AD
EVALUACIN
Fundamentacin
Elabora un
trptico con
Participacin(lista de
Inicia la clase
Hojas
Formacin cvica y
informacin
con una lluvia de
blancas
tica (Respeto y buen cotejo)
sobre la
-Cuadro
Libro de
ideas acerca de
trato)
prevencin del
elaborado(rbrica)
texto
lo que saben
bullying, para

Hojas
sobre bullying.
difundirlo entre
Presentar
blancas
la comunidad.
Cuaderno
mediante
del
diapositivas
el
alumno
concepto
de
bullying y los
tipos que existen,
incluyendo
imgenes
de
cada una de
ellas.
Platican
de
manera
grupal
sobre
alguna
situacin que se
haya vivido de
violencia escolar.
Elaboran en hoja
blanca
un
cuadro, como el
de la pgina
#163 de su libro
y anotan los
datos que se les
piden.
Analizan
y
comentan
el
cuadro
elaborado.
ADECUACIONES: Ala alumna norma Se le entrega en una hoja impresa con figuras en la cual escribirn su nombre
de cada dibujo del cuento

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MAESTRO DE
GRUPO

DIRECTOR DE LA
ESCUELA

MAESTRO ASESOR

ALUMNO
PRACTICANTE

PROFR.GILMER
DANIEL UITZ POOT

PROFR. ADELINA
HERRERA MEX

PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNNDEZ

JOS ANTONIO YAM

YAH

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CAMPECHE MDULO HOPELCHEN
PLANEACIN DIDCTICA
ESPAOL
ESCUELA PRIMARIA:
GRADO: 5

JUSTO SIERRA MNDEZ

GRUPO: A

CLAVE:

SECTOR: 08

Z. ESCOLAR: 019

04DPR02900

BLOQUE: V
TIPO DE TEXTO: Expositivo

FECHA DE APLICACIN: 8 DE MAYO DE 2015

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la Prevencin del bullying en la comunidad
escolar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar
las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y
emplear
el
lenguaje
para la
toma de
decisiones
TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e i interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema.
Fundamentacin de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos.

APRENDIZAJES
TRANSVERSALID
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES
MATERIAL
ESPERADOS
AD
EVALUACIN
Reconoce la
funcin de los
Formacin cvica y
-Participacin.
Se inicia la clase
Libro de texto tica (reciprocidad,
trpticos para
Aportacin de ideas
con una lluvia de
difundir

Hojas
blancas
fundamento de la
sobre el tema (lista
ideas sobre las
informacin.

Cuaderno
del
convivencia).
de cotejo).
Qu
es
un
Integra
alumno
-Elaboracin de un
crptico y sus
informacin de

Proyector
borrador
sobre un
caractersticas?
MAESTRO DE
DIRECTOR DE LA
MAESTRO ASESOR
ALUMNO
diversas fuentes
Marcadores
crptico por equipos
Observan ESCUELA
la
GRUPO
PRACTICANTE
para elaborar

Pintarrn
descripciones en su
proyeccin
de
un texto

Lpiz
libreta (rubricas).
informacion

Libros
de
la
-Elaboracin de la
acerca de
las
PROFR.GILMER
PROFR. MARA
PROFR.EMMANUEL
ROBERTO MANUEL
biblioteca
versin final de un
caractersticas
DANIEL UITZ POOT
ADELINAde
HERRERA
CAAMAL HERNNDEZ
DZUL SANDOVAL
crptico en una hoja
los crpticos. MEX
blanca (lista de
En
equipos
cotejo)
buscan
y
seleccionan un
libro
en
la
biblioteca
escolar sobre un
tema que sea de
su agrado.
En su libreta
realizan
un
borrador de un
de crptico con el
tema
seleccionado
tomando
en
cuenta
las
siguientes
caractersticas:
portada,
contenido
y
contraportada.
Analizan
y
corrigen errores
de ortografa y
acentuacin.
Leen la leccin
caractersticas
del trptico a
travs
de
modalidad
lectura
comentada
pg.166-167.
Elaboran
la
versin final de
su crptico en
una hoja blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendr plasmada un crucigrama donde ella tendr
que rellenarla segn el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos

g) sistematizacin: seguimiento y evaluacin (en forma porcentaje que tanto e logro con
la aplicacin y establecer porcentajes de acuerdo a los objetivos y metas planteadas

semana 1 y 2
120%
100%
80%
proyecto

60%
40%
20%
0%
actividades de lectura y escritura

abjetivos

no alcanzados

h) reorientacin y haciendo ajustes (describimos los ajustes que hicimos durante el

