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Corao.
USC/Bauru.
ibaraldi@terra.com.br,
Introduo
Buscando relacionar educao com as necessidades profissionais e
sociais do homem no mundo moderno, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB 9.394/96 (BRASIL, 1996) tem seu foco centrado
nas competncias a serem construdas durante a escolaridade bsica,
modificando o paradigma curricular existente que, tradicionalmente,
caracteriza-se por aes descontextualizadas, compartimentadas e pelo
acmulo de informaes.
A referida LDB apresenta um conjunto de definies polticas que
orienta o atual sistema educacional brasileiro, tratando a educao de forma
abrangente, no que se refere tanto s concepes, quanto s alternativas
organizacionais. Um dos seus principais objetivos a vinculao da
educao ao trabalho e prtica social, pois ambos fazem parte da vida de
qualquer indivduo. Este cenrio em composio exige o desenvolvimento de
um novo perfil de conhecimento e de modelo profissional. Os indivduos
devero dominar conceitos bsicos, exercitar aqueles referentes tica e
cidadania, saber utilizar as tecnologias da informao e da comunicao para
construir conhecimentos e refletir sobre aes realizadas durante o processo
de ensino e aprendizagem.
A educao escolar no deve ser somente um processo de ensino e
nem justaposio de etapas fragmentadas. Deve ser direcionada para a
formao humana, numa perspectiva de continuidade articulada entre os
diferentes nveis de educao, possibilitando um conjunto de aprendizagens
e o desenvolvimento de capacidades que todo cidado tem direito de ter ao
longo da sua vida (BRASIL, 2001).
Segundo a LDB (9.394/96), o desenvolvimento dos contedos deve
potencializar as capacidades do aprendiz e proporcionar a construo de
138
Quantidade em
Estoque
Quantidade
Vendida
Valor
Unitrio
Total 1 (Vendas
Valor Unitrio)
Quantidade
restante em
Estoque
Lpis
885
25
0,70
17,50
860
Borracha
381
55
0,60
33,00
326
Caneta
143
86
0,90
77,40
57
Rgua
65
12
8,00
96,00
53
Caderno
58
81
1,50
121,50
-23
Total
1.532
259
11,7
345,4
1.273
C
ad
er
no
R
g
ua
a
C
an
et
Bo
rra
ch
a
L
pi
s
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Fico
Ao
Suspense
Trash e Outros
Categoria
Preo Locao
Total de Locaes
Total em R$
Ouro
2,75
79
355,50
Prata
2,25
81
315,90
Bronze
1,55
57
171,00
Ouro
2,55
12
54,00
Prata
2,10
39
152,10
Bronze
1,70
15
45,00
Diamante
3,25
99
485,10
265,50
Ouro
2,90
59
Prata
2,70
135
526,50
Bronze
2,25
102
306,00
Promoo
1,79
98
264,60
Ouro
2,95
17
76,50
Prata
2,05
18
70,20
Bronze
2,00
25
75,00
Promoo
1,00
105
283,50
Preo nico
1,70
29
72,50
Total
3.518,90
102
15,00
R$
1.530,00
738
35,70
168,30
146
2 e 3 Encontros
Nos dias 03 e 06/06, realizou-se a segunda etapa do projeto. Era o
momento mais relevante, pois seriam desenvolvidas aes que utilizariam o
computador como ferramenta para relacionar a representao grfica da
soluo de um sistema linear de duas equaes e duas variveis.
Como j foi relatado, o primeiro encontro permitiu, aos alunos que
nunca tinham trabalhado com a planilha Excel, um contato inicial e, para
aqueles que j a conheciam, uma reviso das possveis aes com esse
aplicativo.
