Compaeros/as:

Queremos compartir con ustedes el recorrido que ha tenido la construccin del

presente Diseo Curricular de Educacin Artstica.
En Junio de 2008 la Comisin directiva Central de Unter, nos convoca a integrar
la Comisin de Diseo Curricular de Nivel Medio para el espacio curricular de
Educacin Artstica.
Como equipo comenzamos el relevamiento de lo elaborado en las jornadas
organizadas por el gremio durante el periodo 2007-2008 a fin de contar con las
necesidades y planteos de los docentes del rea. A partir de esto comenzamos a disear
el presente proyecto priorizando la produccin artstica y la percepcin.
A medida que avanzamos en la elaboracin del diseo participamos de las
Jornadas Regionales organizadas por Unter en las localidades de General Roca, San
Antonio y Bariloche. Estas jornadas nos permitieron dar a conocer los lineamientos de
este diseo y contar con los valiosos aportes y sugerencias de los compaeros
sustentando la idea de lograr una verdadera transformacin en la educacin secundaria.
En dichos encuentros consideramos la importancia de establecer como eje
estructural el trabajo en equipo con dinmicas de produccin, propiciando la puesta en
movimiento de VALORES: cooperacin, solidaridad, compromiso, respeto y la
construccin desde la diversidad.
Tomamos en cuenta al realizar el abordaje de los contenidos curriculares la
incorporacin del entorno esttico con el fin de enriquecer las posibilidades de anlisis y
produccin y en este sentido fue significativo poder compartir espacios de trabajo con
los docentes de las diferentes regiones de la provincia.
Planteamos modificar la seleccin y secuenciacin de los contenidos que
actualmente plantea el diseo curricular de msica y plstica (aprobado por Resolucin
N 235/08), a partir de este nuevo espacio curricular compartido, con el fin de poder
realizar integraciones significativas en el proceso de aprendizaje propiciando la
transversalidad conceptual con los dems espacios curriculares. Es importante para
llevar adelante esta reforma contar con instancias de asesoramiento y capacitacin
especficas.
En Noviembre de 2008 hicimos entrega a Unter del presente Diseo Curricular
de Educacin Artstica. Realizamos esta propuesta, apuntando a compartir nuevas
prcticas pedaggicas con el propsito de acercar lineamientos que apuntan a la
reflexin y oportunidad de cambio, ya que todos somos protagonistas y deseamos que el
Arte ocupe el autntico espacio que merece en la Educacin, convencidos de que la
Expresin Artstica creativa es un camino de reconocimiento de si mismo, de
transformacin de la realidad y un aliado indiscutible en la construccin del sujeto
social.

Selva La Valle

Ricardo Zann

Mara de los ngeles Djamgossian

EDUCACIN ARTSTICA

Fundamentacin.
Abordar la Educacin Artstica entendiendo a la misma como el espacio de
produccin, percepcin y reflexin de los lenguajes estticos expresivos
plantea una problemtica particular teniendo en cuenta que cada una de las
disciplinas (msica-plstica) posee una especificidad propia y un modo
distintivo de produccin.
En el Arte se conjugan experiencias sensoriales, emocionales, afectivas e
intelectuales, por lo tanto en el hacer artstico se comprometen la
percepcin el pensamiento y la accin corporal, sin olvidar el papel
preponderante de la imaginacin creadora.
La percepcin es un proceso mediante el cual la conciencia integra los
estmulos sensoriales sobre los objetos, los hechos o las situaciones,
transformndolos en experiencias significativas.
La posibilidad de
reflexionar sobre dichas experiencias nos posiciona favorablemente para
abordar los elementos tcnicos y expresivos propios.
Al hacer referencia a la percepcin y a los procesos reflexivos se pone de
manifiesto que la comprensin del hecho artstico debe surgir como parte
de las facultades discriminativas y reflexivas propias y no necesariamente
realizarse a travs de la alianza con un contenido disciplinar diferente. En
este sentido se genera un espacio de discusin, debate y reflexin en donde
las especificidades de cada disciplina encuentran puntos de contacto a fin
de comprender las estructuras que conforman el lenguaje expresivo, las
tcnicas, y el contexto en el cual se desarrollan.

