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GAITE ABIGAIL
MELIN LAURA

4 ao
Ciencias de la educacin

TEMA: Coherencia intrnseca entre los componentes de la triada didctica .

PROBLEMA:
Se lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes contemplado en
la Ley de Educacin Nacional 26.206, cuando las estrategias de
enseanza empleadas por el docente de quinto ao del rea de sociologa
de EESO 446, se relacionen con el contenido a desarrollar.
HIPTESIS:
Cuando las estrategias de enseanza no tienen relacin con las caractersticas
del contenido seleccionado, el aprendizaje significativo de los estudiantes ser
limitado.
OBJETIVOS:
Analizar la relacin posible entre estrategias de enseanza y aprendizaje
significativo.
Conocer cules son las estrategias de enseanza que promueven un
aprendizaje significativo.
Relacionar el concepto de aprendizaje significativo con los postulados de
la Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Observar la coherencia entre las estrategias docente y el contenido a
desarrollar.

INTRODUCCIN:
El enfoque cognitivo contemporneo sustentado en las teoras de la
informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadoray la inteligencia
artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y
naturaleza del conocimiento, y de fenmenos como la memoria, la solucin de
problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar,
1982; Hernndez, 1991).
Las

ayudas

que

se

proporcionan

al

aprendiz pretenden

facilitar

intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva, y

son planeadas por el docente, constituyndose as en estrategias de
enseanza.
En este trabajo de investigacin

nos interesa analizar la coherencia que

guardan las estrategias de enseanza docente con esos nuevos contenidos a

desarrollar en clases. que puedan facilitar a los estudiantes la construccin de
un aprendizaje significativo.
Tomando como eje uno de los fundamentos contemplados en la Ley de
Educacin Nacional N 26206 que es formar sujetos responsables, capaces de
utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, es que
nos centraremos en observar cules son esas estrategias que promueven un
conocimiento valioso en el saln de clases y las contextualizaremos, en el
ltimo ao de escolaridad secundaria, para la enseanza de la Sociologa, en
la Escuela Secundaria Orientada N 446 de la ciudad de Venado Tuerto.
Durante el desarrollo de la investigacin definiremos, clasificaremos y
diferenciaremos

conceptos

claves

como

estrategias

de

enseanza

estrategias metodolgicas, as como tambin aprendizaje significativo y

aprendizaje mecnico. Estableciendo sus relaciones intrnsecas con el
contenido de la clase. Puesto que entendemos la clase como una unidad
mnima de sentido que tiene una estructura de inicio, desarrollo y cierre y estos
momentos son claves a la hora de pensar en las actividades de enseanza
porque estructuran la secuencia de abordaje de los contenidos, la preparacin

para el aprendizaje, las demandas cognitivas que se le hacen a los estudiantes,

los nexos que ayudan a establecer con otras clases y con su entorno
inmediato.
SITUACIN PROBLEMTICA:
La inquietud que nos conduce a la investigacin de la puesta en prctica de
distintas estrategias de enseanza por parte del docente que tiendan a
favorecer un aprendizaje significativo para sus estudiantes, radica en la
observacin de situaciones ulicas producto de nuestra prctica de formacin
docente; donde pudimos vivenciar el desfasaje entre estrategias, contenidos y
aprendizajes valiosos.
Nos problematizamos acerca de la necesidad de ajuste entre las estrategias de
las que se vale el docente y la adecuacin de stas al contenido enseado que
lleven, a su vez, a la promocin de un aprendizaje significativo donde es el
propio alumno el que construye su conocimiento a partir de los espacios
brindados por el docente y de las relaciones que pueda establecer entre el
conocimiento que ya posee y el aprendido recientemente en funcin de su
aplicacin prctica en el contexto que lo circunda.

Marco teorico