1 Situao:
Em todos os computadores j havia sido colocado o enunciado do
problema desencadeador descrito a seguir, cujo modelo matemtico era um
sistema linear de duas equaes e duas variveis:
Uma refinaria de petrleo processa dois tipos de petrleo:
com alto teor de enxofre e com baixo teor de enxofre. Cada
tonelada de petrleo com alto teor exige 4 minutos de mistura
e 5 minutos de refinao; cada tonelada de baixo teor exige 4
minutos na unidade de mistura e 2 minutos na refinao. Se a
unidade de mistura est disponvel durante 3 horas e a
refinaria durante 2 horas, quantas toneladas de cada tipo de
leo devem ser processadas para que as duas unidades
sejam completamente utilizadas? (KOLMAN, 1999, p. 8).
148
Alto Teor
Baixo Teor
Disponibilidade
Mistura
3 h (180 min)
Refinao
2 h (120 min)
150
42
53
60
41
50
40
40
48
20
39
45
38
43
37
40
36
38
10
35
10
35
11
34
11
33
12
33
12
30
13
32
13
28
14
31
14
25
15
30
15
23
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Seqncia 1
Seqncia 2
2 Situao:
Aps determinarem a soluo para o problema apresentado e
relacionarem a situao com o que j haviam estudado algebricamente, os
alunos experimentaram outras situaes envolvendo sistemas de duas
equaes e duas variveis.
Para isso, comearam a realizar os mesmos procedimentos e
observar as mudanas ocorridas, caso alterassem os coeficientes das
variveis do sistema linear.
O novo sistema a ser investigado seria:
4x + 4y = 180
8x + 8y = 360
42
42
41
41
40
40
39
39
38
38
37
37
36
36
10 35
10 35
11 34
11 34
12 33
12 33
13 32
13 32
14 31
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
3 4 5
6 7 8
Seqncia 1
9 10 11 12 13 14 15
Seqncia 2
15 30
3 Situao:
Neste momento, sugeriu-se nova mudana nos coeficientes das
variveis do sistema linear:
4x + 4y =180
4x + 4y = 360
42
87
41
86
40
85
39
84
38
83
37
82
36
81
10
35
10
80
11
34
11
79
12
33
12
78
13
32
13
77
14
31
14
76
15
30
15
75
100
80
60
40
20
0
3
Seqncia 1
9 10 11 12 13 14 15
Seqncia 2
Consideraes Finais
A experincia aqui descrita foi muito interessante para os diferentes
nveis de formao.
Trabalhar com a planilha Excel num curso de formao de
professores, tanto na sala de aula da universidade, quanto nas aulas prticas
ocorridas na escola pblica, proporcionou a oportunidade de contato com
uma nova mdia e o conhecimento de formas de utilizao do computador no
processo de ensino e aprendizagem de matemtica: as simulaes
desenvolveram a capacidade de avaliar possibilidades de adequao das
tecnologias, em diferentes situaes de ensino. Dessa forma, os futuros
professores puderam vivenciar atitudes e procedimentos profissionais,
incorporando sua prtica instrumentos que estimulem tanto a construo
quanto a retomada de conhecimento. Puderam, assim, vislumbrar aspectos,
atitudes e modos de organizao que interferiro na sua prtica pedaggica.
Este trabalho foi uma grande oportunidade para o futuro professor,
pois as aes vividas durante o desenvolvimento do projeto o fizeram
conhecer e refletir sobre novos paradigmas educacionais, muito importantes
para a formao docente, segundo Pires (2000), Serrazina (2001), Brasil
(2001). Alm disso, foi possvel realizar aes interdisciplinares e diferentes
daquelas desenvolvidas tradicionalmente nos bancos escolares, realizando
modificaes nas prticas pedaggicas, conforme prope Coll (1998). O
depoimento dos futuros professores refora a afirmao anterior:
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Referncias bibliogrficas
BRASIL. Lei Federal 9.394, de 24 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Bases Legais/ Ministrio da
Educao, vol. 1 Braslia: Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Mdia
e Tecnolgica, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao. Proposta de Diretrizes para a formao inicial
de professores da Educao Bsica, em Cursos de nvel Superior. Braslia: MEC,
maio de 2001.
CHAVES, E.O.C, SETZER, V.W. O uso de computadores nas escolas:
fundamentos e crticas. So Paulo: Scipione, 1988.
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