La prctica artstica como experiencia transforma y propicia la toma de la

palabra por parte de los sujetos. La expresin artstica y la creatividad son
formas de manifestar la existencia del sujeto.
Las actividades de expresin se desarrollan por la puesta en juego de
potencialidades del sujeto que modifica espacialmente a los materiales. Al
experimentar con materiales se ponen en funcionamiento habilidades
procedimentales que se acompaan con descubrimientos conceptuales.

El proceso de aprendizaje adquiere otro ritmo y dimensiones cuando se

orienta desde adentro hacia afuera .Es decir, desde la persona hacia la
comprensin del mundo que nos rodea, como ocurre en un proceso de
instruccin espontnea.
Ensayar las mltiples vas de la expresin creativa es un camino de
reconocimiento de si mismo, es una tentativa de transformar la realidad, es
un ensayo de contencin de sus emociones, es un dilogo del imaginario con
la realidad, es el individuo que debe armonizar sus sensibilidades inclusive
pudiendo involucrar su responsabilidad moral en cuanto a ciudadano.(1)

Msica y Plstica.
Considerando la expresin creativa como eje vertebrador en el diseo curricular
nos encontramos con las emociones en caminos del conocimiento y en las sensibilidades que
pasan a travs de las formas, los colores, los sonidos y el movimiento. Se trata de mltiples
sensaciones que traducen la interaccin del sujeto en admiracin del objeto/sujeto en
cuanto es capaz de producir para complacerse.
El aprendizaje artstico no se realiza en una sola direccin. El mismo aborda el
desarrollo de las capacidades necesarias para crear el espacio de produccin, la percepcin
esttica y la comprensin del arte como fenmeno cultural.

Este aprendizaje requiere entonces que atendamos la creacin de formas de

naturaleza esttica y expresiva, la comprensin de la produccin artstica y la apropiacin
del lenguaje especfico de cada disciplina ; por esto es necesario sealar tres aspectos :
1-la produccin
2-el desarrollo de la mirada esttica
3- las artes como hecho social y cultural.

El abordarje al diseo curricular correspondiente a Educacin Artstica se realiza a

partir de los siguientes ejes de accin:
*Percepcin.
*Produccin.
*Lenguaje tcnico.
*Anlisis.

Contenidos
Los grupos conceptuales enunciados fueron seleccionados tomando como punto de partida
el desarrollo de la mirada esttica , priorizando en esta instancia la percepcin. La
organizacin de los contenidos musicales y visuales son planteados en relacin a los
mecanismos perceptivos propios de cada una de las disciplinas. Al analizar cada contenido
especfico buscamos generar el espacio comn para plasmar las interrelaciones existentes
entre ambos lenguajes artstico-expresivos.

Estrategias.
Las estrategias didcticas deben favorecer el desarrollo de las competencias necesarias
para abordar los contenidos del diseo curricular de acuerdo a la articulacin y a la
secuenciacin del nivel de complejidad de los mismos a fin de obtener aprendizajes
significativos.
Es imprescindible para esto brindar a los estudiantes la posibilidad de:
*Desarrollar una mirada sensible y estticamente significativa.
*Ampliar su horizonte artstico mediante la percepcin , intelectualizando las estructuras
tcnicas y bsicas de los lenguajes expresivos.
*Establecer relaciones entre su experiencia como autores y espectadores.
*Desarrollar la capacidad de generar imgenes mentales que puedan ser concretadas.
*Incentivar la investigacin y el anlisis a fin de vincular los aspectos geogrficos, sociales,
polticos, culturales y econmicos con las caractersticas propias de los diversos
movimientos estilsticos que se han desarrollado a lo largo de la historia.

Ejes de accin-transversalidades.
La realidad global actual repercute en una mayor complejidad en las instituciones
educativas. Se manifiestan relaciones pedaggicas que implican responder a espacios de
expresin para cada sujeto. Si bien los esquemas de enseanza hacen pensar en una
sistematizacin lineal la observacin de los aprendizajes permite comprender la
complejidad de las interacciones.