desarrollo del proyecto (materiales extra, modificacin de los materiales, ajustes)
En el desarrollo de este proyecto se realizaron las siguientes adecuaciones con base al aprendizaje
de la alumna para favorecer al desarrollo de lectura y escritura, en la cual se utiliz materia didctico
por lo que hicimos la siguiente adecuacin del cuento de los tres cerditos y el lobo la cual cada
actividad planteada en el cronograma fue utilizado para el desarrollo de este proyecto en que el
material utilizado fueron fotocopias de diferentes actividades diseadas sobre el cuento antes
mencionado , tambin fue de suma ayuda ya que el material estuvo a nuestras posibilidades
econmicas la cual facilito la implementacin en el aula , tambin nos favoreci el contexto en el que
se encontraba la alumna puesto que era ms fcil aplicar las actividades sin interrupciones por otras
actividades. Tambin los materiales y recursos que utilizamos consideramos que fueron los
adecuados puesto que se obtuvo los objetivos y metas planteadas durante la elaboracin de las
actividades dentro del aula tambin observamos que hubo mucho avanc en las actividades
desarrolladas en el aula .
j) Reporte analtico y reflexivo (se concluye el proyecto para sealar los factores que
repercuten en su desarrollo (factores favorables etc. anlisis reflexivo).
Durante la prctica docente y el desarrollo del este proyecto el cual fue la lectoescritura
observamos diferentes factores que intervinieron para el desarrollo de este proyecto pues es de
suma importancia conocer los aspectos que nos ayudan a facilitar el desarrollo de las actividades
planteadas, para obtener los objetivos y metas que deseamos obtener, un factor que nos benfico
fue el contexto en que se encontraba la alumna pues era favorable para desarrollar las actividades
planeadas durante la jornada de trabajo, tambin los recursos con los que contaba la escuela fue de
suma ayuda para la elaboracin de las actividades ,muchos de estos factores fueron de ayuda pues
contribuyeron al desarrollo del aprendizaje de la alumna por lo cual nos percatamos que fue de
ayuda para ella pues mejoro en la escritura -lectura de algunos textos los cuales al inicio no poda ni
escribir ni redactar por s misma, aunque tambin cabe mencionar que el ambiente en que se
encontraba favoreci para la adquisicin de las habilidades y destrezas sobre la lectura -escritura,

considero que las actividades que nosotros planteamos fueron las adecuadas por lo cual se demostr
en la evaluacin y anlisis hecho durante la revisin de los trabajos elaborados ,tambin para
nosotros como docentes fue una experiencia favorable pues nos ayud a que reflexionamos sobre los
problemas a los que podemos enfrentarnos durante nuestra formacin, por lo cual podemos
mencionar que debemos conocer todos los factores que intervienen as como a los agentes que
intervienen para el desarrollo y obtencin de conocimientos . En este proyecto realizado nos dimos
cuenta en la importancia que tiene el desarrollo de las actividades necesarias para su
implementacin tomando en cuenta las adecuaciones que se deben hacer para poder potenciar el
aprendizaje en los alumnos, lo que nosotros pudimos observar durante nuestra practica es que
siempre debemos hacer las adecuaciones pertinentes puesto que en ocasiones se nos presenta
situaciones en las que debemos atender las necesidades del alumno para ayudarlos en la mejora de
su aprendizaje , bueno cabe mencionar que este proyecto se enfoc a la lectoescritura de una
alumna que presentaba problemas en el lenguaje y su escritura por lo que se observ en las
practicas realizadas en el aula , de esta forma ayudo a la alumna para que mejore en sus habilidades
para leer otro tipo de texto tambin se logr que la alumna identifique en base a las actividades
desarrolladas en este caso fue el cuento de los tres cochinitos y el lobo la cual se plante de
diferentes manera creando otro tipo de actividades pero enfocadas al mismo cuento dando un
nfasis a su desarrollo y obtencin de los conocimientos pertinentes propuestos durante el proyecto
ciertas estrategias nos ayudaron a obtener las metas propuestas , solo en algunas ocasiones se nos
present una interrupcin pero de una forma u otra se llev acabo las metas planteadas para
nosotros fue de gran ayuda realizar estas actividades puesto que mejoro su forma de redactar un
texto aunque no fue mucho el tiempo, dado para el proyecto pero si logramos obtener lo que se
quera podemos decir que se obtuvieron los conocimientos adecuados al nivel de la alumna que de
igual forma nos ayud pues cooperaba para realizar las actividades lo favorable de efectuar este
proyecto es que aprendimos que siempre obtendremos experiencias tanto buenas y malas tambin
es necesario conocer ms acerca de las estrategias y mtodos que podemos implementar con los
distintos problemas que se nos presenten.