Es por esto que se establece para cada eje de accin la posibilidad de transversalidad con
otros campos del conocimiento.

Una forma de aprendizaje interactivo prepara para vivir en la complejidad.(2)

(1)-(2) E.Dinello:Artexpresin y creatividad.

Ed.Nuevos Horizontes.Montevideo 2005.

Educacin Artstica-Ejes de Accin.

Percepcin
Y
Anlisis

Produccin
Artstica

Lenguaje
Tcnico
Especfico

Arte en
Contexto

Transversalidad
Transversalidad
Transversalidad
Lengua y Literatura.
Fsica, Qumica
Taller de Lectura y escritura
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin fsica.

Primer Ao.
Propsitos:

*Traducir a sonidos imgenes visuales y viceversa.

*Expresar en producciones integradas imgenes sensoriales.
*Expresar en producciones integradas emociones.
*Crear producciones artsticas integrando los contenidos referentes a sonido e imagen.

Sonido.

Propsitos.
*Analizar las caractersticas acsticas y expresivas de los parmetros del sonido.
*Aplicar los parmetros del sonido en producciones musicales.
*Improvisar integrando los parmetros del sonido.
*Realizar composiciones integrando los parmetros del sonido.
* Disear grafas no convencionales respondiendo a los parmetros del sonido.
*Leer grafas no convencionales respondiendo a los parmetros del sonido.
*Representar grafas no convencionales respondiendo a los parmetros del sonido.
*Apreciar el silencio como recurso expresivo.

Producir sonidos y silencios.

Producir sonidos aplicando los parmetros del sonido.
Identificar los parmetros.
*altura.
*intensidad.
*timbre.
*duracin.
Diferenciar registros de altura.
Producir variaciones de altura.
Identificar registros de altura.
Identificar variaciones de altura dentro de un mismo registro.
Diferenciar sonidos sucesivos de simultneos.
Producir superposiciones de altura.
Improvisar aplicando superposiciones de altura.
Representar la altura con grafas anlogicas.
Leer grafas analgicas de altura.
Apreciar el comportamiento de la altura en hechos sonoros y obras musicales.
Diferenciar registros de intensidad.
Producir variaciones de intensidad.
Identificar registros de intensidad.
Identificar variaciones de intensidad dentro de un mismo registro.
Improvisar aplicando la dinmica.
Representar la intensidad con grafas anlogicas y terminologa convencional.
Leer grafas analgicas de intensidad.
Apreciar el comportamiento de la intensidad en hechos sonoros y obras musicales.
Producir sonidos y silencios con diferentes duraciones.
Diferenciar diversas duraciones de sonidos y silencios.
Identificar variaciones de duracin de sonidos y silencios.
Diferenciar valores de duracin en sonidos y silencios sucesivos y simultneos.
Producir superposiciones de duraciones.
Improvisar aplicando sucesiones y superposiciones de duracin.
Representar la duracin de sonidos y silencios con grafas anlogicas.
Leer grafas analgicas de sonidos y silencios.
Apreciar el comportamiento de la duracin en hechos sonoros y obras musicales.
Producir timbres con fuentes sonoras de distinto material.
Describir, explorar y clasificar fuentes sonoras convencionales y no convencionales.
Disear y construir fuentes sonoras.
Identificar timbres de fuentes sonoras de distinto material.

Identificar el cuerpo vibrante de fuentes sonoras convencionales y no convencionales.

Explorar diferentes modos de accin.

Imagen
Descubrir las cualidades visuales del punto.
Descubrir las cualidades visuales de la lnea.
Reconocer las cualidades del punto.
Reconocer las cualidades de la lnea.
Aplicar las cualidades de la lnea y el punto en producciones plsticas.
Analizar las cualidades de la lnea y el punto en producciones plsticas.
Comprender las posibilidades de la bidimensin. Figura y fondo.
Aplicar la bidimensin en producciones plsticas.
Analizar las bidimensin en producciones plsticas.
Identificar el Valor en la composicin.
Aplicar el Valor en la composicin.
Analizar el Valor en la composicin.
Reconocer las nociones generales en la percepcin del color.
Identificar el Color en la composicin.
Aplicar el Color en la composicin.
Analizar el Color en la composicin.
Identificar texturas tctiles y visuales.
Reconocer las diversas texturas en composiciones plsticas.
Aplicar las diversas texturas en composiciones plsticas.

Segundo Ao.
*Improvisar aplicando los conceptos de meloda, armona, ritmo, dinmica, velocidad y
estructura en producciones artsticas.
*Integrar los conceptos de meloda, armona, ritmo, dinmica, velocidad y estructura en la
creacin de obras individuales y colectivas.

Meloda
Intervalos.
Producir grados de altura en el mbito de una octava.
Diferenciar grados de altura.
Identificar intervalos por el grado de consonancia o disonancia.

Leer y escribir utilizando la notacin convencional en pentagrama, clave de sol, en el mbito

de do4 do6.
Producir esquemas meldicos aplicando la nocin de intervalo.
Reconocer diseos de altura: ascenso, descenso y quebrados por grado conjunto.
Identificar el diseo meldico en esquemas por grado conjunto en el mbito de una octava.
Crear obras aplicando el concepto de meloda.
Diferenciar modo menor y modo mayor.
Apreciar el comportamiento de la meloda en obras musicales.

Armona.

Producir superposiciones de altura.

Diferenciar superposiciones de altura.
Representar superposiciones de altura con notacin analgica.
Diferenciar las funciones armnicas de tnica y dominante.
Apreciar la armona en obras musicales.

Dinmica
Improvisar incorporando los aspectos de la dinmica: perspectiva
Aplicar la dinmica en la creacin de obras.
Apreciar la dinmica en obras musicales.

Velocidad
Diferenciar registros de velocidad: adagio-andante-allegro-presto.
Identificar registros de velocidad.
Producir variaciones de velocidades graduales y sbitas.

Ritmo
Diferenciar los elementos del ritmo mtrico: tiempo-acento-divisin del tiempo
Reproducir los elementos del ritmo mtrico.
Identificar los elementos del ritmo mtrico.
Diferenciar tipos de comienzo: ttico-anacrsico y acfalo.
Leer y ejecutar ritmos aplicando la notacin analgica.
Leer y ejecutar ritmos aplicando la notacin convencional: negra-corchea- semicorcheablanca-redonda.
Aplicar la notacin analgica y convencional en la creacin de obras.
Apreciar el ritmo en obras musicales.

Forma.
Conocer las estructuras de permanencia-diferencia y recurrencia.
Identificar
Aplicar
Producir eventos sonoros aplicando estructuras formales convenidas.
Improvisar aplicando estructuras formales.
Crear obras musicales con estructuras pre-establecidas.
Apreciar las estructuras formales en obras musicales.

Punto y Lnea
Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje visual.
Comprender y aplicar el uso del punto y la lnea como elementos de la composicin
Aplicar las distintas cualidades de la lnea.
Desarrollar grafismos.

Bidimensin
Reconocer y aplicar en distintos ejercicios los indicadores de espacio.

Tridimensin

Comprender y construir el volumen.

Comprender y aplicar la relacin cncavo- convexo.

Color

Conocer y practicar los fundamentos de la teora del color

Aplicar el color en sus distintas relaciones

Textura

Reconocer las distintas texturas tctiles y visuales y su clasificacin.

Crear composiciones con las distintas texturas.

Composicin
Reconocer y aplicar en el plano y el espacio las distintas operaciones de simetra

Modulacin bidimensional y tridimensional

Crear mdulos de distinto color tamao y posicin.
Realice tramas regulares e irregulares.

Tercer Ao.
*Valorar estticamente obras artsticas.
*Analizar obras artsticas en relacin al contexto cultural, social, poltico y econmico.

Figura humana
Estudiar la proporcin de la figura humana
Observar las distintas posiciones; captar ejes y direcciones
Captar la idea de movimiento
Canon Analizar los distintos cnones en la historia del arte
Establecer las diferencias entre figura masculina - femenina
Cabeza estudiar sus proporciones proporciones del rostro

Color
Reconocer y aplicar la diferencia entre color modelado y modulado
Observar y reconocer las distintas caractersticas del color en los movimientos del siglo xx

Apreciacin y anlisis de Obra.

Identificar auditivamente:
*Gnero
*Perodo estilstico
*Textura
*Movimiento
*Carcter
*Metro y pi.
*Fuentes Sonoras
*Forma.
Analizar Obras artsticas en relacin al contexto cultural, social, poltico y econmico.

Produccin
Realizar producciones artsticas integrando los elementos que conforman el discurso
musical y plstico.
Apropiar las caractersticas estilsticas en la concepcin de obras artsticas.
Aplicar en el diseo y la produccin de obras los medios tecnolgicos y audiovisuales
disponibles.

Lineamientos de Acreditacin.
Lineamientos de acreditacin generales.
*Desarrollar una mirada sensible y estticamente significativa.
*Ampliar su horizonte artstico mediante la percepcin, intelectualizando las estructuras
tcnicas y bsicas de los lenguajes expresivos.
*Establecer relaciones entre su experiencia como autores y espectadores.
*Desarrollar la capacidad de generar imgenes mentales que puedan ser concretadas.
*Incentivar la investigacin y el anlisis a fin de vincular los aspectos geogrficos, sociales,
polticos, culturales y econmicos con las caractersticas propias de los diversos
movimientos estilsticos que se han desarrollado a lo largo de la historia.

Lineamientos de acreditacin especficos.

*Explorar, reconocer, diferenciar, identificar y aplicar los elementos que componen el
lenguaje artstico.
*Leer, ejecutar, interpretar, improvisar y crear obras aplicando los elementos que
organizan el discurso musical utilizando como soporte la notacin analgica y convencional.
*Aplicar las tcnicas de dibujo, pintura, escultura y grabado en producciones individuales y
grupales.
*Comprender, analizar y contextualizar obras artsticas de diferentes perodos y culturas.
*Apreciar, valorar y analizar las producciones artsticas grupales e individuales.
Bibliografa:

Or, aqu y ahora. John Paynter. Ricordi.1972.

Espacio ldico escolar en el aprendizaje de los estudiantes de la enseanza media . Carmen
Zita Firvida Noy. Cuba.2008.
Consideraciones sobre la Educacin Artstica. Rudolf Arnheim.Paidos 1993.
Educar la visin artstica. Elliot Eisner. Paidos 1995.
Coleccin Los genios de la Pintura. Gran Biblioteca Sarpe.
La expresin plstica en el nio. Soledad Carl de Caldirola. Estrada.
Pinacoteca de los genios.Kandisnsky.KodexS.A.
Estructuras de la mente.Howard Gadner. Ed. Fondo de Cultura econmica.
Inteligencias Mltiples, la teora en la prctica. H.Gadner. Ed. Paidos.
Educacin artstica y desarrollo humano. H.Gadner. Paidos.
Inteligencia. Mltiples perspectivas. M.Kornhaber-W.Wake .Ed Aique.
Psicologa de la Msica y educacin musical. J.Lacarcel Moreno. Ed.Visor.
Historia de cinco proyectos. Soledad Carl-Mnica Schulz.ActilibroS.A.1997.

Artexpresin y creatividad. Raimundo Dinello. Ed.Nuevos

Horizontes.Montevideo 2005.

Del juego al arte infantil. Leticia Cosettini. Eudeba.

El rinoceronte en el aula-El compositor en el aula-Limpieza de odos-Nuevas perspectivas
sonoras-Cuando las palabras cantan. Murray Schaffer.Ed.Ricordi.
La msica es un juego de nios. Francoise Delalande.Ed.Ricordi.
Audiolibro .Silvia Malbrn. La lucarna.
Educacin artstica 1, 2, 3. Anahi Villaroel. Ed.Kapeluz.
El taller de plstica en la escuela. Ana Alvarado-Graciela Murano.Ed. Troquel Educacin.